如何突破教學的重難點精選(九篇)
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第1篇：如何突破教學的重難點范文
關鍵詞 數學；重點難點；標準；要點
中圖分類號 G623.5
文獻標識碼 A
衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的實踐策略。
一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點
1.根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點
理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。
2.根據學生的認知水平，從重點中確定好難點
數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。
3.把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點
分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。
二、突出重點、突破難點的幾條主要策略
1.把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提
通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。
2.找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件
小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找準知識生長點：（1）有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；（2）有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；（3）有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略。
3.采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵
《數學課程標準（修改稿）》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。
4.積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎
基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。
5.信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障
第2篇：如何突破教學的重難點范文
【關鍵詞】去粗取精；基礎知識；“綱”與“本”的自然銜接；“圖解”知識
《地球上的大氣》這一章內容在高中地理教學中是重點，同時，又是難點。又由于編排在相對較難部分《行星地球》的后面，成為整個地理教材的兩個“難”路虎。讓許多學生望而生畏，從內心對這一門學科產生了恐懼。使得教學更加困難，有興趣學習地理的學生和地理學得較好的學生極少。學生成績普遍較差。
教學中如何突破這個難點，使學生克服恐懼心理，增強學習興趣，提升學習效率？經過多年的教學實踐，我總結了這樣幾點來解決這個問題。
一、“去粗取精”——復雜問題簡單化
在教學中教師要宏觀把握教材的知識要點，用最簡介的方式講解。比如：在第一節《冷熱不均引起的大氣運動》和第二節《氣壓帶和風帶》這兩節中，內容較多，難點也較多，知識模塊相互滲透，關系很復雜。如果學生在初中的基礎差的話，學習起來很困難。我將四部分內容歸納為四個字，即“冷熱不均引起大氣運動”概括為一個“動”字。因為大氣的冷熱不均使得在赤道與兩級之間空氣的體積-密度-氣壓先后出現差異，于是空氣就有了垂直運動。同一海拔高度有了氣壓差，空氣就會有高壓流向低壓，這又同時出現了水平運動；地球的自轉運動又使空氣的流動出現了方向上偏轉，自轉偏向力是空氣運動“偏”；由于太陽直射點的移動，氣壓帶和風帶也季節移動，而太陽的回歸移動又是地球的公轉引起的，所以有“地球公轉”使得氣壓帶和風帶季節“移”動；北半球亞歐大陸冬夏季季風環流的形成又是由于海陸熱力性質的差異而形成的，使得原本規整得到、與緯線平行分布的氣壓帶和風帶被切割。夏季亞歐大陸的副熱帶高壓被亞洲低壓切斷，冬季亞歐大陸的副極地低壓又被亞洲高壓所切斷，形成同緯度之間、同一個氣壓帶內部氣壓的差，進而形成典型的季風環流。
同學們只先記住“動”、“偏”、“移”、“斷”這四個字，對這部分知識內容就掌握一大半，而且容易記住，容易弄懂。
二、及時解決學生“拖欠”的基礎知識
現在高中新生的初中地理基礎非常薄弱，所以在高中教學中，要及時給學生補充初中《中國地理》、《世界地理》的相關內容，以及其他學科的相關知識。如不這樣，教學無法進行。如在講第一節《冷熱不均引起的大氣運動》這一部分是，要用到初中物理中關于“氣壓”的概念、原理等知識。但是在地里課中學生的確很難聯系到物理知識。我的做法是分“三步走”一講“空氣的冷熱使得空氣的體積變化” ，二講“空氣體積的變化導致空氣密度發生變化”，三講“密度變化使得空氣對地面的壓力發生變化”。最后還要強調的一點是“同一海拔高度有了氣壓差，高壓會向低壓流動”。這樣很簡單地“補充”了學生的相關知識，為后面的教學奠定了基礎。
