高校線上線下教學精選(九篇)
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第1篇：高校線上線下教學范文
關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。
參考文獻
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第2篇：高校線上線下教學范文
作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
隨著社會與教育的發展，特別是“互聯網+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統教學模式的弊端也愈發明顯。傳統行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想。混合式教學模式既能體現傳統教學模式下教師的引導和啟發作用，又能發揮網絡教學激發學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結合了線上和線下課堂的優勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。
一、現狀窺視：教學模式缺乏創新，授課效果不理想
行政法學課程是高校法學專業的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎學科之后。傳統行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環節，教師基于課件內容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業，學習完成作業。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環節，學生處于從屬地位。由于師生之間聯系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：
表1：傳統行政法課程教學模式下教師和學生工作情況
總的來說，傳統行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：
（一）教師主導，難以突破傳統教學思想
傳統的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向學生系統的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構建能力的培養。[1]
（二）學生實踐基礎薄弱，學習效果一般
行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯系不夠密切，而行政法學的相關知識涉及內容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養高素質實用型法律人才目標的實現。
（三）學生被動，缺乏學習自主性
傳統行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。
（四）教學模式固化，缺乏積極創新
傳統的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]
二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一
（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足
在傳統行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。
（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味
傳統行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯系較少，課堂生機不足。
此外，傳統的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。
（三）教學模式單一，創新性不足
行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉變為多媒體式灌輸。講授內容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內容按部就班，缺乏新穎性，很少結合視頻網絡手段，學生的聽課興趣不高。
（四）考核評價方式單一，激勵措施不足
傳統的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設計、學生的參與度、課堂效果等內容重視不夠，容易產生教師敷衍、期末劃重點應付考試等不好的現象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。
三、解決路徑：構建行政法學課程線上線下混合式教學模式
（一）轉變教學觀念，培養學生主體意識
行政法學和民法、刑法等基礎學科一樣，具有較強的應用性，因此，實踐應用能力的培養應是行政法學課程教學中的重要內容。教學過程中，教師應當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現學生參與式教學，讓學生成為知識的構建者，而不僅是被動接收者。
（二）創新教學模式，推動線上線下有機結合
在行政法學教學方法上，應從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術賦能”，實現線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網絡課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]
（三）優化課程設計，提升教學效果
為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內容設計。[8]在教學內容上，根據行政法學課程結構，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內容，實現線上課堂內容與線下教授內容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結合行政法知識章節，對課程內容進行小組分配，由小組成員自主分配任務、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構建的參與程度，也能提升教學效果。
