高中生物教學建議和措施精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學建議和措施范文

關鍵詞：新課程　生物學　課堂教學

浙江省高中生物學新課程從教師專業培訓、教學指導意見編制、到課程實施已整三年，完成了一輪教學改革活動。實施過程中產生的經驗和教訓需要進行認真的反思和總結。以保證新課程理念的體現和課程目標的實現。在眾多問題中，課堂教學(包括實驗課)效率問題的重新審視已成為關注的焦點。

一、課堂教學效率的重新認識

課堂教學效率是實現學校教育目標的關鍵和著力點，是提高學生學習成績的實用、有效策略。這本來是教育界比較清晰的基本觀念。但是，在教學實踐中，隨著新的教育理念的引入，這一本來清楚的問題開始模糊或被忽視，而且有一種普及化的趨向。認識新課程背景下的課堂教學效率的地位和作用，成為順利實施新課程的主要因素。

課程綱要以提高學生綜合素質為基本目標，提出了“一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”的教育理念，提出了六個方面的改革問題，并在各學科的課程標準中得以體現。也就是說，新課程只是從學科教育的目標上提出了新的要求，對教學實施提出新的建議，并沒有改變或削弱課堂教學的地位。

新課程標準提出了基礎教育學科教學的新標準，要實現教學目標就是要強調提高課堂教學的效率。課堂教學的效率是教學活動的產出與投入之比。實現教學目標的途徑可能有多種多樣，我們所要追求的就是以最小的投入實現教學目標；就是要“讓學生考的好一點，又讀的輕松一點”。在生物學實施中的課堂教學(包括實驗課)中。理念與行動、愿景與現實總是存在不盡如人意的空間。

二、課堂教學效率低下的主要表現形式

1，“題海戰術”為主的應試

考大學仍然是高中生物教學、實驗的主要任務，在未來較長的時期內仍將如此。新課程實施中一線生物教師都經歷了各種各樣的培訓，對新的教學理念有了基本的了解。但是，如何破解高考的傳統方法仍然是困惑一線教師的主要問題。在沒有有效的“低負高效”的教學模式前，他們不敢拋棄原有的教學方式。一方面在接受新的教學理念，另一方面又無法改變課堂教學、實驗的現狀。

2，強調形式的優質課盛行

新課程實施中出現了許多教學方法、手段和形式。以探究性學習為例，它是高中生物學課程標準所倡導的學習方式。在公開課、觀摩課、優質課、教壇新秀評比等多種場合，經?？梢钥吹街恢匾曁骄啃詫W習的模式，不重視教學效率的現象。一線教師聽完這樣的展示課，在自己的崗位上根本無法模仿。施瓦布在對探究性教學的模式化問題的批判中指出：“口號+模式化的教學是關于探究的新教條，是比傳統教條更加值得懷疑和無用的教條”。

類似的教學形式主義還表現在多媒體組合教學、自主學習、合作學習、反思性學習等新課程實施后新增加的教學形式中。在這些課程中，普遍地存在著重視形式，不重視效率或低效率的現象，忘記了形式服務于內容、服務于學生成長的宗旨?？傊谛抡n程實施中片面追求課堂教學形式的問題比較突出，以至于公開課和平常教學存在著“兩張皮”的現象。

以上兩種情況在當今新課程教學中存在著普遍性，影響到了高中生物學的教學質量，也影響到課程標準的高效實現。

三、基于問題原因分析的教學建議

1，建立新課程背景下的教學評價體系

教學目標的最有效實現是課堂教學質量的唯一標準的教學理念，應成為每一個教學工作者自覺行動目標。教學目標控制貫穿于學校教育、教學的始終。

保證課堂教學的效率，首先要正確地理解教學目標。在新課程實施的背景下，教師要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來理解教學效率，將三維目標體現在教學活動之中，使之成為組織教學活動的出發點和依據。

保證課堂教學的效率，還需要有一個與之相適應的評價體系，特別是中考和高考對學生學業的評價。應該保證以三維目標來評價教學的效率。在日常教學評價中，更多地發揮促進性評價的作用，更多地使用形成性評價和學生潛能評價，使教學評價真正成為提高課堂教學效率，促進學生發展的工具。浙江省2009年將進行新課程實施后的自主高考，這次高考生物試題是否符合新課程所倡導的教學理念，是否能夠真正從三維目標角度去衡量和判斷學生的學習情況，將成為影響高中乃至初中甚至小學生物科學新課程順利有效實施的關鍵問題。

