科學傳播研究精選(九篇)

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第1篇：科學傳播研究范文

【關鍵詞】類科學 報紙和期刊 類科學傳播現狀

一、類科學和類科學內容

類科學（Alternative Science），作為一個社會學概念，其指所有不被當時的主流科學界或政府認可的聲稱的科學。類科學當中可能有真正的科學，當然也包含大量偽科學和江湖騙術①。也就是說，在“類科學”這一名頭下，有的是虛假的偽科學，有的則是可能在日后被證明為真科學的內容，還有的可能是與科學無關的東西。本文根據類科學內容的科學性質，將其分為四種類型：報道客體未被主流科學界或政府認可；報道客體不符合科學共同體的基本范式；報道客體雖已在科學共同體內達成共識，但仍具有爭議；報道客體違反普遍認識規律和常識。

類科學內容的分類，就國內來看，劉華杰借用韋伯（Max Weber）“理想類型”的方法劃分出三個理想類型，可以看作是根據類科學參與者的不同，對類科學內容作分類劃分的一種；在國外，在Google網頁②目錄里，在“科學”（science）下有“異常事物和類科學”（Anomalies and Alternative Science）的分目錄。在這一分目錄里，對異常事物的分類，一般是根據事物的物理性狀或者外表形式來分類，如異常聲音、異常的人、異常的光、天空中的異常現象等，并沒有一個內在的邏輯。

本研究綜合國外對類學科的分類，將類學科的內容分為地外文明、UFO、人體特異功能、人體異常現象、超自然現象、“科幻”技術、歷史考古、其它8類。

二、報紙類科學內容傳播現狀

1、類科學內容的數量及比例

從2009年10月至2010年9月的52周里，共找到3類、9份報紙類科學文本142條。其中，專業（行業）類報紙最多，共找到32個有效二級樣本（即二級樣本框中有類科學報道內容的日期數目），63條類科學文本，占報紙類媒體類科學文本總數的44.37%。都市報共找到38個有效二級樣本，黨報只有25個有效二級樣本。從數據看，專業（行業）報刊刊登的類科學信息總體數量和規模要超過黨報和都市報，類科學文本密度也大于后兩者，這與報紙的定位及類型一致。

2、類科學傳播內容類型

報紙類科學內容的類型分布的顯著特點是“其他”類幾乎占了一半，尤其在去掉“歷史考古”類中22條曹操墓的文本之后（因為曹操墓作為2010年的一大新聞的熱點和焦點，相關的報道量十分龐大，去掉曹操墓的數據與日常生活更加吻合），所占比例更是超過了一半。

根據關鍵詞分析，“其他”內容主要來自飲食保健和傳統的中醫。飲食保健和傳統中醫內容盡管有相當的生活經驗基礎，但根據現代科學范式，還是被視作類科學樣本。

在全部分類中，地外文明、“科幻”技術及歷史考古幾類數據綜合亦逼近5成的比例。

3、類科學內容的科學性質

樣本統計的結果表明，報紙類科學內容的科學性質集中在“報道客體未被主流科學界或政府認可”和“報道客體雖已在科學共同體內部達成共識，但仍存在爭議”兩項上，兩者合計比例達80.99%，在剔除了曹操墓相關報道后（N=120），兩者合計比例仍達77.5%，如圖1所示。

4、報道的性質與視角

報紙類科學報道的內容性質以客觀為主流，占54.23%，而以“市場”為報道視角的，占到了全部樣本的絕對多數，達66.20%。如表1所示，表現了報紙以客觀手段實現市場傾向報道的能力。

5、報道體裁和報道篇幅

受制于篇幅，報紙上類科學報道內容的篇幅普遍偏小。從體裁看，以消息為主；從篇幅看，500字以下的報道幾乎占了一半。這種報道篇幅安排，應是受報紙的版面限制，同時，說明報紙在傳播科學過程、科學精神等方面，存在一定的缺陷。

三、期刊類科學內容傳播現狀

1、類科學內容的數量及比例

采用主觀抽樣的方法（一級抽樣）：選取了《中國新聞周刊》、《望》、《三聯生活周刊》、《新周刊》、《新民周刊》。考慮到樣本內容的有限性，故不做二級抽樣，將一年內（2009年10月年―2010年9月）的所有周刊全部納入樣本范圍。因而抽取樣本期刊總量為226期（《中國新聞周刊》、《望》、《三聯生活周刊》和《新民周刊》為周刊，每周一期，部分期刊節假日不出刊，《新周刊》為半月刊）。在抽取的5份期刊中，共查閱到類科學類文本136篇。從數據來看，《望》的文本數、期均、Col%明顯少于其他刊物，這與《望》的中國大型時事政經新聞周刊定位有很大關系；其余四份刊物都偏重于綜合性刊物這么一種定位，知識性和趣味性的定位占有一定的比重，因此，刊物自身的定位對類科學內容的傳播有一定的影響。

2、類科學傳播內容類型

期刊類科學內容的類型分布的顯著特點是“其他”類共79條文本，占了58.1%；“地外文明”和“歷史考古”也相對較多，分別是21條文本和19條文本。由數據可知，“其他”這一內容在不同的期刊中所長的比重都很高，在《中國新聞周刊》、《三聯生活周刊》和《新民周刊》中尤為明顯，根據數據的關鍵詞分析，“其他”內容主要來自于一些發生在世界各地的“新知”和“奇聞異事”，這些內容大多是介紹一些新知識和一些具有趣味性的故事。但根據我們對類科學科學性質的界定，多數歸類于“報道客體未被主流科學界或政府認可”和“報道客體雖已在科學共同體內部達成共識，但仍存在爭議”兩項。“歷史考古”這一項內容所占比重也比較大的，那是因為曹操墓是2010年的一大新聞的熱點和焦點，其中，《中國新聞周刊》和《三聯生活周刊》對其做了專題報道，深入探討曹操墓現象。

3、類科學內容的科學性質

根據樣本統計的結果，期刊類科學內容的科學性質仍主要集中在“報道客體未被主流科學界或政府認可”和“報道客體雖已在科學共同體內部達成共識，但仍存在爭議”兩項上，兩者合計比例達85.3%；值得注意的是，“報道課題違反普遍認識規律和常識”這一項只占6.6%，這也符合期刊類媒體高端性、知識性、綜合性的定位有關，如圖2所示。

4、報道的性質與視角

期刊類科學報道的內容性質大部分以“客觀”報道性質為主，占到了全部樣本的74.3%，“肯定”和“否定”報道性質基本持平；而從報道視角方面來看，以“市場”為角度的報道視角，占到了全部樣本的64.0%，“專業”的報道視角也占有一定比重，表明了期刊的專業性、知識性和高端性，如表2所示，表現了期刊以“客觀”、兼顧（肯定與否定）為主的報道性質手段來實現市場和專業傾向報道的能力。

5、報道體裁和報道篇幅

從報道體裁來看，以消息和特稿為主，由于期刊可以對某一事件做深入的具體的專題報道（有時更是封面專題報道），故特稿相對來說比較多，這符合期刊這類媒體的特點。從報道篇幅來看，出現了“兩極分化”的現象；500字以下的報道占了55.15%，這與類科學文本內容類型“其他”（主要是“新知”和“奇聞異事”）一項居多相符合，而1000字以上的報道篇幅占了41.91%，這與報道題材的特稿（34.56%）和評論（12.50）較多有關。由于期刊這一媒體的性質對于版面的影響，報道題材和篇幅有著內在的制衡關系，這也充分說明期刊在傳播科學、傳播新知、傳播科學精神等方面，具有一定的深度，對于廣大受眾豐富科學知識、提高科學素養有著一定的貢獻。

本研究以我國報刊中類科學傳播內容為研究對象，在科學傳播的宏觀背景下，通過運用內容分析的研究方法，詳細分析了報紙和期刊中類科學傳播的現狀。在研究中發現，類科學的傳播具有類科學傳播內容類型的模糊性和奇異性、類科學傳播信源的多樣性和不確定性、類科學傳播受眾觀的缺失性和類科學內容傳播與經濟利益的相關性等方面的特性。

