線上課堂實施方案精選(九篇)

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第1篇：線上課堂實施方案范文

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。

二、混合式教學及其優勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

第2篇：線上課堂實施方案范文

關鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務

1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業的專業核心課，主要培養學生從事市場企劃工作所必需的廣告調查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創作、廣告效果監測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業技術學院院級精品課，2012年轉化為網絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向學生開放。

襄陽職業技術學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現廣告工作的內容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優于抽象思維能力；創造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態表現為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業性質以及客戶對象特點已經有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優缺點已有一定的了解。

1.3 教學內容與教材分析

《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調查、策略制定、媒體計劃、廣告創作、效果監測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據重要地位。市場競爭，要求企業有效地運用廣告媒體。完善的戰略規劃和好的廣告創意，需要合理的媒體選擇及恰當的媒體組合來支撐，否則廣告傳播效果勢必大打折扣。

本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中校”實踐3學時，校內課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據專業人才培養目標定位，經過畢業生跟蹤調查、課程組教師經驗總結和行業企業專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經費預算，結合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節促銷廣告媒體計劃；態度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：

通過互聯網了解萬圣節的由來及節日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網了解廣告媒體報價，為經費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協作完成任務――麥德龍萬圣節媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環節，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環節：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業專家，實施遠程在線點評；課堂小結。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節的主題、麥德龍萬圣節促銷活動內容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯系麥德龍企業導師，通過云課堂視頻功能發起多人視頻群聊，請企業專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結

在課堂結束前教師進行小結，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據企業導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業，并預習廣告創作理論知識的課件和教案。

課前教學環節，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環節，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務將企業真實工作任務融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現教學做一體化。本任務綜合運用多種信息化教學手段，實現了師生課上課下、線上線下混合教學。實現了學生、教師、企業多元化的學習評價體系。

第3篇：線上課堂實施方案范文

【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念

教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。“課程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。

二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學

新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學。“聯動機制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。

三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性。總之，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確保考核內容能真實反饋教學質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學考核評價質量提升策略研究[J].吉林化工學院學報,2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).

第4篇：線上課堂實施方案范文

通過調查，目前少數民族地區(至少四川省的少數民族地區)學校具有如下特點：

(1)教師的信息素養差。

(2)教師對現代教育技術及運用信息技術與課程整合的觀念淡薄。

(3)學校的網絡資源建設不能完全滿足“信息技術與課程整合”的需求。

長期以來，民族地區教師水平普遍偏低直接影響到了民族地區學生的教育教學質量。那能否利用網絡環境下的信息技術助民族地區教育一臂之力，優化課堂教學?我們帶此問題在數學領域進行了研究。

二、解決問題的方向

(一)樹立學生自主學習觀

本課題的學科教學必須以學生的探究性學習為方式，即由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式。探究性學習強調學習者的主體性，重視學會學習，注意學習策略和方法，關注學習活動的動機，追求創造性學習目標。它有利于掌握知識體系與學習方法：有利于啟發學生的學習動機，增強其自信心：有利于培養學生發現與創造態度探究的思維定勢：有利于知識、技能的鞏固和遷移。

本課題的實施過程就是探究性學習實施的過程。

(二)樹立網絡教學觀

本課題的實施必須以網絡教學為形式，既有課堂上網絡情境的教學。也有課前網絡資料的收集，為上課做準備，還有課后利用網絡收集相關資料，加深、鞏固課堂學習內容以及學習的反饋。網絡教學要體現資源學習觀、把計算機網絡看作是學習者獲取學習信息的手段：網絡教學要體現建構主義觀，把計算機網絡看作是學習者的認知工具，完成特定的教學任務指向；網絡教學要體現傳遞信息觀。在課堂教學中用計算機看儲存、處理和傳遞信息；網絡教學要體現信息支持觀，把計算機視作一種支持學習的資源化工具、認知工具和信息傳遞工具。

“網絡環境下的信息技術與學科教學的整合”，就是將學生各學科的自主性學習、探究性學習置于網絡環境下展開。

三、存在問題和困難

我校網絡教室兩間，每間有學生用機60臺，教師每個年級組均配備了電腦并可上網。但我校的校園網絡硬件建設仍顯不足，尤其是常規教室尚未進行網絡改造，教師未配備手提電腦。這種情況不能滿足廣大教師的教學需求和學生的學習需求：尤其是學校的校園許多硬件設施的配套均需在改造完成之后方能到位，這給我們的課題研究造成了極大的困難。

