義務教育的核心素養精選(九篇)

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第1篇：義務教育的核心素養范文

【關鍵詞】義務教育階段 職業素養教育 職業能力

職業素養培育是一個漫長的過程，從義務教育階段開展職業素養教育，可幫助學生更好地認識自己的職業發展之路；職業素養培育和義務教育階段結合起來，將有助于激發學生全方位的發展，培育他們更加熱愛生活的情感，鼓勵學生發展成為具備自我認知能力和創造潛質的社會型人才。

一、職業素養事關國家核心競爭力

職業素養作為職業的內在規范與要求，指職業過程內表現出的綜合品質，包括：職業道德、技能、行為、作風及意識等，職業意識的核心是敬業精神及合作的態度。職業素養是個人乃至民族素質的重要組成部分。職業素養作為個人職業生涯中的關鍵要素。

職業素養教育不同于傳統的職業學校的教育，也可以被叫作職業生涯教育，其不僅表現在對學生職業技能方面的培養，更多的是提高學生職業素養。

教育的宗旨就是讓學生明白普通教育和職業教育之間的不同，讓學生更好地明白職業的重要性，而不是僅僅是學術教育。而相較學校內最傳統的學科教育，職業素養教育更多是對學生廣義范圍中的終身職業教育。事實上，我們終其一生，

無論是幼兒園還是成人教育，其受到的教育核心就是為了未來的職業發展而考慮，所以在義務教育階段階段開展各種職業素養教育將很好的讓學生樹立正確的職業計劃，學到非常有用的勞動習慣和理念，激發學生對職業和工作的熱愛，鼓勵學生正確認知自我，也為更好地成為社會有用之人做出努力。

二、國外義務教育階段職業素養借鑒

各國政府對職業素養教育開始逐漸重視起來，認識到其作用性。最早的職業指導是起源于美國，因為受到市場經濟的影響而出現，特別是上世紀八十年代后期，英國也同樣以立法的形式把職業素養教育落實下來，并且每個學生在中學二年級就應該參加各類職業素養教育，而澳大利亞也參照了英美做法，頒發了類似規定，制定了《職業發展綱要》， 該綱要對職業成熟度、指導內容、考試和評估等均作出系列的詳細化規定。同時要求學校設立職業與個人發展課程，并于各校教學過程中引進職業與勞動力市場的信息，推動教學內容與以后的職業發展，工作更加有密切的關系，這些課程為更好的培養學生對職業的認識，提高職業素養起到非常重要的作用。而日本也同樣把提高學生職業素養的職業指導引入到義務教育階段的教育當中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下發“關于尊重學生個性和職業指導”訓令， 首次將職業指導引進日本中小學教育內，而上世紀的七十年底，日本又根據產業結構的變化調整了職業指導修改意。而亞洲另外一個經濟出色國家，新加坡同樣也對職業素養教育十分重視，在義務教育階段就十分重視學生的非學術方面的學習，比如在中學會開設一些營養學、家政科目，并且每三年會對教學內容進行修正，保證這些技能可以與社會需要保持一致，做到同步更新，讓學生對未來工作與生活所需技以有展開深入了解及初步體驗。

三、我國義務教育階段職業素養教育現狀及問題

（一）現狀描述

現階段我國不少省市都在義務教育階段開設了職業素養基本常識課程，并且在教育中具有十分重要的推廣價值，比如專業興趣、職業道德、禮儀規范、比如茶藝、電工、木工等。很多地方的職業素養基本常識課程還和當地的文化有關，例如廣西橫縣是中國茉莉花茶生產基地和花茶加工基地，而花茶的生產和銷售也是當地的經濟支柱產業，橫縣也有非常多的花茶店，因此橫縣中學的職業素養教育就圍繞茶藝展開，將家鄉的發展和學生未來的人生定位聯系起來，對學生有非常大的吸引力，但是不可否認，義務教育階段我國很多中小學他們為了過于追求升學率，在平時的教學中更加注重課本知識的學習，因此對學生職業素養的養成教育重視不是很夠，很多學生也因此對加強職業素養沒有太放在心上，他們的個人職業素養表現也十分讓人擔心。另外，國內很多中小學都覺得職業素養教育是中職和高職的任務，因此對職業素養并不重視，絲毫沒有意識到職業素養教育可以同時為中職教育和高職教育打好基礎，實現教育更好的發揮學生特長，實現教育的功能。

另外定位局限，有的教師還認為職業素養教育只是培養學生的動手能力，將課程設定在制作一些小實驗，小作品等重復性活動，而沒有什么技術含量和創意。

（二）職教普教分離

國內的教育政策是普通教育與職業教育完全分開的政策，而在歐美的一些發達國家，比如德國，普通教育與職業教育是十分緊密結合的，而我國的普通教育課程中很少見到職業課程的內容，職業課程往往被認為是中職或者高職才需要考慮的事情，也使得很多學生受到的這方面教育是空白，另外，很多義務教育階段教師他們受的師范教育，并沒有教授他們如果對學生進行職業素養教育，因為缺少這方面的培訓。

（三）資源單一

還有就是資源比較單一，我國很多學校的教學資源都是根據教育部制定的課程設定的，所以更多的是偏重理論學習，而學校又比較封閉，與社會接觸更多的依靠每學期很少的幾天的社會實踐，更多的是紙上談兵，而不是給學生親身體驗。

四、我國義務教育階段職業素養教育的創新思路

（一）我國義務教育的雙重任務不能偏頗

一般的學校課程和教材體系內，將職業素養教育當成理念滲透至課程設計內，這是合乎普通中學教學任務的。我國教育目的是為了培育具和備社會主義覺悟，高文化層次的勞動者，并據此確定了中學任務：為國家培育合格的勞動后備力量及為高一級學生培育合格新生。而有關普通高中的培養目標更是明確指出，讓學生初步具備獨立生活能力、職業意識、創業精這主人生規劃能力。由這個角度來講，職業素養的教育思想應能滲透至學校各類教育活動及各科課程內，體現于教育教學任務內，同時將教材作為載體，有效落實于課堂教學內。

（二）依據社會需求調整職業素養教育內容

我國再也不是計劃經濟時代進行工作分配，不需要自己進行職業選擇的年代了，而這個時候就業問題就十分的突出和展現矛盾了。

現在社會上非常流行的一句話就是“畢業就等于失業”，這句話存在也是有一定的道理的，由于社會在不斷地進步，如果學生畢業后沒有職業技能，對職業沒有規劃，沒有職業意識、就業意識和創新意識，那么很有可能會不受到企業的歡迎，成為失業一族。所以現代學生應該具有學習、合作和生存能力，可以真正適應社會，才能在市場上受到歡迎，職業素養基礎教育，培養他們的職業意識，這樣當他們進入到社會后才能真正的生存下去。

因此在義務教育階段就應該對學生進行終身職業發展的教育，比如對于復合型管理人才，應該讓學生更多的了解這類職業人才需要掌握專門化的管理技巧，需要熟悉市場經濟運作規則。而對于信息化人才，應該讓學生在義務教育階段了解需要充分掌握計算機工程技術，需要了解信息領域的前沿科技。而對于設計人才，應該讓學生在義務教育階段了解需要更懂得專業的繪畫技巧，而對于有這方面職業興趣的學生應該早日引導和教育。

（三）抓好學生思想品德教育造就負責任的勞動者

在義務教育階段階段對學生開展職業素養教育更多的是幫助學生了解不同的職業，樹立優良的職業道德、職業行為和先進的職業思想，上述內容與一般學校所倡導的德智體美全面發展相同，所以可以看出，這方面教育是更加有利于思想品德教育，讓學校更好的了解到社會規則，讓學生明白要想取得事業成功，就要有敬業精神，就要遵守一切的規章制度，不管是社會，還是學校，這樣才能保障以后成功的人生。

（四）提升教師職業素養提高教育水平

對于學生來說，老師的言傳身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在對學生的職業素養教育過程重，老師要以身為范，幫助教師增強職業素養，也能夠讓更多的學生受益，老師提升職業素養，可以讓教師可以更好的對學生進行因材施教。

五、重視義務教育中職業素養培育的建議

（一）完善教育制度

與國外的職業素養教育相比，我國在制度和執行上都比較弱，一方面我國的教育制度更偏向在中職、高職和大學教育中對學生進行職業素養教育，另一方面，我國很多中小學在義務教育階段對職業素養教育并不重視，因此我們應該借鑒國外的發展制度，制定自己的《職業發展綱要》，根據我國自己的產業結構情況，把職業指導引入到義務教育中，并且要以法律法規的形式固定下來，并且應該有一套明確的職業素養教育教學時間表和制度。

