核心素養的教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養的教學范文
一、小學高年級培養美術核心素養的意義
在日常教學中，高年級學生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認為自己什么都懂，老師講得太簡單形成眼高手低的學習困難期。小學美術素養的培養是美術核心素養的起點，從學習程度上來講，小學高年級學生的美術學習主要是選擇合適的技法運用，對不同藝術特色的理解、審美等一系列素養方面的要求，這些素養的培養需要學生認真領會作品背后自然、社會、文化、思維方面的間接經驗，在美術學習過程中，需要學生美術基礎能力的參與，這些是小學美術素養的培養核心。
二、小學高年級美術核心素養教學策略
（一）重組教材課程目前，小學美術教學主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級上冊為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節，第14至15節課程都與畫人物有關，但是加入了《運動的動物》和排排動作這兩節課將整個人物畫單元一分為二，采取單元和單課結合式編寫，獨立的分為單人和家庭兩個教學部分，對學習人物的深度會產生情境中斷的現象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關注，并沒有觸動學生自身經歷從而激發學生的表現欲望。面對這樣的情況，教師在備課時可以尋找獨立課程與小單元課程的關聯之處，根據線索調換課程之間的順序將情境串聯起來，打造一個長期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對象，這與學生的生活密切相關。基于這一點可以從繪畫主體入手將有關動物的兩課先排除；再根據描繪的是靜態還是動態，繪畫材料的難易度將比較難表現的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據初步形成的人物畫單元課程我們可以再細看各課的關聯，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統學習寫生技法，之后根據其他線索安排后續課程。具體人物單元課程如下：1.走進人物畫——畫人物（一課時）。學習人物五官、比例，學會運用線條表現人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對象，結合爸爸媽媽的職業、愛好、特長等細節抓住爸爸媽媽的面部特征去表現作品。3.欣賞構思大師畫——欣賞、學畫大師裝飾畫（二課時）。在第一課時中學會從欣賞、分析、評價三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網絡資源了解這位藝術家。第二課時選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創作人物繪本——瞧這一家子（二課時）制作家人間發生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學生在教師和遞進型任務要求的指導下，以自主探究的學習方式完整經歷了“如何創作人物畫”的美術體驗過程。多種表現方式的嘗試，深入學習人物畫的相關美術知識與技能，為爸爸媽媽創作裝飾畫、繪本，是讓學生會聯系到生活情境的“真實性學習”。
（二）圖文傳遞知識以往由于高年級難教、課堂紀律難管的原因，導致小學高年級美術課堂普遍以技能的講解為主，學生的思維受限于展示的圖片中，對圖片背后情感等深層知識理解不到位。美術教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級我們讓學生讀圖不只是對圖像的識別，是要對圖所要表達的情感、精神的識讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現給我們的教育對象——學生。1小學高年級學生的語言識讀能力豐富，如果通過文字結合圖片的方式，相信完全可以給學生帶來全新的視覺印象。圖文結合主要是通過“以文導圖”的方法去實施，學生美術作品的創作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學。因此我用一個歷史人物的故事去引導學生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——歷史人物木蘭從軍花木蘭是古時候的一名女子。年少時正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉戰共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據上述文字和圖片，我向學生提出以下幾點問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質？文中的哪里表現出了這些品質？3.如果你來畫花木蘭你認為應該用什么材料表現？在畫的時候要注意哪些地方？從而告訴學生，用水墨畫人物需要表現該人物的典型特征、內在品質如木蘭是個女生，她是替父從軍，她堅韌、勇敢等是不會變的。至于學生選擇木蘭從軍前還是從軍時或上陣殺敵時等等就全憑學生自己的自主意識。
（三）例規法提高問題解決能力在實際教學中往往采取“規——例——規法”的形式培養學生解決問題的能力，這種方式在五六年級實施時會出現面對老師的提問往往會出現全班大部分人不敢興趣，只有幾個或總是那幾個人回答，老師不知道學生是否真正掌握新知識，得不到及時的反饋的困境。這是因為教學中“規——例——規法”是先給出一個規律，接著呈現一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規律的方式去理解該規律，再通過一些例子實踐此規律的普遍方法導致的。發現問題是問題解決過程中的首要環節，基于這個環節才能開展學生問題解決的教學過程，培養學生的問題解決能力。學生對活動否定、消極的態度會從發現問題的環節開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調換例規法中的展現順序，先現出示某個概念的幾個例子，接著拋出這個概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養學生主動發現問題，多角度的提出解決問題的途徑，達到創造性問題解決的培養。
三、結語
我國學科核心素養的提出，表明國家對學校要培養學生所具備的素養提出具體的、每門學科要落實的要求。素養的培養需要長期，作為學生知識獲取最基礎的小學階段應逐步滲透學科核心素養于教學實踐中，遵循“以學生為本”的理念學生美術方面的各種能力，為學生美術素養的發展提供保障。
參考文獻：
[1]程瑞清著.《一丘平臺——圖文美術教學新主張》，福建教育出版社，2014年.