但是，盡管在這種情況下，我校該課題的研究始終處于良好的運行狀態，課題組老師在條件比較困難的情況下，利用所有可以利用的資源，將數學教學與信息技術尤其是網絡教學有機結合起來，使該課題的研究得以展開。

由于種種客觀和主觀的原因，該課題的研究未能達到應該達到的水準，存在許多的疏漏和問題，我們希望能夠得到專家領導的誠懇的批評，我們準備待我校的校園整體改造到位后，進行新一輪的“網絡環境下多媒體教學與學科教學的整合”的研究。四、課題實施情況

(一)教師網絡信息技術水平的提高

學校信息技術水平的高低，首先取決于教師信息技術水平的高低，在目前我校網絡硬件建設還沒有完全到位的情況下，我們把教師信息技術能力的提高和培養作為工作的重點，為日后全面實施網絡環境下的學科教學做人才上的準備，并在可能的范圍內及時付諸于日常的教育教學工作。

學校為教師的信息技術水平的提高做了許多工作。比如大力鼓勵各位老師多上多媒體課。多上信息課，并要求各科老師都必須參加現代教育技術培訓和成都七中的網絡備課。

(二)鼓勵自學，精通網絡

集中培訓僅僅是一種信息技術的普及，而要真正具備將信息技術與學科教學有機的結合起來，運用于自己的日常教育教學工作，還是以自學為主。學校要求每一位老師利用業余時間，認真自學現代信息技術，尤其是制作課件和上網收集資料的能力。現在我校的大部分年輕教師都具備了相當的信息技術能力，并出現了一些能夠解決非常復雜問題的“電腦高手”。

(三)在各學科教學中實施網絡信息技術教學

1、開好以信息技術為手段的學科研究課

在該課題立項后，即要求全體成員認真學習有關的教育教學理論，依據《課題實施方案》，強化網絡教學觀和學生自主學習、探究學習觀。即在平時的教學中，必須以學生的探究型學習為主要形式，輔之以傳統的傳授型學習：而在進行課題的實施中，又通過網絡教學手段來讓學生在網絡環境下進行探究性學習。

課題的實施主要通過開研究課的方式進行。以網絡信息技術為手段的研究不僅是教師和學生學習網絡信息技術的機會，也是使教師和學生樹立自主學習理念和探究學習理念的機會。

我校在每個學期，都要舉行以信息技術為手段的對外公開課。首先教師根據自己所選的開課課題的特點。對課題實施方案中所列的課型進行研究，并根據該課型的要求認真備課。

在進行研究課時，一般進行兩種類型課的對比，一是常規課，二是網絡課，在兩個不同的班級。分別進行常規課和網絡課的教學。課后均采用學生評議的方式，分別從“學習掌握程度”、“創新精神培養程度”和“學習態度培養程度”三個方面進行評議，然后對學生的評議進行采樣分析，用直觀的圖表形式表現本節課學生的評議情況。然后進行圖表分析，寫出評估分析報告，總結成功的經驗和存在的問題。

除了學生的評議之外。還有教師的聽課互評，分別從“學生學習活動評價”、“教師指導活動評價”、“學習資源評價”三個角度進行評議。

通過研究課的形式，教師不僅學科教學水平得到了提高。而且促進了學科教學與信息技術的整合，促使師生樹立新型的教育教學理念。

2、鼓勵教師充分利用網絡資源備課

我校于前年開通了校園專線上網，將網絡連線到各教研組，去年使校園網連進教師宿舍。讓教師能夠在網絡環境下進行備課和有關教學資料的收集工作。

在平時的教研組活動中，要求教研組內老師互相交流網上備課和資料收集的情況，并且及時將自己收集到的資料共享。有些收費網站則學校提供費用，讓各教研組老師能夠充分利用網絡資源進行教育教學活動。

由于我校網絡尚未進入每個教室，如果上多媒體課或網絡課，必須組織學生到相關教室上課。為了盡可能讓教師的日常教學中使用多媒體手段和網絡手段，學校鼓勵和提倡教師尤其是課題組成員盡可能多使用多媒體教室和網絡教室，要求老師盡可能多的使用多媒體教室或網絡教室。

3、教師利用網絡資源進行教科研工作

在新課程改革中，我校教師充分利用網絡資源。學習有關的教育教學理論，下載相關的資料供老師學習、研究學科教學中的具體問題，瀏覽網上刊載的論文、論著。除了進行課題研究外，學校鼓勵和組織教師積極撰寫教育教學論文，把撰寫論文視為認真學習教育教學理論、轉變教學理念、樹立網絡教學觀和探究學習觀的重要手段。

