小學綜合與實踐精選(九篇)
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第1篇：小學綜合與實踐范文
一、“綜合與實踐”課的預期效果
“綜合與實踐”課與傳統課堂乃至傳統實踐課不一樣，“綜合與實踐”課更加重視和強調教育主題的多樣化，其目的在于通過對多種教育方式的研究和實踐，對學生的個體特性進行保護，并且使學生的思維更具認知性和挖掘性。課程當中，學生獲得了寬泛和自由的學習空間，能夠主動地參與和掌握學習活動，在謀求自我獨立興趣的導向同時，還能夠最大限度地獲得開發，而教師則化身為一個完全意義的引導者。
1.綜合性
“綜合與實踐”課應當具備鮮明的綜合性，對學生各種能力進行鍛造和培養，這主要表現在：①綜合包含知識理論教學、實踐活動、課堂思考、學生自主學習等多種教學形式，能夠對學生進行全面培養；②綜合各種形式的教學，包含多媒體教學、合作式教學、提問教學、小組教學等，豐富了教學過程和教學模式，增加了教學環節的趣味性；③綜合了多種教學目標，傳授學生基本的理論知識只是最為基本的，關鍵還在于鍛煉學生的學習實踐能力、創新能力、表達能力等。
2.實踐性
“綜合與實踐”課其主旨便是強調學生在活動中汲取知識，在行動中感知學習的過程。這個過程并不是片面地追求學生的“作為”，而應當是學生在不斷地實踐過程中，通過手腦結合來鍛煉自己，開發自己。這是一種科學而且性價比高的實踐過程。
3.開放性
相對于傳統的課堂教學，“綜合與實踐”課更加開放。首先，它是面向所有學生的，并且能夠調動所有學生積極性的一種課堂形式，學生在整個過程中很難產生排斥感和疲勞感；其次，它擁有很多開放性的問題和內容，答案沒有固定性，學生能夠盡情地發揮自己的想象和推斷能力，而解答問題也不局限于教材內容，所涉及的范圍更為寬泛，更加靈活，正好符合小學生異想天開、純真活潑的天性。
二、“綜合與實踐”課內容的設計
1.拓展教學
在課堂中，教師應該以教材為基礎，借此拓展學生們的學習空間，為學生確定具有價值的探究主題。例如，能被2、5整除的數個位一定為0，教師在為學生講解這個知識點之后，還可以為學生拓展一些更深層次的問題，比如可以為學生出一道題：1×2×3×4×5×……×
98×99×100的積的末尾零的個數？很明顯，這個問題與上面的教學主題相對應，這樣通過提問的方式拓展了教師教學的空間，幫助學生探究了更具有價值的主題。
2.情境教學
將情境教學模式引入到小學數學“綜合與實踐”課的教學中能取得事半功倍的效果。例如：教師在綜合實踐課上可以設定特定的超市購物的場景。在活動開始的時候，讓顧客自行選擇商品，然后告訴顧客，現在巧克力在進行優惠活動，優惠方式有兩種：第一種買一包巧克力優惠六元人民幣，第二種每包巧克力價格19.2元，買兩包贈一包，然后讓顧客選擇比較優惠的購買方式，這時顧客就會快速地計算優惠的價值，選擇合理的優惠方式。在整個實踐活動中，既使學生在濃厚的歡樂氛圍中度過，同時還幫助學生掌握一定的數學計算能力。
3.開放教學
小學數學的“綜合與實踐”課的教學必須要注重學習的開放性，使學生在獲得知識與實踐操作能力的同時，還要去嘗試認識社會，在情感中去體驗解決問題的方式。例如，教師可以設置這樣一道開放性的問題：在2011年的春節，小明將三萬元存入了銀行，定期為三年，在存款到期的前一個星期，小明的母親突發急癥住院進行治療，這使得急需用錢的小明非常為難，所以請同學們幫助小明想想辦法，解決住院費的問題。這時，學生通過討論和交流得到了許多方法，在歸納出這幾種方法之后，最后學生和教師再一起討論，找到最合理的方法。這樣既讓學生們將課本中的知識活學活用，同時還幫助他們更加深入了解了利息的有關知識。
三、保障機制的構建與完善
1.提高教師隊伍素質
教師雖然在“綜合與實踐”課中完全處于指導者和旁觀者的地位，但無可厚非的是，教師同時還是課堂教學的設計者，課堂中灌輸何種理念，以及達到何種效果，都與教師能力直接掛鉤。因此，提高教師的素質，將會對該課堂的實施和研究提供充足保障。一方面是要提高教師的教學能力，包括對課堂的設計和安排，對知識和教學理念的理解程度，對學生特點的掌握和開發，對教學活動的總結和反思等。另一方面，要培養教師的溝通能力，主要是教師與學生、家長之間的溝通能力，要讓課外“綜合與實踐”擁有可行之機。
2.加強社會宣傳力度
學校方面，通過對網絡工具（QQ、郵箱、視頻等）的運用，將“綜合與實踐”的核心理念和教育優勢傳達給社會，初步博得社會特別是家長的認同之后，廣泛地汲取外界意見和建議，以之作為下一階段教育教學工作革新的參考。班級方面，建立起以班級為主題的統一通信平臺，如論壇、討論群、微信群等，邀請家長參與到課外實踐當中，并且學生在校期間的表現，家長也能夠一目了然。
3.改革既有教學制度
主要是對教育教學工作評價機制的改革，提高教師的積極性，借此推動“綜合與實踐”課的開展和升華。評價標準大致分為三個階層，第一階層是對“綜合與實踐”課開展現狀的評價，即考評教師是否轉變了傳統的數學教學模式，而采納了新式教學模式，教學過程中各環節的設計是否符合既定理念；第二階層是對開展結果的評價，考查學生是否能夠接受該教學模式，是否獲得了多方面的成長；第三階層是對教育教學工作的發展評價，主要是查看是否積累了一階段的教育經驗，是否獲得了一定的教育啟發，并能夠開展下一階段的教學革新。
四、總結
