核心素養(yǎng)下的課堂教學改革精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的課堂教學改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
關鍵詞：新課改；高考；課堂教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0212-01
2013年甘肅省首次采用新課標Ⅱ卷。新課標Ⅱ卷的命制貫徹“能力立意”的命題指導思想，以重大時政為背景，以學科基礎知識和主干知識為載體，在對基礎知識和主干知識考查中滲透著各種能力要求和情感、態(tài)度價值觀的要求，對單純知識記憶的考查顯著弱化。為此對新課標卷的研究對今后的課堂教學改革和高考備考具有重要的啟示和意義。
2013年新課標Ⅱ卷政治命題的改革對教學和復習的啟示主要體現(xiàn)在六個方面。
啟示一：課堂教學改革的前提是更新教學觀念
新課改背景下的高考命題立意的轉變啟示我們，高中政治課教學要貫徹新課改理念。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生參與的積極性和主動性，變“教室”為“學室”，變“灌輸知識”為“合作探究”，變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“合作交流”。
啟示二：課堂教學改革的關鍵在于能力的培養(yǎng)
高中政治課課堂要重視以主干知識及其結構為重點，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以學科思想和方法為靈魂，突出思維過程和方法；要牢牢把握能力立意的命題方向，把“獲取和解讀信息”，“調動和運用知識”，“描述和闡釋事物”。“論證和探究問題”的能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學的始終：著眼于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學生學科素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地滲透在課堂教學的全過程。例如，（2013年高考全國新課標Ⅱ卷15）支持價格是指一國為了支持農(nóng)業(yè)的發(fā)展而對糧食等農(nóng)產(chǎn)品所規(guī)定的最低收購價格。我國某農(nóng)產(chǎn)品的需求曲線（D）和供給曲線（S）如圖4所示。該產(chǎn)品的支持價格和供給數(shù)量分別為
A、P0，Q0
B、P1，Q2
C、P1，Q4
D、P2，Q1
本題以供給曲線與需求曲線的關系為背景，考查價格變動對供給的影響有關知識，單純依靠課本知識很難得出正確答案。要正確的解答此題，首先要通過題干讀懂支持價格和均衡價格的涵義，即考查“獲取和解讀信息”的能力，其次運用價格變動對供給的影響有關知識分析設問，即考查“調動和運用知識”的能力和“論證和探究問題”的能力。
啟示三：課堂教學改革的重點在于優(yōu)化教學內容和教學過程
教師要創(chuàng)新備課思路，遵循創(chuàng)設情境——精心設問——激發(fā)興趣——培養(yǎng)能力——拓展人為情懷。在課堂教學中，教師要研讀課程標準與課本，優(yōu)化重組課本知識，使學科體系更加完善。同時，指導學生通過自我梳理整合主干知識構架知識框架，把握住重點知識和知識的重點。對于重點知識和知識的重點，要引導學生認識透徹，理解準確和訓練到位，不斷提高學生運用知識的能力。
啟示四：課堂教學改革的著力點在于改革教學方法
在課堂教學中，要著力落實因材施教，實施差異化教學。針對學生的個性和學習方式的差異，教師的教要適合每一位學生的學，使所有的學生都能學有所成。在課堂教學中，切實落實“高效課堂模式”，要把精講少講、材料剖析、反饋矯正與訓練效果優(yōu)化有機結合。精講少講，講重點，突破難點，講思路，講誤區(qū)；材料剖析，要訓練剖析材料的基本方法與技巧，要突出思維的引導與點撥，關鍵在引導學生尋找材料與知識的最佳結合點：反饋矯正，要突出針對性，重在加強學法指導，落實矯正補償環(huán)節(jié)；訓練效果優(yōu)化，要瞄準命題立意方向——精心選編試題和答案——定時分層訓練——信息快速反饋——拓展思路——提升能力，以實現(xiàn)訓練效果最大化的目標。
啟示五：課堂教學改革的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學時一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材的已知觀點和結論。課堂教學改革的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，，讓學生真正成為學習的主體。在課堂教學中，教師應積極引導學生根本轉變學習方式，使其通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、質疑和不斷創(chuàng)新，拓展思維空間，培養(yǎng)終身發(fā)展能力。
第2篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養(yǎng)學生綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養(yǎng)中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實到學科育人功能的發(fā)揮上，落實到學科本質魅力的發(fā)掘上。培育學生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養(yǎng)的培育。
一、研學旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內涵
地理學科的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養(yǎng)學生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環(huán)境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯(lián)系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力
綜合性和區(qū)域性是地理學科的本質特點，培養(yǎng)學生的綜合思維能力是地理學科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發(fā)展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區(qū)域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區(qū)域進行。地理學科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當?shù)母行灾R的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現(xiàn)實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯(lián)系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真?zhèn)危χR再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區(qū)域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎。學生只有親身經(jīng)歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經(jīng)歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養(yǎng)。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養(yǎng)學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現(xiàn)實生活、構建開放的地理教學環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發(fā)揮其地理學科優(yōu)勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發(fā)學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發(fā)學生愛家、愛國情懷和建設家鄉(xiāng)的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經(jīng)驗的獲得，是通過學生的主動行為而發(fā)生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發(fā)展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發(fā)育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學旅行的這一具體情境來實現(xiàn)的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學地理教學參考，2015（2）.
[4]高曉光.社會實踐讓學生走得更遠更扎實[J].基礎教育參考，2014（17）.
[5]丁運超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學歷史、地理教與學，2012（12）.
[6]丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（9）.
[7]李希貴.開設游學課程[J].中小學管理，2013（3）.
[8]徐冬愛，王峰.中小學生修學旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究[J].中國教師，2009（2）.
[9]李成月.構建生活化的地理教學[J].教學與管理，2008（11）.
