線上教學的局限性精選(九篇)
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第1篇：線上教學的局限性范文
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
隨著網絡技術的不斷發展、網絡資源的日新月異，現代高等教育朝著信息化方向不斷發展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。
1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析
現階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現有的教學內容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。
線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優質的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發學生學習的主動性和獨立性，激發學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業、討論等環節組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養學生自主學習能力。線下教學側重于在教師的引導下學習，培養學生各種語言能力。
2 線上線下混合教學模式改革實施
傳統學習方式有它的優勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統的學習模式和網絡化學習結合起來，要發揮教師引導、啟發主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學改革根據崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發揮教師的主導作用，有機地把線上線下結合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。
2.1 整合教?W內容結構
通過網絡交互系統，對線上和線下的教學內容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結，針對容易混淆的語法進行比較總結，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統教學方式的局限性，進而培養學生的語言技能，實現在交互式教學中知識內化的目的。
2.2 教學模式改革
“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內容設計一些習題，加深印象。還通過相關主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關文化知識、閱讀材料等內容呈現給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。
2.3 評價體系改革
本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據學生參與討論的次數、線上發表帖子的數量等作為學生學習主動性的評定依據。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數據，包括學習進度、完成質量、提問個數、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。
3 線上線下混合教學模式實施后的反思
新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎個體有差異，有些基礎薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業設置的是選擇題，有的題型的設置不利于學生的語言能力的培養。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。
第2篇：線上教學的局限性范文
關鍵詞：慕課模式；高職教學；思想政治教育；實踐分析
1.慕課在高職思想政治教育中實現了教學資源的擴大化
慕課最顯著的特點就是利用開放的教學環境吸納眾多優秀的教學資源，在一定程度上實現教學資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現教學資源的海量化補充：首先，建立共享性的教學平臺，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強大的教師群體，知名學者與專家也借助共享性的教學平臺參與到授課中。其次，高職院校積極開發慕課資源，促進教學資源的擴大。高職院校目前已經越來越深刻地意識到思想政治慕課教學的魅力，在開發與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優秀教學資源，豐富學生思想政治課堂。最后，工學結合并開展慕課雙向滲透，以此實現教學資源的擴大。所謂工學結合，是高職院校當前人才培養模式改革創新的核心，旨在發揮自身教學優勢的基礎上實現理論教學與實踐教學的融合。而慕課也自然地與工學結合的主題契合，將大量優秀企業的員工培訓內容作為工學結合項目的拓展內容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學環境讓工學結合項目得到監督，基于其中的問題及時加以調整改進，實現學生網上答疑與互動，從而實現教學資源的擴大與教學實踐的推進。
2.慕課在高職思想政治教育中使教學場景從封閉到開放
傳統思想政治教育模式單一，學生的思想政治學習帶有很強的被動性，學生思想政治學習積極性不高，教學效果不理想。慕課則突破了傳統思想政治教育的局限，教學模式新穎生動，自由開放，極大地調動學生思想政治學習的熱情。教師不再是教學主體，教學場所實現了從課堂到網絡的切換，學生的知識學習主要是在網上開展與進行，學生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關注理論教學的同時也加強對實踐的關注，線上線下互動，線上教師可以借助經典教學案例引導學生參與話題討論并將討論構思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學習與討論，而是綜合線上線下的教學優勢，且這種線上線下的互動結合也實現了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學結合的順利開展與實施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現了工學界限的合理劃分，在帶動學生理論學習熱情的同時，也對實踐鍛煉產生積極影響，工學的有效結合使得教學范圍從封閉到開放，實現了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。