4、讓學生利用網絡進行常規學習

在各學科教師平時的教學活動中，我們要求盡可能鼓勵學生使用網絡收集與學習有關的資料，無論是課前的預習還是課后的作業，都要求學生進行網絡化學習。

由于學校網絡機房不能滿足所有同學的需要，學校采取了兩個措施：一是鼓勵學生回家上網，二是每周閱讀課時間。允許學生到機房上網查找資料。

5、讓學生利用網絡進行研究性學習

研究性學習不僅是高中階段的必修課程，而且已成為所有學生由傳統的接受型學習向探索型學習轉變的重要途徑。

在進行研究性學習的期間內。網絡教室對學生全面開放，參照平時網絡閱讀課的管理形式，在指導教師的指導下，有條不紊地進行網絡信息的收集、整理，寫出研究性學習報告。

在近幾個月的研究性學習和平時的網絡閱讀實踐中，學生們培養了利用網絡信息技術進行探究學習的良好的學習習慣，這對于學生學習能力的培養具有重要的意義。

第5篇：線上課堂實施方案范文

這學期我將繼續擔任七年級三、四班的英語教學。我將認真學習，深入研究教法，虛心向同課頭教師學習。初一的學生理解力，抽象思維都相對不發達，如果一味采取簡單的灌輸性教學，或者機械操練法，一定會打擊學生的英語學習興趣，從而使原本應該活躍異常的英語課堂變的枯燥乏味，這一點讓我在上了一段時間的自以為是的英語課，初次償到了苦頭，在帶這兩個班幾周過后，看到學生們逐漸在英語課上消極的表現，以及茫然無措和乏味的表情，我才開始從心底開始焦急不安，難道真的是自己教學觀點上跟不上時代的要求了？想想自己曾帶初三畢業班，甚至給高一學生上課，也得心應手，這次是怎么了啊？我剛開學時的那種面對初一教學的自信和不屑一顧的心態頓時煙消云散，而面對那一個一個，木然和不滿意的小腦袋，我越來越有些無奈和回天乏術的感覺，我也遇到了空前的挑戰。痛定思痛，我不得從學生中做調查，從同學們的意見反饋中，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，說我的語速過快，不太適應，而教學的部分內容晦澀難懂，而且課堂形式過于單調乏味。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英語教學，同學們還不能適應。另一方面，雖然這兩個學生比較活躍，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，如果課講得太深，沒有照顧到整體，從而導致課堂氣氛無法活躍，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。通過學期的低段英語教學時間以及和同行的切磋探討我總結出如下的有效的教學方法：

（一）發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，注意學生的實際情況。認真發備課，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3積極參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。

（二）調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（三）做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。因勢利導，化消極因素為積極因素。首先幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。

第6篇：線上課堂實施方案范文

2004年1月2日，教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語教學的主要目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。也就是在各高校擴招，英語師資緊張的情況下，力圖解決大學英語教學“耗時低效”和“啞巴”英語、“聾子”英語的問題。傳統的英語面授教學已經不能適應社會的發展要求，教學模式改革迫在眉睫。

電視大學的日常英語教學與傳統高校有顯著不同，電大學生英語學習的特征與全日制大學生有很大的不同，成人的大學英語教學有其特殊性，在遠程網絡條件下，與成人的學習能力、學習興趣、學習動機、學習策略、年齡等因素有很大的相關性。促進自主學習是我國英語教學發展的必然要求和教學改革的重要方面。長期以來，我國的英語教學一直在傳統的教學模式主導下，重“教”，不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，強調唯一性和標準化，忽視了學生作為學習主體的地位，忽視了個體差異、學習者的主動性和創造性。

電大英語教學模式改革的理論基礎

1、建構主義

建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，較好地揭示了人類學習過程的認知規律。建構主義學習理論下的教學模式是以教師作為一個組織者、指導者、幫助者和促進者，在教學活動中始終貫徹“以學生為中心”的原則，并利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的主動性和積極性，最終幫助學生有效實現對當前所學知識的意義建構。

建構主義理論為個性化的大學英語教學方式提供了理論基礎和依據，而現代信息與網絡技術為大學教學改革提供了技術支撐。大學英語教學重要的是要創造出真實、活潑的教學環境，使教與學雙方都處于積極狀態，實現課堂教學情景化。因此，創建新型的以現代教育技術為基本手段和途徑的多媒體網絡環境下的大學英語教學模式成為建構主義理論與英語教學改革的契合點。

2、克拉申輸入教學理論

美國著名的應用語言學家克拉申(1982)提出過一套完整的第二語言習得模型，其核心為語言輸入假說。該假說指出，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。克拉申在語言輸入假說中列舉了最佳語言輸入的四個必要條件：可理解、足量、關聯有趣以及按非語法程序安排。