“綜合與實踐”是我國教育現代化改革與發展下的創新舉措，它的產生與發展均對我國未來教育事業產生著深遠影響，從現實角度看來，唯有推行“綜合與實踐”口號，才能夠更好地在教育中保護學生的個體特點，創設出更加具有鮮明特色的教育環境，引導學生綜合發展。在此過程中，需理性地認識到該項教育活動本身存在的問題，立足于綜合建設與發展的基點，發揮各級教育工作者的積極作用，循序漸進地研究和探知教育新方式。
參考文獻：
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第2篇：小學綜合與實踐范文
關鍵詞：興趣；自主探索；生活；主體
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-190-01
數學，傳統意識中大家都認為是前人總結出的數學知識在課堂中的傳授。而今日的數學卻完全刷新了人的觀念，呈現在課堂中的是一種綜合性、實踐活動中的數學?！稊祵W課程標準》設置了“實踐與綜合應用”的領域，這部分內容注重讓學生在教師引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動，體現了一種現實性、問題性、實踐性、綜合性的學習過程。使當今的數學課堂更具活力、更具魅力
正因為小學數學綜合與實踐是全新領域的內容，所以很多教師在教學時就會感到非常困惑，不知該如何教。近幾年，通過自己的課堂教學實踐和聽課學習，積累了一些教學實踐經驗，下面我將結合課例進行闡述。
一、培養學生學習數學的興趣
興趣是求知的向導，是學習的動力。有人說過：興趣是最好的老師。學生的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就越來越牢固。因此，我們必須注意培養學生良好的學習興趣。當學生接受一定的課本數學知識后已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作為一名教師應積極的組織各種數學課外活動為學生創造一個自由、寬松、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具開放性，更有利于因材施教。為此我們開展了“計算能力我最強”“我是數學小法官”“我會解決問題”等活動，同時通過開設數學課外興趣小組活動，激發學生穩定而有效的數學學習興趣，產生積極的內部動機，培養思維創新能力。
二、創設平等、民主、合作的教學氛圍
在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于質疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。如在教學“分數的初步認識”時，我校的一位教師為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。這里我們的教師就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動，讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意。
三、培養調查、收集、整理材料的能力
新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。在數學教學中，應注重讓學生課前開展調查，搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，以培養學生的實踐能力。例如，在教學《數字與信息》時，我讓學生課前收集各種與數字有關的信息，在上課時讓學生一一匯報，學生個個都爭先恐后地回答，課堂氣氛異常激烈。又如，教學“平行四邊形面積的計算”時，我校的教師設計了計算新建鎮中心幼兒園草坪面積的活動，課前組織學生觀察地形，實地測量，課上再來研究、探討計算方法，使得學生在活動中 輕松學會了知識，提高了能力。
四、培養學生自主探索精神
“實踐與綜合應用”本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。因此在進行實踐活動的時候，教師要有意識的突出：提出問題―解決問題―回顧問題的全過程，以培養學生的解決問題的能力。
例如：一下數學教材有《擺一擺，想一想》實踐活動課，我曾聽過一位教師用孫悟空、豬八戒貼智慧果在數位表上比大小的故事導入，從而引發出學生在數位表上擺圓片數不同的數這一小組合作探究內容。解決問題的過程教師采用小組合作的形式，提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，讓學生通過實際的探索活動進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。學生在擺圓片的過程中，教師還隨時提示學生主動去發現規律，嘗試找出各種不同的規律，讓所有的學生都能說出自己的發現，教師適時進行評價和激勵。課堂隨著學生火熱的探索而精彩。
五、恰當地運用多媒體
數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而且小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，現代信息技術正是這樣的一座橋梁?，F代信息技術教學手段在小學數學教學中發揮著十分重要的作用。如果能在實踐與綜合運用課堂教學中適時地、恰當地運用好信息技術教學手段，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效地提高課堂的效率，培養和提高學生的綜合學習能力。