（二）側重綜合素質的培養

以后義務教育階段的素養教育將重點放在綜合素質培育上。最近幾年，我國就業形勢越發嚴峻，十報告指出：引導社會轉變就業觀念，推動靈活的多樣化就業形式，鼓勵自謀職業及自主創業，有效完善就業培訓與服務體系，達到提升就業者就業技能的目的。職業素養教育將培育各行業高素質勞動者放在首位，目的在于能讓學生提前了解社會，讓以后的就業教育與義務階段教育充分結合，讓職業素養教育可以趕上經濟社會的發展變化，讓學生可以更好的融入社會。

（三）職業素養教育課與“勞動技術教育課”有機整合

很多學校的課程中都有“勞動與技術教育”這一學習領域，其教學目的是為了讓學生更好的得到勞動體驗，培養良好的勞動技術素養，與信息技術教育，社區實踐等共同形成了“綜合實踐活動”，因此職業素養教育課應該與該課程結合起來，比如很多學校小學三年級開始就設立了相關課程，課程教育內容主要圍繞了勞動、家政、技術、職業準備等方面的內容，且按照初中與小學的不同特征，給予不同的職業教學內容，比如小學階段稱呼為 “職業了解”，初中為“職業引導”。如果將他們有機的結合，對于如何更好的推動素質教育的發展，強化學生職業規劃、創新精神和實踐能力方面均有著重要意義。

除此之外，還建議在學生的初中教育階段，能夠以該課程為基礎，加入更多的職業道德、職業行為習慣教育等，如果以后有單獨的課程教材后，還應該在每個義務教育階段開設職業素養教育課程，讓其作為每個學校的必修課， 讓學校重視起來，這樣也能真正的讓職業素養教育在我國的義務教育階段中全面推廣開來。

（四）義務教育階段與職業學校聯合辦學

針對當前職業教育和普通教育之間分離的現狀，應該讓普通義務教育階段和職業學校聯合一起辦學，比如武漢市教委便前瞻性提出在職普通教育模式，即推動職業學校和普通的中小學一起聯合開展教學工作，在很多職業課程方面共同教學，共同合作，這樣給普通的教育系統更好的開展職業素養教育有了非常強大的支持，由于職業教育學校本身對職業素養教育方面的優勢，其具備豐富的職業教育師資隊伍，能模擬社會實踐，這些資源均是普通教育系統沒有辦法提供的，也是在非常短的時間內無法進行補充的，但是職業教育學校就可以提供這些豐富的教學資源，而通過普通中小學與職業學校的聯合辦學，讓其達到資源共享，這種聯合辦學形式也很值得在全國范圍內進行大面積的推廣。

未來教育改革對于義務教育階段的職業素養教育培育目標的關鍵在于：第一線工作的高素質勞動者及中初級專業人才。其作為必須的文化基礎知識，對于提高學生文化知識有著重要作用，其服務于學習專業知識和技能。由此不難看出，義務教育階段的業素養教育不僅對于學生升學有著重要意義，同時也對就業有著極大的推動作用。要求其不僅能為高等教育培育優質新生，同時也能為我國生產、服務及管理一線培育實用性的人才。在之樣的雙重任務之下，應能做到準確區分輕重緩急，區分對待雙重任務，不可重升輕學，但同時也要體現其為就業服務的本質。第二，以后義務教育階段的素養教育應該更多的重視綜合職業能力方面的培養。伴隨企業朝向技g密集型方面的轉變，集約化經營模式大受歡迎，勞動分工由原本的單一工種朝向復合工種方面轉移，在這樣的情況下，要求勞動才能具有跨崗位能力。同時，能妥善解決專業的向和未來職業崗位內的不確定因素，有效拓寬學生的知識面，讓他們掌握更多技能，強化不業適應能力，推動學生發展成“一專多能”型復合人才。

參考文獻：

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[2]艾文娟.中職生自主學習能力培養問題與對策研究[D].西南大學，2013.

[3]趙丹.基于職業素養培育的高職院校素質教育實現路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（09）.

第2篇：義務教育的核心素養范文

關鍵詞：語文課程標準 語文素養 語文能力 語文素質

中國分類號：H319

一、"語文素養"概念的出現

2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》提出："語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。"

2000年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》提出："語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。"

2000年《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》提出："要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。"

2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出，"九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"

2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》則表述為："高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習打下基礎。"

2011年《義務教育語文課程標準》在2001年實驗稿的基礎上變為"初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣......正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。"

可以看出，在2001年之前的教學大綱中，"語文素養"表述簡單，內涵較為集中，指學生在語文方面所應具備的基本水準，具體指語言文字的運用能力、文學作品的了解與欣賞能力、語文知識和學習方法等。而之后的內涵相對寬泛，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字和寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容，幾乎涉及一個人文化素養的方方面面。

二、關于"語文素養"的爭議

自"語文素養"一躍而為課程目標的核心理念之后，語文教育界對它內涵的探討可謂如火如荼，方興未艾。但從總體上看，爭議的焦點在于'語文素養'的內涵及其作為一個新概念出現的價值" 。

有人在分析的"語文素養"觀時認為"語文素養"="文化素養"。

"的'五育并舉'中的語文素養，主要指的是語文的素質和修養，包含人文素養和科學素養，人文素養又包括語言素養、文學素養、文化素養、美育素養四個方面，其體則綜合體現為一個人的語文知識和能力，語文學習的過程與方法，情感態度與價值觀。一個人良好的語感和整體把握能力，學生的個性差異和不同的學習需求，好奇心、求知欲，學習的主動意識和進取精神，自主、合作、探究的學習方式等等，也都成為人文素養的重要組成部分。而語文素養中蘊含的科學素養，則主要指學生科學地理解語言的觀念和知識，科學地把握語文活動的規律，具有理性的科學情感、科學思維能力，以及創新科學的潛能。"

三、"語文素養"概念辨析--與"語文能力""語文素質"對比

有些研究者提出可以用"語文能力"或"語文素質"取代"語文素養"。對這三個詞語進行辨析，有利于更好地確定這一概念的合理性。這三個詞語的不同主要體現在"能力""素質""素養"三個詞對語文課程內涵的涵蓋力上，我們有必要先對這三個核心詞作一番考察。

"能力"，《漢語大詞典》解釋為"能勝任某項任務的條件，才能；力量"；《心理學大辭典》解釋為"使人能成功地完成某種活動所需要的個性心理特征或人格特質。"可見，"能力"是能勝任某任務或活動的心理特征，帶有較強的功用性。

"素質"，《漢語大詞典》解釋為"事物本來的性質"、"人的神經系統和感覺器官的先天特點。亦指素養"；《心理學大辭典》解釋為"個體與生俱來的解剖生理特點"；《中國大百科全書》還指出：素質"是能力形成和發展的前提條件之一，其缺陷會造成能力發展的障礙"?？梢姡?素質"主要指先天的稟賦，是與生俱來的生理特點。

"素養"，《漢語大詞典》解釋為"修習涵養"。《現代漢語詞典》解釋為"平日的修養"，"修養"的義項有二："一是指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。二是指養成的正確的待人處事的態度"?？梢?，"素養"就是通過平日的修習、教育、培養而成的在理論、知識、藝術、思想等方面的一定水準和正確的態度。

由此看來，上述3個詞相互之間的差異還是較為明顯的，"語文能力"帶有較強的功用性，語文課程中的許多非功用性的內容無法進入它的視野，而"語文素養"則是一種綜合應用水平，能夠涵蓋"語文能力"所無法承載的內容，它更加重視整體性。

四、"語文素養"內涵的界定

"語文素養"是指學生在"語文"方面所應具備的水準，必須能夠體現"語文"的特性，必須由"語文"而"語文素養'，我們分析"語文素養"要先弄清楚什么是"語文"，然后以此來確定"語文素養"的內涵和外延。筆者認為"語文素養"指的是學生在語文方面所應達到或具備的一種水準，主要體現在學生正確理解和運用祖國語言文字的水平和能力上，包括語文知識、語文能力，還包含了語文情感、語文意志、語文興趣、語文習慣等心理要素。

