小學語文教育教學方法精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育教學方法范文
一.小學語文課堂教學問題
(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性
雖然社會在不斷發展進步,我們傳統的語文教育教學也是與時俱進的,在不斷發展進步。但是有些小學語文教育教學并沒有緊跟時代,還是延續了傳統的語文課堂教學方法。這種現象在鄉村或者偏遠地區的小學語文課堂尤其明顯。一些教師的教學觀念與教學方法還是很陳舊,停留在傳統的語文教育教學層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統教學模式的束縛,教師把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生,在這種教學模式下老師是主動的施教者,學生是被動的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學生讀拼音、認字、讀課文,小學生被動跟著老師這樣學習。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學生自身的特點,這樣的上課方式引不起小學生上課的積極性,學生很難真正吸收到知識,更談不上能力的培養。
(二)學生對語文課認識片面,興趣游離于課堂教學內容之外
由于受到社會、學校和家長的影響,學生對小學語文也存在片面的認識,理解不深,認為小學語文不是很重要,就是一些基礎的認字教育。所以一些學生上課不認真,對老師所講的也不感興趣,有時候根本不能集中精力認真聽講,興趣游離于課堂教學內容之外。殊不知正是因為小學語文教育都是一些基礎的知識,這是為學生以后的寫作和閱讀能力打下結實的基礎。如果沒有小學語文教育的奠定鋪好基礎,學生以后的學習會遇見不少阻礙的。當然隨著新課標的頒布,現在更加注重的是對學生的素質教育,重在培養學生的各方面的能力。當前小學語文課堂陳舊的教育教學,以及學生對語文課的片面認識,導致這種語文教育教學效果低下,更達不到提高學生能力的程度。
二.小學語文課堂教學方法創新
(一)重視小學語文教育,更新觀念與方法
首先教師自身要重視小學語文課,根據社會發展進步樹立新的教學觀念,掌握新的教學方法。熟悉新課標與學情,確定合理的教學目標,充分了解學生原有的認知基礎,準確把握好教學目標,確定好教學的重點、難點。
(二)教師教學要以人為本、以學生為中心,方法靈活多樣
改變傳統呆板的教學方法,采用靈活多變的教學方法,激發學生的興趣,引導學生上課的積極性。在教學實踐中,我們應注意利用各種教學媒體,制作動感精美的教學課件,改變傳統模式的單純的口授教學內容。激發學生興趣,“從生動的直觀思維到抽象的思維”是人的認識發展的基本規律,運用多媒體教學改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學模式,為學生豐富、拓展了教學情境,優化了課堂教學過程,使教學變得生動活潑,感染力強。
同時教師教學要以學生為中心,采取分層次教學。由于各個學生不同的學習背景情況,教師應該按各個學生的具體情況分層次教學。如果不分情況地統一講解知識,基礎好的同學已經沒有興趣聽,基礎差的同學又聽不到。漸漸地,同學對這門課都會失去興趣。
(三)構建和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育
就上面所說,由于大環境和學校環境的影響,很多學生不能正確認識這門課程,對小學語文課存在認識誤區,所以不能夠認真學習這門課程,出現在課堂上搗亂、不認真聽講的現象。這就需要我們教師要加強課堂管理,構建一個和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育。同時善于運用情感教學法,告知學生,小學語文教育不應該只是停留在認字的層面,這門課是為以后的學習奠定基礎的重要課程,打好這個基礎,才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。
第2篇：小學語文教育教學方法范文
關鍵詞：農村小學 語文教學方法 探索
前言
近年來，為提高農村小學教學質量出臺了一系列政策，為改善農村小學辦學條件付出了不懈地努力，隨著教學改革的不斷發展，我國農村小學語文教學改革取得了可喜成績，但因為農村小學教育的基礎薄弱，農村教學環境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農村小學教學質量和城市相比仍然存在一定的差距。
小學語文教學是整個語文教育的初始階段，也是基礎階段，對整個語文教學來說尤為重要。小學語文教育方法的科學性，在一定程度上影響其以后對語言文字的理解和運用。教學要有一定的效率和成果，在小學階段激發小學生的語文學習興趣，增強其學習動機，在很大程度上可以促進小學生的整體素質和各方面的發展，可見小學語文教學方法對學生今后的學習有著舉足輕重的意義。
在新課改的大背景下，對農村小學語文教學有著更高的要求，針對農村小學語文教學存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關問題而實現良好的小學語文教學，提高小學語文教學質量，縮小城鄉之間的差距，已經成為農村小學語文教師的重要任務，甚至是當前教育界關注的熱點內容。
一.目前我國農村小學語文教學存在的問題
小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，只有打破傳統教學的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動等特性，在教學過程當中不斷發掘新的教學方法，對孩子的學習興趣進行最大限度地開發，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。教學方法是教師教學能力和思想的體現，然而目前我國農村小學語文教學中存在以下諸多問題。