第2篇：核心素養的教學范文
關鍵詞：英語核心素養；情境體驗；現在進行時
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0186-02
一、設計簡述
本案例是人教版七年級英語下冊Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學設計。其指導思想是依據十提出的教育的根本任務是立德樹人，全面深化課程改革，落實加快“核心素養體系”建設。本案例設計通過促進學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的整體發展，來培養學生的英語核心素養。本課程學習的主題是現在進行時，第5單元剛剛學習過世界各地的典型動物。在本案例中老師創設了一個情境：假設老師和同學們是各種各樣的動物，教室就是一個動物園，同學們身臨其境地參與各種活動，并用現在進行時的句式把活動內容表述出來。老師把學生分成6個小組，每個小組的同學戴有一種小動物的面具，老師根據學生的表現對小組做出評價。把動物面具引入課堂，讓教學生動起來，讓學生在做中學，玩中學，充滿樂趣。真正實現讓學生在情境中體驗西方文化，培養學生良好的思維品質，提高語言和學習能力，這是本案例設計的一個亮點。
二、教材分析
本案例是七年級下冊第6單元的第二課時，本節課是現在進行時的語法課。本節課的教學內容為Grammar Focus3a-3c，共分四個步驟：第一步用表格呈現現在進行時的特殊疑問句，一般疑問句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創設情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開展活動，小組成員輪流表演動作，其他成員猜出活動。
本節課的教學目標：（1）現在進行時謂語動詞的構成；（2）現在進行時肯定句及否定句式；（3）現在進行時的一般疑問句、特殊疑問句及相應答語。學生不僅要學會謂語部分“be+doing”的結構表達，還必須學會區分主語的單復數，注意選擇不同的be動詞“am、is、are”，這個知識點對學生來說是一個難點，也是本節課學生需要掌握的一個重點。
在設計本案例時，我對原教材內容作了適當地調整。首先呈現給學生的是10張圖片，讓學生根據圖片快速說出10個用現在進行時表達的詞組或者單詞，對謂語部分“be+doing”的結構重點訓練和突破，從字詞的訓練過渡到句子的訓練也符合由易到難的規律。接下來讓學生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓練句子的表達。然后讓同學們總結現在進行時態的形式以及表達方式，并且適時地給出10個具有代表性的單詞進行訓練。在時態總結的最后一個環節，給出一幅圖片，區分現在進行時和一般現在時的不同。
另外對課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來，讓學生在黑板上親手擺放單詞和句子的順序，讓學生體會在玩中學，激發學生學習的樂趣。最后的一個環節是學生表演，學生邊表演動作，邊用英語表述出來，讓學生在體驗中得到成長的經驗。課堂的最后10分鐘，學生把表演活動用報告的方式呈現出來。整節課的設計對教材內容進行了整合，落實了教學目標，重難點得到了突破，并且學生的“聽說讀寫”的各項技能均得到發展。
亮點與反思：本案例的設計力求對教材深度開發并整合利用，對七年級的學生來說，課堂既不能枯燥無趣，也不能天馬行空，既要有趣生動，也要腳踏實地。本案例充分強調語言和學習能力的訓練，情景設置讓學生有一種不一樣的文化體驗，學生在活動中展示個性，培養良好的思維習慣。
三、學情分析
七年級的學生學習過一般現在時，對于名詞單復數等語法知識有了一定的積累。由于英語與漢語兩種語言的差別，部分學生掌握現在進行時態謂語動詞“be+doing”結構有困難，教師力圖從以下幾個方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強調動詞的變化，讓學生一下子就抓住重點。圖片呈現的都是小動物，學生們假設自己就是小動物，親近感一下子就建立起來了。接下來呈現出句式，循序漸進，讓學生在體驗中觀察對比，發現總結現在進行時的規律。對于時態之間的差別，也讓學生在練習中體會，分析比較。
亮點與反思：本案例從心理學的角度，對學生的學習認知過程進行分析，教學步驟順應學生的心理發展規律，讓學生的學習過程從簡到難、從模仿到創新，注重培養學生良好的思維習慣。另外，教師根據自己的教學實踐經驗，準確預判學生學習可能遇到的語言學習困難，重點突破。引入了小動物的形象，讓學生們都來扮演小動物，學生們也更愿意主動地參與課堂，也符合這個年齡段的學生對新事物存在好奇的心理特點。
四、教學目標設計
1.語言知識目標。
語言知識：要求學生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；
Z言功能：學會談論人們正在做什么，能就發生的事情做現場報道；
語言結構：現在進行時的特殊疑問句、一般疑問句及簡單的答語；
What are you / they doing？
I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.
Is he/ she watching TV？
Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.
Do you want to go to a movie？
Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock
2.語言技能。能用現在進行時的各種形式進行準確地描述和表達正在發生的動作，能掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。
3.情感目標。培養同學間友好相處，規范自己行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
4.文化意識。了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。
5.學習策略。通過本單元的教學，幫助學生實現語言的交際和交流，觀察其他同學的行為和活動，用現在進行時來準確地表達正在發生的動作。
五、教學重點及難點
重點：――What’s he doing？
――He’s reading.
難點：現在進行時的用法和動詞V-ing形式的構成在交際中準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。
六、教W策略
充分利用學生已有的知識和生活經驗，老師和學生都戴一個面具，假設人人都是動物，創設生活情境，引導學生在運用語言中學習語言，在學習新的語言知識后創造性地運用語言。
開展多種任務型活動，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。運用多媒體來輔助教學并貫穿整個教學過程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學效果。合作學習法，讓學生以小組的形式開展活動，并對小組活動進行評價，培養學生的團隊合作意識。
七、問題研討
1.如何設置生動而真實的情境，使學生身臨其境并樂于積極地參與活動？
本案例的設計是一個情景，假設我們都是小動物，人人都戴一個面具，努力去營造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學生能感受到一個真實的交際情景，使他們能夠自如地展開交際活動。
2.如何使語法總結課生動高效？
對七年級的學生來說，語法的基礎并不是那么深厚，語法課的設計比較難處理，需要找到一種適合學生的實際情況的訓練方法，教師試圖對語法教學做一些有益的嘗試。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.