三、完成“綱”與“本”的自然銜接
即考綱與課本的自然銜接。在應試教育的大背景下，教會學生會考試，考好試仍然是終極目標。這就要求我們在教學時，每一節內容中都要注重梳理重要的知識點，鏈接高考考點，使之能一一對應。這樣，就是學生明確了學習的目的性。
《大氣》這一部分的知識點比較多，知識前后聯系廣泛。是自然地理比較重要的一部分基礎內容，對后面人文地理的教學有著重要作用。而且難點集中，考點也比較多，大多屬于高頻考點。既要讓學生明白氣候形成、發展的諸多因子及其相關性，還要讓學生掌握分析成因、判斷氣候類型和特點的方法和技能。所以將知識點與考點結合起來教學有助于“教”與“學”，真正能突破這一部分的知識難點，打造高效課堂。如針對氣候中類型、成因、分布、特點為高考熱點的教學。我采取“定式分類識記目標”的教學方法，要求學生必須將常見的十種類型的氣候按上述目標熟記在心，以不變應萬變。“地中海氣候”考查的頻率最高，我要求學生人人過關，務必牢記地中海氣候的成因、分布和特點，并且要注意靈活應用。
四、“圖解”知識框架、知識原理
高中地理要培養學生一定的讀圖、分析圖的能力。高考也是要集中考查學生利用地圖提取信息、理解題意、尋找解決問題的能力。所以，地圖在地理教學中的作用尤其重要。《大氣》這一部分內容比較抽象，研究的是看不見、摸不著的大氣運動。學生理解起來肯定有些難度。如何使抽象的地理事物具體化？使用圖解的方法最為常用而有效，將大氣運動的規律、過程、原理等都用圖解的方法描繪出來，使之形象、生動、具體。學生一目了然，特別便于他們記憶和理解。氣候資料圖的類型多樣，利用得當可以成為教學的有力的手段。如在第一節中，我主要使用形成過程圖，演示大氣運動的過程；在第二節“氣壓帶和方風帶”中，我除大量使用過程圖外，還廣泛使用分布圖、運動圖和曲線（或折線圖）等。在講到“常見天氣系統”時，則教會學生使用手勢判別南北半球的氣旋和反氣旋（即左右手法則），使學生很快就掌握了這部分知識，教學效果很好。圖解“大氣”還可以使用數據圖、柱狀圖、餅狀圖、玫瑰圖等等很多圖形進行教學。這樣一是提起了同學們對地理的學習興趣，豐富了課堂，二是提升了課堂效率。班上學習成績逐步提高。
“有了堅固的盾，自然會有鋒利的矛”。大氣飄忽不定，但它仍是有規律可循，教學雖然困難重重，但終究會有解決問題的辦法。平凡的教學實踐，反復的失敗，給了我更多解決問題的“矛”。
第3篇：如何突破教學的重難點范文
關鍵詞：閱讀教學；語文；重難點
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0105-02
隨著小學語文課程改革的進一步深化，如何構建有效的小學語文閱讀教學，突出重點，突破難點，這是當前很多語文教師發出的困惑。通過對當前小學語文課堂教學的觀察、研究與分析，筆者發現：影響小學語文閱讀教學效果的核心因素是重點難點沒得到實質性的突破。因此，要真正構建小學語文閱讀有效教學的坐標系，重點難點的突破是內核。本文主要闡述如何通過重點、難點的突破來提高小學語文閱讀教學的效果。
1.閱讀教學重難點的確立
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。就已經給我們確定重難點的大體方向。就是要在教學中培養學生各方面的能力，提高學生的道德各方面的修養；教學中讓學生掌握各種知識，并用于生活實踐；教給學生學習方法，養成良好的學習習慣。這就是小學語文閱讀教學的重難點。我們的閱讀教學也要遵循這個重難點。當然，我們教師所教學的班級不可能都是一樣，這就要求教師除了根據《小學語文新課標》確定教學目標，還更重要的是根據班級的具體情況確定相應的教學重難點。如低年級與高年級的不同，成績優秀的班級和成績很差的班級的教學重難點也有差別。
2.注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性與延展性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，并把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。
3.掌握閱讀教學方法
要提高學生的閱讀能力，突出重點，突破難點，教師就得在教學中注意方法的選擇，只有準確地選好突破點，才能做到事半功倍。
3.1 以題眼為突破點。題眼多是中心詞或重點詞，透過題眼，可窺見全文內容。如《閃光的金子》，"金子"是題眼，抓拄"課文中金子指的是什么，為什么說他是金子"的問題，就能一通百通。
3.2 以文章開頭的關鍵詞為突破點。有些文章開門見山，開頭就有提攜全文的詞。如《富饒的西沙群島》，開頭"那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方"，只要抓住了"有什么物產，有什么風景"就迎刃而解。
3.3 以文章結尾時的關鍵句為突破點。文章點睛之筆不在開頭，而往往在結尾，抓拄了結尾的點睛之筆，就能通解全文。如《我的伯父魯迅先生》結尾是"伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多"，只要通過閱讀，讓學生掌握文中具體寫了哪些"魯迅怎樣為別人著想而不為自己著想"的內容，文章就能一脈貫通。
