教育技術學培養(yǎng)方向精選(九篇)

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第1篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

【關鍵詞】教育技術人才；教育技術學專業(yè)

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0061－05

當前雖然我國成功舉辦了多層次、多方向、多性質的教育技術學專業(yè)，但教育技術學專業(yè)發(fā)展“過熱”的現(xiàn)象值得反思，認清當前國內教育形式及教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)層次，分階段有重點進行教育技術學專業(yè)建設是至關重要的。

一、教育技術學專業(yè)人才需求

1.社會背景

一方面，教育信息化是該專業(yè)人才需求上升的重要因素。由于信息技術的飛速發(fā)展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用，教育技術逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。

另一方面，隨著基礎教育教學改革的不斷深入，初中、小學新課程的普及，特別是信息技術教育的推廣，各學校急需既懂技術，又懂教育的教育技術人才。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達和偏遠地區(qū)更是如此。

2.市場需求

有關調查顯示，教育技術學專業(yè)畢業(yè)生主要從事中小學信息技術課教學，同時還有其他崗位，如；在學校推廣現(xiàn)代教育技術教學手段及學科整合；中小學教學媒體、計算機房、多媒體實驗室(教室)、計算機校園網等的管理、維護；相關行業(yè)對教育技術人才的需求等。目前這方面師資主要來自于物理、計算機等其他專業(yè)，或經過短期培訓就上崗，如果通過舉辦教育技術學專業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，則市場需求巨大。以廣西壯族自治區(qū)為例，廣西有近2萬所中小學校，在今后若干年內如果按每所學校平均配置或更新1名信息技術或教育技術人員，則需求量將近2萬人。

筆者對甘肅省民族地區(qū)教育技術人才的需求狀況進行了問卷調查，在教學人員方面，甘肅省民族地區(qū)(主要是指甘南藏族自治州(一市七縣)、臨夏回族自治州(一市七縣)、天祝藏族自治縣等)的絕大部分中小學已經開設了信息技術課，但師資情況不容樂觀，在開設信息技術課的中小學，平均只有0.38人／校，缺口較大，甘肅省民族地區(qū)還是非常需要教育技術教學人員，若按學校數(shù)計算，甘肅省12637所普通中小學校，在今后若干年內，如果按每所學校平均配置或更新1名教育技術教學人員，則需求量將近1萬多人。在技術人員、管理人員方面，甘肅省民族地區(qū)亟待培養(yǎng)教育技術管理人員，如果按每個學區(qū)平均配置或更新2名教育技術教學人員，甘肅省民族地區(qū)近300多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)，則教育技術管理人員需求量將近600人。

二、教育技術學專業(yè)的現(xiàn)狀

1.教育技術學專業(yè)開辦情況

從我國高等院校開辦教育技術學(電化教育學)專業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，該專業(yè)越辦越熱。1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業(yè)；1983年，教育技術學(電化教育學)專業(yè)正式成為一個獨立的本科專業(yè)；1993年，國務院學位委員會將教育技術學確立為教育學學科下獨立的二級學科；截止2002年，我國有200多所高校設置了教育技術學本科專業(yè)，近60所高校的教育技術學專業(yè)具有碩士學位授予權；博士培養(yǎng)點6個；全國開辦教育技術學專業(yè)的學校更是蜂擁而至，數(shù)不勝數(shù)。

2.學者的看法

筆者于2005年參加了由西北師范大學、《電化教育研究》雜志社、《中國電化教育》雜志社舉辦的“全國教育技術學學科建設與專業(yè)建設學術研討會”，有關專家作了學術報告，與會代表進行了分組討論。南國農先生在主題報告中指出，我國教育技術專業(yè)相對于國外來說有一個最大的特色就是：形成了一個具有專科、本科、研究生完整層次的培養(yǎng)模式。但與會代表在討論時提出：美國教育技術專業(yè)大多不辦本科，而是從具有其他專業(yè)基礎的本科生中選拔人才進行研究生培養(yǎng)，值得我們認真思考和借鑒；目前，我國教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)前景越來越不樂觀，適當壓縮本科生的規(guī)模顯然已經勢在必行了。

這些看法對舉辦教育技術學專業(yè)提出了嚴峻挑戰(zhàn)：是否有必要舉辦這個專業(yè)?如何辦這個專業(yè)?

3.學生的困惑

筆者在工作期間，各屆教育技術學專業(yè)學生都有一些其他專業(yè)所沒有的困惑，其中主要的有以下兩個：

(1)“我們專業(yè)什么都學，但什么都不精!”這個困惑似乎與筆者當年上本科初學教育技術如出一轍。教育技術專家學者稱其為“寬口徑的復合型人才”，可大多數(shù)感同身受的教育技術學專業(yè)本科生、專科生都稱：“電教系的學生，搞理論不如教育系，搞技術不如計算機系!”我們是否要考慮專業(yè)學生的“精”、“深”發(fā)展?

(2)“我們專業(yè)畢業(yè)以后到底干什么?”學生為什么會有這樣的困惑呢?通過與學生的交談，發(fā)現(xiàn)他們的思路是這樣的：學語文的畢業(yè)后教語文，學數(shù)學的教數(shù)學，學英語的教英語……那我們學教育技術的畢業(yè)后教什么?學生的這些想法也不無道理，作為師范教育，一般是針對中小學培養(yǎng)師資，與其他專業(yè)相比，傳統(tǒng)專業(yè)一般與中小學科目一一對應，如數(shù)學教育專業(yè)對應中小學數(shù)學，但教育技術學專業(yè)無法形成此種對應關系，盡管我們的培養(yǎng)目標是“中小學信息技術課”的師資，而且也向學生講解過，但學生的困惑依舊!

面對這些困惑，當學生問及時，有時雖然能搪塞過去，但心里卻不是滋味，也一直在思考這些問題該如何從根本上得到解答!

三、教育技術學專業(yè)改革

根據(jù)筆者多年的工作、教學和學習經驗，教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的問題可以歸結為教育技術學專業(yè)的“專”與“業(yè)”何在?作為教育者或學校應該考慮的是如何培養(yǎng)本專業(yè)學生的“專”與“業(yè)”?筆者通過親身經歷談一些自己的想法。

舉辦教育技術學專業(yè)，培養(yǎng)教育技術人才可按“分類發(fā)展，指向明確，分向培養(yǎng)，各有側重”的原則進行，下面對這四個原則作逐一解釋。

1.教學人員、管理人員與技術支持人員分類發(fā)展

教育部頒布的《中小學教師教育技術能力培訓》(試行)中將中小學教師分為中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員三種，并制定了各自不同的教育技術能力標準，因此，作為培養(yǎng)中小學師資的師范類院校，應該區(qū)別對待教學人員、管理人員與技術支持人員的培養(yǎng)。

在教學人員的培養(yǎng)方面，我們暫且不談其他學科教師的教育技術能力培訓，著重討論信息技術課師資的培養(yǎng)。首先應該明確的是專業(yè)名稱問題。在教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術學”，屬于“教育學”學科門類的“教育學類”(注：可授教育學或理學學士學位)，專業(yè)代碼是040104(教高[1998]8號)；教育部2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄

(試行)》(以下簡稱“高職高專專業(yè)目錄”)中的名稱為：“現(xiàn)代教育技術”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業(yè)代碼是660215(教高[2004]3號)。鑒于學生將所學專業(yè)與中小學科目進行對應的實際，建議采用“信息技術教育”或“初等教育(信息技術方向)”的專業(yè)名稱(下文中稱“教育技術學專業(yè)信息技術教育方向”)。其次在專業(yè)知識和技能方面，在掌握教育技術基本理論和基本技能的基礎上，著重把從教從師技能練精、練深。

在管理人員、技術支持人員的培養(yǎng)方面，專業(yè)名稱仍可采用“教育技術學”(本科)和“現(xiàn)代教育技術”(專科)(文中統(tǒng)稱“教育技術學專業(yè)”)，但就目前形勢可不必拘泥于“師范類”，在非師范類院校也可培養(yǎng)此類人才。管理人員、技術支持人員的專業(yè)知識和技能側重于各類電教設備的操作、采購、維護和管理及電教軟件的制作方面，把各類技術練精、練深。

2.培養(yǎng)目標指向明確

在上述分類的基礎上，各自制定不同的培養(yǎng)目標。作者對全國28個省市的108所院校教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格存在諸多問題，如：“專業(yè)乏業(yè)”的培養(yǎng)目標、專業(yè)不專的學生能力、專業(yè)核心能力的欠缺等，并依據(jù)課程體系面向當?shù)亟逃夹g學專業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標及“厚基礎、寬口徑、強實力、高素質”的人才培養(yǎng)規(guī)格等原則，設計了培養(yǎng)目標：信息技術教育專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛社會主義教育事業(yè)和教育技術事業(yè)，適應當?shù)鼗A教育發(fā)展需要，具有專科學歷的合格的中小學信息技術課教師；教育技術學專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應當?shù)貙逃夹g人才的需求，適應21世紀社會和經濟發(fā)展需要的應用型、復合型教育技術專門人才，其中計算機及網絡技術方向主要培養(yǎng)中小學、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠程教育機構等教育系統(tǒng)設計、開發(fā)、運用的應用技術人才；教育影視技術方向主要培養(yǎng)電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設計、開發(fā)、制作等應用技術人才；教育技術管理方向主要培養(yǎng)高等院校、中小學、遠程教育或培訓機構、企業(yè)等從事教育(培訓)系統(tǒng)管理、維護、評價等工作的專門人才。

