關于嬰兒心理健康的維護精選(九篇)

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第1篇：關于嬰兒心理健康的維護范文

關鍵詞: 大學生愛情教育弗洛姆內容途徑

愛情是人類高尚的情感,是人們追求幸福生活的主題。大學生作為人群中的特殊群體,年齡一般在18―24歲,正處于由異性向往向戀愛擇偶期的過渡時期,大學期間正是大學生戀愛心理的形成和開始走向成熟的重要時期。大學生對愛情有著美好的向往和熱烈的追求。長期以來,高校的愛情教育僅限于思品課和事發后的處理,缺乏對學生愛情觀的教育和引導,缺乏使大學生形成健康愛情觀的相應措施。要提高大學生的文化素質,促進人的全面發展,大學生的愛情教育必不可少。美國著名精神分析學家、社會學家、倫理學家和哲學家埃利希?弗洛姆(1900―1980)在其著作《愛的藝術》中闡釋了有關愛的一系列理論問題,其中一些理論對大學生的愛情觀教育具有重要的現實借鑒意義。弗洛姆認為,愛是一門藝術,一門需要知識和努力才能學會的藝術。“難道只有那些能幫助人們獵取到金錢和名望的東西我們才考慮去學?”愛是需要學習的,這是很多人從來沒有想過的,一般人的愛,關注的是如何找到一個可愛的對象,而很少注意對象本身及愛的能力或可能性的理論認知。“盡管有不少人明顯遭到了愛情的失敗,但極少有人去努力學會愛情這門藝術”。在這本書中,弗洛姆批判了對愛的三種誤解;其一,把愛理解為如何得到別人的愛;其二,認為愛是簡單的,與生俱來的;其三,認為愛只是愛的對象而不是能力。他還指出,“要認識到愛是一門藝術,正如生活是一門藝術。人們要學會如何去愛,就得像學習其他的藝術――如音樂、繪畫、木工或者醫療和工程一樣去開展行動”。如果一個大學生除了專業知識外,沒有基本的文化修養、愛情道德、傳統美德,人格就是不健全的。要培養21世紀全面發展的合格人才,就應把愛情教育作為大學生文化素質教育的重要內容之一。

一、弗洛姆關于愛的構成要素

弗洛姆對愛是這樣界定的:“愛是指熱烈地肯定他人的本質,積極地建立與他人的關系,在雙方各自保持獨立和完整性基礎上的相互結合。”由此可以看出,愛既是人處于克服孤獨的需要,追求與他人結合,又是各方維護自我、保持個性,不把自身消融于他人之中。愛是一種活動,一種人際關系,是建立在雙方平等、各自獨立、相互肯定基礎上的人與人的結合。弗洛姆把愛分為:父母和子女之間的愛、兄弟之愛、母愛、、自愛和上帝之愛。為了不使愛變得抽象,弗洛姆提出了愛的構成要素:給予、關心、負責、尊重和了解。他認為,愛是一種主動性的活動,而不是一種被動性的情感。

首先,愛是一種給予而不是索取。給予不是在物質領域,而是在人文領域,給予人的整個人格或生命,把他一生中最寶貴的生命活動、興趣、理解、知識、幽默、歡樂、悲傷等無私地奉獻出來。通過給予,“我才能體驗我的力量、我的富足、我的能力”。

其次,愛意味著關心。這在母愛中表現得最為顯著。如果缺乏這種積極的關心,就沒有愛。愛的本質是創造和培養,愛情和勞動是不可分割的。人們愛自己的勞動成果,人們為所愛之物而勞動。

再次,愛是責任。“責任是我對另一個生命表達出來或尚未表達出來的需要的響應”。負責任意味著有能力并準備對這些需求予以響應。

最后,愛是尊重。就是承認對方的自由和獨立性,有能力,實事求是地正視對方和認識對方獨有的個性并努力地使對方能成長和發展。缺乏尊重、責任心會很容易變成控制別人和奴役別人的另類心理。

弗洛姆把愛看作人的一種基本需要、一種情感體驗,從精神上界定愛,指出愛的本質是給予。弗洛姆的這些思想對人的全面發展,引導大學生形成健康的愛情觀大有裨益。

二、愛情教育――大學生文化素質教育的重要內容之一

素質是描繪個體條件和能力全貌的綜合性概念。對未來研究極具權威的羅馬俱樂部總裁佩西在《未來一百頁》的報告中指出:“無論從哪個角度揭示未來,有一點是首肯的,未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。”當代大學生是21世紀社會主義事業的建設者和接班人,既要有健康的體魄、淵博的知識,又要有高度的政治覺悟、高尚的道德情操和良好的心理素質。按素質系統劃分,即具有良好的生理素質、心理素質、思想道德素質和科學文化素質。思想道德素質是大學生應具備的核心素質,科學文化素質是大學生的立身之本。而大學生的愛情教育則關系到培養人、塑造人的問題,教育學生怎樣走好人生路,是高校教育必須擔負起的義不容辭的職責。前蘇聯教育家馬卡連柯也曾說過:跟青年男女個別地直接談有關愛情的事情是很有益的。跟十七八歲的青年直接做沒有掩飾的談話,不僅是可能的,而且是需要的――需要教導青年來談愛情。

首先,愛情教育符合大學生身心發展的需要。人從出生到成熟直至死亡,各個階段都有各個階段的心理發展特點和規律,也就是說每一個年齡段都有其明顯的年齡特征。人在一生的發展中既表現出了明顯的階段性,又表現出了連續性,心理學家們都把人的一生分為階段來研究。美國著名心理學家埃里克森把人的一生分為八個階段:0―1.5歲是嬰兒期,人格發展是信任對不信任;1.5―3歲是學步期,人格發展是自主性對羞愧和懷疑;3―6歲是兒童早期,人格發展是主動性對內疚;6―12歲是小學期,人格發展是勤奮對自卑;12―18歲是青少年期,人格發展是認同感對角色混亂;18―24歲是成年早期,人格發展是親密對孤獨;25―65歲是成年期,人格發展是繁殖對停滯;65歲以后是老年期,人格發展是自我完善對失望。大學生年齡一般在17至24歲之間,正好屬于埃里克森所劃分的成年早期,這一階段人的發展任務是獲得親密感以避免孤獨,體驗愛情的實現。發展親密感對順利地進入社會健康的成長有重要的作用。由埃里克森的心理發展階段論可以看出,情感是人的生存的必然需求,這個時期心理發展特點表現為需要獲得別人對自己的親密感,戀愛是這個時期人的成長過程較為顯著的特征。如果人為地阻止大學生這種心理成長,必然會影響到大學生的人格完善和健康成長。由于大學生心理發展還不夠成熟,對真正愛情的含義、愛情的本質及所包含的全部內容缺乏全面正確的認識,很容易出現不健康的愛情觀。弗洛姆認為愛是一種能力,是需要學習的。愛情教育可以引導大學生了解什么是愛、愛的價值是什么、意義是什么,使學生明白愛情產生的生理、心理因素,懂得如何去愛別人,如何被愛。

其次,愛情教育符合人的全面發展的需要。教育的最終目的是促進人的全面發展,使人們能正確駕馭自己的生活、工作和家庭,達到人與社會的和諧發展。教育應該使學生對人生有一個全面的了解,包括婚姻、愛情、家庭。

人的全面發展理論是理論的重要組成部分。認為,人的全面發展就是人的最根本的東西的發展,包括人的需要的全面發展。馬克思認為,正是由于“需要吃喝住穿以及其他一些東西”,才產生了人類的“第一個歷史活動”,生產物質生活資料的活動,才開始了人類的發展史。人的需要是人類社會歷史產生和發展的一個基本前提。隨著社會歷史的發展,人的需要是不斷變化發展的,需要不是抽象的,而是具體的。因此,教師要關注學生的心理需求,根據學生的身心發展特點和教育規律,正確引導大學生對愛的需要。