第3篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
一、學案課堂教學亟待科學的理念引領
學案課堂教學是在課堂教學改革背景下形成的一種教學方法，這種教學方法的落實及應用，是對傳統(tǒng)教育教學的一次辯證否定，它讓課堂回歸學生，讓學生真正成為課堂的主人，使學生的個性得到彰顯，綜合素質得到提升。黨的十八屆五中全會提出的“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，是“十三五”時期乃至更長時期內我國發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)，是黨對我國發(fā)展規(guī)律的新認識。
二、五大發(fā)展理念協(xié)調統(tǒng)一，引領學案課堂教學
1.創(chuàng)新發(fā)展，為學案課堂教學破解難題尋找新出路。
發(fā)展的實質就是創(chuàng)新，學案課堂教學是課堂教學改革的結晶，其本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。因此，在學案課堂教學中始終要滲透創(chuàng)新理念，具體表現(xiàn)在理論創(chuàng)新、內容創(chuàng)新以及教學技術創(chuàng)新。教育教學實踐證明，學案課堂教學理論及操作方面的創(chuàng)新，促進了課堂教學改革向縱深發(fā)展。
2.協(xié)調發(fā)展，為學案課堂教學的內在要求。
當前，學案課堂教學存在幾個比較突出的問題：一是學案設計粗糙單一，知識整合局限于表面；二是拘泥于模式陷阱，沒有做到因勢而變；三是課堂效果模糊，沒有兼顧各層次學生；四是課堂氣氛表面活躍，沒有做到表里如一。因此，協(xié)調發(fā)展是學案課堂教學的內在要求。要全面促進學生綜合素質的提升，必須做好課堂與課外、知識與技能、能力與素養(yǎng)等各方面的協(xié)調發(fā)展，要注意調整各方面的關系，注重發(fā)展的整體效能，否則“木桶效應”就會愈加顯現(xiàn)，學案課堂教學的整體教學效果必然受到影響。協(xié)調發(fā)展是對學案課堂教學存在問題的有效指導，是對學案課堂教學發(fā)展的新要求。
3.綠色發(fā)展，為學案課堂教學注入新動力。
當前學案課堂教學受傳統(tǒng)教育教學的影響，重知識傳授，輕核心素養(yǎng)提升，重短期效應，忽視學生長遠發(fā)展。以綠色發(fā)展理念引領學案課堂教學，為學案課堂教學注入了新的動力。在實踐中，學案課堂教學一方面要把綠色發(fā)展理念融入教育教學過程中，另一方面要積極開發(fā)綠色教育資源，推動學案課堂教學成為綠色教育的引領者。綠色發(fā)展是遵循教育規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展，也是學案課堂教學健康發(fā)展的根本途徑。
4.開放發(fā)展，為學案課堂教學的重要原則。
課堂教學改革的成果有目共睹，在課改背景下的學案課堂教學以其獨特的魅力和活力，受到廣大師生的認可，成為提高學生綜合素養(yǎng)的路徑，這就要求學案課堂教學需要走開放之路。作為落實學案課堂教學的一線教師，要樹立學習意識，積極參與課堂教學的研討及公共資源的供給，學習借鑒其他教學方法及教學模式的優(yōu)點，經(jīng)過反思、總結，形成行之有效的學案課堂教學好方法。
5.共享發(fā)展，為學案課堂教學的價值追求。
學案課堂教學的價值和根本目的在于增進全體學生的綜合素質，努力使所有學生享受到課堂教學改革的成果。但是當前的學案課堂教學仍離建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型課堂很遠，亟待構建“為了學生、課改依靠學生、課改成果由學生共享”的課改氛圍，讓所有學生全面健康發(fā)展。
第4篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
一 語文教師要堅持不懈地讀書學習
因為教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的漫長的積累歷練過程。其關鍵在于教師們持之以恒地讀書學習。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課程，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的空閑時間，而不是把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作。應當在所教的科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對教師來說只不過是入門的常識。在科學知識的大海里，教師所教給學生的教科書里的那點基礎知識，只是滄海一粟。教師讀書，實際上是為了讓教師針對自己的教育問題和教育困惑而獲得自我超越的熱情，是為了讓學校針對教師的教育問題和教育困惑提升出辦學理念以及相關的教育信念。應說讀書、再讀書是教師的教育素養(yǎng)的主要來源。教師把讀書當做第一精神需要，把書本知識當做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考。在分析的基礎上，學習并參考國內國外豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)過一段時期的學習、實踐、反思、積累，會運用自如地解決教學中困惑，整個人會有質的飛躍。
二 語文教師要有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度
一個教師在學習了充分的專業(yè)知識之后，還需要將其轉化為自己的教育風格。在改善教學實踐的過程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運用它們。這種教育藝術的擁有靠的是教師自身的頑強拼搏。付出個人的努力勞動來提高自身的素養(yǎng)。沒有個人的努力和思考的奮斗，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，沒有將理論聯(lián)系實際的精神，語文教師就不可能有任何教法技巧的提高。
三 語文教師要不斷提升自己的自制力