3.4 以文章的中心句、關鍵詞、重點段為突破點。學生在理解課文主要內容時，先讓學生讀懂課文，思考全文是以什么為線索展開的，找出課文中的重點段和段的中心句。找的方法有：中心句寫在開頭的，揭示本段中心內容；寫在中間的，一般可以把這段話分為兩個層次；寫在末尾的，概括中心意思。如《十年前的回憶》中有："他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平時對我們講的――他對于革命事業的信心。"只要閱讀時讓學生弄明白"從哪里可以看出，同志的心被一種偉大的力量占據著"，全文也就融會貫通了。
3.5 以課本中的插圖作為突破點。課文插圖表現的是文中最精彩的內容，閱讀課文時引導學生從插圖切入，先進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣的教學別具一格，有利于喚起學生的興趣。如《月光曲》可這樣引導學生思考：課文中的一副插圖美好感人，誰能說出其內容？誰能想象出貝多芬彈奏第一曲時的畫面？通過插圖的"再彈"引導出第一次彈奏的想象，就抓住了重點。
4.利用多媒體計算機，突出重點突破難點
第4篇：如何突破教學的重難點范文
關鍵詞：初中美術；教學重難點；突破；初探
中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0300-01
教學重難點在教學活動中舉足輕重。制定、處理、化解和突破教學重難點，對于教學順利進行、達到預期教學目標、提高教學質量都具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平的檢驗，是教學活動成功與否的重要評判標準。筆者結合多年的初中美術教學實踐，做如下探討性的總結。
1.通過演示、示范教學突破教學重難點
演示、示范教學是美術教師示范性地作畫、制作，展示給學生觀看并輔助講授，讓學生獲得感性認知，深化學習內容的教學方法。由于學科的特點，初中美術學科許多重難點是美術的技法。美術的技法問題僅用語言講述是不夠的，必須借助演示、示范。在十幾年的美術教學中，筆者常常有這樣的感受：很多美術的知識、技能和技巧，說得再多學生也不清楚，而示范一遍，學生就基本懂了，正如古語所說"百聞不如一見"。如，在七年級《用明暗塑造立體》一課中，明暗變化規律和運用明暗變化規律塑造立體事物是重難點。暗面、灰面、亮面、明暗交界線的對比度是相對的，很難講清楚；明暗變化規律在作品中怎樣具體運用，也很難講述。通過教師的具體作品演示、示范，輔以語言講解，學生通過直觀的感受，這些知識點就迎刃而解了。還有對初中中國畫教學中筆墨技巧和設計應用教學中制作的關鍵步驟等重難點知識的理解，通過教師的演示、示范，都能達到事半功倍的效果。
2.通過分段多次實踐教學突破教學重難點
分段多次實踐教學是美術教師根據教學內容和學生的學情需要，把教學內容分成幾段進行教學，并結合學生的實踐層層深入的教學方式。分段可以有效地分解、降低教學的重難點。如：七年級《寫意山水――樹的畫法》一課的重點是樹的生長規律和寫意樹的畫法。在教學中，筆者實施了分段多次實踐教學，先教學有關樹干的內容，要求學生在展示評價中發現問題并尋求解決策略，再實踐。樹干的內容基本過關后，就是教學樹葉的畫法，最后是樹干與樹葉組合，完成一棵樹的作品。通過分段，學生學習的壓力減輕了，在多次實踐中學生總結經驗、吸取教訓，掌握了知識技能。從學生完成作業的質量來看，教學效果十分理想。
3.通過信息技術輔助教學突破教學重難點
現代信息技術運用廣泛、功能強大，有著傳統教學媒體無法達到的效果。教學中充分利用多媒體，營造出學生感興趣的教學情境，把教學重難點通過現代的信息技術變抽象為直觀、變靜為動、化難為易，可有效突破重難點，提高課堂教學效果，從而達到預期的教學目的。筆者在教授七年級《服裝的色彩搭配》一課時，利用電腦、網絡設計服裝搭配的游戲，讓學生在服裝搭配的涂色游戲中感受色彩搭配帶來的不同效果。然后讓學生討論"你喜歡哪種色彩搭配的效果"，進一步分析色彩搭配的知識。在色彩搭配的涂色游戲中學生可直接在電腦上操作，這樣就將電腦多媒體的圖片、音樂、色彩、交互及直接參與等功能有機地結合起來，收到了一般課堂所達不到的效果，真正提高了教學的效率和質量，從而大大激發學生的學習興趣。最后，學生的作業也可以直接在電腦上繪制。在電腦上操作比在畫紙上繪畫的靈活性高，也更快捷。
4.通過小組合作學習突破教學重難點
小組合作學習是指在教學中把學生分成若干小組，組員共同完成學習任務的教學形式。小組合作學習可以促使不同層次的學生相互啟迪智慧、相互補充知識、相互給予幫助、相互吸收長處，集眾人的智慧解決學習中的問題，從而有效提高學生解決問題的能力，提高學習的效率和質量。如在六年級《色彩的聯想》一課中，課堂實踐是選擇一個成語，運用彩紙拼貼的方法創作一幅抽象作品，如"陽光明媚""興高采烈""興平氣和""悶悶不樂""月黑風高""春風得意"等；作品要求四開大小。考慮到作品創作的難度，筆者采用的是四人小組合作、競賽的形式。在這種小組合作、競賽的學習氛圍中，學生激活了表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了個性和創造才能，使想象力和創造性思維得以充分發揮，高效率、高質量地完成了作品。