最后,大學生中出現的愛情問題需要教育引導。不同學者對我國大學生戀愛的情況都作了調查,盡管調查年限、調查對象和研究方法不同,調查所得數據不同,但是從這些調查數據來看,大學生戀愛已是大學生活中十分普遍的現象。《2000年中國大學生性文明調查》的數據顯示,有56.4%的大學生談過戀愛。筆者2000年對西北邊遠落后地區大學生戀愛情況進行調查,有戀人的大學生占28.3%;2006年對寧夏師范學院大學生戀愛情況進行調查,正在談戀愛的學生中05級占29%,04級占32%,03級占38%。從調查情況可以看出大學生的戀愛表現出下面幾個特征:

①年齡低齡化。它是當今大學生戀愛現象的重要特征之一,以往大學生戀愛以高年級或畢業班居多,而現在許多學生入校不久便加入戀愛大軍。

②方式公開化。我們知道,大學生的愛情觀是社會意識形態的一部分,隨著社會的變化而變化。從改革至今經歷了三個階段:謹慎嚴肅期(上世紀70年代末到80年代末),學生被禁止談戀愛,談戀愛處于地下;開放突破期(90年代),隨著社會主義市場經濟的發展,國家政治、經濟、法律法規的不斷變化,文化的交融引發了社會觀念和大學生自身觀念的變化。學校和社會對大學生在校期間的戀愛行為有了相對寬容的態度,大學生的戀愛方式日漸開放,由地下轉入地上;網絡條件下的速成期(2000年至今)。現在的大學生談戀愛不在乎別人的注目和議論,在校園里形影不離,大庭廣眾之下卿卿我我已較為普遍。

③愛情表達方式缺乏修養。表現為戀愛行為不檢點、不約束、甚至放縱。

④戀愛動機簡單化。只戀愛而沒有考慮到將來的結婚,不是清楚地、自覺地意識到戀愛是為了選擇終身伴侶,不少戀愛者的動機只是滿足生理上的需要或虛榮心的需要,消除內心空虛,尋找精神寄托,充實課余生活,滿足好奇心,隨大流等。

當然大學生愛情觀的主流是健康的,認為愛情應該在學習和工作中,在相互學習中建立。但是我們也看到,在一部分學生中,愛情觀不成熟,表現為愛情至上,把愛和被愛視為人生的第一目標,終日沉溺于愛情之中;游戲人生,一些大學生談戀愛奉行的是“只求現在擁有,不求天長地久”,消除寂寞,打發時間;戀愛中缺乏責任,他們對于生活、對于未來沒有一個清晰構架,對于未來家庭生活中需要擔負的責任,還沒有心理準備,愛對他們來說更多的時候只是在腦海里閃現的一種擁抱的沖動而已。從大學生戀愛中表現出的特征可以看出,大學生在談戀愛的時候,不理解愛情的真諦,不理解什么是愛,不能處理好戀愛與學業、戀愛與道德、戀愛與性等的關系。

如前所述,愛是一種能力。愛情不僅僅是一種瞬間強烈的激情,還是一項挑戰和意志抉擇,一項生命本質追求的價值判斷,一個人生歷程的切實承諾與實踐。愛情是意志行為,是個體人格成熟發展的需要,愛情的指向是自我獨立意志的主動抉擇,是人類成熟個體認真履行自己的承諾,是以自己的全部生命去擁抱愛人的生命,是以自己生命的本質去體驗愛人的生命真諦。愛不是無師自通的情感,面對大學生的戀愛現狀,教育工作者要進行積極的引導。大學生的愛情教育,既是思想政治教育的一部分,又是心理健康教育的一部分,要引導大學生善待自我和他人的情感,在自我完善的過程中,了解自我,形成一種健康向上的人生觀、愛情觀,為擁有完整和諧的人生做準備。

三、大學生愛情教育的內容、途徑

大學生愛情教育的目的在于讓大學生形成健康和諧的愛情觀,培養大學生高尚的情操,以利于大學生身心健康發展,并不是鼓勵學生談情說愛。鑒于此,愛情教育的具體內容應該包括:愛的本質,愛的道德教育,愛的情感教育,愛的藝術教育,愛情與事業的關系教育,失戀教育,愛情與性的教育,生理教育,愛情、婚姻和家庭的關系的教育,法紀教育等。愛情教育的核心是愛情的道德教育。盧梭說:“道德的美必然增添愛情的美。”蘇霍姆林斯基說:“真正的愛情能使理智有助于感情,能向感情注入道德力量,使內心活動在道德上趨于高尚,而不使人去盤算他所愛的人能給他帶來多大的好處。只有當感情和思想融合成人對人的道德責任感,愛情才會是高尚的。”

大學生愛情教育的主要途徑如下:

首先,加強愛情的理論學習。弗洛姆認為,愛是一種藝術。愛情實踐的基礎是愛情理論,因此,對大學生進行愛情教育首先要解決愛的理論問題,讓學生懂得什么是愛情,愛情的本質是什么,愛情產生的條件是什么,如何處理戀愛中的各種關系,等等。可以通過專題講座、選修課、推薦有關愛情的名著如《情愛論》、《愛的哲學》(瓦西列夫)、《愛的藝術》(弗洛姆)等,提高大學生的愛情理論水平。

其次,運用團體輔導的方法開展同伴教育,發揮群體效應。團體輔導是指在團體指導者的帶領下,團體成員圍繞某一共同關心的問題,通過一定的活動形式與人際互動,互相啟發、誘導,形成團體的共識與目標,進而改變成員的觀念、態度和行為。當代大學生群體既表現為具有獨立性、有主見、不盲目服從,具有變通性和靈活性,又因其自身道德理性的不成熟,喜歡參照和效仿,同時渴望認同和學習,希望得到支持和肯定。團體輔導的功能可以滿足和適應大學生的這一需要。通過同輩群體的互動,助人自助,面臨同樣問題的學生能一起分享愛情問題中的煩惱與挫折、喜悅與歡樂,達到自我教育和自我評價的作用,從而提高大學生對愛情問題的認識,培養健康人格。

再次,加強校園文化建設,創造一個良好的校園環境。一個具有良好的校風的學校環境和一個溫暖融洽、團結和諧、好學上進的班級環境,給學生以健康向上的精神感染和思想熏陶,都能直接或間接地影響學生的戀愛心理活動和行為。

最后,加強心理咨詢工作。充分發揮學校心理咨詢的作用,提供專業的心理輔導,及時解決大學生戀愛中的各種心理問題。

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第2篇：關于嬰兒心理健康的維護范文

首先從幼兒情緒、行為、人際關系、個性培養等方面剖析這種傳統做法所帶來的負面影響，進而說明在幼兒教育中應具有的正確的教育觀，同時提出應當為幼兒創造一個民主、寬容的就餐環境，以更好地促進幼兒身心健康和諧的發展。

在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀律。許多老師、家長十分認同。一些幼教專著也認為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發生厭食”。吃飯不說話還被認為是一種傳統的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內各項工作的有序進行。曾聽到一個幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項保育制度受到了普遍的認可。

隨著社會的進步，科技的發展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規定重新修正。說話問題與幼兒的健康發展有何種深層的關系？對健康的標準的理解是關鍵。現代“健康”已不僅僅是傳統上認為的身體強壯、發育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健康的角度來重新認識。

幼兒的身體發育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經系統發育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現興奮灶的弱化。進食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養成良好的飲食習慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細嚼慢咽”等等。原本愉快的進食頓時嚴肅起來。幼兒必須運用較低的記憶能力記住相當數量的規矩，時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點來看，神經系統調節反應的區域與消化腺的區域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規則不時地提醒，使幼兒的神經處于緊張狀態，影響了食欲，甚至會引起幼兒情緒上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停，為每個孩子盛飯菜，并注意隨時提醒幼兒養成良好的飲食習慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現嘔吐現象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進食環境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關聯。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關注。