教師如果不能控制自己的情緒，就會使課堂教學的效率大大打折扣。在教學實際中常有個別教師把情緒帶進課堂的情況，學生稍有不規(guī)矩，教師就大發(fā)雷霆，或者學生問題回答不上，教師就“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天，學生會產(chǎn)生畏懼心理，甚至會有叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理暗示自己是教師的角色，課堂教學氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來效率。“當演員來到劇院的時候，他也應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術的。”教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于學生的是屬于學生的教學和教育事業(yè)的。這對教師的自控能力提出了高要求。
四 語文教師要從集體思想中吸收養(yǎng)分，提高個人業(yè)務水平
第5篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職；藥劑學；教學改革
一、藥學專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)
藥學的職業(yè)素養(yǎng)對高職學生而言，不僅包括學生的綜合素質及涵養(yǎng)，還包括學生在學習中逐漸形成的職業(yè)道德、職業(yè)意識及職業(yè)技能等。很多醫(yī)藥企業(yè)在招聘過程中，不僅會注重學生專業(yè)能力的強弱，還會了解人才的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)需要畢業(yè)生具有一定的愛崗敬業(yè)精神，以及誠信守紀的品質，希望學生能在未來的工作中與同事團結合作，積極奉獻自己，注重創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價值。[1]
二、高職藥劑學教學中面臨的問題
我國的教育在不斷的發(fā)展進步，為了能夠有效促進教育的改革，教師需要對自身的教學進行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，結合新型教育理念予以改正，提高教學效率，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。本文主要對當前藥劑學教學中存在的問題進行了探討。[2]
(一)教師教學理念落后隨著信息技術的發(fā)展，教育的形式正在不斷發(fā)生變化。但是，高職學校藥劑學專業(yè)的教師在開展教學時，仍會使用較為傳統(tǒng)的教學方法，即講授為主。藥劑學是藥學專業(yè)較為重要的一門課程。其中，涉及的內容較為廣泛，導致知識較為分散，學生學習時難度會增加。如果教師依然采用傳統(tǒng)教學法對學生進行引導，學生很難理解這些知識。從而會導致教師教學質量較差，學生的綜合應用能力難以得到提高等問題。
(二)課堂枯燥乏味高職院校的教學氛圍較為輕松，學生在學習過程中會處于放松的狀態(tài)。在此種環(huán)境下開展教學，需要教師調整課堂氛圍，吸引學生的注意力，引導學生積極參與其中，促進教育的有效開展。但是，在實際教學中，教師過于注重理論知識的傳授，導致課堂氛圍過于沉悶，學生缺乏學習的積極性。從而影響教學的有效開展。
三、以提高學生核心素養(yǎng)為目的的高職藥劑學教學改革策略
(一)轉變教學理念為了實現(xiàn)高職藥劑學教學改革，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，認識到傳統(tǒng)教學理念的弊端，并逐漸接受新的教學理念，不斷學習新的教學方法。教師為了充分轉變自身的教學理念，可定期接受培訓學習，在培訓中了解新課程理念，了解當前社會對人才的需要。從而認識到在教學過程中，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而實現(xiàn)藥劑學教學的改革。
(二)教學信息化改革1.構建數(shù)字化資源庫。隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術在教育中的應用越來越廣泛。為了能夠有效促進教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育的改革，教師需要提高自身的信息素養(yǎng)，注重信息技術在藥劑學教學中的有效應用。教師為了更好地開展教學，為學生提供自主學習的機會，可以根據(jù)藥劑學的教學內容，以及藥學行業(yè)的發(fā)展情況，構建數(shù)字化資源庫。教師在教學時，可以從中收集教學資源，學生也可以在課余時間，利用資源庫進行自主學習。以此，促進學生能力的發(fā)展，讓學生發(fā)現(xiàn)藥劑學課堂的趣味性，從而更愿意參與到教師的教學中。我校教師利用學校的公共網(wǎng)絡平臺(江蘇省精品資源庫)進行數(shù)字化資源庫搭建，根據(jù)藥劑學的知識構建不同的板塊，以數(shù)字化資源的形式對知識進行存儲和管理。這樣，能夠方便教師、學生對資源的查找，進一步豐富課堂教學資源。同時，教師可以實時掌握學生的學習情況，促進教學改革的實現(xiàn)。2.利用微課教學法。我校的數(shù)據(jù)化資源庫得到構建后，教師可以利用現(xiàn)代信息化教學方法對教學進行改革。比如，教師可以利用微課開展教學。教師在利用此種教學模式開展教學時，要注重微課內容的構建，可以先結合數(shù)據(jù)資源庫中的知識設計微課內容，并結合課堂教學內容進行完善。教師還應為學生提供利用微課預習的機會，利用課堂教學內容設計微視頻，保證學生可以根據(jù)微視頻鞏固和復習教師課上所教授的內容，提高教學的效率。
(三)改革教學內容傳統(tǒng)教學的開展過分注重教材內容的運用，導致教師在教學中教學內容過于單一，不僅影響教學的開展，還影響對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠實現(xiàn)教學改革，促進學生職業(yè)素養(yǎng)地養(yǎng)成，教師需要改變教學內容。高職院校的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展有密切的關系，學校要注重校企合作教育的開展。因此，我校在開展藥劑學教學過程中，教師可以從此角度出發(fā)，在校企合作過程中讓學生了解自己未來的工作狀態(tài)，提高學生實踐能力的過程中，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