參考文獻

①劉華杰：《中國類科學――從哲學與社會學的觀點看》[M].上海交通大學出版社，2004

②

第2篇：科學傳播研究范文

我們先來看看宋胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》中記載關于韓愈和賈島“推敲”的典故：（賈）島初赴舉京師，一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”始欲著“推”字，又欲著“敲”字，未定，遂于驢上吟俄，時時引手作推敲之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節，左右擁至尹前，島具對所得詩句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作敲字佳矣。”這段典故說的是賈島初次參加科舉考試，住在京里。一天他在驢背上想到兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”又想用“推”字，煉字定不下來，便在驢背上吟詠，伸出手來做推敲的姿勢。當時韓愈作京城地方的長官，正帶著車馬出巡，賈島不知不覺地竄到韓愈的儀仗隊，還在不停地作著手勢。這樣不知不覺的被左右的侍從推到韓愈面前。韓愈問他為何闖進了儀仗隊，賈島如實地回答說他苦思冥想的詩句不知用“推”還是用“敲”字無，所以思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下馬思考了好一會兒，對賈島說：“用‘敲’字好。”從這段文字確實可以看出賈島創作時字斟句酌的苦吟功夫。相傳，坡，一次與其妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出“輕風細柳”“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。坡認真思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

我們不妨也來玩味一番。“輕風”徐來，“細柳”動態不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類較露的動詞呢？惟有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細”相宜，顯得和諧，并且又把風人格化了，形象地描繪出了輕風徐來，柳枝拂然的柔態，給人以一種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經輝滿大地，梅花自然沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，好一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，增強了這一首詩的感染力，真是一字生輝。這種創作經驗在文學史上被傳為美談。常用來激勵后人創作時要反復推敲，千錘百煉，精益求精，這是一種一絲不茍的創作精神。而現代博客文學創作脫離了這一創作精神，大多的文字是興之所至信手拈來，并不刻意的去選擇和雕琢詞語，不似傳統文學一個作品從構思到謀篇到產出需要漫長的時間過程，甚至有些大部頭的作品要幾年的時間，當然，我們不不否認這樣的信手拈來不乏有好的精彩的文字，我們想從從創作的主體上來看，現代的網絡創作已經沒有了像“推敲”、像“吟安一個字，拈斷數莖須”的苦吟精神了，博客文學可以說是一氣呵成，一蹴而就，在語言表達和段落層次上并沒有像傳統文學那樣十分嚴格的規范，讀者對于博客的閱讀也不會像閱讀傳統的文本一樣在用語和段落甚至是標點符號上錙銖必較，只要能閱讀能溝通即可。現代社會的快節奏，網絡和計算機的迅猛發展也孕育了文學創作上的快節奏，即博客文學的即時性。顛覆了傳統的字斟句酌，講究的是快速和高產以及瞬間創作激情在鍵盤敲打下的即時轉化。

二、博客文學文體呈現自由審美品格

南帆認為：“傳統的文學體制對于網絡來說已經失效”。博客首先是日志，日志本身是“跨文體”性的，因為日記往往會將記事、議論、介紹、抒情融合在一起，沒有規則約束，所以博客多數是興之所至，自由抒發，顯示出比傳統創作更多的靈活性。博客文體作為一種建構中的文學體制在網絡時代的新變，博客文本在形式和內容上較之傳統文學都有明顯的突破。

1.語言風格。現在的博客大致趨勢就是兩種風格的語言，一種就像余華、孔慶東等傳統作家轉化過來的以及文化名人的博客所體出來的語言風格——有深度，有內涵，同時比較傳統，依然保持著他們慣用的規范語體；另一種就像草根作家多體現出來的語言風格，平實，隨意，簡樸，多呈現口語化特點。后面的一種語言風格明顯是較為喜聞樂見的。這里的草根作家當是一些名不見經傳的愛好文學創作的普通民眾，他們的語言不似思想深邃的作家那般深奧，多是以樸素的語言傳情達意，就是名人名家的博客空間里，他們的語言也盡量的通俗易懂，朝平實上靠攏。

2.表達方式。在博客表達上，常忽略段落和層次，常見的是一句一段的便于閱讀的形式，即使是整個段落，段落內部的邏輯關系顯得不重要，重要的是作者表達的自我感覺需要，同時，基于表達的自由，采用多媒體實現形象性與立體感的博客文本也不斷豐富，在這二者之中，前者一般是與語體的自由相結合，用于實現主體快速地表達，而后者則是主體在完成文字文本后對日志進行的擴展，通過這種表達的自由，作者可以將自己的情感見聞等所要表達的內容以更為形象的方式加以呈現于前者，可能有一條郁悶的分割線，或是多兩個空行分開不同的心情，于后者則可能有音樂、圖片等方式輔助表達。表達的自由同樣體現在兩個層面：一是主體可以自由選擇表達的方式，二是主體的表達不再局限于文字，而是可以綜合運用各種技術帶來的便利。前者更多在挑戰已有的文學表達規范，而后者則與技術合謀在自由的基礎上另辟蹊徑。在博客文學創作的領域，文學使創作唯美的語言的雙關，寓言，象征，隱喻，暗示等一系列修辭手法，已經不是作家們表情達意的重要手段。

以盛行一時的“梨花詩”為例，可以看見博客文學對語言表達的不拘一格和解放，這是一個審美的自由和創作的自由時代。《一個人來到田納西》毫無疑問／我做的餡餅／是全天下／最好吃的《我終于在一棵樹下發現》一只螞蟻/兩只螞蟻/三只螞蟻/一群螞蟻/可能還有更多的螞蟻梨花詩的流行和廣為流傳就證明了這詩作是具有一定的生存空間的，而且它由于詩人的麗華的諧音把它命名為梨花詩，本身是已經用一種審美的角度在解讀它的，這足以證明這樣的詩作是稱得上美的。同時也表明了大眾的創作和審美的規范正在朝著多極化的方向發展。#p#分頁標題#e#

三、博客文學基本剝離了政治對文學的干預

博客文學相比較傳統文學而言，可以說基本擺脫了對意識形態的依附，政治對文學的干預或是文學對政治的回應同傳統文學比起來是薄弱的。筆者以2005年9月24日－2005年10月20日首屆全球博客中文大獎賽中獲得最佳博客文學的龍Five的博客、最佳文學博客提名的樹杈向天的博客以及年度最佳中文博客獲獎者胖大海的博客來看看博客文學的這一特點。龍Five的博客從2005年9月份開博客到2010年8月20日，共累計博文389篇；樹杈向天的博客從2004年9月份開博客到2010年8月20日，共累計博文279篇；胖大海有一說二博客從2006年3月份開博客到2010年8月20日，共累計博文89篇；他們的博客創作內容大多是當下的娛樂、熱門話題，幾乎不涉及政治領域。在博文中，多是闡發自己的見解，自由言說，不涉及當前的意識形態等方面的內容。即使是各大門戶網站的博客，多是關注自身情感價值和當時頗受關注的熱門話題，言說的觸角并不指向主流意識形態，看不到傳統文學的“文以載道”的教化功能的深刻影響。而在我國歷史上，文學和政治之間的互動關系，不論是政治對文學的干預或者是文學對政治的自覺回應一直是存在著的，我們可以從歷史上的文字獄和十七年文學窺見一斑。

1.從古代的文字獄看政治對文學的干預。文字獄，最為熟悉的莫過于清雍正朝的“清風不識字”案——翰林院庶吉士徐駿，是康熙朝刑部尚書徐乾學的兒子，也是顧炎武的甥孫。雍正八年（1730年），徐駿在奏章里，把“陛下”的“陛”字錯寫成“狴”字，雍正見了，馬上把徐駿革職。后來再派人一查，在徐駿的詩集里找出了如下詩句“清風不識字，何事亂翻書”、“明月有情還顧我，清風無意不留人”，于是雍正認為這是存心誹謗，照大不敬律斬立決。事實上，文字獄在古代歷朝都有，而在清朝時期尤劇。如清康熙時期的明史案、黃培詩案、《南山集》案，以及和“清風不識字”案同一朝代的屈大均案和“維民所止”案等。文字獄，牽涉到的是政治集團的利益，很多是借來排除異己，但在客觀上，政治是對文學過問，而且以相當偏激的方式在過問文學，據記載，僅莊廷垅《明史》一案，“所誅不下千余人”。從康熙到乾隆，就有10多起較大的文字獄，被殺人數之多可想而知。北宋著名豪放派詞人蘇軾也曾因為所作的詩中，被指“包藏禍心，誹謗謾罵”，得罪當權者，被捕入獄將近五個月，罪名是包藏禍心、謗訕時政。主要的根據是《山村五絕》、《八月十五日看潮》、《和陳述古冬日牡丹》等幾首詩。史稱“烏臺詩案”。文字獄造成的直接后果是禁錮了人們的思想，有識之士不敢輕易的言說，客觀上阻礙了社會的進步和發展，文學對政治的過問一度低落。