5.通過自主探究，突破教學重難點
即能有效地促進學生發展的學習，都是自主學習。對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。我認為在美術教學中，充分發揮學生自主學習的能動行。讓學生有明確的探究目標；該課的知識讓學生盡可能的自己去發掘； 教學過程讓學生參與盡可能的； 方法盡可能讓學生掌握；讓學生盡可能的探究并解決重難； 學生 能描述老師不替代； 學生能創造老師不示范。以《設計生活標志》為例，教師課前讓學生收集大量的生活中的標志，課前并要求學生對自己收集的標志進行深入的了解。在教學過程中引導學生欣賞各種圖形標志，讓學生在欣賞、觀察中發現問題、質疑問題、提出問題，真正深入到探究圖形標志的認知過程，進而以小組討論的形式，探究圖形標志的設計意圖和設計特點。通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形標志的藝術特點，達到取長補短，教學互補以此突破本課的重難點。
6.通過分析學生作品，突破重難點
通過欣賞教材中的優秀學生作品、學生互評有問題的作業、拆組優秀手工作業等，一系列的學生欣賞、分析好壞的不同層次的作品引導學生突破重難點，同事拓寬學生的思路，激發學生的動手欲望。以《提袋的設計》為例，"掌握提袋的結構設計與制作方法并發揮想象力，設計制作出造型新穎美觀的手提袋"，這是本課的重難點。通過讓學生欣賞教材和課件中的提袋引導學生從提袋的結構設計拓寬思維，在通過讓學生拆自帶的紙紙提袋來探究制作步驟和方法，再通過我準備的制作方面存在問題的提袋，讓學生分析問題出在哪？該如何去改正？在制作過程中我們要避免哪些問題？學生在欣賞和分析的基礎上將本課的重難點突破。
第5篇：如何突破教學的重難點范文
一、重難點的確立
教學重難點一般包含兩種形態，即靜態教學重難點和動態教學重難點。靜態教學重難點主要是指教學參考書所規定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節知識體系框架中的重要性。而動態重難點主要是根據學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。
如何快速有效地定位重難點呢？對于常規教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標與具體的教材內容整合起來，科學定位每節課的靜態重難點。
從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經驗、基礎或者相關知識經驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位等。
從哲學角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉化性的特點。為此，教師需經常更新重難點知識庫。
二、重難點的有效突破
突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。
1.精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點
面對高中思想政治課內容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現促進其理解。
為此，教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。
以《經濟生活》第十課板書為例（見下圖），學生通過看板書能明確知識的重點、難點、關鍵點，加深他們對教材重點、難點知識的理解。
2.補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點
古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對于一些結論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。
例如：在《經濟生活》中講解國家宏觀調控與市場調節的關系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學生深入理解“如何保持國民經濟平穩運行”，除了補充社會總供給與社會總需求外，還補充了財政政策、貨幣政策、產業政策、就業政策、匯率政策以及經常聽到的熱錢、基尼系數等。
3.保證教學時間，提升思維能力，理解重難點
對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。
例如，在講解“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”這一難點時，教師可以設計一個情景：
要求學生思考以下幾個問題：
【思考1】這里的“現有的社會正常的生產條件”是什么？【思考2】這里生產一匹布的社會必要勞動時間是多少？【思考3】B與D各生產一匹布，哪個的價值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產者來說，就不是很重要了。你是怎么認為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設問，有效地降低了知識的難度，學生也更容易理解。
