對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)家校合作工作絲毫不感興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作在當(dāng)前的價(jià)值與意義。也有的校長(zhǎng)號(hào)稱自己的家校合作工作已經(jīng)開(kāi)展了很多年，但是通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細(xì)、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進(jìn)入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢(shì)?？梢?jiàn)，上海市的家校合作工作尚處于各校隨意無(wú)序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國(guó)內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進(jìn)工作；臺(tái)灣的深度家校合作也是開(kāi)展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進(jìn)家校合作。放眼國(guó)外則發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)早在90代就已經(jīng)開(kāi)始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項(xiàng)目組研究成員，筆者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于家校合作在認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對(duì)于推進(jìn)工作是十分不利的。有必要對(duì)家校合作的內(nèi)涵以及價(jià)值取向進(jìn)行澄清，以便推進(jìn)家校合作工作的進(jìn)度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進(jìn)深度家校合作項(xiàng)目，首要的工作是統(tǒng)一大家對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，讓大家明確教委推進(jìn)的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長(zhǎng)為子女主動(dòng)參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動(dòng)培訓(xùn)家長(zhǎng)兩個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)有兩個(gè)方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個(gè)人目的，為了自己孩子的教育進(jìn)行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個(gè)不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充當(dāng)教育者，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實(shí)際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時(shí)間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實(shí)踐領(lǐng)域也很少見(jiàn)。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家校互動(dòng)方式，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，或者學(xué)校利用家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進(jìn)行這樣的嘗試。這個(gè)層面的合作中，家長(zhǎng)的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長(zhǎng)為子女積極參與學(xué)校管理。家長(zhǎng)與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)考慮問(wèn)題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長(zhǎng)得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開(kāi)放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，具體包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校重大事件的知情、家長(zhǎng)參與學(xué)校重大事件的決策、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程的監(jiān)督、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。

上海市要推進(jìn)的家校合作是深度家校合作，即家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作意義的校長(zhǎng)應(yīng)該澄清自己的模糊認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來(lái)。市教委將大力推進(jìn)該項(xiàng)工作，校長(zhǎng)們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因?yàn)樯霞?jí)部門的推進(jìn)才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實(shí)踐合理性？不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，家校合作工作將陷入被表面化實(shí)施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長(zhǎng)是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護(hù)人，國(guó)家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實(shí)施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長(zhǎng)承受，作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護(hù)兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對(duì)未成年人不可分離的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長(zhǎng)除了為人父母，也是社會(huì)的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民對(duì)于任何國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員，有提出批評(píng)和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運(yùn)作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)高高在上的態(tài)度，不要認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因?yàn)閼岩捎袉?wèn)題，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長(zhǎng)“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價(jià)值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽(tīng)取服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)和建議，滿足服務(wù)對(duì)象的需要。因此，吸納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對(duì)話平臺(tái)，使得家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)校工作發(fā)表意見(jiàn)，有助于增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任，可以提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實(shí)保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)是服務(wù)意識(shí)的樹(shù)立，以及管理模式的民主化、社會(huì)化、開(kāi)放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團(tuán)體（如家長(zhǎng)）以及其他教育機(jī)構(gòu)的相互往來(lái)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開(kāi)放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機(jī)構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)會(huì)等家校合作的組織形式，但是，這種家長(zhǎng)會(huì)的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長(zhǎng)會(huì)儼然成為教師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會(huì)”和考試成績(jī)的“新聞會(huì)”，是教師的“一言堂”。家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機(jī)構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進(jìn)家校合作必須首先成立組織機(jī)構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，成立全區(qū)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的管理機(jī)構(gòu)，委派專人負(fù)責(zé)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時(shí)要求各學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級(jí)、不同性別，并且家長(zhǎng)必須是不同性別的孩子的家長(zhǎng)。家委會(huì)成員由家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，以便于家長(zhǎng)委員會(huì)真正為家長(zhǎng)代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會(huì)中必須要有家長(zhǎng)代表，家長(zhǎng)代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長(zhǎng)們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對(duì)于人類行為而言，無(wú)非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項(xiàng)工作的推進(jìn)必須明確相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門的職責(zé)

對(duì)于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進(jìn)工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)?？己说姆懂爟?nèi)。對(duì)于區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)而言，其職責(zé)是對(duì)全區(qū)校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)的工作，及時(shí)處理學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)反映的各種情況。

2.學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長(zhǎng)委員會(huì)提交書(shū)面工作報(bào)告，每學(xué)期組織一次家長(zhǎng)委員會(huì)的報(bào)告工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將近期的教學(xué)、課題及各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況向家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面工作有及時(shí)而全面的了解。

（2）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)建議，必須對(duì)家長(zhǎng)的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書(shū)面說(shuō)明。家長(zhǎng)委員會(huì)不滿意學(xué)校的處理意見(jiàn)，可以向區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)匯報(bào)，由區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)決定最終處理意見(jiàn)。

（3）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中的問(wèn)題具有監(jiān)督權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)自己的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)接收家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出的各種意見(jiàn)、建議，并負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通。對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)提出的意見(jiàn)、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作具有評(píng)價(jià)權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)組織家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。對(duì)于測(cè)評(píng)中滿意度低的項(xiàng)目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測(cè)評(píng)為固定項(xiàng)目，必須實(shí)施，學(xué)校對(duì)那些滿意度不高的教師的處理、整改意見(jiàn)必須提交家長(zhǎng)委員會(huì)。

（5）家長(zhǎng)委員會(huì)具有向上級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理部門的報(bào)告權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的處理意見(jiàn)不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)上報(bào)，有權(quán)爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級(jí)委員會(huì)、校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機(jī)制，學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)的各類問(wèn)題信息、建議、意見(jiàn)及時(shí)溝通、及時(shí)匯總，及時(shí)作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長(zhǎng)成立各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長(zhǎng)委員會(huì)提供辦公場(chǎng)所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長(zhǎng)委員會(huì)一起制定家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長(zhǎng)提交報(bào)告、通報(bào)學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長(zhǎng)委員會(huì)質(zhì)詢、建議的制度，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校全面評(píng)價(jià)的制度，家長(zhǎng)參與維護(hù)師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放制度，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長(zhǎng)委員會(huì)各項(xiàng)工作的開(kāi)展

第2篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校管理 管理智慧 管理藝術(shù)

說(shuō)：“所謂智，便是指人們的聰明智慧，所謂謀，便是指人們對(duì)問(wèn)題的計(jì)議和對(duì)事情策劃。智是謀之本，有智才有謀，所以智比謀更重要！”校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理，不是事必躬親的力氣活，也不是人盯人的勞苦活。管理學(xué)校，講的是智慧。沒(méi)有智慧融入的管理，只能是疲于奔命的管理，是只能事倍功半的勞作。