第3篇：科學傳播研究范文

【關鍵詞】網絡傳播課程 平頂山學院 課程改革

一、網絡傳播課程教學現狀

出現于20世紀末期的網絡傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統媒來說，是一種以多媒體、網絡化、數字化等技術為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯網的普及，電信網、廣播電視網和互聯網的相互滲透立足于多平臺上進行多落點、多形態的傳播整體模式的出現，發展速度和影響范圍卻遠遠超過之前的傳統媒體。據上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯網用了4年，微博用了14個月。網絡傳播的迅速發展，使得熟悉網絡傳播的方式、掌握網絡傳播規律，且具備搜集、判斷信息能力的專業化網絡新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網絡傳播也成為當下教育界關注的新熱點，各高校的新聞傳播學院紛紛關注網絡傳播研究和人才培養，先后開設相關專業。華中科技大學于1998年，創辦了我國第一個網絡新聞傳播班。北京廣播學院于2000年，開設了中國第一個網絡傳播學院。隨后，清華大學傳播系開設了新媒體研究專業，招收研究生。中國人民大學在新聞專業本科生中開設了網絡傳播課程。武漢大學在報紙新聞學、廣播電視新聞學以及廣告學之外，新開設了網絡傳播專業。除此之外，各高校相繼成立了網絡傳播的研究中心，如南京大學網絡傳播研究中心，華中科技大學網絡傳播與新媒體發展研究中心等。由此可見，網絡傳播學在高校的課程設置上多起于省部級一本院校，網絡傳播專業教育上任處于初步發展階段，網絡傳播研究和人才培養具備廣闊的發展空間。

平頂山學院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學歷程中，確立了“文理滲透，博學專長，教學與實踐結合，理論與技能統一”的辦學理念，致力于培養具有理想信念和獨創精神，經過良好的訓練的、基礎實、能力強、素質高、有社會責任感，能夠創造幸福生活和服務于社會的應用型人才。 基于學院的地域性和辦學理念，使得其下屬的新聞與傳播學院在設置網絡傳播學課程教學改革中也致力于以培養新聞傳播領域的網絡媒體應用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學院，其下屬的新聞與傳播學院于2007年，開設了網絡傳播課程，由最初面向新聞學方向的專業選修課，課時6學時，到面向播音與主持藝術方向的專業選修課和廣播電視編導方向、廣播電視新聞學方向的專業必修課的并行設置，課時36學時，經過六年的發展，課程設置取得了一定進步，但課程的教學的實施中還需要根據地方院校的特色和學生的層次進行相應改革。

二、網絡傳播課程教學內容及問題

由平頂山學院新聞與傳播學院所設置的網絡傳播學教學大綱顯示，其作為新聞傳播類專業的基礎理論課程，通過對網絡傳播學的基本概念、基本理論和基本觀點的系統學習，使得學生能比較全面系統地了解網絡傳播的特點、規律，掌握網絡新聞寫作、頁面編排等相關知識，進而培養和提高學生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網絡媒體相關工作的初步能力，能較快適應媒體的工作要求。

針對平頂山學院地方院校的辦學特色和辦學理念，以及網絡傳播課程教學大綱要求，該課程在教學內容上分為網絡傳播實務和網絡傳播理論兩部分。第一部分的網絡傳播實務，內容分為：網絡傳播的基礎技術、網絡信息制作與、網絡新聞編輯、網絡互動組織和網絡公關與廣告傳播。該部分涉及的內容偏向技術操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學過程中，如順利完成此部分內容的講授，需要學生對網絡基礎知識有一定的認識和掌握，并在此基礎上，通過案例教學和課堂練習的方式教學內容，實現教學目標。如何讓具備文科背景的被授課學生能夠輕松、容易地掌握所學習的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內容的實踐性特色，如何增強學生的相關動手能力，都是該課程教學改革中擬解決的關鍵性問題。第二部分的網絡傳播理論，內容分為：網絡的屬性與傳播形態、網絡傳播的典型形式、網絡中的新聞傳播者、網絡傳播的受眾、網絡傳播的效果和網絡傳播的社會影響。該部分的授課內容可以說是對傳播學理論的繼承和發展。在教學過程中，需要學生回顧傳播學的相關理論，并結合網絡傳播的特點，針對熱點問題、典型現象進行分析，從而完成對相關理論的學習。如啟發學生運用把關人理論、使用與滿足理論、議程設置理論等傳播學中的經典理論，分析網絡傳播過程中諸如網絡紅人、人肉搜索等典型現象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關理論的學習。學生在具備傳播學等相關基礎課程學習的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結合網絡傳播自身的媒體特點去把握其傳播規律，如何解讀基于網絡傳播基礎上的新媒體、新形式的傳播規律，增強學生的思辨能力和分析能力是教學改革中擬解決的又一關鍵性問題。

三、網絡傳播課程教學改革和對策

在網絡傳播教學過程中，落實平頂山學院所設定的培養綜合應用型人才的這一培養目標，解決課程教學中擬解決的關鍵問題，需要注重課程教學中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現目標。

引入案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學所倡導，后廣泛應用于管理學、法學、醫學等實踐性較強的學科，自20個世紀90年代傳入我國，目前成為教學改革的熱點之一。案例教學法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學生通過自主參與的方式來獲得相關經驗，從而得出相關理論知識，突出學生的主導地位，注重提高學生的分析能力和思辨能力。在講授網絡傳播理論部分中的網絡新聞傳播者、網絡傳播受眾和網絡傳播效果等知識點時，先引入當前網絡上出現的熱點現象、熱點問題的典型案例，如網絡上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應和受眾反饋等，然后組織學生思考并討論這一熱點現象中所蘊含的傳播規律，從而完成對相關抽象理論的學習和掌握。

采用多媒體教學。多媒體教學是現代教育技術的一種典型方法，其注重通過先進的技術手段和生動的表現方式組織課堂內容，提升學生的學習興趣，引導學生自主探究、實踐、發現和體驗，進而培養學生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結合的輔助形式，為學生提供更為直觀、豐富的授課內容，充分調動學生的學習興趣，使得學生能更好地理解和掌握相關知識點。如在講授網絡新聞制作與中，網絡圖片、網絡音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學生認識到選擇網絡圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學的方法，讓學生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學知識點。

增加實踐教學環節。實踐教學是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。完成網絡傳播課程的實踐教學環節，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現為在授課過程中，較好地把握平頂山學院的地方院校特色和其設定的綜合應用型人才的培養目標，采用理論教學和實踐教學相結合的一體化混合實踐教學模式。可針對網絡傳播課程第一部分內容的實踐性特點，在授課過程中，增加網絡實驗室教學實踐環節。具體落實為，課程學時設置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網絡新聞編輯、網絡頁面設計部分的學習，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應的學生實踐，則很難落實相關知識點的講授，也不利于學生能力的培養。可以先由教師講授相關知識點，然后由學生針對所學知識點在網絡實驗室進行相關練習，在練習過程中，教師可以隨時給予相應的輔導，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習模式，來進一步強化學生所學知識點，培養其實踐動手能力。

通過案例教學法、多媒體授課及實踐教學，使得學生全面了解、并掌握網絡傳播學課程的相關知識點，培養和提高學生正確分析和解決網絡傳播中實際問題的能力。結合平頂山學院的培養目標和其地方院校的特色，培養學生的分析能力和實踐動手能力。

【參考文獻】

第4篇：科學傳播研究范文

關鍵詞：船舶結構力學；重修班；教學方法；改革；船舶與海洋工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0107-02

“船舶結構力學”是船舶與海洋工程學科的兩大力學支撐之一，是船舶與海洋工程本科專業的主干專業基礎課。“船舶結構力學”課程主要講述船舶結構力學的基本理論、方法及結構強度與穩定性的基本概念及經典方法，旨在使學生掌握船舶結構強度分析的基本知識、技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠靈活運用所學的基礎知識創造性解決工程實際中的一些簡單問題，并要求具有初步的科研能力，為后續課程及研究生課程學習打下堅實的基礎。

如今高校力學類課程的不及格率普遍較高，許多學者針對力學課程教學方法改革及教學內容更新進行了探討、研究和實踐，提出在教學中應先抓主干、再抓枝葉，使學生的學習達到綱舉目張、事半功倍的學習效果；應特別重視對課外答疑、綜合訓練、學習效果考核三個方面的改進，多讓學生了解抽象力學概念的工程背景；同時還應引入新的教學方式與手段，包括啟發式教學和計算機輔助教學。本文主要對“船舶結構力學”重修班授課過程中的教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了探討及實踐，并結合實踐教學對其改革效果進行了總結。

一、課程概況及重修班授課現狀

江蘇科技大學的“船舶結構力學”課程是江蘇省精品課程，經過幾代教師幾十年的建設及積淀，在教學輔導資料、課程網絡教學以及試題庫建設等方面已較為完善。該課程理論教學為64個學時，主要講授船體結構力學分析方法，如力法、位移法、能量法、有限元法等，船舶構件強度及穩定性分析，如單跨梁、連續梁、剛架、板架、板等。與初修自然班級上課不同，重修班為了避免與其他課程在上課時間上發生沖突，往往安排在晚上或者周末進行，通常每周1～2次授課，一次授課為3～4學時，這為該課程的教學增加了難度。這樣，“船舶結構力學”重修課程在以基本要求作為考核目標的前提下，及格率也僅為50%左右，很多學生因為該課程不通過而不得不延期畢業。