參考文獻：

葉麗新.管窺語文能力培養意識的發展.中國教育學刊[J]. 2004（7）

2 王松泉、張彩霞.的語文素養觀.語文教學與研究[J]. 2004 （9）

第3篇：義務教育的核心素養范文

關鍵詞：義務教育；教師職責；課程實施

義務教育階段教師所扮演的角色越來越不容忽視，但是由于職業倦怠、專業素養差、國家政策不完善等方面造成義務教育階段教師不能順利履行其職責。為了學生的健康發展，也為了教師享受教學過程，同時也為了教育事業的進步，筆者對義務教育階段教師的職責進行界說，讓教師明確自己的職責所在，并且分析了當今國家政策對教育的重視，希望可以為義務教育發展助力。

一、義務教育階段教師職責的界說

1.教材學習的引導者

義務教育階段教師的首要職責是在學習教材的過程中引導學生。根據教材的概念我們可以清楚地知道：教材又被稱作課本，它是依據課程標準編制的系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。根據義務教育階段課程標，專家學者編寫了學生在義務教育階段的教材。通過對教材的學習可以促使學生德、智、體、美、勞等各方面的全面發展。在整個義務教育學習過程中，教師是學生學習教材的第一參與人，而且是直接的引導者。因此我們可以明確教師在義務教育階段的首要職責便是做好學生學習教材的引導者。

2.良好行為習慣養成的敦促者

義務教育階段教師的重要職責是督促學生形成良好的行為習慣。良好的行為習慣會讓人一生受益無窮，在義務教育階段督促學生形成良好的行為習慣是順利開展教學活動的保障。在義務教育階段，學生形成良好的行為習慣，不僅有利于本階段學生的全面發展，對以后中學學習、大學學習，甚至更深層次的學習都有不容忽視的作用。學者馮偉、方元曾在2011年出版的《21天習慣養成法》中指出數字21對人所產生的影響。通過21天的努力學生就可以形成良好的行為習慣。除了父母，僅有教師可以在21天中持續對學生產生影響，改變學生的不良行為習慣。因此，義務教育階段教師要通過積極的方式督促學生形成良好的行為習慣。

3.當前學習規劃的指導者

義務教育階段的教師是學生學習規劃的指導者。人的一生會經歷不同的階段，每一階段又會遇到不同的人。在義務教育階段，學生的生理和心理都處于不完全成熟的階段，學生在教師的陪伴下不斷學習、進步和成長。教育的本質是喚醒，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的人生觀和價值觀直接影響到學生的人生觀和價值觀。在教師的正確引導下，學生可以樹立正確而合理的學習目標，朝著目標學生可以變得更加優秀。因此義務教育階段的教師對學生進行正確的引導是至關重要的。

二、義務教育階段教師職責的履行

1.課程實施前的職責履行

泰勒評價模式中曾明確提出，如果在課程實施前可以明確告知學生授課內容、授課過程以及授課目的，就會取得更好的學習效果，這就需要教師在授課前進行簡要系統的說明，并且讓每個學生在一節課學習開始前都清楚地認識。教學過程中我們經常強調因材施教，每一個學生有其獨特的生活環境，因此每一個學生在學習新知識前都有不同的知識儲備。學生所占有的認識會直接影響新知識的學習，尤其是義務教育階段，學生的感性認識會直接影響學生的學習。這就需要教師在課程實施前通過課前測試、觀察等方法全面認識每一個學生，做到真正的因材施教，促使每個學生沿著正確的方向成長。

2.課程實施中的職責履行

課程實施是教學環節的重中之重，課程的順利完成不僅可以促進學生知識、技能的增長，而且可以促進學生創新思維的發展。因此，教師在課程實施過程中的職責必須引起高度重視。義務教育階段的教師在課程實施中的職責為：首先，課程設計要以課程標準為綱，以教材為核心。其次，課程實施要符合學生的認知規律，層層深入、節奏有序，確保課堂效率最大化。最后，義務教育階段的教師在授課過程中要尊重學生的天性，確保學生在自由發揮天性的基礎上培養學習興趣。

3.課程實施后的職責履行

總結性評價一直備受關注，因為總結性評價不僅全面地總結了課程實施全過程，同時還為未來開展的教學活動提供了重要的參考。義務教育階段的教師在課程實施之后要全面評價學生的學習狀態、學習習慣以及學習效果。教師應該為每一個學生建立成長記錄卡，可以以一天、一個星期、一個月或者一個學期為單位進行記錄，對比不同時間段課程實施后得到的結果。教師應該把總結性評價得到的結果反饋給學生，讓學生全面認識自己與課程目標之間的差距，促使學生積極主動地完善自己，確保在下次課程實施活動結束后，每個學生都有所成長。

三、義務教育階段教師履職的保證

1.職業道德是教師履職的根本保證

周而復始、紛繁雜亂的工作會讓人產生懈怠，尤其是處于一線的義務教育階段的教師更是面臨著各種挑戰。義務教育階段的教師如果不能正確處理所面臨的問題與困難，會直接導致學生各方面的落后，甚至影響學生一生。教師要享受解決困難的過程，享受“苦中作樂”就需要教師有良好的職業道德，良好的職業道德是教師履行應盡職責的根本保證。

2.專業素養確保教師順利履職

應社會發展的需求，教師隊伍越來越重視專業化，師范教育越來越嚴格。義務教育階段的教師專業素養越高，對課程標準的解讀就越深入，可以避免出現課程目標的確定脫離教程、脫離課程標準的現象，課程設計越符合學生的認知規律，課程實施過程就越會流暢自如，課程總結會更全面。有專業素養的教師在教學活動中也更容易發現學校長期存在的教學問題，所以良好的專業素養可以確保教師順利地履行職責。

3.國家政策是教師履職的動力

2015年教師工資改革方案明確規定了教師的平均工資水平不低于公務員工資水平，這一改革方案保障了教師的經濟利益，教師的地位受到了國家重視。教育部《關于做好義務教育學習教師績效考核工作的指導意見》，要求不得把升學率作為教師績效考核指標，教師績效工資要以績效考核為基礎。國家政策的不斷完善為教師履行職責提供了動力。

第4篇：義務教育的核心素養范文

關鍵詞：尺度；單元學習設計；學科素養

如果從素養發展的角度重新審視常規教學，我們會發現單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學生體驗很難形成必備品格和關鍵能力，也很難承載素養的發展。深度學習強調已有經驗與新經驗的聯系，強調知識、經驗的整合和結構化，強調把握學科本質從而實現遷移。地理學科區別其他學科的優勢特征也正是不斷在地理環境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯系。由此可見，建立“聯結”，整體性、結構化是地理學科深度學習發生的重要判據。深度學習倡導的“單元”，是“一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。這樣的單元完成了從“內容單元”到“學習單元”，從“教材單元”到“學生素養發展單元”的進階。所以，單元學習是實現深度學習的重要途徑和方式。如何進行地理單元學習設計呢？筆者認為對與能力素養目標對應的地理學科核心知識的理解和建構是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學科核心知識所承載的學生素養發展的價值、功能，在此基礎上設計學習活動、評價方案，這樣才是素養目標導向的深度學習的教學設計?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學關鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學地理課程需要關注的核心概念?，F行的《義務教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內容基本結構來看，“世界地理-中國地理-鄉土地理”，世界地理部分的認知區域“認識大洲-認識地區-認識國家”就是引導學生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學設計時往往容易忽略，從而造成初中學生難以構建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標解析

筆者通過對“尺度”相關文獻的學習，明確了尺度概念內部結構及與其他地理事象的關聯，通過不同空間尺度劃分、關系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。

二、“尺度”單元學習主題確定

筆者發現，現行七個版本的初中地理教材中，中國區域地理中區域選擇都關注到了長江流域及其下屬各區域，但不同于其他區域（東北地區、黃土高原等），其在教材中呈現的區域尺度存在差異，如表1所示。筆者發現長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現內容進行梳理發現，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區域，其形成、演進依賴于這個地區、長江流域、整個國家的發展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發展進行分析，才能全面、深入地理解這個區域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區域的單元學習設計。

三、尺度單元學習活動設計

1.設計思路初中地理單元設計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應聚焦由典型事實和論據走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現知識建構，思維不斷進階的單元學習目標設計路徑才是指向素養達成的單元學習，如圖2所示。

參考文獻：

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[3]張家輝,袁孝亭.中學地理課程中的地理核心概念:篩選、釋義與特征[J].課程教材教法,2015,35(11):113-118.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[5]李琳.基于空間尺度思想的中學地理教學改進探討[J].中學地理參考,2020(19):31-34.