處于此年齡階段的兒童語言發展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經系統具有興奮大于抑制的特點，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項紀律的維護給幼兒帶來什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時，他們還常伴有攻擊性或發泄行為的產生。進食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時，孩子們就便有機可乘，大聲說笑、指責、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強占”更大的桌面或欺負小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間。在共同進餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚，成為全班幼兒學習的榜樣。這不僅強化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進食環境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關系的機會。

再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發展主體、完善主體的進程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關鍵期，幼兒有十分強烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿是其重要的表現。教師屢次強令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當大的精神負擔，產生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現出來的行為特點，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價態度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學習，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結果是多數幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務的機會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進步的愉快。為了避免懲罰與責備，嚴格遵守著各式各樣的規矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機會，變得膽怯、退縮，缺乏創造性。

幼兒的可塑性很強。從古至今，人們都十分重視從小培養幼兒良好的習慣。這也正是幼教事業如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習慣的養成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習慣是否因此形成？在觀察中，我們發現小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現象，即使是幼兒園老師在用食時也經常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發現一些幼兒吃飯速度相當快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負擔，吃飯是懲罰的工具。有些教師經常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗。”這更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規定的科學用食時間成為最后期限，教師只關注那些吃得慢的，卻沒有擔憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發現一男孩因吃得過快而發生嘔吐現象。此外，人進食后血糖會慢慢升高，當升至一定水平就會刺激大腦，發出飽足感信號，于是人們會停止進食。而快食者進食過快，血糖上升速度相對進食速度滯后，發生飽足感信號較晚。由于進食過快，在停止進食之前，可多食入一些食物，快食的結果是超量進食，有可能引起肥胖。

由此可見，傳統教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項工作按時有序進行以外，其他作用較少。盡管它確實可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發展。而在現實中的過度保護，會讓幼兒失去自我保護的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個月的孩子學習自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學習的必經過程而聽之任之。一味防范的不當的教育行為、要求、措施，給幼兒身心造成了負面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進餐時聊天，芝加哥大學心理學家齊克森·默海的研究證實了這一點，并認為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創造性聯想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗進餐的愉快，不僅有助于增進食欲，也可以為幼兒多方面發展創造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進食活動中毫無紀律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進行，就必須對不同個體進行約束。

給幼兒創設一個寬松的就餐環境不等于放任自流。維護其他幼兒享受自由的紀律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀律有內部紀律與外部紀律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀律強調有余，特別是對紀律的權威性強調有余，而對內部紀律重視不足。外部紀律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀律，才會在需要紀律時發揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀律的內化。整個幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構成幼兒生活的主要內容。教師職業的特殊性就在于制定出科學合理的外部紀律，并將之轉化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發展的自由。如果外部紀律不是幼兒身心發展所需要的，就無法內化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時的，幼兒無法享受到自由，無法發展自己的創造性。

由此，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在進食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個進食活動，個體行為就不應當成為紀律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時，教師就需要維持紀律，讓幼兒明白，紀律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀律對幼兒的發展更有利。

第一，創設寬松的就餐環境，有助于促進食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進午餐，教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間，不在就餐活動中處理有關紀律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進消化腺的分泌，增進食欲。同時體驗集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應社會。觀察中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內獨自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個小時過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應強迫幼兒進食，不用嚴格的紀律約束，而是通過情緒狀態的調整，促進幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創造一個自我服務的機會。在獨生子女占絕大多數的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護起來，被關在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結果是幼兒無須自我服務。實際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨立的擺脫成人的監護。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學習如何進餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費糧食，不挑食等。要使幼兒養成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨立、自信。過多的保護剝奪了幼兒積極主動探索的權利，導致了幼兒在自主感的發展上的失敗。

第三，為幼兒創造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經驗、人際交往等方面有所發展。民主寬松、開放的教養方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現為幼兒語言能力的提高，創設良好的語言發展環境。4～6歲是幼兒語言發展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學語的嬰兒。語言產生于人們交流的需要。幼兒通過應用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次，有助于擴展幼兒的知識經驗。討論、聊天是開發幼兒智力的重要手段。通過交談，認識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節。有些話題雖然也與吃飯無關，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細。幼兒中蘊藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經驗。

再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養幼兒的人際交往能力。現代社會給人們帶來方便、快捷的同時，也使得人與人的交往機會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時間，幼兒自由交往的機會很少。研究發現，我國幼兒的社會適應能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時空中，幼兒可以逐步學會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習慣于使自己適應他人和環境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導幼兒建立起平等融洽的同伴關系及師幼關系。

最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當前幼兒的興趣、特點和需要，這對于改進及進一步開展教學十分有利。幼兒的學習滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機，不失時機地促進幼兒在各方面的提高。

由此可見，創設一個寬松的就餐環境，多給一些就餐時間，鼓勵師幼共同進餐，邊吃邊聊，是一種本質上不同于當前幼兒園普遍實行的“過多強調紀律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權利體現了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態，但具有發展潛能。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進幼兒主體性的發展。對幼兒說話自由的限制強調了成人權威的不可違抗性，在教育上表現為無視幼兒的特點、需要，以傳遞固有知識技能，維護既有規則為主，無視幼兒積極性、主動性、創造性的發揮，這無疑是對幼兒信任感、認可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗，扼殺了幼兒主動性、創造性，造成幼兒缺乏學習和適應生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權利，體現了教育的開放性。在知識經濟時代，教育必須做的是幫助兒童學會學習、學會生活。教育不應限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應該為幼兒提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環境，引導幼兒根據自身特點去思考、嘗試、發現、創造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態度和能力，從而為一生的可持續發展奠定基礎。

幼兒的進食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀律”的認識，值得在今后的理論研究與實踐中繼續探索。

參考資料

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5.李岱玲《幼兒心理衛生淺議》《教育導刊》1998年第6期

6.唐華《幼兒的進餐環境及其創設》《學前教育》1995年第5期

7.劉馨《全面保育－－維護和增進幼兒健康的重要保證》《學前教育》1999年第6期

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11.張博《哪些因素影響紀律的維持》《學前教育》1998年第9期

12.張博《紀律及其維持》《學前教育》1998年第6期

13.曹能秀《蒙臺梭利關于自由和紀律關系的論述及其啟示》《幼兒教育》1999年第2期

14.唐繼宏徐月芽《幫助幼兒建立自我紀律和自我控制》《學前教育研究》1995年第5期

15.馮曉霞《面向可持續發展－－幼兒教育的新課題》《學前教育研究》1999年第6期

第3篇：關于嬰兒心理健康的維護范文

一、指導思想和目標

以“三個代表”重要思想為指導，從講政治、保穩定、促發展的高度，認真貫徹落實上級領導的批示精神，以《職業病防治法》、《勞動法》、《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》、《危險化學品安全管理條例》等法律法規為依據，對存在職業危害的企業進行整頓治理。通過專項整治，規范企業職業衛生管理工作，全面落實法律法規規定的各項監督管理責任和工作措施，消除職業危害隱患，有效遏制職業病的發生，保障勞動者的身體健康，為促進經濟快速發展和社會穩定，創造良好的條件。

二、整治的范圍和重點

這次專項整治范圍為全縣所有存在職業危害的生產、加工企業。重點檢查印刷、軟包裝、塑編、家具制造、制鞋等涉苯的企業，電鍍行業以及棉紡、礦山等粉塵作業的企業，特別是家庭作坊及小型加工企業。

三、整治措施

(一)對沒有工商營業執照的用人單位，要立即責令停業整改，并依法予以查處。經整改后符合條件的，給予辦理工商登記；仍不符合條件的，一律予以取締。

(二)對不符合國家職業衛生標準和要求的，按照《職業病

防治法》和《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》予以處罰；情節嚴重的，依法責令停業整頓，直至關閉。