學(xué)校的目標(biāo)是育人，育人牽涉的是方方面面的工作。不講智慧，不注重統(tǒng)一協(xié)調(diào)與協(xié)作，那么，教育就最終會(huì)成為害人的工具。因此，學(xué)校管理必須融入智慧，對(duì)學(xué)校的發(fā)展、師生的成長(zhǎng)進(jìn)行切實(shí)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行，智慧地反思，使規(guī)劃執(zhí)行有力，執(zhí)行有果。拉羅什富科說(shuō)：“智慧之于靈魂猶如健康之于身體?！惫芾碚咔f(wàn)別放棄用智慧管理學(xué)校。

1.以人為本

學(xué)校要想做到智慧管理，首先要尊重、關(guān)心、信任每一位教師。教師是最重要的人力資源，是學(xué)校承前啟后的重要力量。只有教師切實(shí)發(fā)展，才能真正貫徹管理者的思想，執(zhí)行教育方針，落實(shí)學(xué)校的管理制度，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前行。

由于每位教師的個(gè)性、生活閱歷、性格、情感等存在差異，教師對(duì)教育的理解存在差異。學(xué)校應(yīng)幫助教師挖掘潛能，為教師的生命成長(zhǎng)提供可能，學(xué)校尤其要重視人文管理，重視情的投入，為教師的發(fā)展提供可能，點(diǎn)燃他們的工作熱情，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。

對(duì)教師管理，必須融入人性，融入智慧，讓他們樹(shù)立信心，用自己的努力工作促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在管理中，管理者必須深入一線，多多了解教師的個(gè)性特長(zhǎng)，真切把握教師目前的教育教學(xué)處境，善于“給猴子一座山，給巨龍一條江”，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，一是讓他們的特長(zhǎng)有所發(fā)展，二是通過(guò)其特長(zhǎng)的發(fā)展助力學(xué)校的發(fā)展。很多時(shí)候，發(fā)展教師的個(gè)性特長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)能提高教師的教育教學(xué)能力。這種能力，使教師對(duì)教育有更加深刻的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)培養(yǎng)教師對(duì)教育的責(zé)任感。同時(shí)，管理者智慧地對(duì)教師進(jìn)行管理，還在于鼓勵(lì)教師擁有良好的心態(tài)，引領(lǐng)他們以平常心對(duì)待教育中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，思考這不和諧背后更深層次的原因，從而更有效地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中感受教育的幸福。教師能感受到教育的幸福，更便于管理者落實(shí)管理目標(biāo)，提高管理能力。

2.集思廣益

“集思廣益”出自《三國(guó)蜀?諸葛亮》：“夫參署者，集眾思，廣忠益也?！敝讣腥罕姷闹腔郏瑥V泛吸收有益意見(jiàn)。

以人為核心的學(xué)校管理，立足發(fā)揮廣大教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能。除建立健全民主管理組織機(jī)構(gòu)和制度外，還非常重視通過(guò)各種途徑集思廣益，匯集教師智慧，讓他們參與學(xué)校管理與決策。

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。讓每個(gè)班子成員發(fā)揮聰明才智，在涉及學(xué)校的重大事務(wù)和決策時(shí)，能提出建議。校長(zhǎng)應(yīng)建立行政議會(huì)制度，通過(guò)行政班子成員的定期聚會(huì)交流，碰撞思想，凝練智慧。校長(zhǎng)對(duì)集中起來(lái)的意見(jiàn)和建議進(jìn)行篩選，或交由班子群體討論，從而獲取更接近于學(xué)校實(shí)際的管理方案，使學(xué)校的發(fā)展少走彎路。

在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)切勿搞個(gè)人英雄主義，不要以為自己是校長(zhǎng)，是能人，可以主宰學(xué)校的一切，自己的一切思考、一切做法都可以放之四海而皆準(zhǔn)，可以永久執(zhí)行。抱有這種思想的校長(zhǎng)，注定前途灰暗，注定會(huì)讓教育走向失敗。學(xué)校不是校長(zhǎng)一個(gè)人的，校長(zhǎng)永遠(yuǎn)不能孤芳自賞地管理，不能頑固地執(zhí)行所謂的計(jì)劃，不能撞了南墻也不回頭。校長(zhǎng)在管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的作用。

3.民主管理

民主管理，根本來(lái)說(shuō)，是集體眾人之力，又接受眾人的監(jiān)督，使管理公開(kāi)透明，行事公平公正。校長(zhǎng)在“民主、公平、公開(kāi)”的原則下，科學(xué)地對(duì)管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門各類人的各種行為，從而達(dá)到管理目的。

學(xué)校的發(fā)展?jié)M是動(dòng)態(tài)與艱巨的，學(xué)校的工作滿是繁重與復(fù)雜的，這都要求管理者多多思考，抓住民主管理的切入點(diǎn)，敢于放下身子，不搞特殊化，尊重職工（包括尊重他們的人格、情感、差異、不同的意見(jiàn)等），與他們平等相處。只有這樣，才能真正讓民主管理成為學(xué)校的需要，成為全校上下的需要，自然才能激發(fā)全校上下共同參與的意識(shí)。

4.有效溝通

善疏則通，能導(dǎo)則安。校長(zhǎng)不能把自己看成是一個(gè)管理者，而要把自己看成是一個(gè)“溝通者”，主動(dòng)走到師生當(dāng)中去，在與師生溝通上下工夫、花力氣、做文章。校長(zhǎng)如果能把“有效溝通”融入到骨子里，能夠和師生多交流，就能夠及時(shí)掌握各種信息進(jìn)行規(guī)劃、決策，就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，就能夠凝聚起全校上下的意見(jiàn)，管理目標(biāo)自然就會(huì)落到實(shí)處。在學(xué)校管理中，作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)和師生多溝通并充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)教職工、學(xué)生及其家長(zhǎng)及社會(huì)各界知名人士參與學(xué)校管理，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只有多溝通和民主管理，才能使學(xué)校資源得到充分利用。

在現(xiàn)實(shí)中，某些校長(zhǎng)受“官本位”思想的影響，把校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制理解成了“學(xué)校家長(zhǎng)制”，大事小事都是校長(zhǎng)一言堂，勢(shì)必造成學(xué)校事無(wú)巨細(xì)，校長(zhǎng)都要親力親為，一切都要等校長(zhǎng)定奪，下屬放不開(kāi)手腳，遇事拿不定主意，甚至產(chǎn)生推靠思想。這樣，造成校長(zhǎng)高高在上，做事不民主，自己說(shuō)了算，家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，不能和教師打成一片、有效溝通，更不能聽(tīng)取教師的反面意見(jiàn)。

今天，學(xué)校管理已經(jīng)告別蠻荒時(shí)代。學(xué)校管理要做好，就要掌握管理的藝術(shù)，體悟其中智慧。只有融入智慧的管理，才能從管理中生智慧，才能提升管理思想，真正實(shí)現(xiàn)以思想管理學(xué)校，使學(xué)校發(fā)展駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

第3篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對(duì)家校合作活動(dòng)的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績(jī)、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對(duì)家校合作的目的就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，其合作效率也會(huì)大大降低，不但不能促進(jìn)反而會(huì)阻礙家校合作活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過(guò)程中的主要參與者，他們?cè)诩倚：献鬟^(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)交流的對(duì)象等等。在這一過(guò)程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對(duì)家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對(duì)家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對(duì)稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長(zhǎng)方面：缺乏主動(dòng)性和積極性

