多媒體技術概念和特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多媒體技術概念和特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多媒體技術概念和特點范文

關鍵詞：多媒體技術；熱能與動力工程；專業課

作者簡介：彭川（1986-），男，四川南充人，南華大學機械工程學院，助教；漆波（1976-），男，重慶人，南華大學機械工程學院，講師。（湖南

衡陽?421001）

基金項目：本文系南華大學教學改革基金項目（2010ZZ001）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0052-02

多媒體技術在高校中的普遍應用成為現實，但技術的成熟度和教師應用多媒體的靈活度還有待進一步提高，從“應用先進的、科學的多媒體教學技術，創新課堂教學，提高教學質量”的目標出發，結合熱能與動力工程專業專業課的特點，創造性拓展多媒體技術在專業課程中的應用。

一、多媒體技術在專業課程課堂教學中的應用特點

由于我國高校“寶塔型知識結構人才”的培養目標，專業課程的學習位于寶塔的頂端，廣義的專業課是在公共課完成之后根據培養目標所開設的專業知識和專業技能的課程，是高等教育培養專業技術人才的環節。多媒體教學通過文字、圖像、聲音和動畫等多種信息能對學生產生多種感官刺激，可充分改善和提高教學效果。在傳統的多媒體技術在專業課程的應用中，計算機的運用使大量的文字、圖像或視頻通過投影儀直觀地展現給學生，增大信息量；同時減少板書，充分節省時間。但多媒體技術在課堂中的應用很多時候都僅僅表現為將書本上的內容照搬至投影儀屏幕上，如何充分利用多媒體技術的新知識、新技能來指導教學實踐，激發學生的思維，提高學生學習效率和學習興趣顯得至關重要。

根據熱能與動力工程專業的專業特點，將專業課分為專業基礎課、專業主干課、專業選修課和專業實踐課程，由于專業課程具有知識面廣，內容多，難度大，實踐性強和應用發展快等特點，因此對專業課程的課堂多媒體教學提出以下有益的嘗試：

對專業基礎課，課程之間相互關聯，承上啟下。由于思維導圖是通過帶順序標號的樹狀結構來呈現一個思維過程，將放射性思考具體化的過程，要求學生思維清晰、突出重點、使用聯想。具體應用例如在講授“傳熱學”課程中“熱傳導的數值解法”一章內容時，應用知識可視化工具思維導圖的概念啟發學生主動結合《流體力學》的課程內容，將流體的傳熱流動問題結合起來討論，同時在此基礎上拓展《計算流體力學》基礎內容學習。

由于專業主干課程包含較多的知識概念，因此利用概念圖用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法來建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容，從而實現對整個課程的把握。例如在“鍋爐原理”課程中利用Inspiration概念圖工具，以水、蒸汽、燃料等工質為中心概念，將鍋爐各個設備作為節點，通過有序連接和判斷決策構成一個整體，方便學生對課程內容的把握。概念圖的應用在課堂教學、課程設計以及學生知識管理方面都有更廣闊的應用，需要進一步充分挖掘利用。

而對專業選修課，課時較少，學生選擇自由度大，但受限學分制只依靠課堂教學不能完全滿足學生學習需要，通過開展網絡教學方面的嘗試，實現信息資源共享，保證學生課前課后的充分學習，甚至視頻互動學習，從而拓展學生的知識面，也增加學生學習的自由度。

二、開展專業課程網絡教學的實踐

開展網絡教學實踐的目的是推動混合式學習，實現線下和在線教學活動的結合。網絡教學平臺具有資源的豐富性、開放性、交互性和師生互動的及時性等特點，通過應用網絡教學解決課堂教學的課時不足，拓展學生學習的時間，提高學生學習興趣。結合熱能與動力工程的課程特點就是要以學生自主學習為中心，拓展多種網絡教學方式：如網絡資源檢索與利用、網絡課程、虛擬實驗、網絡會議系統、在線課堂、社會性軟件（微博等）等。

（1）構建專業課程的網絡教學平臺，實現信息資源共享：例如，建立專業課程完整的教學文檔、圖片和視頻等資料庫。這是一種基于網絡課程的教學模式，通過建立精品課程的在線學習平臺開展網絡教學，也是現在大多數網絡教學的普遍應用方式。但現在許多大學的網絡教學平臺僅僅作為一個資源平臺還不能滿足師生交流學習的需要，因此后續工作應該充分利用現代信息技術進行網絡教學。

利用網絡的實時性及時更新教學內容，以便學生理解最新的課程教學內容；例如對“熱工測量”課程，傳統的教學內容選取主要是依據教學大綱和教材，但教材并不能及時反映所有學科知識，隨著熱工新技術和新儀表的快速發展應用，不斷有新的測量技術和控制方法產生，以此作基礎的熱工測量學科對學生的知識面和教師的教學方法提出了更高的要求，因此在教學設計上充分利用信息技術，豐富和更新教學內容，使教學內容信息化。學生可登錄課程教學網站，內含各章節教案、課件、講稿以及課堂上因時間限制而不能展示的熱工測量裝置的圖片、視頻等內容，從而拓寬學生的知識面，充分調動學生的學習積極性。學生也可以通過瀏覽相關熱工行業網站、熱工設備官方網站等查找自己感興趣的學習內容，收集國內電力行業熱工裝置在現場應用等方面的信息，從而充實教學內容。

第2篇：多媒體技術概念和特點范文

關鍵詞：多媒體技術；計算機教學；特點；問題；應用

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01

Multimedia Technology Application in the Computer Teaching

Meng Ping

(Hubei College of Chinese Medicine Experimental Center,Jingzhou 434020,China)

Abstract: As education for modernization,information, intelligence, quality needs of the growing use of multimedia teaching has become the mainstream of computer teaching how to use multimedia to improve teaching effectiveness of teaching reform has become a research hotspot. This paper analyzes the characteristics of multimedia technologies and problems of teaching based on the proposed application of the corresponding method.