突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。
4.大膽整合知識，調整呈現方式，理順重難點
專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。
例如，在《經濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關系既是難點，又是重點，怎樣才能實現有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調整教學順序，研究知識呈現方式的必要性。
兩位教師在對這一難點進行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現的順序不同（一個是推理式呈現知識，另一位是結論式呈現知識），授課的結果——學生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現方式還是值得借鑒的。通過情景設計，推導出“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”的結論，在此基礎上，設計了第二個情景：
第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產者在一定時間內生產的商品
的價值量的總和，價值總量=商品的數量×單位商品價值量。
第二步：引導學生思考，填寫表格空缺部分，并讓學生根據圖表的數據推導出五種關系：
筆者在課后與師生交流，得到一個共識：這種推理式呈現比起結論式呈現方式，更能滿足學生探索新知識的需要，同時也更容易使學生掌握知識。
5.構建知識體系，培養思維習慣，把握重難點
思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。
第6篇：如何突破教學的重難點范文
集體備課引領“有效”落地
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學效率發揮了重要作用。但在實踐中，我們發現有些學科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網上資料的“下載拼盤”，或是“標準答案式”教學方法、教學手段、教學流程的匯集。
經過調研，我們發現這種現象的根源是管理者管得太多、太細、太死，導致了教師的負擔過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進一步明確了集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是大面積提高教學質量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地培養學生的創新精神和實踐能力，如何凸顯學生的主體地位，真正體現課改精神。
于是，我們在集體備課的管理中刪繁就簡，以減負高效為目標，規定了兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一個單元、每一個章節的重難點以及重難點的突破，力求每位教師在課堂上能夠找準、突破重難點。二是把作業的布置納入集體備課的范疇。有效作業是使學生朝著正確學習目標前進的最好方法之一，把作業的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學生減負的有效措施。
教學活動促進“有效”開花
開展有效課堂教學不能開展無效的教學活動。教學活動是一種形式，但是，應該堅決避免走向形式化。我們在開展的教學活動中，引入了同題設計，進行了一些有益的嘗試。
我們通過同題設計，引導教師設計好課堂細節。細節決定成敗，課堂教學更是如此。同題教學設計指同備課組的老師在指定的時間、地點，帶指定的參考書進行指定課題的教學設計。在操作中，現場抽課，讓授課教師在單位時間內完成。設計結束后，骨干教師對授課教師進行一對一點評，真正實現菜單式的專業引領。許多教師在得到點評后，又和專家、骨干教師進行探討。這樣，就使同題教學設計活動向縱深發展，超越了活動本身的意義。
在同題設計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有的設計進行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上……用這樣的步驟進行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內容、同課時的教材，但由于他們對教材解讀的側重點、對內容的感知把握、對學生的實際學習情況以及在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓練點，還是在重難點突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學令教師們深受啟發。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進行比較，分析差異，得出啟示性結論，并要求每位教師形成文字。
