現代教學環境精選(九篇)
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第1篇：現代教學環境范文
環境污染的產生，說到底還是從化學知識方面尋找答案，這其中，大多數人都難以理解很多陌生、抽象的專業名詞，這就需要我國教育機構在中學階段剛剛開設的化學課程中，加大環境問題的知識內容，幫助人們加大對環境問題的理解。
1.1 化學課程可以幫助中學生對環境問題的理解
研究化學污染物在環境中的變化規律是中學化學課程的一項重要內容，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等。這些內容的教學，可以在中學生群體中把環境問題從抽象概念演化為具體事物，學生通過觀察、分析、試驗等方式，初步明白一些污染問題的產生原因和危害程度，他們就可以加大對環境污染問題的重視和宣傳力度，進而為環保問題出一份力量。
1.2 化學課程可以為社會傳播相應的環保理念
從根源上說，污染問題的產生和危害，資深化學人士認識的最為全面，他們想到的預防措施和解決辦法最為全面，他們除了身體力行、提出解決方案之外，還可以通過教學與人的方式，把環保理念傳播給周邊人士，他們的學生就成為最忠實的聽眾和最主要的執行者。中學化學教師和每個學生在環保問題上人人都行動一小步，那么整個社會就會前進一大步。
2 環保教育對于現代中學化學教育的重要性
現代化學的教學，對教師和學生而言，存在一定的理論脫離實際的狀況，迫于一些實際情況的壓力與阻力，教師難以拓寬所需講授的知識面，學生的學習情況也比較枯燥。故此，把環保教育的內容納入到化學教學之中，是現代中學教學的一大進步。
2.1 有助于落實素質教育
素質教育是我國中小學階段教育改革的實施方向，我國各階段教育體系的發展綱要中，明確把實施素質教育放在首位，但現實教育生活中，一些學校迫于升學壓力，一時還難以擺脫應試教育的束縛，教師側重于講授書面知識，學生的主要精力在于應對考試，卷面成績就會決定一切。這種應試教育無疑有悖于素質教育的相關要求，急需要加以改革和適度調整。現階段中學教學中，把環保教育的理念和知識引入到化學課程之中，是落實素質教育的一個體現，學生可以通過針對性的學習來關心身邊的事情，嘗試尋找出一些解決問題的辦法，這些中學生可以在學習中了解到保護環境、愛護環境的重要性，做到了學習和日常生活相結合，緩慢告別那種脫離現實生活的學習方式。
2.2 可以激發學生的學習興趣
化學是一門抽象學科，很多專業名詞比如分子、原子、離子等等，對剛開始學習這門課程的學生來說，顯得很抽象、深奧，這些看不見摸不著的內容難以激發學生的學習興趣，有時教師雖然可以拿出模型來演示一番，但對學生來說，很多概念還是難以琢磨。日常生活中的一些污染現象比如二氧化硫、二氧化碳、溫室效應、酸雨等等，對于還沒有走上社會的學生們來說，也是難以理解的事情。現在化學課程中，教師通過把一些污染情況的發生原因引導到課堂，比如酸雨的產生，就是由于工業上酸性氣體（如硫的氧化物、氮的氧化物等）、工業廢氣的大量排放所致，使學生明白，“酸雨”可使地表水質酸化、土壤酸化、農業減產、腐蝕建筑物、破壞名勝古跡等，我國農業因遭受酸雨侵蝕每年損失達15億元。教師可以通過講授這種情況的嚴重性，來激發學生的學習興趣，讓他們從自我做起，讓每位學生都可以為保護環境盡一份力量。
3 環境問題在中學化學教學中的具體應用情況
中學生學習化學課程的意義，不在于是應對考試，而且通過對一些社會現象的了解，來尋找出解決問題的辦法。我國的環境污染情況已經到了必須徹底根治的階段，這就需要人人都應行動起來。中學生是祖國的未來群體之一，他們的親身見聞將會有助于他們身心的健康成長，這一階段內在化學課程中，教師積極講授環境問題的相關內容，就會有助于中學生群體對于環境污染的了解情況，教師可以通過一些有效授課辦法，把環保問題引入到化學課堂之中。
3.1 成立學習興趣小組，關注環保問題
教師可以引導學生建立學習興趣小組，讓學生利用課余時間，走出校門，到社會上親自調研環境污染的真實情況。教師組織學生利用雙休日、夏令營、節假日等空閑時間，去當地自然
保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使學生認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系，鼓勵學生通過所見聞，結合自己所學的化學知識，嘗試分析一些污染情況比如酸雨、霧霾、廢水的成因，尋找出解決辦法，通過實踐活動做到理論聯系實際。
3.2 鼓勵學生加大對環保問題的宣傳力度
第2篇：現代教學環境范文
[關鍵詞]信息技術 英語教學 作用 問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0133-01
當我國逐步開始走向信息社會的是，教育界也開始改革，也將信息化教學融入到教學中。信息化教學中一個明顯的特征就是教學媒體。教學媒體是當代教學的一種方式，更是教學系統中不能缺少的一部分。教學媒體已經參與到教學中，可以它將不同空間以及時間的教學信息融合在一起，然后向學生灌輸。其目的是希望讓學生的思維更加開闊。因為教學媒體有交流而且還有跨時間以及空間的特點，因為在教學中使用可以幫助學生解決難點，教學利用這種方式教學能讓教學的任務減輕而且可以能將課堂上的效率提高。
一、中職英語教學中運用現代信息技術的作用
第一，使用信息技術能夠讓教學的環境更加生動，而且英語教材中的內容比較單調，圖片還有文字全部都是靜態，很多的內容內隱性強，學生在學習的時候，無法領會到真正的意義。但是在借助多媒體后，可以在課件中穿插視頻或者是能夠動的圖片，這樣就將原本靜止的圖片賦予了生命力，課堂中的信息也增多，學生在學習的時候，也容易了很多。通過多媒體的教學也能夠讓學生學習的內容豐富，而且教師通過這種新鮮的教學模式，讓學生打消了對學習英語的抵觸。學校提供的多媒體軟件，可以讓教師隨意的編改教學程序，因為每一節課的教學內容不同，學生學習的側重點也不同，因此使用的教學程序也就有區別。教師可以根據本節課將內容的重點增加或者是刪減，而且還有一個良好的語言環境，學生在課堂上邊聽邊學，對課堂的內容模仿理解，教學效果可以更加有效。