(三)對違法使用有毒有害化學品的企業，依法予以查處，并封存收繳有毒有害的原材料和產品。

(四)由于違反法律法規的規定，造成工傷事故傷害與職業

病的，督促用人單位及時對患者進行診治，按國家有關規定支付有關費用待遇，并依法予以處罰。

(五)對違反規定招用勞動者、不與勞動者簽訂勞動合同，

不依法參加社會保險、繳納社會保險費，違法延長勞動者工作時間，以及違反女職工和未成年工特殊保護規定，侵害勞動者合法權益的，責令改正，并依法予以行政處罰。對使用童工的用人單位或者個人，責令其立即將童工送回原居住地，并由其承擔有關費用。對單位或個人使用童工，以及為未滿16周歲的少年、兒童外出打工出具假證明的，依法予以處罰。對克扣或無故拖欠勞動者工資的，責令立即支付，并賠償勞動者的損失。

(六)對違反有關法律法規，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

四、整改標準

根據《職業病防治法》的有關規定，產生職業病危害的用人單位應達到以下的職業衛生標準和要求：

1、產生職業病危害的用人單位的設立除應當符合法律、行政法規規定的設立條件外，其工作場所還應當符合下列職業衛生要求：

（1）職業病危害因素的強度或者濃度符合國家職業衛生標準；

（2）有與職業病危害防護相適應的設施；

（3）生產布局合理，符合有害與無害作業分開的原則；

（4）有配套的更衣間、洗浴間、孕婦休息間等衛生設施；

（5）設備、工具、用具等設施符合保護勞動者生理、心理健康的要求；

（6）法律、法規、規章和各級規范系性文件關于保護勞動者健康的其他要求。

2、用人單位設有依法公布的職業病目錄所列職業病的危害項目的，應當及時、如實向衛生行政部門申報，接受監督。

3、用人單位應當采取下列職業病防治管理措施：

（1）設置或者指定職業衛生管理機構或者組織，配備專職或者兼職的職業衛生專業人員，負責本單位的職業病防治工作；

（2）制定職業病防治計劃和實施方案；

（3）建立、健全職業衛生管理制度和操作規程；

（4）建立、健全職業衛生檔案和勞動者健康監護檔案；

（5）建立、健全工作場所職業病危害因素監測及評價制度；

（6）建立、健全職業病危害事故應急救援預案。

4、用人單位必須采用有效的職業病防護設施，并為勞動者提供個人使用的職業病防護用品。提供的職業病防護用品必須符合防治職業病的要求；不符合要求的，不得使用。

5、產生職業病危害的用人單位，應當在醒目位置設置公告欄，公布有關職業病防治的規章制度、操作規程、職業病危害事故應急救援措施和工作場所職業病危害因素檢測結果。對產生嚴重職業病危害的作業崗位，應當在其醒目位置，設置警示標識和中文警示說明。警示說明應當載明產生職業病危害的種類、后果、預防以及應急救治措施等內容。對可能發生急性職業損傷的有毒、有害工作場所，用人單位應當設置報警裝置，配置現場急救用品、沖洗設備、應急撤離通道和必要的泄險區。

6、用人單位與勞動者訂立勞動合同（含聘用合同，下同）時，應當將工作過程中可能產生的職業病危害及其后果、職業病防護措施和待遇等如實告知勞動者，并在勞動合同中寫明，不得隱瞞或者欺騙。

7、用人單位的負責人應當接受職業衛生培訓，遵守職業病防治法律、法規，依法組織本單位的職業病防治工作。

8、用人單位應當對勞動者進行上崗前的職業衛生培訓和在崗期間的定期職業衛生培訓，普及職業衛生知識，督促勞動者遵守職業病防治法律、法規、規章和操作規程，指導勞動者正確使用職業病防護設備和個人使用的職業病防護用品。

9、用人單位應當按照國務院衛生行政部門的規定對從事接觸職業病危害作業的勞動者，組織上崗前、在崗期間和離崗時的職業健康檢查，并將檢查結果如實告知勞動者。為勞動者建立職業健康監護檔案，并按照規定的期限妥善保存。

10、用人單位不得安排未成年工從事接觸職業病危害的作業；不得安排孕期、哺乳期的女職工從事對本人和胎兒、嬰兒有危害的作業。

五、工作步驟

全縣職業危害專項整治工作分三個階段進行，自5月中旬開始，至9月底結束。

(一)第一階段為全面檢查階段(5月中旬至6月上旬)。各鄉鎮及有關部門要組織力量，密切配合，對轄區內企業，特別是重點行業、重點企業進行職業衛生和職業病防治工作全面普查，摸清轄區內存在職業危害的企業基本情況。企業要積極配合調查摸底，提供情況要真實有效。

(二)第二階段為整改整治階段(6月中旬至8月底)。縣有關部門要成立聯合檢查組開展檢查和集中整治工作。對檢查中發現的問題，全面梳理，對照《職業病防治法》和其他有關法律法規，制訂方案，抓好整改。同時，各存在職業病危害因素的企業要制定一系列的職業病防治管理措施，包括成立管理機構，配備專職或兼職人員，出臺防治計劃和方案，設立職業衛生公告欄及在車間入口明顯處設置警示標識和中文警示說明，加強職業病防護，添置防護設施，配備符合職業衛生要求的個人防護用品，保證防護設備正常運行。6月上旬，縣衛生局組織用人單位負責人培訓工作，用人單位負責人必須及時參加培訓。6月中旬，用人單位要完成對本單位的勞動者職業衛生知識的培訓工作，培訓率要達到100%；并將本單位存在的職業病危害項目向縣衛生行政部門如實申報。6月下旬至7月下旬，各用人單位要組織本單位接觸職業病危害因素的勞動者到縣衛生局指定的醫療衛生單位進行健康體檢。期間，有關部門要列出一批職業危害嚴重，勞動條件惡劣，各種防護措施嚴重不到位的重點行業、重點企業名單，進行重點整治。對經整改仍達不到有關規定要求或者不具備職業衛生基本條件的企業，要責令其立即停業整頓。對拒不履行法律法規規定的義務、頂風違法違規的單位和責任人要依法嚴肅查處，務求集中整治取得實效。經過整改整治，進一步建立健全職業病防治責任制，落實各項職業危害防護措施，改善勞動生產條件，完善管理制度，建立職工職業健康檔案，消除各種隱患，確保安全生產。

(三)第三階段為驗收處理階段(9月上旬至9月底)。為確保整改整治措施落實到位，各鄉鎮及有關部門要對整改整治情況認真進行驗收。對一般整改單位達不到整改要求的，要責令其重新整改。對重點整治單位整治后仍不具備職業衛生基本條件的，要責令其立即停產整頓；停產整頓后達到有關要求并驗收合格的，方可恢復生產；仍達不到要求的，按照有關法律法規，堅決予以關閉，吊銷其營業執照。同時，各鄉鎮及有關部門要對專項整治工作進行總結，匯總上報專項整治工作情況。

六、有關工作要求

(一)提高認識，加強領導。各鄉鎮政府和有關部門要認真學習和領會上級領導對加強職業衛生安全工作的一系列指示精神，充分認識整治工作的重要性、必要性和緊迫性，正確處理發展經濟與依法監管的關系。縣政府成立職業危害整治工作領導小組，下設辦公室（設在縣衛生局內），具體部署和組織實施全縣的職業病防治工作。各鄉鎮及有關部門也要成立相應的組織機構，做到工作有人抓、有人管、有人干，主要領導要負總責，分管領導要具體負責，結合本地本部門的實際情況，制定切實可行的工作方案，采取有效措施，扎實工作，杜絕惡性職業危害事件的發生。