2，開展有效的教研活動

對課堂教學開展反思和研究是每一個教師的責任，也是提高課堂教學效率的有效途徑。有效的教研活動的出發點和落腳點更應放在研究學生的生物學習上，兇為教師的教從根本上說是為學生的學服務的，所以教師在反思自己的教學中必須密切關注學生的學習需求，重視學生的質疑問題。應把學生看作重要的教育資源，把握預設與生成的關系，在學生具體的學習過程中使新舊內容得到深化和重構。

很多教師表示他們不知道應該如何落實生物新課程的教學理念，如何開展高效率的生物課堂教學。但是，他們又缺乏對教學實際中問題的研究的興趣、習慣和能力，總覺得進行教學研究會牽制他們的精力，沒有時間進行教學研究。這種相互矛盾的情況是當今一線教師心理的真實寫照。

教學研究地位與作用的缺失還表現在部分學校對生物教學研究的不重視，將其定位成無用的、或為學校裝飾門面的活動。相關的鼓勵政策、經費的投入缺乏。在提高教師教學水平，促進教師專業發展方面，普遍采用“帶徒”的方式。我們承認老教師的教學經驗傳承的重要性，不反對向優秀教師學習。但是，一旦以師徒的形式對教學、研究進行固定，不僅影響年輕教師的教學風格的形成，也影響老教師教學水平的提高。從本質上講，這是一種將教學水平提高等同于“手工藝”水平提高的思想觀念，它曲解了教學活動的性質，是一種值得深思、摒棄的觀念和方式。

3，提高骨干教師的教學述評能力，提高示范課的示范作用

生物骨干教師足基礎教育中的中堅力量。在一線教師中起著帶頭人和示范的作用，提高他們的生物課改理念、教學水平和專業實踐能力，并通過他們帶領其他教師提高，是新課程實施中的有效途徑。

第2篇：高中生物教學建議和措施范文

關鍵詞：說課模式；設計；實踐行動研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問題的提出

一般師范生職前說課技能訓練，準備時間較長，完成說課的時間也較長（8～16分鐘），但就業招考面試說課準備時間較短，甚至沒有準備時間，完成說課要求的時間也較短（5～8分鐘），學生就業招考中，無法按規定的時間完成說課，取得面試說課的優異成績，直接影響學生一次就業率。本課題研究期望解決的問題是：設計兩種不同的說課模式，兩組學生分別加以實踐運用，再比較分析、評價其說課效果及適應性，最后篩選出能適應不同招考要求的優化說課模式，提高學生說課實踐能力和說課面試招考的適應能力。說課對培養教師的教學能力，促進教師理性化教學起著重要作用；也是優化課堂教學的重要途徑；還能展示教師對課標、教材和教學理論的掌握水平及反映教師個人素養，所以，有關說課的研究十分活躍。針對師范生說課的相關研究包括：師范生說課技能現狀調查、怎樣說課、說課與教研及說課評價方法。以上研究對豐富說課理論、發展說課實踐發揮了重要作用，但有關說課與就業招考的研究，尤其是設計不同說課模式，培養師范生說課實踐能力和適應能力的研究還未見報道。調查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說課，而說課面試的變化趨勢與要求體現為：說課準備時間和展示時間越來越短，原來的程序式說課模式很難適應該考試要求。本研究期望設計一種適應面試招考要求的說課模式，通過說課訓練加以運用，評價實施效果并在實踐中加以完善，從而指導師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學實踐行動研究。

（1）教學實踐行動研究含義：取向主張行動研究就是教師或其他教育實踐工作者，在面臨一個實際問題時，所展開的行動過程。目標是改善行為質量。包括計劃、行動、觀察、反思四個環節。特點是由行動者研究、在行動中研究、為行動而研究，采用主體研究方法。