根據這種理論，只有全班的英語水平一致時，傳統的統―英語面授教學才有效，而電大專科學員水平層次不一。有從全日制高中畢業的，有技校畢業的，也有夜校畢業的。有些同學剛剛畢業，也有些同學十幾年沒接觸過英語，甚至有同學只認識26個英文字母，英語水平參差不齊，他們現有的語言技能都不一樣。而多媒體網絡教學模式為學習者提供了良好的語言載體和輕松的學習環境，極大程度地調動了學習者的興趣和主動性，而且能夠兼顧學習者的個體差異，并且能大大提高電視大學英語教學質量和學生實際應用英語語言的能力，使英語學習成為學生個性化的學習和主動式的學習。

電大開放英語教學模式改革探索

(一)電大開放英語教學模式改革實施方案

1、課程說明

開放英語多媒體學習系統供電大開放專科非英語專業的學生使用，一學期完成，共4學分。

學習系統以學生基于計算機的自主學習為主，面授輔導課為輔，并具有學習過程跟蹤、學習行為記錄及統計數據的傳輸功能。學生通過CD-ROM在本地計算機上學習，學習過程的數據、測試結果和作業等信息通過網絡傳輸到中央電大形成性測評系統中，各級電大的教師通過形成性測評系統對學生的學習過程、作業和學習進度進行審閱和監控。

學習系統主要包括兩部分，光盤學習系統和形成性測評系統。

光盤學習系統整合已有的文字教材、CD以及部分VCD的內容，發揮計算機的優勢，額外設計聽、說的內容，加強練習和反饋，并記錄和保存學習行為。結構上分為單元學習和輔助工具兩大模塊。

形成性測評系統通過中央電大考試平臺實現如下功能：學生學習過程的監控、記錄及成績管理、統計等數據管理；教師遠程評判主觀性作業和擴展資源的上傳下載等傳輸管理，以及有關教師和學生的信息數據查詢等。

2、課程考核

本課程的考核由形成性考核和課程終結考試兩部分組成，形成性考核占總成績50％，課程終結考試占50％。

(1)形成性考核

滿分100分，占課程總成績的50％，由三部分構成：普通單元學習成績、階段性測試成績以及學習表現分數。開放英語共有18單元，其中6、12、18單元是復習單元。普通單元每個單元3分，共計45分；階段性測試每次測試15分，共計45分；學習表現10分。

(2)課程終結考試

滿分100分，占課程總成績的50％，內容包括大綱規定掌握的基本語言知識和技能。考試時間為90分鐘。

3、面授輔導建議

任課教師除了進行面授輔導外，還要負責對學生進行學習系統使用方面的培訓，幫助學生適應這種新的學習模式。另外負責評閱學生上傳至形成性測評平臺的三次作業，并在學期末評定學生的“學習表現分”。面授輔導是在學生利用光盤學習系統自主學習的基礎上，對其所學內容的進一步鞏固和實際應用，教學設計上應重點考慮學生學習過程中的重點、難點，同時要通過面授課引導學生認真、按時地完成學習任務。通過答疑解惑，了解學生在學習過程中的難點；檢查學生的自學效果，特別是聽說練習的完成情況；組織口語活動，以彌補網絡學習缺乏面對面人際交流的不足；建立教師對學生的提醒機制，督促學生按時、按要求完成學習任務，從而引導學生循序漸進地學習，避免考前突擊學習。

(二)電大英語教學模式改革實施成效

根據這個實施方案，筆者帶領上海電大閘北分校同學參加開放英語教學模式改革試點，取得了可喜的成績。所有同學都認真及時完成了學習提交任務，形成性測評成績都在90分以上。為了檢驗這種教學模式的成效，試點學員和非試點學員參加統一的期末考試，結果我們班期末考試的合格率達到了100％，而其他非試點班級仍采用原來傳統的面授教學模式，平均合格率只有84％。應該說取得這樣好的成績是不容易的。該班年齡差異懸殊，英語水平更是如此。工學矛盾也很突出，有的同學要經常加班，有些同學要照顧家庭。他們都不能保證上課出勤率，采用多媒體光盤學習系統，他們就