第二，它能因人施教，實現教學個體化。傳統的課堂教學因為受時間、空間的限制，只能考慮群體，無法照顧到個體，而多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。交流的深度和廣度可以由學生任意調控，學生在進行學習時既動腦，又動手，從而使學生更加主動、積極地投入到學習中去。在學習過程中，學生跟隨計算機屏幕上出現的問題，思考、操練、討論，可隨時進行聽、說、讀、寫、譯等各方面的練習，并可馬上得到反饋信息DD計算機對練習情況的評價。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發育，使學生的思維得到了培養，智力得到了開發，他們全神貫注、興趣盎然地做著各種練習，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。學生可按照自己的實際情況控制學習進程，由此真正做到了因人施教，教學個體化。
第三，它能把理論知識和生活實際緊密聯系起來，推進“任務型”教學。“任務型”教學強調教學過程的焦點是任務的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務的順利完成主要依賴于使用多媒體技術，教學內容聯系生活實際。以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。以上任務的設置在互聯網環境下，緊緊聯系著生活實際，不但培養了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養了學生的合作意識和團隊精神，充分發揮了學生的想象力和創造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設置教學任務的教學效果好得多，可謂一舉多得。
第四，它能夠使網絡資源共享，激活課堂45分鐘。根據所教知識的特點，教師利用信息技術可以將圖、文、聲、形等融為一體，創造豐富逼真的文化背景、社會現象、語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關網站等導航系統，有效地引導學生進行有目的的重點學習，主動從網絡上獲取多方位、開放性的知識。通過一節信息技術支持下的英語課，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網上學到的知識，制作了ppt和個人主頁。當然并非每一節課都適合利用網絡進行授課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”，教師也就是在“做秀”了。
二、使用信息技術需要注意的問題
1、如果教師在英語教學中使用了這項技術，就要知道運用的范圍以及程度。教師可以利用信息技術將教學方案做的更加合理，再根據大綱的安排，設計出合理的教學課程。而使用的信息技術要做到合理，不能在其他的無用的地方使用。雖然使用信息技術是一種趨勢，但是只是輔助課堂教學的一種手段，因此在制作課件的時候要注意，課件主要的內容是本節課的教學內容，不能偏離主題，而且課件如果太華麗，學生的注意力會被課件的表面吸引。還有課件中如果出現了音樂也是將音樂作為背景，而且背景不能太悲傷，也不能太興奮，這樣會影響學生的學習情緒，教師的教學不能完全依賴于信息技術，雖然使用了技術可以適當的吸引學生的注意力，讓學生對本節課的內容感興趣，但是在一定程度上，還是會影響學生的學習。如果教師在整節課的教學中，完全使用計算機，容易出現舍本逐末。正如任何事物都有兩面性一樣，中職英語教師在使用信息技術的時候，要將技術中的優點挑出，然后在優化傳統教學的基礎上，將課堂的質量提高。
2、教師的教學方式直接影響著這節課的教學效果，因此教師的教學方式不能太單一，要用多樣的教學方式，完成教師目標。而教學方式的選擇，要根據本節課的教學內容而定。盡管使用了信息技術，也不能脫離教材，這樣才能有效的實現教學目標，不僅僅是讓學生對英語感興趣，還能讓學生牢牢的掌握英語知識。在課堂上使用的信息技術一般都是多媒體，多媒體可以讓學生的視覺以及聽覺都得到滿足。中職學生英語比較差，其種一個因素是沒有英語教學環境，很多教師口語并不標準，學生的聽寫能力不會提高。而使用了多媒體教學可以為營造一個仿真的環境，標準的發音以及語氣，可以將學生的英語能力大大提高。但是如果信息太多，會對學生造成干擾。因此教師要能有掌握課堂的能力，還要根據教學的特點選擇信息技術。
3、由于使用了信息技術，教學的任務減輕，因此教師在所有的課堂上都使用信息技術，使其的功能性強化。課堂上的師生互動很重要，教師可以通過師生的互動中，知道學生對本節課掌握的程度。但是在使用計算機后，師生互動減少，教師靠鼠標指導教學。這影響了課堂的教學效果。鼠標以及鍵盤相對教師的話語來說比較冰冷，而且對學生的發展不利。因此教師一定要注意，不能將信息技術作為主導的教學手段。
三、結束語
在教學中，情境是不可或缺的。新課改下，我們教師也應順應時代的潮流，大膽并積極探索在中職英語情境教學中現代信息技術的引入策略，將英語知識有機地融入情境中，讓學生結合具體的問題情境去思考和討論，大大調動學生對英語的學習興趣，從而大幅提高中職英語教學效率。
參考文獻
[1] 趙勛.現代信息技術與中職英語教學深度結合之問題及對策[J].校園英語.2014（32）.
[2] 李華.淺析現代信息技術在中職英語教學中的運用[J].現代交際.2013（11）.
第3篇：現代教學環境范文
【關鍵詞】數字化校園 教學管理 現代化
數字化校園營造了一種全新的教學環境。隨著社會經濟的高速發展，科技步入高速發展的信息化階段，以網絡為基礎的教學，逐漸深入到包括中等職業學校在內的各級學校。可以說，數字化的有效運行對教育教學活動幫助很大，對學校教學管理現代化也非常重要。下面著重談談數字化校園環境下，如何加快學校教學管理的現代化建設。
一、數字化教學環境下學校教學管理的重要性
學校的重要工作是對學生的教育和管理，構建數字化教學環境對激發學生的學習興趣，在學習中形成完善的學習體系；能夠提高教學工作水平，提升工作能力；也能使學校各項工作和任務有條不紊的開展。
1.有助于學生的學習和發展
傳統的教學模式嚴重制約了學生的主觀能動，導致學生的個性得不到發展，對學習失去興趣。在現代化教學管理中，構建數字化校園環境，對激發學生的創造性，集中學生注意力有重要的作用。在數字化教學中，老師將很多板書無法體現的知識，用多媒體演示的方法展示給學生，讓學生立體化的理解教學內容，激發學生的求知欲望。
在信息技術的沖擊下，學生接觸到很多新型科學技術和通訊工具；在信息技術的影響下，很多學生對原有的課堂教學產生視覺疲勞，學習的主觀能動性低。構建數字化校園環境，學生在潛移默化中受到影響，不僅開擴了視野，同時有助于培養學生的分析能力。如果學生積極投入到探究數字化教學中來，在學習中對各科知識有了新的認識，自身主觀能動性提升了，學習效果較以前有明顯的提高，有助于幫助學生在有效的時間內學到更多的知識，提升自身綜合素養。