總之，教師應當充分利用課堂資源、校園資源、生活素材，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗。
參考文獻：
第3篇：小學綜合與實踐范文
一、突出學科特征,散發數學味
整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。
二、整合數學知識,強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活,注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。
實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程,加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動,如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節,接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動,就是讓學生經歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣,只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
第4篇：小學綜合與實踐范文
一、對語文綜合性學習的思考
1.應散發“語文味”的獨特芬芳。語文綜合性學習應致力于學生語文素養的形成和發展，其他學科知識介入的目的在于拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。同時，語文綜合性學習要努力體現母語文化，有意滲入文化內涵，可以說“母語文化”是把握語文綜合性學習“語文特色”的關鍵。任何“非語文”“泛語文”的傾向，都是背離其學科性質的。
2.應凸顯“綜合”的基本特征。語文學習本身就帶有綜合性質?！罢Z文綜合性學習”的“綜合”主要指：（1）語文學科內部的綜合。體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展。（2）語文課程與其他課程的綜合。要善于挖掘活動主題可能涉及到的跨學科的內容，讓學生綜合性地學語文、用語文。（3）學習方式的綜合。綜合性學習倡導多種學習方式的結合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文能力。（4）語文學習與社會生活的綜合。教學中應結合實際情況，充分利用各種教育資源開展活動，拓寬學習空間，增加語言實踐的機會，提高學生的語文素養。
3.應激發“主體”的興趣和動機。語文綜合性學習不是標準化、模式化的學習，而是生活化、個性化、自主化的語文學習。在語文綜合性學習的開發和實施過程中，應充分發揮學生的主體作用，把他們的需要、興趣、動機置于核心地位，讓他們在學習活動中，在認識事物的同時獲得獨特的個人感受，獲得成功體驗。
4.應以“實踐”為主要途徑。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，強調學生的親身參與、實踐體驗。綜合性學習中的實踐要注重以下五點：（1）注重實踐的體驗性。要特別“注意為學生設計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來，并在此基礎上進行內化和升華。（2）注重實踐的參與性。在實踐中應關注學生對學習活動的參與，即看學生是否有強烈的參與意識和合作意識，人人主動地投入其中，善于與他人合作，彼此之間尊重、理解和寬容，能積極表達自己的想法，也能接受別人的意見。（3）注重實踐的開放性。實踐的內容應具有開放性，或來源于課本，或來源于生活實際，或來源于社會問題。同時，實踐的時空、組織的形式、指導的方式都應具有開放性的特點。（4）注重實踐的多樣性。在實踐過程中，學生可根據自身實際、學習內容以及環境的特點，選擇靈活多樣的方法。（5）注重實踐的應用性。實踐過程中，應讓學生把學到的東西運用到實際生活中，建立“學”和“用”之間的聯系。
二、語文綜合性學習的實踐
主題是語文綜合性學習活動的靈魂。語文綜合性學習，應以“主題”為核心，以“單元”為架構，以“綜合”為取向，突出重點，加強整合，使綜合性學習能洋溢時代氣息，充滿童真童趣，蘊含人文精神。
1.節慶文化。中國傳統節日源遠流長、意蘊深厚，留存著人類獨特的文化記憶，蘊含著巨大的語文綜合性學習價值，比如節慶資源本身包含著大量的語言素材，有詩歌、傳說、對聯等；節慶活動是中國家庭重要的文化禮儀活動，可以讓學生在活動中親近母語、學習母語、運用母語……
2.地域文化。地域文化作為學生生活的有機組成部分，包含了當地的名勝古跡、風俗民情、名貴特產、傳統文化等。教師可因地制宜，設計“體驗家鄉民俗”“走近家鄉名人”“我愛家鄉小吃”“在家鄉游戲中快樂成長”等主題活動，把語文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地實踐、體驗，從而增進對地方民族傳統文化的了解，積淀文化底蘊，提高語文素養。