[6]張家輝.人教版和湘教版地理教科書體現尺度思想的現狀分析[J].課程教學研究,2016(10):42-46.

[7]袁孝亭.交給學生用地理空間視角觀察世界的方法[J].中學地理參考,2014(13):27-29.

第5篇：義務教育的核心素養范文

看點1 到2020年實現教育現代化總目標

各地把在“2020年實現教育現代化”作為“十三五”教育規劃的總目標，并結合區域實際形成了體現各自特質的個性化表述。

北京

到2020年，建成公平、優質、創新、開放的首都教育和先進的學習型城市，實現教育現代化。

上海

到2020年，率先實現教育現代化，率先基本建成學習型社會，人力資源開發水平邁入世界先進行列，建成與社會主義現代化國際大都市相匹配的一流教育。

江西

到2020年，教育主要發展指標達到教育現代化水平，人民群眾對教育的滿意度顯著提高，教育對經濟社會發展的貢獻顯著提高，確保在教育現代化進程中繼續走在全國的前列。

浙江

建立更加完善的教育體系，實現更高水平的普及教育，提供更全面的優質教育，形成更廣泛的公平教育，構建更有效的教育技術支撐基礎，健全更加多元開放的教育體制和機制，到2020年，在全國率先實現教育現代化，建成教育強省，教育主要發展指標達到發達國家平均水平。

廣東

到2020年，全面實現教育現代化，初步形成以珠三角地區為核心，粵港澳緊密合作、融合發展，教育信息化、國際化發展水平高，在國際上有一定影響力、在國內有廣泛認同度的南方教育高地。

湖南

到2020年，全省教育發展水平和綜合實力進入全國先進行列，基本建成教育強省，基本實現教育現代化，基本建成人力資源強省。

重慶

到2020年，形成就學更加公平、機制更具活力、保障更加完善、辦學更加開放的教育發展新體系，基本實現城鄉教育一體化、教育信息化和教育現代化，建設教育強市。

看點2 義務教育從基本均衡走向優質均衡

在“十三五”規劃中，很多省市把“優質均衡”作為義務教育基本均衡目標實現后更高的要求。

北京

推進義務教育優質均衡發展。初步建立涵蓋學校辦學條件標準、校長發展專業標準、教師教學基本功標準、學生核心素養體系、教育教學質量標準等內容的義務教育基本公共服務標準體系，推進義務教育基本公共服務均等化。加大教育資源整合力度，支持推進集團化辦學、學區制改革、教育集群發展和九年一貫制辦學探索，形成有效的配套管理機制。加強城鄉教育資源統籌，精準支持鄉村學校發展。

上海

全面推進義務教育城鄉一體化發展。落實《關于促進本市城鄉義務教育一體化的實施意見（暫行）》，實現城鄉辦學條件均衡發展。全面推進學區化和集團化辦學，提升義務教育服務能級，形成義務教育學校優質均衡發展新格局。實施新優質學校集群式發展計劃，引領學校堅持育人本源，促進每一個學生全面健康發展。實施城鄉學校攜手共進計劃，建立城鄉學校互助發展新格局。全面保障符合條件的隨遷子女義務教育權益。

江蘇

實施義務教育學校現代化建設工程和初中提升計劃，全面加強校舍場地、設施、設備、隊伍和學科內涵建設，所有義務教育學校達到省定現代化標準，優質均衡發展差異系數低于省定標準。到2020年所有縣（市、區）達到省定義務教育優質均衡發展要求。

浙江

促進義務教育高水平均衡發展。把重點放在加強薄弱地區和薄弱學校建設上，持續推進公辦學校義務教育標準化建設，定期排出一部分教育發展薄弱縣（市、區）和薄弱學校，進行重點督促和幫助，持續組織經濟發達地區支持相對薄弱地區提高教育發展水平，不斷抬升義務教育發展底部。完善名校集團化、城鄉教育共同體等形式，支持優質中小學校帶動薄弱學校和新辦學校發展，鼓勵各地及中小學與省內外重點師范院校及知名中小學合作，多途徑、多形式引進和擴大優質教育資源。

湖南

將非完全小學和教學點建設比照完全小學以上合格學校建設納入省政府重點民生實事項目加以推進，確保2020年全部完成建設任務。加強學校校舍和教學儀器設備建設，到2020年90%的義務教育學校達到標準化學校要求。

重慶

著力實施公辦義務教育學校標準化、“百姓身邊好學?！薄叭娓纳屏x務教育薄弱學校工程”等重c工程，鼓勵建立學校聯盟，探索集團辦學，實現義務教育基本均衡發展區縣（自治縣）全覆蓋，九年義務教育鞏固率保持在95%以上。

看點3 普及高中教育，促進高色化多樣化發展

“十三五”時期，各省市在明確普及高中教育的同時提出了促進高色化多樣化發展。

北京

逐步實施12年免費基礎教育。高中階段教育毛入學率在2020年大于99%。促進高中的多樣化特色發展。鞏固和提升“特色高中建設計劃”成效，推動更多學校找準定位，特色辦學，多樣發展；構建課程優質多樣、特色鮮明、資源共享的普通高中課程體系，滿足學生多樣化學習需求。完善綜合素質評價體系，推進學校實施素質教育，引導學生個性發展。

上海

高中教育階段毛入學率到2020年達到99%。促進高中教育特色化多樣化發展。適應高考綜合改革需要和高中學生特點，推動高中學校課程改革。扎實推進個性化學程、“走班制”教學、學涯生涯輔導。強化高中學生創新素養的培育，深入實施創新素養培育項目，推進創新實驗室建設，推進區建立跨校選修和學生共育的聯盟機制。

江蘇

到2020年高中教育階段毛入學率達到99%。建成一批在國內外有較高知名度的高中；完善選課制度和學風管理辦法，探索行政班與教學班并行的管理制度；建立學生發展指導制度，完善普通高中綜合素質評價，促進學生全面而有個性地發展；促進學校評價制度改革，建立符合素質教育要求的多元評價方法，促進學校多樣特色發展。

浙江

2020年高中教育階段毛入學率達到98%。按照增強個體特色化、群體多樣化的導向，合理規劃普通高中發展。全面推進特色示范高中建設，鼓勵普通高中從自身條件和社會需要出發，整合各類教育資源，加強課程建設，著力培育和凝練以課程建設為代表的育人特色。到2020年，全省特色示范高中比例達到80%以上。

湖南

到2020年高中階段教育毛入學率達到93%左右，實施普通高中多樣化發展計劃。進一步鞏固與完善示范高中、綜合高中和特色高中辦學模式。繼續鼓勵、支持普通高中分類規劃、分類建設、分類發展。分類制定普通高中資源配置、隊伍建設、課程建設、教育教學管理與教學質量評價標準，建立完善適應普通高中多樣化發展的管理與評價制度，促進普通高中辦出自身特色。

重慶

普及提升高中階段教育，實施普通高中發展促進計劃，高中階段學校毛入學率達到97%。適度新建部分普通高中學校，改擴建現有普通高中學校，推進普通高色化、多樣化發展。

看點4 深化教育領域綜合改革

“十三五”期間，深化教育領域綜合改革仍是教育改革的重點任務。

北京

加強市級政府教育統籌力度，完善市政府統籌推進、教育管理部門牽頭、相關職能部門協作、各區政府聯動的教育統籌工作機制。切實轉變政府教育管理職能。依法細化市、區兩級政府發展教育的職責權力。探索實施負面清單管理制度，更有效地激發各教育主體的積極性、主有?、磪察性Ｌ嵘袌雠渲媒逃Y源的有效性。改變直接管理學校的單一方式，減少政府對學校的檢查評估。拓寬家長、社會組織等主體參與教育管理、評價和服務的渠道，完善多元參與、平等協商、合作共治機制。

上海

以市級統籌機制和教育現代化標準體系建設為重點，深入推進現代教育治理改革。以健全依法治教制度體系、深化依法行政和依法治校為重點，全面推進教育法治化建設進程。以高考招生制度改革為引領，推進各級各類考試制度和人才培養機制改革。以完善人才引進、培養、管理與流動機制為重點，深化師資管理方式改革。以全方位融合信息技術支撐教與學的深刻變革、支撐教育管理能力提升為重點，全面提升教育信息化水平。