（2）行動研究的計劃內容：設計說課模式和說課訓練模式，根據教師招考的要求，設計出兩種模式，即適應有一定說課準備時間和說課展示時間的說課模式，和適應較少說課準備時間和說課展示時間的說課模式。將參加說課技能輔導的40名學生，隨機分成兩組，分別按照不同說課模式設計、展示。對每種說課模式提出一定要求。說課訓練模式為：說課理論集中專題輔導—說課稿及說課課件案例分析—不同模式的說課稿及說課課件設計準備—集中演練、展示—總結評價反思。

（3）行動研究的實踐內容：按規定的說課模式及要求進行集中的說課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說課時間、模式選擇、程序及評價，并給予成績評定。說課結束后，當即點評展示者得失。行動研究的實踐研究在畢節學院地理與生命科學學院實施了兩輪，涉及生物科學2008級和2009級的92名學生。

（4）行動研究的觀察內容：運用說課評價量表定性評價展示者整體表現，定量評價展示者說課效果，并收集觀察和表現的原始資料，作為事后比較分析評價的依據。

（5）行動研究的反思內容：選擇學生和教師評定量表的均分、兩種模式展示的整體表現、說課表現與面試說課要求的比較、個別訪談、教師招考的實際表現、與教師招考的適應性和可行性分析、說課展示存在的突出問題等指標，總結反思說課的實踐效果，并給出實施建議和評價建議。

2.文獻比較和教學經驗總結法。主要完成說課模式設計和說課訓練模式設計，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說課展示者的實際表現，作為判斷說課模式適應性的依據。

三、研究結果與分析

1.兩種說課模式設計及依據。根據說課理論研究的文獻查閱和說課理論與實踐教學經驗總結，設計出兩種說課模式，即程序式說課模式與點式說課模式，以適應目前教師招考的兩種要求。前者適應有一定說課準備時間和說課展示時間的說課模式，后者適應較少說課準備時間和說課展示時間的說課模式（表1）。程序式說課模式：說教材—說教法—說學法—說教學過程（說程序安排及意圖—說重難點處理及依據—說能力、或技能或科學方法教育安排及意圖—說情感教育安排及意圖—說手段選擇及依據—說雙邊活動安排及依據—說練習反饋及依據—說教學時間劃分及依據—說板書設計及依據）。該模式的主線是說課內容及要求。點式說課模式：教什么及依據（說課主題、本節教材地位與作用、要學習的知識點、重難點、教學目標及依據）—怎樣教及依據（程序安排、重難點處理、雙邊活動安排、方法手段選擇、練習反饋、板書設計、時間劃分、學法指導、教學目標實現及依據）。該模式的主線是知識點。說課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點處理及三維目標達成的說明，采用口頭脫稿說課，并嚴格控制說課展示時間。

2.教學實踐行動研究結果。

（1）行動研究的結果與分析。運用說課評價量表統一測評生物科學2009級40名說課展示者，程序式說課的平均分為84.6分，≥90分的人數占15.4%，≥80≤89分的人數占73.1%，≥70≤79的人數占11.5%；而點式說課的平均分為84.3分，≥90分的人數占28.6%，≥80≤89分的人數占50%，≥70≤79的人數占21.4%。兩種說課模式均分相近，說明按兩種說課模式進行訓練，均可獲得理想的說課效果；但點式說課低分組所占比例高于程序式說課低分組所占比例，表明點式說課學習難度大于程序式說課，可能與兩種說課模式設計、展示要求不同有關。程序式說課展示時間平均10.8分鐘，10分鐘及以內人數占53.8%，超過10分鐘人數占46.2%，80分以上人數占88.5%；而點式說課展示時間平均8.8分鐘，10分鐘及以內人數占71.4%，超過10分鐘人數占28.6%，80分以上人數占78.6%。說課比賽及教師招考面試說課時間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說課有11.5%的人超過15分鐘時間，點式說課有64.3%的人超過8分鐘時間?？梢?，在說課時間有效控制方面，點式說課處于劣勢，可能與展示者對點式說課理論實踐學習不足、要求較高、較難掌握、內容不熟等因素有關（表2）。