3.自然文化。自然奇妙無窮，熱愛自然是兒童的天性。為此，我們設計了“在大自然中深呼吸”“和春天有約”“夏之樂”“秋之思”“冰雪節”等主題的綜合性學習，讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，更感受不同季節的不同意蘊。
4.時代文化。時代文化作為一種新的文化形態，已經成為兒童物質和精神世界中不可忽視的一部分。在語文綜合性學習中，應該讓學生傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的氣息。我們設計了“舞動的北京”“我伴神五去翱翔”“走進廣告語”“享受短信文化”等主題。這些主題都源于學生感興趣的話題，扣住了學生學習、活動的興奮點，并與時代文化有機融合，有利于學生從中習得鮮活的語言，提高語文素養。
三、學習活動：伸展兒童的靈性
語文綜合性學習的目的，在于為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道、多層面的學習活動機會，培養兒童的創新精神和實踐能力，伸展他們的靈性。這就需要我們幫助學生自主掌握學習活動的方法，同時引導他們在新的語文實踐中自如運用這些方法，促進語文能力的提高。在我們的語文綜合性學習過程中，常用的學習活動有以下幾種：
1.體驗式學習活動。這是一種主體性的認識和反思性的實踐活動，通過角色轉換、觀察、想象等體驗性活動，達到對事物、行為、情感的內省體察，從而獲得知識、形成能力和個性。在我們的綜合性學習過程中，學生在“我愛蔬菜娃娃”中扮演蔬菜娃娃，進行自我介紹；在“秋葉飄飄”中觀察落葉，制作落葉貼畫，想象有趣的童話故事；在“童心在游戲中放飛”中體驗鄉土游戲帶來的快樂……通過這些生動、有趣、豐富多彩的活動，學生對學習內容有了多元感悟，綜合性學習就成了學生個性發展的主陣地。
2.合作式學習活動。它是綜合性學習中廣泛使用的一種學習方式。通過討論交流、傳遞信息、溝通情感等方式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。比如，在學習《去打開大自然綠色的課本》之后，我們組織了“聆聽自然的聲音”為主題的綜合性學習。在活動中，以小組為單位，完成以下內容：（1）各小組選擇一個喜歡的地方進行觀察、欣賞，用攝像機、照相機、畫筆等記錄下大自然美麗的畫面，然后向全班同學介紹；（2）各小組選擇描寫、贊美自然的詩歌、美文，排練、展示；（3）小組合作植一株樹、一棵花，并記錄它們的成長過程；（4）組內成員共同搜集“自然環境遭到破壞”的資料，完成研究報告，同時寫一份倡議書。學生在整個合作學習活動中，相互幫助、相互啟發、相互影響，實現了知識的融合，思維的碰撞。
3.探究式學習活動?；顒又校覀兣閷W生設置探究的情境，營造探究的氛圍，引導他們發現有探討價值的問題，進而激發他們研究的興趣和參與的積極性。比如，學生在“大自然的語言”主題綜合性學習過程中，首先提出問題：“我們周圍的自然物會有什么語言？”然后引導他們搜集資料、調查采訪，并將搜集到的資料、信息加以整理，形成自已的觀點，寫成研究報告，組織報告會。學生在探究式學習活動中，掌握了探究學習的方法，形成能力，提高了語文素養。
4.創造式學習活動。綜合性學習要重視培養兒童的創造力，強調在教師的引導下，學生大膽想象，積極思維，主動地了解、認識新奇未知的事物，體驗創造的艱辛和成功的喜悅。比如，開展“童心在游戲中放飛”主題活動中，在學生了解傳統游戲的基礎上，讓學生設計新游戲，并為新游戲寫說明書。又如，在“走進橋的世界”主題活動時，讓學生設計自己理想中的橋，并展示自己創作設計的作品，講解設計意圖。這些學習活動，激發了學生的創作靈感，提高了他們的創新能力。
第5篇：小學綜合與實踐范文
綜合實踐活動是一門集合多個科目于一身的教與學的活動，教學中強調學生動手操作能力的培養，注重發展學生個性，培養學生自主探究和實際動手能力，不僅可以大大拓展學生的學習空間，也大大拓寬了教師的發展空間，是新課程改革的一個亮點，也是一個難點。開展綜合實踐活動，開發學生學習潛能，是全面實施素質教育的具體表現，是每一位科任教師責無旁貸的責任。下面我們談談作為數學教師對在數學教學中開展綜合實踐活動有效性的看法：
一、注重學生的動手實踐
動手實踐能力是小學生發展必須具備的能力之一，“綜合與實踐”部分的內容往往來源于生活，讓學生建立在生活體驗之上去動手操作和研究，探尋知識的源頭及本質，所以在這一部分的教學中，教師要創造機會，放手讓學生通過操作來獲得體驗，獲取必須的知識。
比如在蘇教版六年級下冊（P110-111）《繪制平面圖》的教學中，可以充分發揮同學們的動手能力，讓同學們通過實踐能夠明確一張平面圖所包含的基本要素，能夠使用測量工具測量距離。能夠從實踐中了解繪平面圖的基本過程，發展空間概念。學生在實踐活動中，溝通數學與生活的聯系，培養應用意識和綜合應用能力，培養團結，合作交流等優良品質。教學設計如下：
1.小組合作，讓學生4～6人一組，合理分工，實地考察，其中2～3人測量，1～2人記錄，有人檢查并確認實際測量需要與每個人合作其他，測量數據記錄在數據記錄表中。
2.指導學生在教科書第111頁上繪制所選區域的平面圖。在組中，選擇比例，討論其合理性，并計算地圖上的距離。根據地圖上計算出的距離數據，讓學員根據組中所選擇的平面形狀，位置關系，繪制在課本第111頁上，并進行交流，評估和更正。