江蘇

深化教育管理體制改革，依法健全教育分級管理體制，加強省級統籌，明確各級政府的管理責任。改進高中階段學校招生方式，實行優質普通高中、中等職業學校（含技工院校）招生名額合理分配到區域內初中的辦法，保證熱點高中招生指標的分配比例不低于70%。

浙江

重點抓好深化高?？荚囌猩贫雀母镌圏c。以科學選才和公平選才為目標，以擴大選擇、強化綜合評價和過程考核為重點，全面深化統一高考招生改革，認真完善高職提前招生、單獨考試招生和“三位一體”招生改革，在全國率先建立多類型、多元化高考招生制度。

廣東

加強教育信息化基礎支撐能力建設， 深化信息技術與教育教學的融合互動， 發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面， 大力推進基于大數據的個性化教育。加快推進教育管辦評分離， 推進政校分開， 擴大學校辦學自。完善學校章程建設， 建立依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度， 構建政府、學校、社會之間新型關系。

第6篇：義務教育的核心素養范文

2011年版義務教育語文新課標在原來實驗稿強調“工具性與人文性統一”的基礎上，將實驗稿在“教學建議”部分提出的“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”[1]教學要求，直接放到了語文課程性質中進行了表述，而且在“綜合性、實踐性的課程”之前又專門加上了“語文課程是一門學習語言文字運用的”限制性定語。也就是說，2011年版義務教育語文課程標準在關于語文課程性質的表述上，由原來實驗稿提出的“工具性與人文性的統一”的基礎上，進一步提出了語文課程的四種基本屬性（工具性、人文性、綜合性與實踐性）及其相互之間的關系，進一步闡明了語文課程的目標、任務與基本特點。我們應該如何理解上述的這些變化？如何正確理解語文課程的這四種基本屬性？在教學實踐中，又如何正確處理這四種屬性之間的關系？對于上面的這些問題，筆者不揣淺陋，試做如下解讀：

一、“工具性”和“人文性”應該是一種相輔相成、互生共進的關系

實驗稿的義務教育語文課程標準提出關于“工具性和人文性的統一”的基本理念，但對“工具性”和“人文性”究竟應該怎樣統一成為一個有機的整體，實驗稿義務教育語文課程標準并沒有作出具體闡釋。所以，自實驗稿的義務教育語文課程標準頒布實施以來，就不斷有人提出“工具性”和“人文性”兩者究竟是誰統一誰的質疑。而事實也確實像質疑所提出的問題那樣，一段時期，因為我們一味地強調語文課要姓“語”，強調語文是基礎，是工具。結果造成語文教學只有語言文字訓練，而“見語而不見人”，造成語文的“人文性”被“工具性”所“統一”；而另一段時期，又因為我們過分強調語文要育人，語文要對學生進行思想、道德與情感價值觀的熏陶和教育，結果又造成了語文課成為思想政治課、品德教育課，造成語文的“工具性”被“人文性”統一的事實。如此這般，語文教學一直在“工具性”與“人文性”之間搖擺不定，分析其原因主要是我們始終沒有能夠厘清兩者之間的“統一”關系究竟是一種怎樣的關系。

要厘清這種關系，我們必須回到語文的源頭，從語文課程的目標、任務和特點出發來進行分析和探討。語文課程的根本任務是教學生學習母語，語文課程的主要目標是全面提升學生的語文素養。因此，從這兩個基本點出發，語文學習的過程實際上就是學生學習和掌握本民族語言文字的過程。語文作為母語的學習過程應該包括兩個基本的方面：一是對祖國的語言文字的正確理解和運用。只有正確理解并掌握了語言文字這個工具，具備了較強的運用祖國語言文字的能力，公民才能更好地進行交往和交流，才能培養起對祖國語言文字的熱愛之情，才能更好地適應社會對人的發展提出的文明要求。二是學生個體精神世界不斷豐富。母語學習過程是學生精神自我培育的過程，是學生形成自我個性的生命體驗過程，又是學生接受本民族精神文化熏陶的過程。[2]所以，課程標準強調“工具性與人文性的統一”，其實也就是強調我們在語文教學中必須要有意識地把上面的兩個過程有機地統一起來。因此，我們認為語文課程標準提出的“工具性和人文性的統一”關系既不是簡單的并列關系，也不是兩者誰依附于誰的從屬關系，更不是誰統一誰的消除關系，而是一種相輔相成互生共進的關系。用一個形象化的比喻，這種關系就像“工具性”與“人文性”兩者在共同構筑起一座富麗堂皇的語文教育大廈，“工具性”是語文教育大廈之“基”，“人文性”就是語文教育大廈之“本”。只有首先引導教育學生把“運用語言文字”這個基礎夯實了、打牢了，語文教育這個大廈才能真正矗立起來，學生才能夠登堂入室，盡窺語文大廈的堂奧?！肮ぞ咝浴迸c“人文性”之間的關系其實是一種“誰也離不開誰”的依存關系。“工具性”若離開了“人文性”就像是只有地基卻沒有高樓大廈的“半拉子工程”，而失去其應有的作用、地位與價值?！叭宋男浴比魭仐墶肮ぞ咝浴?，那么，金碧輝煌的語文大廈就很有可能成為失去了堅實根基的空中樓閣，盡管看上去很富麗堂皇，卻隨時有坍塌的危險。

二、“綜合性與實踐性”為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑

如果說“工具性”和“人文性”共同構筑起了語文教育大廈的根基和殿堂，那么新課標提出的“綜合性與實踐性”，則為我們指明了通向這座教育殿堂的正確有效的路徑。語文教育的殿堂巍然矗立在我們的面前，我們又應該如何引領學生走進這座金碧輝煌的語文大廈，去領略其中美不勝收的精彩呢？

首先，強調“綜合性”就是告訴我們，語文與數理化等學科最大的不同在于語文不僅是一門學科，更是一門綜合性很強的課程。語文課程的學習不能像數、理、化等學科那樣單單追求建立完整學科知識結構體系為目標。語文課程雖然也有內在知識體系，但語文課的學習卻不以追求知識體系的完整為主要目標，而以全面提升學生的語文素養為核心目標。

其次，新課標對核心理念“語文素養”的闡釋也進一步體現了語文課程的綜合性。新課標在“課程基本理念”中對“語文素養”作了比較詳細而具體的闡釋：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！盵3]透過上述關于“語文素養”內涵的闡釋，我們必須明白，語文學習應該是一種全方位的綜合性學習，語文學習必須實現“知識技能、過程方法、情感、態度和價值觀”等多個維度的融合，必須進行“字詞句篇聽說讀寫”的綜合訓練，學生的語文素養才能得到全面提升。

第三，強調“實踐性”則告訴我們語文能力的提升、語文素養的形成，不是僅僅通過語文知識的學習和訓練就能獲得的，語文知識的獲得與語文素養的提升是不完全同步的，提升學生的語文能力與素養，在注重知識掌握的同時，必須依靠豐富多彩的語文實踐活動。語文教育必須樹立“生活處處有語文，語文無處不在，無時不在”的“大語文”教育觀，語文教育要多讓學生在生活中學語文、用語文，在實踐中學語文、用語文，而不僅僅只是在教室里、在課堂上學習語文，學生的語文素養才能真正獲得迅速有效的提升。

三、“學習語言文字運用”是對語文課程的核心任務更加明晰的界定

新版課程標準在“綜合性與實踐性”的前面加上了一個“學習語言文字運用的”定語。新課標為什么要特別加上這樣一個具有明確指向的限制性定語？我們又應該怎樣理解這樣一個具有明確指向的限制性定語？

首先，新版課標之所以強調“語文就是學習語言文字運用的課程”，這既是對語文課程的主要任務更加明晰的界定，也是對語文界一直爭論不休，但一直又很難得出個一致結論的——“語文究竟是什么？”問題的正面回應。1949年，在葉圣陶先生給語文科命名的時候，因為葉老并沒有給“什么是語文”作出清晰而明確的定義，所以關于“什么是語文”的問題，至今學界一直是爭論不休，有人說語文就是語言和文字，有人說語文就是語言和文學，也有人說語文就是語言和文章，還有人說語文就是語言和文化等等。[4]諸如此類，當前關于什么是語文的解釋大約不下十數種，而且一直在相互爭鳴，并始終無法達成共識。本次課標修訂組本著對語文教育事業高度負責的精神，從當前語文教育的實際出發，正面直接地對問題作出回應，應該說對當前的中小學語文教學起到了一種正本清源的作用。