(四)豐富教學評價為了能夠有效地促進藥劑學教學改革，教師還應該注重對教學評價方式的改革，只有改變對學生的評價方式，才能徹底改變教師的教學態(tài)度。在過去的評價中，學校大多以學生的成績?yōu)橹鳌Ｒ虼耍處熢诮虒W時，會過分注重對學生成績的提升。教師需要改變教學評價方式，以更加公平公正的方式開展教學，才能實現(xiàn)教學的改革。教師可以將傳統(tǒng)理論知識評價，改為理論結合實踐的方式對學生進行評價，增加現(xiàn)場操作或者實踐的過程，讓教師能夠以更直觀的方式了解學生的能力。以此，實現(xiàn)教學評價的改革，促進教育的發(fā)展。
第6篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環(huán)境，同時還能夠有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面。可以說：信息技術已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發(fā)學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現(xiàn)狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學中如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現(xiàn)理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點可見：和傳統(tǒng)的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是促進初中語文教學改革創(chuàng)新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結合教學內容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養(yǎng)學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
第7篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
【關鍵詞】有效教學 高職院校 中藥專業(yè) 核心課程
高職院校以校企合作、工學結合為基本路徑培養(yǎng)高技能人才，構建有效教學體系是提高教學質量的基本之策[1]。高職院校中藥專業(yè)的核心課程內容知識涉及面廣泛、實踐技能應用性強，學生理解和應用有一定困難；在突出高技能應用型人才培養(yǎng)的有效教學設計進入中藥專業(yè)以前，存在課程的教學實施過程仍沿襲傳統(tǒng)的課堂教學的模式，特別在以實踐技能訓練為主的課程教學中，體現(xiàn)為學生對實踐技能掌握的程度并不能完全達到教學所設定的目標。因此我們在兩門中藥專業(yè)的核心課程教學中，開展以工作任務為導向的項目課程的課堂教學有效性研究，對比兩種教學設計下核心課程形成性評價、終結性評價有效性的真實情況，為全部專業(yè)核心課程的有效性教學設計的進一步發(fā)展與改進提供基礎平臺。
一、研究對象
2010級中藥專業(yè)共有四個班，每個班的人數(shù)均在45-48人之間，因此選取其中的1、2班作為實驗教學改革班級并作為主要研究對象，對其嘗試使用以工作任務為導向的項目課程進行課堂教學。與2010級3、4班為對比班的學生學習效果比較，對比班依然按照傳統(tǒng)的教學模式教學。以中藥識別技術和中藥制劑技術兩門課程作為切入點對其進行有效教學對比試驗。
二、突出高技能人才培養(yǎng)的有效教學設計
（一）以“學”定教，科學制定教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂和歸宿，它不但對學生的課堂學習起著調節(jié)和控制作用，而且最終決定教學的起點，支配學生的發(fā)展方向和速度。要結合課程在中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用確定教學目標，教學目標的制定要有價值、適合學生需要，清晰具體可操作；教學目標注重人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)并駕齊驅的均衡發(fā)展，教學目標的描述要體現(xiàn)全方位性和具體性。
1.中藥制劑技術教學目標的制定
根據(jù)工作崗位調研結果，中藥制劑技術課程是為學生畢業(yè)后適應中藥提取及中藥制藥工作崗位需要而設置的課程。通過本課程學習，使學生掌握中藥制劑學的基礎理論知識和生產(chǎn)技能。掌握中藥制劑生產(chǎn)中常用劑型的特點、質量要求及制備原理、制備工藝。熟悉中藥制劑新技術及新劑型的特點和應用，了解中藥制劑學及其分支學科的概念以及學科概況。每個劑型選擇一個有特點、常見的制劑品種作為一個項目，每個項目分為三個模塊，例如在滴丸劑項目中，分為基礎知識、操作技能和實訓技能三個模塊，在滴制滴丸任務中，對成品滴丸是否制成分檔，操作過程是否標準分檔，操作中問題的解決情況分檔，做到教學目標的描述可控、可評價。項目的每一個步驟都嚴格遵照企業(yè)標準和對遇到問題的解決，都將提升學生敬崗愛業(yè)、責任感、創(chuàng)新能力。在引導學生制備的過程中，添加滴丸的歷史等內容，使學生對于制劑的輝煌歷史有了更深的理解，引導學生能夠積極主動的投入到學習、實踐中，使學生真正由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
2.中藥識別技術教學目標的制定
根據(jù)工作崗位調研結果，中藥識別技術課程的教學要求掌握藥用植物分類的基本知識和常用藥用植物科屬的主要特征；掌握中藥調劑員、中藥購銷員《國家職業(yè)標準》高級工規(guī)定的400種中藥飲片的性狀識別特征，藥典規(guī)定的功效及應用范圍，使學生達到中藥調劑員、中藥購銷員《國家職業(yè)標準》的高級工規(guī)定要求。
在每一個項目、模塊、任務中都融入責任心、事業(yè)心和較高要求的醫(yī)藥職業(yè)道德培養(yǎng)。項目課程的課堂教學依托項目載體，教學過程指向實踐知識的應用，指向中藥學服務的最終成形，著眼于職業(yè)能力的開發(fā)。例如：中藥飲片性狀識別項目中每一種藥材的性狀識別模塊，目標是能夠根據(jù)中藥材的性狀特征，準確鑒別藥材，區(qū)分真?zhèn)巍?yōu)劣。在教學實踐的同時對學生行為進行評價，對識別正確與否、真?zhèn)魏蛢?yōu)劣與否分檔，區(qū)分真?zhèn)魏蛢?yōu)劣要點是否完全分檔。因此，項目課程的教學創(chuàng)設更能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性，更加清晰可操作，并加以評判。