通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內涵發展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。
同時，我們還采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點出發進行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設計、教師的教學語言、課堂的導入、課堂的結尾等角度進行評課，并將這些小問題轉化為小課題進行研究，真正實現了“人人有課題，個個在研究”的格局。
有效學習推進“有效”深入
教與學的關系，是辯證統一關系。在教與學的矛盾中，學生的學是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學中，處理教與學的關系,不能僅僅從教學方法上去改進，還應該引導學生轉變學習方式。
教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教且決定著教，教必須服從于學且服務于學。弄清楚了學的重要性，我們在指導學生的學上著實下了一番功夫。首先，我們對教師進行了關注學生的學的專題培訓，強調了“教學必須以學生的自主學習為中心”。我們還重提傳統教學中的“課前預習”，并要求以備課組為單位對如何組織學生預習進行研究和討論。學生能夠說的，堅決讓學生說，學生能夠做的，堅決讓學生做，決不越俎代庖。
其次，我們組織學生圍繞如何培養良好的學習習慣進行了討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學習習慣的學生走上講壇，交流他們的好方法、好習慣。講壇結束，我們要求所有學生結合自己的實際情況，用文本的形式介紹自己的學習方法和習慣，并將優秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養學生良好學習習慣的活動引向深入。
第7篇：如何突破教學的重難點范文
關鍵詞：教學重點 化學教學
一、難點與重點
在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學重點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學重點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。
在鉆研教材時，弄清教材內容的層次與聯系，明確重難點是抓重點的基礎例如初中化學中根據化學方程式的計算這部分內容，教學重點是根據化學方程式計算純凈物的質量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據題意，找出已知物與待求物之間的質量關系，這就是該內容的教學重點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質量比的計算等與新課題的聯系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領會根據化學方程式計算的原理，初步學會抓住重點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學重點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，重點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。
二、重點的確定與處理
確定與處理教學重點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾；二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上做好確定與處理重點的工作。
1.深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎上確定重點。
要確定與處理好重點，最基礎的工作是深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯系，不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定重點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置及制取方法；難點是從設計思路出發進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體；（2）根據反應物的狀態，反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置；（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節課的內容，教學重點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。
2.突破教材框框，設計合理的教學程序。