其次，新版課標強調“語文就是學習語言文字運用”這個定語，其實也是對后面的“語文是綜合性、實踐性課程”作出的一種限制。無論語文課程多么開放，無論語文課程進行怎樣的跨學科的滲透與綜合，語文課程必須堅持引領學生學習語言文字的運用，這是語文課程的基本立足點，也是語文學習的基本出發點，偏離了這個基本的立足點，語文課程就會喪失其應有的地位，淪為其它學科的附庸。

第三，新課標強調“語文就是學習語言文字運用的課程”，也是針對實驗稿課程標準頒布以來，不少地方和學校，一味強調語文的“人文性”，而導致人文性甚囂塵上，工具性嚴重弱化，致使許多語文課堂充斥著大量的“偽語文”和“非語文”的元素。語文“工具性”的嚴重弱化，致使中小學語文教學背離了語文課程主要是學習語言文字運用這個根本的目標指向。本次新課標專門加上這樣一個限制性的定語，也正是對實驗稿課標頒布以來出現的新的認識偏差的一種及時而有力的矯正。

《論語》記載，子路曾問孔子：“衛君待子而為政，子將奚先？”孔子回答的話歸納起來表達是：“必也正名乎！……名不正，則言不順；言不順，則事不成……”當前，語文教學的許多問題，從某種意義上說就是一個“正名”的問題，只有把“什么是語文”、“語文的根本屬性是什么”等問題搞清楚了，語文教學的目標才會更加明確，語文教學的任務才更加具體，語文教學的路徑才會更加清晰，我們的語文教學也才能更加扎實有效。

參考文獻：

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[2]王云峰.略談語文課程標準的修訂[J].中學語文教學，2012（4）.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.2.

第7篇：義務教育的核心素養范文

高中新課標規定了課程的總目標是提升學生的信息素養，但信息素養具體體現在哪些方面？一些教師由于新課標培訓不夠及時和不到位等原因，對教材內容的理解存在偏頗，對于信息技術課程核心價值、技術內涵及能力培養的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會把必修模塊的有些教學內容作簡單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學軟件”的層次上，并沒能體現出“用軟件解決問題”這一學以致用的基本出發點上。

由于根據2000年教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》編寫的義務教育階段教材已無法很好地適應高中新課標的教學要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務育教信息技術課程指導綱要（試行）》，并根據此綱要重新開發了江蘇省義務教育階段《信息技術》教材，在當年的秋季學期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務教育階段的教學銜接問題，彌補了高中課標因不再遷就零起點問題而導致的學時不足或重復教學等問題。但是不可否認，由于各地區實施的差異太大而導致的不均衡性，造成了某些學?；虬嗉壍摹岸嗥瘘c”問題嚴重，即學生的差異過大，給教師的教學帶來了不小的挑戰。因此，如何實現高中和義務教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個更大難題。

不難發現，隨著義務教育階段信息技術課程的有效實施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質疑，原因在于高中階段的許多教學內容和義務教育階段存在低層次的重復，教師教學中簡單的低水平重復，導致高中必修模塊的教學水平無法得到提高，學生的信息素養也得不到應有的提升，這和新課標設置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調整高中教學的內容，尤其是與義務教育階段課程進行有效的銜接，成了我們必須直面的一個現實問題。

二、課程的開設問題，即能否真正的落實教學計劃，開齊開足課程

這個問題始終困擾著有些學校和教師。按高中新課標規定的課程計劃，高中三年開設信息技術應不少于72學時。一般按每周1學時來計，要學滿4個學期，即高一和高二每學期都應該正常開設信息技術課。但有的學校在高一上學期并不開設，只是從高一下學期才開始每周2學時的教學，到高二上學期的12月下旬的學業水平測試結束之后就終止信息技術教學。不難發現，實際學時僅64學時左右，真正用于新課學習的不過50學時，教材每個模塊是按照36學時來編寫的，所以教師普遍反映“時間太少，內容太多”。

另外，新課程的一個顯著特點就是設置了選修模塊，鼓勵學生根據各自的興趣愛好和特長特點選學選修模塊，但因為學校師資有限或是地區統一要求而變成了教師選、學校選或地區選。盡管高中新課標設置了算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步這5個選修模塊，但目前這5個模塊都能開設并由學生自選的學校寥寥無幾，許多學校和地區往往只選擇“網絡技術應用”和“算法與程序設計”。對于“多媒體技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”這3個選修模塊，學生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術應用模塊，曾經在課改之初有不少地區和學校選擇開設，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個遺憾。究其原因，是由于學校對于課程計劃的執行力度不夠，規范操作的意識不夠，同時，教育行政部門對于學校課程實施的督導力度也還不夠。

三、教學的評價問題，即是否能正確對待高中學業水平測試

江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術成為了高中學業水平測試的一個科目，取代了之前的等級考試，并和高中學生的升學畢業有了一定程度的掛鉤。因此，學校對這門考試的要求很高，對合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對策，課堂上實行機械訓練和題海戰術。為了考試，學校會在課時安排上普遍采取集中開設的辦法，這樣做的教學效率似乎很高，但對于高中教學的持續性卻有極大影響。高二上學期12月份學業水平測試一結束就絕少會再有學校開設選修模塊的，因而對選修模塊教學的真正實施也造成了不小的沖擊。

新課程提倡教學的多元評價，學業水平測試不該是評價的全部，尤其是信息技術這門課程，更要體現其過程性、操作性?；陬}庫的機考模式，雖然每年都在進行考題的更新，考題的質量也在逐年提高，但礙于這種做法在評價方式上的局限性，也由于現在的機考軟件在操作題和主觀題評價上存在著先天不足，無法對學生的實際能力做出準確的評測，而且在短時間內還較難彌補，所以對學生信息素養的提升有限。因此，如何加強日常教學中的教學評價？如何做好總結性評價和過程性評價的有機結合？這些成了我們必須認真思考和正確處理的問題。

四、教學研究的問題，即能否切實解決教學中“穿新鞋，走老路”的問題

雖然高中新課程已在江蘇實施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態和繼而出現的略顯疲態，有些一線教師或許是因為對新課程的實施已經了然，或許是因為迫于考試的現實壓力，或許是因為對自身成長的目標缺失，開始出現“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現在教學模式的傳統、單一，教學方法的陳舊、落后，教學評價的低效、片面等方面。尤其是在平時的教學中，教師們由于學校比較看重學業水平通過率的指標，也就漸漸忽視了對學生實際能力的培養和信息素養的提升。

第8篇：義務教育的核心素養范文

關鍵詞：義務教育；學業質量評價標準；課程目標細化

當前，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教育質量問題逐漸引起全社會的廣泛關注。學生學業質量水平是反映教育質量的指標之一，學生學業質量評價標準是測評學生學業質量水平的重要依據。構建中小學生學業質量評價標準已成為當前深化課程改革、促進教育評價發展的重要研究課題。自20世紀80年代起，為適應社會發展和人才培養的需要，西方國家都不約而同地采取了行動，開展了基于標準的教育改革運動。與西方國家相比，我國的學業質量評價標準研究尚處于起步階段。教育部基礎教育質量監測中心基于科學、嚴格的程序，研制出了四、八年級語文、數學、科學、藝術、體育和德育的教育質量監測與評估評價標準。山西省朔州市和沁源縣、太原市杏花嶺區、草坪區等市縣區都依據自己研制的學業標準開展了學業質量監測與評價工作。但是，各地開展的質量監測與評估工作由于質量標準的把握尺度存在差異，導致監測數據不能很好地反映當地教育教學的發展狀況。因此，山西省急需探索研制基于學生核心素養、體現國家課程標準、符合我省教育發展狀況的學業質量評價標準，以此作為規范教師教學行為、改進學生學習方式、加強教育教學管理、促進教育質量提升的有效手段。

一、研制學業質量評價標準的依據及價值

（一）研制學業質量評價標準的依據

1.研制學業質量評價標準是國家要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要建立和完善國家教育基本標準，要把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務?！苯逃俊蛾P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“各級教科研部門要從當地教育教學發展狀況和學生學業成就現實狀況出發，研究制訂中小學各學科學業質量標準，明確學生學完不同學科、不同學段、不同年級學習內容后應該達到的水平要求，指導一線教師準確把握教學的廣度和深度。”2.研制學業質量評價標準是山西推進學業評價改革的需求2012年山西省教研室主任會議上明確提出“考改促課改，課改推考改”的學業評價基本指導思想，提出學業評價命題改革“一個中心”“三個原則”的頂層設計，讓學業評價回歸“課程標準”。學業質量評價改革牽一發而動全身，是系統工程，是長期工程，要“穩中求變、穩中求新”。因此，基于課程標準研制義務教育階段學業質量評價標準不僅是山西省推進學業評價改革的迫切需求，更是全面提升義務教育質量的有效手段。