（四）完善課堂監管，健全線上管理監督機制
線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現部分學生拖延、應付甚至是章節測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業和截止時間的提醒、課堂簽到等網絡教學平臺的相關監督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監督管理工作。[9]
（五）實施動態考核，創新激勵與考核評價體系
1.多元評價，提高教師教學質量
建立和健全激發教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現線上線下混合式教學模式質量的重要保障。對于教師而言，應當側重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]
2.動態考核，激發學生學習動力
根據行政法學課程的特點，應建立一個理論結合實踐、學習過程與結果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應根據學生課堂中的綜合表現，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應用能力。[11]
第3篇：高校線上線下教學范文
一、MOOC在國內的發展現狀及教學實踐
國內MOOC的相關研究是從2013年開始的，2013年北大、清華、復旦等國內一流高校陸續開展了與Coursera、edx等課程提供商的合作，2013年也被稱為“中國的MOOC元年”，據不完全統計，中國高校的MOOC課程已有超過5000門。2012年10月，中國教育發展戰略學會改革與發展規劃專業委員會成立大會暨學術研討會上，與會學者們圍繞MOOC展開了熱烈討論。2013年4月，第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇上，就有涉及MOOC的研討內容，同年6月召開的第九屆全國教育技術學博士生論壇上，北京師范大學黃榮懷教授做了題為“MOOC助力重構學習方式”的報告，總之，國內MOOC相關實踐的數量在逐年攀升，有關MOOC的學術研討活動也豐富多彩。
MOOC課程是將課程的教學內容進行細化，并進行針對性的場景設計，利用視頻制作的技術手段，將一門課程拍攝成很多個短小的視頻，學生通過網絡進行自主學習，并在學習過程中插入闖關式的任務環節，這無疑是網絡新生代學生最喜歡的方式，也是他們樂于接受的。單片機技術課程有其固有的教學特點，注重實踐操作能力的培養與提高，但MOOC課程的視頻教學個人覺得比較適合知識點的學習，因此，本門課程可以采用線上線下的教學模式，即針對各個設計好的教學項目，根據所需要的知識點將其細化和組合，進行場景設計，拍攝出相應的視頻文件，并在MOOC提供商的平臺上運行，由學生在線上完成，而技能操作環節的內容則根據設計的實踐操作項目，由學生在線下完成。
二、單片機技術課程結構的設計思路及設想
單片機技術課程的線上線下教學模式能較好地解決現有教學模式的難題，針對該門課程的教學內容及項目要求，進行線上教學資源的研究與設計。
由上表可以看出利用MOOC平臺將單片機技術課程中的理論性、知識性的內容根據MOOC的建設要求開發成線上課程，由學生自學完成，而一些注重實踐操作能力培養的內容則開發成線下課程，由教師面授完成。
第4篇：高校線上線下教學范文
由于MOOC有相當高的資金、技術和師資門檻，高校當仁不讓成為引領風氣的弄潮兒。國內各大知名高校紛紛抱團，或聯合企業推出了“學堂在線”、“好大學在線”等MOOC平臺，或加入edX、Coursera等國際平臺推出自己的課程，旨在占領這一很可能顛覆“互聯網+”時代教育模式的新高地。
在MOOC流行的同時，老的在線教學的平臺和工具仍然在升級更新，因為像翻轉課堂、微課、移動學習、混合式學習等教學和學習方式更適合用于建設小規模的網絡課程（SPOC），而在SPOC領域，傳統的在線教學平臺更有用武之地。“在上海外國語大學，我們對MOOC和傳統的在線教學平臺都有應用。”上海外國語大學信息技術中心張文正如是說，他們主要做了如下探索。
■國際慕課建設
上海外國語大學于2015年聯合FutureLearn平臺，推出了第一門“跨文化交際”MOOC課程。近半年時間后，已有來自190多個國家的15000多人參與學習，其中中國人僅占5%。這主要得益于上外教育技術專業教師們獨具慧眼的推進和布局。由于是英語授課，大大增強了學校的國際影響力，也進一步堅定了學校對MOOC項目建設的支持。
■在線課程中心
同時，上海外國語大學也不忘傳統，扎扎實實地建設了課程中心，主要服務于本科教學，是課堂教學的有益輔助手段，對學校本科課程體系建設起到了重大的推動作用。
■自建學習管理系統
部分外教、青年教師更愿意自發建設自己的課程。由于國內研發學習管理系統的廠商起步比較晚，而且開發者主要是技術市場出身，所以很少有教學設計理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國際流行的成熟的學習平臺如Moodle、OpenedX則具有明顯優勢。上外有多語種教學的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國語言。
同時，高校信息化行業內也有一些老師組織了E-learning的社區，這些社區更側重于依靠自身技術力量將國際上的優秀系統引入并落地，形成良性可持續發展的機制。
在摸索實踐中，張文正認為還需要解決以下問題，才能使在線教育更好地發揮價值。
第一，建課與長期維護機制還有待研究。如何設定平衡合理的考核和激勵目標讓教師們能持續維護在線課程？恐怕這也是國內大多數高校共有的痛點。課程建設初期因為有經費支持，建設的人不少，但時間一久，大家就會逐漸懈怠。
第二，系統的易用性還需要加強。由于近幾年來以微信為代表的移動互聯網產品的易用性非常高，用戶體驗非常好，對比下來，一般的師生用戶難以忍受現有系統的比較繁瑣的設置（國內廠商開發的產品還存在著嚴重的瀏覽器兼容性等基礎問題）。如何學習類似于Kahoot、GoogleClass等產品的用戶體驗需要各個廠商仔細研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺會好很多，如：OpenedX。