目前，在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長(zhǎng)又是其中的決定性因素。如果家長(zhǎng)的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來(lái)的孩子的成功，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對(duì)于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)，其缺乏參與家校合作主動(dòng)性和積極性的本質(zhì)不是意識(shí)及行動(dòng)上的懈怠，而是沒(méi)有一個(gè)適合的方式、渠道來(lái)表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、電話交流等。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校召集學(xué)生家長(zhǎng)參加的會(huì)議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會(huì)議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開(kāi)展。家長(zhǎng)學(xué)校是指向家長(zhǎng)傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識(shí)和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問(wèn)題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動(dòng)發(fā)起的，學(xué)生家長(zhǎng)則是處于被動(dòng)的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽(tīng)者，而且會(huì)因時(shí)間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績(jī)及所犯錯(cuò)誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校中由家長(zhǎng)代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長(zhǎng)，反映家長(zhǎng)和社會(huì)的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過(guò)這一組織協(xié)助做好家長(zhǎng)工作，對(duì)家長(zhǎng)的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)委員會(huì)與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)由家長(zhǎng)代表組成的組織體，它代表的是大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，道出的是家長(zhǎng)真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道，家長(zhǎng)能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來(lái)，促使家校合作常態(tài)化，并且家長(zhǎng)與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢(shì)是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來(lái)看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長(zhǎng)來(lái)決定。但如果校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識(shí)、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤?，F(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問(wèn)題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，還要把家長(zhǎng)作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，作為家庭教育的主體，家長(zhǎng)不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來(lái)實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長(zhǎng)，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語(yǔ)權(quán)。

最新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長(zhǎng)委員會(huì)。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面，是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過(guò)程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過(guò)程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長(zhǎng)代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來(lái)。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，它是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國(guó)家教育權(quán)和社會(huì)教育權(quán)在不同的教 育領(lǐng)域里力量消長(zhǎng)會(huì)有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會(huì)利益群體將會(huì)獲得主導(dǎo)權(quán)，國(guó)家在這方面的教育權(quán)行使將會(huì)被削弱，其行使模式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)教育主體授權(quán)，交由社會(huì)利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施，尤其在個(gè)人實(shí)施社會(huì)教育權(quán)方面會(huì)獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會(huì)教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。兒童的教育是父母與國(guó)家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國(guó)而言，整體上還缺乏對(duì)父母教育權(quán)，特別是父母對(duì)學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會(huì)的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)組織這一合法的形式行使其對(duì)學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長(zhǎng)委員會(huì)擁有自己的章程，由家長(zhǎng)代表組成，通過(guò)這樣的一個(gè)組織群體，家長(zhǎng)的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來(lái)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒(méi)有意見(jiàn)的家長(zhǎng)也只會(huì)隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長(zhǎng)班等等。這一系列的社會(huì)家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會(huì)把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育理念才是要害所在。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，得到的不僅有來(lái)自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來(lái)自家長(zhǎng)之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長(zhǎng)提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長(zhǎng)一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會(huì)資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識(shí)、不一樣的社會(huì)資源，無(wú)疑對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動(dòng)者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開(kāi)采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長(zhǎng)向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識(shí)；請(qǐng)做心理醫(yī)生的家長(zhǎng)講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)爭(zhēng)取一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動(dòng)手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)適時(shí)召開(kāi)會(huì)議，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)整合社會(huì)有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策

最近，有多篇報(bào)道指出家長(zhǎng)委員會(huì)已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長(zhǎng)委員會(huì)的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長(zhǎng)委員會(huì)中的家長(zhǎng)代表大都是那些在社會(huì)上有一定影響力的帶“長(zhǎng)”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長(zhǎng)委員會(huì)”，或有形無(wú)實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)是建立起來(lái)了，但其在職能履行的過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問(wèn)題，如：家長(zhǎng)委員會(huì)難以保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)于學(xué)校來(lái)講可采納可不采納；家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表并未真正“代表”家長(zhǎng)們的意見(jiàn)；家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)等等。這些問(wèn)題使得家長(zhǎng)委員會(huì)的作用并未能夠發(fā)揮出來(lái)。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長(zhǎng)兩者對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)作用的認(rèn)識(shí)尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長(zhǎng)往往僅把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰?，功利性地利用一下，因此，?dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)流于形式。二是目前學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒(méi)有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認(rèn)識(shí)到其重要性，但是明文提及成立家長(zhǎng)委員會(huì)的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)其規(guī)定也不夠全面，目前還沒(méi)有法規(guī)明確規(guī)定家長(zhǎng)委員會(huì)成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

第4篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

（1）人文管理，激發(fā)教師的積極性。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，學(xué)校管理應(yīng)由權(quán)力模式逐漸向合作模式轉(zhuǎn)型?！拔沂穷I(lǐng)導(dǎo)，你得聽(tīng)我的”，這種“命令”與“服從”的人際關(guān)系緊張，工作就會(huì)受到影響。校長(zhǎng)要善于用情感的力量來(lái)激活教職員工的情感，要做到了解教師、尊重教師、關(guān)心教師、相信教師，真正情為教師所系，心為教師所操，用情感激發(fā)教師的工作熱情。

校長(zhǎng)要關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)班子成員，一要關(guān)心他們的工作，讓他們有權(quán)可用，有事可干，二要關(guān)心他們的生活，讓他們感受溫暖，以愉悅的心情開(kāi)展工作；三要尊重他們的意見(jiàn)，在學(xué)校重大問(wèn)題的決策中，校長(zhǎng)要聽(tīng)取其他領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，與他們協(xié)商后再做出決定。校長(zhǎng)要善于團(tuán)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)班子成員，上下擰成一股繩。這樣能充分發(fā)揮每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的積極性，搞好各自的工作。

校長(zhǎng)要關(guān)心教職工，不但要關(guān)心他們的工作而且要關(guān)心他們的生活。校長(zhǎng)是學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)者，自然要關(guān)心教師的工作，使每位教師都能發(fā)揮其特長(zhǎng)。同時(shí)，在生活中校長(zhǎng)也是教師的朋友，作為朋友要關(guān)心教師們的生活。生活中誰(shuí)有困難，校長(zhǎng)應(yīng)在政策允許、學(xué)校力所能及的情況下，多幫助他們。只有關(guān)心教師的生活，教師們才能和校長(zhǎng)貼近，在工作中才能更加賣力、肯干。

（2）制度管理，培養(yǎng)教師的自覺(jué)性。創(chuàng)建和諧校園，堅(jiān)持以人為本，也不能降低工作要求，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校管理要靠制度。制度對(duì)人的管理，要比用說(shuō)教對(duì)人的管理效果好得多。因此，不但要有較完善的規(guī)章制度，還要有執(zhí)行規(guī)章制度的力度。