從就業(yè)方向看，信息技術教育專業(yè)專門培養(yǎng)中小學信息技術課的師資，自從2000年全面推進信息技術教育開始，全國范圍內有條件的中小學普遍開設了信息技術應用課，但信息技術課師資大多數(shù)由其他學科如計算機老師擔任，或由其他學科老師兼任，教育技術學專業(yè)本科生、專科生由于指向不明確，也較少從事這一職業(yè)，因此設立專門培養(yǎng)中小學信息技術課師資的專業(yè)是形勢所需。而教育技術學專業(yè)專門培養(yǎng)各級各類學校、教育行政部門等的技術和管理人員。目前，在中小學特別是中小學專門配備技術支持人員或管理人員是不切合實際的，但在縣級教育行政部門，或者以中學、鄉(xiāng)中心小學為中心，設置區(qū)域技術支持人員或管理人員，以解決當前中小學信息化進程中所存在的設備閑置、資源浪費或不能很好共享等現(xiàn)象，還是必需的。

3.專業(yè)方向因地制宜

就目前教育技術學本科專業(yè)的發(fā)展來看，2004年教育部教育技術學專業(yè)教學指導委員會確定了該專業(yè)的五個發(fā)展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數(shù)字媒體技術、教育軟件工程及現(xiàn)代遠程教育。根據(jù)上述教育技術人才類型的劃分和培養(yǎng)目標中關于專業(yè)方向的討論，筆者認為信息技術教育專業(yè)可設置初等教育和中等教育方向，分別培養(yǎng)小學、中學信息技術課的師資；教育技術學專業(yè)可設置教育媒體技術、教育技術管理、教育技術理論等專業(yè)方向，教育媒體技術又可分為教育影視技術和教育計算機網絡技術，教育媒體技術、教育技術管理兩個方向專門培養(yǎng)各級各類學校、教育行政部門等的技術和管理人員，教育技術理論方向培養(yǎng)有志于繼續(xù)攻讀教育技術學專業(yè)研究生的人才。各院校應根據(jù)當?shù)匾螅乙蚪逃夹g學專業(yè)所在院系不同，在各階段憑借各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)有特長的教育技術人才。

不同的院校將教育技術學專業(yè)設置在不同的學院或系，筆者大致將這些學院或系分成四類：教育類學院、教育技術類學院、傳播類學院和信息類學院，不同設置的院系確定培養(yǎng)方向時，可以參考圖1所示。

4.課程體系各有側重

有了明確的培養(yǎng)目標和方向，課程體系的設置至關重要。李龍教授根據(jù)課程理論提出了一個高等學校課程體系結構模型(如圖2所示)，認為專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎課程屬于必修課，而專業(yè)拓展課程屬于選修課，但作者認為，專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎課也應該有所區(qū)別，甚至可以設置不同的專業(yè)核心課程。

一般來說，專業(yè)課程有兩種分類方法，一是從課程性質分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，后者又可分為限制選修課和任意選修課：而是從課程類別分為專業(yè)基礎課、專業(yè)主干(或核心)課、專業(yè)發(fā)展(或拓展)課。各院校在進行課程設置時，往往把兩種劃分方式混淆，課程體系中存在兩種方式交叉使用的現(xiàn)象；也有人認為專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課就是必修課，專業(yè)拓展課就是選修課，其實不然，課程性質和課程類別可以看做是認識專業(yè)課程的兩種維度，如圖3所示。

由圖3可知，從課程性質和課程類別的二維視角看待專業(yè)課程，共有9中設置方式(即圖中①至⑨)，理論上任何性質的專業(yè)課程在不同的專業(yè)方向中都可以按實際情況設置為必修課或選修課(分限制選修和任意選修)，但要保證必要的專業(yè)核心課程的開設。

根據(jù)上述分析，作者設計了教育技術學專業(yè)的如下課程體系：

(1)專業(yè)核心課程

自從我國舉辦教育技術學專業(yè)以來，專業(yè)核心課程幾經變化，80年代教育技術學專業(yè)核心課程有教育技術學導論、教學系統(tǒng)設計、教育技術學研究方法、教育傳播學、電視教材編導與制作、計算機輔助教育、電視電聲媒體、電化教育管理；90年代教育技術學專業(yè)核心課程有教育技術學、教學系統(tǒng)設計、教育技術學研究方法、遠程教育學、教學媒體的理論與實踐、信息技術與教育、網絡教育應用、教育信息處理；目前教育技術學專業(yè)核心課程有教育技術學導論、教育技術學研究方法基礎、教學系統(tǒng)設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、學與教的基本理論，在這些新舊更替的專業(yè)核心課程中教育技術學導論、教學系統(tǒng)設計、教育技術學研究方法三門課程是始終未變的，作者認為現(xiàn)代教育技術專業(yè)的核心課程應包括：教育技術學原理、教學設計學、教育技術學研究方法、教學媒體的理論與實踐、遠程教育學、信息化教育學、教育技術管理學。

(2)專業(yè)基礎課程

現(xiàn)代教育技術專業(yè)的基礎課程主要是核心課程和拓展課程的先行或預修課程，從教育技術學的學科基礎看，主要包括理論基礎、技術基礎和藝術基礎三方面，教育技術學理論基礎根據(jù)南國農先生的看法是多層次、多方面的；技術基礎包括物化技術(如圖片、錄音機、電視、計算機等)和智能技術(如教學思想、教學策略、系統(tǒng)方法等)；藝術基礎包括美術基礎和音樂基礎，由此現(xiàn)代教育技術專業(yè)的基礎課程

包括：學習理論、教學理論、課程理論、教育傳播學；攝影基礎、電子技術基礎、電視原理、電視系統(tǒng)、電聲技術基礎；網絡技術基礎、多媒體技術基礎、程序設計基礎；中外教學思想、教學策略、教學方法；美術基礎、音樂基礎；教育學；管理學、教育管理學、信息資源管理、人力資源管理；教育哲學、技術哲學、系統(tǒng)科學等等。

(3)專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程是為培養(yǎng)學生的“精”、“深”發(fā)展、拓展學生知識面，發(fā)展學生個性，完善知識結構而設置的課程，一般按專業(yè)方向安排(故又稱“方向性課程”)，教育技術學專業(yè)(信息技術教育方向)的拓展課程包括：教師職業(yè)道德、兒童發(fā)展與教育心理學、中小學信息技術標準解讀、小學信息技術教材教法、中小學綜合實踐、教師口語與普通話、三筆字與書法、中小學生心理健康教育、班主任、教育測量與教學評價、微格教學的理論、教育政策與法規(guī)。教育技術學專業(yè)(計算機與網絡技術方向)的拓展課程包括：認知心理學、網絡教育應用、數(shù)據(jù)庫原理與應用、數(shù)據(jù)結構、軟件工程、常用工具軟件。現(xiàn)代教育技術專業(yè)教育影視技術方向的拓展課程包括：視聽心理學、電視節(jié)目編導。教育技術學專業(yè)(教育技術管理方向)的拓展課程包括：管理心理學、現(xiàn)代教育技術工程、教育資源的管理與評價、教育技術裝備、電子政務與辦公自動化、績效技術與績效管理。各方向均可以選擇可設的拓展課程包括：教育技術前沿動態(tài)、教育技術學史、教育技術學專業(yè)英語等等。

(4)實驗實踐課程

實驗實踐課程是依據(jù)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)“建立相對獨立的實踐教學體系”的要求，為培養(yǎng)實踐性、應用型人才而設置的課程，除個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程。教育技術學專業(yè)“依附”實驗實踐課程包括在專業(yè)核心課(如教學媒體實踐等)、專業(yè)基礎課(如攝影基礎等)、專業(yè)拓展課(如電子政務與辦公自動化)中相關媒體設備操作等實驗實踐，由教師在課堂上演示完成，不再安排單獨的實驗實踐課時。教育技術學專業(yè)獨立實驗實踐課程包括：電子技術實驗；教育技術基礎實驗、教育技術綜合實驗、教育技術項目實踐、微格教學實踐、光學投影媒體教學、電教設備維修與維護、電教美術與音樂、教育技術文獻檢索、多媒體課件設計與制作；攝影技術與藝術、攝像錄像制作、電視系統(tǒng)實驗、電聲系統(tǒng)實驗、電聲教材編制、電視教材編導與制作、教育電視節(jié)目制作、DV創(chuàng)作、影視布光與布景、非線性編輯；教育信息化資源開發(fā)、教學網頁與網站建設、圖形圖像處理、動畫制作技術、局域網組網技術、網絡課程設計與開發(fā)；見習、實習、畢業(yè)設計(論文)等等。