第7篇：線上課堂實施方案范文

【關鍵詞】 數學；預練議教練；教學模式

在《初中數學新課程教學內容和要求的變化及課堂教學建議》中指出：“根據教學內容，選擇合適的教學方式、方法。重視學生動手實踐、自主探究和合作交流等教學方式的用運”，針對我校學生整體數學基礎與能力較差，特別是學生上課不專心聽講，學習興趣不濃，缺乏主動獲取知識的積極性，課外學習時間、質量沒有保證，對所學的基礎知識很難鞏固，更難以提高，從而使學習進入非良性循環狀態，鑒于這種現象，通過研究與實踐運用，構建了“預、練、議、教、練”的教學模式。

一、模式的構建

（一）本模式構建的基礎

“預、練、議、教、練”的教學模式是基于數學有效教學的基礎上，旨在教學中能讓學生當堂解決問題，激發“興奮點”，減少學習負擔，最終使學生形成積極主動的學習態度，學會學習為目標構建的。

（二）本模式內涵解析

1.預：就是學生預習。時間一般五分鐘，教師出示課前準備好的預習提綱，提綱是教師從學生學習角度，根據學生預習時產生問題的預測設計的，其過程突出個體思維，主要目標是解決“好學易懂”的知識。

2.練：時間一般十分鐘，教師出示層次漸進的練習題組，組織引導學生獨立完成，教師從中發現學生暴露的問題，摸清學生的實際，以確定后面“教”的起點，其過程是獨立的。

3.議：時間一般十分鐘左右，教師組織引導學生參與、交流、互補、展示。其過程是反復震蕩的，其過程中產生的問題和解決問題的方法是多樣化的。在議中，同學們互相取長補短、相互借鑒來完善、提高自我。教師在組織中必須有意識的追問、拓展、質疑，對同學們的表現和投入度給予點評，課堂氣氛是熱鬧熱烈的。

4.教：時間一般十分鐘左右，教師根據學生在“練”中出現的問題，及時調整“教”的起點，講解易錯點﹑關鍵點、重點、難點，或一題多解，或多題一解，或問題的拓展，或常規題規范性書寫要求等，主要目標是解決“難學不懂”的知識，這是一個帶動集體的環節。

5.練：時間一般五分鐘，這是升華、生成的環節，不同于第二個環節的“練”，是對學生知識綜合能力的訓練，也是檢驗學的效果，學生能從中感受到數學的美妙，激發學生再學習的欲望，使整個學習訓練達到。

（三）本模式的特點

在數學基礎知識相對薄弱的校情下，要在40分鐘內上好一堂課，對教師的要求更高，難度更大；在“預”的環節中，結合要講的課程內容，引進與該內容有聯系的實際問題時，這個實際問題要簡單，有趣，不要過大，過難，在第一個“練”的環節中，練習的時間不要過長，把握好課堂節奏，能收能放，主要目標解決“好學易懂”的問題；在“教”的環節中，教師敘述要準確，提問要到位，就像足球比賽，傳球很到位，學生容易接受理解，突出“細、透、深”三個字，“細”絕對不是把一個問題反復重復，而是在了解學生原有知識的基礎上，設置坡度平緩的梯度，“透”是把學生容易出錯的原因找出來加以分析，“深”就是對教材例題、習題的拓展，延伸；在“議”的環節中，難點突破的地方一定要堅持讓學生四人一組，充分發表自己的意見，互相交流，對這個問題的爭論越激烈越好，時間可適當延長一些，教師及時收集學生出現的錯誤或對問題的不同理解；在第二個“練”的環節中，提出具有探索性的問題，這個問題可難度大一些，開拓性強一些，激發學生再學習的欲望。對于作業輔導課，體現學生為主，課堂完全開放，讓同座位的兩位同學同時準備同一道題，各有分工，一個念題，一個講解，形成學生互學，教師關注學生的投入度，教師對問題及時追問，拓展，對學生的回答給于評價：聲音是否洪亮，講解是否清晰，兩個學生合作中補充是否及時，反應是否敏捷，學生講解是否有新意。最后選出本節課最佳講解員給予表揚，這樣既培養了學生的合作精神又提高了表達能力，學生的積極性也特別高。

（四）實施本模式的支持性條件

1.學校由教科室專門負責此項實驗研究，資料設備齊全，為課題研究提供有效的物質保障。

2.課題組成人員為從事教學一線的教師，有足夠時間和能力保證實驗的正常運行。

二、對本模式的實踐研究過程

（一）基本的研究方法

實驗對比、歸納分析法。

（二）實踐研究過程

1．準備階段。組建課題組，確定實驗對象，明確課題負責人，確定課題，學習有關數學有效教學的理論與方法，轉變教學觀念，并對“預、練、議、教、練”教學模式的內涵、要求及操作方法深入領會。擬定出實施方案和教學計劃。