[2]連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社.
[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，（05）.
第3篇：核心素養的教學范文
關鍵詞：核心素養；高中物理；實驗教學
核心素養理念是傳統教學理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學生成績的觀念，更強調在教學活動中培養學生的核心素養。高中物理實驗教學具備獨特的實踐性，是核心素養理念實施的有利平臺。為此，教師應當從實驗內容以及學生心理兩個方面展開對實驗教學的深入研究，并從物理知識、素養能力以及情感觀念三個方面展開對學生物理核心素養的培養。
一、結合教學內容，自主實踐運用
學生通過物理實驗，能將書本上學習到的知識進行實踐與運用。在實際的實驗操作中，學生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉化為真實發生的場景。這對學生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學生加深記憶。教師通過實驗教學能激發學生的自主學習意識，有效推動學生對知識的實踐運用，從而使學生扎實掌握物理知識及相關技能。為了激發學生的自主實踐和運用意識，教師可以在實驗主題的構建上與學生的實際生活聯系起來，從使用價值的角度激發學生的自主學習意識。[1]例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗中，教師在課前可以向學生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向學生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產生疑問來激發學生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實驗主題。學生紛紛提出了自己的想法。在后續通過實驗驗證的過程中，學生的自主學習意識被很大程度地激發了出來。
二、小組合作完成，注重能力培養
對學生物理核心素養的培養，教師在開展物理實驗教學時可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學生之間能形成隱形的影響和監督，在相互的討論中也能相互啟發思維。這對增強學生的實驗參與度有著重要意義。同時，在小組合作中，為了完成實驗，學生之間必須要相互合作。這也是對學生團隊精神和合作能力的培養，對學生今后的個人發展有著重要的意義。在高中物理實驗教學中采用小組合作模式，教師先要依據學生的實際狀況進行合理分組，保證每個小組的學生物理水平能夠實現互補。[2]在劃分小組后，教師需要引導組里的學生進行合理分工。以“測定電池的電動勢和內阻”這一實驗為例，在實驗過程中，小組成員為了完成實驗會根據組員的特點進行科學分工。基礎較差的學生主要負責記錄和參與電路的變化操作，而基礎較好的學生則要引導整組學生對實驗電路進行設計。通過觀察，我們不難發現，當基礎較差的學生產生問題時，基礎較好的同學能夠給予解答。這樣的合作加深了學生的團隊意識，使小組成員都能投入到實驗中，從而得到更多的收獲。
第4篇：核心素養的教學范文
關鍵詞：核心素養；初中英語教學；應用策略
一、初中英語教學的現狀
(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養
在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績為目標的教學。教師和家長都將眼光放在學生的考試分數上，卻很少重視學生的主動學習能力、英語交流能力的培養。這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發展，與新課改的素質教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉變重視學習成績、輕視學習能力的思想，要以核心素養為引導，全面培養學生的語言應用能力。
(二)英語課堂教學缺乏交流和實踐
學習語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學常態。學生處在被動的位置，缺少在課堂上應用語言交流的機會。這對培養學生的英語思想和語言應用能力是非常不利的。同時，學生學習英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導致理論與實踐的脫節，不利于學生對知識的靈活運用。
二、基于核心素養的英語課堂教學探究
(一)激發學生學習英語的興趣
想要培育學生的英語核心素養，教師首先要激發學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的熱情。這也是學生學好英語的根本。因此，教師要應用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其沉浸在語言學習中。同時，教師還要認識到課堂教學只是英語教學的一部分，另外還要向課外活動延伸，結合實際生活的英語教學素材，形成豐富多樣的英語教學方法。
(二)將課堂教學方式生活化
語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關的。教師要使學生在學習語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關性。因此，教師應讓課堂教學生活化，充分地帶動學生進行生活體驗，讓生活成為學生學習英語的動力。[1]例如：在教學初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環節)”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學生在真實感受中領會英語語言的魅力，促使學生運用英語交流。在教學初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據課本內容，讓學生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的生活體會融入英語教學中，來激發起學生學習的興趣。學生面對生活化的情境，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。