二、針對重修班特點的教學改革措施

鑒于課程重修班呈現出一些與初修班授課不同的特點，根據課程內容及學生情況，改革教學方法，調整教學內容，調動學生積極性，從而提高教學效果。

1.教學內容改革

重修班授課時間相對集中，往往在10周左右完成授課和考試，而初修班授課通常為16周。另外，重修班學生由于經歷過該課程的正常學習并參加過課程考試，對課程內容有一定的了解。因此，仍采用原來的教學方式會顯得沒有新意并使學生厭倦。通過授課團隊教師討論及實踐，將重修班的教學內容以專題的形式進行講授，本著以基礎為根本的指導原則，以教學大綱上要求掌握的知識點為核心，以課本各章節內容為基礎，系統歸納梳理形成各專題的內容體系。精選典型可以涵蓋各知識點并能體現分析求解思路的典型例題詳細講解、一題多解，舉一反三，幫助學生消化吸收各知識點并使學生靈活運用。實踐證明，通過教學內容的改革和調整增強了學生學習的目的性，樹立了學生的自信心，提升了學生學習的主動性和積極性，提高了學生運用相關知識點解題的能力。

2.教學方法改革

教學方法應隨著教學內容和教學對象的改變而有所調整。“船舶結構力學”重修班是將教學內容以專題方式進行授課，因此需要改革課程教學方法，以適應教學內容的改革。

（1）幫助學生認識課程的基本意義。重修課程中，授課教師應引導學生明確課程意義，包括當前的意義（通過課程考試）和長遠的意義（后續課程的學習、工作及繼續深造），在引導過程中應穿插一些往屆學生的實例，以觸動學生，使其有所想法，并鼓勵學生將對課程、教學及考試的希望、要求及疑問提出來，在討論的氛圍中解答學生提出的問題。

（2）細致的教學手段、豐富的教學資料。初修班級的授課方式多是以多媒體（PPT）教學為主，配合板書等其他教學手段，而對于本課程重修班，則要按照各專題內容制作精煉的PPT，以此為提綱，以板書為主體開展教學。筆者認為，傳統的板書教學與教師的講解同步，可以突出重點，加深學生的理解與記憶，并使其有適當的思考、提問時間，從而可以提高授課效率。另外，編制與課程內容配套的講義大綱發給學生，使其可以緊跟教學進度并方便其預習、復習及課堂筆記。將與其配套的相關資料在課程教學網站上，要求學生關注交流論壇，及時為學生解答學習過程中的疑問。

（3）典型例題背景下的知識點突破教學。對于力學類課程，培養解題能力是尤為重要的，特別是對于重修班上學習主動性不強的學生，更應該加強習題的講解。為此，在重修班教學中要把習題講解放到一個較為重要的位置。在相關重要知識點梳理完后，精選有代表性的典型習題進行講解，對題目中涉及到的知識點予以匯總，引導學生完整清晰地完成解題過程。在講授過程中，教師還需要結合各種容易忽視的問題，分析引起錯誤的原因，與正確方法進行對比，以加深學生對錯誤發生情況的認識。此外，教師還應盡可能引導學生尋求其他解題思路，實現一題多解，加深學生對題目的理解。完成解題后，教師應及時進行總結并概括出結題思路，再給出同類型題目當堂對學生進行檢驗。

（4）以考核制度為導向，教師引導下的師生互動教學。由于重修班學生人數較少（通常50人以內），因此可以利用互動教學的方式。對于本課程，筆者經常在課堂上對所講授內容進行提問以防止學生注意力分散，并鼓勵學生隨時提問。對于習題課，可以充分發揮學生的主動性，讓學生到講臺上講題并要求其他同學提問，對于學生的錯誤或者講題過程中忽略的內容教師可以以提問的形式來引導學生去思考并解決，啟發學生思考，加深學生對問題的理解。為調動學生的學習積極性，把平時回答問題、講題及提問等作為平時成績的重要考查內容。

3.考核方式改革

“船舶結構力學”重修班教學的另一個重要方面就是課程考核。教學內容、教學方法和教學手段的改革都是為了提高教學質量和教學效果。課程考核應該作為引導學生學習的一個重要手段，主要從最終成績的構成以及考核命題原則的確定兩方面進行改革。

（1）最終成績的構成。最終成績通常是由平時成績和課程考試成績構成，平時成績主要由平時作業和出勤決定。對于重修班，由于這些學生中多數人的學習自覺性不高，而且由于已修讀過該課程，平時的作業及答案都容易找到，再以作業成績作為平時成績的評定標準顯然不太合理，因此應以平時表現作為平時成績評定的一部分。這些表現包括教學方法改革中提到的每個人講題的表現以及課堂互動時的表現，這些正是決定學生理解掌握課程知識點的關鍵。對于平時成績所占的比重，仍參照學校要求選取30%，課程考試成績70%。

（2）確立合適的考核命題原則。本課程作為主干課程，考核方式必須采用閉卷筆試的形式，所以需要確立合適的出題原則。重修班的教學要求與正常課程相同，所以在難度和覆蓋面方面大致與正常課程相當，但需要根據重修班的特點進行適當調整。首先，保證考核知識點覆蓋面的廣度，考核內容應當囊括本門課程的重點內容，并且注意合理分配分值。其次，重修課程考核題目的整體難度應略低于正常課程考核題目的難度，這就需要適當調低偏難題目的分值。正常課程的試題難度分布一般為5∶3∶2，其中“5”為容易題，“3”為中等難度題目，“2”為較難題目，這樣的難度分布既有利于考查學生的整體水平，又能區分不同層次的學生。但在重修班中，大部分學生是處于正常考核及格線以下1～2個分數段以內，這部分學生經過重修課程學習提高后，具備通過考核的能力，但想考取高分還有一定難度。因此，建議重修課程考核題目的難度分布調整為5∶4∶1，減少難題的分值，適當增加中等難度題目的分值，使得重修班學生經過一定努力之后能夠及格的人數達到合理水平。

三、教學實踐及效果

“船舶結構力學”重修班課程改革經過兩屆學生的實踐已不斷完善，在實踐過程中得到了學生的廣泛支持。2012年12月結束的“船舶結構力學”重修班共有學生41人，其中2人為大六學生，未參加課程學習及考核，其余39人期末課程考試（試卷難度與以往重修班試卷相當）卷面成績在60分以上的有32人，及格率為82%，其中80分以上的有7人，占參考人數的18%。可見，該課程教學改革效果良好。

當然，檢驗教學改革效果最直接、有效的方法是實踐檢驗。筆者還將繼續跟蹤這些學生在后續相關課程、本科畢業設計以及今后的深造或工作情況，繼續檢驗對于“船舶結構力學”課程知識點的掌握和應用情況，檢驗重修班教學改革對于學生學習、今后工作所產生的影響，并依此為根據進行課程再改革。

四、結束語

“船舶結構力學”作為一門不及格率較高的主干專業基礎課程，其重修班教學的效果直接影響到學生后續課程的學習甚至工作當中的應用。教學改革實踐證明，通過采取板書與多媒體相結合，教師引導與學生協作講授相結合，以及平時表現與課程考試相結合的教學考核方式，在相當程度上調動了學生學習的積極性，使得學生較為深入地理解了課程的知識點，并了解到了相關工程背景，取得一定的效果。

參考文獻：

[1]劉青.關于結構力學課程教學三類重要問題的探討[J].中國大學教學，2008，（9）：33-35.

[2]蘇慶，溫雪蓮.本科重修課程教學實踐探討[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2009，（9）：94-96.

[3]郭日修.船舶結構力學在中國的傳播和發展[J].力學與實踐，

2007，29（5）：74-77.