2.有利于有效開展教育教學
數字化校園的目標，是將校園內的各種信息數字化，使教師課堂教學的資源豐富起來，能夠改變教師的授課方式與學生的學習方式。因為在有效的教學時間內，無法取得較為明顯的教學效果，是當前的教學難點。比如數學、物理、化學等學科，是理論性極強的學科，不同學生的反應能力不同，很多理解能力差的學生無法理解，導致教學效果不明顯，教學質量差。學校教學管理中運用數字化教學，能夠讓教師在廣泛占有教學資源，施行因材施教，促進學生的個性發展和知識體系的完備，在學習中積極探究各科知識，研究相關知識體系，提升自身綜合水平，提升學習能力。
多媒體、網絡技術的運用，使得教學資源、信息資源和智力資源在教師間形成共享，信息技術與學科教學的有機整合能夠優化教學，無形中提升了教師的專業技能。另外，學校的教學管理是一個復雜的工程。對師生和教學活動的管理信息化，也是數字化校園環境建設的重要內容。如常規教學管理中的學籍管理、教學與考試人員安排、成績匯總和分析、網上評教等工作，利用多媒體技術能夠進行比較準確而快速的處理。職業學校的學生管理工作比較重要，也是學校教育管理的重要組成部分，家校通系統能夠使家校形成合力，對學生開展教育和管理。
二、數字化環境推動學校教學管理現代化策略
校園數字化，不僅是一場技術革命，更是一場教學和管理的革命。為了提升中職學校學生的學習能力和學習效果，改變中職學校的教育現狀，提升學校教學管理的質量，必須有效運行和落實數字化校園環境下學校教學管理的現代化。
1.改變傳統的教學模式，提升課堂教學效果
學校教學管理的重要方面是課堂教學的管理，數字化環境下的課堂教學，需要老師注重學生主體性的發揮，更需要學生在專業學習中能主動參與。因此，專業技術的教學中，老師可以將教材知識和參考資料有機結合起來，將知識體系進行嚴格的整理，以PPT的形式展示在學生面前，如此，學生的技術專業學習才能不枯燥，學習的科學性才能提升。另外，我們在多媒體教學中，可以讓學生上機操作，進行模擬實驗和操作運行。學生所學的技術多是運用型的。在教學中為了提升學生的知識水平，提升學生的動手能力，讓學生在數字化教學環境引導下，進行演示實驗，加強對知識的理解，在親自論證中獲得知識和能力。
2.創建網絡教學知識庫，推進學生能力的提升
信息技術催生教學互動的課堂模式，革新了教學手段與方法；可以說“誰抓住了教育信息化工作的主動權，誰就抓住了學校發展的主動權。”中職學校學生學習能力、專業技能的高效獲得和提升，是學校生存發展的生命線。因此，在數字化校園環境的影響下，要求在實際教學中構建合理的網絡知識庫。我們培養的學生是相對專業的技術性人才。他們需要更多的實踐和理論經驗，課堂上的教材學習只是一個方面，因而構建合理的網絡教學知識庫，讓學生能夠開闊視野去學習、去研究相關領域的先進知識，才能使得他們的技能和水平獲得較大的提升。在我們的職業教育課堂，很多知識是無法用板書的形式展示給學生的，學生在學習中難免會遇到各種問題，為了幫助學生自主解決問題，可積極鼓勵學生在校園教學知識庫中查閱相關資料。如此，幫助學生解決了問題，又培養了學生主動探究知識的能力，對提高學生的綜合能力有不可替代的作用。
當然，我們的網絡資源庫需要我們科任老師利用專業特長進行收集、整理，無形中對老師的教學技能、專業技能的提高也提出了新的要求。數字化校園環境建設，需要培養和造就一批能熟練運用信息技術和愿意為學生的成長成才奉獻的教師隊伍，也需要我們學校領導層的關注和大力支持。
全方面教學管理現代化，提升工作質量和效率。數字化校園與環境建設與運行，能夠改變教學活動方式，提高學生學習效果，促進教師教育觀念轉變與技能提升，使學校的教育教學有所提升。而數字化教學管理要長效，關注點遠不止這些。如學校網站建設，家校通有效利用，網上留言與交流，無紙化、數字化辦公功能以及學校數字化財產設備管理等等，都是學校教學管理現代化的體現。如我們學校，不僅重視學校數字化建設，更突出數字化校園科學規范的應用，可以說已經為師生營造了一個開放的、社會化的學習與研究環境，凸顯出學校管理現代化的效益。
總之，中職學校是培養應用型人才的學校，重視數字化校園環境的構建，依托計算機技術、網絡系統以及通訊技術，實現學校教學管理的現代化、信息化，突出管理的精細化，必將大大提高辦學水平和能力，培養出更多的符合社會需要的應用型人才。
【參考文獻】
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[2] 梁耀林. 中職學校教學管理之我見[J]. 職業，2011（23）.
第4篇：現代教學環境范文
一、整合教學內容，凸顯教學科學性
雖然教材是學生獲取知識的主要途徑，但是由于種種原因，教材也無法把世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的教學內容在第一時間反映出來.而現代信息技術正好擁有資源豐富、時效性強的特點，可在最短的時間內幫助教師收集最準確、恰當的學習信息，引入時代活水，使教材“活”起來.
以“勾股定理”一課為例，我利用幾何畫板制作了三個正方形并圍成個直角三角形的形狀，通過幾何畫板可以讓學生很清晰地看到，只要我們按住中間的直角三角形的直角頂點并隨意移動，就能隨意改變直角三角形的形狀.但是，這三個正方形卻始終都能圍成一個直角三角形的形狀，從而讓學生主動發現圖形中兩個小正方形的邊長的平方和等于大正方形的平方，取得了良好的教學效果.同時在課后，讓學生自行利用網絡搜集關于勾股定理的證明方法，這不僅能讓學生了解我們祖國古代數學的輝煌，也能調動學生學習數學的積極性.
可見，現代信息技術不僅能幫助教師在課堂上更為簡潔地進行課件演示，同時也能幫助學生掌握教學重難點，為學生提供愛國主義教育題材，拓展學生的學習途徑.
二、整合教學形式，彰顯教學實效性
教師應該設身處地地從教學實際出發，根據教學目標、教學重難點選擇現代信息技術手段，注重實效，屬于“畫蛇添足”或效果不明顯的就干脆不用或少用，以提高教學效益為目的，在信息技術的使用上做到與數學課堂教學的組織形式、教材內容的貼近，不粗糙濫制、牽強附會，防止擺花架子，追求表面形式.
例如，在學習“軸對稱圖形”時，我開設了“生活中的對稱圖形”的綜合實踐活動，并將學生搜集到的圖片做成美麗的圖案課件，利用多媒體向學生呈現出來，讓學生從熟悉的生活圖形入手，感受軸對稱圖形在生活中的廣泛應用.而在學習“圖形的旋轉”一課時，考慮到學生已經學習了平移和軸對稱，對圖形有了一定的觀察、思考和分析概括的能力.因此，我采用了探究式活動教學，讓學生以小組合作的形式探索新知，這樣更能構建一個以師生互動、探究創新為中心的新型教學模式.