第三，教師缺少在線課程設計經驗。大學老師給人的一般印象是滿腹經綸、口若懸河。但事實上，不少老師的口頭和書面的信息傳達都存在一些問題。如果這部分老師靜下心來學習一些教學設計相關課程（如教學設計、教學訊息傳達等），并應用于線上線下教學，將會對教學有重大促進作用。
第四，移動學習和社會化媒體的競爭激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺或“被迫”地在微信上進行。但微信不能將流水式聊天內容結構化、語義化，以更好地支持移動學習。騰訊不大可能開放這方面的開發接口，因為微信不是為移動學習而設計，過多考慮會削弱其產品核心競爭力。如何設計合理的產品來替代是需要認真考慮的問題。
雖然存在著上述各種問題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問及上海外國語大學在線教育的未來發展時，張文正表示：“我們只要腳踏實地，不忘初心，為了學習效果和教學效果的改善，認真準備好每一次線上課程的制作，貴在堅持。”
騰訊精品課：打造學習生態圈
2015年3月，騰訊精品課首頁全新改版，此次改版加入大數據概念，為每位用戶打造“專屬頁面”，優先呈現已訂閱機構/講師所提供的課程，并根據用戶的喜好進行推薦。此外，記錄用戶的學習天數、課程數等學習軌跡，還開放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個性化的課程學習體驗。
2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓”線下公益直播課。通過互聯網與教育的融合，打破時空限制，實現線上線下同步直播，場內場外互動交流，為全國考生帶來頂級權威名師的精彩課程。本次直播課網絡觀眾超4萬，累計播放超過40萬，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎。
2015年11月，騰訊精品課與陜西萬唯教育建立深度合作。陜西萬唯屬于傳統圖書企業，有大量優質視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺。結合用戶的需求和特點，騰訊精品課為萬唯提供了PC及移動端的專題播放頁，通過雙方渠道大力推廣；同時，還將視頻課程與紙質圖書結合，用戶看書時可直接掃碼觀看視頻課程，實現了線上線下同步推廣。
據騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動端曝光渠道，包括擁有億級用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號等，所以課程供應商來到這個平臺上可以迅速實現曝光，觸達億級的用戶群。
第5篇：高校線上線下教學范文
疫情前日常線上線下混合式教學情況
疫情發生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數任課老師采用的都是傳統線下多媒體教學。從硬件來看，因對網絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經濟學》開課多年，導致部分教學內容陳舊，缺乏對現實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構。
疫情期間在線教學成效
疫情防控期間，筆者領導的微觀經濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經濟討論題，用“經濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業和3次小組作業，配合在線推送財經類文章；通過“學霸講題”和“優秀作業展示”等補充環節輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。
疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環節發言積極，小組作業的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經鍛煉成熟。通過在線培訓、群內組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內容的創新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學設計及實施路徑
根據混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。
通過構建虛擬學習社區拓寬線上課堂。虛擬學習社區（VirtualLearningSociety）以交互學習、協作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前推送資源與交流：通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉課堂，重點難點/系統梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調查等。
多種教學工具交互使用實現多維度立體教學。構建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環節實現教學目標。
“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發散思維+交流互動教學內容為主，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業等；第二課堂和創新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。
學生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質量學生作業，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業，并實現同業互評。助理教師管理網絡討論區交流和虛擬學習社區構建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數據的學生行為畫像實現教學監控，利用線上學習數據（簽到、打卡、聽課時長等）動態跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。
第6篇：高校線上線下教學范文
關鍵詞：設計管理；雙平臺；移動互聯平臺