1.農村小學傳統語文教學單調、陳舊。
目前農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學實際和學科的發展。如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習，當然，這也和農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關，這樣的教學方式不利于學生探究能力和創新意識的培養。
2.農村小學語文內容十分枯燥
當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中。
3.由于種種原因，農村學生語文基礎參差不齊
而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二.農村小學語文教學方法探索
有學者認為，農村的教學資源確實很貧乏，但是它也具有自身優勢。如果農村教師可以充分利用農村教學資源，結合多元智能理論開展教學活動，也可以達到良好的教學效果。
鑒于農村小學校的教學設備差，教師年齡普遍偏大，其教學方法陳舊，新的教法難以接受，學生智力發展很不平衡、且滯后等特點，在通過一段時間的初步探索，認為在農村小學語文教學中如果從以下幾個方面著手，或許能改變當前農村小學教學的困境。
1、充分發揮多媒體技術
首先，農村小學生因受其生活地域影響，接受信息現代化成果的條件受到客觀限制，而在學校的教學中利用多媒體網絡技術，開展開放式小學語文教學，能夠讓小學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，把語文素養的提高訓練向課外延伸，為農村小學生提供廣闊的學習空間，享受到現代化帶來的高科技成果。
其次，在農村，由于學生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學當中所描述的情境不能理解，導致對整個語文學科失去了興趣。而通過信息技術，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會讓學生容易進入到課文的情境中來，激發學生學習的興趣，成為學習的主人。
另外，在小學低年級中，由于學生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發展的初級階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學生在理解上就會感到非常吃力。這個時候就需要老師利用信息技術，把語言所描述的情景變成生動、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學生從中學到了知識。
最后，依據小學語文新課標的教學要求，語文的教學要有趣味性，并且符合小學生的成長規律。在教學上，要充分地利用信息技術，比如說：教學課件、動畫、視頻等等，通過這些媒介來為學生營造一個形象、真實、輕松的學習氛圍，讓學生對語文課程感興趣。例如，在學習《刻舟求劍》這篇課文時，讓學生在觀看一段與文中情節相符的動畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動畫能夠幫助學生找到問題的答案，這種教學方式也符合小學生的心理特點，學生的思維能力也進一步得到提高，并且增添了對語文學習的興趣。
2、有效利用“情境教學”
情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，使學生產生身臨其境的逼真感，以激發學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。充分利用農村的田野、鄉間等自然環境，讓學生在大自然中進入規定的情境。農村的一大優勢就是擁有城市里所不具備的優美的自然風光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學中應充分利用這些自然風光，把學生帶入規定的情境去，這種生動的情境使學生在寫作文時，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學生們都產生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學《春姑娘》這一課時，我在朗讀課文環節，配上了柔和的輕音樂，使學生一下子就進入了規定的情境中，頭腦中生發出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學即將結束時，我適時地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。運用圖畫，再現文中的情境。抽象的課文，經過具體的圖畫再現就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫時，我們不是單純地展示圖畫，而是時常讓學生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進入規定的情境中。比如，在學習《海底世界》時，首先讓學生根據想象繪制出一幅生動的畫面，這樣在沒有進入課文的正式學習之前，學生就已經進入了規定的情境。
3、利用鄉土文化資源，指導學生習作
第3篇：小學語文教育教學方法范文
關鍵詞：小學語文；語用教學；訓練方法；課堂方式；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0083-01
1.引言