Keywords:Multimedia technology;Computer teaching;Characteristics;

Problems;Application

多媒體技術是一種基于計算機的全新的信息表現形式，它集文字、圖片、聲音、視頻等交互式功能于一體。現如今，在教學領域，圖片、投影、幻燈、錄像、動畫及計算機輔助教學課件等多媒體技術已經進入了課堂，這不僅是新技術的引進，更是教學藝術的發揮。多媒體技術的使用意義重大，它有利于提高教學效率、改進教學方法、提高師資水平、培養創新人才。把多媒體技術教學引入課堂，是教學發展的必然趨勢。

一、多媒體技術教學的特點

多媒體技術教學的基本特點是形式多樣、生動形象、具體直觀和人機交互。多媒體技術對于理論知識和概念處理方法、手段的人性化、合理化，更貼近于高職計算機教學活動的實際需要，為學生創造一個更為優越的理解環境．提高學生的課堂注意力和興趣，自覺參與到計算機課堂互動中。。教學系統創設了圖文并茂、動靜結合、聲情融會的教學環境，為教學提供形象逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了對客觀壯界的認識。它以鮮明的畫面、直觀生動的影像和靈括多變的方式引起學生的注意，激發學生的學習興趣和主動性。采用投影、CD、VCD、多媒體課件等手段，把知識的學習融人新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的教學優勢，改變傳統的“教師一黑板一教科書一學生”的教學模式，拓展教學技術手段，提高教學效率和效果。

二、多媒體教學中存在的問題

（一）過于夸大多媒體教學中課件的作用，忽視其它常規教學方法。

多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體課件時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時問與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

（二）多媒體課件質量較低、抄襲、借鑒嚴重。

由于多媒體課件制作相對繁瑣、要耗費大量時間。以致部分計算機教師心存反感，逐漸缺乏了對于應多媒體技術的耐心，部分教師由于自身技術和工作時間的限制，只是將課堂教學內容簡的單羅列到電子文檔中，很少會刻意去添加音樂、圖畫、動畫等吸引學生注意力和興趣的內容，自制多媒體課件的質量普遍較低。

（三）過于強調教師教學中的主導性，忽視學生的主體性地位。

教師在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體。課堂教學的過程本身就是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。這類現象究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“計算機+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主導性，忽視了學生學習中的主體性地位。

三、多媒體技術在計算機教學中的積極應用

（一）直觀形象，強化重點、突破難點。

有些學科的概念比較抽象，不易理解，而且有些知識既無法用用語言敘述清楚，又不能提供真實事例展示在學生面前。這時我們就可以借助電教手段，通過類比、模擬建立一個聲、光、色、形于一體的形象化模型，從而使學生形成很深刻的印象。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看是否突出教學重點、突破教學難點。這時我們就可使用多媒體課件來突破傳統教學不能解決的問題題，使抽象概念形象化。使枯燥內容生動化，激發學生濃厚的興趣和想象力，既降低學習難度，義突破重、難點。

（二）喚起學生求知方面的好奇心，增強學生學習的主動性、積極性。

在教學上，往往所學新課的內容同上節課的知識毫無聯系，這就給我們在導入新課這一環節上帶來了不便。這時我們就可以將用相關的新知識制作好的多媒體課件展示給學生，讓他們通過觀察課件米發現新知識、新內容，從而引出新課。有些學科在教材中有大量的概念和原理，這些內容用傳統的教學方法去講解很枯燥，甚至會逐漸削弱學生的學習興趣。我們可以通過圖像或動畫模擬的方式，動態地演示要求學生掌握的條文和概念，并利用課件的互動性讓學生參與操作過程，如此既能達到授課的目的，又能激發學生的學習動機，變被動接受為主動學習。

（三）鍛煉學生思維，發展學生個性。

學生學習計算機應用軟件課程中，操作動手能力的高低與學習的方法密不可分，能力的培養主要通過思維和操作形式。多媒體教學因其具有聲形并茂、生動有趣的特點，能為學生創建一個多向思維的情境。教師在教學過程中適時提出問題，誘發學生積極思考、主動參與操作、找出多種解答方法。由于學生的個性差異，有的學生得出一種解法，有的得出幾種。