（二）以“學”施教，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程
項目課程學習借由模塊為載體，通過教師和學生共同參與工作情境下的項目完成，給予學生在課堂的自主性，并在工作情境中自主地掌握知識和獲取經(jīng)驗。在教學方法的選用上，要以學生為主體，體現(xiàn)“行動導向、能力本位、實踐主線”。在教學活動的組織上，注重 “教”與“學”的有機結合。根據(jù)中藥專業(yè)面向的工作崗位創(chuàng)設職業(yè)情境，由于著力突出對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)核心技能課程全部設計為純實踐教學課程，并設計有職業(yè)崗位綜合實訓課程，課程標準采用國家職業(yè)資格標準規(guī)定的相應內容。
1.優(yōu)化中藥制劑技術的教學過程
比如在片劑項目中的片劑制備模塊，根據(jù)壓片崗位和壓片工作過程創(chuàng)設工作情境和工作任務，讓學生在模擬的情境下學習。在教學活動中，先設問學生如何制備片劑，然后分組討論，讓學生說制備過程，然后指導學生完成成品，讓每個學生都能有主動參與、積極體驗、有序訓練的機會，切實加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。采用豐富的教學手段，用多媒體展示：與天津藥品生產(chǎn)企業(yè)共同按照中藥專業(yè)與工作崗位職業(yè)能力為導向，參考中藥固體制劑工國家職業(yè)資格標準中的技能要求和知識要求，制定的壓片操作流程。然后，“回放電影”也就是學生壓片的錄像，根據(jù)壓出藥片的外觀對比，分析壓片出現(xiàn)問題的原因，使每個學生的能力都能最大限度的生長，做到知識與技能的交替上升。同學能夠更加扎實的學好基礎知識和提升正確積極的分析和解決問題的能力水平。此片劑成品的完成，提供了學生做中學、學中做的機會，有助于激發(fā)學生的興趣，通過對比成品的優(yōu)劣，更加激發(fā)同學自主學習的積極性。
再遇到同一個劑型，自己分析和解決問題，同時，在片劑的制備過程中，要注重培養(yǎng)團隊合作精神，一個合格藥片的制成，跟各組每一位同學的學習態(tài)度、團隊合作能力強弱和人際溝通能力和遵守操作規(guī)程等人文素質息息相關。
在教材選擇上，如在片劑包衣模塊，傳統(tǒng)教材多講述包糖衣的制備過程，而現(xiàn)在中藥片劑的包衣多以薄膜衣為主，則依據(jù)行業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新材料、新方法和職業(yè)崗位群的新要求和新標準，靈活處理和優(yōu)化教材，編制以薄膜包衣為主的教材，使教學能夠與時俱進。
2.完善中藥識別技術的教學過程
以中藥調劑員和中藥購銷員高級工的知識要求和技能操作過程為標準，通過分析工作任務和職業(yè)能力，確定課程內容，與企業(yè)合作編寫實踐導向的“活頁化”校本教材。
以性狀識別特征項目中每一種藥材的性狀識別模塊為例，可以以小組競賽的形式，在虛擬的專業(yè)情境中，在教師的指導下完成工作任務，讓學生在“做中學”和“教、學、做”合一，倡導參與性、自主性、探究式及合作學習。然后再將競賽結果進一步分析，做到知識的進一步升華。學生能夠利用教學虛擬軟件及配套設施教學資源，模擬崗位操作，熟悉中藥調劑與中藥采購銷售崗位相應的要求及工作流程。
（三）以“學”評教，促進職業(yè)能力生成
建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，學院構建了三級教學質量評價指標，學生教學評價作為一級指標，即把教師的課堂教學質量分解為“教學內容”“教學方法”“教學態(tài)度”“教學效果”4項指標，然后把每項指標進一步分解，由學生進行評價。教師教學評價作為二級指標，主要評價因素包括教學能力、教學設計、教學組織和講授效果等。課堂教學評價是對各任課教師的課堂教學準備、實施過程和結果是否達到有益學生職業(yè)素養(yǎng)教育，并對相應質量標準所做的客觀科學評價、估計和判斷。企業(yè)評價作為三級指標，由企業(yè)實習單位協(xié)助我專業(yè)教學委員會對學生實習狀況的反饋，包括人文素質和技能素質兩個方面。
建立科學處理與合理利用課程評價結果的管理制度。根據(jù)評價的結果，從系統(tǒng)的整體角度出發(fā)，分析找出終結性評價的影響因素，并逐步制定出整改方案與措施，對任課老師反饋，實行教學手段改革，全方位提高教學質量和學生技能水平。
三、研究結果
（一）評價方式的構成
在期末考核時突出技能目標，采用理論和實踐結合的方式，結合中藥調劑員和中藥購銷員執(zhí)業(yè)資格證考試的要求和題型出卷。對實驗教學改革班級級的終結性評價既有量化評價，又有質性評價。作為實驗教學改革班級學生的期末總評成績由期末考試成績和平時教學中形成性成績兩項合計而成。
（二）實驗結果
兩張表中都能清晰地顯示出不同教學產(chǎn)生的不同反饋，實驗教學改革班級的總體情況較好，在實踐技能的掌握程度上實驗教學改革班級的學生普遍高于對比班的學生，特別在參加全國中藥技能大賽遴選參賽選手中，實驗教學改革班級學生進入復賽的人數(shù)較多，最后獲得參賽資格的兩名同學均為實驗教學改革班學生，最后兩位同學在全國大賽中均獲得了個人二等獎的好成績。
以工作任務為導向的項目課程的課堂教學理念構建中藥專業(yè)的課程體系，科學把握適合高技能人才培養(yǎng)的教學設計，能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進知識、技能和態(tài)度三維目標的和諧統(tǒng)一，有利于實現(xiàn)高職院校的有效教學。
【參考文獻】
第8篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
一、研訓目標和研訓重點
研訓目標：
以xx版《音樂課程標準》和《美術課程標準》理念為指導，根據(jù)市教研院、市教師教育院、區(qū)教育局和區(qū)教師發(fā)展中心的整體工作安排，以“學本課堂”教學改革和音樂、美術學科質量監(jiān)測為重點，努力提高藝術學科教師的教科研能力和教學水平，全面提高學生綜合素質。
研訓重點：1．鼓勵和督促本組教師多外出學習和加強自身素養(yǎng)學習幫助基層教師轉變觀念，以“學本課堂”教學改革為重點，推進課改深度研究。
2．以市美術特色課堂教學評比活動、市中小學書法特色課堂教學錄相評比為活動為平臺，鼓勵我校教師觀摩學習，營造教研氛圍，提高教師施教能力。