首先，制度要程序化、規(guī)范化。制度事關(guān)教師的切身利益，因此在制定學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，要廣泛征求群眾意見(jiàn)。教職員工是學(xué)校的主人翁，參與學(xué)校的制度制訂是他們的正當(dāng)權(quán)利。所以，在學(xué)校一些重大制度制定之前，一定要集思廣益，征求教職員工的意見(jiàn)，聽(tīng)取他們的建議，讓他們意識(shí)到自己也是學(xué)校管理的一員，體會(huì)到學(xué)校對(duì)自己的尊重。在制定制度的過(guò)程中，校長(zhǎng)要根據(jù)教職員工的合理化建議，考慮方方面面的因素，照顧絕大多數(shù)教職員工的利益，拿出制度草案；然后在教職工大會(huì)上，學(xué)校制度的起草人應(yīng)講清相關(guān)制度制定的目的意義，對(duì)相關(guān)條款進(jìn)行解釋說(shuō)明；再然后，留有足夠的時(shí)間給大家充分討論，再由學(xué)校根據(jù)討論結(jié)果，對(duì)制度進(jìn)行修改、調(diào)整，力求科學(xué)、合理、公平，最后遞交教代會(huì)審議、通過(guò)。這樣，遵循“民主集中制”的原則，制定制度程序規(guī)范，廣大教職員工自始至終參與全過(guò)程，自然而然地就會(huì)理解、支持、擁護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度。

其次，制度內(nèi)容要合理，執(zhí)行要公平。對(duì)學(xué)校制度的具體內(nèi)容一定要仔細(xì)斟酌，做到“合情合理”，體現(xiàn)“剛性”制度的“人文”關(guān)懷，激發(fā)教職員工的工作積極性。在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，一要做到人人平等，二要體現(xiàn)合乎情理。再好的制度，如果執(zhí)行落實(shí)有偏差，只會(huì)適得其反。所以，執(zhí)行、落實(shí)學(xué)校制度既要“嚴(yán)格”，又要“謹(jǐn)慎”，做到一視同仁，力求公正、公平。在推進(jìn)學(xué)校制度化管理的過(guò)程中，只要程序規(guī)范、內(nèi)容合理、落實(shí)公平，就能讓學(xué)校制度走向“科學(xué)化”、“合理化”、“人性化”，在學(xué)校管理中發(fā)揮更大的作用。

（3）家?；?dòng)，落實(shí)“3＋1”管理模式。我們?cè)诜e極抓好學(xué)校內(nèi)部管理的同時(shí)，還要認(rèn)真處理好學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。辦人民滿意教育不能盲目追隨家長(zhǎng)的意愿，要讓家長(zhǎng)懂得教育規(guī)律、了解素質(zhì)教育；讓教師引領(lǐng)教育的主航線。

第5篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

第一條　為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，充分發(fā)揮教職工對(duì)學(xué)校三類學(xué)校創(chuàng)建培育工作的作用，促進(jìn)學(xué)校民主管理制度的進(jìn)程。依據(jù)有關(guān)規(guī)定，制定以下方案。

第二條　參與學(xué)校管理工作應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

(一)、有利于推行民主管理和科學(xué)決策原則；

(二)、客觀公正、實(shí)事求是的原則；

(三)、群眾路線的原則；

（四）、任職部門回避原則。

第三條　學(xué)校教代會(huì)代表對(duì)各職能部門的工作進(jìn)行參與管理。

第四條　參與學(xué)校管理工作的主要任務(wù)是：

(一)、了解各部門行政負(fù)責(zé)人在貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策方面的工作情況，以及貫徹執(zhí)校黨委、校行政重大決策的執(zhí)行情況；

（二）、了解各部門開(kāi)展和落實(shí)校務(wù)公開(kāi)的情況；

(三)、了解教代會(huì)提案的辦理、落實(shí)情況；

(四)、了解領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制、遵守廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定、廉潔從政、執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律的情況；

(五)、了解職能部門落實(shí)民主管理和民主監(jiān)督的情況；

(六)、完成教代會(huì)交辦的其他任務(wù)。

第五條　參與學(xué)校管理人員由教代會(huì)代表組成。

參與學(xué)校管理人員的條件是：責(zé)任心強(qiáng)，作風(fēng)正派，敢于堅(jiān)持原則，有較強(qiáng)的政策水平和調(diào)查、分析、綜合能力。

第六條 參與學(xué)校管理組的職權(quán)是：

(一)、必要時(shí)可列席職能部門的工作會(huì)議及其他有關(guān)會(huì)議；

(二)、可直接向職能部門的領(lǐng)導(dǎo)班子成員了解情況；

(三)、主持召開(kāi)座談會(huì)或向有關(guān)人員了解情況；

(四)、查閱有關(guān)會(huì)議記錄和材料；

(五)、將參與學(xué)校管理情況書(shū)面報(bào)告學(xué)校教代會(huì)。

第七條　參與學(xué)校管理工作應(yīng)遵守以下紀(jì)律：

(一)、參與學(xué)校管理組執(zhí)行規(guī)定范圍內(nèi)的任務(wù)，不得干預(yù)被參與學(xué)校管理部門的具體工作；

(二)、參與學(xué)校管理組不處理具體問(wèn)題，對(duì)被參與學(xué)校管理部門的工作及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不作個(gè)人表態(tài)；

(三)、參與學(xué)校管理組成員應(yīng)嚴(yán)格要求自己，帶頭執(zhí)行廉潔自律的有關(guān)規(guī)定，保守工作秘密，客觀反映真實(shí)情況；

(四)、參與學(xué)校管理組成員要深入實(shí)際，聯(lián)系群眾，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，遇到重要情況及時(shí)請(qǐng)示、匯報(bào)。

第八條　參與學(xué)校管理工作的組織、聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，由學(xué)校教代會(huì)會(huì)同學(xué)校具體承辦。

第6篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理 學(xué)校 管理現(xiàn)代化

引言

項(xiàng)目管理是近些年來(lái)一種新型的學(xué)校管理形式，它能夠推動(dòng)現(xiàn)代化管理理念在學(xué)校中的普及，為學(xué)校教育事業(yè)提供了更加優(yōu)良的管理環(huán)境，因此，學(xué)校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮自身的管理職能，積極普及和構(gòu)建項(xiàng)目管理體系，促進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)與管理，本文基于此問(wèn)題進(jìn)行幾個(gè)方面的研究。

一、學(xué)校項(xiàng)目管理概述

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和校風(fēng)是否良好取決于有效的學(xué)校項(xiàng)目管理制度，所謂的學(xué)校項(xiàng)目管理，即教職工通過(guò)對(duì)管理體系的觀點(diǎn)、方法和理論進(jìn)行探索，并合理地將學(xué)校現(xiàn)有的資源運(yùn)用其中，從而對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的項(xiàng)目管理提供幫助。一個(gè)好項(xiàng)目需要一個(gè)好的操作步驟，主要內(nèi)容有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目管理者――教職工在整個(gè)學(xué)校項(xiàng)目管理體系中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)校中的所有工作處于次要地位。用有效的管理方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)是學(xué)校項(xiàng)目管理的目的。