四、效果及問題

1.效果

教育技術人才培養(yǎng)，教學人員、管理人員與技術人員分類培養(yǎng)有效解決了學生的困惑，確立了專業(yè)之“專”和專業(yè)之“業(yè)”。一方面，在分類培養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)目標指向明確，使學生不至于有“出去以后干什么”的困惑，確立專業(yè)之“業(yè)”。教育技術學專業(yè)(信息技術教育方向)培養(yǎng)教育技術教學人才，其“業(yè)”在于中小學信息技術課程教學，教育技術學專業(yè)(計算機及網絡技術方向和教育影視技術方向)培養(yǎng)教育技術之技術人才，其“業(yè)”在于中小學、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠程教育機構等教育系統(tǒng)設計、開發(fā)、運用，或電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設計、開發(fā)、制作；教育技術學專業(yè)(教育技術管理方向)培養(yǎng)教育技術管理人才，其“業(yè)”在于高等院校、中小學、遠程教育或培訓機構、企業(yè)等從事教育(培訓)系統(tǒng)管理、維護、評價。根據(jù)作者對甘肅民族師范學院現(xiàn)代教育技術專業(yè)畢業(yè)生進行的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生目前的工作單位是教育部門和非教育部門各半，其中教育部門的以小學教師和初中教師為主，而在非教育部門就業(yè)的畢業(yè)生中，以政府機關的行政人員居多，主要工作是日常的技術工作和管理工作。

另一方面，通過設置不同的培養(yǎng)方向及與其相對應的課程體系，使專業(yè)學生不至于感到“什么都學，什么都不精”，確立了專業(yè)之“專”。教育技術學專業(yè)(信息技術教育方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側重于教育理論與教學能力，其“專”在于從教從師技能，教育技術學專業(yè)(計算機及網絡技術方向和教育影視技術方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側重于各類電教設備的操作、采購、維護及電教軟件的制作方面，其“專”在于各類技術技能，教育技術學專業(yè)(教育技術管理方向)畢業(yè)生的知識和技能側重于教育(培訓)技術系統(tǒng)的管理維護、職業(yè)培訓與人力資源管理等，其“專”在于各類管理技能。

第2篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統(tǒng)一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況

通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業(yè)碩士研究生招生情況進行統(tǒng)計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業(yè)研究生招生應用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

筆者統(tǒng)計了西北地區(qū)七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業(yè)大學,西安電子科技大學,第四軍醫(yī)大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業(yè)大學,西安電子科技大學,第四軍醫(yī)大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。

從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數(shù)甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數(shù)較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌

教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統(tǒng)設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當調整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。

2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節(jié),導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業(yè)的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業(yè),這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應研究生階段學習的現(xiàn)象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現(xiàn)象嚴重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質量。

顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。

三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統(tǒng)計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統(tǒng)計了解的基礎上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術學統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術學統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統(tǒng)一考試內容,包括教育技術學、教學系統(tǒng)設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節(jié)目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據(jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數(shù)據(jù)結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數(shù)學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數(shù)字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據(jù)實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結

教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現(xiàn)教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

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第3篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

1．1專業(yè)實驗課程

除了公共課實驗及實踐內容如計算機文化基礎、體育、畢業(yè)見習實習、畢業(yè)設計或論文等外，各院校確定的現(xiàn)代教育技術專業(yè)的實驗課與實踐內容。

1．2實驗課的比重

各院校確定的現(xiàn)代教育技術專業(yè)的實驗課共計100門，占整個課程的65%，即有65%的課程設置了相應的實驗，但各院校不盡一致。大部分院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)含有實驗的課程中理論講授學時所占比重較大，而實驗學時較少，只有武威職業(yè)學院和鄖陽師專的培養(yǎng)方案中實驗學時超過了理論講授學時;相對于整個專業(yè)的總學時，含有實驗的課程學時(理論講授學時+實驗學時)所占比重較小，即大部分院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程大部分還是理論講授為主。

1．3實驗課程類型

從上述各院校確定的現(xiàn)代教育技術專業(yè)實驗課程，作者將其分為以下幾類:基礎類試驗、視聽類實驗、計算機類實驗、教育技術類實驗。各院校確定的現(xiàn)代教育技術專業(yè)實驗課程共計100門，但從表2可以看出，所有實驗課程計算機類實驗課程比例超多了50%，有些計算機專業(yè)不開設的課程現(xiàn)代教育技術專業(yè)開設，有些課程重復開設(如編程課程就有8門:C程序設計、VB程序設計、ASP編程、PHP編程、JSP編程、面向對象的程序設計(JAVA技術)、高級語言程序設計、Vb-script);而真正屬于教育技術類實驗并不成熟，像教育傳播學、現(xiàn)代教育技術理論、學與教的基本原理等課程本來是純將理論基礎的課程，偏偏加上了實驗學時。

2現(xiàn)代教育技術專業(yè)實驗課程存在的問題

2．1“失重”的實驗課程

無論是作者所調查的全國部分院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)，還是通訊作者所在的學校———甘肅民族師范學院現(xiàn)代教育技術專業(yè)，它們的實驗課程可以用“失重”來形容，這種“失重”現(xiàn)象體現(xiàn)在兩個方面:一是相對于理論課程來說，實驗課程比重較小，并且大多依附于理論課程;二是從實驗課程類型、實踐內容來看，計算機類實驗課程明顯偏多，真正屬于教育技術類的實驗并不成熟。根據(jù)教育部對高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，“實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重”、“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的實驗課程體系的改革，特別是實驗課程教材的建設勢在必行。

2．2“依附”、“演示”的實踐教學

在作者所調查的全國部分院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)的課程體系中，相對于整個專業(yè)的總學時，含有實驗的課程學時(理論講授學時+實驗學時)所占比重較小，大部分院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程大部分還是理論講授為主。在甘肅民族師范學院進行實地調研時，作者發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)教學人員缺乏、設備及實驗室面積較小等諸多原因，只能開展一些設備操作、演示的項目，真正綜合的實驗項目無法開展，所以實踐教學效果較差。從所有課程設置的實驗項目中可以看出，大部分都是設備使用項目，學生學完這些項目之后很少安排進一步進行綜合運用、教學應用的實驗項目，個別設置了的課程恰恰又沒有開設，以《教育電聲系統(tǒng)》為例，該課程實驗開出率為80%，實際開出的實習項目是“話筒、錄音卡座、數(shù)碼錄音筆等電聲器件的操作使用;調音臺構造及操作使用;聲音素材采錄;錄音節(jié)目的編制”等設備操作、演示型的項目，該課程設置了“利用語言學習系統(tǒng)進行教學”的項目，通過對該課程任課老師的訪談發(fā)現(xiàn):全校有一套語言學習系統(tǒng)在外語系，現(xiàn)代教育技術專業(yè)所在系沒有電聲系統(tǒng)相關設備，該實驗項目并沒有開展。

3現(xiàn)代教育技術專業(yè)實驗實踐課程設計

3．1設計原則

3．1．1豐富的實踐教學體系

培養(yǎng)學生的學生動手操作能力、技術應用能力，不能單靠實驗實訓課程，所以必須豐富現(xiàn)代教育技術的實踐教學體系，包括實驗課程體系、校內外實訓體系、分散見習與集中實習體系等，形成了完整的培養(yǎng)體系。

3．1．2“依附”“獨立”并存，分方向設置的實驗實踐課程體系

與以往實驗課程比重較小、實驗課程依附于理論課程的情況相比，作者提出“依附”“獨立”并存，分方向設置的實驗實踐課程體系的設想，即個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程，并且除公共性質的實驗實踐課程如實習、計算機基礎上機實驗外，專業(yè)實驗實踐課程除基礎實驗外，按不同的專業(yè)方向單獨設置。上述實驗實踐課程體系，使得實踐教學在教學計劃中占有較大比重，形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，有利于及時吸收科學技術和社會發(fā)展的最新成果，有利于培養(yǎng)實用型、應用型專門人才。

3．2實驗實踐課程設計

現(xiàn)代教育技術專業(yè)的實驗實踐課程除個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程，整個課程體系可分公共實驗實踐課程、專業(yè)實驗實踐課程和見習實習等模塊，不包含公共選修課中含有的實驗實踐課程。

3．2．1公共實驗實踐課程主要包括信息技術實驗、大學體育、軍事訓練等。

3．2．2專業(yè)實驗實踐課程

第4篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

【關鍵詞】小學期;教育技術學專業(yè);實踐課程;就業(yè)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0124―04

自1999年我國高校開始擴招以來,越來越多的學生有機會進入大學繼續(xù)深造。這一舉措有力地推進了我國高等教育大眾化的進程,在校大學生人數(shù)亦隨之迅速增加,原本不是很突出的大學畢業(yè)生就業(yè)問題也逐漸浮出水面。特別是在金融危機的影響下,大學畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為突出。面對這一情況,高校教育課程設置成為備受爭論的焦點話題,大家普遍認為這在一定程度上與高校學科設置不合理是有關聯(lián)的[1]。于是專家學者紛紛提出緩解大學生就業(yè)形勢需要一個引導力――改善大學生專業(yè)課程設置。

一現(xiàn)狀背景

截至8月底的最新統(tǒng)計顯示,2008年普通高校已就業(yè)畢業(yè)生超過20萬人,其中本科生就業(yè)率為92.51%,比2007年上升0.89個百分點。2009年江蘇省普通高校畢業(yè)生預計將達到23.42萬人[2],畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。針對教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況,我們可以參照下表:

從上表可知,自2004年至2007年,不管是所有院校還是地方所屬院校的教育技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都呈遞減趨勢,由此可知近幾年來教育技術專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀,究竟原因何在呢?