語文是非常重要的一門基礎性的人文學科。但結合當前小學語文教學的現狀，不難發現其間存在著高消耗低收效的教學現象。而導致這種教學現象存在和顯現的主要原因就是在現行的小學語文教學中，普遍的重視人文因素，忽略語用因素。這也在一定程度上，無法符合新課標的教學要求。因此，在小學語文教學的實踐活動中，我們應該注重對學生的語用教學，語言訓練。這樣才可以將小學語文教學真正的落在實處。
2.語用教學是什么
語用教學是以語用學為基礎建立起來的一種教學方式。于純粹的理論性教學相比，它主要是面對的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運用形式。如果加以深入研究，它還包括語句意義，解析，交流方式，社會背景等內容。可以說語文教育教學的主導和核心內容就是語用教學。
3.小學語文中"語用教學"的方式方法
3.1 在朗讀課文中提升自我的語感。在現代小學語文的教學中，特別是對口語語感的培養越來越得到了人們的認同。只有擁有了豐富的口語積累和長期的訓練，表達事物的能力才能迅速提升。這也可以看出朗讀對于小學語文語用教學的重要性和必需性。在小學語文教學實踐活動中，朗讀只能是以學生朗讀為主，教師為輔的形式來加以開展。只有在教學實際中，充分的調動了學生朗讀課文的積極性，才能使學生們樂于朗讀。唯有如此，文章中詞句，語法，中心的精妙才能被其逐漸理解。既能使他們體會到文章所蘊含的語言美，又可以加深對文章所包含的知識點的運用。特別對于小學生而言，還將有利于他們對課文的記憶和背誦。
當然，在朗讀的過程中，教師還可以運用相關的圖片，視頻，音樂等作為輔助方式。讓學生們能更好的去理解和欣賞，對于課堂教學中相關的提問，自然也就得心應手了。
3.2 通過解疑答惑來穩固語言基礎。在小學語文教學中要認真對待學生所提出的文章問題或疑惑，因為這些就可能是他們在學習中所遇到的障礙和難點。只有正確的加以解釋和指導，才能幫助他們對文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現出小學語文教學的語用教學。同時，還可以引入對學習方法和習慣的培養。如遇到不會讀的字詞，可以讓其知道要借助字典。既實現了指導教學，語用教學，又體現了教育關懷，拉近了師生之間的感情，有利于教學活動的進一步開展。
3.3 通過解析來讓學生感受語言美。語文知識涉及的方面很廣，許多詞句都有多重的意義，運用在不同的語言環境里，所表達的語用意義也是不同的。所以，我們要在小學語文教學的實踐中，幫助和指導學生根據具體的語用環境去感受語言之美。
例如，在表示顏色的詞語中，明白數量不是絕對的實指。如"五顏六色"；在詩歌中，了解到顏色的名詞詞性是可以轉換成為表示動作的動詞詞性的。如"春風又綠江南岸"的"綠"。只有這樣具體的去幫助和指導學生分析課文內容，明白語用在文章中的運用情況，才能真正使學生體會到語用在語文學科中的重要性和藝術美。
3.4 運用仿寫學習如何使用語言。在小學語文教學實踐活動中，有一項關系長遠學習能力發展的培養性學習任務――寫話。也叫寫句，看圖說話。它是語文學科中寫作的基礎。小學生作為初學者，難免會覺得無從下筆。我們可以指導他們在學習中去模擬課本中或學習過，看到過的句式來進行仿寫。并教授他們在仿寫中對優美合理的詞語，句子加以使用，從而來培養他們在語用文字方面的能力。
例如，在對比喻、擬人等常見的修辭手法的運用中，可以指導他們從日常常見的事物去入手描寫，既容易又方便。并且可以通過課后的點評和積累，以及反復的類似練習，來掌握修辭手法的運用。
3.5 在對文章內容的辨析中鍛煉學生的語用能力。小學語文學習中的字詞方面的重難點，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音；同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學語文教學的一個主要教學目的就是要教會小學生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學中，對相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學生自查字典的形式，來加深學生的自我學習印象。如"假裝"和"請假""朝見"和"朝霞"等。對于字音可以通用的詞語，要學會依據不同的語用環境來分析它的意義。這樣的小學語文語用辨析與講解，不僅可以增加小學生的課堂積累，而且還在日常教學中滲透了語用知識的教學。
4.現代小學語文教學中語用教學的特征與特點
小學語文學科的語用教學是伴隨著小學語文教學的興起而同時進行的。只是人們普遍認為現代小學語文的知識點都比較簡單，容易掌握。自然也就得不到足夠的重視和清醒的認識。這種教學思想充分體現了其傳統小學語文教學的局限性。因為傳統的小學語文教學只是注重于語義教學，目的就是讓學生能讀懂，記住。教學內容也大多是局限在固定的詞義，句義和篇義范圍里。一旦涉及到課文給我們帶來的語境，甚至是更深層的思想情感時，學生就無所適從了。而這些恰恰正是語用教學的內容，也是目前新課標的精髓之一。而且隨著小學語文教學活動的深入，對于文章深層次的內涵和語境的掌握，也是必經的學習內容。另外，隨著學習內容和難度的加深，對學生自我交流和表達的要求也會越發的明顯，這也是語用教學的重要組成部分。這些都是小學語文教學中語用教學最根本的特征。
而小學語文的語用教學最大的特點則是兩個：一是通過文字的積累和表述來反映自我的學習，生活體驗。小學的語用教學是立足于語言表達和文字積累的，尤其是文字的積累將直接影響到自我的體驗表現。二是語言表達的自我能力培養。因此，我們的小學語文教學，特別是語用方面的教學不能只是認識和積累，而要主動的在教學實踐中去擴展，擴寬。逐漸的向實際生活和靈活運用的方向發展和延伸。
結語：結合以上這些小學語文語用教學的實際情況，我們可以很清楚的看出，在小學語文教學活動中，由于學生還處于語文學習的初級階段，教師更應該注重語用教學的相關訓練，以此來引導和幫助小學生掌握和運用小學語文學科的學習。
參考文獻：
[1] 韶福軍. 小學語文口語交際課程的教學方法分析[J]. 才智，2015，01：267.