1現狀與問題
藝術學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設設計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數平均每屆200人左右。基于教學大綱的修訂，13年以后入校的本科生設計管理課程將調整至大四上學期開設。
1.1設計專業學生的不足
（1）多數學生設計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業基礎與設計實踐學習產生脫節，要么過分關注設計理論，要么執著在意軟件技術，授課時發現，不少藝術設計本科高年級同學雖在分析某些設計現狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統地消化設計項目，實現創新落地，對團隊分工、設計創業即使興趣濃厚，但基于對設計管理相關信息知識的陌生，無法合理實踐。
（2）以創意推動創業的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內多數高等院校設計教育長期以包豪斯的基礎理論馬首是瞻，但設計專業課程中商業運營、資源管理等方面交叉學科內容的缺失，使得大學生難以應對當代多變形勢、把握設計創業機遇，也在一定程度上讓學生創新觀念被動、基礎薄弱，導致創新力無法與創業率形成正比。
1.2課程開展存在的問題
（1）全年級統一授課，師生實際交流不夠。國內外許多高校設計管理課程設置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內容。但是根據本校學生情況和教學大綱，目前設計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關知識和信息都只能表面傳達，即使部分學生表現出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態呈現出被動。
（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節課，跨8周完成。但是設計管理課程理論內容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態就結束了”，斷斷續續，知識點多，節奏太快，不少部分難以消化理解，理論應用性轉換較難等等問題。
1.3交叉教學現狀
設計管理課程中包括管理學等部分知識內容，但目前本校藝術學院設計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內外資源共享不多。不僅課堂上設計專業的學生對相關交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內開設相關學科課程的高校，本校“設計管理”課程創新及發展較緩。與現狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。
2本科階段開設“設計管理”專業理論課的必要性
調研發現基于設計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內外不同院校課程的開設也各具特色、層次分明。作為專業理論課程，設計管理在本科階段開設的重要性體現在以下幾個方面：
（1）立足于社會需求，設計管理理論基于實踐經驗，這對大學生項目創新、管理創業具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創新、大眾創業”，以“中國創造”為動力引導新經濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設計管理”不僅教授設計項目流程程序，還對如何持續整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創新、合理創業提供一定現實指導，有助于激發學生投入設計創新、文化創業的建設中去。
（3）立足于學生實際，設計管理課內容全面，可為大學生提供層次多樣的設計知識儲備，為實現從“作業”轉換為“成果”打下堅實基礎。課程知識點不僅能培養大學生切實可行地解決設計項目，更關注對其團隊建設、項目開發、任務管理等各方面能力的培養，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養上出現的部分問題矛盾，具有重要意義。
（3）立足于學科建設，獨具特色的設計管理課，既可為本科設計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設計”與“管理”專業之間復雜多變的理論結構體系，設計管理對于側重設計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側重管理的同學則是探討設計創新的平臺。學科間優化合作，才可實現更具發展力的特色教育。
3設計管理課的“雙平臺”教學改革
如今，國內設計管理短期進修教育與專業碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎較薄弱的本科階段，設計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內容偏向品牌設計且較少觸及多學科；照搬國外教育經驗，較少從實際出發設計課程；授課形式結合移動互聯的案例較少等等。本文重在研究本校藝術設計本科階段專業理論課程“設計管理”的內容設計及授課方法，通過對比國內外高校相關學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設想到結合移動互聯平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現設計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。
3.1“課前課后”——橫向擴展課程內容、拓展授課形式、打破時空局限
（1）課前擴展課程內容，課后鞏固學習熱情。在授課時發現多數學生理解“設計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預習了解課程、課后復習鞏固基礎的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關系。