合理的教學程序設計體現在教學內容的安排與學生認識順序的科學統一上。就把握重點這一教學環節而言，合理的認識順序應該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯系與銜接，了解學生學習的難處，調整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決重點問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創設問題情境，把學生思維的注意力集中到重點點上，在著手解決重點問題時，通過適當的發散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關催化劑的概念就是一個重點。如果按照教材內容平鋪直敘地進行教學，就不能根據實驗現象突出地創設問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到重點點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結實驗現象，初步得出有關結論的基礎上給出一些思考題，讓學生結合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決重點問題。
3.根據化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。
第8篇：如何突破教學的重難點范文
關鍵詞：面試；說課稿；編寫
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號： 1002-7661（2012）15-0021-01
一、編寫面試型說課稿的一般要求
（一）構建精簡結構
說課稿是按照說課內容的內在邏輯來編寫的。 通常一節四十分鐘的課，需要說課的時間是10～15分鐘。說課教師要層次清楚地說出學生“學什么”和自己“教什么”；“怎樣學”和“怎樣教”以及“為什么這樣學和這樣教”。圍繞這三組問題，明確編寫思路，構建結構。如“說”教育教學的理論依據；“說”教學思路、意圖；“說”教學中運用的教學方法；“說”課堂教學的結構安排和優化過程；“說”師生雙向的教學活動；“說”各教學環節相互的邏輯關系；“說”教學中如何引導學生學習；“說”教學設計的優勝之處；“說”預期教學效果等。
（二）把握整體，突出重點內容
說課稿的內容既要體現新課標的價值取向，學科課程的基本要求，把握教材內容編排，更要把握好學生的學習方式、策略、需求、過程和情感體驗。
說課稿的內容一般包括：
（1）課程教材。課程標準是說課的主要依據。從具體科題內容出發追本溯源，找準其在課程標準里的位置，深度理解新課標的價值取向。從宏觀上正確把握本節課的教材內容在本學科課程、本章節的地位、作用及本節課內容的知識結構體系，深刻理解各個知識點之間的關系，同時還要從微觀上弄清各知識點的內涵和外延。
（2）學情。學生是學習的主體。學生的年齡特征、認知規律、認知結構和特點、原有認知水平、學生學習的“最近發展區”是編寫說課稿必不可少的依據。從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面，分層客觀準確地分析學情，是采取相應的教學方法策略的可靠依據。
（3）教學目標。教學目標要與學生的認知特征，學生的學情，教材教學內容保持高度一致，既符合學生實際，又能符合課標要求、教材內容。在設計表述教學目標時要規范靈活運用課標的陳述語，體現目標的三維度多層級。
（4）教學重點、難點和疑點。首先，確定教學的重難疑點。在對教材、學情和教學目標把握的基礎上確定教學的重點、難點和疑點。教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循課標，教學內容和教學目標。教學的難點和疑點是學生學習時的困難所在，它的確定依據是學科的特點和學生的學情。其次，突破重難疑點。找準知識的生長點是突破重難疑的條件；采用合適的教學方法是突破重難疑點的關鍵；現代教學技術的合理運用是突破重難疑點的保障。教學重難疑點的確定和突破是說課稿編寫的關鍵點。
（5）教學準備。主要包括說學具、教具和教學情境的安排設計。
（6）教學方法。教學方法是教法和學法的統一。說教學方法主要在于“說清選擇什么教學法；講清為什么選擇這種教學方法，選擇這種教學方法的理論和實踐依據是什么。”“教學無定法，貴在得法”，關鍵在于緊扣教學目標，教學重點難點，課型特點、課程特點、學生的心理特點和實踐狀況，選擇有利于重點，難點突破，高效可行的教學方法與策略。
(三）明確教育教學理念
說課不是備課，說課稿不是教案。說課主要回答“為什么要教這些內容和為什么這么教”，重在說理。從理論的高度說出自己為什么這樣教和學生為什么這樣學，讓聽課教師非常清楚地明白你是怎樣去教，為什么要這樣教。有合理的理論支撐，才可能出奇制勝，脫穎而出，得到好評。否則，說課就沒有深度，就是無源之水。寫說課稿時必須明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，學科教學的需求。把握說本節課所要遵循的教學原則，把握本學科的主要教學方法及要求。
二、編寫說課稿的注意事項
（一）有輕有重，重難點突出