3.慕課在高職思想政治教育中有效調動了學生的學習熱情
提升高職思想政治課程教學的關鍵是對學生學習主動性的培養。傳統的思想政治教育，教學模式單一，學生學習積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學模式開啟思想政治教育，學生學習主動性明顯提升，學習熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學生的認知特點，動畫及情景劇元素的課堂融入，學生學習興趣被調動起來，他們會主動參與到課堂理論學習與問題探討中。當前慕課教學更設置了闖關環節，學生根據網絡彈窗開展階段性學習，闖關的教學設計更符合思想政治教育的層次性教學需求。高職學生可在慕課引領下由淺入深開展思想政治學習。此外慕課教學關注高職學生心理特點，帶動學生課堂參與熱情。高職院校的多數學生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級，所有學生都可以在網絡中自由交流探討，高職學生可卸下自卑的心理包袱，在網絡學習中更活躍。部分高職學生充分發揮自身的動腦與創新優勢，自主拍攝教學視頻等，成為思想政治學習的積極分子，并帶動良好教學氛圍的營造。
總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進，慕課作為新型教學嘗試在思想政治教育中發揮積極作用，實現了教學有效性的提升，也為高校其他課程的教學改革提供了借鑒與指導。
參考文獻：
第3篇：線上教學的局限性范文
關鍵詞：虛擬軟件；電氣專業；實踐性；真實性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0092-02
一、引言
擬軟件在現實生活中已經有了非常廣泛的應用，在很大程度上為人們的生活提供了便利。利用虛擬軟件完成虛擬實驗是科學實驗領域一個重要的部分。實驗教學是教學過程中一個非常重要的組成部分。隨著學生數量的增加，傳統實驗已經無法滿足教學的需求。現代遠程教育的發展，使得網絡遠程教育成為改變傳統理論教學模式的一種新方式，而虛擬軟件教學的發展是實驗教學發展的一個趨勢，理論教學的發展已經從線下轉為線上，比如網上在線課程、MOOC發展等。理論教學不再僅僅局限于課堂教學，更強調的是學生的自主學習能力，而電氣專業實踐教學的環節由于受到諸多因素的約束，必然也會朝著線上發展。
發電廠虛擬軟件是一種先進的學習工具，不僅僅是工程現場虛擬環境的模擬，與互聯網和實驗室模擬的設備相連，完成“遠程實驗”；還能實現對模擬的電氣設備相關監控數據的采集，從而完成實驗數據的處理分析。學生可以在該軟件上獨立地完成發電廠、變電站的所有開關和刀閘的倒閘操作，能夠通過聲光報警信號等完成對相關故障類型的數據分析處理，做到了完全與企業對接，才能更好地完成學業，并為以后的工作提供幫助。
二、電氣專業實驗教學存在的不足
目前電氣專業實驗課程中用到的大部分都是仿真軟件，為電氣專業設計繪圖和計算類的工程項目提供了良好的平臺，比如現階段正在使用的用于進行模型仿真的MATLAB軟件、用于工程設計的EDA繪圖軟件、用于潮流計算的PSASP軟件等，但是電氣專業對于學生的實踐操作動手能力要求較高，并且本科生就業的大部分方向都是參與實際電力系統的操作，電氣專業實驗室又存在一定的局限性。
（一）電氣專業實驗教學條件的不足
電氣專業由于其專業的特殊性，對于實驗設備的安全性要求較高，大部分實驗設備購買經費高，且設備相對不常見，學生在實驗前對實驗設備的認知非常有限，將理論和實踐結合起來困難較大；實驗過程中大部分都是按部就班完成項目內容；實驗后設備維護難度也很大。科學技術的飛速發展也使得實驗設備無法跟上現場實際生產發展的需求，學生在完成實驗的過程中，也無法獲得與真實現場一樣的體會。比如高壓開關柜的內的斷路器操作，由于設備昂貴，場地有限，學生人數眾多，根本無法保證每個同學都能親自動手操作一次的可能，專業教師人數有限，無法保證每組學生操作過程中都能有一位老師全程跟蹤指導。
（二）實驗場地和時間協調困難
為了彌補電氣實驗室的局限性，每年學校都會安排學生進入工廠生產實習，讓學生在就業前就能對本專業以后從事的就業環境有更好的了解和認識，從而更好地為企業輸送電氣類專業人才。但是在實際的操作過程中，由于學生人數多，大部分企業考慮到學生的安全性和企業生產安全等問題，每年在協調實習的場地問題時都會遇到各種各樣的問題，很多企業不愿意接待大規模的實習，所以基本上每年的實習都是以參觀為主，無法真正的滿足人才培養方案的要求。
（三）真實操作存在一定危險，學生基本零參與
電氣類專業學生面臨的專業實驗都是強電實驗，安全是教學過程中的首要考慮因素。由于學生在專業學習過程中，并沒有系統的接受過電力系統的規范性操作培訓，所以在大部分的高低壓開關柜等操作實驗中，都是經過培訓的教師操作，而學生主要是觀察和思考為主，無法直接參與實驗，獲得感性認識。
三、發電廠虛擬軟件在實驗教學中的意義
虛擬實驗室的建設在國內外已然興起，并在多個科學領域帶來了巨大的優勢。比如，清華大學利用虛擬儀器構建了汽車發動機檢測系統；四川聯合大學基于虛擬儀器的設計思路，研制了“航空電臺二線綜合測試儀”，將8臺儀器集成于一體，組成虛擬儀器系統；華中理工大學機械學院工程測試實驗室將其虛擬實驗室成果在網上公開展示，供遠程教育使用；在工程應用方面，西安交通大學電氣工程學院“變電站電能質量監控及綜合補償”課題組研制的虛擬儀器“BDC-5型變電站電能質量監測系統”、“TSCMC-2型靜止無功補償裝置測控系統”等已在我國電氣化鐵道得以成功應用，并在技術上處于國內先進水平。
發電廠虛擬軟件的出現既是網絡教學發展的趨勢，也是實驗教學改革的需要，對電氣類專業實驗的開展有著非常重要的意義。對于電氣專業而言，發電廠虛擬軟件具有虛擬性、實踐性、靈活性等特點，使得該軟件在實驗教學過程中具有相當明顯的優勢，主要表現在以下幾個方面。
（一）改變了傳統的實驗教學理念，為電氣專業的實驗教學改革提供了更好的方向
傳統的實驗大部分都是驗證性實驗，幾乎所有的實驗課教師都充當著演示者的角色，學生則模仿教師完成相應的實驗項目。發電廠虛擬軟件的出現對教師和學生的要求會更高，各自都要完成自己角色的轉變，教師從演示到引導學生創新，學生從模仿到探索創造。發電廠虛擬軟件模擬的真實環境，可以讓學生在完成實驗的過程中猶如游戲通關一樣有暢，從而提高了學習積極性；同時也可以通過對自行設計實驗項目的數據進行分析，有利于培養學生的創新精神。