2.實施階段。課題組先在我校2011級初一3、5班進行小范圍實驗。在實踐中收集實驗資料和數據，并對其進行分析論證，以調查完善實驗方案，在此基礎上，又以2011級初二3、5班為實驗班，其他9個平行班為對照班，進行全面對比實驗研究。

3.總結階段。課題組對實驗資料和數據進行全面整理分析，對教改實驗依據作出總結反思，撰寫體會、總結、研究論文、結題報告等。

（三）成績對比分析

1．2006年至2008年期間，學校安排我擔任八年級2、6班的數學任課教師，其中2班是全年級最差的班，平均分低于同年級50多分，學生課堂睡倒一大片，課堂作業不會做，課外預習不可能實現，于是我把“預”的環節移到了課堂上，根據學生原有的知識列出預習提綱，起點放的低，坡度平緩，形成了預習提綱引導下的預學習；接著讓學生自己練習，學生很自然地進入“議”的環節中，我發現有時教師講了，學生不明白，但學生之間講解就容易懂，于是我堅持讓學生互學，課堂上真正出現了“生教生”，初步形成了“預、練、議、教、練”的教學模式，一年后，數學成績達到了全年級第一的好成績。

2.2008年至2010年期間，在校領導的大力支持下，派我去山東“杜郎口中學”學習，堅定了我對數學教學模式改革的信念，創設了一種比較完善的建立在有效教學基礎上的“預、練、議、教、練”的教學模式，學生數學成績兩個班平均分分別為109分，106分，名列全年級1，2名。

三、結論與思考

（一）結論

經過多年的課堂實踐表明，采用本教學模式能使課堂時間的利用率極大化，學生再學習欲望極大化，采用本教學模式的班級數學成績提高是明顯的，基本呈直線上升態勢，對該教學模式得出了肯定的結論，該模式是科學可行的。

（二）思考

在對該課題的教學研究中，我感到還有幾個方面的問題需要在今后的教學中繼續探索改進，例如:一節課根據教學內容對各教學環節時間的分配較難把握，對學生的學習還需要研究和理解等問題。雖然存在問題，但是任何模式只要以學生的學習為中心這一核心內容來轉型，都將是成功的。

第8篇：線上課堂實施方案范文

摘要：通過對目前在國內醫學院兒科教學中多媒體案例教學所存在的問題進行分析，突出了課堂教學中運用多媒體案例教學的重要性，并對如何實施多媒體案例教學方式進行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學實驗室的經費投入比例、加強多媒體案例教學環節、廣泛運用新媒體加強課堂教學中的互動、支持多媒體數字化教學平臺的建設工作的意見。

關鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學；微課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0146-02

一、案例教學的內涵

案例教學法是由教師精心設計，依據教學目標及內容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發學生的學習興趣，培養學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應對各種復雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養學生利用課堂所W過的醫學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據國家教委對10所高等醫學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產生該問題的根源，即在醫學院本科生培養體系中缺乏基礎理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現脫節現象，從而不可避免的出現了理論考核過關的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫學基礎課程中實現課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養學生的臨床思維有很大的啟發性。

案例教學強調以學生為主體，不再是傳統教學中以老師教授為主，而是以培養學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學的實施方案

1.案例教學的理念。在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環境中，教師是知識的傳授者，負責協助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘學生的潛力，調動他們主動學習的積極性。

2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫學院本科人才培養方案，要與授課重點緊密結合，因材施教，根據不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內容共享到網絡資源上，為學生的提前預習提供資料，才能達到預期的教學效果。

3.提高教師職業素養。醫學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關的其他各類知識。因此，教師作為授業解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業素養，同時精心選取案例，充分備課，反復思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。

4.培養學生的分析能力。醫學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據案例于課下查詢相關資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫學原理的感性認識，引導和培養學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網查找相關資料，理論聯系實際，從而逐步養成自主學習和分析問題的能力，為后續的學習和科研打下堅實的基礎[2]。

三、多媒體案例教學的相關建議

1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。教師培訓是師資成長的重要途徑，在現代信息社會中，教師的理論水平與技術能力直接關系到教學質量與學生發展。當今高校需要培養復合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養的培養。醫學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術，還需要不斷積累實踐經驗。據有關統計表明，醫學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫學院師資培訓中心應制定持續、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。