（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網絡媒體來改良教學形式、創新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。
（3）課前打破時空局限，課后可跨專業、跨年級互動。目前設計管理課程以年級統一授課的形式開設，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業交流的機會，但是在授課時發現，學生并不關注這個機會。專業理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設計管理”的作用能突破時空，結合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現跨專業、跨年級的傳播互動。
3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效
（1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。
（2）線上增加交流機會，線下保持狀態連貫為解決專業理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現資訊互聯、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設計管理相關知識持續影響學生創作實踐，有助于學生保持良性設計狀態。
（3）線上延展教學實踐，線下延續教學效果例如，國外設計管理本科教育重視應用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設計項目，但本校設計管理課偏重學科普及，現有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”，作者初談本校藝術學院本科“設計管理”專業理論課“雙平臺”教學法改革設想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現互通啟發、持續互勉。
參考文獻
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第7篇：高校線上線下教學范文
關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02
加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。
一、基于O2O方法的創新實踐課程教學
模式的構建
創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。
（一）組織線上課程教學
1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。
2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。
3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。
（二）組織線下課程教學
1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。
2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。
3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。
（三）建立多元化考核機制
課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。
（四）實踐問題的解決
實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。
1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。
2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。
二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效
創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。
（一）創新實踐類課程現狀分析
分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。
（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備
1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。
2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。
3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。
（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施
創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。
（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗
教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。
O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。
參考文獻：
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第8篇：高校線上線下教學范文
關鍵詞：英語；混合式教學；SPOC；課堂教學
一、引言
近年來，信息技術在飛速發展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數據時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發揮出重要作用。因此，在大數據時代必須要學會英語。毋庸置疑，要學好英語，一方面是學，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學形式為高校英語教學的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學就有著重要的研究和實踐意義。