三、整合教學方法，實現教學最優化
信息技術與學科整合的最終目的是追求教學效果的最優化.教師應充分了解各種媒體的特性，充分發揮信息技術的優點，找準信息技術和數學學科的結合點，使兩者有機結合，呈現源于傳統教學又高于傳統教學的最優化形態，這樣才能有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.
例如，學習“探索直線平行的條件”這節課時，為了讓學生在頭腦中建立起“在同一平面內”的表象概念，我利用多媒體課件展示了一組立交橋及橋上、橋下汽車行進的畫面，引導學生認識“在同一平面內”的這個概念.再引導學生說說對日常生活中平行線的認識，再結合自己周圍的環境，在教室里尋找一條已知的平行線，從而讓學生在體會數學與現實生活中的密切關系中通過操作、觀察的基礎上總結出直線平行的條件.然后再拿出課前準備好的三根木條按要求固定木條b、c，轉動木條a，讓學生帶著以下問題進行自主探索.
1. 觀察∠2的變化以及與∠1的大小關系.
2. 你發現木條b與木條a位置關系發生了什么變化？
3. 木條b何時與木條a平行？
第5篇：現代教學環境范文
關鍵詞：生物教學；現代教育技術；應用
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009018602
0引言
我國于2001年實行義務教育階段生物課程標準，在10年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可，同時也為培養學生的能力起到了一定的推動作用。2011年，我國又頒發了新一輪的課程標準。比較前后兩次的課程標準可以發現新標準對于提高學生的實踐能力、動手能力以及學習興趣有增無減，新課標更注重學生的發展和社會的需要，更關注學生已有的生活體驗，更強調學生的主動學習，因此作為一線教師在實際教學中如何更好地培養學生的實踐能力以及學習興趣顯得尤為重要。在初中生物教學過程中無論是實驗教學還是理論教學都會存在一部分內容因為材料、器材、設備的局限性，無法直接讓全班學生都親身參與，學生更是無法對部分實驗的操作過程和實驗現象進行直觀的觀察，從而使學生在學習積極性以及親身感知上出現偏差，對教學的重點難點不能突破。而現代教育技術信息來源的廣泛性以及信息的生動活潑性，使得現代教育技術在生物教學中發揮著極其重要的作用。
1利用現代教育技術增強學生學習的興趣，突破教學難點
初中生物新課標在教學內容上有較多的與生活息息相關的內容，如果充分利用可以大大提高學習興趣，同時也可以普及生物知識、增強學生的學習主動性。但是這些內容如果僅憑教師的講述和使用傳統的教學手段是無法達到教學效果、也無法使學生突破教學難點的。現代教育技術圖文聲像并茂的特點更有利于刺激學生的感官，提高學習興趣。生動、真實的形象使難懂的內容更具體化，更有利于突破學習的難點。如在進行“人體血液循環”教學活動中，人體心臟的活動、血液在血管中的流動以及物質交換過程及方式等都是學生學習的難點。采用傳統方法進行講述或者是借助于模型都不能使學生有一個系統的、全面的認識。然而利用現代教育技術將人體心臟、血液循環的過程制作成Flas，伴隨著心臟的搏動血液由左心室流出經過各級動脈血管在組織細胞處進行物質交換，再沿各級靜脈回到心臟的右心房（伴隨血液顏色的改變，指示由動脈血變為靜脈血）；再由右心房到右心室再進入肺部（伴隨呼吸，在肺部毛細血管網處完成交換，血液顏色變化）再進入左心房到達左心室，完成整個循環。學生形象地感受到在血液循環過程中心臟的工作模式以及交換的過程。
再如“尿的形成和排除”，無論老師怎么形象比喻，學生始終如同霧里看花。然而利用多媒體課件和Flash課件，學生很容易直觀地感受到腎單位的工作過程及工作方式，從而解開思維難點，增加學習興趣，為學生突破抽象的教學難點提供幫助。
2變靜為動，使抽象的內容具體化
生物教學中如“草履蟲的形態結構”、“細胞的分裂與分化”以及生物的發育生長等內容，如果采用普通的教學方法，學生根本無法理解。而采用現代教育技術手段將草履蟲的運動、生殖、排泄等生命活動以及細胞的分裂、分化過程制成Flas或者是視頻，學生就會一目了然，更快更好地掌握知識點。
3多角度的信息來源，加大課堂信息量
初中的生物學科內容與學生的生活更為貼近，但是受各地氣候以及經濟發展水平等多方面的影響，大多數學生對生物的多樣性以及生態系統的多樣性沒有直觀感受。因此，這部分內容對他們來說顯得空洞而乏力，影響教學效果。例如在講述“生態系統的多樣性”時，要充分展示生態系統的多樣性以及各類生態系統的區別和特點。對于沒有直觀感受的學生而言只能是被動地接受、機械地記憶。如果充分利用現代教育技術通過網絡等現代教育手段尋找更多的有關知識，再通過多媒體教學，學生即可充分了解世界的奇妙與紛繁，真正掌握不同的地區、不同的國家有著完全不同的生態系統，而不同的生態系統又演化出不同的生物類別，共同構成了紛繁多變的世界。從而充分提高學生的學習興趣，更有動力去認識、去保護我們所處的生物圈，達到教學效果。
4設置趣味性課題，增強學生自主學習的能力
生物教學中許多內容與大家的生活緊密相連，但通過傳統的教學模式會使得課堂干癟而無生氣。教師可以有目的性地設置一些題目，通過學生自主利用網絡進行相關資料的收集與整理。如：“生命的起源”、“生物進化的歷程教學”，就可以成立學習小組，由各小組對所查找的知識進行陳述，學生討論，最后教師再進行相關點評。
5有利于知識的系統化
中學教學各學科在進行復習的過程中，都需要對知識進行系統化復習，幫助學生形成系統化的知識網絡。生物教學同樣需要系統化的知識網絡，從而使學生更好、更系統地掌握所學知識。例如在進行“生物與環境的關系”復習時，在內容上包括“生物對環境的影響”、“環境對生物的影響”、“生物對環境的適應”等內容，而不同的生物在適應環境的過程中又出現了各自不同的適應方式，如：保護色、警戒色、擬態等內容。教師在復習的過程中可以充分利用現代教育技術的大容量、便于展示的特征，通過大量的事實幫助學生理解“保護色、警戒色以及擬態”的區別與聯系。一方面使學生掌握知識形成系統化的知識網絡，另一方面也使學生充分感受到大自然的魅力，激發學生探究自然的興趣。
6結語
現代教育技術以其顯著的特征成為教師教學的有力幫手和學生學習的有力推手，充分利用現代教育技術如Powerpoint、Flas、網絡資源等優勢增加學生的知識含量，幫助學生突破學習難點。然而，現代教育技術畢竟是按照人們的意愿進行設計制造的，所以并不是所有的內容都適合采用現代教育技術的方式教學，例如一些現實中可以實現的過程就應該盡量在現實教學中實踐，打消學生的誤解，幫助學生理解生物學科的魅力，提高學習的積極性和熱愛自然的情懷。在教學中只能使教育技術成為教師的輔助而不是教學的全部。
參考文獻：
第6篇：現代教學環境范文
"Modern Education Technology" Course Teaching Environment's Influence on the Effect of Classroom Teaching ― A Case of Hainan Normal University
ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2
（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.
Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect
1 概述
教育技術是在20世紀20年代前后的視聽教學、程序教學以及系統化設計教學等基礎上發展并逐漸成長起來的一門新興的教育科學中的分支科學，是現代教育科學發展的重要成果[1]。從本質上來說，教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術與方法的總稱。從實踐應用來說，教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動[2]。1994年美國教育傳播與技術協會發表了教育技術定義（AECT’94定義），定義教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理、評價的理論和實踐。2005年美國教育傳播與技術協會經過充分討論后發表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術是指通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。隨著教育理論、實踐和信息技術的發展，現代教育技術應運而生。現代教育技術與教育技術在本質上屬于同一個概念。目前人們逐漸習慣于使用“現代教育技術”概念，這使得教育技術有了更加強烈的現代化、信息化色彩。科學技術日新月異的今天，教學環境更是提高課堂教學質量、提升教學效果的不可或缺的因素。
2 教學環境的重要性
教學環境作為教學過程中的重要因素，在現代教育技術課程的教學過程中依然是不容忽視的。教學環境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學環境是課堂教學活動賴以進行的基本條件之一，不同的教學環境往往會將教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的教學效果，既包括硬件環境，也包含軟件環境，還包括人力資源環境。教學環境貫穿于學生學習的過程和教師教學過程的始終，深刻影響著學生創造力的智力因素[3]。
《現代教育技術》是很多高等師范院校師范專業所學生所必修的一門公共課，其目的是培養師范生的現代教育技術素質，增??師范生的職業技能，為培養和造就能適應未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會?濟發展需要的、從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。不言而喻，《現代教育技術》課程對于高師院校的學生來說，占有極為重要的地位。對于該課的“教”與“學”一直以來都是從事師范教育的工作者所密切關注話題，然而對于《現代教育技術》課程的開課環境的關注往往易被忽視。其實，《現代教育技術》的教學環境對于當今的師范人才培養來說，起到的作用是相當大的，教學離不開“教”、“學”二字，無論是“教”還是“學”都離不開教學環境。
3 傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境
我們處在一個不斷改革創新的年代，傳統的課堂教學環境一直在經受著各種考驗，現代化的課堂教學環境已成了今天課堂教學的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學環境，改革課堂教學模式，提升教學本身內涵，將傳統教學環境與現代化教學環境較好的融合，達到提高教學效果的目的。
3.1傳統課堂教學環境
傳統的課堂教學模式是以教師為主角，老師單向傳授知識，學生被動接受的模式。課堂教學環境以黑板、粉筆、教材、簡單教具為主，構成了教學資源的主要部分。單一的教學環境構成了單調的教學方式。這種方式與現代社會對人才培養的要求顯然不相符合的。作為認知主體的學生在學習過程中的主動性、創造性無法突顯反被壓抑。
但這種傳統式的課堂教學環境是不是就一無是處而應完全摒棄掉呢？從我們調查的結果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識的傳授方面，傳統課堂教學環境依然可以采用，甚至這種環境的下取得的教學效果可能還更佳。如：在高等數學的公式推導、推理方面，程序設計過程中的程序分析等。
3.2現代課堂教學環境
以海南師范大學《現代教育技術》課程的課堂教學環境看，分為兩種：一種是多媒體教室環境，另一種是多媒體實驗室環境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設備等硬件環境，還有教師上課所需電子教學資料及課程所需的軟件等環境。多媒體實驗室除包括以上資源外，還為每位上課的同學配有一臺電腦，教師機還安裝有廣播軟件。同學們不用擔心座位離講臺遠的問題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內容。學生還可以隨堂練習所學知識，利用電腦上網搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要豐富些。然而這些豐富的資源有時也會給學生帶來一些極大的誘惑，甚至產生負面影響。
3.3傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境主要因素對比
傳統課堂教學環境雖然缺少了很多現代化的成分，但有時也能顯出它固有的優勢。與其相比，現代課堂教學環境的優勢則很突出，從下面表1中給出的教學過程表現形式來著，可以看出傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境的不同。
從上表中可以看出，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要好很多，但它也不是放之四海而皆準的最佳教學環境，對于有些教師和學生，若不能正確、充分利用它，非但不能達到預期的教學目標，反而是資源的浪費，效果可能恰恰相反。傳統課堂教學環境有它的劣勢，但同時也有它的優點，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當的時候選擇合適的環境，都能提高課堂教學效果。
4課程教學效果
為了說明最終的教學效果，我們對2009級到2013級五個年級不同專業的學生進行了調查，從調查結果來看，針對《現代教育技術》這門課程來說，大多數學生喜歡現代課堂教學環境。原因很簡單，這門課程就是要突出“現代”、“教育”和“技術”這幾個字的內涵。傳統的課堂教學環境不能充分體現出這些因素。
當然，課堂教學環境除了人們常說的基礎硬件設施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個人素質和人格魅力、教學內容的安排、不同專業學生的差別、學生的相互交流、學生的學法，甚至是上課時間的安排（如：有些學生更喜歡晚上上課）等等。
到底什么樣的教學環境好，要用事實來說話，用數據來證明的。我們還對2009級到2013級我校的部分專業師范生，采用不同課堂教學環境的班級期末考試成績做了一個統計，參與統計的學生人數每年級均不少于150人，統計的數據情況如表2所示。