（二）實驗教學手段更靈活多樣
發電廠虛擬軟件除了可以滿足基本的教學實驗要求外，學生還可以靈活的安排實驗進行的時間，自行設計實驗項目，按照所學知識，查閱文獻，完成對新知識的探索，更有利于培養學習興趣和實踐動手能力。在此平臺上，教師不用擔心學生由于操作錯誤而帶來的危險，軟件中的動畫也可以讓學生更真實的體會操作結束后的各高低壓設備狀態；同時可以線上監控操作過程，跟學生進行在線交流和討論，對學生進行實驗考核評分，考核成績更能真實反映學生的能力。
（三）驗內容豐富多樣，并跟實際發電廠和變電站工作人員的操作過程接軌
電力企業在引進人才之前都會有崗前培訓，而培訓的內容之一就包含發電廠虛擬軟件可以開設的大部分實驗內容，對電氣類人才迅速進入工作狀態提供了更好的保證。傳統實驗都以驗證性為主，滯后于市場的發展，發電廠虛擬軟件不僅可以將實驗環境虛擬化，還可以完成在實際現場無法完成的實驗項目，實驗內容更具有超前性。
（四）組織電氣專業學生與熱動專業學生進行聯合操作
發電廠虛擬軟件不僅包含電氣專業的電氣部分仿真，也包含了發電廠部分熱動專業的仿真。組織熱動專業和電氣專業學生進行聯合操作，不僅可以讓兩個專業的同學更好的了解彼此不擅長的領域，還能更好的促進學生增長見識，擴寬知識面。
四、結語
發電廠虛擬軟件為學生提供了一個全新的實驗環境，提高了學生對電氣專業知識的探索興趣，增強了學生實踐動手能力，更好地改善實驗教學效果。也為電氣專業實驗教學環節非常重要的一個輔助手段，不僅可以提高實驗室利用率，減少由于學生誤操作帶來的安全隱患和設備維護的難度，同時也為學生和教師提供了一個更好的交流平臺。
綜上所述，發電廠虛擬軟件以其獨特的優勢在電氣領域可以得到迅速地推廣，不僅可以彌補實驗設備落后等帶來的局限性，也可以極大提高學生對新知識探索的積極性，大大改善實驗教學效果。虛擬的實驗環境可以把實際現場直觀的表現出來，有助于學生更快地對現場環境有所認知，提高了電氣實驗教學的先進性。
參考文獻：
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The Application of Power Plant Virtual Software in Electrical Professional Teaching
HU Min，ZHANG Yi-hui，TIAN Fang
（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）
第4篇：線上教學的局限性范文
【關鍵詞】初中數學；學習興趣；培養
在數學教學中，興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。面對新教材，應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過我的不斷探索和實踐，認為應該從以下幾個方面入手。
1. 求新、求活，保持課堂教學的生動性、趣味性
初中數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。
對此，我的具體做法是：（1）注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生的積極性調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生自然會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。（2）充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優美雅觀，知識豐富等都能激發學生的學科情感，達到“親其師，信其教”的效果。
2. 注重直觀教學，誘發學生學習興趣
根據心理學研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：“數軸”概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特征不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也 較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。
3. 著眼課堂，使學生成為學習的主人
課堂上要形成學生“超前思維，向老師挑戰”的課堂氣氛。例題寫出來了，由學生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學生想出它們的結論；再進一步，學生主動構造定理、公式；甚至，瞻前顧后，審時度勢，提出應該給誰以定義和如何定義；乃至，對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什么……這樣做的優點，將使學生在思維活動中得到思維的訓練。同時，一切都是自己動手完成，歷景艱難，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻、記憶久遠。學生向老師挑戰，如果思考失誤了，將從反面加深對正確認識的理解；同時，在整個過程中，學生之間的相互影響當然要大大改善只模仿教師一個人的局限性。另外，這種給學生們以在自己同伴面前展示自己才華的機會，將是一種很好的鼓勵青年積極追求的方式。
4. 注重方法指導，培養良好的學習習慣
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態，激發他們的講學習興趣。
5. 講究情感和藝術，創設愉快、和諧的課堂氛圍
課堂教學要講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。為此教師在探求新知識的過程中要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量。
6. 發展興趣小組，激活學生求知欲
經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。
第5篇：線上教學的局限性范文
一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用
伴隨互聯網技術的深入發展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。
(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率