二、SPOC概述
隨著網絡的快速發展，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎教育呈現出全民化、優質化、個性化的特點。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規模私密在線課程”是哈佛大學繼MOOC后又提出的一個在線學習的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個英文字符Private對應的是Open。說明SPOC嚴格的限制學習課程的規模，并且SPOC也對課程學員的要求方面設定了準入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學的靈活性，根據MOOC自身特點來改進，使得傳統教學模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學習課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據班級學生的學習目標和基礎對各種實體資源及線上資源進行整合。在課堂上，教師應發揮出組織者和指導者的作用，而不再是主講者，應積極組織學生在課堂上進行研討，并根據學生的知識掌握情況進行個別指導，解決好學生的實際問題，以此激發學生主動參與課堂學習，同時也提高學生的自主學習能力［1］。
三、大學英語教學的現狀和要求
（一）大學英語教學的現狀
1大學英語課堂亟須新的教學模式
目前，高校英語教師在教學中仍在采用傳統的教育理念，缺少對語言學習特點及現代教育思想的理解，這是英語教學中的一個致命威脅。此外，大多數高校英語教學的效果都不太理想，也沒有被多數學生認可。導致這一現象的原因是教學方式單一，很難滿足當代學生的實際需求，學生總是處于被動接受知識的狀態，教師采用“一本書”“一只筆”“一言堂”的課堂教學模式，違背了語言的交際本質。隨著現代教育技術的迅猛發展，傳統的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰。知識經濟的蓬勃發展使英語課程教學必須要擺脫傳統的單一模式，因此網絡化、信息化就成為必然趨勢，使課堂授課與課后自主學習相結合、光盤多媒體與網絡教學相結合，真正實現以教師為中心，滿足學生個性化學習的需要，達到事半功倍的效果。總之，從大學英語課的現狀來看，要想提高學生的英語應用能力以及英語成績，就必須要利用時間效率，基于SPOC，將大學英語融入基礎的教學方式已迫在眉睫［2］。
2高校對英語教學的投入較少，師資力量不足
由于高校學生人數在不斷增加，導致英語師資嚴重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴重缺乏外教資源，這種現狀就使大學英語教師的門檻越來越低，大多數新教師一畢業就開始授課，導致大學英語教師的教學水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規模在明顯擴大，長期下去就不可避免地會出現大學英語師資不足的狀況，教師每周的授課任務比較繁重，有幾十個學時，所以就很難有時間在業務能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學英語教師，不僅要有較深厚的語言功底，更要知識淵博。此外，英語教師還要掌握相關的專業知識，同時有較高的素質。由此可見，對教師采取“快餐”式的培養很難滿足學生的實際需求，還必須在提高大學英語教師數量的同時提高質量，要理性改變以往大學英語依賴自學的觀點。
3高校英語教學目的受限于四六級，有較強的功利性
目前，四、六級考試對大學英語學習起到了推動作用，也在一定程度上提高了大學生的英語水平。但是，四六級也限制了高校英語教學目的，使得英語學習有了很強的功利性，不利于高校英語教學的長遠發展。
（二）大學英語的教學要求
根據大學生的知識基礎以及市場需求，高職英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展能力打下必要的基礎。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。
四、SPOC對我國大學英語教學的價值
（一）充實豐富教學內容
SPOC教學模式的出現解決了傳統英語教學中書本無特色、教材陳舊、語言文化環境弱等問題。由于SPOC有很強的開放性，所以英語教師在大數據背景下，根據課程的需要收集網絡資源，并對資源進行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動有趣，提高英語課堂的教學效率。
（二）提升學生的學習體驗，強化學習效果
基于SPOC的大學英語教學模式與傳統的英語課堂教學模式有著明顯區別，因其限制了特定的準入條件，所以使學生對課程本身就充滿了學習熱情，興趣愛好也與普通學生有所區別。基于SPOC的大學英語教學中，教師可以根據學生的特點對線下任務進行布置，從而解決了傳統教學中因教師面授時間過長而縮短了學生自主學習時間的問題。SPOC的教學模式能賦予學生完整、深刻的學習體驗，促使學生在英語學習中更主動，并在學習中享受到快樂。基于SPOC的英語教學模式，能使學生在線下認真地閱讀、準備材料，這就在一定程度上克服了學生學習動機不足的缺點。SPOC的出現，使在線學習要遠遠超出傳統的課堂授課模式，提升了學生自主學習體驗及課堂效率，使得學習效果也更為有效［3］。
（三）對教師的作用重新定義，教學模式得以創新
一般在大學英語教學模式中，教師更依賴于課本所固有的內容，教學模式中最為常見的就是在課本內容基礎上進行擴展，上課時學生是課堂的聆聽者卻不是參與者。教師在SPOC的教學模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優勢來整合資源。此外，根據班級學生的特點來收集資源，同時充分利用線下時間讓學生自主學習資料。在課堂教學上，將傳統的授課方式轉變為個性化輔導方式，與學生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學模式可以幫助學生深入學習英語知識，利用有限的課堂學習時間，掌握更多的學習方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發學生的學習興趣，也使課堂效率明顯提高。
五、基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容及課程設計