針對這一問題,通過訪談眾多已畢業(yè)的教育技術學專業(yè)學生,我們了解到他們在就業(yè)求職時面對的最大障礙是在校期間缺乏相應的實踐訓練,沒有相關工作經驗。如果能有效解決這一難題將極大地改善畢業(yè)生就業(yè)狀況。早在1994年,教育傳播與技術協(xié)會(AECT)定義與術語委員會在《教學技術――領域的定義與范疇》一書中就將教育技術定義為一種為促進學習,而對資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。教育技術學本身就是一門實踐性很強的學科,并且教育技術學專業(yè)致力于培養(yǎng)的是從事教育技術領域的教育培訓、資源建設與開發(fā)、環(huán)境建設等工作的理論與實踐能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧＝逃块L周濟在一次報告中也提到“知識來源于實踐,能力來自于實踐,素質更需要在實踐中養(yǎng)成;各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要”。然而,現(xiàn)在許多學院在設置對教育技術專業(yè)課程時并未意識到實踐課程的重要性。因此,對高校教育技術專業(yè)實踐課程的設置并且對其依據(jù)社會需求進行調整是十分必要的。

我國教育部于2009年3月28日做出明確規(guī)定,本科應屆畢業(yè)生大學四年內實踐教學時間原則上不少于1年。我們秉持實踐項目教學應成為大學本科人才培養(yǎng)改革的方向之一,貫徹在項目實施過程中有機進行學科內容教學的原則,培養(yǎng)滿足社會需求的“知行合一”人才策略。因此,我們可以通過增設小學期實踐教學課程來達到提高教育技術專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以期提升其就業(yè)競爭力。

二 小學期的特征

小學期在國際上又稱暑期學校(Summer School),一般指在不影響春秋學期正常教學的基礎上,安排一個短期的教學,旨在讓學生多學習知識,開拓視野,進一步加強專業(yè)學術交流的國際化[4]。在小學期里,一般采用小班教學的形式、以實用的教學目標和教學理念為指導進行教學,注重學生精神風貌和素質的培養(yǎng),在潛移默化中促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)風范。

小學期制在國外大學普遍常見,許多學校提供各種暑期課程,為一些想提前修完課程的學生提供方便。小學期上課時間各校長短不一,沒有明確規(guī)定[5]。1920年夏,陶行知在南京高師舉辦第一次summer school,為中國高等學校開辦summer school之始。北京大學于2002年9月開始實行小學期制,邀請國內外著名大學的教授、專家學者在“小學期”里開設一些課程或學術講座,旨在加大社會實踐課的比重[6]。今年中國人民大學也以“英文授課,本碩博同堂”的形式開始實行小學期,很多在校本科生都能夠與博士生同堂上課交流,目的是提高人大教學的國際性[7],此活動吸引了眾多眼球。另外,北京理工大學、北京郵電大學、南京大學、黑龍江大學等高校也有小學期制度,主要以實踐為主。無論是學術交流,還是實踐教學,高校開辦小學期課程都是從學生的利益和需求出發(fā)并逐漸成為一種趨勢。目前我國高校一般是將小學期安排在暑假,為期四周,但是因各個學校的具體情況不同安排不一,比如海南大學就將小學期設置在冬季為時三周。

文中所指的小學期實踐課程主要是沿用目前工科學生的暑假實踐課程的形式,增設一個小學期來訓練與提升學生所學的教育技術專業(yè)技能。教育技術專業(yè)的小學期實踐課程安排主要采用學生主導課堂,老師擔當“引導”和“教練”的角色,實用、現(xiàn)實的任務交給老師和學生共同完成,以任務驅動的方式貫穿整個小學期實踐課程。整個過程教學任務高度計劃性和靈活性相統(tǒng)一。

三 教育技術專業(yè)小學期實踐課程設置

從這兩年一些院校畢業(yè)生就業(yè)去向可以看出,超過半數(shù)的畢業(yè)生主要從事教學工作。另外,有越來越多的教育技術畢業(yè)生選擇進入IT或影視傳媒公司,從事教育軟件及設備研發(fā)、數(shù)字音視頻資料制作等工作[8]。所以教育技術學專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則,必須有幫助學生發(fā)展專業(yè)實踐技能,養(yǎng)成相關領域的職業(yè)素養(yǎng)的實踐體系,它包括:信息技術教育、企業(yè)培訓、多媒體創(chuàng)作、電視教學片創(chuàng)作、教育應用系統(tǒng)設計開發(fā)、等五個方面,它們與教育技術學專業(yè)能力體系之間的基本對應關系如圖所示。

結合當今就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術專業(yè)課程安排的實際情況,我們將教育技術專業(yè)分為三個方向:信息技術教育與培訓方向、數(shù)字媒體技術方向和教育軟件工程方向,為在校教育技術專業(yè)大學三年級的學生提供小學期實踐課程。小學期課程安排的依據(jù)主要圍繞前兩年重視專業(yè)基礎教育,后兩年針對人才市場的實際需求著重培養(yǎng)大學生教育技術某個方向的專業(yè)能力這個中心開展并側重為這個中心服務的。在大學三年級這個學年間開辦小學期旨在通過實踐訓練提高教育技術專業(yè)學生的專業(yè)技能,且為其將來的職業(yè)發(fā)展鋪設好道路。

1 信息技術教育與培訓方向

信息技術教學法和教學設計的專業(yè)課的教學主要是針對不同內容所采用不同的教學設計方法和技術手段進行內容講解,但是純理論的講解對于學生的學習并不能起很好的指導作用。因此在小學期里安排的教法研討活動是對信息技術教學法課程的補充,同時也對教學設計課程的實踐運用。這會具有很強的示范性且可以幫助學生把小學期實踐過程的成功體驗運用到實習課堂。

采用網絡模擬的方式對企業(yè)培訓設計與實施課程的實踐訓練。這類似于因特網上玩一種叫做“MUD”的聯(lián)網游戲。這種游戲沒有圖像,用文字來創(chuàng)造一個自己的人物,然后同樣用文字來控制、調度這個任務的活動。專業(yè)老師擔任“企業(yè)人力資源主管”,小組成員進行企業(yè)文化分析,模擬分析“企業(yè)”知識文化建設并配合“人力資源主管”進行培訓課程設計開發(fā)和實施等系列課程。

四 有效實施方法

針對教育技術專業(yè)在校三年級學生,學院將開設持續(xù)的三周教育技術學科小學期實踐課程,這些課程屬于專業(yè)高級課程。每個教育技術專業(yè)的學生至少要選一門實踐課程,所得學分納入總的實踐課程學分中。

1 時間安排

教育技術專業(yè)的小學期課程安排在大學三年級。從本科整體專業(yè)課程安排的角度來說,大學生在一、二年級時已基本修完教育技術基礎課程,對專業(yè)有了大概、基本的了解。在大學三年級上學期的課程學習中學生能知道自己的專業(yè)興趣所在,可以基本確定所要學習的專業(yè)方向,接下來可以理性地選擇具體某門實踐課程來深入拓展學習專業(yè)技能。從學校課程安排的角度來看,小學期課程的設置既不能額外加重學生的學習負擔讓學生應接不暇導致學習效果不佳,同時又不能影響學校的正常教學秩序和工作安排。我們把小學期實踐課程安排在大學三年級增加一個為時三周的小學期實踐課程,具體安排是在大學三年級上半學年安排兩周,下半學年開學的第一周作為小學期最后一周的考核周。小學期跨度為兩個學期,學生可以在大三上學期的后階段開始實踐課程訓練,這時候學校有些課程已經結束,學生有更多的時間進行實踐學習,緊接著還有一個暑期的時間可以深入實踐。在大學三年級下學期的第一周進行考核,學生學習負擔較輕可以全心進行實踐考核,也不會額外加重教師負擔。