3.展示交流經驗。要求小組展示所繪制的平面圖，并說出地點或建筑物，以及繪圖過程，并介紹選定的比例尺，為什么選擇這個比例尺。讓學生從方向，位置和規模選擇等方面進行互動評論。在自己的意見中，在合理的修正的基礎上并對此進行體會。
二、注重學生的自主探究方式
綜合實踐活動是個培養學生學習能力的場所，更是個發展學生數學觀、學習觀的地方，在知識框架和能力框架的交融處，養成學生自主探究的意識和習慣也是本部分教學應當側重的地方。教學中可以引導學生經歷獨立思考，得出初步結論，再通過合作交流，審視自己的出發點，分辨自己的探究成果，反思研究過程的合理性和價值，以便為進一步的深入探究打下堅實的基礎。
對于蘇教版六年級上冊（P110-111）《互聯網的普及》這探究活動的開展時，我們完完全全可以讓學生自主去學習，自主調查，從實際出發得出結論，通過調查，整理數據，讓學生運用所學的知識解決實際問題，加深對百分率的認識。
關于調查方案的設計，全班交流，教師引導：要知道我們班學生互聯網的普及率就要知道我們班一共有多少人，上網的有多少人？同學們可以從小組成員出發進行問卷調查再擴大到班級，全?；蛘呤亲约荷顒拥男^，最后進行數據統計。
（一）分組設計統計表
要求：自己設計統計表，統計出本小組的上網人數。
小組之間交流設計統計表的方法，鼓勵學生大膽創新。評出最佳統計表。
（二）學生分組統計
利用剛才評選出的最佳統計表統計本小組的情況，并在全班交流。
（三）全班情況統計
討論：怎樣在小組統計的基礎上進行全班學生上網人數統計？
最后匯總全班統計數據。
三、注重學生實踐的趣味性
第6篇：小學綜合與實踐范文
新一輪基礎教育課程改革實施以來，我全身心地投入到了課改的行列，教學中不斷學習、不斷交流、不斷探索， 在多年的實踐與探索中，我深深地認識到：新的課程標準中，綜合實踐占了比較大的比例，已成為了新課改的一大亮點。綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實踐，體現對知識整合運用的課程形態。當前，我們農村小學也已開設了綜合實踐課程，根據實際情況看，雖然小學綜合實踐活動出現了一系列可喜的成果，但暴露出的許多想象值得我們思考。
一、農村小學綜合實踐活動現狀分析
1.自主活動放任自流
綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用。在課程的開發與實施過程中，要鼓勵學習者的自主選擇，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成問題發現和問題解決的能力。但目前我們農村小學綜合實踐活動課中的自主活動，都是“放鴨子”式的放任自流。
2.合作未形成合力
綜合實踐活動的開展首先需要團隊合作和社會合作。但目前農村綜合實踐活動中的合作卻是分散作戰，未形成合力。
較好的做法是：首先，師生共同商討活動規則與要求。其次，各小組商量計劃，分配任務，再次交流分配任務方法的優劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務，有規則，才能更好地培養學生相互合作、相互交流、相互學習的意識。
3.實踐活動中學生存在著個體差異
從學生的學習的能力、水平和習慣來看，學生在綜合實踐課上，學生表現出一定的年齡和個體上的差異。大部分學生還是能夠在研究學習的過程中積極思考的，他們對在尋找答案時能逐漸發現問題感到很有成就感。
二、農村小學綜合實踐活動指導的幾點思考
1.重視素材性課程資源，生成課程資源的開發與運用
課程資源存在的不平衡使農村小學無力開發條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動態生成課程資源的開發與運用。就我們教學點而言每所學校雖然只有一間多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發與運用的知識與能力。
農村小學綜合實踐活動要不唯書，要整合教師、學生、教材、環境四個因素，不斷開發新的課程資源。教師要有資源意識，充分關注“三農”優勢，立足于農村的環境和農村學生的生活來源開發課程資源。農村的大自然美景，農村的勞動，農村的精神文化生活，農村的風土人情，都可以作為主題活動來開展。比如 “農村留守子女研究”、 “農民負擔調查”等。
2.加強對學生合作的指導
在小組合作學習中，教師要加強對學生合作、任務分工、資源共享、過程成果進行有效的安排，使小組合作有規劃，有分工，又有協作。
因此，綜合實踐活動教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、所處農村的環境和條件，開發課程資源，創設問題情景，引導學生對要探究的主題進行論證，以便確定合理可行的活動主題。并指導合作方式與技術，審視學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并作相應的指導，引導學生選擇適當的成果展現方式，落實活動的價值。
3.指導存在個體差異的學生很快進入探究角色