（四）努力提高課件的開發質量

設計者需將主要精力放在對教學內容的理解、對教學目的的實現以及對教學方法的運用上。教師除了要準備好課堂上需講述的內容之外，還要將一些教學意圖融入多媒體課件中去表現，在課堂教學中既能夠吸引學生的注意力，又能充分表達問題的實質，既能夠激發學生的學習興趣，又能加深對知識的理解程度，同時又要具備一定的計算機技能，將教學內容中難以理解的部分以多媒體形式表現出來，達到輔助教學的目的。另外，由于課程建設的不斷完善，教學大綱會不斷修訂，教學課件應當具有很好的可維護性，可以隨著大綱的調整，隨時調整課件內容，讓課件具有良好的持續應用性。

參考文獻：

[1]馬占山多.媒體教學的優勢及其存在的問題和對策[J].青海師專學報(教育科學),2005,6

第3篇：多媒體技術概念和特點范文

關鍵詞 多媒體 多媒體技術 構成

一、相關概念

1.多媒體

對多媒體的定義目前還沒有統一的標準，但通過對各種定義的分析，筆者認為可以這樣進行定義：多媒體是融合兩種或兩種以上的媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。在這個定義中我們應明確以下幾點：

從功能上看，多媒體是信息交流和傳播的媒體，與電視、報紙等所具有的傳媒功能相當。

從運行程序上看，多媒體是人與機器的交互。機器主要是指計算機，抑或是有微處理器控制的其他終端設備。在運行程序中，多媒體和計算機或其他終端設備實現了“交互”，對信息進行處理，這是其他媒體所不能完全具有的。

從處理形式上看，多媒體信息都以數字形式而呈現，不是以模擬信號的形式進行存儲和傳輸。

從構成種類上看，凡文字、圖片、聲音、動畫、圖形等只要是兩種以上的媒體進行整合便構成了多媒體。

2.多媒體技術

多媒體依托于計算機而成為了一項嶄新的技術，其應用領域逐漸廣泛，多媒體技術主要有以下方面：音頻和視頻處理技術、數據處理技術、軟件開發技術、通信技術、超文本和超媒體。

多媒體技術實質上就是運用多媒體的技術，通過采用計算機技術對文字、圖片、動畫等媒體進行整合，讓它構建起邏輯連接，并能對它們進行獲取、編碼、處理、存儲和展示。多媒體技術就是將文、圖、聲、像等和計算機交互使用而集合在一起的一項媒體技術。多媒體技術有三大特點：

（1）信息載體的多樣性。多媒體使用的載體其實就是計算機，這就決定了它的多樣性。多媒體是把計算機所能處理的信息空間進行拓展，不再單純的局限于數值、文本。計算機所帶來的信息，并不能被人的大腦所全部接受，只有通過轉換后方能達到更高的接受水平。多媒體其實就是將計算機處理的信息更多樣化、更直觀化地呈現出來。

（2）信息載體的集成性。由于多媒體是對文、圖、聲、像進行綜合處理的技術，使之具有了集成性，集成性也可以成為綜合性，主要表現在信息的集成和設備的集成兩個方面。

對信息集成而言，集成是對多種信息進行整合的過程，將多個單一的媒體信息進行組織后，使之以并生的形式呈現。如教學中常用的幻燈片，同時能進行文字和圖片的展示，其實就是對文字信息和圖片信息進行整合，讓文字和圖片同時呈現在接受者面前。對設備集成而言，硬件設備需要能進行高速運轉及并行的CPU系統，存儲設備需要適合媒體的輸入與輸出；軟件設備需要保證對媒體信息進行系統管理和應用。

（3）信息載體的交互性。信息媒體的交互性是多媒體技術的標志特征，這一特性使人們對信息的獲取和使用由被動轉向主動，交互性讓信息更加的直觀、形象，使信息的保留時間得到延長，更利于獲取和使用。

交互性時多媒體技術區別于其他技術的特點，特別是在教學中，人機回話使得多媒體的功能得到了充分的體現。

二、多媒體的構成

多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現在的術語：音響和電視。多媒體本身有兩個方面，和所有現代技術一樣它是由硬件和軟件，或機器和思想混合組成。一般的多媒體系統由如下四個部分的內容組成：即多媒體硬件系統、多媒體操作系統、媒體處理系統工具和用戶應用軟件。

1.多媒體硬件系統

多媒體硬件系統包括計算機硬件、聲音/視頻處理器、多種媒體輸入/輸出設備及信號轉換裝置、通信傳輸設備及接口裝置等。其中，最重要的是根據多媒體技術標準而研制生成的多媒體信息處理芯片和板卡、光盤驅動器等。

2.多媒體操作系統

多媒體操作系統或稱為多媒體核心系統（Multimedia kernel system），具有實時任務調度、多媒體數據轉換和同步控制對多媒體設備的驅動和控制，以及圖形用戶界面管理等。

3.媒體處理系統工具

媒體處理系統工具或稱為多媒體系統開發工具軟件，是如編輯制作的工具powertpoint和photoshop等，多媒體系統重要組成部分。

4.用戶應用軟件

用戶應用軟件根據多媒體系統終端用戶要求而定制的應用軟件或面向某一領域的用戶應用軟件系統，它是面向大規模用戶的系統產品，如演示軟件、游戲等。

三、總結

本文就多媒體和多媒體技術做了簡單的介紹，多媒體和多媒體技術的應用已成為科學研究的重點，同時也是我們生活中所必不可少的知識。我們只有正確認識多媒體和多媒體技術以及多媒體的構成，才能更有效的進行學習和研究。