（二）研制學業質量評價標準的價值

1.學術價值研制學業質量評價標準是國內外教育發展的必然趨勢，也是我國深化課程改革遇到的必然問題。開展學業質量評價標準研究首先要基于國內外文獻資料，聚焦學術價值研究學業質量評價標準的內涵，在與同類概念區別比較的情況下，理清學業質量評價標準與相關概念的聯系和區別，根據其本身的特點給予學業質量評價標準內涵界定和詮釋。2.應用價值研制學業質量評價標準對于教育行政部門、學校、教師、學生和家長而言，有著不同的價值。對教育行政部門而言，基于標準的學業質量評價有利于整體把握本地區學業質量水平，提高決策和指導水平，優化教育管理；對學校而言，基于標準的學業質量評價能科學、客觀地呈現學校學業質量狀況，促使學校加強學業質量管理；對教師而言，基于標準的學業質量評價能幫助教師準確把握教學的尺度、廣度，改變自己的教學行為，提高課堂教學的有效性；對學生而言，基于標準的學業質量評價能讓學生及時了解自己的學習成就，促進學生的全面發展；對家長而言，基于標準的學業質量評價能讓家長了解孩子和學校真實的教育情況，樹立正確的教育觀和評價觀。

二、研制學業質量評價標準要理清的幾個關系

研制學業質量評價標準要遵循“理論奠定基礎”的思想。學業質量評價標準的內涵界定，要以分析學業質量評價標準與同類概念的聯系和區別為切入點，加深對學業質量評價標準內涵的認識，研制學業質量評價標準奠定堅實的理論基礎。

（一）理清學生發展核心素養與學業質量評價標準的關系

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是學生學習成就中知識與技能、思想與方法、問題解決與情感態度價值觀等方面的綜合表現，是每一名學生幸福生活、終身發展和社會發展需要的共同素養。建立基于核心素養的學業質量評價標準，首先，要明確學生發展核心素養在學科上的具體體現；其次，要明確學科核心素養在不同學段、不同年級的具體體現；最后，要依據學習內容和學科核心素養研制不同學段、不同年級、不同學習主題的學業質量評價標準?；诤诵乃仞B的學業質量評價標準是推動核心素養落實的重要手段之一。

（二）理清國家課程標準與學業質量評價標準的關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：課程標準是各學科教材教輔編寫、教學實施、教學評價及考試命題的依據。課程標準中明確規定了各學科的課程性質、課程目標、課程內容及實施建議。其中的課程目標不僅提出了學科總目標，而且按學段劃分又明確了不同階段的學段目標。實施建議中的評價建議更是提出評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中表現出的發展和變化。但是，課程標準的課程目標和評價建議都比較宏觀，不便于基層評價的具體操作、實施。學業質量評價標準是依據課程目標，將學科課程標準的終結性課程目標轉化為不同單元、不同年級的過程性目標，將課程標準規定的學段課程目標細化為對不同學習主題進行教學與評價的可操作目標。可見，學業質量評價標準是對學科課程標準、課程目標的細化。

（三）理清教育質量綜合評價指標與學業質量評價標準的關系

《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革意見》明確了中小學教育質量綜合評價指標體系，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況共五個方面作為評價學校教育質量的主要內容，其核心是突出學生的全面發展?？梢姡逃|量綜合評價指標與學業質量評價標準范疇不同：從評價體系看，二者是包含關系，前者包含了后者；從內容看，學業質量評價標準是教育質量綜合評價指標中學業發展水平評價的依據。中小學教育質量綜合評價指標強調的是學校層面的教育質量，學業質量評價標準主要評價學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況。學業質量評價標準是基于中國學生發展核心素養總體框架、義務教育階段各學科課程標準和中小學教育質量綜合評價指標體系，以及學生身心發展和認知水平特點，客觀反映了不同學段學生在完成學期或學年學習之后應達到的知識了解、理解、掌握、運用程度，能力發展水平，學科基本素養養成等具體的學業質量評價指標，以及這些指標的評價方式、評價結果的運用。

三、學業質量評價標準的研制策略

作為一個完整的體系，學業質量評價標準只有設計多維度、多層次，才能貫徹落實課程評價理念。學業質量評價標準研制的策略主要包括以下幾個方面。

（一）基于提高義務教育質量，明確學業質量評價標準的核心價值觀

通過學習國內外文獻，結合山西省教育教學的實際，明確了學業質量評價標準研制的核心價值觀：一是在課程目標、學校管理、教師教學、學生學習和評價行為之間建立清晰的聯系；二是明確學生在不同學科、不同學段的學業成就標準，使教師能更好地把握教學的深度和廣度，使學生的學習目標更加具體化、明確化；三是將學科知識、學科能力和學科素養目標融為一體，形成知識為載體、能力為過程、核心素養養成為目標的評價體系。

（二）依據學科課程目標，構建學科學業質量評價標準總體框架

學業質量評價標準框架的構建要結合學科特點，體現學科課程價值取向，其中，框架設計是學業質量評價標準研制的工作重心。通過學習國內外文獻資料，經過實地訪談、問卷調查和專題研究等，積累了大量的訪談記錄和調查數據，為建構符合山西省情特點和現實需要的學業質量評價標準框架提供了實證依據。學業質量評價標準總體框架由學習內容、內容標準、表現標準、評價方式、評價樣題、評價工具和評價報告七部分組成，同時，又根據學科特點設計了三種學業質量評價標準框架。

（三）突出學科特點，準確定位內容標準和表現標準

內容標準和表現標準是學業質量評價標準框架的主要內容，因此，學業質量評價標準要突出學科特點，彰顯學科教育價值。內容標準的確定要讓教師與學生對整個義務教育階段的某個內容領域和知識領域、知識點在不同學段的不同要求更加明確，要明確描述學生該學什么，怎么學，學的過程中會有什么樣的情感態度體驗，要有利于教師把握教學的尺度，有利于學生明確學習目標。表現標準作為評價學生學業成就程度的參照標準，要合理劃分表現等級層次，并明確不同等級標準的內涵：Ⅰ級表現標準又稱合格表現標準，是學生課時學習、單元學習、學段學習應達到的基本標準，是100%的學生必須達到的目標要求；Ⅱ級表現標準又稱良好表現標準，是60%—70%的學生應達到的學業成就標準；Ⅲ級表現標準又稱優秀表現標準，是30%—40%的學生應達到的學業成就標準。表現標準在合理劃分等級標準的同時，能準確描述學生行為達到什么程度才算合格，達到什么程度才算優秀。

四、學業質量評價標準的主要內容

本研究在整體構建學業質量評價標準總體框架的同時，又根據學科特點設計了三種學業質量評價標準框架，即主題學習學業質量評價標準框架、單元學習學業質量評價標準框架和學段學習學業質量評價標準框架，并確立了每種框架的主要內容。

（一）主題學習學業質量評價標準的主要內容

主題學習學業質量評價標準又稱課時學習學業質量評價標準，由學習內容、內容標準、表現標準、評價方式和評價樣題五部分組成，其中的重點是內容標準、表現標準和評價樣例。課時內容標準的重點是準確定位學生課時學習該知道、掌握什么（知識與技能）以及如何獲得，要凸顯學生在獲取知識的過程中應積累的認知、感受、策略與方法等方面的情感態度體驗；表現標準的重點要聚焦在課時學習知識掌握程度、技能形成程度、知識與技能的應用程度。本研究將表現標準劃分為三級標準：Ⅰ級表現標準又稱合格表現標準，定位聚焦在學生通過課時學習在“基礎知識與基本技能”方面應達到的基本要求；Ⅱ級表現標準又稱良好表現標準，定位聚焦在學生通過課時學習在“基本方法與基本能力”方面應達到的基本要求；Ⅲ級表現標準又稱優秀表現標準，定位聚焦在學生通過課時學習在學科“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學科“核心素養”方面應達到的基本要求。評價樣題又稱評價樣例，評價樣題的設計目的就是提供給一線教師如何在課時教學中落實具體的“知識與技能”、“過程與方法”，落實課時能體現的“情感、態度與價值觀”目標（當然并不是每個課時都有外顯），以及落實課時“知識、技能、思想與方法”在具體情境中的簡單應用。