從教師的角度出發，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規模開展線上教學的確是一個不小的挑戰。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學生脫離傳統課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統課堂的約束，加之自身所處的環境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業、多層次的方面發展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環節。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。
二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性
混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發展，優化和改善混合式教學模式，實現基于“任務驅動”的混合式教學模式常態化發展。
(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發展
國內外混合式教學經過了20余年的發展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統教學的優勢和線上教學的優勢相結合，是一種以互聯網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統教育的深層次融合，以構建智能化、動態化的課堂。
“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現學生自主學習能力的培養。
(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯系
新媒體時代，傳統的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現代信息技術和網絡課程資源實現線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。
三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用
21世紀以來，媒介環境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰，為了適應新技術給新聞業帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。
(一)轉換師生角色，以任務為中心
1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導
教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現新型教學模式在新聞傳播學中的常態化應用，第一，需要教師實現角色的根本性轉換，發揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發揮教師的主導作用。
2．重新審視學生的地位，以學生為主體
在傳統的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發揮教師的主導作用，更要發揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態化應用中，學生是傳統教學模式改革和新型教學模式探索的出發點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。
3．針對性地進行任務設計，以任務為中心
“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環節，該環節要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節目、參加“大廣賽”等專業比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發展。
(二)建立有效的評價機制
1．評價主體多元化
在傳統教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權。基于“任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環節層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內容多樣化
在傳統教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數論”的現象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統教學評價的補充，打破“唯分數論”的單一局限性，以此來實現評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環節的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統的考試環節也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內現有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數據支撐。此外，利用多媒體技術實現教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統教學評價的不足，也充分發揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。
第6篇：線上教學的局限性范文
【關鍵詞】互聯網+ 中職 會計
中國已經進入信息化時代，“互聯網+”這個概念首次出現在2015年“兩會”總理的《政府工作報告》中，“互聯網+”在中國的迅猛發展，給職業教育的發展帶來了新的機遇和挑戰，傳統教學管理轉向可視化、科學化、智能化、綜合化，特別是中職會計專業教育內容、教育形式和教育評價都隨著互聯網的到來不斷更新。總而言之，職業教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。
一、“互聯網+”對中職教育的影響
近年來，網絡技術的飛快發展，互聯網已經深深植入職業教育領域。無論是學生的學習，還是老師的教學都有了質的改變。