第5篇：科學傳播研究范文

[關鍵詞]船舶精通急救 教學 探索

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0240-01

為了提高船員的基本安全和專業技能水平，保障水上人命安全，《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（1995年修正）、《中華人民共和國船員培訓管理規則》和《中華人民共和國船員精通急救和船上醫護專業培訓、考試和發證辦法》都規定，凡在船舶上任職的船長、駕駛員、輪機長、輪機員、無線電人員和指定為在船上提供急救的其他船員，必須完成船舶精通急救培訓，并取得《精通急救合格證》，因此，船舶精通急救教學與培訓就顯得尤其重要，我校不僅開展輪機、駕駛專業而且還是船員精通急救專業培訓的培訓機構，本人一直承擔《船舶精通急救》的教學任務，對目前的教學培訓有一些心得體會，現提出來供大家一起探討。

1、目前教學、培訓的現狀

船員精通急救專業培訓培訓機構師資要求擔任教學的教員應具有醫科類院校大專及以上學歷，主治醫師及以上職稱的醫生，所以船員精通急救專業課的教學任務主要由校屬醫院具有相應資歷的醫生擔任。教材采用中國海事局組織編寫的《全國海員培訓系列教材----船舶精通急救》。培訓學時數24小時，每班培訓人數不超過40人，其中理論15小時，實操9小時。教學內容包括兩大部分，一部分為船舶基礎醫學知識，第二部分為海上救護（精通急救），重點講解海上航行及作業中可能發生的意外事故、損傷和各種急癥的診斷、緊急處理措施、治療方案等。教學方法主要以口授為主，輔以人體結構模型、供操作演練的人體模型、人體解剖掛圖和與培訓內容有關的藥品和器械等。

2、目前教學、培訓存在問題的分析

2.1 培訓機構對任課教師培訓欠缺

目前，就我校情況看培訓與任課是分開的，任課教師是校屬醫院夠資格的醫生擔任，但他們只是單純地從醫學角度就教材甚至只有教學大綱而教課，而且他們沒有得到作為教師而應受到的相關的指導和培訓，例如教學方式方法的指導、聽課等培訓，更重要的是，他們對于船員培訓方面的信息不足，不了解船員與陸地上人員對于教學內容的區別，教學缺乏針對性。

2.2 系列培訓教材有待進一步完善

我們知道，一般教材基本都配有教學參考書，而目前的船員培訓系列教材則缺少相關的教參書籍，同時教學大綱要求的內容很多，而課時相對較少。醫學本來專業性就特別強，在如此短的時間內要求非醫學專業的學員掌握如此專業的醫學急救知識是非常困難的。當然這也變向地對任課教師提出了更高的要求，如果培訓機構不對任課教師加以培訓和指導，提供便利教學的條件，那么培訓簡直就是流于形式。另外，相關配套試題也不足以滿足學員的需求，自我檢驗學習成果的途徑有待拓寬。

2.3 教學方式方法比較落后

我們知道目前多媒體教學模式已經占據教學主導地位，而醫學教學的特殊性和專業性，臨床學科的教學方法與一般學科的教學方法相比有其共性和個性。臨床兼職教師普遍存在的問題是未接受過系統、規范的教學方法培訓，他們對教師教學的基本能力即“備教材、備教案、備學生、備環境、備自己”缺乏足夠的理解，更不知如何應用啟發式的教學思想去引導學生學習以及如何激發學生的學習熱情和求知欲望。

臨床教學是醫學教育中必不可少的重要階段，理論講授和臨床實習相結合是臨床教學的必要手段，教學醫院是學生進行臨床知識學習的課堂，不能僅僅依靠實操實驗室教學代替醫院實習。臨床兼職教師在臨床教學中發揮著極其重要的作用，臨床兼職教師對教學方法的理解和應用對臨床教學質量的保證有著重要的意義。

3、改進現有教學的建議

3.1 加強任課教師的管理與培訓

任課教師醫學專業方面的資質是不容質疑的，是教學必備的硬件之一，但相應的軟件輔佐則要求培訓機構為之提供，比如正常專職教師所需的相應教學相關的培訓、指導，作為急救兼職教師也應全有，同時，也要給他們作為船員的實習經歷，我們知道醫學專業更強調的是理論與實踐相聯系，理論最終為實踐服務，任課教師對于所教學生專業相關知識毫不知情，則很難擔任好其中任一門的課程。

3.2 培訓系列教材及時更新、完善

我們知道醫學知識日新月異，更新速度很快，醫學教材大致五年一更新，而我們急救系列教材卻遠遠落后于醫學教材。任課教師掌握的是最新醫學知識，而急救教材卻是很早以前的醫學知識，以致任課教師不知是按照哪個標準去講，如果按照醫學新知識去講，但培訓考試卻是按照培訓教材而定，所以造成所學為何所用之難題，是專門為了考試而學，還是為了真正掌握一些急救常識而學，作為教者，被推上了做一兩難的地位。另外，相應教參、習題也應同步跟上，這樣，更利于鞏固學生學習成果。

3.3 教學方法進一步改進

因為本培訓教學學時較少而又集中，往往不被受到重視，只要學員考試通過就算完成任務，再加上學員沒有經過醫學基礎課的學習，突然學習深奧的、專業性比較強的臨床醫學課，是非常難的，這就對任課教師提出了更高的要求，既要掌握各種教學方式方法，更要會靈活應用，盡可能增添部分通俗或科普醫學知識的講解，最好配以多媒體教學，以促進學生的理解。

參考文獻

[1] 1978年海員培訓、發證和值班標準.

[2] 陳兵.船舶精通急救.大連：大連海事大學出版社，2002，12：64=70，75-76.

第6篇：科學傳播研究范文

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        無

        (1)運用質量數據管理系統實現質量管理精細化 陳倍穎 濮穎華 柴婉兒 霍旭穎

        (8)強化信用管理是企業健康穩定發展的必由之路 呂榮恒

        (12)防御海盜襲擊登輪的設想 丁立豐 耿佳東

        (16)中海集裝箱制造產業與同業對標分析 陸學領

        (22)辦公樓屋頂空調機組的聲屏障降噪方案研究 李曉東

        (31)水下衛士——蛙人探測聲納 尹凱華

        (36)強化信息化建設，推動經營模式的轉型升級 孫其輝 李楚平

        (39)集裝箱租賃系統的研制 林亦雯 趙毅

        (47)服務塑品牌，標準促轉型——記轉型下的中海集運客服標準化 郭健飛 王穎怡 孫燕 夏菁 李鳳麗

        (51)服務引導，創新為魂 陳永霞 沈瀲

        (54)中海財務公司全面風險管理體系建設中的創新研究 祁海強

        (57)修船企業成本目標管理 王曉強

        (61)推動集裝箱航運企業轉型的新引擎——論中海集運天津公司海鐵聯運發展戰略 王鈞

        (67)肥大型船舶在波浪中的失速系數研究 蔣永旭 董國祥 何惠明

        (73)航運管理信息化的實現 王成鋼 付國寶

        (79)論中海客運在渤海灣客滾市場的創新營銷 李光思 袁鑫 馬嵩洋 趙霞

        (81)分段調度優化與堆場規劃研究 謝甜

        (85)中海空運在蘇州建立大型物流配送中心的前景 魏賢弟 莊炳強

        (88)航運企業如何進一步創新思路開展國防教育 呂毅斌

第7篇：科學傳播研究范文

關鍵詞：大學；科學傳播；媒體；公眾

當今社會，科學與技術正在發生日新月異的變革，科技創新與科學普及被認為是國家與創新發展的雙翼，公眾與社會對于科學傳播的需求正日益。在實際操作過程中，仍然存在很多制約因素，影響了科學家進行科學傳播的積極性，也影響了大學進行科學傳播的效果。現從大學和科學家的角度進行分析原因。

一、科學家為什么不做科學傳播？

1、認知定勢：滿足于圈內傳播

在科學家中存在一個較為普遍的觀念，認為面向公眾是“公共知識分子的任務”，而教授只要做好科學研究，獲得圈內認同，沒有義務或者責任面向公眾。持這一觀點的科學家將“圈內傳播”與“圈外傳播”做了行為上的主觀隔絕。“圈內傳播”包括了例如、基金申請、項目答辯等，這是同行之間或者自下而上的匯報式的“圈內傳播”。而圈內傳播與圈外傳播的手段和方法存在很大差異。例如，在表述科學原理時，圈內傳播可以采用艱深的科學專用名詞達意，而圈外傳播則必須轉化為通俗易懂的大眾語言。圈內傳播的認知定勢，造成了科學家在向外行或者公眾解讀自己的科學研究時，方法和方式的錯位或缺位，一是導致媒介與科學家之間的溝通形成了障礙，從而雙方都對傳播科學話題有了畏懼，二是在大學的師生文化傳承中缺失了面向公眾的科學傳播教育，無法形成雪球效應，最終影響我國科學教育中科學傳播的效果。

這種認知定式的原因，一是因為對于面向外行的圈外傳播的重要性還認知不足；第二是長期的圈內傳播導致無法輕松與圈外傳播實現轉換。

2、機制缺位：應對媒體時受挫

科學家不愿面對媒體，另一個主要原因是害怕報道偏差或失實，對其正常開展工作造成影響，因而有很重的顧慮。媒體常見的報道偏差包括：斷章取義，娛樂化解讀、夸張解讀等，這些現象客觀上會對科學家聲譽及日后進行研究造成負面影響，于是，在缺乏相應的機制來規范溝通及防范的情況下，一部分科學家寧愿放棄傳播而不愿意承擔可能產生的風險。