2 保障有效實施的措施

(1) 實行指導老師負責制,輔導員監(jiān)督制,共同監(jiān)督落實小學期實踐課程實施情況

小學期實踐課程是以學生為主導、指導老師指導學生的學習,期間輔導員進行監(jiān)督管理的方式進行的。指導老師需全程給予學生指導和及時地幫助學生走出困境,培養(yǎng)學生注重解決困難的能力和勇于承擔責任的職業(yè)素質。輔導員在該過程中起監(jiān)督和管理學生的主動學習和自主動手能力的作用。

(2) 進行形成性評價50%與總結性評價50%相結合的考核方式

實踐課程的評價素來是難以明確直觀地給出分數(shù),在此我們采用形成性評價和總結性評價相結合的方式,既保證過程也看重結果。在實踐課程進行過程中,指導老師和輔導員同時對每個學生的學習態(tài)度進行定性評價。在課程結束后,每個課程由指導老師指定一個定量的評價表對其作品進行打分,總分為兩個成績按權重計算所得。

(3) 課程與競賽相結合,促進學生學習動力

課程學習考核包含設計好的作品,我們可以把這些現(xiàn)成的作品拿去參加教育技術項目競賽。這樣一來可以檢驗學生的學習成果,二來刺激學生投入更多的精力進行實踐課程學習。

3 南京師范大學教育技術學專業(yè)實踐課程設置實施效果分析

南京師范大學教育技術系成立于1985年,并于1986年起開始招生。目前已形成本科、碩士和博士的培養(yǎng)層次,共包括信息技術教育(師范)、信息技術(多媒體技術、網絡遠程教育和教育游戲)兩個方向。南京師范大學教育技術學從成立至今一直是國內同行中的引領者,從開始實施教育技術實踐課程至今已有四屆畢業(yè)生。教育技術實踐課程分為微型項目和實踐項目兩個部分,微型項目實踐共6個項目,分在1-6學期進行,具體由任課老師帶隊,在每學期第3-4周布置任務,按組分工完成作品、在15-16周完成作品匯報,由系考核小組進行考核,考核小組成員由本學期相關任課老師及系教學質量評估小組成員組成;教育技術項目實踐板塊由多門以實踐為主的課程組成,集中安排在第七學期進行,該板塊的課程是動態(tài)生成性課程已經納入本專業(yè)學生培養(yǎng)計劃,課程學習亦計入學分,四年共11個學分。實踐課程的具體內容隨著教育技術應用領域的發(fā)展而變化,有較大彈性,能夠及時反映技術發(fā)展與社會需求。從南京師范大學歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況以及工作情況我們可以知道,教育技術實踐課程不僅給他們的面試帶來莫大的幫助,而且讓其工作受益匪淺。小學期實踐課程是在原有的實踐課程上進行的調整,是對學生的需求和實施過程的問題進行補充。

五 結束語

教育技術專業(yè)學生的就業(yè)問題在本次全球金融危機之前就已凸顯,今后恐怕亦將在相當一段時間內存在。有效解決教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)作為一項系統(tǒng)工程,應多管齊下,標本兼治。在此,我們從本校教育技術專業(yè)課程設置的實際情況出發(fā)結合小學期的特點,提出在大學三年級穿插小學期實踐課程,幫助學生更好地掌握教育技術專業(yè)知識以便為其就業(yè)做好準備。該論文試圖從增加實踐教學的措施這一角度來解決就業(yè)問題,以期拋磚引玉,能引起更多的專家學者探討并研究教育技術專業(yè)的課程設置。

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Research on Educational Technology Professional Summer School Practical Curriculum in the Guidance of Students’ Employment

TANG Xiao-yan WANG Jun

(Department of Educational Technology, Nanjing Normal University,Jiangsu,Nanjing,210097,China)

第5篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞 教育技術專業(yè)；專業(yè)定位；課程設置

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000

1 引言

教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科。長期以來關于教育技術專業(yè)的定位一直爭論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設的課程就很龐雜，這樣學生在學習時往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時更不知道該從事什么職業(yè)。

2 教育技術專業(yè)的定位

當前教育技術學是教育學一級學科下的二級學科。由于教育技術包括了教育與技術兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術（非師范類專業(yè)）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術學專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術在教育學層面上的應用，強調教學系統(tǒng)的設計、信息技術與相關課程的整合，強調用現(xiàn)代化的手段來促進教學，增強教學的實際效果。

2.2 定位于技術（非師范類專業(yè)）

它主要把教育技術學專業(yè)放在物理系和計算機科學系。放在物理系強調學生對教學設備的應用維護，要求學生能夠熟練使用各種教學上的物理器具，服務于教學。而放在計算機科學系大多強調教學軟件的設計與開發(fā)。因此，教育技術專業(yè)除了在師范院校開設，也有不少工科院校開設，充分利用工科學校在計算機技術方面的優(yōu)勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業(yè)定位，教育技術專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學學士學位，少數(shù)人獲得的是理學學士學位。通過對兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認為教育技術應定位于“技術”的學者，卻都認為教育技術的研究對象是教育、教學中的問題，都認為各種各樣的技術在教育技術學科里都是為了教育而服務的，都是為了能更好地促進教育效果。因此，教育技術學的定位應該是定位于教育，而非定位于技術，這與教育技術學的邏輯起點“借助技術的教育”是一致的，也就是教育技術學只是在教育活動中使用相關的技術，倘若離開了教育，技術可能就是其他方面應用的技術了，而不是應用于教育的技術[2]。

教育技術學若定位在教育上，那么學生畢業(yè)到學校從事教學工作將面臨各專業(yè)學生的競爭壓力，而且?guī)缀跛袑W校對教育技術專業(yè)畢業(yè)生的教學能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術上，大多數(shù)學校都默認的是計算機專業(yè)畢業(yè)生，認為教育技術專業(yè)畢業(yè)生的計算機水平根本無法與之相比。總之，教育技術無形中被人們誤認為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術學定位在教育上還是技術上，都是不合適的，都不利于教育技術專業(yè)的發(fā)展以及教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。

2.4 重新定位教育技術

教育技術是教育中的技術，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術的手段和方法，解決的是教育、教學中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術手段。它所研究的不是教育的全部內容，也不是整個技術領域，而是教育與技術交叉部分的理論與實踐。而且教育技術學也是依據(jù)教育科學理論，利用現(xiàn)代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學習資源，優(yōu)化教學過程，以求達到最優(yōu)化教學效果的知識體系。教育技術學的學科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學科中具有方法論性質的文理交叉的綜合性應用學科。所以只有找到教育與技術的結合點才能體現(xiàn)教育技術的價值，才能被人們認可與接受，才能體現(xiàn)它在社會發(fā)展中的中堅作用。

因此，筆者認為教育技術學科的正確定位應該是：教育技術學科是教育學門類中技術學范疇的具有方法論性質的綜合應用學科，是教育科學與教育和教學實踐之間的連接橋梁，應該注重教育技術學的實踐和應用研究。也就是說，教育技術學科應該是教育學門類中與教育學并列的一級學科。由于其邏輯起點（借助技術的教育）的雙重性，教育技術學科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術屬性。所以給教育技術專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術學學士學位是最合適也是最恰當?shù)模@樣既有助于教育技術學科發(fā)展，又有助于教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

3 教育技術課程開設的問題

課程是人類認識成果在教學中的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設置的所有學科的總和，課程設置是教學能否取得成功的關鍵。課程設置一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數(shù)。課程設置是一項系統(tǒng)工程，它設置的基本依據(jù)是根據(jù)學科特點，為學生建立完整的知識結構、理論結構和技能結構服務。根據(jù)目前國內大多數(shù)高校教育技術專業(yè)開設的課程情況，可以看出該專業(yè)課程設置存在一些問題。

3.1 教育技術專業(yè)課程體系龐雜

由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科。考慮到這一特點，一些高校在規(guī)劃教育技術專業(yè)課程時就盡量多地開設了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎”的需要。

3.2 理論與實際聯(lián)系不緊密

教育技術需要在現(xiàn)代教育理論的指導下才能真正地發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服在教育中運用現(xiàn)代信息技術的盲目性、從眾性，達到教學過程的最優(yōu)化。然而教育技術的課程設置卻存在不足，在有關教育理論的課程中，內容較為空洞，不同課程之間的內容也有重復，甚至還有相沖突的地方。在教學實踐中難以發(fā)揮它的作用，不能指導教育技術在教學中的應用，不能聯(lián)系實際指導教學實踐，學生容易產生厭學的情緒。