（一）基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容
基于SPOC的大學英語混合式教學模式的內容核心主要包括三個部分：SPOC線上學習、線上加線下輔導、即時課程評價等。其中，SPOC在線學習包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識拓展、練習測驗。教師將枯燥的傳統教學內容設計錄制成內容明確、突出重點、短小精悍的微課視頻，不僅講解語言知識和語言技能，同時也介紹英語文化，并培養文學素養。學生可以獨立完成SPOC學習內容，同時英語混合式教學模式的一個重要環節就是為學生及時有效地提供多種形式的輔導，主要的輔導形式是線上討論群和線下輔導課。線上討論群是由授課教師利用手機APP平臺建立由教師、助教、學生組成的班課群，為學生隨時解答他們在線上學習過程中遇到的問題。線下輔導課主要是定期為授課班級輔導答疑，教師可以面對面地為學生SPOC學習以及課堂任務項目中遇到的困難、疑問進行輔導。監督與評價SPOC線上學習主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學習平臺軟件可以記錄和統計學生準確的學習時間和學習成績，并由助教和教師對學生所提交的練習進行評價，最終可以將學生的學習質量效果真實地反映出來。SPOC的線上學習是大學英語混合式教學模式得以實現的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學習奠定了良好的基礎。總之，課堂活動設計以及學生自主學習的效果是基于SPOC的混合式大學英語教學模式的關鍵所在。在整個英語教學過程中，教師起到的是引領、輔助作用，并且學生是在教師的指導下獨立或合作完成語言的輸入和輸出。
（二）基于SPOC的大學英語混合式教學的課程設計
1理論基礎
建構主義認為，知識就是學習者在一定情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應建構主義學習理論以及學習環境的新教學模式為：在整個教學過程中，學生是中心，教師發揮了指導者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協作、情境、會話等幾個要素，將學生的積極性、主動性以及首創精神發揮出來，從而使學生能實現對當前所學知識的意義建構的目的。基于SPOC的大學英語混合式教學（線上＋線下）模式中，其核心是學生主動性的發揮，以此來構建知識、技能，以此增強學生的主動學習意識，對學習進程做自主安排。在有意義的學習情境中，要解決問題就必須要相互協作。只有進行有效的交流才能從根本上促進學習者對知識的意義建構。基于SPOC的大學英語混合式學習需要學習者進行線上線下的互動交流。通過SPOC課程資源的利用，能使學習者通過個人或小組協作的方式共同來解決學習中遇到的疑難問題，從而幫助其從被動的知識灌輸者向學習活動主體轉變［4］。
2目標及需求
目前，大學英語將其教學目標設定為：加強學生的英語應用能力培養，尤其是培養聽說能力，能在今后的相關業務中用英語交流，包括口頭交流和書面交流。同時，還要增強學生的自主學習能力，掌握科學的學習方法，全面提高文化素養，提高學生的職業能力，這樣才能為學生未來發展打下基礎。英語教師應該在新生入學時，先對他們的英語需求做全面了解。通過座談的方式，使英語教師了解到當前大學生對學習英語所設定的目標，并歸納如下：提高英語口語能力，能用英文進行一般交流；順利通過大學英語四級考試；自主學習時間多一些；由教師或同學及時對所遇到問題進行輔導和答疑。
3設計思路
第一，項目驅動原則。可為大學英語課程設計八個項目：公司簡介、商務宴請、行程安排、產品介紹、產品銷售、貨物運輸、顧客滿意度調查、面試求職。確保在線課程上傳項目作品視頻，進而創建出有意義的學習情境。課后由小組協作共同來完成項目作業。之后在課堂面授時安排小組將這些項目作品展示出來，并由教師和同學一起對其做點評。第二，團隊合作原則。教師間應進行合作分工，無論是資源建設、平臺設計、制作微視頻，還是項目案例和考核評價，都需要大家一起創建、共同探討。當學生把每個項目作業都完成時，就該以小組為單位，小組成員從編寫腳本、臺詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個過程都要由小組成員共同承擔、合作完成。第三，輸入輸出相結合原則。網絡課程能為學生提供混合式教學資源，鼓勵學生自主學習，并為學生提供全面系統的語言輸入，學生就可以不受時間、空間的限制，實現自主學習。每個項目報告中的腳本都將學生寫作能力培養作為其目標，課堂項目則主要是培養學生的口語表達能力。每個單元以項目為載體，從語言的輸入到輸出，使學生在有意義的學習情境中能順利地完成知識和技能的構建。
第9篇：高校線上線下教學范文
關鍵詞：變局；新機；來華留學管理；后疫情時代
一、引言
在新時代第一次全國教育大會上的講話中強調，高校要努力“打造更具國際競爭力的留學教育，將我國建成全球主要留學中心和世界杰出青年向往的留學目的地，吸引海外頂尖人才來華留學，培養全球精英。”[1]如今全球局勢處于百年未有的變局，國際格局正面c臨挑戰，世界治理體系也在悄然發生重大變革。在此背景下，分析當前來華留學形勢并把握好來華留學工作的未來發展趨勢至關重要，并對提升國際化水平，建設發展成為世界一流大學具有重要意義，也是高校配合國家整體外事外交的責任。
二、近年來華留學工作情況
（一）來華留學人數逐年遞增，結構不斷優化
近年來，我國來華留學事業發展迅猛，來華留學人數逐年呈遞增趨勢。截至2019年我國來華留學人數已達51.49萬人，就讀于全國31個省（自治區、直轄市）的1106所高校和科研機構，比2018年增長4.62%，其中學歷生總數28.1萬，占來華留學生總數的54.57%，同比增長8.85%，生源學歷層次不斷優化。目前，我國來華留學生的生源國主要集中在亞洲，之后依次為非洲、歐洲、美洲和大洋洲；國內生源分布呈現東部占優、中西部增幅明顯的特征，國際學生超過萬人的省份共有16個，其中東部省份占2/3，增幅超過15%省份共有6個（貴州、河南、廣東、安徽、山西和天津），其中4個為中西部省份，生源國結構逐步合理。
（二）各級各類獎學金引領作用日益顯著
獎學金是提高生源質量、吸引外國學生來華留學的一個重要影響因素[2]。以中國政府獎學金為例，2019年共有6.6萬來華留學生獲得中國政府獎學金的資助，占來華留學總人數的12.83%，比2018年的比例4.78%大幅提升。此外，省市級、校級、企業贊助獎學金等各類獎學金都在吸引和鼓勵國際學生來華就讀、涵養生源、培養知華友華國際學生等各方面發揮了積極的作用。