綜合實踐活動，注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。如何指導存在個體差異的學生很快進入探究角色，找到很好的切入點，是影響探究性學習的難題。教師首先要提供所要發生的情境材料，鼓勵學生大膽猜想，教育學生在解決問題前先思考行動計劃，教會學生觀察、測量、實驗記錄、統計的方法。在探究過程中要督促和激勵學生的實踐與探究，保證活動的持續進行，協調關系，創造實踐性學習的良好外部環境，了解探究過程，進行有針對性的指導。在交流探究成果階段，要耐心引導不同層次的學生談出真切體驗，交流探究方法，幫助積累經驗。同時進一步激發學生的求知欲望，激活學生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗與探究活動引向深入，促進學生的可持續發展。
第7篇：小學綜合與實踐范文
然而，目前小學數學“綜合與實踐”教學雖然絕大多數的學校和教師能保證教材中“綜合與實踐”版塊的教學，但有的老師認識不足，理解偏頗；有的老師則認為無足輕重，反正不是考試的內容，教學的隨意性很大。從教師和學生反饋情況來看，存在的主要問題一是課前不準備或準備不充分；二是上課“穿新鞋、走老路”，或課程內容未能全部完成；三是課后應用延伸沒有實效。
在這種情況下，本人認真學習“綜合與實踐”的理論知識，以課改為載體，立足課堂，大膽探索。在探索中基本形成了“綜合與實踐”教學三部曲。
第一步：課前有“備”而來
課前的“備”體現在兩個方面，一是教師課前的準備，二是學生課前的準備。教師課前的準備非常重要，首先主要是教師的備課，只要教師將數學綜合與實踐課教學設計好以后，才能根據設計實施調查或準備教具等，才能具體安排學生在課前要準備些什么？如何準備？而實踐活動課由于與不同的學習領域相關，活動目的不同，所以在活動形式的設計上，活動過程的組織上也有區別。我們在進行教學設計時要目標明確、方法得當，這樣才能增強教學效果。
如《擲一擲》與“統計與概率”領域有關。這類課的活動目的是讓學生通過實驗、統計等實踐活動，分析、研究、發現問題。在設計這節課時，可通過師生比賽、同桌游戲等形式，讓學生經歷猜想、實驗和驗證的過程，體驗和探討事件發生的可能性大小。同時，在活動中讓學生自覺地用到畫“正”字收集數據、運用統計表和統計圖呈現數據等統計知識以及有關“組合”的知識。這不僅使學生綜合應用統計知識收集和處理信息的能力得到了提高，更從中體會到了數學方法在研究、解決實際問題時的作用。
第二步：課中收放自如
教學實踐活動的過程是學生合作解決實際問題的過程，主體是學生，實踐的地點是教室或社會，實踐的內容是現實的或模擬的數學現象，整個實踐活動過程帶有明顯的開放性。所以，在實踐活動過程的組織教學中，教師要臺旨自由駕馭課堂，既要放得開，又要收得攏，力求做到“收放自如”，使學生全心身地投入課堂，不開小差，思想不游離于課堂之外，課后每個不同層次的學生都有學習的收獲，都有學習的快樂，這樣才能真正構筑一個高效的課堂。
例如，我發送學生通過書籍、報刊、網絡，以及民間故事，搜集包含有數學問題的故事。積累到一定程度后，組織大家進行交流。首先讓學生在小組內交流：每位同學在小組內講一個數學故事，提出數學問題，交流自己的想法。其次是全班交流：每組選出一個典型故事和對數學問題的思考，在全班交流。學生經過一番思考、討論后，紛紛匯報結果。從學生匯報交流中可以看出學生收集的資料豐富，從故事中發現問題并提出問題，而且同伴之間相互協作，相互補充，使其與他人合作交流的能力得到了發展。
在實踐探索環節，組織學生對“狄多公主圈地”的故事進行實驗。首先提出問題：狄多公主是怎樣利用這塊牛皮的呢？她圈出了怎樣的一塊地？然后學生進行實驗：用一小張長方形紙來試驗一下，看能圈出多大的面積？學生通過剪一剪、圍一圍、比一比、想一想，最后談一談對狄多公主圈地的故事有什么思考？無須教師多說，學生在實驗和思考中有了新的見解和創意，人人都積極主動地參與活動，自覺地運用數學工具來解決實際問題。
在數學思考環節，我拋出一些來自生活的問題，讓學生思考應該怎么解決呢？如：農民用圓柱形谷倉來堆放更多的糧食，這是為什么？全班同學很快能運用所學數學知識解釋生活中的數學現象，設計策略方法，還能以數學的眼光去觀察生活，從中發現問題、解決問題，不僅讓學生體會到數學的價值，而且還培養了學生愛動腦、勇于探索的精神，更激發了學生到生活中去尋找找數學知識的興趣，從而培養了學生的實踐能力。
第三步：課后應用延伸
從數學的“學”和“用”兩方面看，一般數學課的任務是“學數學”，而數學實踐活動的任務主要是“用數學”，是在用的過程中感受數學與生活的密切聯系，培養數學意識，提高解決現實生活中數學問題的能力。因此數學實踐活動的主題就是靈活運用課內知識，讓學生在生活中學，在生活中用，培養學生把知識應用于實際生活的能力和數學應用意識。
第8篇：小學綜合與實踐范文
關鍵詞：綜合實踐課程；課程設計；活動主題
國家規定的綜合實踐活動的四大領域（研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育）是綜合實踐活動的指定領域。其實非指定領域的活動內容也很多，主題內容的選取應當十分廣泛。一切適合學生實踐、體驗、探究的內容，都可以作為綜合實踐活動的主題。面對綜合實踐活動這門“無教材”的新形態課程，教師應在課程設計中發揮本校資源的優勢，開發校本課程。
一、主題活動的目標選擇
綜合實踐活動是以孩子的發展為著眼點，要用活動促發展，讓學生主動實踐、探究、創造，敢于質疑，真正親近生活。在活動目標的選擇上，主要從學生的發展出發考慮以下因素：
1.符合學生的興趣和認知特征