5不同教學環境產生不同教學效果的分析
不同的課堂教學環境會產生不同的教學效果，這一點從上面的統計表中已經看出。造成這一結果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點：
1）教學內容發生了變化，傳統《現代教育技術》課程的教學內容更偏于理論，對于理論性的內容來說，不可避免會有枯燥感。很多形象化的教學現象無法在課堂上展示出來；而有了現代化的課堂教學環境，這些內容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來。內容上會豐富了很多。
2）多媒體技術的魅力會不知不覺地吸引住學生的注意力。使學生在輕松愉快的環境中很自然的學到了知識，形象、生動，加深了對知識的印象。這一點是傳統課堂教學環境所不法比擬的。
3）現代化課堂教學環境使用的是電腦、多媒體教學環境，給教師提供了更高效率教學的環境，可以每堂課多向學生輸送很多信息而學生又不感覺到累，這也是傳統課堂教學所不能及的。傳統的課堂教學靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡單的教具。
4）學習資源豐富，網絡可提供海量參考資料。學生們通過閱讀大量網上資料，開闊了視野，知識面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統環境在該方面是受限的。
5）學生與老師之間、學生與學生之間的交流更緊密了。現代化的交流環境，提供了便捷的交流條件，縮短了學生與老師之間的空間距離，也節省了時間。這一點與傳統環境相比，比傳統教學環境的時間和空間減少了很多。
6）提高了學生的協作能力、創新能力。現代教學環境在團結協作方面，不受時間和空間的限制，哪怕兩位同學距離很遠，也可以在線隨時交流與協作，而傳統的教學環境做不到。
6現代化教學環境的不利因素
現代化教學環境是不是就十全十美，完全可以取代傳統教學環境了呢？任何事物都存在兩個方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對的觀點。其實，現代化的教學環境也存在一些不足，以下即是幾個存在問題的方面。
1）對教師的要求高。使用各種教學設備的能力，如：對多媒體軟件的使用能力、對課堂教學的掌控能力、對學生提出的各種問題的應答能力、對課堂上隨時可能出現的各種問題的應變能力和對電子教學資源的建設能力等。
2）要求學生具備較高的自我控制能力。網絡上資源豐富，有正面的，也有負面的，學生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無用的。要有抵御各種誘惑的能力。
3）要求師生會使用海量的網絡資源。網絡提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會使用這些資源，是一種浪費，也談不上與時俱進。
4）學生的自由度大了，自主學習時間的把握，可移動電子設備各種各樣，學生要學會管理自己，提高自我管理意識。否則就會浪費掉大量的寶貴時間，這種現象在當今時代屢見不鮮。
5）投資相對高，從設備費到通訊費，到各種軟件使用費等，比傳統教學環境開銷大。
第7篇：現代教學環境范文
關鍵詞：現代信息技術；高中數學；主體性；理解難度；問題情境
將現代多媒體技術與數學學科結合起來，能夠使枯燥、抽象的數學表現形式變得更加形象化、具體化，有利于加深學生對數學概念形成與發展的認識，展示數學思維的形成過程，進而使高中數學課堂獲得事半功倍的教學效果。
下面，筆者就結合自身教學實踐經驗，對現代信息技術環境下高中數學教學有效性這一論題進行具體的探究與描述。
一、運用信息技術改革教學方式，充分體現學生學習的主體性
以往的高中數學教學模式，基本上是以教師為主體的知識講授型，學生處于被動地位，這使得學生的學習主體地位被漠視，學習思維被限制，學習效率也一直處于不理想的狀態。而現代信息技術具有強大的信息搜索功能和存儲功能，若將它引入數學課堂中，我們就可實現學生的自主學習，讓學生依靠自身能力，運用信息技術對數學知識進行自主探索、自主分析、自主討論，從而充分體現學生學習的主體性，使學生成為課堂學習活動的主人。
比如，在學習“空間幾何體的結構”這節內容時，課前，我對班里學生進行了分組，要求各個小組運用現代信息技術搜集與本節內容相關的信息、資料，如棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺、球的空間實物圖形，以及它們的結構特征、定義等，并將所搜集的資料進行整理、歸納。課堂上，各個小組一起對所調查的資料進行溝通、交流，并依據自己的理解，用自己的話嘗試描述出各種空間幾何體的定義、結構特征，教師作出最終評價。這樣，我通過讓學生以小組形式運用現代信息技術對數學新知進行自行探索和研究，一方面充分體現了學生學習的主體性，另一方面使學生對本節內容有了提前熟悉與了解，在正式學習時，有利于深化學生對數學知識的認識和感知，從而為實現高中數學的有效教學打下堅實的基礎。
二、運用信息技術攻破教學重難點，降低學生的理解難度
數學作為一門研究空間形式和數量關系的學科，教材中很多知識點單純依靠我們口頭語言的講解及掛圖分析，很難達到讓學生有效理解的程度，而現代信息技術具有化抽象為具體、化復雜為簡單、化靜態為動態的教學特征，將它引進高中數學課堂，就能成功突破數學教學重難點，從而降低學生的理解難度，使高中數學課堂獲得最大收益。
比如，在學習“三角函數的圖象與性質”這節內容時，對于“函數的周期性”“函數圖象的伸縮變換”這些知識點，由于表述結構較為復雜，給學生準確地理解帶來了不小的困難，這時我們就可將現代信息技術引進教學課堂，運用信息技術的放大、快進、放慢等功能，對涉及這些知識點的相關圖象進行反復觀看，如此便能幫助學生克服這一學習難關，使學生對這些知識點進行深入理解和認識，從而為實現高中數學教學的有效性創造有利條件。
三、運用信息技術創設有效問題情境，激發學生的探索欲望
高中階段的學生，學習思維活躍，敢于提出不同見解，對于富有啟發性的問題，他們樂于思考、善于思考，所以，在高中數學課堂上，尤其是新課導入環節，我們就可運用信息技術為學生創設良好的問題情境，如此，便能在上課一開始就使學生的注意力高度集中，開啟學生思維的閘門，激發學生的探索欲望，使學生對數學新知的學習狀態由被動轉為主動，從而在和諧愉悅的課堂氛圍中學習數學知識。
比如，在學習必修一中有關“函數單調性”的問題時，對于這一概念的導入，我們就可運用信息技術將學生所在城市某一天的溫度變化圖和股票市場的K線圖呈現出來，然后提出與學生生活經驗相關的真實問題，如此，便激發了學生對新知識進行探索和研究的欲望，使學生對新知識產生了熟悉感、親切感，降低了學生對數學學習的恐懼感和厭煩感，這就在一定程度上為實現高中數學教學的有效性提供了充足的保障。
如今，隨著新課程教育改革在我國的深入推進和社會科學技術的迅猛發展，信息技術這一現代化教學工具已被廣泛地應用到各學科的教學中。對于高中數學學科而言，它可以使枯燥乏味的教學過程變得形象有趣，使晦澀難懂的數學知識變得簡單生動，從而使學生樂于學數學、善于學數學，進而促進數學教學質量的大幅度提高。所以，作為高中數學教師，我們就應努力探索和研究將現代信息技術應用到數學教學中的合理措施和途徑，使高中數學教學有效性在信息技術環境的支持下得以最大幅度的發展和提高。