3．組織教師積極參與音樂美術教師專業(yè)素養(yǎng)崗位提升培訓活動，采用理論學習與實踐活動相結合、個人研修和集體研討相結合、同伴互動和專家引領相結合，提高我校音樂美術教師的教科研能力、音樂美術技能水平、課堂教學水平、課外輔導能力。
4．協(xié)助xx區(qū)教育工會組建xx區(qū)教師藝術團，提高音樂教師的音樂表演技能的水平，促進學科特色發(fā)展。
5．認真組織我校學生參加區(qū)級音樂教學質量抽測，及時了解我區(qū)學生音樂學習情況。
6．以藝術審美為核心，重視學生的聲樂、器樂、舞蹈、美術、書法等實踐，尊重學生個體不同的審美體驗和學習方式，發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維，引導全區(qū)中小學音樂美術教師做好藝術節(jié)學生輔導工作。
7.突出教研組、備課組的教研基地和平臺作用。
二、主要內容和基本形式
、
本學期主要圍繞“區(qū)藝術節(jié)比賽”，“初三音樂美術中考”“區(qū)學本課堂教學改革建設年活動”、“區(qū)教師學科素養(yǎng)提升行動”、“區(qū)校本研訓管理辦法”、“區(qū)xx年上半年科研訓工作的工作部署”、“校小組合作學習教學模式”為主要內容開展工作，具體工作
（
（二）教研組層面：
1.舉行開課研討活動 提升教師課堂教學水平
研討主題：藝術學科“；有效提問的藝術”教學模式
確保開課數(shù)量：
（1）90學分及區(qū)級以上且學習時間達2天以上的教師必須開課。
（2）參與師徒結對的新教師。
（以上兩類教師如不開課，在期末目標考核中按一節(jié)同級別的公開課予以扣分。）
（3）自愿要求開課者。
（4）除以上三類教師外，部分教師在一學年內盡量要以隨堂課、職稱評比課等形式開課，但不享受公開課待遇。
每個教研組至少還要開出3次5節(jié)以上帶有評課活動的公開課活動，技能類的備課組（體育、藝術信、綜合、心理），每組至少開出2次2節(jié)以上。不完成的，優(yōu)秀兩組一票否決。
2.至少推薦一名教師參與校統(tǒng)一組織的先進教師經(jīng)驗交流會。
3.積極鼓勵藝術組教師參與區(qū)級學習培訓。提高業(yè)務水平。
4.及時組織本組教師參與區(qū)16學時集中培訓。
5.鼓勵本組教師積極參與相關教師業(yè)務評比活動，如與課堂教學相關的必須組織集體磨課活動，盡量發(fā)揮集體智慧，力爭出精品。同時，及時組織學生積極參與上級相關的學生競賽活動并組織相關輔導。
6．認真及時完成活動后的記錄工作與宣傳工作。所有的活動記錄都統(tǒng)一填寫在區(qū)中心統(tǒng)一印制的活頁記錄表，并提供相關原始材料。具體資料月研訓計劃單，活頁活動記錄單、考勤單、相關書面資料（開課教師教案或理論學習講稿等）、相關照片，單次活動一小本，學期內多次活動合并一大本并附以精美的封面。
7.做好嚴格的考勤工作，考勤采用出勤實名簽到制，考勤結果與期末目標考核掛鉤，與學科素養(yǎng)提升考核中的“校本研訓”分掛鉤。
8.舉行特色學生素養(yǎng)活動
要求：發(fā)揮學科組教師自身優(yōu)勢；活動體現(xiàn)新課標精神，切實能提高學生學習興趣與學科素養(yǎng)；能形成活動模式，能有經(jīng)驗積淀，以慢慢成為本組今后學生固有的特色活動；活動有組織、有記錄、有獎勵，活動過程嚴謹，材料整理美觀；全組教師與教師參與，氣氛活躍；通訊報道及時跟上，努力形成轟動效應；每組每學年至少活動一次如藝術組開展藝術節(jié)的三獨比賽，盡量選對內容與時間。
三、保障措施和預期效果
1.建立領導小組：以校長為組長，教科室對各項活動進行不定時地監(jiān)督與評價，各學科教研組組長和備課組組長分工負責，有計劃有組織地開展教師的研訓活動，確保研訓到位。
第9篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文
本文介紹了職業(yè)能力導向的《公共關系學》課程教學改革的重要意義，分析了當前《公共關系學》課堂教學中存在的問題，指出以職業(yè)能力為核心導向，從教學內容、教學方法、評價方式三個方面對《公共關系學》課程進行改革，從而真正提升學生的公關素質和實踐能力。
關鍵詞:
課程改革;公共關系學;職業(yè)能力
引言
在當前高等教育深化改革、提高教育質量的時代大背景下，職業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為中國高等教育發(fā)展新的必然要求，也是我院人才培養(yǎng)的目標所在。課程教學改革是人才培養(yǎng)的微觀基礎，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的最主要途徑。因此，以職業(yè)能力為導向，深入探究《公共關系學》的課程教學改革，具有非常重要的意義。
一、職業(yè)能力導向的《公關關系學》課程教學改革的意義
(一)契合教育部提出了建立現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。
2014年2月，國務院通過了“關于加快建構和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定”。3月在首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上，教育部副部長魯昕提出，在改革完成后，我國2500所高校中，會有1650所左右的高校將轉型為以職業(yè)技術教育為核心，并且在培養(yǎng)方式上將突出專業(yè)的重要性，著力培養(yǎng)應用型人才。這一舉措將令中國高等教育的人才培養(yǎng)結構發(fā)生重大改變，以培養(yǎng)應用型人才為主的高校比重將會提高25個百分點。在新形勢下我國將把突破口放在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系上，對教育結構實行戰(zhàn)略性調整，而高中和高等教育階段是這一調整的集中體現(xiàn)。形成一個以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是中國的目標，在教育模式、教育機制、人才培養(yǎng)模式上，都以就業(yè)為導向。［1］筆者嘗試的職業(yè)能力導向的公共關系學教學改革與實踐，將以提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導向，從教學內容、教學方法、評價方式等方面進行改革，這完全適應了教育部新提出的建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標。
(二)適應我院最新人才培養(yǎng)方案的要求。