第4篇：小學語文教育教學方法范文
1.細細品讀，感悟神韻
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學，都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養情感。”要想理解古詩詞所表達的情感，就要大量閱讀，細細品讀。這種教學方法就是將誦讀與品讀相結合，讓學生從解讀詩人入手，了解不同的古詩有不同的讀法和不同的理解，不同的閱讀方式也會有不同的感悟。在古詩教學中，教師要積極地教育學生借助文字想象詩中的畫面，并適當地給予指導，在品讀詩句的過程中，教師要將誦讀、想象和體會融合在一起，讓學生自己體會，進入意境，感悟情感，充分體會出詩中所表現的優美畫面和意境，感悟詩中的神韻。
以《望廬山瀑布》為例，教師可以接連提出幾個問題讓學生思考，如“誰能在加一個詞的基礎上，把題目變成一句完整的話？”“朗讀也有講究，誰能按照老師的要求讀好呢？在讀的過程中能看出禮拜到廬山瀑布去干什么呢？”在這個問題中，教師要重點突出“望”字。“這首詩要怎么讀，能看出李白望的是什么嗎？”語文不是抽象的概念，是感性的。教師將解讀詩人放在課堂的開端，可以引導學生明白讀題的講究，同一句詩詞，不同的讀法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，讓學生品讀第一、二行詩，并利用課件給學生展示圖片（沒有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片），讓學生邊讀邊看，看圖中缺少什么？或者讓學生看課件中的圖片（有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片）提問學生從圖片中看到了什么？教師還可以讓學生配樂朗讀，在欣賞香爐峰美景的同時，用詞匯描述自己所看到的景色。
2.豐富情感，想象意境
古詩詞意境深遠，語言精練，為后人留下廣闊的想象空間。古詩詞沒有想象就是去了其中的韻味，有了想象古詩詞就如同有了生命一般，生動形象。在古詩教學中，教師要基于語文課本，為學生創造意境，開發學生的想象力，讓學生融入到古詩詞的意境中。教師可以利用多媒體創設情境，從“生紫煙”到“掛前川”，從“飛流直下”到“落九天”，讓學生充分發揮想象力，通過詩詞想象這一幅幅生動的畫面、立體的場景，讓學生感悟詩中情。
以《望廬山瀑布》為例，教師可以讓學生品讀第三、四行詩，并在課件中展示瀑布的錄像，讓學生一起領略廬山瀑布飛流直下的壯觀景象。教師可以當堂提問，如“你們通過觀看錄像看到了什么？聽到了什么？又有什么樣的感受呢？”教師可以指導學生通過朗讀的方式領會水流很快，教師示范閱讀，并配樂朗讀，在讀“飛流直下”時語速要快一些，讀到“三千尺”時語速要慢，語調微揚，給人一種水流很緩的感覺。教師通過課件，學生能更直觀地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，為學生朗讀領悟詩中情感奠定了基礎。
3.拓展閱讀，綜合學習
葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”學生對于語言的積累和運用不能只局限于教材，局限于課堂教學。教師要引導學生拓展延伸，大量閱讀，這樣對于理解詩詞很有幫助。教師在詩詞教學過程中，根據詩人李白的詩詞特點，緊緊抓住“三千尺”、“疑”做適當的課堂拓展，這樣不僅緊扣教學內容，而且和課外知識有機結合。教師可以給學生提前留好課前作業，讓學生提前預習，拓展學習，這樣就可以將課堂教學和課外作業有效結合，讓學生綜合學習，拓寬學生的閱讀視野，拓展古詩學習的深度和廣度。教師課外作業的布置可以讓學生自己選擇喜歡的方式完成，比如，喜歡背誦詩詞的學生可以選擇將詩詞背誦給家長聽；喜歡畫畫的學生可以將自己的理解用繪畫的方式表達出來；喜歡積累的學生可以再背誦幾首類似的古詩詞，等等。
第5篇：小學語文教育教學方法范文
關鍵詞：小學語文 課堂改革 教學策略
一、改變課堂教學觀念，引導學生全程自主參與
加強學法指導和研究，使學生終身受用，自己去獵取知識，這是優化課堂教學方法的重要途徑，也是實施素質教育的一個重要體現。因此，我們在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導他們總結學習規律，不斷規范自己的學習。如：《林海》這一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點指導學生學好“嶺”一節，在理解內容的基礎上，可引導學生圍繞這一段的內容，通過個人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結其學習方法。同學們經充分醞釀，各抒己見，總結了一些切實可行的學習方法：寫了哪些景物――景物有什么特點――表達作者怎樣的思想感情；寫什么――怎樣寫――有什么特點；欣賞景物――說說景物――想象圖畫――找出特點――體會感情。這樣，同學們充分調動了自己的思維，參與知識形成的全過程，知識方法的來龍去脈。在這基礎上，引導學生根據自己的實際，各自選擇最合適自己的方法，學習下面的幾個自然段，在“實踐”方面突出過程，使教學內容和方法貼近學生最近發展區，達到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實踐表明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。教師要善于引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規律性的東西。這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。