第8篇：現代教學環境范文
能力。
關鍵詞：現代教育；技術環境；現代技術；創新能力
在信息技術高速發展的今天，高新的信息技術得到日新月異的發展，多媒體和計算機等網絡技術得到了快速發展；同時構建主義的創新引起當代教育心理學的改革。現代信息技術運用了圖、文的特點，為其提供了一定的教學環境，并且改變了原有的教學方法和方式，能更好地完成教學任務，讓學生可以持續發展。合理運用現代信息技術可以更好地幫助學生，同時培養他們的創新
能力。
一、營造良好的教學環境，激發學生的創新意識
創新能力的培養基礎就是激發其創新意識。一個良好、輕松的學習環境一定會給學生創新意識的激發帶來幫助。現代教育技術在教學的過程中，可以做到有聲有圖、感染力加強等特點。把文字、圖像、聲音等集合成一體，并在處理動畫、視音頻等方面能最大限度滿足學生各個感官的需求，讓學生可以在一個充滿趣味的環境中學習。
二、改變教學方法，培養學生的創新能力
創新能力培養的主要地方就是課堂中的教學。現代教學都要利用現代化教育的技術來改變課堂的教學方法。讓課堂充滿樂趣和活力。運用多媒體技術可以按照需要，將一些圖形、題目的分析過程先儲存在計算機中，并且在課堂教學中，適當地展現在學生面面。同時，還可以利用計算機高速信息處理的特點將課堂上的教學通過動畫的方式演示，增加了課堂教學的知識量。
三、有利于探索式學習
探索式學習對學生發散思維的培養有著非常重要的作用。網絡上的超大信息資源以及結構對于學生進行自主學習和發現是非常合適的。而這種學習方法還可以徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，讓學生可以站在一個積極主動的地位，并且有效地激發學生的學習創造性和興趣。
四、運用遠程教育培養學生的創新能力
在原有傳統的課堂教學條件下，個性化學習只是追求。但是，網絡可以成為遠程教育的基礎，讓因材施教成為可能，讓個性學習得以實現。因為在網絡中沒有統一的教材、進度，所以，每一位學習的學生都可以按照自己的學習資源來選擇適合的方式以及速度進行學習。
參考文獻：
第9篇：現代教學環境范文
關鍵詞:現代遠程教育環境；成人學員；自主學習；內涵；理論基礎
一、現代遠程教育環境下成人學員自主學習的內涵
隨著學習型社會的來臨，自主學習能力已經成為現代人必須具備的基本素質之一。因此，自主學習這一問題也引起了國內外許多學者的廣泛關注。盡管對自主學習并沒有形成一致的看法，但是已經為我們正確認識自主學習的內涵提供了重要的參考框架。
我國學者一般認為，“自主學習是指學生自己主宰的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，他們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中的確立與否。自主學習可以分成三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃與安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。”有關自主學習的基本特征主要包括以下四點:第一是能動性，與他主學習相對，指學習者由主觀能動性驅動的學習，而不是受外界壓力強迫被動地學習；第二是獨立性，與依賴性相對，指學習不是依賴教師或他人來進行的，而是由學習者憑借自身的能力與知識獨立地完成學習活動；第三是有效性，指學習者能夠調動一切積極因素使學習過程優化，以達到最佳的學習效果；第四是相對性，指學習并非在任何方面、任何時間、任何內容上都是完全自主的，也不能把學習簡單地分成自主與不自主。
筆者主張從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習比較全面。從學習的維度來看，自主學習的特征表現為：學習動機是自我激發的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自我調控的，學習時間是自我管理的，并且學習者能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，能夠對學習結果做出自我判斷和評價。從學習的過程來看，自主學習的特征表現為：學習者在學習過程之前能夠自我確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習過程中能夠對學習策略、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習過程后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。因此，本文將自主學習定義為學習者在學習維度和學習過程兩個方面都達到的一種主動而積極自覺的學習行為，是學習者個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現在學習維度上能夠對影響學習的因素進行綜合考慮，在學習過程上能夠貫穿持久，這樣的一種縱橫交錯、均已達到成熟的狀態。
由于現代遠程教育環境下成人學員自主學習需要借助于網絡這一先進的媒體資源，因此，現代遠程教育環境下成人學員自主學習也簡稱為成人學員網絡自主學習。又由于現代遠程教育作為一項教育改革實驗，它必然具有一些新的特點，而成人學員作為自主學習的主體，由于其生理和心理所具有的成熟性，必然與普通學生具有一些明顯的差異，因此，現代遠程教育環境下成人學員自主學習也就具有一些自身固有的內涵。具體表現為：在入學資格的認定上，突破了種種限制，凡是愿意參加學習者，只要具備了一定的文化基礎知識和基本條件，均可免試注冊入學，借助于現代化的網絡技術手段隨時隨地進行學習，從而可以真正實現“人人是學習之人，處處是學習之所”的學習理想；計算機、電信和衛星電視相融合的綜合傳輸網絡，使學員可以根據自己的需求，自主地選擇媒體、學習手段與適合自己的學習資源，靈活地安排自己的學習時間、地點與速度；師生所處于的“準永久性分離狀態”使教師由傳統的“知識傳授者”變成學員學習的“指導者”與“合作者”。
結合上述特點，成人學員網絡自主學習是指成人學員在現代遠程教育機構的支持服務和遠程教師的指導下，依據教學大綱和教學進度的要求，根據自己的學習目的和認知風格，采取較為靈活的學習方式，有計劃、有目的地對學習過程的各個階段進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。
二、現代遠程教育環境下成人學員自主學習的理論基礎
（一）現代遠程教育結構理論
現代遠程教育結構理論主要是指美國賓夕法尼亞州立大學穆爾（Moore）教授的交互影響距離理論。在理論中穆爾（Moore）將遠程教育的結構確定為兩個維度和三個變量。
兩個維度是指交互影響距離與自主學習。穆爾（Moore）認為，遠程教育中的交互影響是指在教師與學習者相互分離的特殊環境中發生的，并由此導致了學習者與教師特殊的學與教的行為方式。交互影響距離是指因地理上的因素而形成的教師與學生之間在教與學的行為、心理和通信方面可能造成的可能誤解的空間。