(二)明確責任、齊抓共管。各鄉鎮政府、各有關部門要切實履行法律法規賦予的職責，恪盡職守。全縣專項整治工作要按照“地方政府負責、部門指導協調、各方聯合行動”的原則，由縣人民政府負責領導和全面協調工作，由衛生部門牽頭，會同經貿、勞動保障、工商、*、安全生產、工會、國土等部門共同組織實施。衛生部門負責職業衛生工作的監督檢查；安全生產監督管理部門負責安全生產設施及措施的監督檢查；勞動保障部門負責勞動者權益保障工作的監督檢查；工商負責對違規生產經營行為的監督檢查；*部門負責對涉嫌犯罪案件的查處；工會部門負責群眾性勞動保護監督檢查。各有關部門要密切配合、協同作戰，各司其職，各負其責，形成綜合治理的強大合力。

(三)標本兼治，綜合治理。整治工作要立足于治本，多管齊下，搞好標本兼治和綜合治理。要將整治與建立健全安全管理制度，促進依法生產、依法監管結合起來；與推進科技進步，提高職業安全技術水平結合起來；與整頓和規范市場經濟秩序結合起來；與產業結構調整，推動產業升級結合起來，建立長效管理機制，使職業病防治工作走上規范化、制度化的道路。

第4篇：關于嬰兒心理健康的維護范文

第一條為了預防、控制和消除職業病危害，防治職業病，保護勞動者健康及其相關權益，促進經濟發展，根據憲法，制定本法。

第二條本法適用于中華人民共和國領域內的職業病防治活動。

本法所稱職業病，是指企業、事業單位和個體經濟組織（以下統稱用人單位）的勞動者在職業活動中，因接觸粉塵、放射性物質和其他有毒、有害物質等因素而引起的疾病。

職業病的分類和目錄由國務院衛生行政部門會同國務院勞動保障行政部門規定調整并公布。

第三條職業病防治工作堅持預防為主、防治結合的方針，實行分類管理、綜合治理。

第四條勞動者依法享有職業衛生保護的權利。

用人單位應當為勞動者創造符合國家職業衛生標準和衛生要求的工作環境和條件，并采取措施保障勞動者獲得職業衛生保護。

第五條用人單位應當建立、健全職業病防治責任制，加強對職業病防治的管理，提高職業病防治水平，對本單位產生的職業病危害承擔責任。

第六條用人單位必須依法參加工傷社會保險。

國務院和縣級以上地方人民政府勞動保障行政部門應當加強對工傷社會保險的監督管理，確保勞動者依法享受工傷社會保險待遇。

第七條國家鼓勵研制、開發、推廣、應用有利于職業病防治和保護勞動者健康的新技術、新工藝、新材料，加強對職業病的機理和發生規律的基礎研究，提高職業病防治科學技術水平；積極采用有效的職業病防治技術、工藝、材料；限制使用或者淘汰職業病危害嚴重的技術、工藝、材料。

第八條國家實行職業衛生監督制度。

國務院衛生行政部門統一負責全國職業病防治的監督管理工作。國務院有關部門在各自的職責范圍內負責職業病防治的有關監督管理工作。

縣級以上地方人民政府衛生行政部門負責本行政區域內職業病防治的監督管理工作。縣級以上地方人民政府有關部門在各自的職責范圍內負責職業病防治的有關監督管理工作。

第九條國務院和縣級以上地方人民政府應當制定職業病防治規劃，將其納入國民經濟和社會發展計劃，并組織實施。

鄉、民族鄉、鎮的人民政府應當認真執行本法，支持衛生行政部門依法履行職責。

第十條縣級以上人民政府衛生行政部門和其他有關部門應當加強對職業病防治的宣傳教育，普及職業病防治的知識，增強用人單位的職業病防治觀念，提高勞動者的自我健康保護意識。

第十一條有關防治職業病的國家職業衛生標準，由國務院衛生行政部門制定并公布。

第十二條任何單位和個人有權對違反本法的行為進行檢舉和控告。

對防治職業病成績顯著的單位和個人，給予獎勵。

第二章前期預防

第十三條產生職業病危害的用人單位的設立除應當符合法律、行政法規規定的設立條件外，其工作場所還應當符合下列職業衛生要求：

（一）職業病危害因素的強度或者濃度符合國家職業衛生標準；

（二）有與職業病危害防護相適應的設施；

（三）生產布局合理，符合有害與無害作業分開的原則；

（四）有配套的更衣間、洗浴間、孕婦休息間等衛生設施；

（五）設備、工具、用具等設施符合保護勞動者生理、心理健康的要求；

（六）法律、行政法規和國務院衛生行政部門關于保護勞動者健康的其他要求。

第十四條在衛生行政部門中建立職業病危害項目的申報制度。

用人單位設有依法公布的職業病目錄所列職業病的危害項目的，應當及時、如、實向衛生行政部門申報，接受監督。

職業病危害項目申報的具體辦法由國務院衛生行政部門制定。

第十五條新建、擴建、改建建設項目和技術改造、技術引進項目（以下統稱建設項目）可能產生職業病危害的，建設單位在可行性論證階段應當向衛生行政部門提交職業病危害預評價報告。衛生行政部門應當自收到職業病危害預評價報告之日起三十日內，作出審核決定并書面通知建設單位。未提交預評價報告或者預評價報告未經衛生行政部門審核同意的，有關部門不得批準該建設項目。

職業病危害預評價報告應當對建設項目可能產生的職業病危害因素及其對工作場所和勞動者健康的影響作出評價，確定危害類別和職業病防護措施。建設項目職業病危害分類目錄和分類管理辦法由國務院衛生行政部門制定。

第十六條建設項目的職業病防護設施所需費用應當納入建設項目工程預算，并與主體工程同時設計，同時施工，同時投入生產和使用。

職業病危害嚴重的建設項目的防護設施設計，應當經衛生行政部門進行衛生審查，符合國家職業衛生標準和衛生要求的，方可施工。

建設項目在竣工驗收前，建設單位應當進行職業病危害控制效果評價。建設項目竣工驗收時，其職業病防護設施經衛生行政部門驗收合格后，方可投入正式生產和使用。

第十七條職業病危害預評價、職業病危害控制效果評價由依法設立的取得省級以上人民政府衛生行政部門資質認證的職業衛生技術服務機構進行。職業衛生技術服務機構所作評價應當客觀、真實。

第十八條國家對從事放射、高毒等作業實行特殊管理。具體管理辦法由國務院制定。

第三章勞動過程中的防護與管理

第十九條用人單位應當采取下列職業病防治管理措施：

（一）設置或者指定職業衛生管理機構或者組織，配備專職或者兼職的職業衛生專業人員，負責本單位的職業病防治工作；

（二）制定職業病防治計劃和實施方案；

（三）建立、健全職業衛生管理制度和操作規程；

（四）建立、健全職業衛生檔案和勞動者健康監護檔案；

（五）建立、健全工作場所職業病危害因素監測及評價制度；

（六）建立、健全職業病危害事故應急救援預案。

第二十條用人單位必須采用有效的職業病防護設施，并為勞動者提供個人使用的職業病防護用品。

用人單位為勞動者個人提供的職業病防護用品必須符合防治職業病的要求；不符合要求的，不得使用。

第二十一條用人單位應當優先采用有利于防治職業病和保護勞動者健康的新技術、新工藝、新材料，逐步替代職業病危害嚴重的技術、工藝、材料。

第二十二條產生職業病危害的用人單位，應當在醒目位置設置公告欄，公布有關職業病防治的規章制度、操作規程、職業病危害事故應急救援措施和工作場所職業病危害因素檢測結果。