3.3 對人文藝術課程重視不夠

教育技術的一個重要組成部分是關于學習資源的設計和開發(fā)。然而現(xiàn)代教學媒體是以網絡和多媒體為核心的，不論是課件的設計還是網絡課程的開發(fā)，畫面的設計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術基礎，從而使作品人性化，才能使開發(fā)的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設置卻很少專門開設這方面的課程，一般只開設幾個講座而已，不能使學生形成良好的人文素質和藝術修養(yǎng)[4]，在課程教學軟件的設計、制作中突顯其藝術性不強。

3.4 實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養(yǎng)的人才實踐能力差

教育技術是一門實踐能力極強的應用學科，但傳統(tǒng)的課程設置中，實踐課程很少，大多是演示型的、試驗性的，實踐時間比較少，實踐方式也比較單一，不能使學生具有良好的實踐能力。

3.5 我國的教育技術與國外相比，最大的差距在企業(yè)培訓方面

國外教育技術在教育系統(tǒng)的各個方面，包括基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)培訓等都有廣泛的應用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業(yè)培訓這一塊，且從事與企業(yè)培訓有關的績效技術方面研究的專家極少。

4 教育技術課程的開設

教育技術專業(yè)課程開設得是否合理，對該學科及學生的發(fā)展至為重要。根據(jù)目前大多數(shù)高校教育技術專業(yè)課程開設的情況以及教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對教育技術學專業(yè)課程體系的指導思想進行了概括。

4.1 教育理論基礎課

使學生具有扎實的教育理論基礎，為以后學習現(xiàn)代教育技術在教育中的應用打下扎實的教育理論基礎。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學生都打下堅實的教育理論基礎。可開設師范學校教育公共課、教育技術的教育理論基礎、高等數(shù)學、攝影基礎、高級語言程序設計、認知心理學、系統(tǒng)科學等課程。

4.2 專業(yè)基礎課

使學生具備堅實的專業(yè)理論基礎，為以后專業(yè)深入學習及專業(yè)方向的學習打下基礎。可開設教育技術學導論、教育技術哲學、教育傳播學、視聽心理學、數(shù)據(jù)庫原理與應用、學與教的原理、教學設計學、教育信息學、遠程教育學、教育技術學研究方法、數(shù)字圖像處理技術等課程。

4.3 人文藝術理論基礎課

使學生具有扎實的藝術理論基礎，為以后學習現(xiàn)代教育技術在教育中的應用打下扎實的藝術理論基礎。對于人文藝術理論課，采取必修課和選修課相結合并以選修課為主的方式進行，并且理論和實踐并重，要求每一名學生修完每一課程后都要有自己的作品。因為選修課受人數(shù)的限制，有的學校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業(yè)合作來解決，即相近課程可以跨專業(yè)修讀，把和本專業(yè)相近的課程合并進行跨專業(yè)修讀，為選修課的廣泛開設創(chuàng)造有利的條件。可開設美術基礎、音樂基礎、視聽語言等課程。

4.4 專業(yè)方向性課程

按專業(yè)方向設立課程體系，根據(jù)目前教育技術的發(fā)展狀況及就業(yè)形勢，筆者認為可設立網絡教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術模塊、教學設計師模塊、職業(yè)教育技術與管理模塊。

1）網絡教育與軟件工程模塊，可開設線性代數(shù)、概率論、計算機系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、面向對象程序設計、軟件工程、網絡技術基礎、網絡編程語言、網絡課程設計、網絡教學資源的設計與開發(fā)、電腦音樂與動畫、教育軟件設計與開發(fā)等。

2）多媒體影視技術模塊，可設置多媒體技術、非線性編輯、攝影與攝像、數(shù)字電視、電視節(jié)目制作與編導、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學設計師模塊，可開設教育技術寫作、教育研究方法、教學設計基礎與教學開發(fā)、技術在教育中的應用、教育產品與課件開發(fā)、績效技術、遠程教學、教室中網絡應用中的設計與開發(fā)、需求評估與分析、教學設計實驗概論、交互技術、知識管理、項目管理、學習環(huán)境設計、信息設計和呈現(xiàn)音頻媒體導論、遠程學習的無線電通訊和交互等。

4）職業(yè)教育管理模塊，可設置職業(yè)教育管理學、企業(yè)培訓管理、績效技術、教育統(tǒng)計測量與評價、需求評估與分析、教育經濟學、人力資源開發(fā)與管理等。

在任何一個專業(yè)方向課程中不能混有大量的其他專業(yè)方向課程，否則會造成培養(yǎng)目標模糊，學生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業(yè)方向課程體現(xiàn)了各辦學單位的特點，辦學單位可根據(jù)當?shù)厣鐣枨蠛捅締挝坏霓k學優(yōu)勢而設定專業(yè)方向，進而選定開設的課程。

4.5 實驗實踐課程

教育技術學專業(yè)屬于綜合型應用學科，實踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生必須具備和掌握的。因此，實驗實踐課程在其課程體系結構中占有重要的地位，學生按課程標準規(guī)定的教學目標完成實驗和實踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學分。實驗課程和部分實踐課程一般隨相應的課程一起進行，有條件的學校可以單獨開設；專業(yè)實習、教育實習和畢業(yè)設計（論文）一般單獨安排時間進行。

5 結束語

教育技術作為新興學科在我國的發(fā)展規(guī)模相當龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術專業(yè)定位的論述進而得出合理的定位結論，提出目前各高校教育技術專業(yè)課程開設普遍存在的問題，從而提出教育技術專業(yè)模塊化課程體系，希望能對教育技術專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻

[1]劉少昌,尹以璋.游走于教育與技術之間的教育技術學學科[J].楚雄師范學院學報,2006,21(6):98-102.

[2]李龍.教育技術領域?學科?專業(yè)[J].中國電化教育,2005(12):5-10.

第6篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

一、什么是教育技術學

從教育產生的第一天起，就有了教育技術。但只有當教育技術發(fā)展到一定階段時，才會逐漸產生一個用于專門研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的科學———教育技術學。教育技術作為教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，但那主要是針對它所涉及的教學媒體而言的。人們真正使用教育技術這個術語，并圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是20世紀60年代以后的事情，現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術概念充實的內涵和無限的生命力。教育技術學是以教育科學的教授理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論為基礎，依據(jù)教學過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應用現(xiàn)代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，在既定的目標前提下探求提高教學效果的技術手段和教學過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。教育技術學是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。

二、教育技術學專業(yè)所開設的課程和培養(yǎng)目標

教育技術學屬于教育學一級學科下設的二級學科，可授予教育學或理學學士學位。所開設課程主要為教育學類及計算機類相關課程，如教育技術學導論、遠程教育、教學系統(tǒng)設計、教育技術學研究方法、網絡教育應用、教育傳播學、教育學原理、心理學、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理與應用、軟件工程、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等等。根據(jù)不同院校培養(yǎng)模式的不同，該專業(yè)一般還設置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動畫制作軟件，以及網站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學期還會設置包括課件制作、網站制作、多媒體課程設計與開發(fā)、教育實習等形式在內的教學實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力。教育技術學專業(yè)主要培養(yǎng)教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括中小學信息技術教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術人員。

三、教育技術學專業(yè)就業(yè)前景

第7篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞：中學；教育技術；培養(yǎng)

我國是一個農業(yè)大國，這也就意味著，農村中學教育占主體地位，因此，農村中學的教育水平要著重發(fā)展。發(fā)展農村教育水平的關鍵就是要建立一支專業(yè)技術高超的教師隊伍，為實現(xiàn)這一目標，學校及相關教育機構負責人要重視農村教育，對農村中學教育教學師資隊伍進行重點建設，實現(xiàn)農村中學教師教育技術的提高，促進農村中學教育的長足發(fā)展。

一、農村中學教師教育技術能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)一支專業(yè)能力強的師資隊伍，擁有精湛的教學水平和超前的教育理念，是實現(xiàn)農村中學教育發(fā)展和進步的前提。中學階段的教育作為學生學習生涯的基礎教育尤為重要，在學習過程中，尤其要注意教師和學生的角色分配。學習是一個以教師為主導，學生為主體的組織活動，在學習活動中，教師必須發(fā)揮正確的主導作用，使學生的學習方向和學習目的明確，保證學生的學習方向正確，不被其他無關因素干擾。

建立一支優(yōu)秀的農村中學教師隊伍，能使學生在成長過程中少走彎路，同時也能促使教育事業(yè)的發(fā)展，提高我國的整體教育水平。

二、農村中學教師教育技術能力的培養(yǎng)途徑

1.將現(xiàn)代教育技術引入農村教學

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用越來越普遍。農村中學教育作為我國教育事業(yè)的中流砥柱，也必須將這一技術應用于教學中。我國的經濟發(fā)展迅速，大部分農村中學都配備了多媒體設備，但是由于農村教師教學方法固執(zhí)守舊，不能適應現(xiàn)代化的教學方式，使得這一教育資源得不到充分使用，導致多媒體設備被擱置，使用次數(shù)甚少。為了實現(xiàn)農村中學教師教育技術能力的提高，應該將現(xiàn)代教育技術引入農村教學。