說課的時間一般控制在15分鐘左右。在這么短的時間里要說清教學理念，教材、學生、教法等內容，但又不能給評委有東拉西扯、蜻蜓點水的感覺，說課者還得在對課題理解和掌握的基礎上，認真考慮說課稿內容的主次、輕重之分，哪些環節略帶而過，哪些環節需加重筆墨，做到主次分明，有輕有重。給聽者留下深刻的印象，需要做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗”。一般而言，應對教學過程和教學重難點進行重點處理，同時應根據教材課題的特點、學生實際學情、說課對象來把握說課稿的“三層”完整性，即“教什么？怎么教？為什么這樣教？
第9篇：如何突破教學的重難點范文
化學說課是教師依據化學教學科學理論、課程標準和教材以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。要說好課，作為一線教師，在"腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色"的前提下，必須做到三個"突出"。
1.突出對教材重難點的化解
說課與備課、上課一樣，把握教材是關鍵。在說課過程中，無論是說教材、說教法、說學法，還是說教學程序，其說好說透的基礎都在于找準教材的重難點。因此，教學的重、難點定得準，就能為其說好化學課提供有力的支撐。當然，教學的重難點確立后，如何在具體的說課過程中突出重點、突破難點應成為說課的重中之重。從理論上講，由于說課有一定的時間限制，要在規定的時間里圓滿完成說課任務，"擇其要旨而說"應成為一種說課策略。譬如，說教材不但要說出教材的主要內容、重、難點，還應概括說說教材中的哪一部分內容將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理以及這樣做的理由等；然后在教學程序的敘述中就應抓住重點、難點，結合有效的教法與學法，闡述對教材重點的精當處理以及對教材難點的巧妙化解。
例如，我在說《化學方程式》這節課時，就注重抓教材的核心問題"如何書寫化學方程式"展開陳述，并以此為中心引發出系列問題"什么是化學方程式" ？"化學方程式書寫應遵循的原則有哪些？"以及書寫化學方程式的方法展開教學。據此，說課教師重點闡述了解決重難點的教法與學法──"我準備讓學生帶著上述問題去自由學習課文，尋找答案，理解化學方程式的書寫要領。并讓學生在同桌之間交流，以達到生生互動、理解重點的目的。課末，我還設計了一個延伸問題，目的是要讓學生運用本堂課學習的相關知識解決問題，使學生的能力得以提高。"在說教法與學法的同時，我還表述了理論依據──"我認為，學生是課堂的主人，學生在解決問題的時候往往能表現出極大的主動性和創造性，教師必須努力做到尊重學生的思考，鼓勵不同意見。學生的學習應在其獨立思考與合作交流過程中獲得知識、解決問題，要放手讓學生去自學。而在指導交流中，教師應保持高度的敏銳，實施正確的引導，讓學生在自由的學習中既有理有度，又放而不亂。"
由于說課層次分明、重點突出，所以個人教學理念、教學智慧在說課過程中也得到了較好的展示。
2.突出對教材獨特的理解
說課作為個性和創造性極強的專業活動，集中反映的是教師專業素質的個體差異。只有做到"人無我有、人有我優"，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌"人云亦云"。（摘自羅曉杰《試論化學說課講稿的撰寫》）在說課的諸項環節中，解讀教材、確立重難點、設計教學程度等環節更能體現一個教師的專業水平、創新能力。因此，說課者應在這些程序中傾注更大的心力，著力展現出彩之處：（1）樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋；（2）建構平臺，找準思維異點，激發碰撞源點；（3）巧妙用法，出其不意突破重點難點。如，筆者在《分子和原子》教學說課中，緊抓課文關鍵詞"微粒"切入教學，僅扣文中描寫分子和原子的一個"小"字，牽一動百，既說明了本節的難點也為難點的突破找準了方法，讓學生在探究課文的同時獲得了對微觀粒子抽象而立體豐富的感受，也使這一 "小"成為開展本節教學的一個基本平臺，且透過這個"小"字讓學生在體會微觀世界的同時，使教師個人的創新才能得到了淋漓盡致的發揮。
3.突出對學情的多種預設
說課有別于備課或上課，要求教師不僅能講出應"怎樣教"，還要能說出學生該"怎樣學"。因此，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，既了如指掌又細加分析。如在《電離方程式》一課說課時，對于如何幫助學生解決書寫電離方程式，我在充分了解三個班學生共性及個體差異基礎上，預設如下解決方案。（1）舉例讓學生觀察，當個別學生觀察后可能回答："電離后離子前的系數等于化學式中原子的腳碼數"，據此我進行點撥：是啊，電離后離子前的系數等于化學式中原子的腳碼數，但有原子團時又如何？（2）當個別學生觀察后可能回答："原子團做為一個整體，在電離后變為離子時仍然保持其整體性"。我首先肯定其答案，并因勢引導學生觀察不同的原子團電離后的情況，再舉一反三，幫助學生建立對"原子團"的理性概念。（3）如有學生觀察后可能回答："電離后陽離子所帶正電荷總數與陰離子所帶負電荷總數相等。"我則隨機揭示"電離時電量守恒"，并引導學生思考：化學中我們學過的"守恒"還有那些？ 由于上述的說課能關注學情，精心預設，避免了空洞的泛談，實實在在關注起學生課堂上變化的學習需求，故使說課內容更具針對性、指向性、現實性。