可持續的科學研究具有基礎性、客觀性、完整性與探索性等特點。而公眾（或者代表公眾的媒體）在選取科學報道內容時，更傾向于實用、有趣、確定給出答案的內容。這一價值取向上的差異，會造成利益訴求的沖突。

在需求雙方之間設計“雙面膠”平臺，是改變這一現象的有效方法。包括在學校層面建立平臺、機制，建立雙方遵守的科學傳播規范，建立面向科學家的服務性媒介機構。促進科學家與媒體間有效的積極的溝通，是提升教授參與公眾科學傳播熱情的有效方法。《自然》、《科學》等國際大型期刊以及一些國外高校已經開始進行了卓有成效的實踐。

3、能力欠缺：表達受阻或不暢

另一個較為常見的現象，是科學家具有高水平的研究，也有進行科學傳播的意愿與熱情，但是在向外行解讀自己的科學研究時，由于缺乏相關的能力，難以將學術思維和語言“翻譯”成外行人能夠接收的有效信息。

究其原因，是科學家在其成長的過程中，沒有受過科學傳播能力的相關訓練。

二、浙江大學的科學傳播探索實踐

浙江大學在新聞宣傳工作中面向學校發展的中心工作，建立與媒體暢達積極的溝通平臺和渠道的同時，在科學傳播這一領域進行了長久的探索和深入的思考，針對目前存在的制約與不足，做出了一些探索實踐。在這方面，我們還學習了《自然》、《科學》等高水平雜志、國際知名大學及近年來興起的科學媒介中心的一些做法，力爭探索適應中國大學現狀的科學傳播路徑，收到了媒體與科學家的好評。

1、平臺定位

浙江大學在新聞宣傳的日常工作內容中，設立“科學傳播”方向，專注于建立在媒體和科學家之間溝通的“點+線+圓”結合的有效方法和模式，傳播浙江大學的科學成果、科學故事和科學人物的同時，有效面向公眾進行科學傳播。“點”是指短線工作任務，動態報道學校科學家的最新科學成果、科學故事，并針對不同媒體的特點和需求，推薦給不同的媒體；“線”是指長線工作，與媒體、與科學家建立長期的、活躍的信息溝通渠道，對媒體需求和科學家的需求能做到迅速反應，精準對接；“一個圓”，是指始終關注和研究國內外科學傳播領域的最新動向和熱點專題，協調媒體、大學、科學家三方形成一個同心圓，共同策劃科學主題報道。

2、機制體系建設

近年來，浙江大學在科學傳播方向上建立了系列機制，力求破解大學進行科學傳播的種種制約與不足。

1渠道建設 渠道包括自營媒體平臺和社會媒體。

2內容發掘、 關注TOP期刊論文、國家科技獎、重大科研項目啟動，關注重要研究團隊，不定期、主動、多樣化推送學校的重大科研成果與活動；積極回應媒體傳遞的來自公眾的科學解讀需求，快速找到對應領域的科學家進行解讀。

3流程規范 按照國際上科學成果的通用機制，為了保證科學成果能被準確的進行科學傳播，浙江大學制定了《科技成果流程》，要求媒體、科學家共同執行與遵守。對科學家與媒體之間建立信任關系產生了積極作用。

3、助力科學家更好表達

好的呈現方式有助于公眾快速了解科學進展的精髓，提升傳播效果，但這方面仍然是大部分科學家的“短板”。在前期預先采訪與溝通階段，科學傳播團隊由文字、圖片、視頻三位一體的“準記者”組成，從傳播的角度出發，力圖把科學內容、媒體視角與公眾需求結合起來，與科學家一同出兼顧學術水平與呈現效果科學裝置、照片。

第8篇：科學傳播研究范文

關鍵詞 科技傳播;新聞傳播;評價

中圖分類號 G206.3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0012-03

科技新聞是一種重要的新聞形式，有其鮮明特色，較其他類型新聞專業性更強、要求更高。本文擬基于現有研究基礎，辨析科技新聞內涵以及科技新聞傳播和科技傳播的關系，并嘗試從科技傳播角度提出科技新聞傳播的評價維度。

1 科技新聞定義與分類

鑒于科技在經濟社會中無時不有、無所不在的特性，對科技新聞難以全面概括，定義較為困難，學界就科技新聞的概念尚未形成統一意見。

一些學者嘗試對科技新聞進行定義：

辜曉進認為“科技新聞是對科學技術和自然現象及其人類相互關系中新鮮事實的報道”[1]。

孫寶寅認為“科技新聞是關于科技發明和自然奧秘的最新報道”[2]。

劉建明認為“科技新聞是指對科學技術方面的新成果、新發現、新動態的報道，是科學技術領域或自然界新近發生的、具有認識價值的事實”[3]。

程道才認為“科技新聞是對新近發生或發現的科技事實、科技現象所進行的科學性、知識性的報道”[4]。

彭祝斌認為“科技新聞是科學技術領域或自然界新近發生或正在發生的事實的報道”[5]。

郭姜寧認為“科技新聞是新近發生的有特色的科技事實的報道”[6]。

上述定義雖然表述各不相同，但有兩個共同點，一是報道對象是科技，二是時效上要求新，指新近發生或是最新報道。然而，只具備這兩點尚不充分。正如科技全方位滲入經濟社會，科技新聞與經濟、社會等其他新聞也存在諸多交叉，界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領域的新鮮事，則易將部分具有科技內涵的信息排除在科技新聞之外。因此，有學者認為在經濟、社會發生的事件中，只要從科學的角度進行解釋，就應算為科技新聞，否則則是經濟新聞或是社會新聞[7]。應該說，從這個角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。

筆者認為，明確科技新聞的分類比研究科技新聞的定義更具實際意義。但相對于后者，國內對科技新聞分類的研究更為缺乏，僅有的為數不多的研究亦不統一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類新聞三類[8]。趙炎龍則認為科技新聞包括政策類科技新聞、建設類科技新聞（指科技隊伍、科技工作理論方面的建設）、成果類科技新聞、人物類科技新聞、自然事件類科技新聞（指對火山爆發、地震、海嘯、氣候等自然界發生的事件進行科學解釋或觀察性的報道）、批評類科技新聞（對科技系統的新聞監督）等六類[9]。趙炎龍的分類完全包含了胡鈺的分類，不但政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞表述的內涵比科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類更寬，而且還區分出了建設類、自然事件類和批評類三類科技新聞，更為全面地反映了科技新聞的全貌。

然而，趙炎龍的分類仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類科技新聞過于狹窄。如2003年SARS疫情發生時，在新聞媒體的大量報道中，涉及防治和診療技術研究進展的，無疑可以列入成果類科技新聞，但是更多的關于SARS發病原因、發病條件、疫情地區、防治要求等方面具有科技內涵的新聞，因不屬自然事件，難以歸類。其實，現實中后一類新聞越來越多。二是分類對象重疊。建設類科技新聞和批評類科技新聞的對象均為科技管理或是科技工作，而且我國批評類科技新聞數量很少，單獨歸類實際意義有限。

因此，筆者認為，科技新聞除了包括意義明確的政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞外，還應包括事件背景類科技新聞和管理類科技新聞兩類。其中，事件背景類科技新聞指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三號登月探測器和玉兔號月球車在月情況等類的新聞，或是需要通過科技闡釋事件發生背景、預測發展趨勢，如2004年對印度洋發生海嘯的報道等，以及揭示事件背后科技現狀的，如《華盛頓郵報》2014年4月在對馬來西亞航空公司370航班失聯事件報道中指出“全球航空業的數據通信、數據備份技術實在太落伍，今天的航空業仍在使用上世紀70年代的落后技術”[10]等。這類新聞與成果類新聞區別明顯，應單成一類。由于經濟社會發展水平不斷提高，從科技角度對重大新聞事件的報道將越來越普遍、越來越深入。管理類科技新聞指反映政府和企事業單位在推動科技事業發展中的舉措或階段性成果的新聞，包括科技工作進展、科技政策的制定和落實情況、科技人才隊伍建設等情況等，如召開重大科技會議、科技規劃、科技人才選聘等情況。

2 科技傳播與科技新聞傳播

科技傳播是20世紀80年代引入國內的一個新的研究領域。英國哲學家弗朗西斯?培根提出了“知識就是力量”，同時強調“知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度。”因此，科技傳播作為科技知識擴散的方式，對推動和促進社會進步具有重要意義。科技傳播在學界受到高度關注，是研究的熱點之一。