學校和相關教育管理部門應對農村中學教師的多媒體使用能力進行培訓，使教學方法得到優(yōu)化，實現(xiàn)教育資源的充分利用。在對多媒體使用能力培訓時，要求教師在動手能力和教學能力方面得到相應的發(fā)展，不能因噎廢食。通過對多媒體教學技術的學習和使用，教師能根據(jù)學生和授課內容的需要作出教學方法的改變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代多媒體技術在農村中學教育教學中的結合，達到教學效果的顯著提高。

2.實現(xiàn)探究型課堂的生成

新課改和素質教育的要求之一就是實現(xiàn)學生的探究合作學習，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生產生自主學習的欲望，在學習中遇到問題時能夠進行質疑和反思，同時提出相應的解決辦法，并進行驗證，最終達到解決問題的目的。

探究型課堂的生成并不是簡單的教師組織學生看書自學的過程，探究型課堂是教師和教師、教師和學生、學生和學生之間實現(xiàn)三維互動的過程，在這個三維互動中，實現(xiàn)教學內容和教學效果的提高，實現(xiàn)學習效率與合作學習能力的提高，實現(xiàn)教和學兩方面的共贏。教師在創(chuàng)設探究型課堂過程中，應該注重課程內容的特點，同時輔以恰當?shù)恼n堂創(chuàng)設，在整個教學過程中注重學生的質疑反思能力，同時還要注重培養(yǎng)學生的合作交流意識，形成輕松愉快的課堂氣氛，達到學生和教師的共同提高。

3.教學過程要理論聯(lián)系實際

除了以上兩項內容，還要重視理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際不僅僅指教學內容的理論聯(lián)系實際，教師在教學過程中對教學方法的革新意識也要理論聯(lián)系實際。在教學過程中，不好的教學方法要改進，在新教學方法的試驗階段，教師要注重理論聯(lián)系實際，當發(fā)現(xiàn)有不恰當?shù)那闆r產生時，應該及時與其他有經驗的教師交流，與學生進行溝通，尋求更好的方法。

在實現(xiàn)農村中W教師教學技術提高的過程中，既要重視對農村教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要注重對農村教師綜合素質的培養(yǎng)，

提高教師的教育意識，確保教育觀念的更新。保證跟上時代的步伐，認同現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，并對其物盡其用，實現(xiàn)綜合教學能力的提高。

第8篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞： 物理教學 現(xiàn)代教育技術 應用

科學技術日新月異的發(fā)展改變著人們的工作和生活方式，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展同樣影響和改變著現(xiàn)代教育的方式、方法，現(xiàn)代教育技術的形成和應用，推動著學校教育教學的改革和教育現(xiàn)代化建設。高中物理教學與現(xiàn)代教育技術的應用密不可分，在教學方面要求教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術，把教學中的要點、難點與物理變化過程，通過現(xiàn)代教育技術的應用充分反映出來，使教師的教學效果和學生物理學習的效果事半功倍。現(xiàn)代教育技術的應用已成為學校教育質量提高的重要手段和途徑，已成為學校教育現(xiàn)代化建設中思考的問題。

一、把現(xiàn)代教育技術與物理實驗教學相結合，充分發(fā)揮模擬演示實驗作用。

高中物理學科是以實驗科學為基礎的自然學科，具有很強的實踐性、研究性，實驗教學和演示實驗是高中物理教學的重要組成部分之一。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而且能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。以高中物理《電磁振蕩》課為例，要很好地理解“電磁振蕩”這個物理現(xiàn)象及其規(guī)律，僅僅做好實驗或利用掛圖是不夠的。學生對LC電路中振蕩電流的產生過程，電壓和電流的大小，方向的變化規(guī)律往往感到難以理解和掌握。我們運用自制多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協(xié)調的動態(tài)變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系，以及由此決定的LC電磁振蕩規(guī)律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的辯證關系，從而降低了學生的學習難度。通過多媒體課件展示動靜結合的物理過程，同學們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態(tài)的LC電磁振蕩的物理情景，有效地建立概念、掌握規(guī)律，并培養(yǎng)了科學思想，了解了學科研究的方法。由此可見，將現(xiàn)代教育技術與高中物理實驗相結合，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與常現(xiàn)實驗有機地結合起來，可使實驗教學更加完善，從而有助于學生的物理學習。

二、把現(xiàn)代教育技術與教學的要點、難點相結合，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。

高中物理課程中，有許多知識點學生只由實驗和教師的講解是難于理解的，只有掌握分析方法和思維過程，才能真正掌握和理解，應用于解決實際問題，進而提高學生分析、綜合的能力。例如在研究平拋物體運動時，平拋演示實驗在極短時間內完成，做平拋運動的物體，遵循什么樣的運動規(guī)律?如何處理這類問題?要依靠教師通過分析閃光照片、學生測量閃光照片中球間距離才能得到，增加了學生接受的難度。利用模擬實驗演示課件，通過慢放、多次反復，讓學生觀察平拋物體的運動情況，再結合平拋運動的物體與豎直方向自由落體運動的物體在豎直方向運動的比較、與水平方向勻速運動的比較，使學生發(fā)現(xiàn)：平拋運動的物體，在水平方向的運動是勻速直線運動，豎直方向的運動是自由落體運動。教師在此基礎上引導學生，得出解決平拋運動的方法是把平拋運動進行分解，水平方向按勻速運動來處理，豎直方向按自由落體來解決。把一個復雜的曲線運動用已掌握的簡單的直線運動規(guī)律來解答。這對于突破教材的難點、培養(yǎng)學生分析、綜合地解決問題的能力、形成科學的學科研究方法，產生明顯的效果。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的特點和優(yōu)點，突破教學難點。

在高中物理教學中，學生最感困難的就是動態(tài)變化過程，許多物理量因外界條件變化而同時發(fā)生變化，這些物理量如何變化?它們的相互依存關系如何?而對這類問題物理教學過程通常采用的方法，除教師用實驗方法幫助理解外，就是教師作出靜態(tài)圖進行分析，這樣需要學生有很強的想象能力，如果想象不出就無法理解物理過程，而有些學生往往因缺乏良好的想象力，在這樣的問題上容易形成思維障礙。從而使這類問題成為學生學習的一大難點。為此，利用多媒體課件就能很好地變靜態(tài)為動態(tài)，學生就能很好地理解整個的物理變化過程，多媒體物理課件很好地彌補了無法用動態(tài)變化實驗過程進行教學之不足。例如，靜力學中的動態(tài)平衡問題，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力等力的動態(tài)變化。我可以在黑板畫出固定的受力圖。采用各種手段和方法讓學生明白其各力的變化情況，但就是無法向學生展示各個力的具體變化情況和變化過程，通常依賴學生通過想象去進行推測。對這類問題，在進行必要的物理實驗之后，可以用計算機多媒體課件來解決這一難題。如利用Flash這個軟件，制作“斜面、檔板和球”的小課件，通過鼠標拖動旋轉檔板的角度位置，讓學生觀察各個相關力的大小和方向如何變化，把原來學生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面。學生看后一目了然，很快糾正了原來頭腦中的錯誤認識，得出了正確的結論，而且對這類三力平衡的動態(tài)變化過程能很好地加以理解應用。此外，一些作用過程可見度小或作用時間很短不易觀察的物理實驗，以及受實驗條件限制，或具有危險性的實驗，都可以用多媒體課件進行展示，以彌補僅靠想象而進行思維推理之缺陷，讓學生直觀形象地觀察到這類物理現(xiàn)象。

四、全面應用現(xiàn)代教育技術，有利于學生物理學習能力培養(yǎng)和提高。

物理學習既具體又抽象。培養(yǎng)學生思維能力和解決問題的能力，是物理教學中重要的任務和目的。為了提高學生的全面素質，提高學生應用知識的能力，新課程改革下的綜合題越來越多，更多地出現(xiàn)了將物理知識與某些實際儀器結合的題型。學生對此往往會有一種生疏感，難以形成理論與實際的聯(lián)系。在“回旋加速器”教學中，巧妙地運用多媒體技術，將課本上原來“靜態(tài)”的交變加速過程和粒子的偏轉過程，“動態(tài)”地演示出來，逼真的物理情景使學生清楚地了解了回旋加速器的結構、帶電粒子加速過程與特點。學完了帶電粒子在電場和磁場中的運動，課本上提出了質譜儀，這是一個高精密的儀器，學生缺乏感性認識。為了使學生對其有所了解，先將質譜儀的裝置圖掃描到計算機中，再將其原理示意圖、運動軌跡模擬出來：帶電粒子在電離室電離、在電場中加速、進入速度選擇器、在勻強磁場中偏轉。講解時逐個討論各個過程及其遵循的規(guī)律，把幾個規(guī)律有機地結合起來，有效地完成了思維的過渡，提高了學生的理解能力和應用能力。

總之，學校現(xiàn)代教育技術的應用是教育現(xiàn)代化的重要標志，高中物理教學與現(xiàn)代教學技術的應用有著密切的關系，在提高教學質量的過程中有著不可或缺的作用，要求教師要不斷提高運用現(xiàn)代教育技術的能力，才能在教學改革中有所創(chuàng)新，推動學校整體教育改革的發(fā)展。

參考文獻：

［1］王海燕.現(xiàn)代教育技術在中學物理教學中的應用［J］.學期刊，2011，（30）.