（二）單元學習學業質量評價標準的主要內容

單元學習學業質量評價標準由學習內容、內容標準、表現標準和達標試卷四部分組成。單元內容標準要準確定位學生單元學習該重點知道、掌握什么（知識與技能）、獲得知識的方法有哪些，要凸顯學生在獲取知識鏈的過程中應積累的認知、感受、策略與方法等方面的情感態度體驗。表現標準的重心應聚焦在單元學習中重點知識的掌握程度、基本技能的形成程度、應用單元重點知識解決生活中簡單和復雜實際問題的能力。本研究將表現標準劃分為三級標準：Ⅰ級表現標準又稱合格表現標準，定位聚焦在學生通過單元學習在“基礎知識與基本技能”方面應達到的基本要求；Ⅱ級表現標準又稱良好表現標準，定位聚焦在學生通過單元學習在“基本方法與基本能力”方面應達到的基本要求；Ⅲ級表現標準又稱優秀表現標準，定位聚焦在學生通過單元學習在學科“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學科“核心素養”方面應達到的基本要求。達標試卷又稱單元達標測試卷，達標試卷的設計既要體現單元學習的知識網絡，又要體現知識獲取的思想與方法脈絡，還要體現單元學習的情感態度價值取向。

（三）學段學習學業質量評價標準的主要內容

學段學習學業質量評價標準又稱學期學習學業質量評價標準，由內容領域、內容分類、表現標準、評價試卷、調查問卷和評價報告六部分組成。其中的重點是表現標準、調查問卷和評價報告。學段表現標準的核心是根據內容分類領域的特點準確定位三個等級標準。比如，四年級學生語文的識字領域可分為：Ⅰ級表現標準強調識字的途徑達到的基本要求是“會運用音序檢字法和部首檢字法，獨立識字”；Ⅱ級表現標準強調識字的途徑達到的基本要求是“會運用音序檢字法、部首檢字法等多種方法，獨立識字”；Ⅲ級表現標準強調識字的途徑達到的基本要求是“能熟練、靈活地運用多種檢字法，獨立識字”。設計調查問卷的目的是從學生的學習興趣、學習習慣、學業負擔、身心健康、學習環境、學習資源以及學段重點知識與技能的獲取途徑等方面，全面了解學生的發展狀況，聚焦相關因素分析。評價報告分為總報告、學校反饋報告和學生反饋報告三個類型?？倛蟾婺苋?、準確、真實地反映參測學校、學生的整體發展狀況，為教育行政部門教育決策提供依據，為教科研部門開展教科研活動提供依據；行政反饋報告聚焦學校間均衡發展狀況、學校校內差異狀況以及各校星級評價狀況，為教育行政部門教育決策提供依據；學校反饋報告既反映學校學生學業成就的整體狀況，又反映學校與整體之間的差異，同時，分析差異成因并提出發展建議，為學校管理、教研、教學提供依據，指明方向。學生反饋報告主要是提供給學生個性化服務，在整體評價學生階段性學業表現狀況的同時，聚焦于客觀反映學生每道題的答題情況，讓每個學生清楚地了解自己取得的成就，以及需要繼續努力的方向。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2010.

〔2〕中華人民共和國教育部.教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見（教基二〔2013〕2號）〔S〕.2013.

第9篇：義務教育的核心素養范文

關鍵詞 文化建設；滲透；內涵；渲染；品味

筆者懷揣著對美術的喜好和追求，考入了美術師范院校，畢業后，一直從事著農村初中的美術教育課程工作。隨著素質教育改革的深入，本人所在的海門又是素質教育的排頭兵。于此，很多先進的素質教育理念深入我們每個教育工作者的教育思維中，也不斷的指導著我們的教學行為。我們海門地區現在大力實施和推廣的就是讓教師過一個幸福完整的教育生活，這是中國教育學會副會長朱永新教授首先提出并得到實踐和推廣的，我們海門就是重點的實驗區，也是成果頗為豐碩的一個地區。

學校核心文化建設就是新教育研究成果之一。筆者在這么多年的學校核心文化建設中發現，在一所學校的文化建設過程中，美育課程教育的滲透和落實，能非常有效的服務于學校的文化建設，能非常有效的提升學校核心文化的內涵和品味。

第一、美育課程多層面滲透，提升內在文化內涵。

美育課程在整個學校教育的過程中采用多層面的滲透，旨在豐富整個學校核心文化的內容，提升整個核心文化的內容。具體可以服務于以下三個層面。

1.學校層面。美育課程教育的對象不僅包括學生，還包括教師、后勤職工。因為，學校核心文化建設的對象是整個學校整體，學校每一個成員文化素養都將直接影響著學校核心文化建設的效果。美育課程可以作為學校校本研修的課程的一個分支，讓課程的價值得以體現和落實。比如全體師生應該具有必要的圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力。而這些方法的確立，能力的提升和達成都需要美育課程來完成，美術專業老師、普通教師員工、每個學生個體都應該具備相應的素養和能力。

2.學生層面。義務教育階段，美術課標標準把美育素養達成分層四個階段，而初中階段無論是從“造型·表現”的學習領域，還是從“設計·應用”的學習領域，或是從“欣賞·評述”的學習領域等，都應該得到較高的提升，學生在整個學習和表達的過程中，已經初步形成自己的固有美育素養，初步形成自己的情感態度價值觀，初步形成符合自己性格特征的表現情感、態度、價值觀的方式和方法。

3.課程層面。美術課程不僅僅為了服務于學生的美術素養的提升和發展，更為了服務于全民審美能力、鑒賞能力、表達能力、評述能力的提升，在整個社會發展的過程中，美育課程以成為社會個體提高生活質量、生活品味的一種固有元素，缺之不可的調味劑、催化劑、粘合劑。那么，學校作為社會公共體的一部分，教師、學生等，都是社會個體的一部分，這些部分的素養提升都離不開美育課程的滲透，從而促使整個社會內涵的提升。

第二、美育課程多元化渲染，提升外在文化品味。

美育課程的重視和滲透，首先促動的是整個外在文化品味和底蘊的提升，提升了整個學校文化的品味，為整個核心文化釀造了很好的環境氛圍。

1.學生儀表著裝。學生因為美育教育的滲透，能從審美角度、鑒賞角度、表述角度提升自己的美育素養。學生的美育素養提升了，學生的儀容儀表也會隨之而提升，學生不僅能從“美”的角度提升學生儀容儀表的規范性，還能潛意識的提升自己提升儀容儀表的品味，提升中學生應有的青春、活力、積極、奔放。

2.班級文化布置。完美教室構建的核心就包括班級的文化布置，班級文化布置的過程中，班主任、任課教師、學生都必須考慮文化的核心價值和環境的匹配性，讓文化環境布置充分體現文化的核心價值導向。比如，百合花班，其布置的特點要吻合百合花的習性特征，要吻合班級所有成員對美好愿望的憧憬和努力，反應整個百合班成員的生活點滴、酸甜苦辣。而良好的班級文化布置肯定離不開美育教育的深遠影響。

3.學校文化布置。學校核心文化的價值取向必須通過學校的校園文化布置來得以體現，學校核心文化的科學合理的布置，不僅是對外展示學校形象的一張名片，更是陶冶師生情操、渲染學生學習、工作、休息氛圍的精神食糧。學生在富有積極向上、寓意深遠的環境中學習，會變得更幸福。而教師在文化的引領下，用自己的智慧揮灑愛的汗水，那是幸福的教育生活。比如，筆者曾經的工作單位，海門市四甲初級中學，那就是一所以弘儒文化為學校核心文化特色的學校，從學?？鬃鱼~像，到弘儒文化櫥窗布置，到弘儒文化墻的墻壁文化的布置，在表達文化價值引導的效果的同時，也給人以美感，這正是美育在學校文化布置方面起到的積極影響。

由此可見，美育雖然不是學校核心文化的所有，也不是其中的核心環節，但是我們經過分析可以深刻感受到美育課程的有效滲透，對學校文化的建設的提升和滲透起到舉足輕重的作用，是學校核心文化建設不可缺失的一個部分。因此，在這一方面，我們美術教師要為美育課程在學校中的地位和價值付出更多的是思考，其中不僅包括堅持不懈的實踐研究，還包括深入學習的理論研究，將理論和實踐相結合，從而真正提升其價值！

參考文獻