我院于2012年制定了新一輪本科人才培養(yǎng)方案，全面落實學院“知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)目標，對教學改革提出了新的要求。在新一輪人才培養(yǎng)方案中，《公共關系學》是文法公管大類的大類基礎課程，第一學期開設，涉及法學、廣告學、公共事業(yè)管理、城市管理四個本科專業(yè)，在文法公管類人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要的基礎性地位。換言之，在新一輪人才培養(yǎng)方案中，《公共關系學》課程對于文法公管大類共4個專業(yè)的應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有非常關鍵的作用，自然也就對《公共關系學》課程教學全過程提出了深入改革的要求。如何在《公共關系學》已有教學經(jīng)驗和教學成果的基礎上，根據(jù)應用型職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，通過深入的教學改革，全面強化學生的公共關系意識，加強學生的溝通協(xié)調與社會交往能力，為成功就業(yè)打下良好基礎，是新形勢下《公共關系學》課程教學所需要完成的緊迫任務，也是筆者研究的重點。
(三)符合新形勢下學風建設和專業(yè)建設的要求。
根據(jù)新一輪人才培養(yǎng)方案，學院實行“大類招生，專業(yè)分流”政策。這無疑有利于學生打下寬廣的知識基礎，但也不可避免的存在一些弊端。如在文法公管大類中，共有法學、廣告學、公共事業(yè)管理、城市管理四個本科專業(yè)，每個專業(yè)之間相關度并不高，專業(yè)課程幾乎沒有共同點，這就很可能使得學生在第二學期進行專業(yè)分流時存在困惑、迷惘，不知道自己到底適合就讀哪一專業(yè)。如果盲目選擇一個專業(yè)，日后發(fā)現(xiàn)并不適合自己，學生往往學習熱情不高，甚至自暴自棄，極大地影響到學風建設和專業(yè)建設。在這種情況下，第一學年的大類基礎課程不僅要實現(xiàn)知識傳授，更要幫助學生充分認識自身的優(yōu)點和喜好，在專業(yè)分流中選擇最適合自己的專業(yè)，從而使得學生在后面三年的學習中充滿學習熱情，形成良好的學風，進而使我院的專業(yè)建設不斷取得進步。《公共關系學》作為文法公管類的大類基礎課程，在這方面具有天然的優(yōu)勢。作為一個實踐性很強的課程，《公共關系學》課程在我院已經(jīng)開設14年，積累了一定的教學經(jīng)驗和教學成果。根據(jù)新一輪人才培養(yǎng)方案的要求，本課程研究擬以職業(yè)能力為導向，通過讓學生參與實踐項目以了解法學、廣告學、公共事業(yè)管理、城市管理專業(yè)對于職業(yè)能力的不同要求和共同之處，在課程學習中逐步認識自己的興趣所在，幫助學生做出適合自己的專業(yè)選擇。
二、針對目前存在問題，如何進行《公關關系學》課程教學改革以提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
《公共關系學》課程的實踐性與實用性很強，因而要求學生既要具備相關的理論知識，又要擁有較強的實踐技能，只有這樣學生步入工作崗位后才能較快適應市場需求，才能熟練地協(xié)助企業(yè)或單位策劃公關活動、用公關方法較好解決危機、制造公關奇跡，并處理好同事間、上下級間各種關系。但是在傳統(tǒng)《公共關系學》課堂教學中存在著重理論、輕實踐的問題，這不僅不利于《公共關系學》課堂教學質量的提升，而且不利于提高學生應用能力和創(chuàng)新能力。因此，《公共關系學》課程要朝著更完美的目標前進，就必須不斷地進行更科學更合理的改革和探索，構建以職業(yè)能力為導向的、以培養(yǎng)應用型人才為目標的課程教學新模式。那么針對目前《公共關系學》課堂教學中存在的問題，筆者主要從以下三個方面進行以職業(yè)能力為導向的《公共關系學》課程教學改革與實踐。
(一)“專題式教學+職業(yè)能力訓練”的教學內容改革。
教學內容改革是《公共關系學》課程教學改革的核心。為提升學生實踐能力和職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學思路，采取專題式教學思路。在教學內容設計上，筆者把公共關系學課程劃分為四大專題:公共關系學基礎理論(包括緒論、公共關系的概念和涵義、公共關系的功能、公共關系的起源與發(fā)展，共8個學時)、公共關系工作程序(共6個學時)、公共關系實務(包括網(wǎng)絡公關、公關禮儀、危機公關、公關專題活動，共12個學時)、公共關系實訓(帶領學生參與班級、系部或學院的各類主題活動的組織、策劃、執(zhí)行等，共6個學時)。在每個專題下面，安排了對應的實踐項目:第一個專題:以公關團隊為單位成立公關公司;公關主題演講。第二個專題:撰寫公關策劃方案。第三個專題:公關辯論賽;公關禮儀課堂實訓;危機公關案例分析。第四個專題:依托公關團隊和學生社團讓學生參與組織、策劃、執(zhí)行班級、系部、學院的各類主題活動等。根據(jù)學生今后從事的專業(yè)制定出學生需要具備的能力，文法公管大類的學生主要可以選擇的專業(yè)有四個:法學、廣告學、公共事業(yè)管理和城市管理。通過對這三類專業(yè)相應的用人單位的調查發(fā)現(xiàn)，這三類專業(yè)相關的工作崗位所必須要具備的職業(yè)能力各有側重，法學相關工作崗位側重邏輯思辨能力，廣告學相關工作崗位側重策劃設計能力，公共事業(yè)管理和城市管理則側重溝通協(xié)調能力，以上這些實踐項目中有三個就是分別圍繞這三大核心職業(yè)能力進行設計的，其余的實踐項目主要是圍繞這三類專業(yè)相對應的工作崗位所通用的職業(yè)能力進行設計。學生通過積極參與以上各種不同的實踐項目，可以明晰自己更擅長哪一種職業(yè)能力或者自己的興趣點在哪個方面，進而為大一第二學期的專業(yè)分流做好充足的準備，減少專業(yè)分流的迷惘和茫然。同時，在課程內容設計上，每個專題都有相應的實踐項目來支撐，實踐項目的設計也是圍繞三類專業(yè)的核心職業(yè)能力進行的。筆者將運用多種激勵方法，調動學生積極參與以上實踐項目，使學生在參與這些實踐活動的過程中體會團隊協(xié)作的重要性。通過實踐活動使學生把課堂上所學的理論內容更好地融入實際操作之中，讓“教、學、做一體化”落到實處，從而為學生今后更好地就業(yè)打下良好的基礎。
(二)“實踐項目式+合作研討式”的教學方法改革。