第9篇：教育技術學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞:現(xiàn)代教育技術 幼兒教育 教學改革

21世紀,一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代已經展現(xiàn)在我們眼前,伴隨著現(xiàn)代信息技術、科學技術的發(fā)展,我國在各個方面發(fā)生了深刻的變化,即使被人們普遍認為是最為保守的教育領域,包括幼兒教育改革在內的教育改革也在如火如荼地進行著。現(xiàn)代教育技術以其強勁的勢頭,成為教育改革和發(fā)展的突破口,現(xiàn)代教育技術可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個層次,就現(xiàn)代教育技術在幼兒教育中的應用而言,它不僅決定了個體幼兒的發(fā)展方向,也決定了幼兒教育機構的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)代化水平,因此,如何應用現(xiàn)代教育技術,把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展、思維開闊適應社會環(huán)境的復合型人才,已成為幼兒教育改革和發(fā)展的首要任務和重要課題。

一、現(xiàn)代教育技術在幼兒教育改革中的地位和作用

根據(jù)美國教育傳播與技術協(xié)會1994年公布的定義,教育技術可以理解成運用各種理論及技術,通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價,實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)意義上的教育技術并沒有本質區(qū)別,加上“現(xiàn)代”旨在強調吸取教育技術的成果、理論和方法,使其更具有現(xiàn)代科學技術的科學性、時代性、先進性與前沿性,強調最新的科學成果具有的強大的功能與作用,它的理論基礎應是先進的現(xiàn)代教育理論與思想,它的現(xiàn)代技術包括音像技術、衛(wèi)星通訊技術、多媒體網絡技術、人工智能技術和虛擬仿真技術等。教育部前部長陳至立同志曾強調:“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要。”

1.現(xiàn)代教育技術推進了幼兒素質教育的深入實施

素質教育首先要解決的是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。傳統(tǒng)的教學模式只是單一地向幼兒灌輸理論知識,我們開展素質教育,應該是開展面向全體幼兒的,能促進幼兒全面發(fā)展的,能促使幼兒主動積極發(fā)展的現(xiàn)代化教育,開展素質教育應該是向真正先進教育理念的回歸,運用現(xiàn)代教育技術從素質教育的四大要素“德、智、體、美”入手,先確定教育目標,再根據(jù)目標確定教育內容和方法,既有利于園長和教師由教育觀念向教育行為的轉變,切實擺正“教師為主導,學生為主體”的關系,真正把教育觀念落實到教育實踐中去推進素質教育的開展。

2.現(xiàn)代教育技術改變了幼兒教育的教學方式

現(xiàn)代教育技術體現(xiàn)了以人為本,尊重幼兒的人格、權力和個性差異的教育理念。轉變了傳統(tǒng)的、機械訓練的教學方式,改變了當前幼兒教育教學工作中存在的“知識中心,教師中心,課堂中心”等現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術的運用使幼兒教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,形成合作探究式的師生互動,變幼兒被動學習為主動參與,鼓勵、倡導幼兒勤于動手、樂于探索、主動學習實踐,獲得知識和經驗,培養(yǎng)學生手腦結合、辨析新事物和處理信息的能力,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。另外,現(xiàn)代教育技術增加了利用多媒體網絡教室進行的交互式網絡教學,提供了自學輔導法、交互式教學法和微格教學法等,這樣的教學方法為師生提供了集成的教學環(huán)境。

3.現(xiàn)代教育技術優(yōu)化了教學過程

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒語言學習中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里的其他多種形式就包括現(xiàn)代教育技術。利用現(xiàn)代教育技術提供直觀形象的學習經驗。利用多媒體教學,可以為學生提供直觀形象的學習經驗,改變教學內容的呈現(xiàn)方式。利用現(xiàn)代教學媒體靈活多變的特點,可創(chuàng)設與學習內容相關的盡可能真實的環(huán)境,可以把對知識的學習融于新穎活潑的娛樂形式之中,使幼兒在愉快和諧的游戲氛圍中產生共鳴,從而激發(fā)了幼兒的學習熱情,使其產生了濃厚的學習興趣,形成良好的心態(tài)和學習情緒,重視幼兒的認知方法,體現(xiàn)幼兒認知主體作用。營造交互式的可參與環(huán)境,激發(fā)幼兒興趣,培養(yǎng)幼兒的學習能力,注重幼兒的創(chuàng)新意識與合作精神,重視幼兒的個性發(fā)展。提高了教學效率,優(yōu)化了教學過程。

二、發(fā)展現(xiàn)代教育技術以促進幼兒教育改革的措施

1.以建構主義學習理論為指導開展教學改革

當前現(xiàn)代教育技術的廣泛應用,正在積極地推動著我國教育思想和教育觀念的變革,正在引導、加速教育教學方式、方法的改革與創(chuàng)新,這就要求這場變革必須有先進的、科學的理論作指導。這里特別強調以建構主義學習理論為理論基礎,是因為建構主義學習理論源于20世紀60年代瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論,建構主義理論與當代大家廣泛認同的學習以學生為中心,教師為主導的學習價值取向相吻合,建構主義為新教育理念的轉變與學習模式的改革提供了理論依據(jù),同時建構主義理論動搖著傳統(tǒng)教育教學理念的根基,給當代教育理論研究與教改實踐注入了新的活力。

2.加強現(xiàn)代教育技術的基礎設施和教學資源建設

眾所周知,現(xiàn)代教育技術的應用離不開硬件環(huán)境和軟件條件的支撐,所以,加強硬件建設和軟件開發(fā)勢在必行。

首先,要加強教學環(huán)境的硬件建設,建設實用的多媒體教室、建設集廣播、演示、在線討論為一體的網絡教室,加大幼兒園內部網的投入力度,充分利用閉路電視教學系統(tǒng),有線電視信號網,錄像機,DVD,計算機等設備。

其次,軟件方面,幼兒園可根據(jù)辦園特色開發(fā)自己的園本多媒體資源庫,開發(fā)相關的教學軟件、多媒體資源庫,可以由素材庫、課件庫、教學案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量多媒體信息,如各類教學所需的各種文字資料、圖片資料、動畫、聲音、視頻等,可以方便教師進行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境等教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。

3.現(xiàn)代教育技術加強幼兒教師培訓工作

落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師隊伍建設是關鍵。發(fā)展現(xiàn)代教育技術的當務之急是培養(yǎng)一直熱衷于探索我國教育技術現(xiàn)代化的高素質師資隊伍。信息環(huán)境下教師必須掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、傳播、再加工等,信息環(huán)境下教師必須進行關于教育技術的開發(fā)與應用實踐的研究,所以信息環(huán)境下就要始終抓好教師的培訓和提高,把培訓納入我國幼兒園教師繼續(xù)教育工程中,開展多層次、多渠道、多形式的培訓,使每個幼教工作者自覺行動起來,堅持先進教育理念,提高現(xiàn)代化教育水平,增強保育教育能力,共同探討多媒體教學應用與教學改革創(chuàng)新的關系,提供新的教學改革思路和創(chuàng)新點,培養(yǎng)新的教與學的思維方式,要積極鼓勵廣大幼兒教師在實踐中探索,在改革中發(fā)展,把教育教學的思想和理論真正轉化為教育行為,創(chuàng)造性地落實到幼兒園的保育教育活動中。另外加強對民辦幼兒園教育教學工作的管理,對園長和教師定期進行培訓,使他們認識到現(xiàn)代教育技術對教育思想、觀念、模式和方法變革的巨大推動作用。加強幼兒園教育信息化建設,提高幼兒教育現(xiàn)代化水平,轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念,落實到幼兒園就是園內定期舉辦現(xiàn)代教育技術培訓班或專題培訓,使幼兒工作者基本掌握常用多媒體教學設備的使用方法、多媒體課件的制作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網絡技術等知識,除此之外還要建立良好的激勵機制,積極開展幼兒教育科研和教研課件大賽,提高幼兒教育的科研、教研和教育教學水平,保證在園幼兒健康活潑地主動發(fā)展。

三、結束語

只有從適應信息社會和知識經濟時代的需要出發(fā),站在培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的高度,深刻認識現(xiàn)代教育技術在幼兒教育改革中的重要地位和作用,千方百計加快現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和應用步伐,才能不斷深化幼兒教育改革,才能做好幼兒教育的保育和教育工作,才能構建一個充滿生機和活力的幼兒教育體系。

參考文獻

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