2.加強數字化教學平臺建設。借鑒歐美發達國家的成熟經驗，以教育信息化帶動教育現代化，實現教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫學類課程，推出基礎醫學、內外婦兒、護理、預防等其他醫學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預習，避免學生對PPT課件內容的生疏，或因上課節奏過快而導致學生對重要內容印象模糊，并通過在線學習實現互動。通過案例教學對專業課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續的研究學習奠定了基礎，避免了傳統教學模式的弊端，也為信息化社會培養了高端醫學人才，順應了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系。考核是對教學效果的衡量手段，受傳統教學觀念的影響，目前國內醫學院的課程多半是以傳統教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結合，強調課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內容中，建立科學可行的考核方案。

四、結論

孔子曰：“不不啟，不悱不發。”這句關于啟發式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫學教學內容沒有大的變化，但面向的群體――醫學生卻在不斷地發生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經歷了過去12年的中等教育經歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環節角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復雜的醫學原理和規律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內容清晰與直觀，方便學生理解復雜抽象的醫學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網查找相關資料，從而拓寬知識面，形成發散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。

參考文獻：

[1]張宏晨，高麗.案例教學法在老年護理學教學中的應用及效果[J].護理研究，2014，28（07）：2420-2421.

第9篇：線上課堂實施方案范文

關鍵詞：遠程教育；網絡課程；資源建設

信息時代的飛速發展給教育注入了新的生機與活力。經過多年的努力，現代教育技術已經成為推動全民終身學習的重要力量。遠程教育即是現代信息技術與教育融合的產物。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國教育事業發展的戰略目標，即“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，同時還具體指出“繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上”。要實現這些目標都離不開遠程教育的發展與支撐。對于遠程教育來說，網絡課程是實施遠程教育的核心部分，而課程資源建設又是網絡課程的核心內容。只有加強對網絡課程資源建設的規范，才能提高遠程教育的教學質量，才能以與時俱進的精神，創造性地完成好教育規劃綱要提出的任務要求。

1網絡課程的特點

1.1資源的多樣性

網絡學習環境具有廣闊的發展空間，包含有豐富的多媒體資源，例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動畫等。如果課程建設比較合理，則能夠讓學習者按照自己的能力決定學習內容、學習方法和學習進度，使得個性化教學成為可能。

1.2溝通的交互性

通過網絡環境，能夠強調“協作學習”的作用。學習者之間、學習者與教師之間的思維和理解可以實現共享與溝通，在相互協作中實現課程的教學實施。

1.3教學的動態性

傳統的教學具有固定的內容、目標和程序，其教學環節是提前預設的。而網絡教學設計則根據學習者的特征和需求，隨時做出調整，從而使得教學實施成為一個動態的過程。

2網絡課程資源建設的幾點思路

隨著社會競爭的日益激烈，越來越多的學習者不僅僅滿足于學歷的補充，更多的是希望自我能力的提升。遠程教育作為終身教育體系重要的組成部分，開發的課程內容將面臨如何與在職成人學習者的知識結構相關聯、如何解決學習者個體的差異所帶來的對課程實施多樣化的需求、如何設計面向學習者的各種學習材料之間一體化等問題。要解決這些問題，最主要的就是課程要有吸引力。

2.1加強課程的總體規劃

網絡課程是一種基于人工智能技術和大數據技術的新型教學模式。它不是將傳統課堂搬到網上，而是由優秀教師和專業團隊為在線學習重新設計的、富媒體化的、將課程內容知識單元化的線上課堂。在構建遠程教育網絡課程資源建設時應充分考慮成人學習者在職遠程學習的實際情況，拓展專業外課程比例，教學設計環節關注行業特點與需求調研，主講教師團隊建設趨于多元化，教學實施環節采用行動導向的教學方法，注重與工作情境相結合。

2.2提高學習者評價的日常化

1)網絡課程體現了個體化的自主學習，包括自我計劃、自我監督、自我評價等。因此，對于學習者學習方面的監控，可以采取對學習者學習該課程的每一單元的學習狀態進行評價，能夠逐級細化到學習者每個知識點的學習情況，并告知學習者哪些知識點還需要加強學習。2)增加論壇的交互性，論壇中可以設立不同的主題討論，由學習者分小組主持論壇，并加入評價機制，學習者在論壇中的交互內容也可作為課程資源的一種形式。3)遠程教育主要面對從業人員的在職學習，這就需要滿足不同學習者的個性化需求。因此，為了提高遠程教育的水平，保障遠程教育的質量，可以依托現代化的網絡平臺，開發利用學習進度跟蹤工具，個人學習進度管理工具，為學習者提供了學習進度分析、學習過程提醒服務。幫助學習者制定個人學習計劃，改進和監控學習者的個人學習狀態，培養學習者主動學習的良好習慣。通過運用學習平臺的監控功能，及時了解學習者的學習狀況，跟蹤學習者的學習軌跡，并作為形成性評價的依據，以滿足學習者的個性化學習需求。