(三)重視英語語言的傳輸
現今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學生獲取知識的途徑。學生可通過互聯網獲得所需的英語學習材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學的重要內容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學方法、課本發掘等方面提升學生的誦讀能力。[2]例如，在學習初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導學生，讓他們學會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學生的朗讀能力。
(四)培養學生的語言運用能力
語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作。口語表述是當前英語教學中較為薄弱的環節。在初中英語教學中，培養學生的口語表述能力，可使學生對英語語言有更深入的了解和認識。學生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習的。在學習完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創造“動口說”氛圍，讓學生自主地表達。口語作業不便被檢測，需要學生具備自主學習的意識。于是，教師就要培養學生的自主學習能力，使學生能主動地練習口語，如利用英語詞典進行詞匯學習、詞匯記憶、復習單詞等。另外，教師還要注重對學生進行多種互動口語教學，通過角色表演、設立游戲、競賽模式等，培養學生的協作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學生表述思想的重要方法，對學生核心素養的培養起著關鍵作用。教師在書面寫作教學中，要篩選與學生的生活息息相關的寫作題目。這樣，學生才會產生興趣。教師在書面寫作前，應讓學生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應讓學生通過互評來學習。另外，教師還可讓學生養成用英語寫日記的習慣，更好地實現他們語言的輸出。[3]例如，在教學初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據課文內容找出文章中的關鍵單詞sister、friend、brother等，讓學生掌握與之有關的詞句，為學生的書面寫作打好基礎；其次，教師要布置與生活有關的寫作內容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學生要運用所學的內容，完成寫作作業。這樣，經過教師的指導，學生就能產生強烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內容與學生的生活息息相關。教師只有將生活情境導入教學中，學生才能更好地應用課堂所學的知識點。
第5篇：核心素養的教學范文
【關鍵詞】助學課堂 核心素養 教學模式
檢討課改以來的課堂變化，我們不難發現，我們的數學課堂只是變得更精致、更細膩、更流暢了。這些變化，只能說對幫助學生快速地理解數學知識是有益的，但對培養學生的核心素養卻收效甚微。因為與數感、符號意識、空間觀念等核心概念不同，學生的科學素養、創新意識、實踐能力的培養，不僅涉及“教什么”，更涉及“怎么教”的問題。長期的研究讓我們發現，不是我們的教師沒有看到當前數學課堂的弊端，也不是他們沒有改革課堂的熱情與勇氣，而是在課堂改革的探索中，我們出現了方向性的偏差。因為，我們一直是盯著“知識”在設計教學，而培養學生的核心素養，是需要依據“人”的發展來重構我們的課堂的。
唯“知識”的教學，最大的問題是“目中無人”。教師試圖用一統的教學方式覆蓋每個學習方式并不相同的個體，以便讓所有的人都能在同一時間內達到教師所設定的同一目標。殊不知，逼著所有學生趨同的過程，就是漠視學生豐富性、多樣性的過程，就是扼殺學生自主性、創造性的過程。要知道，一切教育的落腳點都是在人的發展上，只有考慮到人的因素，我們的數學才不會冰冷、枯燥；只有考慮到人的發展，我們的教學才會涌動著生成、充滿著創造。所以，要培養學生的核心素養，要求我們的課堂實現從以知識為目標，到以學生的發展為目標的華麗轉身。
正是基于以上思考，我們提出并開展了小學數學“助學課堂”的實驗研究，構建起利于培養學生核心素養的教學新模式。通過七年多的不懈努力，現已顯現出成效。多家媒體對我校的小學教學“助學課堂”進行了報道，多家雜志刊登了研究成果，目前，接待前來觀摩學習的教師逾萬人次，參與實驗的學校已經遍及國內二十幾個省市的100所小學，并被列為南京市“金陵新課堂”的重點推廣項目。2015年，筆者應邀去美國，在第七屆國際數學課堂研究會上做了關于“助學課堂”研究成果的專題報告。
“助學課堂”的價值訴求
學習，是學生以已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。這種建構活動不應看作是主體的孤立行為，它同時具有社會性，是在一定的社會環境中完成的，亦即必然包含了一個表達、交流、反思、改進的過程。正是在這樣的意義上，我們應該給課堂創造一個合適的“社會環境”，由師生組成一個“學習共同體”，為學生主動建構起新的認知結構，發揮合宜的幫助、促進、催生的作用。故而，課堂應該是一個“助學”的場所。
“助學課堂”的核心是要進行教學價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變成以人的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中教師主宰、控制的意識，改變學生順從、依附的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，給教學以生長的力量，讓發展學生成為我們觸手可及的教育境界。
“助學課堂”的一些重要主張
主張學生在教師設計的助學單的引領下，獨立自主地研究，以培養學生的探究力、學習力。
主張用開放性的大問題、核心問題牽引，以培養學生的數學核心素養以及創新精神。
主張生生之間的積極互動，把提問、補充、質疑、辯論、反駁鑲嵌其中，培養學生的傾聽意識、批判意識、合作意識以及數學交流能力。