參考文獻：

[1]蔣大林，趙慧玲.多媒體技術及應用[J].現代電信科技，1994（05）

第4篇：多媒體技術概念和特點范文

【關鍵詞】多媒體技術；化學教學；應用

0前言

在現代教學中，教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習的引導者，引導學生積極主動的思考問題并解決問題，充分發揮學生在課堂上的主體作用。在對學生進行課堂講解時，可以利用現代化多媒體技術來輔助教學，調動學生主動學習的興趣和積極性。化學教師要不斷的提高自身的教學技能，熟練掌握和利用現代化多媒體技術來進行教學。

1多媒體教學的概念

多媒體教學是指在整個具體的教學活動中,根據教學目標，對所授課程進行科學合理的實際教學，并且使用多媒體來幫助和補充傳統教學模式的不足。這樣通過多媒體信息手段，讓學生對課程內容的掌握途徑更加多元化，從而在整體上優化教學結構,以便達到最好的學習效果，提高學生的學習效率。多媒體輔助教學,現在主要是利用多媒體計算機來實現具體的課堂教學活動。多媒體輔助傳統教學具有很大優勢[1]。

2多媒體教學的優勢

2.1現代化技術多媒體教學

隨著現代經濟不斷快速的發展，多媒體技術在教學領域中取得的成果越來越顯著。首先在多媒體教學中,教師擺脫了傳統教學中的單一灌輸式教學方式。多媒體技術可以幫助教師在授課中實現更好的教學效果。一方面現代多媒體技術可以讓教學內容更加多元化，另一方面，多媒體技術使得教學課堂的形式多變，教學內容豐富多彩。

2.2多媒體教學和傳統教學優化組合

在教學過程中,將多媒體技術和傳統教學方式優化組合，可以充分的將動靜結合起來，互為補充。這樣一方面利用多種媒體技術，可以把一些元素在發生化學變化時產生的具體形態，直觀清晰的展現的優勢，另外一方面還突出了傳統理論教學的可靠性。這樣的組合方式具有很好的課堂教學效果，幫助學生拓寬了獲取知識的渠道，加深了學生的記憶,幫助學生提高學習效率,在整體上體現了教學系統整體性的效應[2]。

2.3多媒體教學調動感官優勢

多媒體教學充分調動了學生的感官系統來參與學習。這樣的教學模式激發了學生學習的興趣,提高了學習效率。多媒體教學強調直觀視覺體驗和視頻動態變化來生動的展示化學教學內容,可以讓學生主動地參與學習,加強學生對知識的深化理解和對化學知識技能的掌握。

3多媒體教學案例分析

在教學課堂中關于晶體的類型與性質分析時，由于學生受到傳統思維模式習慣的限制，對于晶體相關知識不是十分了解,對于學生來說接受起來困難重重。如果在教學中運用了多媒體技術來輔助化學教學,這樣一來可以優化教學過程,提高了課堂的整體教學效率。例如：在講解金剛石的空間網狀結構時,用多媒體教學來模擬金剛石晶體整個形成過程，這樣就可以生動形象的說明，在金剛石晶體中,最小碳環是由六個碳原子組成。通過多媒體可以讓學生清楚地看到每一個碳原子利用其四個價電子與其他的四個碳原子形成共價鍵,六個碳原子按照排列順序依次形成碳環,這種碳環向四周的空間擴展,形成了一個立體的網狀結構。通過多媒體的演示,并且結合圖像，淋漓盡致的將金剛石晶體的空間結構展現出來。

4多媒體在化學教學中的應用策略

4.1學生是學習的主體

在傳統的化學教學方式中，教師是課堂教學的主體，對于學生的教育，采取口述式灌輸方法。這樣一來，學生處于被動地位，面對枯燥難解的知識也沒有創新意識和學習興趣。如果把多媒體技術引用到化學的課堂中去，立足于化學教學的本身規律，教師作為知識的傳授者，從中起到引導作用，教師應該針對學生不懂的地方進行指導。學生意識到自己的主體，也應該學生努力自主的學習。學生根據自己的興趣特點，可以通過多媒體技術來選擇適合自己的學習方式和內容，真正的理解式的學習，才能對知識完全的把握住，而不是單純的記住化學方程式，單純的會用公式計算[3]。

4.2多媒體需要和化學教學內容相適應

多媒體教學課件需要結合實際的化學教學內容，并且形成一個連貫的系統知識網絡來一步一步引導學生學習。這樣更加利于學生對于知識掌握的融會貫通，也方便學生的記憶，彌補傳統教學的不足。另外，多媒體在課堂教學中起到的輔助作用要明確，教師需要根據教學的目標和內容來綜合使用多媒體技術來輔助教學，不能單純的依靠多媒體來實施整個教學過程，多媒體對于化學的課堂起到的是補充作用[4]。