2.3增強課程的后續跟蹤監督

1)課程完成制作后，需要考察課程的結構、內容、形式是否能夠滿足教學的需求，跟蹤了解課程是否適合學習者自主學習的需要，課程的內容是否需要更新以適應教學目標的不斷變化，課程的形式是否需要調整以增強學習者的學習動機，以及課程是否能夠吸引學習者并且實現其教育目的。2)建立教學指導小組和教學督導小組。通過小組來定期檢查學習支持中教師資源的上網情況、網上答疑情況、學習者參與的程度、學習者作業的提交情況，定期了解學習者對課程的評價與意見，以便為課程的后續改進工作提供參考，并將教學指導或教學督導小組的檢查結果納入對主講教師的考核中。3)通過技術平臺的數據記錄，監控整個課程教學支持的過程，對教師的網上答疑、作業的批改以及資源的補充與利用等情況進行記錄，并實現對主講教師予以自動化的提醒和督促的功能。此外，將課程的導學、助學以及對學習者的監控與平臺系統的建立結合起來，從學習者的角度來改善課程對學習者的有效性和針對性。

2.4保持資源建設的長期維護

課程建設不是一勞永逸的，應該隨著時代與科技的進步而不斷地發展。因此，課程的資源建設也是一個需要不斷改進的過程，其中涉及課程資源的初次建設、課程資源的實際應用、課程資源的監測與評價，以及課程資源的修改與再開發等環節。

3網絡課程資源建設的具體實施方案

下面以現代英語語法課程為例進行分析。

3.1課程背景分析

1)英語語法課程是英語專業的基礎課程，是為打下扎實的語法基礎知識，學好后續的專業課程所必需的。2)考慮到遠程教育的學習者為成人，因此在課程的構建上重視遠程分級導學和學習興趣的培養。學習活動圍繞著“導學、自學、促學、督學、助學”五個環節展開。每個環節的學習內容和學習任務不同，但互有聯系，相互補充。

3.2資源現狀分析

1)遠程教育面對的學習主體比較復雜，知識基礎、智力因素、學習目的等差異較大，學習者學習地點也相對分散，他們具有更多的個性化需求，更需要專業人員通過數據挖掘、追蹤學習等手段提供專業的指導（導學），從而更好的促學和助學。2)課程的核心教材和教輔教材均為課題負責人親自撰寫和主講，優秀的師資隊伍，為課程提供全面的教學、輔導、技術支持、小組討論、課程管理、作業和批改等。

3.3需求分析

1)本課程旨在通過網絡平臺、通訊手段、多媒體等數字化技術創建新生代英語語法課程，讓更多的人享用優質教育資源，并在低成本的技術支持服務下，提供個性化教育，真正實現“有教無類”和“因材施教”。2)本課程以現代遠程教育理論為總體設計原則，教學設計著重創設的是學與教的有機統一，這一系統包括了確定教學目標，建構教學內容，選擇教學方法，運用教學媒體，組織教學過程，監測學習狀態，評價學習質量的總體構思及實施過程。

3.4資源設計

本課程分八個模塊進行階段性的教學（見圖2）。對于不同階段和不同的環節作詳略得當的具體講授，整體與章節以及個性化分級導學環環相扣，有利于目標的積極實現，使學習有章可循、有法可依。

3.5課程評價

本課程采用了先進的網絡多媒體技術，包括網上課堂、會議系統交流。有效的滿足了網絡學習者的群體需求，個性化的網絡環境有效地安排了學習進度。這一切進一步加深了教師與學習者，學習者與學習者之間的互動。另外，促學和督學以及反饋評價，能有效跟蹤學習過程，評價學習效果，實行教學改革。

3.6設計修正

課程的學習對象是不斷變化的，不同時期的生源，學習者的層次、基礎等都有較大的差異，同時也隨著知識的更新及行業的發展，課程的教學內容也將發生變化。因此，需要不斷地修正課程內容上的缺陷與錯誤，不斷地優化教學模式及教學媒體，不斷地增加新的內容及教學工具，及時地反映學科發展的新動向，引導學習者進入正在探索的學習領域，有利于更好地培養學習者的思辨能力及創新精神等。資源的有效利用和持續維護更新是課程建設的核心。

4結束語

在傳統的課堂教學中，教師基于同一教學空間、同一講課節奏、同一教學內容和同一教學時間實施課堂教學。網絡課程的建設需要創新性思維，要跳出原來固有的思維習慣和思維方式，打開網絡思維的想象空間，以滿足不同學習者的多樣化需求。

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