與科技新聞一樣，學界對于科技傳播也是未形成公認的定義，其中比較有代表性有：孫寶寅認為，“科技傳播是科技信息運動的一種形式，其目的是實現科技信息的交流與共享”[2]。翟杰全認為，“科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現知識共享的過程”[11]即為科技傳播。

需要說明的是，在科技傳播研究中，一般有“科技傳播”和“科學傳播”兩種表述。由于“在科學傳播的語境下，科學被認為包括了純科學、數學、統計學、工程學、技術、醫學及相關領域”[12]，實際研究中，此兩種表述一般不加區分。

就科技傳播與科技新聞傳播的關系而言，各種研究對其并不明確。從修辭上來說，不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”，就像“成人職業教育”屬于“成人教育”，而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒有關系。從學術上來說，很多學者在對科技傳播研究中沒有涉及科技新聞傳播。

對于科技傳播的構成，學者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類。

吳國盛認為科學傳播包括三個層面：科學界內部、科學與其他文化之間、以及科學與公眾之間的傳播。科學界內部的交流包括學科同行間的交流與跨學科交流，科學與其他文化之間的傳播是指科學與其它文化如哲學、宗教、藝術等的對話與交流;科學與公眾之間的傳播是科學傳播狹義的指稱，既繼承傳統科普的科學向公眾傳播，又強調公眾向科學傳播[13]。

翟杰全認為科技傳播既包括科學的傳播，也包括技術的傳播，專業交流、科技教育、科學普及、技術傳播是科技傳播的四個基本渠道，其中技術傳播指的是技術在社會中的擴散、交流與共享活動[14]。

凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學術交流、科學教育、科學普及三個層次[15]。

分析上述分類，總體而言，是將科技傳播劃分為學（技）術交流、科技教育、科學普及三個層次。

學（技）術交流，指在科技專業人員之間傳播、交流科技信息的過程和行為。開展學（技）術交流避免了科研活動中的重復勞動，使學術研究由個體勞動成為集體勞動，有利于肯定學術成就、糾正學術錯誤、拓展學術交流的范圍，有助于學術界開闊視野，拓寬思路，大大加快了科技創新的步伐。吳國盛的科學界內部的傳播、科學與其他文化之間的傳播，翟杰全的專業交流、技術傳播，凌小萍、謝慎蘭的學術交流，都可歸于此類。

科技教育，是指通過傳授科技知識、研究方法，傳承科學精神和科學思想，來培養科技人才。科學教育培養了科技專業人員隊伍，使得科技勞動成果的創造、傳承與擴散得以延續，是人類文明進步不可或缺的手段，也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國盛的分類中，有意無意地忽略了如此重要的科技教育，不能不說是個遺憾。即使他提出的科學與公眾之間的傳播，在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道，那也頗為勉強。

科學普及，是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動，一直被認為是科技傳播最基本的含義。科學普及拉近了科技與民眾之間的距離，促進公眾理解和支持科學。正如我國著名科普作家高士其所說，“科學技術正是通過普及的途徑和手段變為生產力的。”吳國盛將科學普及拓展為科學與公眾之間的傳播，強調了公眾向科學傳播和科普者與公眾的平等關系[13]。

上述三個層次的分類，也不是沒有問題。當前，科技傳播的范疇已經比以往包含了更多的因素，由于科技信息在國民生活中的作用不斷加強，很多日常普通的信息（如新聞、廣告等）或多或少含有科技傳播成分[16]。因此，不能忽略科技新聞對科技傳播的作用。

一些學者也看到了這一點。劉華杰認為“科學傳播”在中國有“科普”和“科技新聞”兩大傳統，很多科技新聞報道都是“標準的科普工作”[17]。吳國盛也強調了新聞媒體對科普的重要作用[13]。徐孝楓、李云娣則按照科技知識在傳播過程中所處的位置和作用，將科技傳播分為科學共同體內部的傳播、向其他領域專業人員的傳播、教育機構內部面向學生的傳播、科技公共傳播等四個不同階段，并認為科技新聞是科技公共傳播的主要形式[18]。盡管如此，劉華杰、吳國盛提及科技新聞是為了強調新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式，但所說的科技公共傳播還是在科普意義上的擴展，其他三類還是沒有脫出上述分類的

窠臼。

結合前文所述，科技新聞除大多有科普的作用外，其所蘊含的新聞價值也常常是社會關注的重點，一些引人矚目的事件背景類科技新聞、管理類科技新聞有時甚至并不具有直接的科普價值，如SARS疫區的劃分、科技規劃等。但是這些科技新聞由于可以滿足人們希望了解科技的需求，吸引人們關注科技，講述了科技事實，符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求。科技新聞傳播具備了科技傳播的基本內涵，毫無疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義，因此，將科技傳播劃分為學（技）術交流、科技教育、科學普及、科技新聞四個層次更為合理。

在四個層次的科技傳播活動中，學（技）術交流、科技教育有相對固定的傳播對象、明確的傳播內容、清晰的效果評價標準，分別通過學術期刊、學術會議、合作研究、專利許可，以及專業教育、培訓等方式進行。科學普及、科技新聞有共性也存差異。共性在于傳播對象均為全體社會成員，都無明確的傳播內容要求和效果評價標準，傳播形式上需要依靠大眾傳媒，傳播內容都具有“普及科技知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的作用。差異在于，前者目的明確，不講求時效，重復性、長期性特征突出，更多強調對人的觀念的影響和素質的提高;后者時效性強，屬一次性消費，目的是滿足人們對新聞信息的需求。

在四個層次的科技傳播活動中，知識的專業性依次降低，受眾的范圍依次擴大，社會的參與度依次提高，傳播的社會性依次增強。廣泛性多意味著基礎性。科技新聞傳播作為最廣泛的社會科技傳播活動，對其他形式的科技傳播活動起著基礎作用。從世界各國和國內各省區的實際情況來看，科技傳播活動活躍的地方，科技新聞傳播發達;科技新聞傳播發達的地方，科技傳播活動的水平亦高，效果顯著。因此，實現科技新聞的高效傳播具有重要意義。

3 從科技傳播視角衡量科技新聞傳播效果

科技是經濟社會發展的重要推動力。當代我國的經濟發展形態正處于重大轉型時期。在積極構建服務于知識經濟發展的國家創新體系的同時，建設高效的科技新聞傳播體系是科技傳播在新時展的現實需要，也是國家創新發展戰略的重要組成部分。對科技新聞傳播的效果進行評價，有助于發現問題、改進工作、明確方向，具有一定實踐意義。

科技新聞傳播作為面向大眾的科技傳播活動，對其效果的評價不能僅限于新聞傳播，還需兼顧科技傳播方面。因此，科技新聞傳播的高效性，不僅體現在新聞傳播的形式、方式、手段不斷完善和范圍、內容不斷深化上，體現在科技知識和新聞信息的大規模的、多向互動的、快速的擴散上，還要體現在科學精神、科學思維和科學倫理道德的有效傳播上。具體來說，科技新聞高效傳播評價應涉及以下幾個維度。

一是傳播形式。人類進入知識經濟時代后，不但科技新聞事件受到社會廣泛關注，而且一切經濟新聞的背后也似乎總能找到科學技術的影子[19]。因此，科技新聞傳播不僅是科技專業媒體的任務，其他主流媒體也要全面介入;科技新聞不僅繼續通過報紙、廣播、電視等傳統媒體傳播，也應成為以互聯網為基礎的各種新媒體傳播的重要內容。科技新聞報道的形式要更加靈活和多樣化，更好地吸引社會的關注。隨著現代傳播觀念的深入，科技新聞報道不再僅是科學向公眾的單向灌輸，還要成為公眾理解科學的雙向活動[20]。

二是傳播速度。科技新聞能夠快速響應、快速傳播。從新聞線索的發現，到新聞產品的生產，再到新聞產品的擴散和接受，時間效率都要大幅度提升。科技新聞同其他社會關注的新聞一樣，能夠準確及時迅速公開，乃至實現實時化傳播。如玉兔號月球車通過微博，擬人化實時了第二次月夜休眠前遇到故障的新聞，引起了全世界的關注。同時，各種社會新聞熱點所蘊含的科技新聞點也應被迅速挖掘，滿足公眾的需要。

三是傳播規模。科技新聞的受眾不僅限于與科技活動有關的群體，而是全體社會成員。科技新聞如果總體上達不到較大的規模，即使傳播的效率和效力再好，也難以產生足夠的影響力;如果對重大事件不能集中資源，形成足夠密度的報道，也難以達到預期的效果。因此，科技新聞實現高效傳播需要自身上規模、成氣候。如國內媒體對神舟飛船和載人航天工程的組合式密集報道，起到了很好的效果，成為科技新聞高效傳播的范例。