興趣是最好的老師。學生是整個課程活動的主體，但小學生知識水平和生活經驗有限，因此教師在主題的選擇上應根據學生的年齡和認知特征選擇與其水平相適應的任務或問題。充分發揮學生的主觀能動性并體現學生的興趣、需要，使學習的主題符合課程資源的實際情況。例如，針對我校學生在學習生活垃圾多的現象，我們科組的教師共同探討并與個別學生、清潔工談話，對校內外垃圾情況做一個大致的了解和分析，科組擬定以“身邊生活垃圾（學校、家庭、社區）情況調查”為共同主題，教師根據各年級學生的年齡特點和需求，將選擇人數最多的一個作為學習的主題。這種方式既讓主題W習有一定的可操作性，又照顧了不同年級學生的興趣愛好，給學生以選擇的余地，是一種行之有效的方式。
2.注重學生的實踐經歷和能力培養
綜合實踐活動的主要學習方式是實踐，注重體驗，讓學生實實在在地“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，實踐學習與文本學習實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。因此，在要求學生在活動過程中真正理解實踐的目的與意義的同時，教師要把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體活動情境，恰當選擇和利用活動工具和相關手段，使學生完成具體任務。例如，在開展“剪紙”這一活動主題中，學生通過觀察發現剪紙方式有很多種，引發了對剪紙的探究；提出問題：廣式剪紙是怎么樣的；通過查閱資料、走訪民間剪紙藝人，形成研究報告，繼而與同伴分享交流成果。通過一系列活動，學生不但體驗主題探究的過程和方法，活動中提高了收集、處理信息的能力和動手能力，還傳承了剪紙藝術。
綜合實踐活動課程要通過設計一系列的學習活動，讓學生手腦腳并用，做到知行統一，并用習得的知識解決實際生活中的問題。總體而言，為了實現既定的目標，教師要善于引導學生探究質疑，學生靈活解決實踐活動過程中生成的問題，讓學生形成收集、處理、分析信息的能力。
二、主題活動的內容設計
綜合實踐活動的課程資源是動態變化的，處于不斷生成的狀態中，是一種“活頁資源”，主題的確立應該來源于學生的生活實際。因此教師可以立足于學校的特色，根據學校所在環境的特色來選擇和確立反映學校特色的活動主題。
1.引導學生認識生活、認識社會、認識自然
陶行知說過：“教育的根本意義是生活之變化。”生活本身就是重要而豐富的教育資源，讓學生主動認識生活環境、生活條件、生活習慣、生活方式和觀念等，教師可以利用身邊社區的資源讓學生認識生活和社會。我們的社區有個“廣東省農民工博物館”，我們利用這個資源開展“走近農民工”主題活動，讓學生在實地考察、訪問、問卷調查中了解農民工發展史和貢獻史。感受農民工的工作之艱辛，認識他們對城市建設的偉大貢獻，從而在生活中學會尊重農民工，關愛農民工，學會尊重父母的勞動，尊重廣大普通勞動者的勞動。讓學生關注、認識、了解祖國的現狀，從而激發他們振興中華的雄心壯志，在激烈的競爭中培養振興祖國的責任感。例如，為了讓學生親近大自然，我們利用學校附近的白云山為探究基地，開展主題活動“我愛白云山”，學生擬定如何保護白云山的計劃，學生在探究過程中學會保護身邊的自然環境，感受大自然的美，還能增長學生的知識，陶冶學生的情操，增強學生保護自然、保護環境的意識。
2.引導學生了解歷史文化
中華文化源遠流長。教師可將傳統節假日、歷史名人等作為綜合實踐活動課發掘的內容，這樣一是調動學生認識基本的歷史知識的興趣，知曉傳統、繼承傳統；二是讓學生置身于歷史文化的氛圍中去感受與體驗傳統文化的博大精深，提高民族自信心，弘揚民族精神。因此應結合地域、校情、學情特點，在深入分析學校師資力量及小學生個性發展需要的基礎上，整合校本課程資源。例如我們科組會利用社區的資源：如本地宗祠獅龍文化、清明祭先烈等探究、傳承歷史文化，讓學生在考察體驗、探究實踐中提高自身的綜合實踐技能。
3.引導學生自覺提高科學探索的能力
中國的孩子對科學的興趣遠不如西方，何故？是學習氛圍不濃厚，缺乏探索科學的熱情和與之匹配的環境。提高學生的科學探索能力迫在眉睫。因此，引導學生自覺提高科學探索能力，必然會提高學生收集信息的意識和分析處理信息的能力。例如，在開展“變廢為寶齊創造”的設計與制作活動中，學生小組內確定打算利用廢舊物制作與設計的作品后，自主收集廢舊物品、搜集資料、動手設計制作、撰寫作品說明等活動，通過活動知道生活垃圾的處理方式及用途，更進一步了解垃圾分類的必要性，同時學生獲得了解決實際問題的感受和技能，培養了從事技術活動和技術創新的能力。
三、主題活動的評價與延伸
1.評價多元
評價的多元化主要指評價主體的多元化、評價維度的多元化。作為小學綜合實踐活動的主體，學生是課程評價的參與者、體驗者與合作者，學生同伴、教師、家長、活動的參與者均可參與評價。評價的維度是多元的，不對學生的活動作出單一的肯定或否定的結論，而要把評價放到活動的全過程。對于小學生的評價，更是要給予鼓勵和肯定，獲取學生的主觀認同，注重內容多樣、形式多樣，不強調成果與水平，強調過程中情感、態度、創新能力和協作能力的進步。通過評價培養學生的實踐能力、創新精神、探究能力、合作交往能力以及批判能力。這種多元的、形成性的評價也是對合理科學評價的一種呼吁。
2.注重過程