二、培養學生創造想象能力
創造想象能力是不依據別人的描述，在頭腦中獨立創造新形象的過程。創造想象要比再造想象困難復雜。在語文教學中，培養學生的創造想象能力可有兩個途徑：一是利用課文中的空白進行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎，難易適度，可以有效地培養學生初步的創造想象能力。如：《我的戰友》一文，我從教材出發，鼓勵學生更廣泛，更深入地思考問題。在老師的鼓勵下，同學們積極思考、勇于創新。在“烈火燒身時，他是怎樣的？”這一環節時，同學們不但能聯系“我”的內心活動，還能結合的動作、當時的環境等去發揮想象，提出了許多有創意的又合乎情理的想象。這樣，通過讓學生想象、議論，既深化學生對課文的理解，又培養了學生的創造想象能力。另一個途徑是讓學生進行幻想作文。幻想是一種特殊的創造想象，小學生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會……》，或者讓學生編寫童話故事，把詩歌改成記敘文等。這樣，讓學生展開幻想的翅膀，既培養學生的想象能力，又正確引導學生的幻想，同時還可以激發學生對作文的興趣，可謂一舉多得。
三、著眼于語文的廣泛延伸性，豐富學生的文化積累
語文的廣泛延伸性是指學習語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會生活和語言實踐中學習。從心理學的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標準》提出一個基本理念：語文綜合素養，這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高語文綜合素養，在今后相當長的時間，將成為廣大教育工作者的共識和不懈的追求。因此，要學好語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎。我們必須樹立遠大的語文教學觀，以課堂和課本的語文學習為中心，狠抓雙基，讓學生切實掌握課內基礎知識，具有良好的學習技能。同時積極開展課外活動，把學生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導學生深入社會生活和語言實踐中學習語文。
四、多評少改
第6篇：小學語文教育教學方法范文
一、目標教學法，讓學生明白積累語文知識的目的
“知識的獲得，在于點滴的積累。”為了使積累取得更好的效果，必須和學生講清楚積累的道理，讓學生充分認識積累的作用，自覺進行語文知識積累。語文知識的學習沒有捷徑，那些渴望一朝一夕達成高的語文素養、一蹴而就學好語文知識的想法最終會被現實擊碎。語文知識的學習只能通過經年累月、一點一滴的不斷積累，在平時學習的過程中不放過任何一個細節，弄清學習過程中遇到的每一個問題，才能掌握足夠的知識和經驗，自己的眼界才能不斷開闊，認識才能不斷深化，能力才能不斷提高。因此，語文學習，需要付出長期堅持不懈的努力。
二、語感教學法，提高學生思想感悟能力
小學語文教學的對象存在一些普遍問題：年齡小，對語言的理解能力差，沒有語文學習的感悟能力。尤其是低年級的同學，基本上只能停留在能把詞語組合成句子的階段，對于他們，教學就要講求更多的技巧。利用朗讀、默讀和背誦幾種方式，加深學生對語言的理解，加強學生閱讀的能力。古人云：“書讀百遍，其義自現。”通過朗讀、默讀和背誦，可以有效提高學生的語感，然后結合學生的思想感悟提高語文學習能力。
三、情境教學法，將學生的好奇心融入語文教學
語文學習是有些枯燥的，可以通過創設一些情境，利用藝術的形式將枯燥的語言文字轉化成生動的視覺、聽覺形象，渲染氣氛，讓學生入境生情，增加興趣。興趣是最好的老師，只有當學生真正喜歡上語文學習，才會認真對待。教學中，可以利用小學生思想單純、思維還在童話世界里，具有好動、愛表演的天性等特點，適當地運用故事教學法，或者采用表演的方式將情境重現，引起學生興趣。
四、點撥教學法，讓學生學會觀察和思考
學生的智慧是無窮的，關鍵看老師怎樣進行開發。小學生的學習自覺性差，大都依賴老師的課堂教學，這種灌輸式教育，不能培養出學生的自學能力和主動學習能力。因此，老師的啟發和引導就很重要。所謂“點”，就是要抓住學習的“重點”和“要點”；所謂“撥”，就是為學生解答疑難，排除學習障礙。它是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力、發展智力的實際需要而提出的教學方法。在教學過程中，教師要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發學生思維，排除疑難，教給學生學習的方法，讓學生學會觀察和思考，逐步擁有知識遷移的能力，發展智力。
五、實踐教學法，讓學生學以致用，鞏固教學效果
實踐教學是語文教學取得成功的重要途徑之一。小學生好動、玩心大，無論老師在課堂上講了多少知識，如果實踐環節沒有跟上，教學效果很快就會喪失。實踐的方式有很多，例如觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、表演、旅游、實習、見習、練習、作業等等。老師可以根據教材和學生的需要進行設計。例如，學習《美麗的小興安嶺》一文之前，可以布置學生觀察大自然的景物，或者觀察身邊的生活環境，把觀察到的景物描述出來，再進行課文的教學，使學生理解課文的作者是按四季更替的順序描寫小興安嶺的美麗景色的，同時表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。和學生的描述進行對比，借此讓學生學到一定的觀察方法和描寫景物的方法，讓學生學以致用，鞏固教學效果。
六、多媒體教學法，充分利用現代化的教學手段