主張教師依學而教，在課程的關鍵處、學生的需要處加以點撥，讓模糊的認識變得清晰、將膚淺的認識變得深刻、讓零碎的知識變得結構化。
主張超越精致、細膩、流暢的課堂審美，追求主體美、力量美、震撼美、解放美、創造美。
下表是關于“助學課堂”模式的基本架構：
“助學課堂”模式的基本架構
從上表我們不難看出，“助學課堂”改變了傳統的以知識傳授為中心的凱洛夫教學模式，不再從“復習、創設情境、新授、鞏固”這些如何“教”的環節入手，而是構建起以“學”為中心的教學新模式，深度研究學生如何獨立學、合作學，以及如何建立一個學習共同體，實現伙伴助、教師助，發揮好幫助、支持、促進的作用。因為從本質上看，核心素養不是“教”出來的，而是“學”出來的。
“助學課堂”的創新舉措
1.優化教學內容：從“教材”走向“教材+”
人是作為一個整體出現在學習過程中的，其認知結構中的學科知識也不應被人為地孤立。所以，教學內容應該走向跨界與整合。“助學課堂”的整合內容是“數學+”，整合方式是基于實踐的項目小研究，整合的手段是信息技術。
“數學+”，包括數學閱讀、數學繪本、數學步道、數學學具、數學魔術等，跨學科整合，可以培養學生以整體的、聯系的眼光看世界的能力，以綜合的方法和技能解決實際問題的能力，學生學習的結果也在整體結構中獲得質變。
2.改進教學方法：從講授、灌輸走向自助、互助、師助
“助學課堂”強調“三助”：自助、互助和師助，亦即教學應為學生的學習提供全方位的幫助。自助：以主題為核心，用開放性的“大問題”引導學生探究，培養學生的學習力、研究力；互助：重視同伴間的互助學習，讓他們進行補充、質疑與辯論，可以讓認知更全面、理解更深入；師助：教師“以學定教”，發揮必要的幫助作用，讓模糊的變得清晰、膚淺的變得深刻、零碎的變得結構化。這樣，探究性自主學習、生成性合作學習、建構性對話學習等方式貫穿學習始終。
3.調整教學結構：由學科知識體系為脈絡的邏輯結構到學生學習為線索的邏輯結構
只關注學科知識的邏輯結構，常常導致教學“目中無人”。而“助學課堂”是從學生出發，更多地關注學生學習的邏輯線索。關注學生的學習，就必須知道學生在哪里、認知障礙是什么、我們應將學生引領到哪里，這樣，才能讓教學真正從學生出發，讓“教”更具針對性。為此，我們鼓勵學生先行研究，課堂中則充分運用學生間的差異性資源，讓他們進行補充、質疑與辯論，教師在準確“把脈”學情的基礎上，實施有針對性的引導與點撥。由于探究的時間開放、空間開放、資源開放、方式開放，學生每每能給出令人驚喜的創造性成果，學習力和創新意識得到明@增強。
4.回w師生角色：從以教師為中心走向以學生的發展為中心
“助學課堂”會對教師的角色進行了重新設計，由原來的“進”而“退”，由講授者、控制者到引導者、促進者、合作者。這樣，教學從“授人以魚”到“授人以魚+漁”，從“以教定學”到“以學定教”，徹底改變了滿堂灌、滿堂問、滿堂練的落后教法，這樣，不僅教學質量提高了，教師教學的幸福指數也提高了，由欣賞學生而產生教育幸福。
“助學課堂”也對學生的角色進行了重新設定：小偵探、小記者、小老師、小辯手，學生改變了“被學習”的狀態，會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達，顯得生龍活虎、朝氣蓬勃。而且，學生因為直接與知識發生聯系，減少了教師這一中間環節，更容易找到適合自己的學習方法。
5.改寫課堂審美：從精致美、細膩美、流暢美走向主體美、力量美、震撼美、解放美
“助學課堂”呈現出這樣的課堂生態：掌聲、笑聲、辯論聲；學生小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光，這是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂生態。改變了教師對課堂的認知：從課堂到學堂；從預設到生成；從單向問答到立體互動交流；從知識傳授到素質的全面發展；改變了課堂的信息流：讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構與重建。從而，“助學課堂”也改變了課堂的審美：由精致美、細膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創造美，因為，這是一種基于兒童、依靠兒童、發展兒童的課堂。
6.提升教育價值：從應試、升學走向生命成長、成為自己
“助學課堂”關注知識，更關注知識以外的東西，主張讓學生習得“帶得走的知識”，而這種能帶走的東西，便是學生的“核心素養”！由于“助學課堂”突出了“一個核心”（以學生的發展為本），強化了“兩個視角”（學科視角、兒童視角），做到了“三個為主”（學生為主、研究為主、合作為主），這便為學生的主動發展找到了支撐。課堂不僅有自信的展示與交流、好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質疑……我們能聽到學生成長“拔節”的聲音。
7.調適評價視角：從“效率”評價走向“不教之教”的發展性評價
課堂是一個有機的、關聯的、相互滲透著的整體結構，并不適合像拆散機器零件一樣分開研究。對“助學課堂”的評價，只有用生態的理念，以整體的、動態的、開放的目光來審視，才能使我們的評判與真實的課堂狀態趨于吻合，也才能使對學生數學學習力的評價合理歸位。用尊重多樣、和諧共生、動態發展、整體開放的視角，來審視“助學課堂”中的師生發展，有助于促進學生和教師的成長，用“不教之教”的視角來評價“助學課堂”，不僅合目的合規律，而且利于將教學品位提升到新的境界。
“助學課堂”所帶來的變化
1.教師的變化
教師的角色改變了：由“進”而“退”，由講授者、控制者到合作者、引導者、欣賞者；教學的指向改變了：由“授人以魚”到授人以“魚+漁”；教學理念改變了：由“以教定學”到“以學定教”；教學的量和質改變了：從滿堂灌、滿堂問、滿堂練到“三個不教”（學生自己能學會的不教、伙伴合作能學會的不教、超過學生接受能力的不教），從背冗長的教案到點穴式的講解，教學輕松了，質量提高了；教師教學的幸福指數提高了：由欣賞學生而產生教育幸福。
2.學生的變化
改變了傳統教學中的學生角色，變成了小偵探、小記者、小老師、小辯手；改變了學生“被學習”的狀態，變得生龍活虎、朝氣蓬勃。學生會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達了；改善了學生的學習方式，不再依靠教師來“傳播知識”，而是學生直接與知識發生聯系，減少了教師這一中間環節，這樣更容易找到適合自己的學習方式，而且，由于學生解決的問題是開放的、核心的、塊狀的，這就讓學生完整地經歷了一個從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，學生的整體意識、創新精神和解決實際問題的能力得到了提升。