新的思想和新的技術(shù)對(duì)于學(xué)校項(xiàng)目管理來(lái)說(shuō)是必不可少的，將它們進(jìn)行有效結(jié)合并實(shí)施是學(xué)校項(xiàng)目管理的主要任務(wù)。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：

1.管理思想的現(xiàn)代化。在整個(gè)學(xué)校管理體系中，進(jìn)行學(xué)校項(xiàng)目管理前首先要了解學(xué)校內(nèi)部各個(gè)要素的關(guān)系以及與管理系統(tǒng)之間的關(guān)系，然后對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，看其是否影響學(xué)校內(nèi)部管理。

2.管理手段的現(xiàn)代化。為保證所實(shí)施的管理手段符合現(xiàn)代化需要，學(xué)校在進(jìn)行項(xiàng)目管理時(shí)，可以使用一定的計(jì)算機(jī)管理技術(shù)作為基礎(chǔ)，同時(shí)，將不同管理者的經(jīng)驗(yàn)與策略有機(jī)的進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的定性化與定量化分析。還要將管理過(guò)程與現(xiàn)代化設(shè)施相結(jié)合，利用系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段，為學(xué)校的管理工作提供幫助。

3.管理組織的現(xiàn)代化。

要遵從以人為本的管理理念，學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目管理時(shí)，需要對(duì)每一步有效的進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保使用的系統(tǒng)模式較為開(kāi)放，并同時(shí)制定相關(guān)制度進(jìn)行輔助工作，保證組織功能的健全和目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高組織的工作效率提供幫助。

二、學(xué)校項(xiàng)目管理的具體實(shí)施

1.利于建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度

我國(guó)的教育部對(duì)教育工作的重視程度不斷加大，這對(duì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育工作非常有利。為了讓學(xué)校的制度和實(shí)踐研究順利實(shí)施，需要不斷對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行探索和完善，保證學(xué)校的教育工作順利進(jìn)行。

將以人為本作為教育主題，明確不同責(zé)任人的職權(quán)的同時(shí)，對(duì)學(xué)校的成本問(wèn)題進(jìn)行探討，從而完善學(xué)校的管理制度。通過(guò)建立健全項(xiàng)目管理制度，保證學(xué)校在管理方面走現(xiàn)代化發(fā)展的路線需求。項(xiàng)目在啟動(dòng)之前，要對(duì)不同部門的職權(quán)進(jìn)行明確的劃分，并在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)督。不同的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)于項(xiàng)目具有管理與執(zhí)行的權(quán)利，同時(shí)對(duì)相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。要保證行使的權(quán)利不越級(jí)、不違法、不損害集體或者個(gè)人利益。項(xiàng)目管理的制定可以提供每一位員工全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，為保證綜合性培養(yǎng)人才做準(zhǔn)備。教育需要投入大量的成本，對(duì)于成本的核算方面需要大力關(guān)注，保證符合現(xiàn)代學(xué)校的管理發(fā)展方向。

2.利于完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

學(xué)校采用校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)全校師生配合學(xué)校相關(guān)工作具有帶頭引導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)?？梢詾樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，由于校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)機(jī)制也可以良好的進(jìn)行實(shí)施，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。校長(zhǎng)擁有的權(quán)利是巨大的，通過(guò)對(duì)教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)等方面的監(jiān)管工作，科學(xué)合理的制定教學(xué)指導(dǎo)方針，可以積極有效的促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。通過(guò)建立項(xiàng)目管理小組，可以避免因一人權(quán)利過(guò)大而產(chǎn)生的決策失誤性問(wèn)題。學(xué)校在進(jìn)行重大項(xiàng)目的決定之前，需要由各級(jí)重要領(lǐng)導(dǎo)工作商討，最終確定一個(gè)圓滿的解決問(wèn)題方案。不同的教職職工要積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的討論中去，將不同教師的專長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，讓項(xiàng)目實(shí)施的更加順利，結(jié)果更讓人滿意。

3.利于提高教師專業(yè)水平和培養(yǎng)干部隊(duì)伍

通過(guò)建立相關(guān)的項(xiàng)目，尋求具有專業(yè)水平的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，可以有效提高教師的能力水平，方便以后教學(xué)工作開(kāi)展的同時(shí)，也對(duì)教師不擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行補(bǔ)充，幫助不同學(xué)科的教師完成轉(zhuǎn)型。教師具有良好教學(xué)能力的同時(shí)，要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任式歷史使命。教師為應(yīng)對(duì)管理機(jī)制的改革問(wèn)題，需要進(jìn)行不同的角色轉(zhuǎn)變，保證具有管理者與被管理者的思想理念，同時(shí)為了更好的參與到學(xué)校的不同項(xiàng)目中去，需要教師利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，保證在各種項(xiàng)目中獻(xiàn)出綿薄之力，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水品，爭(zhēng)取成為師資團(tuán)隊(duì)的骨干成員。

4.通過(guò)項(xiàng)目管理評(píng)價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目管理工作

項(xiàng)目管理既然有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)以及操作過(guò)程，那么就應(yīng)該有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果，更好地促進(jìn)與完善學(xué)校項(xiàng)目管理的工作。

成立項(xiàng)目管理評(píng)價(jià)小組。允分發(fā)揮學(xué)校教師、行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等的功能，成立一個(gè)專門的學(xué)校項(xiàng)目管理評(píng)價(jià)小組，讓他們參與評(píng)價(jià)過(guò)程，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目管理的實(shí)施提出意見(jiàn)和建議，形成一此建設(shè)性的意見(jiàn)。

建立項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目實(shí)施的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜采用定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)方式。建立項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意科學(xué)性、連續(xù)性以及實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)校管理改革的深入和發(fā)展，項(xiàng)目管理逐漸被提出，項(xiàng)目管理改變了傳統(tǒng)粗放式的學(xué)校管理模式，使管理更加集中，更加規(guī)范，更加細(xì)致。隨著項(xiàng)目管理為更多管理者所熟知和重視，學(xué)校項(xiàng)目管理體系構(gòu)建也得到了更多人的關(guān)注。學(xué)校項(xiàng)目管理體系也隨之完善，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用更加顯著，也逐漸成為了學(xué)?，F(xiàn)代化管理的標(biāo)志之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱愛(ài)忠.推進(jìn)項(xiàng)目管理促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展[J].中小學(xué)管理.2012（05）

[2]張利忠.芻議項(xiàng)目管理[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)）.2015（04）

第7篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)校管理 教學(xué)質(zhì)量

引言

教學(xué)與管理是學(xué)校工作的核心內(nèi)容，教學(xué)是學(xué)校工作的核心，管理是促進(jìn)教學(xué)落實(shí)的保障，兩者相輔相成，缺一不可。特別是在新的時(shí)代背景下，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校管理工作質(zhì)量的提高，需要通過(guò)管理工作來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，當(dāng)前學(xué)校管理工作，特別是一些小學(xué)學(xué)校管理工作還存在著不少的問(wèn)題，距離社會(huì)、家長(zhǎng)的希望還有一定的差距，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面還難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、學(xué)校管理的要點(diǎn)