四是科技新聞價值。科技新聞報道不僅讓公眾知道科技方面的新進展、新成果，而且有責任保證所提供的科技信息客觀、真實、準確。科技新聞報道的內容除了科技自身產生的新聞事件外，還需擴展到其他新聞事件背后的科技內涵。這些科技新聞內容通過媒體的深入挖掘、精心呈現，要能夠更好地滿足社會和公眾的需要，充分實現其新聞價值。

五是科技傳播價值。科技新聞要有足夠的科技“含量”，實現科技傳播價值。通過新聞工作者高超的“翻譯”和“解釋”技巧，把新聞中的科技知識、科學思想“平民化”、通俗化，更好地傳播給公眾。通過科技新聞傳播，引導全社會對科技成就、科技知識、科技政策、科技人物等進行關注，對提高社會公眾科學素養發揮有益的潛移默化作用。通過拓展民生視角的科技報道，更加關注生存環境和生命安全，更多融入道德和人文精神，進一步彰顯人類創造科技、科技造福人類的科技倫理，并成為一切科技活動價值指向[21]，實現新聞媒體的社會責任。

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第9篇：科學傳播研究范文

（華南師范大學社科處，廣東廣州510631）

摘要：教育學的科學性爭論由來已久，且非科學的論斷甚囂塵上。教育學界在與非教育學界持久的爭論中，亦在不斷地反思，試圖從經典科學主義的角度對教育學進行重新詮釋。本文著重從學科的本義出發，以教育學的研究對象為切入點，以教育學學科的發展脈絡為軌跡，并從比較的角度，闡述教育學學科的解危之道。

關鍵詞 ：教育學；新聞傳播學；學科地位；解危之道

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.007

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0015—02

收稿日期：2015—01—03

作者簡介：吳世勇（1979— ），男，江西瑞昌人。華南師范大學社科處，助理研究員，博士研究生，研究方向：高等教育管理，高等教育比較。

一、學科的定義

學科是什么？《漢語大詞典》對其的解釋為“按照學問的性質而劃分的門類”。《中國大百科全書》把學科界定為“知識門類”、“知識領域”，并劃分為66個類別。《辭海》對“學科”的解釋是這樣的：1.學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，如自然科學部門中的物理學、生物學，社會科學部門中的史學、教育學等。2.教學的科目，學校教學內容的基本單位。筆者在百度百科中搜索“學科”，除了上面都提到的“學術分類”之外，它認為學科還有一種含義，即指高校教學、科研等具有學術職能的部門，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定（學科建設中“學科”的含義側重后者）。維基百科則將學科分為自然科學、形式科學、社會科學、人文科學和藝術、職業與應用科學五類，并將教育學歸到職業與應用科學中。

二、教育學和新聞傳播學的學科地位

教育學是一門獨立性學科，這已無甚爭議。但教育學的學科地位如何，卻一直是個見仁見智的問題。在高校當中，學科建設往往與學科地位緊密相連，如果從學科設置的角度來看，教育學的學科地位并不低，中國普通高校的研究生教育和本科教育的學科均劃分為13大門類，教育學就位居其中。2011年，國務院學位委員會、教育部頒布了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，其中教育學屬于一級學科。但是若要說教育學的地位很高，恐怕又會引來不少質疑的聲音，無論是精英還是草根，無論業內還是業外，談起教育學，總顯得不夠“尊重”。身在教育學界，我們不禁要問，教育學為什么得不到足夠的尊重呢，在筆者看來，這種不尊重的背后，正是對教育學的偏見。

教育學的“尷尬”地位，新聞傳播學似乎也遇到了。1997年，我國頒布《學位授予和人才培養學科目錄》，新聞傳播學成為文學門類下的一級學科。教育學和新聞傳播學在高校中都具有一級學科的地位，可是學界卻不約而同地發出“教育學的終結”、“新聞無‘學’”等聲音，筆者在這里希望通過對這兩種學科的比較，一探偏見產生的原因。

三、教育學和新聞傳播學獨特的研究對象

教育學是研究人類教育現象和解決教育問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。新聞傳播學（又分為新聞學和傳播學）是研究新聞事業、人類一切傳播行為和傳播過程發生、發展的規律，研究新聞事業、傳播與社會的關系的學問。教育學的研究對象是教育，新聞傳播學的研究對象是新聞與傳播。教育和新聞傳播都具有極強的實踐應用性。按理說，實踐應用性如此之強，應該有助于學科地位的提升才對，如自然科學中的醫學、社會科學中的法學等，都具有較高的學科地位。但現實情況是，教育學、新聞傳播學的地位遠遠不如前兩者。究其原因，還是因為研究對象的不同。醫學、法學的實踐主體當然是人，但是研究的對象卻是相對客觀的疾病、病理和法律、法理，而教育學和新聞傳播學的研究對象都是源自于“人”的具體行為，具有場景性、多變性、個體性、特殊性、不可預見性、突發性等特性。

四、教育學和新聞傳播學相似的發展路徑

和人類學等其他人文社會科學一樣，教育學和新聞傳播學都不是“原生”的學科。而且二者在西方的形成時間也相對較晚，教育學作為一門學科在大學取得獨立地位的時間是19世紀末，新聞學同樣是19世紀與20世紀之交在德、美兩國成形，傳播學要更晚些，直到20世紀40年代美國才正式設立該學科。

20世紀二三十年代，杜威、帕克的訪華在中國掀起了教育學的一個研究，而同樣是這撥人讓中國研究了解到了芝加哥學派對傳播學的諸多研究成果。［1］可以說，教育學、新聞傳播學對中國而言，是一個徹頭徹尾的舶來品，其引進歷程和國內其他哲學社會科學的引進路徑大致相同，它們都是在破除了長期固有的、僵化的意識形態后，在國外學術界經典著作已經被研究、挖掘和比較的情況下，才通過中國學者的翻譯、研究進入國人視野的。

“譯介—摹仿—中國化”看起來似乎是條捷徑，但同時也使得教育學、新聞傳播學在研究問題和研究方法上模仿西方的痕跡很重，缺少原創性讓這些學科天生“自卑”，這也是其在后來發展過程中始終“挺不起腰板”的原因之一。

五、教育學和新聞傳播學面臨的共同問題

社會在牽著教育走，教育對社會的影響則很小。培養什么樣的人這個教育目的決定了我們會選擇何種教材（教科書），采用什么教學方法。在新聞傳播方面，情況也大體如此，什么樣的新聞立場決定了傳播者會選擇什么內容向受眾進行傳播以及通過什么方式來傳播。在集權制度之下，權力只掌握在少部分人手中，如何能在“一統”的聲音之下，通過學科研究來促進教育、新聞傳播的發展，是學者們共同面臨的問題。

有學者通過研究發現，新聞傳播學目前存在“內在凝聚力缺乏、身份認同度低、研究規范度不足、學科版圖模糊不清、學科合法性備受質詢”等學科建設的現實狀況，［2］“意味著該學科正處于危機之境”。而類似的問題也都存在于教育學學科當中。

六、探尋“突圍”之道

（一）學科規訓。在科學共同體內形成學科范式，提高專業水平。首先，要構建起教育學系統而完備的理論框架和話語體系，育學的研究范式、方法，這是教育學得以存立的基礎。有了共同的理解范式，教育學就可以在某種程度上規避范式之爭，研究者就可以在他人最新研究的基礎上“接著講”，而不是從他人開始的地方重新開始。［3］其次，要秉持教育學的規律和范式開展教育實踐活動，用教育學特有的理論和方法去解剖和還原教育問題，讓教育學實踐研究更趨專業化和精深化。

（二）拾回信心，百“科”爭流。科學研究發展至今，“科學共同體”概念的內涵和外延都得到了進一步拓展，除了指同一研究組織內的科研人員智力互補、思想碰撞外，還指不同研究組織、科學團體的不同專業的研究人員對共同關心的命題進行知識互融。［4］教育和新聞傳播都是不少研究組織、科學團體共同關心的對象，學科內的人士不僅可以自己跳出教育看教育、跳出新聞看新聞，廣泛吸收其他學科的理論為我所用，更應該放下“自卑”心態，“邀請”對教育、新聞感興趣的其他學科專業人士一同來研究，組成新的科學共同體。在學術發展道路上，不是競爭，而是合作，共同進步。

（三）堅持理想，有所為有所不為。教育實踐活動也好，新聞傳播活動也好，都免不了受意識形態的“控制”。在立足國情的基礎上，理論研究工作者首先應該養成自覺的批判精神，不能人云亦云，要有獨立之精神，能站在學科的、科學的立場上，通過理論研究對實踐活動產生積極的或者是平衡的作用。

［

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