（一）“互聯網+”拓展了中職教育的空間
傳統教學的時間和空間隨著互聯網時代的到來都得到了巨大的延伸。各種遠程教育、虛擬班級、網絡教學資源等地出現都使得職業教育內容和形式變得更為多樣化，同時也讓學生的學習更加的便捷和靈活，打破以往學生學習的時間和空間局限性，使教學資源得以高效配置。
（二）“互聯網+”實現學習資源共享
互聯網的典型特點是普及、開放、平等、共享，所有學習資源都能為每一個個人所用，無論是學生還是老師都能平等共享。學生把課堂中的所面臨專業知識的疑惑都可以通過線上信息資源的檢索、在線教師的答疑，或者是其他同學的信息交流得到解答。這不僅僅是簡單的隨時隨地學習方式的體現，更多的是學生學習觀念與行為方式的轉變，通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，在互聯網的世界中學生能夠真正尋找到學習的需求與價值，從而提高學習效率。
二、中職會計專業教學存在問題
（一）學生學習積極性不高，專業功底不夠扎實
由于近年來各大職業院校都面臨招生難，學校對進入門檻一再下調，致使學生總體素質的下降。大部分學生基礎知識較弱，由于會計專業的課程又較為復雜，教學內容又相對枯燥，學生學習較為吃力。部分教師上課又缺乏吸引力，不能充分調動學生的學習興趣，加之學生動手能力較差，自制力不強，很難透徹領悟教師所授的內容，不少學生學習積極性不高，甚至出現厭學情緒。
（二）教學內容與社會相脫節，就業專業對口率低、就業難
會計專業對學生的實操有較高的要求，學生不僅要具備扎實的理論知識，對于會計憑證的制作、賬簿的登記、票據的填寫等工作應非常熟悉。然而，目前大部分中職學校雖然都開設了模擬實訓的相關課程，但由于在會計教學中教學內容不能與企業崗位要求相融合，而是一味按照課本知識進行一一講授，加之教師的教學方法又較為單一，學生在課堂上始終處于被動接受地位，動手操作的機會少，在實際的工作中仍變現得一籌莫展。雖然部分成績優秀的學生在校期間也獲得了會計從業資格證書，在面對真實、靈活、多變的職業崗位工作時仍然是束手無策。另外一部分專業知識相對較差的學生，對于企業提供的工作崗位根本無法勝任，從而不得不選擇一些與專業無關的崗位就業，進而降低了中職學校就業專業對口率。就業情況的不理想直接影響了學校的招生情況，那么學校又不得不降低進入標準，這就導致職業教育惡性循環。
三、“互聯網+”時代下中職會計專業教學的建議
（一）轉變觀念，創新教學模式
為了更好地發展職業教育，特別是中職會計專業的教育，無論是教育者還是受教育者，都要從根本上更新教學觀念，將知識教育向思維教育轉變，始終堅持以“教育為體，互聯網為用”，打破傳統的教學模式，將先進的信息技術融入到教育中來。“互聯網+”概念的普及，將互聯網與知識、技術創新相融合，帶動傳統產業實現跨越式發展與升級，實現職業教育和高質量就業。“互聯網+”技術的發展，使綜合教學成為可能，打造線上與線下教學相結合，國內外教學資源相融合，歷史與現代相融合等多元化主體混合的教學模式。
（二）“互聯網+學習”開創中職會計專業教育新局面
將傳統教學模式與互聯網教學相結合，中職學校會計專業的的老師可以通過傳統的線下課堂教學及技能實訓，敦促學生更好學習，將教學落到實處。同時通過在線與學生溝通交流進行線上教學，不僅能夠解決學生課堂上遺留的困惑以及針對學生的預習情況提前做好課堂內容安排。教師根據學生學習情況的大數據進行分析實時調整教學內容和方向，并且利用云計算，將教學課件、視頻、練習等資料上傳至云空間，讓教育教學資源得到最大化共享，使得每一個學生都能夠實現公平教育。
充分利用傳播媒介，實現多個媒介的互聯互通，讓學生能夠真正愛上學習。近年來，手機技術的快速發展，手機已經成為人類不可或缺的重要生存工具。中職學校應順應時代的發展，抓住學生對手機形影不離的這一典型特點，針對會計專業的課程制作成經典、生動、有趣的微課，通過多媒體現代化網絡教學手段，讓學生真正實現處處學、時時學，教師可以組織班級建立虛擬教室，通過線上布置作業，讓學生在虛擬班級中完成練習。這不僅豐富了課堂組織形式，更加活化了課堂學習內容。
（三）“互聯網+評價”實現考核模式多元化
第7篇：線上教學的局限性范文
【關鍵詞】思維導圖 教學方法 局限性 應用
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0030-01
一、什么叫思維導圖
思維導圖（MindMap）又被稱為“思維腦圖”、“思維地圖”、“心智圖”等，是英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代初期創造出來的一種思維工具或思考方式。東尼?博贊認為“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”
美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過著名的割裂腦實驗研究認為，人類的大腦分為左腦和右腦，左腦的思維方式是邏輯思維，主要負責理解、記憶、邏輯、語言等；右腦的思維方式是形象思維，主要負責創造力、想象力，發明創造和科技創新。思維導圖的教學方法正是基于以上人體思維結構的機理，通過豐富的圖形圖像、多樣的色彩、多種符號線條、變換的維度等形式構圖將思維可視化、具體化，用圖像形式將信息加以呈現，強化學習者的理解力與記憶力，提高學習者的學習效果和教學者的教學有效性。
二、傳統教學方法的局限性
（一）注重以“教”為主，教師仍占主導地位。這樣的課堂顯得枯燥、呆板，無形中扼殺了學生的想象力和創造力。在傳統教學方法中，教師如課前未做好備課，或授課過程中課件內容過于陳舊、課堂缺乏互動，將直接影響教學效果。
（二）在教學過程中某些教學內容比較抽象，若單純依靠文字理解難以掌握。傳統教學手段對文字、圖象、動畫和聲音等信息的處理能力較差，不利于學習者接收有效信息，這也是教學難點所在。
（三）隨著人類知識體系的不斷發展，信息的收集與加工更加細化，信息量也隨之加大，這對學習者的辨識能力、信息內化能力提出了更高的要求，傳統教學方法顯然已難以應對新的挑戰。
三、思維導圖的特點及優勢
（一）簡潔明了，層次分明。思維導圖運用關鍵詞幫助記憶，輔以個人偏好的圖形、色彩、線條、符號等元素，由主干內容出發，繪制各級主干關系，層層分明，大幅度提升學習者信息攝取力和信息加工能力。
（二）激發想象力，直擊重難點。思維導圖倡導左右腦的開發與協調，讓學習者從不同的方向、角度去設想，探求多種答案，形成發散性思維。
（三）適用面廣，可操作性強。思維導圖的應用范圍很廣，包括講座、課堂、會議、學生畢業設計、個人知識管理、文案策劃、視頻音頻速記等方面，且具有較強的實用性。
四、思維導圖在教學方法創新中的應用
（一）思維導圖的主要工具