多媒體教學是現代教育教學的輔助手段，它以具有能為學生提供直觀場景視覺、聽覺效果，節省小學生學習語文的時間，加強語文教學課件的生動性，提高教學效率等諸多優點而廣泛被教師所采用。“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。”就是對多媒體教學作用的最好詮釋。例如，在學白的《靜夜思》時，教師可以運用月光、詩人作為背景，制作PPT課件，讓學生直觀感受思念的氣氛；在學到“舉頭望明月、低頭思故鄉”一句時，還可以加入動畫，使得背景中的詩人“抬頭”、“低頭”，并配以音樂，最后教師做詩句意境的詮釋。相信一堂課下來，不少同學就已經可以背誦這首古詩了。
第7篇：小學語文教育教學方法范文
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如：教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。有些教師在授課時，處處想著在學生中樹立威嚴感，總是板著面孔，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小學語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
二、教師要學會傾聽學生的聲音
傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 “授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
三、語文老師要習慣贊揚、欣賞每一位學生
小學語文老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高、又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。
四、教師充滿殷切期待的提問方式
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或對學生的提問作出生硬、粗暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。
第8篇：小學語文教育教學方法范文
【關鍵詞】小學語文教學；教學理念；教學方式；教學內容
小學語文作為語文學習的基礎階段，小學語文教學質量的高低直接會影響小學生的理解能力和分析能力，也會影響學生以后的人文素養以及道德情操[1]。而小學語文的課堂教學作為教學的立足點、主陣地顯得特別重要。課堂上教學過程就顯得尤為重要，采用什么的手段方法這是當今這個教育界一直在探討的問題和研究的方向。進入新時期后，一些使用了幾十年的的教育教學方法顯然已經不能適合當今社會了，有些老師還視為珍寶。其實這些老的方法對學生知識增長、心理成熟和人格培養都產生了不利的影響。特別是成長在數字多媒體充斥的現代化社會里的孩子們，怎么把現代化的技術手段和傳統的教學方式相結合，以提高學生課堂學習的效率，這些事一些教育界專家經常呼吁的。為此我國進行了相應的教育體制改革，也對現階段的教育產生了積極的影響。但是仍有一些地方的小學還是采用傳統教學方法———填鴨式教學法進行語文教學，教學效果不理想。筆者試從教學的內容、教學方法和教學手段等課程體系建設與改革等方面進行探討，探索采取相應的改革措施以提高教學質量。
1傳統教學理念和現代教學理念有機結合起來
很多地區的小學中，特別是很多教師的腦海中，傳統的教學理念根深蒂固，難以適應現代社會的要求，在教學方法上一直延續十幾年甚至幾十年的老方法[2]。實踐活動和學生互動方面缺乏，教學中思路固定化、方式單調，有些學校一直把學生的學習成績作為考核教師的標準，因此很多教師把學生的成績作為自己教學水平的證明和努力的目標，成績是第一位的，只要成績上去了，老師所有的榮譽都有了，如職稱、優秀教師、教壇新苗、教壇新秀等等。就和前幾年我們國家對GDP的重視程度一樣，而忽略了學生在學習過程中最重要品德和價值觀的培養，如古語所說“做事先做人、成事先成人，”“君子務本、本立而道生”等等就是告誡后人要注重品德培養。小學生也是啟蒙最重要的階段，創新思維和探索的能力也要注重培養，才能適應現代社會的要求。目前很多地區的小學，老師對學生的觀念還沒改過來，沒有把自己和學生的角色進行新的定位和轉換，以前教師都是以講授為主，現在要求老師要以引導為主；以前學生以聽為主，現在要求以參與為主；以前老師是教學的主體，現在要以學生為教學的主體，老師轉變為學生學習及活動的倡導者和組織者；這樣才能激發學生學習的興趣、讓其全身心地主動參與到學習當中，自由發揮，探索和完成學習任務。如何才能做到角色的轉變，老師在這方面起著至關重要的作用，首先是思想方面，只有老師在思想上徹底轉變，才會正真的改變。不要以為自己是老師就高高在上，自己所說的都是真理、自己所做的都對。要和學生交朋友，做學生的益友。其次作業方面，老師布置課堂作業最好能轉變成在課堂上與學生一起探討。老師在教學中應以觀察和引導為主，對其中的問題進行綜合和思考，再進行集中討論。最后互動方面，很多老師互動意識不強，在實際的教學中互動不充分，這樣學生就無法體會到互動樂趣和意義，主要是老師還擺脫不了主導型教學的模式。
2傳統教學方式和現代教學方式有機結合起來