主題活動評價應該真實、全面，既要反映出學生參與主題活動實施的全過程（活動準備階段、活動實施階段、活動總結階段），也要切實關注學生參與的態度、合作精神以及^察、思考和解決問題的方式方法。小學生是可塑性很強的群體，對其的評價必須是發展性的，無論活動的結果如何，只要學生跟過去的自己比較進步了，跟同伴比較也進步了，在整個活動過程獲得了切實的經驗和體會，那么就應給予積極的評價。這種過程性的評價，有利于培養學生的自我反思能力，通過營造學生自我反思的氛圍，鼓勵學生發現自我、欣賞自我和包容他人等。
3.主題活動的延伸
完成一個主題活動后，學生的收獲是多方面的。其中一個很重要的方面就是能夠受研究主題的啟發，產生一些新的想法。這就是主題活動的延伸。對于學生課后產生的新問題，教師應該鼓勵和支持，并指導學生去繼續探究。例如在“我的零花錢我做主”這一主題活動完成后，學生分析了自己的零花錢使用是否合理，并提出了合理的理財方案。但對于各自制定的理財方案是否合理，學生還是很感興趣的。這時教師可把這一主題進行延伸，向學生提出“對自己制定的理財方案進行驗證”的活動主題。
小學綜合實踐活動課程是一門年輕的課程，也是一門充滿活力的課程。它作為基礎教育課程體系中一種新的課程形態，雖然已運用到教育實踐中，但其在具體設計、實施方面還有許多問題需要進一步研究。在綜合實踐活動的主題選擇上，我們要從生本理念出發，明確主題的目標選擇，優化內容，拓寬實踐領域，科學合理評價，這樣小學綜合實踐活動才有望迎來萬紫千紅的春天。
參考文獻：
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第9篇：小學綜合與實踐范文
關鍵詞：小學數學；現狀；策略
數學隨著科技信息的進步已成為一門廣泛應用的學科，它可以直接應用于工程科技、信息科技和經濟學等領域。它邏輯性強，可以培養學生的發展創造能力。但老師對數學的“應試教育”讓我國的數學課程比較偏向于對數學知識的教學，講課內容與現實生活不相關聯。為了改變這一局面，要加強數學在實踐應用中解決問題能力的培養。
一、小學數學“實踐與綜合應用”的現狀
1.小學數學教師對“實踐與綜合應用”的認識
以前，大部分教師在對小學數學的教學上認為小學生年紀小，
初步接觸數學，增設“實踐與綜合應用”對小學數學的教學價值不大。隨著學校對新課程的理念的灌輸與加強，一部分教師還沒有真正意識到“實踐與綜合應用”對小學數學教學的積極發展意義，小學數學教師是影響小學生學習數學的主導，小學教師對數學“實踐與綜合應用”的認可和重視程度對小學生學習數學有著重大的影響。如果小學教師只是按照書本傳授數學知識，就會導致學生學習數學死記硬背，沒有實效。
2.目前數學“實踐與綜合應用”的教學情況
很多小學數學教師認為此教學設計的重點在于先了解學生，要詳細了解小學生的興趣愛好、學習風格和生活經驗等方面，再分析和設計該教學內容，有一定的難度。所以目前各個學校只有一少部分數學教師會在課前精心準備和設計“實踐和綜合應用”的教學內容。為了有效開展小學數學“實踐與綜合應用”的教學，數學教師應該在教學設計上為實踐活動做充分的準備，認真分析考慮學生情況和教材，積極創造學習條件，以開放的思維，讓學生把數學知識走出課本、走入生活，深刻體會數學對生活對社會的緊密聯系，促進學生對數學的理解，提高學生學習數學的興趣。
二、小學數學“實踐與綜合應用”教學設計的策略
小學數學“實踐與綜合應用”是幫助學生對學習知識綜合應用的，通過自己的創新思維和溝通交流解決與現實生活緊密相關的問題，發揮自己運用知識和解決問題的能力。給學生提供出自主參與的機會，切實地考慮到學生自己的需求和興趣，讓學生自己體驗并獨立思考，讓學生自己在實踐中進行操作?！皩嵺`與綜合應用”中比較強調綜合性，所以此學習內容可以加入一些其他知識，與數學內容融合在一起。
1.要以學生的發展為基礎
教育是為了學生健康發展，為社會提供有益的人才。小學數學是每一位學生學習發展中的一門學科，單純地學習數學知識如果在一定時間內沒有用到，就會比較容易被遺忘，但是如果學生從實踐中獲得的技能或習慣就會記憶深刻，不容易被遺忘。開展小學數學“實踐與綜合應用”是為了通過學習數學的方式讓學生積極主動地參與發現學習知識的應用能力，必須考慮到學生的各方面情況，根據教材，讓每一位學生都能參與數學實踐活動。
2.要結合教材，把握適合小學生的實踐活動
根據小學數學的教材內容和教學目標，要有目標地上好每一節課，充分做好課前準備工作，要考慮到小學生的年齡小，根據學生興趣愛好，選擇簡單易操作的實踐活動。要密切聯系現實生活，同時又要考慮到小學生的操作水平，選擇學生熟悉的生活素材，讓
學生感覺到親切。如果脫離學生的生活環境，就會造成學生對活動認知困難，大大降低活動教學的作用。
3.要優化教學資源，采用多樣化活動形式
要向學生大力提供豐富的學習資源，把先進的信息技術作為學生有力的學習工具，改變舊的學習方式，書本不是唯一的教學工具，在實踐活動中，提供豐富的教學資源有助于學生打開視野，開展更為廣闊的思維模式，使學生在模擬情景和現實結合中提高學習興趣。實踐活動也不必在一節課就完成，可以幾天或者一周，給學生充分的思考時間，讓學生可以多想出幾種不同的解決問
題的方法。實踐活動應該是多種多樣的，一成不變的活動方式會讓小學生很快就感到厭倦，而豐富多彩的實踐活動才能吸引小
學生。
小學數學“實踐與綜合應用”是新課程中對數學教學提出的新要求，數學教師必須把學生放在第一位置，再以開發學生綜合素質為基礎精心設計實踐活動，給學生一個好的操作平臺，讓每個學生都能成為小創造家。
參考文獻：
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