目前思維導圖的制作軟件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用來進行思維導圖繪制。除了以上軟件，思維導圖也可以自行手繪，主要工具包括白紙、彩色筆、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大腦和想象。
（二）繪制思維導圖應遵循的原則
繪制思維導圖有幾個原則：一是邏輯清晰；二是發揮聯想；三是突出重點；四是合理布局；五是形成個人風格。同時還應遵守人類記憶的時效性，即隨著時間推移記憶會變得愈加模糊，因此，如是事后繪制思維導圖，切記要做到及時方更為有效。
（三）繪制思維導圖的主要方法
1.手繪法
托尼?巴贊在他的《大腦使用說明書》一書中，提供了成功繪制一張思維導圖的依據，總結了繪制思維導圖的七個步驟②：（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白；（2） 用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想；（3）在繪制過程中使用顏色； （4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；（5）讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；（6）在每條線上使用一個關鍵詞；（7）自始至終使用圖形。
2.機繪法
由于思維導圖的計算機應用軟件較多，各軟件的操作規程不一，但也大同小異。其繪制步驟大體可以分解為：（1）繪制內容的中心主題。以圖二“目標設定法”為例，該課程主要講述個人的目標管理，圖中用許愿瓶的形式將目標形象化；（2）繪制二級主題。包括健康、成長、財富、工作、人際五個主干分支，配以方便記憶的小圖標與色彩（二者主要取決于文字的物化形象性或個人的記憶偏好）；（3）添加下一級主題并逐級繪制。如“健康”的下一級主題為“現狀、目標、時間、方式”這幾個關鍵詞，而其下一級主題有可能還將進行細分，此時，下一級分支還可照此思路繼續往下繪制。（4）整理和完善思維導圖。繪制完畢后，個人可以根據自己的喜好進行調整，如色彩或小圖標等，形成個人風格，更加有助于記憶。
總而言之，思維導圖由于應用的人群、領域不同，設計的方法也不盡相同，其對傳統教學方法的創新方式仍存在著許多可探索的空間。目前思維導圖在我國仍處于研究階段，應用性和關注度仍不夠，人們的學習仍以傳統模式為主，垂直思維仍占據主導地位。本文通過對思維導圖的粗略探究，希冀能為教學改革者提供新的思維視角，并思考未來教學改革的重點與方向。
參考文獻：
第8篇：線上教學的局限性范文
【關鍵字】小學語文 翻轉課堂 實踐與思考
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02
1.引言
“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學習模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的各種學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的以學生為主導的教學模式，隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發展，翻轉課堂教學開始風靡中國。
2.翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢
傳統課堂由于學習環境的局限性，不能根據學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統的教學，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉課堂刷新了傳統的教學模式，教師可以通過網絡空間上傳優秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網絡平臺隨時跟進學生的學習動態，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。
3.翻轉課堂在小學語文教學中的實施步驟
3.1翻轉課堂實施前的準備，制作微課，設計學習地圖；
教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網上篩選精品的教學資源，有針對性的結合本班學習者的特點，制作適合課程目標的微課，這就對老師提出了更高的授業技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和視頻。學生在上課之前就已經通過網絡教育平臺知曉并自學過課堂內容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協作探究，提高學習效率并能培養學生發現問題解決問題的能力。
設計學習地圖，由于翻轉課堂較于傳統課堂，形散而神聚，讓學生潛移默化中學到系統的知識，所以老師可以借助思維導圖等工具把一個學期或者一個學年的語文課程知識點提煉出來，并設計成可以互通互達的學習網絡，如果學生掌握的知識點就進行重點標記，最后逐一攻破學習地圖中的知識點，在學生自由學習的同時也能很好地學到系統的知識。
3.2翻轉課堂實施過程，包括課前學習――課堂內學習――課后鞏固三步；
（1）課前學習：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，完成簡單的問題，標記出回答不出的問題和有疑問的地方；
（2）課堂內學習：學生提出問題，教師根據學生回答的問題，了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協作解決，最后師生開展成果交流會，總結課程內容；
（3）課后鞏固：教師設計教學內容時注意知識點的經常有規律反復，實現學生學習的螺旋上升；老師對學生的學習效果進行線上線下實時監控，特別關注沒有跟上進度的同學和接受知識快的同學，進行個性化指導。
3.3 翻轉課堂實施反思
（1）如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生根本沒有足夠時間看視頻，完成預習學案和課后作業，實現這一目標的前提是學生必須有強大的學習能力和足夠的自由時間；
（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內容選擇最適合的教學模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學習，大班講授能夠更好地提高學習效率，所以要辯證地看待翻轉課堂教學的優勢；