對產生嚴重職業病危害的作業崗位，應當在其醒目位置，設置警示標識和中文警示說明。警示說明應當載明產生職業病危害的種類、后果、預防以及應急救治措施等內容。

第二十三條對可能發生急性職業損傷的有毒、有害工作場所，用人單位應當設置報警裝置，配置現場急救用品、沖洗設備、應急撤離通道和必要的泄險區。

對放射工作場所和放射性同位素的運輸、貯存，用人單位必須配置防護設備和報警裝置，保證接觸放射線的工作人員佩戴個人劑量計。

對職業病防護設備、應急救援設施和個人使用的職業病防護用品，用人單位應當進行經常性的維護、檢修，定期檢測其性能和效果，確保其處于正常狀態，不得擅自拆除或者停止使用。

第二十四條用人單位應當實施由專人負責的職業病危害因素日常監測，并確保監測系統處于正常運行狀態。

用人單位應當按照國務院衛生行政部門的規定，定期對工作場所進行職業病危害因素檢測、評價。檢測、評價結果存入用人單位職業衛生檔案，定期向所在地衛生行政部門報告并向勞動者公布。

職業病危害因素檢測、評價由依法設立的取得省級以上人民政府衛生行政部門資質認證的職業衛生技術服務機構進行。職業衛生技術服務機構所作檢測、評價應當客觀、真實。

發現工作場所職業病危害因素不符合國家職業衛生標準和衛生要求時，用人單位應當立即采取相應治理措施，仍然達不到國家職業衛生標準和衛生要求的，必須停止存在職業病危害因素的作業；職業病危害因素經治理后，符合國家職業衛生標準和衛生要求的，方可重新作業。

第二十五條向用人單位提供可能產生職業病危害的設備的，應當提供中文說明書，并在設備的醒目位置設置警示標識和中文警示說明。警示說明應當載明設備性能、可能產生的職業病危害、安全操作和維護注意事項、職業病防護以及應急救治措施等內容。

第二十六條向用人單位提供可能產生職業病危害的化學品、放射性同位素和含有放射性物質的材料的，應當提供中文說明書。說明書應當載明產品特性、主要成份、存在的有害因素、可能產生的危害后果、安全使用注意事項、職業病防護以及應急救治措施等內容。產品包裝應當有醒目的警示標識和中文警示說明。貯存上述材料的場所應當在規定的部位設置危險物品標識或者放射性警示標識。

國內首次使用或者首次進口與職業病危害有關的化學材料，使用單位或者進口單位按照國家規定經國務院有關部門批準后，應當向國務院衛生行政部門報送該化學材料的毒性鑒定以及經有關部門登記注冊或者批準進口的文件等資料。

進口放射性同位素、射線裝置和含有放射性物質的物品的，按照國家有關規定辦理。

第二十七條任何單位和個人不得生產、經營、進口和使用國家明令禁止使用的可能產生職業病危害的設備或者材料。

第二十八條任何單位和個人不得將產生職業病危害的作業轉移給不具備職業病防護條件的單位和個人。不具備職業病防護條件的單位和個人不得接受產生職業病危害的作業。

第二十九條用人單位對采用的技術、工藝、材料，應當知悉其產生的職業病危害，對有職業病危害的技術、工藝、材料隱瞞其危害而采用的，對所造成的職業病危害后果承擔責任。

第三十條用人單位與勞動者訂立勞動合同（含聘用合同，下同）時，應當將工作過程中可能產生的職業病危害及其后果、職業病防護措施和待遇等如實告知勞動者，并在勞動合同中寫明，不得隱瞞或者欺騙。

勞動者在已訂立勞動合同期間因工作崗位或者工作內容變更，從事與所訂立勞動合同中未告知的存在職業病危害的作業時，用人單位應當依照前款規定，向勞動者履行如實告知的義務，并協商變更原勞動合同相關條款。

用人單位違反前兩款規定的，勞動者有權拒絕從事存在職業病危害的作業，用人單位不得因此解除或者終止與勞動者所訂立的勞動合同。

第三十一條用人單位的負責人應當接受職業衛生培訓，遵守職業病防治法律、法規，依法組織本單位的職業病防治工作。

用人單位應當對勞動者進行上崗前的職業衛生培訓和在崗期間的定期職業衛生培訓，普及職業衛生知識，督促勞動者遵守職業病防治法律、法規、規章和操作規程，指導勞動者正確使用職業病防護設備和個人使用的職業病防護用品。

勞動者應當學習和掌握相關的職業衛生知識，遵守職業病防治法律、法規、規章和操作規程，正確使用、維護職業病防護設備和個人使用的職業病防護用品，發現職業病危害事故隱患應當及時報告。

勞動者不履行前款規定義務的，用人單位應當對其進行教育。第三十二條對從事接觸職業病危害的作業的勞動者，用人單位應當按照國務院衛生行政部門的規定組織上崗前、在崗期間和離崗時的職業健康檢查，并將檢查結果如實告知勞動者。職業健康檢查費用由用人單位承擔。

用人單位不得安排未經上崗前職業健康檢查的勞動者從事接觸職業病危害的作業；不得安排有職業禁忌的勞動者從事其所禁忌的作業；對在職業健康檢查中發現有與所從事的職業相關的健康損害的勞動者，應當調離原工作崗位，并妥善安置；

對未進行離崗前職業健康檢查的勞動者不得解除或者終止與其訂立的勞動合同。職業健康檢查應當由省級以上人民政府衛生行政部門批準的醫療衛生機構承擔。

第三十三條用人單位應當為勞動者建立職業健康監護檔案，并按照規定的期限妥善保存。

職業健康監護檔案應當包括勞動者的職業史、職業病危害接觸史、職業健康檢查結果和職業病診療等有關個人健康資料。

勞動者離開用人單位時，有權索取本人職業健康監護檔案復印件，用人單位應當如實、無償提供，并在所提供的復印件上簽章。

第三十四條發生或者可能發生急性職業病危害事故時，用人單位應當立即采取應急救援和控制措施，并及時報告所在地衛生行政部門和有關部門。衛生行政部門接到報告后，應當及時會同有關部門組織調查處理；必要時，可以采取臨時控制措施。

對遭受或者可能遭受急性職業病危害的勞動者，用人單位應當及時組織救治、進行健康檢查和醫學觀察，所需費用由用人單位承擔。

第三十五條用人單位不得安排未成年工從事接觸職業病危害的作業；不得安排孕期、哺乳期的女職工從事對本人和胎兒、嬰兒有危害的作業。

第三十六條勞動者享有下列職業衛生保護權利：

（一）獲得職業衛生教育、培訓；

（二）獲得職業健康檢查、職業病診療、康復等職業病防治服務；

（三）了解工作場所產生或者可能產生的職業病危害因素、危害后果和應當采取的職業病防護措施；

（四）要求用人單位提供符合防治職業病要求的職業病防護設施和個人使用的職業病防護用品，改善工作條件；

（五）對違反職業病防治法律、法規以及危及生命健康的行為提出批評、檢舉和控告；

（六）拒絕違章指揮和強令進行沒有職業病防護措施的作業；

（七）參與用人單位職業衛生工作的民主管理，對職業病防治工作提出意見和建議。

用人單位應當保障勞動者行使前款所列權利。因勞動者依法行使正當權利而降低其工資、福利等待遇或者解除、終止與其訂立的勞動合同的，其行為無效。

第三十七條工會組織應當督促并協助用人單位開展職業衛生宣傳教育和培訓，對用人單位的職業病防治工作提出意見和建議，與用人單位就勞動者反映的有關職業病防治的問題進行協調并督促解決。

工會組織對用人單位違反職業病防治法律、法規，侵犯勞動者合法權益的行為，有權要求糾正；產生嚴重職業病危害時，有權要求采取防護措施，或者向政府有關部門建議采取強制性措施；發生職業病危害事故時，有權參與事故調查處理；發現危及勞動者生命健康的情形時，有權向用人單位建議組織勞動者撤離危險現場，用人單位應當立即作出處理。