1.1物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)同步

跟進(jìn)根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需要可以分為若干個(gè)層次并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求可以大概分為物質(zhì)需要和精神需要兩大類。因此，人們常常把管理激勵(lì)分為兩類：一類是物質(zhì)激勵(lì)，一類是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是用實(shí)物或獎(jiǎng)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰， 以影響人們行為動(dòng)機(jī)的方法。而精神激勵(lì)主要是從精神層面來(lái)激發(fā)人們的行為動(dòng)機(jī)的方法。精神激勵(lì)包括的方式比較多， 主要有表?yè)P(yáng)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)、期望激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。物質(zhì)激勵(lì)常常被認(rèn)為是提高人們積極性的外動(dòng)力，而精神激勵(lì)是提高人們積極性的內(nèi)動(dòng)力。物質(zhì)激勵(lì)能夠較好地發(fā)揮維護(hù)人們的工作積極性穩(wěn)定的作用，而成長(zhǎng)激勵(lì)卻可使人們的工作積極性維持得更長(zhǎng)久。而現(xiàn)如今，有些小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師需求分析不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師工作的目的在于最大限度地獲得工資收入，因此只需要采取多發(fā)課時(shí)費(fèi)的方式就可以使得老師們多上課，上好課。這種方式雖然提高了教師的工資收入，但是卻沒(méi)有使教師的其他需求得到滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵(lì)的機(jī)制下也理所當(dāng)然地忽略教師的情感需求，缺乏與教師之間的情感溝通。這種簡(jiǎn)單粗放的激勵(lì)方式使教師的工作積極性不能充分地發(fā)揮，忽略了精神激勵(lì)的內(nèi)容都不算是有效激勵(lì)。只有同步實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，才能取得最大的激勵(lì)效果。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并非簡(jiǎn)單的拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合，學(xué)校管理者應(yīng)雙管齊下而不能偏重物質(zhì)激勵(lì)。

1.2校長(zhǎng)要走出去“取經(jīng)”

校長(zhǎng)在學(xué)校管理中不能眼睛只盯著校內(nèi)，這種封閉式的管理，會(huì)與外面的世界割裂開(kāi)，信息閉塞，導(dǎo)致工作管理的落后，與時(shí)展脫軌。中國(guó)近年來(lái)之所以取得了飛躍發(fā)展，得益于改革開(kāi)放的有利政策，摒棄了以往的封閉做法。國(guó)家尚且如此，學(xué)校的發(fā)展難道不應(yīng)如此？作為一校之長(zhǎng)，要開(kāi)闊視野，開(kāi)拓教育的思維，多走出去，去其他學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，外出“取經(jīng)”。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。 ”校長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，補(bǔ)己之短，這樣才能保證學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要經(jīng)常帶領(lǐng)其他管理人員深入外校、外市“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，為發(fā)展本校教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，“拿來(lái)主義”并不是照搬照抄，而是要結(jié)合本校的實(shí)際情況，靈活整合應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮最大的作用。

1.3加強(qiáng)教師的管理力度

突出教師管理重點(diǎn)。一是加強(qiáng)對(duì)教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，教師的能力高低對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學(xué)校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過(guò)多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強(qiáng)與教師之間的溝通。積極與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見(jiàn)，讓教師參與到學(xué)校管理工作之中，提高管理工作的針對(duì)性、有效性，同時(shí)密切學(xué)校與教師之間的關(guān)系。三是構(gòu)建教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)，營(yíng)造良好的交流空間，促進(jìn)教師之間的交流，提高學(xué)校管理的時(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

1.4加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的管理水平

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員堅(jiān)持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。二是做表率?！耙蠼處熥龅降?，領(lǐng)導(dǎo)必須先做到”，全體人員樹(shù)立起學(xué)校發(fā)展和服務(wù)至上的思想，做到以自身的實(shí)際工作感動(dòng)教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅(jiān)持做到把好名譽(yù)關(guān)，樹(shù)立良好工作形象；把好權(quán)力關(guān)，樹(shù)立服務(wù)形象。學(xué)校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關(guān)心的摯友，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

2、學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的德育教育

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是社會(huì)主義事業(yè)的接班人。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要抓基礎(chǔ)教育，從學(xué)生起步期就有良好的開(kāi)端，讓他們不輸在起跑線上。小學(xué)是處在人生發(fā)展的起步階段，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思想認(rèn)識(shí)不深，對(duì)事物的辨別能力不完善，一旦形成良好的思想行為，會(huì)影響以后的健康成長(zhǎng)。班級(jí)作為教育學(xué)生和學(xué)生受教育的主要陣地，班主任更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起指引他們走向健康、走向文明、走向成為國(guó)家棟梁的責(zé)任。學(xué)校要緊緊抓住校會(huì)、班會(huì)、活動(dòng)課這三塊教育主陣地，開(kāi)展小學(xué)生日常行為規(guī)范教育、行為養(yǎng)成教育等?；顒?dòng)的開(kāi)展要注意：其一，定位要準(zhǔn)確，要考慮到小學(xué)生的年齡特征；其二，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范檢查監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；其三，發(fā)揮多種活動(dòng)的教育作用，例如，通過(guò)觀看教育影片，學(xué)生集會(huì)，國(guó)旗下講話，社會(huì)公益活動(dòng)，去烈士陵園掃墓等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)公德教育。學(xué)校教學(xué)管理和德育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人才，這就能形成合力；相反，如果兩者脫離，教育就失去平衡，培養(yǎng)的不是人才，只是讀書(shū)的人才。教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)德育的途徑，對(duì)德育進(jìn)行宏觀、全面地組織、計(jì)劃和監(jiān)督，保證了教師在教學(xué)中落實(shí)德育。

3、總結(jié)

總之，學(xué)校管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。作為教育工作者，不能從單一的角度去著手學(xué)校管理，要多管齊下，按照教育規(guī)律辦學(xué)和培養(yǎng)人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在學(xué)校管理中要勇于創(chuàng)新，不斷探索新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校整體的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]虎燕化.小學(xué)學(xué)校管理之我見(jiàn)[J].新天地，2011（12）.