三個變量是指對話、結構與自主學習。他認為，遠程教育不單意味著學習者與教師之間所處地理位置上的分離，更重要的還在于遠程教育是個教育領域的概念，它描述了被時空分離的教師―學習者之間所處空間狀態關系。這種空間狀態關系可以圍繞著該領域的最基本的構成建立一種分類，這就是教學計劃的結構、學習者與教師之間的交互作用（對話）、學習者自學的性質與程度（自主性）。每一位學習者與教師之間的心理及通信方面的距離，永遠不會完全相同。換句話說，交互影響距離是連續的變量、相對的術語，而不是離散的變量、絕對的術語。交互影響距離大小是對話（dialog）和結構（structure）兩個變量的函數；而交互影響距離與自主學習之間的關系是交互影響距離越大，自主學習程度就越小。
穆爾的交互影響距離理論告訴我們：在現代遠程教育實施過程中，現代遠程教育實施機構要提高現代遠程通信媒體的技術程度，增加遠程教育教師與成人學員、遠程教育教師與遠程教育教師之間以及成人學員與成人學員之間的交流互動，要根據外部環境以及所培養成人學員的具體情況靈活調整教學計劃的結構，來縮短交互影響的距離，從而提高成人學員的自主學習程度，以促進辦學質量和效率的大幅度提高。
（二）現代學習理論
從理論基礎的作用分析來看，現代學習理論中對自主學習影響較大的主要有信息加工理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。
1．信息加工學習理論
這一理論認為，人的認知程序是一個信息加工過程，頭腦是一個類似計算機的信息加工器，而心理是一個復雜的、有符號操縱的系統，包括一系列相關的/不同的信息處理過程。學習者通過網絡、課堂、媒體、教材、教師等信息源接受信息，把輸入腦中的學習信息符號予以解碼、接收、編碼，并以符號的形式予以保存。然后，對這些信息進行各種各樣的內部加工，或者把他們的信號結構轉換成更有用的表象；接著對其進行編碼，或通過把他們與系統中的其他信息加以比較和聯結，解釋其意義。當這些認知過程完成后，再以解決任務的方式輸出來。
溫內（Winne）與巴特勒（Butler）認為完整的自主學習過程應該包括任務界定、目標設置和計劃、策略執行與元認知四個階段。斯騰伯格（Stemberg）則進一步認為認知過程進行的有效性如何，在很大程度上取決于元認知過程的運行水平，沒有元認知的監控和調節的認知活動是盲目的活動，低水平的元認知過程必然導致低效率的認知活動，只有高水平的元認知活動才會帶來認知活動的高效率，學習成功者與學習失敗者的最重要的區別是學習成功者具有調節與控制學習的能力，學會了如何學習。
信息加工心理學家還認為自主學習的動機來源于自我信念，動機過程與一般的信息過程一樣，經過個體在循環反饋回路中進行加工進而推動、調節個體的學習。而自主學習的發生有其內部與外部條件之分。其內部條件包括先決知識、動機與元認知，外部條件包括豐富的學習資源，交互的實現、導航設計的支持、管理支持和學習內容的內置支持。隨著年齡的增長、經驗的增加，個體調節自己的信息加工及反應能力不斷增強，用以調控信息加工的規則控制系統也會日趨精確、完善，這樣的規則系統構成了自主學習的基礎。
2．建構主義學習理論
建構主義學習理論是一種新的學習理論，它是在吸取了多種學習理論，特別是維果茨基思想的基礎上發展和形成的。建構主義學習理論的主要觀點是：學習不是外部刺激的結果，而是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果；強調學習過程中學習者的主動性和建構性；主張自上而下的教學設計及知識結構的網絡化；提出情景、協作、交流和意義建構是學習環境的四大要素；倡導改變教學脫離實際的情景性教學。
建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學習者，而是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在學習中，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，建構主義學習理論以“積極性”“建構性”和“目標指引性”為其基本特征，越來越顯示出強大的生命力，對自主學習的指導作用也越來越富有成效。
美國加州大學著名的心理學家維特羅克（Wittrock）提出的“學習生成過程模式”較好地解釋了這種建構過程。他認為學習的生成過程是：學習者原有的認知結構――已經儲存在長時記憶中的事件和腦中的信息加工策略，與從環境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構信息的意義。因此，維特羅克認為，學習者是學習的主動參與者，生成學習是一個動態的、發展的過程，它反映了學習過程與環境的多向交互作用。在這種交互作用中，學習者和情景是相互依存的，學習者是有意識的、主動的，其認知和動機因素是學習的基本決定因素，而情景對于學習者學習的生成過程同樣是不可或缺的，它能有效地幫助學習者實現學習的生成。
3．人本主義學習理論
人本主義者認為，人的學習是以自主學習潛能的發揮為基礎的，人類有機體有一種自我-主動的自然傾向，學習的目的是走向自由（自主）和自我實現。“學生自身具有學習的能力，當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；那種涉及學習者全身心的自動自發的學習，是最持久最深刻的學習”。
因此，這一理論強調學習者是學習的主體；學習是人的自我實現、是完滿人物的形成過程；人際關系是有效學習的重要條件。與此相對應，學習理論的基本原則必須是尊重學習者；必須注重情感發展目標和認知發展目標的統一，必須相信任何正常的學習者可以開發自己的潛力并實現自我價值；主張師生之間建立良好的交往關系，認為師生應該共同分擔學習的責任。從這一原則出發，學習就成為學習者獲取知識、技能和發展智力，探究自己情感，學會與教師及其他學習者交往，闡明自己的態度和價值觀，自我成長、自我實現和自我超越的過程。
要想促進學習者的自主學習，教師首先要鼓勵學習者，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學習者的自我過程分別予以指導，這就使得教師的角色必須由原來的“知識的傳播者”變成一個可以讓學習者感覺到的真誠的、可信賴的、有感情的“指導者”。人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）認為，教學的目的就是在于培養“全面發展的人”。要做到這一點教師必須“以學習者為中心”組織教學，促進學習者自我學習、自我實現，培養學習者的獨立性、自主性和創造性，強調情景教學，和諧師生感情，創造豐富多彩的教學情景，促進學習者身心全面發展。
上述現代學習理論告訴我們：學習是學習者自身完成“知識意義建構”的過程，教師是“幫助者”與“指導者”，是“平等的首席”，師生之間應該建立一種“平等的”“交流與合作的”關系。因此，現代遠程教育辦學機構和遠程教育教師一定要樹立“以成人學員為本”的教育理念，全心全意為學員服務，做好“助學導學”工作，成人學員自身也要改變自主學習態度，提高自主學習能力，從而有效地完成學習任務。
參考文獻：
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