（2）行動研究存在的突出問題：利用說課評價量表評分結果、說課展示課堂觀察記錄結果，總結本次行動研究存在的問題如下。①說課準備時間較長。本次說課研究給定準備時間約2周，而實際面試及招考中時間較短。應縮短說課準備時間，才能適應說課比賽和教師招考說課面試的需要。②說課展示時間控制較差。說課比賽要求時間為10分鐘以內，教師招考說課要求時間為5～8分鐘以內，而相當一部分學生未達到這一要求。③說課設計水平有待提高。④說課過分依賴說案和說課課件。點式說課脫稿說課僅占28.6%，程序式說課脫稿所占比例更低。⑤說課整合能力和應變能力有待提高。點式說課整合不夠占57.1%，反映了學生對程序式說課整合能力的不足，也一定程度影響了學生說課時間的控制。

3.兩種說課模式的評價及適應性分析。程序式說課是學習說課的基礎，學習掌握較易，設計和展示程序相對固定，對脫稿說課要求較松，對說課各環節整合的要求也不嚴，說課設計和說課展示較易統一，適合初學者和有足夠準備時間的說課比賽及教師招考利用。點式說課可以看成是程序式說課的變式，學習掌握較難，設計和展示程序變化大，對脫稿說課要求、對說課各環節整合的要求均較高，適合準備時間很少、說課展示時間較短的教師招考利用。

四、結論及建議

1.結論。①說課行動研究的結果表明，對高年級的師范生而言，兩種說課模式的學習和實踐均能取得理想的成績（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導說課展示的優秀率不是很高（程序式：15.4%；點式：28.6%），較難學習的點式說課展示的優秀率高于程序式，說明學習難度大不會根本影響該模式的學習應用。③兩種說課模式設計意圖不同、結構不同、學習難度不同，但都有各自的適應性和可行性。④說課準備時間過長、展示時間過長，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進措施。⑤兩種說課模式整合率和脫稿率均較低，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說課實踐優秀率的措施?；趦煞N說課模式一次輔導說課展示均能取得理想的成績，及優秀率不是很高的事實，建議在總結一次輔導說課展示所發現問題的基礎上，對師范生進行二次輔導和展示，進一步提高說課實踐優秀率，從而提高說課面試的競爭力。

（2）程序式說課的問題及對策。兩種說課模式在說課實踐訓練中存在的主要問題不同，應針對性地制定改進策略，以實現說課行動研究的目的。根據說課實踐課堂觀察的結果，程序式說課實踐普遍表現出的問題是：過分依賴說案和說課課件，不敢脫稿；說重難點處理不清楚；對“怎樣教”的依據解釋不夠等。建議展示者多熟悉說案、說課內容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強教材分析，以合理處理重難點確定、處理措施及二者依據。在“說教學過程”環節，結合知識點教學安排，具體說明三維目標的實現策略。學習教學理論，對“教什么”及“怎樣教”的依據能準確地加以分析。

（3）點式說課的問題及對策。根據說課實踐課堂觀察的結果，建議通過以說課依據設計過渡語、加強“怎樣教”及依據的說課整合、抓住主要知識點或重難點的線索進行整合、熟悉說案及說課內容、加強語言表達能力訓練等途徑，有效控制說課準備時間和展示時間。通過充分準備和熟悉說案與說課內容，提高口頭脫稿說課率。抓住主要知識點或重難點的線索，把方法、手段、重難點處理、三維目標的實現策略、雙邊活動安排、練習反饋、板書設計等“怎樣教”及依據的說課環節加以整合。通過案例和示范提高說案和課件設計合格率。

（4）對教師招考的適應性。設計說課模式并加以實踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應性和競爭能力，將實踐效果與教師招考的要求進行對比，并接受教師招考實踐的檢驗，是判斷該模式好壞的標準。從生物科學2008級參加高中生物教師面試說課的成績和2009級說課行動研究的結果來看，該說課模式具有較強的可行性和適應性。如何適應教師招考所要求的5～8分鐘完成說課，并說出較好效果？選擇點式說課模式，處理好該模式實施的幾個關鍵因素如有效控制時間、脫稿說課、整合說課、抓住主要知識點或重難點說課、說課內容較熟、有較強的語言表達能力，則可以實現該模式設計意圖，并達到教師招考面試說課要求，取得優異成績。

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