3.課堂的變化
改變了課堂設計的邏輯結構：由學科知識體系為脈絡的邏輯結構到學生學習為線索的邏輯結構。改變了我們對傳統課堂的認知：課堂到學堂；預設到生成；單向問答到立體互動交流；知識傳授到素質發展。改變了課堂生態：掌聲、笑聲、辯論聲；小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；這是一種充盈著童真、童趣、童樂的生態課堂。改變了課堂的信息流：扭轉過去師生之間的單向交往，而讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構與重建。改變了課堂審美：由精致美、細膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創造美。
“助學課堂”的內在機理分析
助學課堂的立論基礎是相信學生，即相信學生愛學習、相信學生能探究、相信學生愿合作、相信學生會創造。相信學生是具有豐富靈性和無限可能性的生命體，具有健康的自然生長的態勢，具有學習的天性和本能。學生這種與天俱來的內生力，是“助學課堂”依靠的最大力量。
1.“助學課堂”把“教”引領向高層次
我們可以把“教”分為三種不同的境界。境界一：事實性講解――這是一種替代性的“教”，只能“毀”人不倦；境界二：誘導性提問（如孔子的啟發式、蘇格拉底的產婆術）――這種“教”是把學生引向已知的結論，但沒有創造；境界三：“不教之教”――提供合宜的材料引導學生自主探究、合作研究，可以培養學習力，可以引發學生用個性化的方法創造性地解決問題。這樣學生就獲得了可持續發展的“后勁兒”，走得遠。事實上，“助學課堂”實現的就是“不教之教”，通過培養學生的學習力、研究力和創新力，讓學生獲得“帶得走”的東西，讓核心素養的培養落地生根。
2.“助學課堂”把“學”引領向高層次
第6篇：核心素養的教學范文
當然，對于核心素養的落地與轉化，更重要的邏輯是核心素養的教學化，讓“核心素養”在具體的寫作課程中可“教”可“學”，這才是語文教師當下迫在眉睫的教學擔當。在寫作核心素養落地的教學邏輯鏈條中，有幾個環節不可或缺：
建構基于語用的寫作知識。核心素養從來不是從天上掉下來的，其實它是有根基的，就是我們時常掛在嘴邊的“知識”。但是，不是所有的寫作知識都能轉化為兒童的寫作核心素養。筆者以為走向核心素養的寫作知識有兩個條件：一是真實的知識，即指向兒童言語困境的言語知識；二是具體的知識，即兒童看得見、摸得著、用得上的言語知識。真實而具體的寫作知識其實就是韓雪屏先生所倡導的“以語用為中心的動態語文知識”。脫離語用的寫作知識，就是兒童“搬不動”“帶不走”的靜態知識，是難以轉化為兒童的寫作核心素養的，是難以在兒童的寫作實踐中發力的。
實施基于語境的言語訓練。一提到訓練，往往容易走向“機械”與“重復”。走向核心素養的言語訓練，是基于“語境”的，即每次寫作，兒童帶著明確的目的，以適合的角色進入，面向真實的讀者，寫成具體的樣式。在鮮活的情境中，寫作不再是一項外在附加的任務，而是幫助兒童解決現實生活中所面臨問題的手段和工具。在這樣“有用”的言語訓練中歷練而成的寫作核心素養，可以滿足兒童個體生活的重要需求，可以幫助一個人在未來社會中實現各不相同的目標，解決不同情境中的各類問題。
第7篇：核心素養的教學范文
一、創設情境，激發初中化學探索興趣
無論是什么學習都是需要一個學習的情境或是氛圍，化學更是需要一個相應的化學情境，學生才能更好地理解教師所教授的化學知識。由于初中的學生在初三的時候才剛開始接觸化學知識，所以在理解化學知識方面有一定的苦難，這是教師就需要創建相應的化學環境，才能讓學生在這個情景中更好地理解化學知識。比如說，教師在向學生展示一個實驗：測定空氣中的氧氣體積分數時，教師可以提出這樣一個問題：如何利用化學裝置去測定這個實驗？讓學生去做進一步地思考。教師為了更好地激發學生的思維能力，可以利用投影儀去展示出教科書中的幾個比較常見的裝置圖。第一個裝置展示的是將導管的一段沒入放有水的燒杯之中，另一端放入到密封的試管里面，這個裝置就是用來檢驗裝置的氣密性的。第二個裝置就是用來測量空氣中氧氣含量的標準裝置。第三個裝置就是在試管中放入某物質放在酒精燈上加熱，將試管的一段封閉只通過導管通入到水槽中倒扣的裝有水的燒杯之中，這就是實驗室用來制造氧氣的標準裝置。最后一個裝置就是將水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去測定二氧化碳溶于水的裝置。教師為了讓學生更好地解答之前的問題，可以先讓學生去寫出這四個裝置中會出現的現象，并寫出在進行實驗時的一些注意事項，活躍學生的思維。學生可以先自己獨立去思考，然后在獨立思考的基礎之上進行小組討論。討論完后，每一個小組選出一個代表敘述出自己小組的想法，教師再講每一個裝置出現的現象用多媒體展示給學生看。第一個裝置中，如果將手握住導管，導管口會出現小的氣泡；如果把手拿開，則會有小水柱產生。第二個裝置則會出現水倒吸，液面上升到五分之一的刻度處。而第三個裝置需要注意的就是在實驗結束的時候，一定要先移開試管，再熄滅酒精燈，否則的話，會引起倒流，導致試管出現炸裂。第四個裝置的現象就是瓶身變癟了。教師通過書中的這四個實驗將學生置于一個問題情境之中，這樣可以更好地激發學生學習以及解答的興趣，學生就會更加積極地運用自己所學過的知識去思考教師之前提出的問題，積極地思考解決的方法，讓學生在無形中提升自己的化學思維能力。
二、重視方法，促進初中化學知識掌握
有很多學生在不斷深入地接觸和學習化學的過程中發現化學越來越需要去死記硬背，都把化學歸類為文科的科目了。但是，教師會發現很多的學生在死記硬背之后仍然學不好化學，自己不會運用，學生的化學成績還是沒有很大的提升。這就打擊了學生學習的積極性和信心，所以，教師在教學的時候也要注意化學學習的方法。教師在教學的時候可以利用概念圖的方法。教師可以在教授的時候先建立一個宏觀大體的概念圖，在這個概念圖中放進去一些主要的比較重要的知識點，然后再將其中一個細小的知識點用更加仔細的概念圖表示出來，這樣一個由大到小，從簡單到復雜，從整體到局部的方法可以讓學生更好地理解化學中的知識點。