（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為主導，課的中心應該還是課堂，老師和學生。
4.翻轉課堂在小學語文教學中的意義
4.1 轉變教學觀念，促進教師成長
對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。
4.2 變革學習方式，增進學習效果
每個學生的知識背景、經驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生是有不同，并能真正實現有針對性的分層教學，每個學生可以根據自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。
4.3 改變教學模式，提高動手能力
翻轉課堂與基于問題的學習（PBL）也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發展能力和創造力。
5.總結與展望
翻轉課堂可以把學習從被動灌輸變為主動探索，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過互動的模式，使得學生對知識的獲取更有針對性，并且利用網絡平臺，提供給學生更多的個性化教育。翻轉課堂對學習的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學模式都需要適應當地的文化和教育體制，翻轉課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎教育的教學內容、教學進度以及考核都是有一定要求和標準的，以個性化為優勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網絡課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉村的學生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰，這就要求我們的老師不斷學習不斷成長，國家能夠對于鄉村和偏遠山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。
參考文獻：
[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012
第9篇：線上教學的局限性范文
關鍵詞：EB―ERP模式 大學生 創新實踐 培養
將電子商務與 ERP系統予以整合并引入企業，不僅能節省企業運營總成本，還可以大大提高企業融入電子商務環境后的市場競爭力。為此，電子商務與ERP系統集成視閾下，如何更有效地培養高校經貿專業大學生創新實踐能力，已成為一個高校經貿類專業創新教育面臨的一個新機遇與挑戰。
一、電子商務與ERP系統集成的必要性及其價值分析
美國GarmerGroup公司率先提出的ERP即企業資源計劃，是經物料需求計劃（MRP）與制造資源計劃（MRPII）逐步演變，并結合現代信息技術發展的最新成果而發展起來的一個系統平臺（關系見圖1）。作為一種現代企業管理模式，它致力于在企業管理的各個層面搭建起一個相對完備的信息網絡系統。旨在將企業生產經營和管理活動中涉及的有關工作流、信息流、資金流及物流等加以集成與綜合，從而實現對資源的優化配置，加快企業對市場的反應靈敏度與速度，有力提升企業管理效率、管理水平。
由于國內外商務大環境的顯著變化以及ERP系統自身所具有的局限性，促使電子商務和 ERP系統自然整合。
（一）外部環境的深刻變化
以電子商務、大數據等新元素為特征的經濟社會的迅猛發展，不僅深刻地影響、改變著人類社會的傳統的生產生活方式，已經開始左右著各類企業未來發展方向。
盡管ERP在企業運營管理方面為各級管理者提供了許多實用、可靠的功能與工具。然而，因現代商業環境可謂瞬息萬變和日趨復雜，市場風險又變幻莫測，這樣，企業亟需一套相對更全面、更先進的管理系統，為其提供高效管理平臺，及時捕捉商機，提高市場競爭力，以盡可能少的成本投入，換取盡可能多的市場價值，為現實或潛在客戶提供盡善盡美的優質服務，不斷鞏固現有市場，努力創造新的市場等等。顯然，這些都是傳統意義上的ERP難以滿足的，亟待與電子商務聯姻，增設新的功能、工具，這就使得 ERP與電子商務進行整合成為必要。
（二）現有ERP系統自身的局限性日漸凸現
盡管ERP的核心理念體現在供應鏈管理，但是當前多數 ERP系統依然主要活躍于企業內部，集中體現在如何讓企業自身運營更加有效。然而，企業獲益其實不僅僅歸于企業內部流程運轉的高效，還與相關供應商、分銷商及其客戶溝通、交流的量與質有關。顯然，當前企業之間的 ERP系統已經逐漸演變成集成度相對較高的供應鏈系統，能較好地與供應商、客戶形成關系牢靠的戰略聯盟或虛擬組織，容易實現各組織之間的協調運作，高效運轉。
然而，當前ERP系統尚達不到理想目標，其局限性表現在以下幾個方面：其一，ERP雖面向企業供應鏈管理，但其重心仍局限于企業內部；伴隨電子商務的全面興起，信息流越發彰顯價值。同時，由于當前ERP軟件系統尚不完善，其對電子商務的支持遠未成熟；這樣，電子商務環境下的 ERP系統勢必要求具備支持企業和戰略伙伴的信息交流并實現協同商務的功能。所以，亟待將電子商務同 ERP的整合系統引入企業，并以最先進的技術為其提供保障，從而實現電子商務與 ERP的整合。
（三）企業ERP系統集成范圍的擴大
電子商務環境下，ERP系統除了具有傳統意義上的ERP的制造供銷、財務管理等一般功能外，它更是一個面向制造企業供應鏈管理 （SCM ）的信息化集成系統（集成范圍大致如圖）。集成后的ERP系統能較好地支持 Internet與電子商務。也就是說，該集成系統可以24小時接受互聯網定單輸入、可供量在線查詢、定單追蹤服務等，便于企業更為準確、更為及時地處理相關業務，大大提升管理效率。
二、電子商務與ERP系統整合方案設計
整合電子商務與 ERP系統，原則上需要重組有關業務流程，同時，所涉及的應用軟件相關模塊的合理布局、有機集成，也是其必要條件之一 。歸納起來，當前可供考究的整合思路大致分為以下兩種：即ERP―EB方案（加載了ERP核心內容的電子商務系統 ）和EB―ERP方案（加裁了電子商務主要功能的ERP系統）。
由于ERP―EB方案更多適用于那些尚未真正實施ERP系統的中小型企業 ，顯然它并非是相對科學合理的整合方案，為此，本文著重就EB―ERP解決方案給予具體分析。