偉大的思想家和文學家魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”現代教學方式如多媒體教學是以圖片、動畫、錄像和音頻相結合的一種新興教學形式，有利于引發學生學習的興趣，對學生的理解和吸收也有很大的幫助。由于多媒體教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，學生的好奇心和興趣很容易被激發起來，能使學生在興趣中、在興奮中學習[3-4]。教學過程中的重難點通過生動的有趣的多媒體教學很容易被突出和突破，從而變難為易，學生注意力會集中，學習興趣和熱情也會大大增加，課堂教學效率很自然就提高了，這種教學方式對于低段的小學生效果更為顯著。如在小學低段一首詩叫《廬山瀑布》，教師就可以采用多媒體的教學手段，先把廬山的雄偉壯麗、直入云霄、孤峰突起的畫面先映入學生的眼簾。然后多媒體上顯示瀑布從天而降的氣勢、聲響與壯觀，讓學生感到震撼而嘆為觀止。這樣就將無聲的內容變得有聲有色，還可以化靜為動，從而提高學習語文的興趣和效率。多媒體教學與傳統教學手段相比，具有信息量大的特點。但多媒體教學也有其自身的弊端，如多媒體所載負信息量過大會導致學生對所學的內容吸收能力減弱，理解和消化能力降低。有時多媒體里的生動的圖片、動畫或音頻使學生只記住了這些，而忽略了重點。多媒體教學使學生視覺視聽等感官需求得到了滿足，但師生的交流互動少了，啟發教學少了，這對于培養學生的創新能力和發現問題的能力很不利。在現代社會里有些教師認為多媒體教學幾乎是萬能，對其有點過分依賴，導致他們忽視了教學中的主導作用。多媒體教學過程中應適當地板書，因為多媒體所載負的信息量特別的大、演示的速度相對也是比較快的，因此在這樣的教學過程中，適當的增加板書書寫時間，教師和學生都會利用這樣的時間對正在學習的知識點進行更深入的思考，有些學生接受能力相對弱點剛好可以利用這段時間跟上來。針對一些重點，多媒體課件上雖已顯示，通過板書的書寫再加強一下，以便學生再加深印象。更好地掌握。
3傳統教學知識和現代教學知識有機結合起來
教育的本質是育人，教育的過程就是文化的傳承。我國的傳統文化有著悠久歷史可謂博大而精深，泱泱大國上下五千年，其實也是五千年的文化史[5]。如何的傳承和弘揚我們國家的傳統文化是擺在我們每個老師特別是像我們這些小學老師面前的問題。在小學語文閱讀課本中都有古詩詞的學習、背誦，但比重不是很大。古詩詞是中國傳統文化的經典，在傳統文化的歷史傳承中起到奠基和引領作用。我們小學老師如何利用有限的時間、有限的課本資源來充分的把傳統文化很好傳承下來，這是值得我們每一位小學語文老師思考的問題。古詩詞意境優美、形式多樣、語言精練、思想深遠，可以說真實地傳達了中國傳統文化生活。一些國學故事中也滲透傳統文化，如《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵桿成針》從中可更好地了解中國傳統文化的禮節、習俗等[6]。對于古詩詞可以采取背誦、朗誦、賞析的方式去學習，有老師引領。可能有些學生剛開始不一定能懂，可以采取先背誦的方式，古語常說：“書讀百遍，其義自見”。可以先會背誦，慢慢再消化。對于一些國學故事，可以在課堂上以故事形式講給學生聽，讓學生感悟其中的做人、做事和做學問的道理，從而提高小學生的語文素質和文化素養。雖然傳統文化有如此之多的益處，但為何在每個學校沒有大力推廣了呢。其實有很現實的問題擺在學校面前，就是升學應試制度[7]。而應試的內容牽扯到傳統文化方面的知識只有那么一點點，其中最簡單最普通的幾首古詩詞會默寫即可。應試的相關內容還主要停留在現代文的閱讀和書寫方面，因此每個學校都把自己最主要的精力和時間花在現代文上面、花在讀寫上面。而花在涉及到傳統文化知識方面的精力和時間就很少很少了。有些家長心理也是很矛盾的，一方面這些家長認為傳統文化知識對自己的孩子待人接物、孩子的成長都有很大的幫助，很希望通過學習傳統文化知識來塑造一個品德方面比較優良的孩子，他們也采取了一些措施，如在假期時間參加一些相關的夏令營活動、在周末的時間參加一些關于傳統文化知識的培訓。另一方面這些家長雖然也知道孩子多學習一些傳統文化知識對其自身長期發展是很有用的。但是他們的顧慮重重，因為現階段還是應試為主，應試的內容最主要的還是現代文讀寫。擔憂學生如果把大量的時間花在學習傳統文化知識方面，學生的學習成績就上不去，升學就困難。所以有些家長不得不忍痛割愛減少學生背誦積累的時間，更有甚者拋棄掉了學習傳統文化知識。因此在小學語文教學中適時滲透傳統文化教育，把傳統教學知識和現代知識有機結合起來，才能夠真正幫助學生成長。
4結語
在現代社會發展日益迅速的今天，小學教育必須進行相應的改變，來適應社會對人才的需求。革新了傳統的教學觀，把傳統的教學觀念和現代教學觀念有機整合起來，才能改善學習資源和學習環境，改善學生的學習方式，把被動不情愿的學習轉變為主動自愿的學習，充分發揮學生的主動性與積極性。改變傳統的教學方法，把傳統的教學方式和現代教學方式有機整合，給語文教學帶來新的生機，給小學語文教學注入新的活力、提供新的方法，使教學形式更加豐富多彩，對優化教學資源、提高課堂效果起到了促進作用，使教學素材更加豐富，課堂教學效率極大提高，可以說為語文教師添磚加瓦。優化小學語文教學內容，把國學經典的知識適當增補一些，傳統文化知識和現代文化知識有機結合起來，既要保證應對現在應試制度，也能很好的培養學生品質，以便使學生正真成為一個品學兼優的學生，長大成人后正真成為一個品德高尚對家庭、國家和社會有用的人。
【參考文獻】
［1］蘭秋梅.提高小學語文課堂教學質量的幾點思考[J].課程教育研究,2015(05):42-43.
［2］劉學海.新課改下小學語文教學的困惑及策略[J].鴨綠江(下半月版),2015(08):225.
［3］任鵬.淺析多媒體在小學語文教學中的應用[J].新課程研究(下旬刊),2013(08):32-33.
［4］楊萍.淺析多媒體在小學語文教學中的應用[J].神州,2014(17):130.
［5］張志萍.小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化[J].閱讀與鑒賞(上旬),2011(07):10.
［6］劉春艷.如何將傳統文化的精華滲透于小學語文教學之中[J].考試周刊,2014(39):45.