舉個例子，教師在向學生講授關于電解質的知識點時，就可以利用概念圖幫助學生進行理解，教師在設計概念圖時可以這樣分類。先把電解質分成兩個大類，一類是完全電力的強電解質，另外一類是部分電離的弱電解質。而強電解質可以擴張到鹽的水離平衡，然后再細分為強堿弱酸、強酸弱堿、弱酸弱堿這些成分。然后弱電解質又可以進行電離平衡，一步步分解到水、弱酸和弱堿，這樣就可以細分出很多的水解電離方程式。有些弱酸的電離分為兩個步驟，其中第一步的分解是主要步驟。比如說，碳酸氫鈉的分解：H2CO3
H++CO32-。這個方程式就是它電離的最主要的步驟。教師除了利用概念圖去較好地讓學生理解化學知識以外，還可以利用概念圖去考察學生對所教授知識的理解程度，教師可以在下堂課開始之前，讓某一個學生上講臺在黑板上畫出上堂課知識點的概念圖，借此考察學生對之前所授內容的理解程度，如果有不完全的部分就讓另一名同學上臺去補充，以了解學生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。
三、加強引導，建立初中化學思維模式
思維可以說是一個人最重要的部分，所有學科的學習都離不開人的思維，也是培養學生綜合素質的核心所在，而每一個學科的思維是不一樣的，教師在教授化學知識的同時也要注重培B學生的化學思維能力。化學學科的思維有自己獨特的個性特征，數學思維注重的是一種邏輯性的分析、證明，化學思維重視的是從化學宏觀、微觀以及各種符號的角度去看待化學的知識點和存在的問題。舉個例子，在初中化學很常見的是HCI與NH3之間的反應，這個方程式中蘊含的不僅僅是化學宏觀世界和微觀世界之間的特征，還反應出了化學符號的一些特征。當然，不同的化學物質的性質一般都是不一樣的，屬于同一類的化學物質的性質也很有可能是不一樣的。所以說，教師在進行教學的時候，一定要從物質的性質、化學反應中注意去引導學生的化學思維，讓學生自己以后在做題的時候有一個較好的化學思路。比如說，學生對某個物質進行研究的時候，可以自己學會從物質的組成、結構以及性質這幾個不同的方面去進行探究，這樣子就可以進行一個較為系統全面的研究，這就屬于一個較好的化學思路。在學習一些性質比較特殊的物質時，教師可以引導學生從這個物質比較特殊的方面先進行學習，以免到最后忽略掉這個方面，這樣下來學習也就更為的全面。化學中是有很多零碎的知識點的，有很多的化學反應方程式需要去記憶，學生的記憶難免會混淆，這時教師就可以通過化學實驗去培養學生的化學思維。有些較難記憶或是理解的知識點教師可以帶領學生一起進行實驗，從而讓學生對知識點有一個更好地記憶。
第8篇：核心素養的教學范文
【關鍵詞】核心素養;教學方法;中學課堂
一、核心素養:新的中學課堂教學方法的指向
(一)核心素養在課堂上的教學傳遞。核心素養，也稱為21世紀素養，是為了適應新信息時代的發展、適應知識新挑戰而出現的新名詞，它主要是指學生應當具備的素養，并能夠通過培養終身學習的能力建構完整的知識體系［1］。對學生的核心素養進行研究，能夠更好地適應全球教育迅速發展的趨勢。“核心素養”劃分的界定是學校教育傳遞，從單純的知識傳授轉變成為學生們的知識建構，這也為我國學校的教育課程發展奠定了新的里程碑。(二)中學課堂的教學方法及其特點。教學方法是指為了完成一定的教學任務，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學習者之間的相互聯系，學習者能夠通過特殊的認識過程，從而達到特定教學目的的一種特有工作方法。目前我國中學課堂教學方法，在有效的單位教學特定時間內向學習者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學課堂的教學方法必須要實現以下目的:在完成傳統的知識傳授指導的基礎上，要側重提升學習接收者(學生)的自學能力和知識構建發展能力。當然在核心素質教育環境下，教學方法必須要突破傳統的模式，側重于科研建設、教學思路以及智力發展等方面的融合，實現教學方法的創新性和探究性。在實踐中也要注意重視學生對分析與解決問題能力的培養［2］。中學課堂的教學方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學法、討論法、多媒體輔助教學等。1．講授法。幾種教學方法中講授法是最基本的，講授法的優點是教師通過語言向學生傳授的信息量比較大，有效地解決了學生知識局限性與教學時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學常見的方法之一，容易被學生所接受。講授法是教師根據學生的知識結構有選擇地開展教學。一般在開展講授法之前教師需要對教學內容進行加工與創造，從而有效保證學生在學習的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創造，學生在聽課中可以感受到深遠的學術見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風格，并且可控性強。教師對講授的內容和進度均可根據具體情況加以調整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內容較多，學生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學法。問題教學法就是教師通過預設問題，學生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學方法。問題教學法是探索性學習的重要方法，也是實現“以學生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學法可以最大程度調動學生的學習積極性，激發學生探索欲望，培養其創新精神。通過問題教學法，教師通過預設目的性的問題可以讓學生的思維朝著教師預定的方向發展，從而為學生構建立體式的知識體系構建引領。當然問題教學法雖然師生互動比較多，但是由于學生的知識體系還不完善，教師難以操縱學生思維等缺陷也影響著核心素質教育的發展。3．討論法。討論法是學生在一定指導下，圍繞著特定的主題，案例而進行的討論。討論教學法的優點是能夠活躍學生的思維，更好地培養學生的表達能力，并且有利于促進學生自主學習。同時討論教學法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學。多媒體輔助教學是互聯網技術發展最顯著的現象，也是適應我國“互聯網+教學”模式的具體體現。多媒體輔助教學就是在具體的教學中教師為了實現教學目的而運用多媒體設備的教學方法。多媒體輔助教學對于教學工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學的效率，減少了教師重復書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學生的注意力，激發學生的學習積極性。但是過度應用多媒體輔助教學則會形成較大的負面影響，例如學生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學的本質等。因此在具體的教學中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學，實現傳統教學與多媒體教學的有效融合［3］。