（三）來華留學管理工作更加規范
近幾年國家不斷建設健全政策法規體制，自2017年以來陸續出臺了《學校招收和培養國際學生管理辦法》（2017）、《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（2018）、《外國人來中國留學入境和居留許可審查辦法》（2019），同時修訂完善了《中國政府獎學金工作管理辦法》。此外，有關來華留學工作質量保障體系逐步成型，信息化建設有序推進，各相關部門聯動機制進一步加強。外交、公安、移民、衛生等多領域聯合規范管理，加強對一線人員和主管負責人的培訓，為來華留學管理工作提供及時高效的服務保障及政策指導。
三、來華留學工作面臨的問題及挑戰
（一）國際環境更趨嚴峻
受肺炎疫情影響，國際經濟態勢發生了改變，加上部分境外媒體負面言論煽動，我國外交面對壓力加劇，國際環境更趨嚴峻復雜[3]。在后疫情時代，面對復雜多變的國際形勢，需要在踐行人類命運共同體、促進世界和諧共生的高度下做好來華留學生工作，助力我國外交突圍。
（二）輿論環境日益復雜
自我國開展來華留學教育工作以來，對國際學生的招收標準以及留學生入學后的超“國民待遇”一直被社會大眾和媒體關注。如今媒體發展帶來傳播方式重大變革,教育公平問題日益凸顯，輿情容易短時間內發生。部分高校片面追求國際化和留學生規模而降低國際學生入學門檻，忽略生源質量的審核；部分高校對來華留學生管理寬松、不作為，來華留學生享受超“國民待遇”；來華留學獎學金補貼過多及申請獎學金造假等。輿情中反映的問題也體現我國來華留學工作制度和管理問題亟待有效破解。
（三）后疫情時代教育轉型的直接影響
受全世界肺炎疫情的影響，來華留學工作面臨巨大壓力，包括招生錄取難度加大，生源大幅縮水等。在后疫情時期高校同步開展線上線下教學，學生培養難度加大；部分在華留學生對出入境和衛生防疫等要求產生抵觸情緒，在華留學生的管理和服務工作也面臨巨大挑戰。如何在后疫情時代協調好以上教學和管理上各種各樣的問題，是近期高校做好留學生教育的關鍵。
四、高校來華留學工作改進措施
2020年5月，給北京科技大學全體巴基斯坦留學生回信充分體現了對新時代教育對外開放工作的高度重視和對廣大來華留學生的親切關懷，為下一步發展來華留學事業、加強優秀國際人才培養指明了前進方向，提供了根本遵循[4]。在新形勢下高校來華留學工作應當因勢而謀，主動創新，開創新局面。
（一）不斷完善法規政策體系，依法依規提升管理水平
大部分高校關于留學生的管理制度尚不夠完善，缺乏面向留學生特殊情況和趨同化管理協調平衡的政策體系。這需要上級主管部門統籌，遵循當前來華留學生培養規律及高校實際的管理制度制定管理制度，形成覆蓋來華留學各個環節的閉合政策鏈條。在學校層面，目前大部分高校對于留學生的管理模式為“一生兩院”，即由國際教育學院或國際處作為歸口管理部門主要負責來華留學生的日常管理，同時各個相關教學學院負責留學生各個培養、教學環節等；這就增加了信息共享難度，造成了部門間溝通和交流的障礙[5]。全校需通過頂層制度建設，進一步建設有效、科學的溝通機制；通過有效發揮合力作用，使得留學生綜合管理能力進一步提高，切實有效地做好來華留學生的各項培養和管理工作。
（二）堅持質量為先，完善來華留學質量保障體系
2017年教育部、外交部和公安部聯合的《學校招收和培養國際學生管理辦法》，2018年9月,教育部《來華留學生高等教育質量規范(試行)》等針對來華留學生的質量規范文件相繼出臺，來華留學教育已走向規則治理[6]。建立來華留學質量保障體系，是保障高校來華留學教育工作的前提，也是保證國際課程教學質量和提高國際化管理水平的重要標志[7]。在今后的來華高等教育工作中，如何搭建更完善的質量標準框架體系，細化質量認證標準，建立本科入學考試制度和研究生入學申請細則，強化高校問責機制將是未來工作的重點。
（三）加速推進信息化建設，形成綜合治理合力
近年來，來華留學生規模持續擴大，信息化建設在來華留學生管理中的作用日益顯著。在高校招生錄取工作中，由于技術、權限等方面的制約，學校在執行政策時無法辨別學生提供信息的真偽。學校不具備辨別證件真偽的專業手段，對于申請者的護照、簽證、出入境記錄等材料，只能根據經驗辨別，難以完全精準識別造假的申請材料，且學校無法強制學生提供某些個人信息。今后應考慮加強部門配合聯動和信息化綜合治理，由指定或委托的官方機構負責審核申請人身份并通過高校特殊快速通道向出入境機關申請獲取申請人信息，實施來華留學安全前置審核機制，加強高校招生錄取工作的審核力度，協助維護我國公平的教育環境，營造良好的來華留學氛圍。
（四）加強隊伍建設，提升專業化水平高校應始終堅持
“人才強校”理念，不斷進行制度創新，采取招賢納士與自主培養結合，建立國際課程師資庫，優化師資隊伍結構；加強國際課程授課師資業務培訓，提高教師素質，增強教師業務能力和科研創新能力。此外，應當注重對學校特色專業和針對各校自身留學生特點，特別是應當建立完善結合“一帶一路”倡議的特色課程和留學生特色活動資源庫，以及校際共享課程、跨校選修等聯動機制，有力保障學校來華留學教育資源的充分運用，推動工作的發展。為做好來華留學生的培養和管理工作，學校應重視留學生管理干部和國際學生輔導員的隊伍建設，進一步加強留學生管理干部和外事隊伍的培訓，每年定期舉辦管理政策、管理基本功方面的培訓，著力提高留學生管理隊伍的大局意識、國際視野及跨文化交往能力；打造年齡結構合理、語言能力過硬、工作經驗豐富的專業隊伍，為來華留學工作打下堅實基礎。
（五）校園常態化疫情防控時期的來華留學生管理
當前國外的疫情形勢依然嚴峻，如何在常態化疫情防控形勢下做好留學生管理工作，是目前高校面臨的首要任務。首先，對于境內留學生應堅持屬地化管理，社區是疫情聯防聯控的第一線；留學生管理干部應及時梳理校外留學生的具體居住地址，加強對學生進行社區防疫政策、疫苗接種等重要防疫通知和防疫知識等方面的宣傳，做好學生思想工作，使其配合學校、社區做好防疫工作；定期與學生一對一聯絡，關心學生身體狀態及居住地的情況。對于身處境外的學生，關注學生學習進度及心理變化，尤其注重疏導畢業年級學生的焦慮情緒；做好新生的招收錄取及入學資格審查工作。同時，應當要求管理干部實時關注外事部門的最新入境政策，研判全球國際留學生流動的趨勢性變化。在后疫情時代的學生培養方面，高校應思考如何化危為機，將線上線下教育深度融合，結合線上教學經驗，建立各培養環節的穩定協調管理機制；并通過“互聯網+”課程建設，將疫情期間線上教學的資源實現永久存儲和共享，并在此基礎上實現優秀課程資源平臺化、共享化，加強校際教學資源的共享。
五、總結和討論