第三十八條用人單位按照職業病防治要求，用于預防和治理職業病危害、工作場所衛生檢測、健康監護和職業衛生培訓等費用，按照國家有關規定，在生產成本中據實列支。

第四章職業病診斷與職業病病人保障

第三十九條職業病診斷應當由省級以上人民政府衛生行政部門批準的醫療衛生機構承擔。

第四十條勞動者可以在用人單位所在地或者本人居住地依法承擔職業病診斷的醫療衛生機構進行職業病診斷。

第四十一條職業病診斷標準和職業病診斷、鑒定辦法由國務院衛生行政部門制定。職業病傷殘等級的鑒定辦法由國務院勞動保障行政部門會同國務院衛生行政部門制定。

第四十二條職業病診斷，應當綜合分析下列因素：

（一）病人的職業史；

（二）職業病危害接觸史和現場危害調查與評價；

（三）臨床表現以及輔助檢查結果等。

沒有證據否定職業病危害因素與病人臨床表現之間的必然聯系的，在排除其他致病因素后，應當診斷為職業病。

承擔職業病診斷的醫療衛生機構在進行職業病診斷時，應當組織三名以上取得職業病診斷資格的執業醫師集體診斷。

職業病診斷證明書應當由參與診斷的醫師共同簽署，并經承擔職業病診斷的醫療衛生機構審核蓋章。

第四十三條用人單位和醫療衛生機構發現職業病病人或者疑似職業病病人時，應當及時向所在地衛生行政部門報告。確診為職業病的，用人單位還應當向所在地勞動保障行政部門報告。

衛生行政部門和勞動保障行政部門接到報告后，應當依法作出處理。

第四十四條縣級以上地方人民政府衛生行政部門負責本行政區域內的職業病統計報告的管理工作，并按照規定上報。

第四十五條當事人對職業病診斷有異議的，可以向作出診斷的醫療衛生機構所在地地方人民政府衛生行政部門申請鑒定。

職業病診斷爭議由設區的市級以上地方人民政府衛生行政部門根據當事人的申請，組織職業病診斷鑒定委員會進行鑒定。

當事人對設區的市級職業病診斷鑒定委員會的鑒定結論不服的，可以向省、自治區、直轄市人民政府衛生行政部門申請再鑒定。

第四十六條職業病診斷鑒定委員會由相關專業的專家組成。

省、自治區、直轄市人民政府衛生行政部門應當設立相關的專家庫，需要對職業病爭議作出診斷鑒定時，由當事人或者當事人委托有關衛生行政部門從專家庫中以隨機抽取的方式確定參加診斷鑒定委員會的專家。

職業病診斷鑒定委員會應當按照國務院衛生行政部門頒布的職業病診斷標準和職業病診斷、鑒定辦法進行職業病診斷鑒定，向當事人出具職業病診斷鑒定書。職業病診斷鑒定費用由用人單位承擔。

第四十七條職業病診斷鑒定委員會組成人員應當遵守職業道德，客觀、公正地進行診斷鑒定，并承擔相應的責任。職業病診斷鑒定委員會組成人員不得私下接觸當事人，不得收受當事人的財物或者其他好處，與當事人有利害關系的，應當回避。

人民法院受理有關案件需要進行職業病鑒定時，應當從省、自治區、直轄市人民政府衛生行政部門依法設立的相關的專家庫中選取參加鑒定的專家。

第四十八條職業病診斷、鑒定需要用人單位提供有關職業衛生和健康監護等資料時，用人單位應當如實提供，勞動者和有關機構也應當提供與職業病診斷、鑒定有關的資料。第四十九條醫療衛生機構發現疑似職業病病人時，應當告知勞動者本人并及時通知用人單位。

用人單位應當及時安排對疑似職業病病人進行診斷；在疑似職業病病人診斷或者醫學觀察期間，不得解除或者終止與其訂立的勞動合同。

疑似職業病病人在診斷、醫學觀察期間的費用，由用人單位承擔。

第五十條職業病病人依法享受國家規定的職業病待遇。

用人單位應當按照國家有關規定，安排職業病病人進行治療、康復和定期檢查。

用人單位對不適宜繼續從事原工作的職業病病人，應當調離原崗位，并妥善安置。

用人單位對從事接觸職業病危害的作業的勞動者，應當給予適當崗位津貼。

第五十一條職業病病人的診療、康復費用，傷殘以及喪失勞動能力的職業病病人的社會保障，按照國家有關工傷社會保險的規定執行。

第五十二條職業病病人除依法享有工傷社會保險外，依照有關民事法律，尚有獲得賠償的權利的，有權向用人單位提出賠償要求。

第五十三條勞動者被診斷患有職業病，但用人單位沒有依法參加工傷社會保險的，其醫療和生活保障由最后的用人單位承擔；最后的用人單位有證據證明該職業病是先前用人單位的職業病危害造成的，由先前的用人單位承擔。

第五十四條職業病病人變動工作單位，其依法享有的待遇不變。

用人單位發生分立、合并、解散、破產等情形的，應當對從事接觸職業病危害的作業的勞動者進行健康檢查，并按照國家有關規定妥善安置職業病病人。

第五章監督檢查

第五十五條縣級以上人民政府衛生行政部門依照職業病防治法律、法規、國家職業衛生標準和衛生要求，依據職責劃分，對職業病防治工作及職業病危害檢測、評價活動進行監督檢查。

第五十六條衛生行政部門履行監督檢查職責時，有權采取下列措施：

（一）進入被檢查單位和職業病危害現場，了解情況，調查取證；

（二）查閱或者復制與違反職業病防治法律、法規的行為有關的資料和采集樣品；

（三）責令違反職業病防治法律、法規的單位和個人停止違法行為。

第五十七條發生職業病危害事故或者有證據證明危害狀態可能導致職業病危害事故發生時，衛生行政部門可以采取下列臨時控制措施：

（一）責令暫停導致職業病危害事故的作業；

（二）封存造成職業病危害事故或者可能導致職業病危害事故發生的材料和設備；

（三）組織控制職業病危害事故現場。

在職業病危害事故或者危害狀態得到有效控制后，衛生行政部門應當及時解除控制措施。

第五十八條職業衛生監督執法人員依法執行職務時，應當出示監督執法證件。

職業衛生監督執法人員應當忠于職守，秉公執法，嚴格遵守執法規范；涉及用人單位的秘密的，應當為其保密。

第五十九條職業衛生監督執法人員依法執行職務時，被檢查單位應當接受檢查并予以支持配合，不得拒絕和阻礙。

第六十條衛生行政部門及其職業衛生監督執法人員履行職責時，不得有下列行為：

（一）對不符合法定條件的，發給建設項目有關證明文件、資質證明文件或者予以批準；

（二）對已經取得有關證明文件的，不履行監督檢查職責；

（三）發現用人單位存在職業病危害的，可能造成職業病危害事故，不及時依法采取控制措施；

（四）其他違反本法的行為。

第六十一條職業衛生監督執法人員應當依法經過資格認定。

衛生行政部門應當加強隊伍建設，提高職業衛生監督執法人員的政治、業務素質，依照本法和其他有關法律、法規的規定，建立、健全內部監督制度，對其工作人員執行法律、法規和遵守紀律的情況，進行監督檢查。

第六章法律責任

第六十二條建設單位違反本法規定，有下列行為之一的，由衛生行政部門給予警告，責令限期改正；逾期不改正的，處十萬元以上五十萬元以下的罰款；情節嚴重的，責令停止產生職業病危害的作業，或者提請有關人民政府按照國務院規定的權限責令停建、關閉：