二、目前中學課堂教學方法存在的問題分析
(一)教學方法缺少文化基礎。文化是人存在的根和魂。部分中學教師在通過使用教學方法，貫徹核心素養文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養文化基礎的實質。文化基礎，是支撐核心素養體系的基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，文化基礎包括人文底蘊和科學精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學生應當具有深厚的傳統文化的底蘊，保護好民族基因和優質內核［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學課堂教學方法流于形式主要是指，中學教師在課堂上只注重教學形式、教學方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學生通過討論能夠學習到什么樣的知識，培養學生什么樣的能力。(二)自主學習能力培養欠缺。現行我國的應試教育系統的考試制度一直作為評價一位學生是否優秀的重要依據，為了能得到高分，許多中學學校的教育實際是打著提倡現代教育理念，真正的教學還是堅定不移地捍衛傳統教育。核心素養培養的是學生要學會學習。中學的教學方法上很多還是沒有注重對學生的自主學習能力的培養，核心素養也強調注重終身學習，在注重終身學習的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應當是對學生自主學習能力和建構主義學習的培養。(三)教學活動缺少社會參與。經調查信陽市某所中學發現，中學學生文化參與活動注重與學習的相關性。社會屬性是人的本質屬性，中學生在校期間學校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學生校園生活，社會參與的教學活動能夠更好地為學生培養他們的創新實踐能力，增強責任感，而初中課堂的很多教學方法并沒有很好地結合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學習時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學模式正在逐漸增多對學校的課堂教學方法進行改進探究，讓中學生能夠在遵循堅持科學性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學法，并運用多種教方法相結合，提倡以人為本與智慧型的教學發展六大素養。
三、中學課堂教學方法改進:更好地培養學生核心素養
(一)提倡智慧文化型教學。基于核心素養的中學生的教學方法中，應當注重提倡智慧文化型的教學方法，要結合文化底蘊進行傳授知識，知識是非常重要的，而轉識為智是更重要的，智慧是對文化修養境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學，在課堂上注意啟迪學生的智慧，給學生廣闊的想象天地。注重教學方法的使用，如討論法，講授法，在教學的使用過程中還應當結合中學生的學習特點，因材施教，能夠啟迪學生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學法，確立以人為本的教學。基于核心素養的教學要培養全面發展的人，確立以人為本的教學，學生是接受知識的主體，應激發學生的潛能，培養自主學習的意識，注意調動學生學習知識的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。課堂講授以學生為中心，建構主義學習理論強調學生為主體，老師為主導，引導學生發現獲取知識，促進;老師與學生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學生對自己的反思，從而促進學習自主性的發展。美國普遍使用的案例教學法是我國在20世紀80年代開始引進這一教學方法。把學生的發展放在了課堂教學的最重要的位置，促進優質教學。(三)重視中學生社會參與。中學生正處在塑造人生觀、價值觀的關鍵階段，很多學生都只是在學校中學習書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應能力、動手實踐能力等方面不足，無法準確定位自己的位置。據調查河南省信陽市A中學學生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關愛下成長，教師在對其進行教育時，不能全部都用普遍的教學方法，要基于核心素養進行適當的調整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進行綜合。教師也應當很好地利用書本教材，結合學生的年齡心里特點和以往認知水平和經驗，對其進行適當的生活實踐教育，開展實踐活動，增加學生的社會參與。參與社區服務的學生能獲得額外的課外知識和經驗，能夠引導學生對人與事、社會與環境、國家與世界都表現出強烈的責任感［7］。
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第9篇：核心素養的教學范文
【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。
二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性
教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。