第8篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

【關(guān) 鍵 詞】 新時(shí)期；小學(xué)校長(zhǎng)；管理；問(wèn)題；措施

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)階段課程是新課程改革先鋒，使國(guó)家、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)逐漸重視小學(xué)教育事業(yè)的重要性，迫使小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)校的管理。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期下小學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討相關(guān)解決措施，旨在推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，總結(jié)如下。

一、小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理中存在的問(wèn)題

（一）以分?jǐn)?shù)為重

受以往教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)校長(zhǎng)教育管理觀念落后，不與時(shí)俱進(jìn)，仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為重，抹殺了學(xué)生其他方面的興趣愛(ài)好。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制遏制了新課程的實(shí)施，大大增加了小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理工作的難度，導(dǎo)致學(xué)校管理工作畸形發(fā)展。

（二）觀念與實(shí)踐的矛盾

在新課程改革中，小學(xué)校長(zhǎng)管理觀念未及時(shí)轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)觀念未及時(shí)更新，導(dǎo)致校長(zhǎng)理念及老師課堂實(shí)踐存在一定的矛盾；其次，盡管老師積極參加各種新課程培訓(xùn)，想運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，但受高分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或經(jīng)費(fèi)等因素的影響，無(wú)法得到校長(zhǎng)的允許，從而導(dǎo)致理念與實(shí)踐出現(xiàn)矛盾。

（三）精神和物質(zhì)文明建設(shè)失衡

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育事業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，在教育方面投入了大量的財(cái)力、物力，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好契機(jī)。但部分小學(xué)校長(zhǎng)只重視校園物質(zhì)建設(shè)，忽視了精神文明建設(shè)，雖然能改善學(xué)校硬件條件，但學(xué)生行為舉止每況愈下，文化意識(shí)逐漸淡薄，不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)水平滯后

新課程改革要求老師具有創(chuàng)新精神，完善教學(xué)方式，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。與新時(shí)期新標(biāo)準(zhǔn)比較，多數(shù)老師安于現(xiàn)狀，存在畏難情緒，同時(shí)認(rèn)為編制就是鐵飯碗，在各種培訓(xùn)中態(tài)度消極，教學(xué)中墨守成規(guī)。

二、解決措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念

為追趕時(shí)代的步伐，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，一切以學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展為落腳點(diǎn)；合理部署學(xué)校行政管理工作，建立規(guī)范的教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)校管理工作有序開(kāi)展。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織校長(zhǎng)交流、培訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變部分校長(zhǎng)陳舊的管理思想；同時(shí)加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方式，從整體上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展潮流。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容

打破傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)高分?jǐn)?shù)、高合格率、高升學(xué)率的管理弊端，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。小W生年齡小，認(rèn)知能力不高，小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注小學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，注重激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)管理內(nèi)容方面，校長(zhǎng)應(yīng)充分考慮教師的意見(jiàn)，公開(kāi)電子郵箱、放置意見(jiàn)箱，與教師共同進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）營(yíng)造和諧的校園文化

（1）環(huán)境建設(shè)。校園環(huán)境文化在學(xué)生身心健康發(fā)展中起到潛移默化的作用。校長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在整體布局上創(chuàng)新，使師生感受文化藝術(shù)的氣息。（2）精神文化建設(shè)。以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)思想，旨在全面建設(shè)校園精神文化，發(fā)展師生創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

學(xué)校教學(xué)水平直接關(guān)系學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵還在于教師。人際關(guān)系就是生產(chǎn)力，校長(zhǎng)千萬(wàn)不能凌駕于教師之上，不能形成感情工作化、工作感情化，需要與多聽(tīng)從教師的意見(jiàn)，共同為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。

在新時(shí)期下，小學(xué)校長(zhǎng)管理重要性進(jìn)一步體現(xiàn)，校長(zhǎng)管理理念、思想、模式，與學(xué)生未來(lái)、學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)。因此小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出解決策略，創(chuàng)新教學(xué)管理理念和內(nèi)容，加強(qiáng)校園環(huán)境文化和精神文化精神，優(yōu)化師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)健康、飛速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)范文

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工對(duì)于績(jī)效工資的實(shí)施效果的評(píng)價(jià)并不高，只有13%的教師肯定“績(jī)效工資的實(shí)施效果好、教師的積極性大大提高”，28%的教師認(rèn)為“沒(méi)什么效果，和以前差不多”，高達(dá)55%的教師感到“難以起到激勵(lì)作用”，還有4%的教師認(rèn)為“形成了新的平均主義”。在問(wèn)到“績(jī)效工資的實(shí)施是否有助于您最大限度激發(fā)自身的專業(yè)技能”時(shí)，42%的教師認(rèn)為有一定程度的幫助，45%的教師認(rèn)為很少，還有13%的教師認(rèn)為從未有過(guò)。大多數(shù)教師認(rèn)為績(jī)效工資對(duì)效率的考慮仍然不夠，影響了激勵(lì)效果。4.績(jī)效工資的考核體系調(diào)研主要從考核的指標(biāo)、過(guò)程、主體、反饋和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，在考核指標(biāo)上，現(xiàn)有學(xué)?？己俗钕嚓P(guān)的指標(biāo)是個(gè)人工作量、業(yè)績(jī)（52%）和職稱（36%），而教師認(rèn)為應(yīng)全面整體考核，教師對(duì)職稱的選擇比例只有12%，卻增加了崗位責(zé)任（18%）和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)（25%）；在考核過(guò)程“公開(kāi)公平”上，13%的教師和32%的教師認(rèn)為很滿意和滿意，而45%的教師和10%的教師認(rèn)為不滿意和很不滿意；在問(wèn)到“你是否參與了學(xué)?？?jī)效考核的制定、你提出的意見(jiàn)是否被采納”時(shí)，90%以上的教師都認(rèn)為參與了，而只有46%的教師認(rèn)為自己的意見(jiàn)受到了重視，還有54%的教師認(rèn)為自己的意見(jiàn)根本未引起重視；在考核主體上，85%的教師選擇是校長(zhǎng)、學(xué)校行政會(huì)或教研組負(fù)責(zé)人，只有15%的教師選擇了自己；在考核反饋上，8%的教師認(rèn)為“考核后，管理者對(duì)我提出了明確的建議并寄予期望”，31%的教師認(rèn)為“管理者利用其他途徑轉(zhuǎn)達(dá)了意見(jiàn)”，55%的教師認(rèn)為“劃分了等級(jí)、管理者未發(fā)表任何意見(jiàn)”，6%的教師認(rèn)為“沒(méi)任何反饋”；在考核的評(píng)價(jià)上，教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)?？?jī)效考核體系非常合理的占14%，合理的占25%，不太合理的占44%，不合理且急需改進(jìn)的占17%。

二、目前學(xué)?？?jī)效管理的主要問(wèn)題

1.教師績(jī)效觀念問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)?？?jī)效考核的低滿意度和教師自身對(duì)績(jī)效工資的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)，很多教師簡(jiǎn)單地將實(shí)施績(jī)效工資薪酬制度理解為普調(diào)工資，而與國(guó)家運(yùn)用新的績(jī)效工資薪酬制度、實(shí)施優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的出發(fā)點(diǎn)相背離，希望學(xué)校能夠把學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資“平均”地分配給每一位教師，說(shuō)明仍然有相當(dāng)一部分教師固守平均主義、大鍋飯的思想認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)校崗位配置問(wèn)題

崗位配置問(wèn)題集中體現(xiàn)在學(xué)校課時(shí)配置和班主任崗位的聘任上，在實(shí)施績(jī)效工資后，工作量的均衡將成為工作安排時(shí)需要考慮的重要因素，一些能力差點(diǎn)的教師為了不減少收入，也會(huì)搶著去上課，而質(zhì)量難以得到保證。此外，實(shí)行了績(jī)效工資，班主任津貼有了大幅提升，班主任工作成為學(xué)校里的香餑餑，以前很多教師都不愿意做班主任，現(xiàn)在學(xué)校卻面臨著怎樣選擇和平衡班主任崗位的問(wèn)題。