4.3利用多媒體創造良好思維情景

化學教學過程中，充分利用多媒體技術以其獨特的功能，創造良好的思維情境,可以培養學生的創造性思維，這樣可以和教師以及多媒體計算機形成一個有機的組合。教師通過多媒體計算機教會了學生的復雜的化學反應變化，又促使學生產生了學習的興趣。多媒體技術主要可以彌補傳統教學的黑板教學方式和口述教學，增加了師生之間的互動，啟發學生的思路。教師運用多媒體技術教學，需要為學生提供一個多樣化的教學平臺。教師在化學現象的講述時，可以采取現場演示和多媒體技術相結合方式，這有利于學生通過觀察對復雜新知識可以快速掌握。

5結語

本文對多媒體概念，優勢和具體的實施策略進行了探討，主要目的是分析多媒體在化學教學對于傳統教學模式所起到的補充作用。通過討論可以得出，多媒體信息技術在化學教學中體現了很強的科學性和可操作性,它在課堂中的推廣和運用,使化學課堂的教學內容更加豐富起來,使教學方法由傳統的被動式灌輸轉換到了科學理性的思考和探索的階段。

【參考文獻】

［1］冀愛華.現代多媒體技術在中學化學教學中的應用研究[D].河北師范大學,2012.

［2］朱蓮英.多媒體在中學化學教學中的應用與探討[D].西北師范大學,2004.

［3］高征.多媒體技術在中學化學課堂教學中運用的實驗研究[D].首都師范大學,2005.

［4］代紅富.多媒體概念圖制作及其在中學化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2013.

第5篇：多媒體技術概念和特點范文

關鍵詞：多媒體 化學教學 作用

隨著現代化教育技術的發展，多媒體輔助化學教學技術巳逐步被廣泛應用。這種教育技術具有傳統教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，順利突破教學中的重難點，從而能更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此，多媒體輔助化學教學逐漸成為目前教學技術的主流之一。多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體于一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生的學習興趣和記憶能力。同時，充分地用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力的要求，又能實現因材施教和個體化教學的目的。

一、多媒體技術提高了備課質量

課前研究是講課的準備，只有課前研究充分，才能上出高質量的課，才能達到理想的教學效果。利用計算機輔助備課是一個很好的途徑，現在很多地方要求老師實行電子備課，如果想利用計算機備好一節課是很不容易的，要輸入文字、要制作動畫，則需要花費很長時間才能備好一節課。而且并不是每個老師都會用電腦制作動畫，但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，想備好一節含多媒體技術的課就容易多了，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣就變成自己的課件了，可以大大加快老師的備課速度和質量。

例如，我在備《化學鍵》這一節課時，關于離子化合物的形成往往很難用語言描述，即使用實物也看不清內部結構，我們就可以從網上下載一些動畫插入到我的課件中，這樣學生就可以很直觀的看到鈉原子和氯原子怎樣通過得失電子形成陰陽離子的，然后陰陽離子又如何通過靜電作用形成離子鍵的。但主要還是大大縮短了備課時間，充分發揮了資源共享的作用，所以我們可以充分利用計算機網絡收集整理化學教學的內容和信息，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學課堂，提高備課質量。

二、充分利用多媒體技術，促進化學概念和原理進一步系統化

化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，對進一步學習產生障礙。但各類化學概念和原理有一定的聯系，及時強調概念和原理的關聯，全面促進理論知識的系統化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網絡，突出重點，突破難點，達到學生對知識深入理解、掌握的目的。

三、合理應用多媒體技術，使抽象知識直觀形象化

一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發認知的內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。應用多媒體技術，可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。比如，通過動畫，可以模擬分子、原子的無規則運動，可以再現氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過程。再如，利用課件，能形象描述電子在原子核外的運動，便于核外電子分層排布的教學。

四、使用多媒體技術模擬實驗，對實驗教學進行有效補充

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但有的化學實驗由于客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成。如：可以模擬有毒有害物質的實驗，減少污染，一氧化碳還原氧化銅的實驗，一氧化碳有毒不宜在課堂上進行。鐵釘生銹的實驗要經過十天左右才能看到實驗現象，煤、石油的形成要幾百萬年，這時我們亦可以有多媒體技術模擬實驗過程，既主動直觀，又打破了時空界限。還有一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨催化氧化法制硝酸等，學生大多為見過，缺乏感性認識，我們可以利用多媒體技術形象直觀的表現每一步生產過程，多各個環節也可以反復演示或局部放大；最后，利用多媒體技術有利于化學實驗的整合，化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較歸納，概括總結，如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的比較，這些內容重做實驗，既浪費時間有無新鮮感，我們就可以利用多媒體文字、聲音、圖像，動畫技術，把不同時期的化學實驗整合在一起演示，喚起學生對舊知識的回憶，使學生的知識有了結構和系統。

五、利用多媒體技術編制習題，進行習題訓練，提高應用能力

化學習題是化學教學中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養能力、發展智力的重要手段。多媒體技術提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的矯正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設置聲音、動畫，增強了趣味性。

多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，其優點是顯而易見的，與傳統方法相比，有獨特的優勢。多媒體輔助教學不僅是藝術，更重要的是科學，應該將解決教學問題放在首位。在教學中既要充分利用多媒體精心制作合適的多媒體課件，以貼近學生的認知結構，又要避免出現只流于形式的使用而不講求實效。

參考文獻：

[1]田明才，陳建平.淺析多媒體在化學教學中的作用.中外教學研究，2006，（10）.