（一）未按照規定進行職業病危害預評價或者未提交職業病危害預評價報告，或者職業病危害預評價報告未經衛生行政部門審核同意，擅自開工的；

（二）建設項目的職業病防護設施未按照規定與主體工程同時投入生產和使用的；

（三）職業病危害嚴重的建設項目，其職業病防護設施設計不符合國家職業衛生標準和衛生要求施工的；

（四）未按照規定對職業病防護設施進行職業病危害控制效果評價、未經衛生行政部門驗收或者驗收不合格，擅自投入使用的。

第六十三條違反本法規定，有下列行為之一的，由衛生行政部門給予警告，責令限期改正；逾期不改正的，處二萬元以下的罰款：

（一）工作場所職業病危害因素檢測、評價結果沒有存檔、上報、公布的；

（二）未采取本法第十九條規定的職業病防治管理措施的；

（三）未按照規定公布有關職業病防治的規章制度、操作規程、職業病危害事故應急救援措施的；

（四）未按照規定組織勞動者進行職業衛生培訓，或者未對勞動者個人職業病防護采取指導、督促措施的；

（五）國內首次使用或者首次進口與職業病危害有關的化學材料，未按照規定報送毒性鑒定資料以及經有關部門登記注冊或者批準進口的文件的。

第六十四條用人單位違反本法規定，有下列行為之一的，由衛生行政部門責令限期改正，給予警告，可以并處二萬元以上五萬元以下的罰款：

（一）未按照規定及時、如實向衛生行政部門申報產生職業病危害的項目的；

（二）未實施由專人負責的職業病危害因素日常監測，或者監測系統不能正常監測的；

（三）訂立或者變更勞動合同時，未告知勞動者職業病危害真實情況的；

（四）未按照規定組織職業健康檢查、建立職業健康監護檔案或者未將檢查結果如實告知勞動者的。

第六十五條用人單位違反本法規定，有下列行為之一的，由衛生行政部門給予警告，責令限期改正，逾期不改正的，處五萬元以上二十萬元以下的罰款；情節嚴重的，責令停止產生職業病危害的作業，或者提請有關人民政府按照國務院規定的權限責令關閉：

（一）工作場所職業病危害因素的強度或者濃度超過國家職業衛生標準的；

（二）未提供職業病防護設施和個人使用的職業病防護用品，或者提供的職業病防護設施和個人使用的職業病防護用品不符合國家職業衛生標準和衛生要求的；

（三）對職業病防護設備、應急救援設施和個人使用的職業病防護用品未按照規定進行維護、檢修、檢測，或者不能保持正常運行、使用狀態的；

（四）未按照規定對工作場所職業病危害因素進行檢測、評價的；

（五）工作場所職業病危害因素經治理仍然達不到國家職業衛生標準和衛生要求時，未停止存在職業病危害因素的作業的；

（六）未按照規定安排職業病病人、疑似職業病病人進行診治的；

（七）發生或者可能發生急性職業病危害事故時，未立即采取應急救援和控制措施或者未按照規定及時報告的；

（八）未按照規定在產生嚴重職業病危害的作業崗位醒目位置設置警示標識和中文警示說明的；

（九）拒絕衛生行政部門監督檢查的。

第六十六條向用人單位提供可能產生職業病危害的設備、材料，未按照規定提供中文說明書或者設置警示標識和中文警示說明的，由衛生行政部門責令限期改正，給予警告，并處五萬元以上二十萬元以下的罰款。

第六十七條用人單位和醫療衛生機構未按照規定報告職業病、疑似職業病的，由衛生行政部門責令限期改正，給予警告，可以并處一萬元以下的罰款；弄虛作假的，并處二萬元以上五萬元以下的罰款；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，可以依法給予降級或者撤職的處分。

第六十八條違反本法規定，有下列情形之一的，由衛生行政部門責令限期治理，并處五萬元以上三十萬元以下的罰款；情節嚴重的，責令停止產生職業病危害的作業，或者提請有關人民政府按照國務院規定的權限責令關閉：

（一）隱瞞技術、工藝、材料所產生的職業病危害而采用的；

（二）隱瞞本單位職業衛生真實情況的；

（三）可能發生急性職業損傷的有毒、有害工作場所、放射工作場所或者放射性同位素的運輸、貯存不符合本法第二十三條規定的；

（四）使用國家明令禁止使用的可能產生職業病危害的設備或者材料的；

（五）將產生職業病危害的作業轉移給沒有職業病防護條件的單位和個人，或者沒有職業病防護條件的單位和個人接受產生職業病危害的作業的；

（六）擅自拆除、停止使用職業病防護設備或者應急救援設施的；

（七）安排未經職業健康檢查的勞動者、有職業禁忌的勞動者、未成年工或者孕期、哺乳期女職工從事接觸職業病危害的作業或者禁忌作業的；

（八）違章指揮和強令勞動者進行沒有職業病防護措施的作業的。

第六十九條生產、經營或者進口國家明令禁止使用的可能產生職業病危害的設備或者材料的，依照有關法律、行政法規的規定給予處罰。

第七十條用人單位違反本法規定，已經對勞動者生命健康造成嚴重損害的，由衛生行政部門責令停止產生職業病危害的作業，或者提請有關人民政府按照國務院規定的權限責令關閉，并處十萬元以上三十萬元以下的罰款。

第七十一條用人單位違反本法規定，造成重大職業病危害事故或者其他嚴重后果，構成犯罪的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。

第七十二條未取得職業衛生技術服務資質認證擅自從事職業衛生技術服務的，或者醫療衛生機構未經批準擅自從事職業健康檢查、職業病診斷的，由衛生行政部門責令立即停止違法行為，沒收違法所得；違法所得五千元以上的，并處違法所得二倍以上十倍以下的罰款；沒有違法所得或者違法所得不足五千元的，并處五千元以上五萬元以下的罰款；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予降級、撤職或者開除的處分。

第七十三條從事職業衛生技術服務的機構和承擔職業健康檢查、職業病診斷的醫療衛生機構違反本法規定，有下列行為之一的，由衛生行政部門責令立即停止違法行為，給予警告，沒收違法所得；違法所得五千元以上的，并處違法所得二倍以上五倍以下的罰款；沒有違法所得或者違法所得不足五千元的，并處五千元以上二萬元以下的罰款；情節嚴重的，由原認證或者批準機關取消其相應的資格；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予降級、撤職或者開除的處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）超出資質認證或者批準范圍從事職業衛生技術服務或者職業健康檢查、職業病診斷的；

（二）不按照本法規定履行法定職責的；

（三）出具虛假證明文件的。

第七十四條職業病診斷鑒定委員會組成人員收受職業病診斷爭議當事人的財物或者其他好處的，給予警告，沒收收受的財物，可以并處三千元以上五萬元以下的罰款，取消其擔任職業病診斷鑒定委員會組成人員的資格，并從省、自治區、直轄市人民政府衛生行政部門設立的專家庫中予以除名。

第七十五條衛生行政部門不按照規定報告職業病和職業病危害事故的，由上一級衛生行政部門責令改正，通報批評，給予警告；虛報、瞞報的，對單位負責人、直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予降級、撤職或者開除的行政處分。

第七十六條衛生行政部門及其職業衛生監督執法人員有本法第六十條所列行為之一，導致職業病危害事故發生，構成犯罪的，依法追究刑事責任；尚不構成犯罪的，對單位負責人、直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予降級、撤職或者開除的行政處分。

第七章附則

第七十七條本法下列用語的含義：

職業病危害，是指對從事職業活動的勞動者可能導致職業病的各種危害。職業病危害因素包括：職業活動中存在的各種有害的化學、物理、生物因素以及在作業過程中產生的其他職業有害因素。

職業禁忌，是指勞動者從事特定職業或者接觸特定職業病危害因素時，比一般職業人群更易于遭受職業病危害和罹患職業病或者可能導致原有自身疾病病情加重，或者在從事作業過程中誘發可能導致對他人生命健康構成危險的疾病的個人特殊生理或者病理狀態。

第七十八條本法第二條規定的用人單位以外的單位，產生職業病危害的，其職業病防治活動可以參照本法執行。