3.利益分配失衡問(wèn)題

主要反映在占30%的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資部分的分配上，《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定:“重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和做出突出成績(jī)的其他工作人員傾斜”，而沒(méi)有對(duì)管理人員作具體規(guī)定，導(dǎo)致了學(xué)校管理人員和教師之間的矛盾，在分配中無(wú)論傾向于哪一方都會(huì)影響員工積極性的發(fā)揮。其次是學(xué)校不同崗位和不同學(xué)科工作量的計(jì)算問(wèn)題也不協(xié)調(diào)，教師更多是從自己崗位或?qū)W科的認(rèn)識(shí)出發(fā)，而學(xué)校往往從全局的角度進(jìn)行統(tǒng)籌，因此導(dǎo)致雙方的利益不一致。

4.績(jī)效考核體系問(wèn)題

績(jī)效考核體系本身的突出問(wèn)題是績(jī)效結(jié)果不能體現(xiàn)教師的實(shí)際付出，反而挫傷了教師積極性。從指標(biāo)看，傳統(tǒng)的“職稱掛鉤”和“考試成績(jī)分?jǐn)?shù)”依然占主要方面，沒(méi)有考慮這兩方面之外但對(duì)學(xué)校教育依然重要的其他方面；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的績(jī)效情況，忽視組織績(jī)效和團(tuán)隊(duì)績(jī)效，不利于形成教師之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作的工作氛圍；在考核的過(guò)程中，缺乏教師的實(shí)質(zhì)參與，也影響了教師的普遍支持和認(rèn)同。國(guó)家僅僅規(guī)定了義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資改革的一些基本原則，并沒(méi)有具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，致使學(xué)校在自由制定績(jī)效體系的時(shí)候，容易走形，造成學(xué)校內(nèi)部新的矛盾。

5.政策不配套問(wèn)題

按照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件精神，實(shí)施績(jī)效工資要與規(guī)范津補(bǔ)貼結(jié)合進(jìn)行，教師工資經(jīng)費(fèi)全部納入財(cái)政保障，不再允許行政部門和學(xué)校自行發(fā)放任何津補(bǔ)貼，這給學(xué)校管理“必要自由”帶來(lái)了影響。如名師或骨干教師的激勵(lì)問(wèn)題，按照“組織80%的績(jī)效往往是由組織內(nèi)20%的成員創(chuàng)造”的“二八”管理定理，名師或骨干教師在學(xué)校發(fā)揮著重要的教育教學(xué)作用，實(shí)行績(jī)效工資前，往往都有針對(duì)名師或骨干教師專門的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，而實(shí)行績(jī)效工資后，意味著所有的費(fèi)用都列入教師的全部績(jī)效計(jì)算；還有如考務(wù)、臨時(shí)性加班等學(xué)校必要工作也是如此，這等于說(shuō)教師績(jī)效再大，也超不出上級(jí)劃定“績(jī)效工資邊界”，績(jī)效工資政策的不配套使得績(jī)效工資在具體的實(shí)施中略顯僵化，反而對(duì)很多能力強(qiáng)的教師形成了新的不公平,也挫傷其積極性。

三、優(yōu)化學(xué)?？?jī)效考核管理的思考

“有錢發(fā)”還得“發(fā)好錢”，否則不能實(shí)現(xiàn)績(jī)效工資的激勵(lì)意義，還會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面效應(yīng)。完善績(jī)效工資實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要教育行政部門、學(xué)校管理者和教師個(gè)人三個(gè)層面的統(tǒng)籌優(yōu)化和密切協(xié)作。

1.教育行政層面

要加大政策研究、政策宣傳和政策配套?？?jī)效工資的標(biāo)準(zhǔn)幅度到底該如何準(zhǔn)確界定？績(jī)效工資分配和原有學(xué)校傳統(tǒng)的分配方式該如何銜接？績(jī)效考核的基本要素及權(quán)重該如何做到科學(xué)合理？師德、學(xué)生管理等教育教學(xué)的軟指標(biāo)該如何評(píng)定？等等,這些普遍性的問(wèn)題，都還困擾著績(jī)效工資的改革實(shí)踐，需要我們加大政策調(diào)研和政策評(píng)估。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和教師的培訓(xùn)和宣講，幫助學(xué)校干部和教師解讀、領(lǐng)會(huì)績(jī)效工資的實(shí)施意義。此外，教育行政部門還應(yīng)出臺(tái)必要的績(jī)效工資配套政策，如統(tǒng)籌學(xué)校的崗位設(shè)置，明確在編不在崗的考核辦法；嘗試建立學(xué)校管理人員和一般教師績(jī)效考核的雙軌機(jī)制；設(shè)置鼓勵(lì)名師、骨干教師輻射引領(lǐng)和基層學(xué)校特色辦學(xué)的專項(xiàng)資金，讓業(yè)績(jī)效最優(yōu)秀的教師、辦學(xué)最好的學(xué)校拿到最高的獎(jiǎng)勵(lì)性工資等。

2.學(xué)校管理層面

要解決好“考核什么”、“誰(shuí)來(lái)考核”和“怎么考核”三大核心問(wèn)題。學(xué)?？?jī)效考核主要包括考核的內(nèi)容、主體和流程，即要做到合理設(shè)計(jì)考核指標(biāo)、多元參與的考核方式和公正有序的考核流程。根據(jù)績(jī)效工資的基本構(gòu)成，可以把考核指標(biāo)分為基礎(chǔ)性指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)性指標(biāo)?；A(chǔ)性指標(biāo)指體現(xiàn)作為教師職業(yè)基本特點(diǎn)和要求的一般性指標(biāo)，包括教師職業(yè)道德、工作態(tài)度和教育教學(xué)過(guò)程常規(guī)；獎(jiǎng)勵(lì)性指標(biāo)指體現(xiàn)不同教師自主發(fā)展、教育教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)特色的個(gè)性化指標(biāo)，如超額教學(xué)工作量、教學(xué)成效、各種公開(kāi)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和競(jìng)賽、課程研究和開(kāi)發(fā)、科研成績(jī)以及其他的學(xué)校特色工作等?？己酥黧w有學(xué)校管理者、學(xué)生、教師個(gè)人、同行、家長(zhǎng)、校外專家等，可根據(jù)考核的具體需要綜合選擇?？?jī)效考核的一般流程有“考核組織-考核輔導(dǎo)-考核實(shí)施-信息處理-集體考核-結(jié)果公示”。應(yīng)該指出，學(xué)?？?jī)效考核的目的并非簡(jiǎn)單地分出等次，而是一個(gè)教師不斷反思自我、主動(dòng)發(fā)展的持續(xù)過(guò)程，是一個(gè)考核方案本身朝著不斷改進(jìn)、合理修正的循環(huán)過(guò)程。

3.教師個(gè)人層面