第6篇：多媒體技術概念和特點范文

多媒體技術 物理模型 虛擬實驗 輔助教學

一、引言

多媒體應用技術的迅猛發展，使傳統教育技術形態發生了顯著變化，而且對長期以來所形成的教育思維定勢帶來了強烈的沖擊，推動著教學內容、形式、方法、手段乃至教育理念的深刻變革。這要求教師熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據課程標準要求，從學生的實際出發合理設計和制作多媒體課件，使多媒體技術與傳統教學手段有機結合，豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高教育教學效果。

二、運用多媒體顯示物理模型，增強學生的空間想象能力

傳統的教學方式是教師在課堂上以黑板、掛圖、模型的授課形式進行的，這樣的教學有很大局限性。因為掛圖、模型所展示的圖形都是靜態的，數量也是有限的，特別是人數較多的班級，坐在后排的學生不易觀察清晰。如用計算機軟件、課件、多媒體技術等輔助教學手段來實現，教學時既節省大量的時間又提高了學生的學習積極性。例如用多媒體技術展現磁體周圍的磁場、凸透鏡成像等物理模型。通過這樣的教學手段，使學生有身臨其境的感覺，增強學生的空間想象能力，激發學生學習物理的興趣和欲望，使學生能夠更好地理解概念。采用這種教學手段能提高教學效果的原因在于“直觀”兩字，就好比對很多說不清道不白的事情，只要用個手勢對方就明白了。

三、通過虛擬實驗，突破教學中的重難點

虛擬物理實驗環境可以提供一個實驗器具完備的綜合性實驗環境，通過這個虛擬物理實驗環境可以模擬物理實驗過程。其目的是降低學生的學習難度，化復雜為簡單，化抽象為具體，突破教學中的重難點，提高課堂教學效果。如在學習電路的串、并聯規律時，利用ppt中插入―超級鏈接功能，鏈接“串并聯實驗ppt”。教師在講解完電路的串、并聯規律后，鼠標點擊“串并聯實驗ppt”文本框，進入串并聯虛擬實驗。設計這種場景的優點是不干擾學生的正常思維，而直觀、形象的虛擬實驗場景，不僅能讓學生產生身臨其境的感覺，而且對物理知識的理解也變得自然、容易，從而提高課堂教學效果。在物理教學中，像力、場等抽象的概念都可以利用多媒體技術創設這種學習情境，使學生置身于這種情境中去探索、總結。

四、多媒體技術與傳統教學手段要有機結合

傳統教學手段與多媒體技術之間并無矛盾，在教學實踐中不應將兩者對立起來，而應將兩者有機結合起來，使之優勢補充。對于概念、定律、公式、可以用多媒體手段在屏幕上方便快捷顯示出來，這樣不僅減輕教師的體力勞動，還可節省出課堂教學時間，而對它們的介紹、說明、推導過程既可在屏幕上進行分析、演繹，也可在黑板上進一步細化、推導、講解，這樣可以使學生對重難點知識理解更加透徹，有關公式、結論的來龍去脈更加清楚。在應運多媒體教學過程中，教師也應適時地提問、設疑，讓學生討論、交流、思考，充分調動他們的主動性。值得注意的是要針對不同課程內容的特點適時、適當地運用合適的多媒體進行教學，將兩者有機地結合起來，取長補短，發揮各自的優勢，才能達到更好的教學效果。

多媒體技術的運用只是豐富了教師的教學手段和方式，教學效果的好壞很大程度上還要取決于教師組織能力以及教學各種技巧。教師的肢體語言、面部表情、手勢引導和講解的語氣等組成了豐富的教學信息，對學生有巨大的誘導、暗示作用。這些是任何現代手段都無法代替的。教學活動主導者是教師，無論多么先進的教學設備和教學手段只能對教學活動起輔助作用。

五、結束語

隨著素質教育和課程改革的進一步實施，現代教育手段在教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日漸彰顯。要正確認識到多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則。設計多媒體課件要依據課程標準的要求，使現代化教學媒體與傳統的教學媒體有機結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高教育教學效果。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]張新.淺談如何利用多媒體技術提高初中物理教學質量[J].中國校外教育，2010，（4）.

第7篇：多媒體技術概念和特點范文

一、利用多媒體技術，激發學習的興趣

興趣是學生的好幫手，在課堂教學中，引導學生對化學的愛好，激發其學習興趣，是每一個教師追求的目標。然而學生的興趣并不是固定的，而要通過外界事物的新穎性、獨創性來滿足學生探索心理的需要。因此我們利用信息技術圖文并茂、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激發學生的興趣，調動學生強烈的學習欲望。同時化學是一門新學科，有一種新鮮感和好奇感，很多學生對之表現出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面上，作為化學教師如果不能及時抓好“入門”教育，將這種興趣及時加以深化和延伸，學生很快就會失去學習興趣。因此，在教學中，我們可以運用多媒體技術來輔助教學，以其直觀形象、聲形具備、表現形式多樣性，從而能極大地增強教學的趣味性和直觀性，提高興趣。