第9篇：小學語文教育教學方法范文
關鍵詞： 小學語文 口語交際 教學方法
口語交際是指在人與人交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。口語交際是聽與說雙方的互動活動，它是一個過程，而且是一個動態生成的過程，是聽者與說者雙方面對面進行語言交流的一種活動。“口語交際”是2000年在中小學教學大綱正式提出并取代以往的“聽說訓練”，凸顯了現代社會口語交際能力的重要性。新課標中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學口語交際教學，就是在教師的指導下，通過具體交際情境的創設與口語交際活動的開展規范和發展學生語言，培養學生口語交際能力和文明素養的一個教學過程。如何有效地進行小學語文口語交際的教學活動，讓學生真正實現“交際”呢？
一、營造輕松民主的交際氛圍，讓學生學會傾聽，學會交往。
口語交際需要在民主平等的氛圍中進行，這樣才能調動全員參與。教師要尊重學生的個性，發揮學生的自主性，真誠地與學生交流，做學生真誠的聽眾，適當地、適時地加以指導即可。教師更要關注那些不善于表達的學生，做到人人參與，對于他們能夠站出來，主動交流，給予鼓勵和表揚，讓他們樹立與人交流的自信心。
對于聽者而言，“傾聽”也是一個人文明交際綜合素養的體現，要讓學生學會傾聽，做文明的小聽眾。只有會聽、聽懂，才能更好地應對，達到交際目的。學生傾聽能力的訓練，可以在課堂上、課外、生活中，適時地加以引導，不斷提高“聽”的能力。例如課堂上，教師提問或同學講話后，可以問問其他同學，老師提的是什么問題？剛才同學的回答中，你聽明白了什么，并作簡單的轉述或者重復。以此引導學生努力聽懂別人講話的內容，并在聽懂的基礎上，聽出要點，加入自己的思考，能嘗試對對方的話做出自己的判斷。
二、巧用教材、家庭、社會等途徑，選擇話題，進行口語交際演習。
小學口語交際教學的話題選擇應該是全方位、多角度的，可以是教材的口語交際的內容，可以是家庭生活中的話題，也可以是社會生活中的一些熱點話題。可以廣泛利用各種途徑、各種視角選擇口語交際話題。
1.緊密結合教材選擇話題。小學語文課本內容豐富，既有介紹歷史人物的，又有頌揚現代英雄的；既有描寫著名自然景觀的，又有蘊含經典人生哲理的；既有展示珍奇動植物的，又有敘述社會科學知識的；既有反映古代勞動人民智慧的，又有描寫當代科學技術成果的，還有神話、歷史、寓言等各種故事……教師可以根據課文的不同類型和不同特點，利用課文的具體內容，進行口語交際演習。
2.利用家庭生活選擇話題。家庭生活中的方方面面，也是口語交際的一個重要內容，教師可以讓家長配合，如在“母親節”或“父親節”時，安排學生回家為爸爸媽媽做一件力所能及的事，并說說爸爸媽媽的表現及自己的感受。回校后，再安排幾個小記者把采訪到的內容進行整理，寫成一個小報告。
3.利用一些社會熱點選擇話題。教師可以就一些社會熱點問題組織學生搜集信息資料，展開深層次的討論，同時也有利于增強學生的社會使命感。例如，在觀看了2015年的國慶大閱兵后，孩子們肯定感受頗深，這也是社會上比較熱門的一個話題，教師可以組織學生開一個座談會，談論“國慶大閱兵”讓我們感動的瞬間，說一說難忘的細節和畫面，交流對于國家榮譽感和使命感的看法。
三、聯系生活實際，創設形式多樣豐富的交際情境。
在口語交際的情境創設中，一定要充分考慮學生的實際，注意生活化的口語交際教學。因為，口語交際只有與學生的生活實際貼近，才能使學生產生積極的情感體驗，激發學生交際的興趣。例如，教學人教版三年級下冊口語交際《談談爸爸媽媽對我的愛》一課時，可以讓學生回憶感受平時的生活中爸爸媽媽是怎樣關心你、照顧你的，可以讓學生把能體現爸爸媽媽對你的愛的小禮物，帶來學校，與同學分享這份愛，并把它介紹給好朋友或者同桌。這樣的環節設計，就是從學生生活中點點滴滴的體會出發，像是在與同學和老師進行平常的交往和溝通，這樣的口語交際教學，學生樂于表達，興趣自然濃厚，交際的目的水到渠成。
四、及時有效地評價和反饋，增強學生的自信心。
教師的評價，如果在口語交際教學中能夠運用得恰當，那么不僅能及時地對口語交際教學進行有效補充，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。
教師評價反饋的方式可以是多種多樣的，教學中可以綜合運用師評、生評、自評、他評、互評等多種方式。例如，教學三年級下冊口語交際《談談爸爸媽媽對我的愛》這一課時，學生上臺講述成長過程中父母對我們的關愛的小故事，講述后，老師不急著對學生的講述進行點評，可以先讓講述的同學評一評對自己的講述滿意不滿意，還可以讓聽的同學評一評，講述的過程中，哪些地方講得好，還有什么意見要對他說。最后，老師再對學生的講述和點評，加以肯定，提出意見。這樣，通過學生的聆聽、判斷、感悟、表達，讓學生自己發現、分析，促進學生彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞，通過這樣的評價，還能把更多的評價時間和發言時間留給學生，把評價的權利還給學生，使他們真正成為評價的主體、發展的主體。
總而言之，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣，強化待人處事的交際能力，是小學語文口語交際的一個目標。教師要把口語交際教學落到實處，力求以新的觀念、新的內容、新的教學方式、新的評價體系優化口語交際教學，使學生愛上口語交際課，樂于與人交流，具有良好的口語交際能力。
參考文獻：