在教學內容改革實施過程中，教學方法必須與之相適應。將學生分成若干學習討論小組，積極進行參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學嘗試。引導學生主動參與、合作研討，著力培養(yǎng)學生的溝通能力、禮儀技巧、策劃能力、表達能力、執(zhí)行能力、應用能力、創(chuàng)新能力等各種職業(yè)素養(yǎng)。具體教學方法如下。案例教學法案例教學法的目標是在分析及研討案例的基礎上，研究公共關系活動的歷史、現(xiàn)狀，從而提煉出公共關系活動內在的規(guī)律和理論要點。［2］通過案例教學法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本人總結了在課堂中運用案例教學法進行教學的經(jīng)驗。首先應在課前精心選擇最佳案例，要保持對與公關相關的熱點事件的敏銳度與關注度，案例庫應持續(xù)更新，并根據(jù)教學大綱和教學進程編選，編選過程中要有針對性，案例編選的原則是要真實、典型、有趣、新鮮。其次要合理組織學生課堂討論，授課教師應在課前把案例相關資料發(fā)給學生，這樣上課時不會感覺突然，課堂上授課教師再進行詳細介紹，鼓勵學生運用頭腦風暴法，圍繞某個切入點開展熱烈的討論，若討論過程中出現(xiàn)偏離主題或其他問題，教師應馬上協(xié)調，使討論方向更加明確、討論效果更好。再者分析案例要透徹，在學生討論案例的基礎上，教師要給予恰當?shù)攸c評和分析，深化整個課堂教學，為了做好這一步，需要教師在課前對案例有全面的認識，并找準案例的細節(jié)與所講理論點相切合的地方，同時還需要有較強的應變課堂突發(fā)問題的能力。社會實踐法要真正提高學生的職業(yè)能力和公關素質，僅靠課堂實踐是不夠的，還需要創(chuàng)造平臺，讓學生有機會進行校園內外的各類公關實踐工作，進行實戰(zhàn)模擬。這種模擬演練有以下兩種方式:第一種方式是實地觀摩考察，教師要積極跟校內外相關組織機構做好溝通，然后選擇恰當時機組織學生參加校內外各項公關活動，比如帶領學生觀摩開學典禮、校招聘會、校動動會開幕式、學校周年慶典等公關相關的主題實踐活動;第二種方式是親身實踐演練，教師在課堂里傳授基本的公關理論知識及組織一系列課堂實踐活動的基礎上，學生也十分希望能把課堂所學的內容盡快加以實踐，在學生有著濃厚的實戰(zhàn)興趣的基礎上，教師應適時推出系列的親身實踐活動，比如組織學生參加校園內的各類主題活動，包括活動的策劃、組織、實施、總結等工作，只有這樣才能真正把理論知識與實踐活動結合起來，提升學生動手能力。［3］合作研討法課堂教學的過程是師生合作、團隊合作、共同學習、共同探索的過程，鼓勵提問、鼓勵對話、鼓勵創(chuàng)新。在課程正式開始之前，由教師對學生進行分組，學生可自由組建公關團隊，每個團隊5—6人，盡量保證男女搭配，以增加團隊合作的趣味性。團隊活動將貫穿整個課程的始終，包括課前預習、課堂上的情景模擬與分組討論、課后的實踐項目等。在課堂教學改革中，積極開展合作研討法，不僅為學生搭建了展示自我能力和風采的良好平臺，而且提升了學生的學習積極性和趣味性，增強了學生的團隊協(xié)調能力和組織策劃能力。任務驅動法任務驅動法是先由教師根據(jù)教學大綱和教學目標明確每堂課的具體任務，然后通過任務的準備、參與、總結，使學生懂得完成這些任務需要具備怎樣的知識和技能，從而促進學生更好地學習。在課堂教學中，作為引領者，教師首先應設定好每堂課的具體教學任務，然后帶領學生圍繞某一核心問題進行討論和交流，最終通過共同努力尋找解答問題的最佳答案。通過積極采用任務驅動法，可以在教學過程中產(chǎn)生以下三個作用，分別是:一是增加了學生的自信心，提升了學生的創(chuàng)新能力和應用能力;二是通過解決執(zhí)行任務過程中遇到的問題，促使學生了解自身的優(yōu)點和缺點，以便更好地把握今后學習方向。
(三)“多元一體+形成性考核”的評價方式改革。
學生評價方式的改革十分關鍵，關系到學生興趣點的導向。在《公共關系學》課堂教改實踐中，改變了傳統(tǒng)一考定終身的評價方式，建立起重實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提升的評價方法，形成一種創(chuàng)新的考核評價標準，即以職業(yè)能力為核心與導向，圍繞“兩個結合”的策略，推動課堂教學改革真正有效地進行與落實。首先是學生自我評價與教師評價相結合。在課程開始之初，任課教師把課程的考核標準和考核方法詳細地告訴學生，讓學生有明確的目標;在實踐項目具體落實過程中，教師及時記錄學生展示項目成果的情況;最后通過把教師打分和學生代表打分相結合，得出每個學生的具體分數(shù)。再者是過程性考核與期末考試相結合。過程性考核主要是對學生在整個學期學習過程中各個方面的考查，包括考勤、課堂表現(xiàn)、參與實踐項目的表現(xiàn)和貢獻等，著重關注學生在整個學期學習過程中的積極性與參與性;而期末考試主要以閉卷的形式對本課程的理論知識要點進行考核與應用。過程性考核與期末考試兩相結合，改變了以往一考定終身的考核方法，使學生把眼光更多地放在整個學期的學習過程中，激發(fā)學生參與課堂的積極性，提升學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，增強學生自主學習能力。考核的具體方法如下。《公共關系學》課程成績計算方法:總成績等于期末考試(40%)加平時成績(60%)，其中，期末考試成績包括:封閉式卷面考試成績(50%)、開放式案例分析成績(50%)。平時成績包括四塊，分別是:團隊實踐項目完成情況(50%)、專業(yè)選擇意向報告(20%)、課堂表現(xiàn)(20%)、考勤(10%)，其中，團隊實踐項目完成情況的評分標準考慮到公平性，主要由個人自我評價(15%)、組內成員互評(25%)、任課教師評分(60%)三部分組成。團隊實踐項目包括課堂內外開展的各類實踐項目，每個實踐項目所對應考核的學生能力是有所側重的，學生可根據(jù)自己在實踐項目中的表現(xiàn)情況和個人興趣愛好，總結出專業(yè)選擇意向報告，為大一第二學期的專業(yè)分流打下堅實的基礎。
結語
通過以職業(yè)能力導向的公共關系學教學改革與實踐，筆者力圖在教學內容上通過專題式教學和項目教學的形式，引導學生明晰自身特長和興趣，為大一第二學期的專業(yè)分流做好充分準備;在教學方法上通過多元化教學方法、手段激發(fā)學生學習興趣和提升學生對實踐項目的參與度，從而提升學生的核心職業(yè)能力;在評價方式上通過構建重職業(yè)技能培養(yǎng)和重實際操作的全新模式，從而在根本上增強學生的實戰(zhàn)能力、公關技能和職業(yè)素養(yǎng)。
作者：夏慧夷 單位：浙江農(nóng)林大學暨陽學院
參考文獻:
［1］楊晨．公共關系學發(fā)展現(xiàn)狀研究報告［J］．山西財經(jīng)大學學報，2011(11):51．