二、利用多媒體創設情景，優化課堂教學

初中化學中部分知識點抽象性強，采用傳統的教學模式不僅教師講解費力而且學生不易接受。如果運用多媒體將微觀抽象的內容利用圖像、動畫等進行模擬創設情景，不僅能引起學生濃厚的學習興趣，還能激發其想像空間，加深學生對事物本質的理解和掌握。像在講授《物質構成的奧秘》一節，物質的微觀結構看不見也摸不著，而且化學實驗中學生所看到的是反應的過程和結果，但對其反應機理不易理解。通過動畫模擬，則能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質和原理。因此我們在教學中要充分認識到這一點，圖形和畫面雖不是語言，但卻比語言更形象、直觀，利用多媒體輔助教學創設更好的情景，可以實現抽象與具體、動態與靜態、微觀與宏觀的交互，使教與學變的易于展開，優化了課堂教學。

三、利用多媒體彌補化學實驗不足，提高效果

在化學課堂的實際教學中，有些實驗在現有的條件下不利于開展，即使做了，效果也可能不甚理想，很多實驗（設備要求高的實驗）不能現場實際操作，這樣使某些教學內容抽象，說服力不強，造成學生不易理解，達不到課堂效果。然而，將多媒體技術應用于化學實驗教學中，可以克服實驗條件的限制，增加了演示實驗的時效性。像一氧化碳還原性實驗，這個實驗是大多數學校難以完成的，但通過信息技術運用動畫模擬，引導學生觀察和分析。同時教學中為了加深對知識的理解和深化，有時可以模擬一些錯誤的操作，加深學生的印象，從而彌補了實際操作帶來的一些缺憾與不足。四、多媒體技術的運用，突破教學過程中的重難點

第8篇：多媒體技術概念和特點范文

關鍵詞：多媒體技術；化學教學；優點；誤區

中圖分類號：O6-05 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）36（c）-0083-01

隨著計算機的普及和軟硬件的飛速發展，在教育領域中，多媒體技術應用越來越受到教育工作者們的青睞。利用多媒體技術來輔助課堂教學已成為當前國內外教育技術發展的新趨勢，是各類院校進行輔助教學的一個重要組成部分。多媒體教育技術具有傳統教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，順利突破教學中的重難點，從而能更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此，多媒體輔助化學教學逐漸成為目前教學技術的主流之一。

一、利用多媒體教學的優點

多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體于一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生的學習興趣和記憶能力。同時，充分地用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力的要求，又能實現因材施教和個體化教學的目的。

1、充分利用多媒體技術，促進化學概念和原理進一步系統化。化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，對進一步學習產生障礙。但各類化學概念和原理有一定的聯系，及時強調概念和原理的關聯，全面促進理論知識的系統化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網絡，突出重點，突破難點，達到學生對知識深入理解、掌握的目的。2、合理應用多媒體技術，使抽象知識直觀形象化。一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發認知的內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。應用多媒體技術，可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。3、使用多媒體技術模擬實驗，對實驗教學進行有效補充。化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但有的化學實驗由于客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成。這時就可以使用多媒體技術，模擬這些化學實驗，具生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。4、利用多媒體技術編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。化學習題是化學教學中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養能力、發展智力的重要手段。多媒體技術提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的矯正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設置聲音、動畫，增強了趣味性。

二、利用多媒體教學的幾個誤區及其對策

1、觀念上的誤區――多媒體課件一定比傳統媒體好。有的教師往往只看到多媒體手段的優點，而忽視了傳統媒體的作用，甚至擯棄了傳統媒體，把可以使用傳統媒體的，也全部換成多媒體展示，為了多媒體課件而“多媒體”。其實，傳統的教學手段，如:實物展示、實驗演示、教師示范等的直觀性、現實性、低成本是多媒體課件不可替代的。2、制作中的誤區――過份追求多媒體課件的媒體多樣和效果豐富。有的教師在多媒體課件制作中，往往認為媒體越多樣，效果越豐富，畫面越優美越好。其實不然。在屏幕上看文章很容易忘記內容，原因是學生有了很好玩技術和手段(電腦)后，他們對技術更感興趣，而對內容并沒多大注意。如果我們在課件制作中，過份追求課件的效果的豐富、媒體的多樣、畫面優美上，會使學生把注意力放到課件技術和效果上，忽視了內容本身，減少了學生主動思考的過程。3、使用中的誤區――課堂教學以多媒體課件代替教師。在多媒體課件的使用上，有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解，自己少講，甚至不講。這樣，忽視了教育教學活動中師生之間的交流，忽視了教育的“人性化”。過份依賴多媒體課件進行教學，會造成兒童被動和機械性的反應，也減少了師生的情感交流，削弱了教師的主導作用。同時，也降低了學生學習信息的反饋量，使教師不能掌握學生學習效果，從而不能駕馭教學過程。