EB―ERP解決方案，即加載了電子商務主要模塊的 ERP系統整合方案，其設計理念基于ERP被視為一種先進、現代和相對成熟的企業管理信息系統，而電子商務更多地被認為是一種新興、快捷、便利的企業運營新模式。這樣，把電子商務整合到 ERP系統中，能較好地實現二者內在的有機結合。同時，在現有成熟的ERP軟件上集成電子商務并向外推介整合后的這種“EB―ERP”方案，不僅在現實操作中方便、可行，而且由此產生的相關費用，相較而言也要經濟不少 。
下文試圖依托浙江某紡織機械制造企業，結合 EB―ERP模式，簡略剖析電子商務與 ERP的集成實施方案的基本設計思路。
如圖所示（見圖2），業界一直沿用的U8―ERP系統依然是企業的核心系統，不過，其顯著特點集中體現在“系統設計的‘對外環節’已引入了電子商務平臺”，企業倚靠該平臺同外界廣泛接觸，進行有效信息傳遞。其中，“采購平臺”主要功能在于與各經銷商溝通、交流、聯系。通過線上平臺，企業可以及時向外近期用料需求信息，讓供貨商合理確定擬供貨的時間節點，也為采購部門尋找、選擇更合適的供應商，并為其及時提供更多具有較大參考價值的信息。對外銷售平臺，主要通過線上窗口向外、傳遞企業近期銷售信息，及時受理各經銷商的大小訂單，同時將前一階段的銷售數據及時反饋至本單位規劃部門，促使其為后續生產加緊做好準備。CRM（客戶關系管理 ）平臺，可以較好地挖掘、分析銷售及采購數據，并對客戶給予分級管理，能更好地協調二者的關系。對外財務平臺，主要用于定期和不定期向外企業重要財務信息。一來可以加大企業財務信息透明度，提高投資者的持股信心；二來可為廣大客戶、供貨商查詢了解企業歷史財務信息提供便捷通道。
三、EB― ERP集成視閾下的經貿類專業大學生創新能力培養模式
（一）地方高校經濟貿易類（管理類）學生應具備的主要專業能力
我國地方普通高校（含高職院校）經濟管理類專業大多以培養應用型、高素質專門人才為主要目標定位。其人才培養的能力結構大致可分為：基本能力、專業能力與綜合能力。
其中，“基本能力”主要包括計算機操作與運用、語言表達（包括外語聽說讀寫）及人際溝通等方面的能力；“專業能力”主要包括公司財務管理、現代物流管理、市場營銷管理、人力資源開發與管理、企業戰略管理、生產運作管理等方面的能力，即企業核心業務管理能力；“綜合能力”主要指團隊協作能力、組織及協調能力、人際溝通交往能力、學習及創新創業能力等。
（二）EB―ERP平臺及其對大學生創新能力培養的作用
EB―ERP系統平臺是當前高校經貿類專業實訓教學的重要環境之一 。該平臺主要組成部分涉及“一站、兩網、兩庫”、ERP模擬沙盤實訓、ERP創業經營、企業運營仿真與ERP應用軟件。各子模塊對大學生創新創業能力的培養，均具有較獨特的意義與作用。
1、“一站、兩網、兩庫”
基于為學生創新實踐提供信息與知識支持，不妨采用“一站、兩網、兩庫”模式，即以“一站、兩網、兩庫”為基本內容的大學生創新實踐信息管理系統。其中，“一站”指面向大學生開展創新實踐的門戶網站；“兩網”指高校為本校大學生進行創新實踐而專門建立的內部局域網、同一地區（或片區）為本區域大學生開展創新實踐搭建的系統網；“兩庫”是指大學生創新實踐基本信息庫、大學生創新實踐典型案例庫，努力構建一個互動的信息共享平臺。
2、ERP模擬沙盤
ERP模擬沙盤是中小企業運營業務相對全面、技術相對先進的系統平臺。該平臺運行原理是通過將若干學員分組，并分別擔任企業某一要職，主要包括總經理、財務主管（或財務總監）、營銷主管（嵊銷總監）、生產主管、采購主管等相關角色，在虛擬的市場競爭環境下，依靠團隊分工協作模擬完成企業整體運營過程。在整個仿真實踐過程中，學生可以最大程度地獲得本專業實踐能力和綜合創新實踐能力的鍛煉與提升。相關實踐能力如下表所示：
當前，模擬沙盤技術正在向細化方向與深化方向發展，業已形成三大類型沙盤：第一類是單一專業綜合型，比如戰略營銷管理模擬沙盤、人力資源管理模擬沙盤、物流企業經營管理模擬沙盤等，分別適用于經貿類相關專業的綜合實驗實訓教學；第二類是跨專業綜合型，包括ERP生產制造模擬沙盤、“商道” 企業模擬經營、商業沙盤等；第三類是彈性沙盤，該類型沙盤能按照使用者不同需求進行結構調整的“活沙盤”，旨在根據大學生的創業計劃實際情況，靈活開展業務實戰演練。
3、ERP創業經營
從設計原理上講，ERP沙盤模擬主要是訓練學生“如何守業”。相對而言，創業計劃設計理念則是“手把手”教學生“如何創業”。這樣，如何將二者有機結合起來，進行更有效的實踐教學，已經正在主導今后經貿類專業實訓實驗教學模式和發展趨勢。而ERP創業實踐正是這樣一個綜合型、開放性實驗平臺，它主要包括兩個板塊內容：一是利用創業實訓實驗室和“一站、兩網、兩庫”訓練創業者如何制定符合實際的創業計劃；二是利用ERP沙盤模擬平臺，對擬定的創業計劃開展實戰演練 。
因受一些主客觀條件的限制與制約，目前很多高校尚不具備為學生開辟設備設施相對完善、管理機制相對健全的創業實踐園區的條件。即便一些高校已經開辦，但入園對象也僅局限于部分精英學生，而更多的學生可能還難以享受到創業園區的創新創業實踐教育 。
正因為如此，ERP創業經營模擬平臺不僅能用來對大學生創業項目、創業計劃實施的可行性予以檢驗，還可以較好地訓練、提升大學生的企業運營管理與創新實踐能力。
4、企業行為仿真
該平臺主要是利用ERP綜合實驗（實訓）平臺模擬與本企業外部相關主管部門（如工商局、稅務局、海關等）、服務組織 （如物流公司、會計事務所等）之間的業務往來與處理。
從創辦公司到企業運行以至破產清算整個過程中，要求學生獨立模擬完成公司注冊、融資擔保、報關報檢、報稅退稅、托運投保以及破產清算等各個環節的業務處理。
在模擬過程中，將學生劃分為兩方或兩派：一方扮演競爭環境下的中小企業角色；另一方則扮演相關組織部門。整個模擬環境交由學生獨立創設.促使學生在“接地氣”的仿真環境下鍛煉、提高自身的創新能力。
四、創新實踐能力培養導向的經貿類專業EB― ERP教學體系設計
構建科學合理的EB―ERP實訓教學體系，應該以企業 ERP系統供應鏈管理理念為指導思想，依托高校計算機軟硬件等基本條件，結合實際制訂 EB―ERP （實驗、實訓、實習、實踐）教學計劃與實施方案，利用網絡信息平臺搭建仿真環境，建設“一站、兩網、兩庫”，從而構建相對完備的ERP實踐教學體系。
本文基于實踐教學體系培養目標，依據個體身心發展的一般性規律，將其依次劃分為基礎訓練、綜合訓練、創新訓練、流程設計訓練、經營培養等五個層級。
為此，筆者就EB-ERP實踐教學體系構建所必需的基本要素，從具體教學目標、 開課時間、 主要教學內容、相關課時分配、主要教學模式及其教學方法等方面進行了系統設計，具體方案見表1 。
總之，基于電子商務與ERP集成視閾（EB―ERP模式），將以ERP沙盤實踐為核心的課程群納入高校經貿專業大學生創新實踐教育體系，能為學生提供一個創業經營的仿真環境與模擬平臺，可以有效地提升學生創新實踐能力。■
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