三、解決措施

多媒體教學如果實施不當，則會使這一先進的教學手段不能發揮其應有的效能，甚至會產生負面效果。因此，有必要對這種教學手段進行經常性研究。在實施多媒體教學時，要考慮以下幾個方面：（一）制作優秀課件。1、文字表述重點突出。在課件制作應把重點、難點、關鍵點用較特別的色彩和字體突顯出來，以做區別，強化視覺效果上的沖擊力，加深在學生心目中的印象。2、圖形色彩使用合理。版面色調不要過于大起大落，不同版面之間的顏色不要差別太大，一般性內容的表述和重點、難點要有所區別，并且這種區別最好是統一、有規律的，這樣學生看到內容的顏色和深淺不同，心中就清楚了該部分在學習中的重要程度。（二）準確把握授課進度。在使用多媒體課件進行教學活動時，一定要把握住講課的節奏和時間。課件的播放速度自然可以根據需要進行快慢調整，但還是要基本上符合正常講課的速度。連續不停的一味播放，則會讓教學內容一閃而過，學生無法了解，從而無法適應。即使是精心制作的、功能全面的優秀課件，若把握不住進度的快慢節奏，給學生的感覺仍是過眼煙云。

第9篇：多媒體技術概念和特點范文

【關鍵詞】 多媒體 教學

隨著科技水平的迅猛發展，以多媒體技術為主的現代信息技術正愈來愈受到廣大教師的青睞，在小學數學課堂上，多媒體課件等已成為廣大師生非常熟悉的教學手段之一。如何在實際教學中結合教學需要，恰到好處地運用多媒體技術，最大限度的優化小學數學教學？本文結合個人教學實踐及所得，談談個人的一點體會。

一、運用多媒體，創設情境，激發學習興趣

皮亞杰說過：“興趣是一切有效活動的先決條件。”興趣是助推劑，是促使學生掌握知識的內在動因。學生只要對所學知識產生了濃厚的興趣，他們就會在學習中表現出巨大的能動性和自主性，學習效率自然也會高漲。實踐表明，在小學數學教學中，充分運用多媒體技術輔助教學，可以讓教學直觀生動、形象具體，使學生興味盎然的在欣賞畫面的同時，漸入學習的佳境，在快樂舒適的心境中學習數學。

如在學習關于“循環小數”的知識時，我利用視頻給學生展示畫面：一只小蜘蛛和一只小蝸牛，在畫面中緩緩前進，緊接著呈現問題：小蜘蛛3分鐘爬了73米，小蝸牛11分鐘爬了9.4米，它們哪個爬得更快？學生伴隨著生動的畫面，一邊觀察一邊思考。這樣的設計迎合了小學生喜愛小動物的心理，他們自然興致高昂，在課堂上興致勃發，氣氛熱烈，從而積極主動地參與到教學學習中來。

再如在教學關于“分數”的知識時，我設計以下動畫畫面：一個陽光燦爛的周末，同學們去野營，伴隨著輕松活潑的樂曲，一群小朋友來到郊外，無拘無束的跑著跳著。這樣的畫面契合小學生生活情境，引起了他們的共鳴，吸引了他們的注意。此時教師提出問題：“小朋友在午餐的時候，要將6個蘋果和4瓶飲料平均分給2人，每個人各分得多少”？學生很輕松的回答出結果，我運用動畫呈現結果，此時“平均分”的概念也自然引出。在此基礎上，我再次提問：“如果把一個蛋糕平均分成2份，每個人又分得多少呢”？學生會回答“一半”，教師抓住時機，提出：數學上用什么樣的數來表示“一半”？從而引出分數的概念。

二、運用多媒體，化靜為動，理解抽象知識

烏申斯基說過：“如果教師的教學充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。”將多媒體技術融入教學，凸顯其形、聲、色、動、靜等優勢于一體，可以收到良好的教學效果。如在教學“相遇問題”時，我利用多媒體給學生展示了甲乙兩人同時從A、B兩地相向而行，動態相遇的全過程，鮮明直觀的畫面給學生留下了深刻的印象，尤其是兩人行走過程中的動感，更是讓學生印象深刻。

數學知識相對抽象，枯燥乏味，運用多媒體可以輕松將靜態的數學知識動態化，從而使抽象靜止的數學過程淋漓盡致的展示在學生眼前，帶領學生走進數學知識的內在，吸引他們去領會，去感受。如在教學“角”的知識時，通過多媒體演示動態的角的形成、比較角的大小，學生非常直觀的認識了角的大小，加深了對“角”的理解。

三、運用多媒體，直觀演示，深化概念理解

數學概念是數學大廈的基石，數學概念也因其高度的概括性往往讓學生難以理解，而數學教學首要的就是概念教學，傳統的概念教學需要借助教師挖空心思的為學生搭建概念生成的前因后果，通過引導讓學生感受概念的內涵，但即使這樣，很多學生仍對概念難以理解，或者一知半解，不明就里。而運用多媒體課件，給學生營造概念產生的情境，將學生置于概念產生的情境中，學生經歷概念生成的過程，輕松理解概念產生的來龍去脈，對數學概念形成深刻而持久的認識，為以后進一步學習數學知識奠定了堅實基礎。如在教學關于“線段、射線、直線”的知識時，我首先運用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點向一端畫出一條水平線，學生立刻領悟了“射線”是如何形成的，讓學生通過這一端的伸縮認識了射線的特性。接著，在其下面再畫一個點，它的兩端分別射出一條水平線，無限自由地延伸，從而理解直線的生成與無限延長、沒有端點又無法度量的特點。通過這樣直觀形象的演示，為學生創造了一個概念產生的情境，學生很容易發現不同概念之間的區別與聯系，從而深刻認識概念，領會概念的本質。

四、運用多媒體，自如整合，滲透數學之美