無機化學的內容精選(九篇)

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第1篇：無機化學的內容范文

關鍵詞：高職高專；無機化學實驗；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0136-01

一、高職高專無機化學實驗教學的現狀

（一）教材太過陳舊，跟不上現代社會科學的快速發展?，F在大學使用的實驗教材多是二十世紀八十年代的教材。經典實驗雖多，但是現代實驗太少。導致學生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現代的實驗基本沒有，學生也就不知道最新的科研成果。而且在實驗教學的時候，基本只安排一些經典實驗，操作簡單，重復性高。實驗的目的是培養學生的基本學習興趣，使學生能夠擺脫枯燥的理論，開始實踐。但是現在的無機化學實驗根本不能說是探索創新，更不能說是對學生素質的培養。這也是與現代國家教育的宗旨素質教育和創新教育背道而馳的。

（二）教學觀念太過陳舊，方法百年不變。因為使用的教材太過陳舊，勢必帶來很多教學觀念上落后的問題。學生做實驗每次都是先按照實驗教材進行預習，實驗之前，教師也都將實驗的現象以及原理進行詳細的解析，實驗所需要的儀器、以及藥劑配置都已經準備好了并擺在試架上，學生根本不需要自己動腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時觀察實驗現象，記錄實驗數據。每次都以這種模式進行教育，學生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學生的學習興趣。

（三）基本都是驗證性固定實驗，設計性實驗基本沒有。實驗的目的大多是在有趣的教學中來幫助學生理解鞏固所學知識，并對所學學科產生濃厚的興趣。無機化學實驗尤其是元素性質實驗部分的教學方法基本采用驗證式的教學。所以學生只要按照老師所講解的方法進行實驗，并觀察、記錄，就代表一個實驗教學的成功結束。但由于元素教學部分的實驗內容過多，實驗完成后學生對于實驗本身根本就沒有印象。在這種單純驗證性實驗教學的過程中，學生對學習的積極性和主動性勢必受到很大的壓抑和束縛，對化學的學習興趣就無法激發。

（四）相對先進的儀器使用太少，創新性實驗較少?；瘜W教學使用的儀器相對于科研部門來說都是落后的、簡單的、淘汰的。這樣培養出來的學生就無法和國際接軌，無法和國外高校培養的學生在知識上抗衡。國外教學實驗使用的儀器普遍都是非常先進的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

二、高職高專無機化學實驗教學需要的改革

（一）改革教材。教材是學生學習的根本，是學生學習的依照。沒有一本好的教材就無法使學生學到好的知識。不改革教材也就無法對教育進行改革。也就無法對教育理念進行改革。對于陳舊的不能趕上時展的知識大量刪減。不斷增加新的知識。與時俱進，站在時代的最前沿。只有掌握了最新的知識才能跟得上這個時代的發展與需要，才能與國際接軌，讓祖國更加昌盛富強。只有這樣才能讓學生畢業之后能夠擁有適應這個信息時代的能力。只有掌握了核心的科技，才能掌握美好的未來。

（二）改革教學理念。教育理念是教育的心臟。沒有一個好的教育理念就沒有一個健康的未來。以前的教學理念已經無法適應這個多邊化發展的時代。無法適應經濟化社會發展的需要。原先的實驗教學模式只是讓學生墨守成規的跟著老師的照葫蘆畫瓢。但是這樣的實驗只能提升學生對于實驗的基本操作能力?？擅鎸ι鐣男枰?，這樣的能力遠遠不夠。學生根本無法掌握更加實際的實驗技巧和能力。由于科技發展的太快，學校已經不能很清楚的知道用人單位需要什么樣的人才。不符合這個時代的就業理念，也不能緊密地結合專業特點，更無法靈活地運用實驗資源，一味只圖簡單完成任務。致使實驗教學根本無法突出針對性，導致學生缺少鍛煉和發展的機會。影響了學生的發展。

（三）增加設計性實驗。增加設計性實驗能很好的培養學生的觀察能力,想象能力以及創新能力。在課業基礎上，設計性試驗可以更好地發揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內容所拘束，充分享受學習的樂趣。首先我們只要求學生對學過的實驗進行改革以及改良。這樣學生得到了應有的鍛煉。等學生積累了一定設計實驗的能力的時候，可以自己動手動腦進行實驗來驗證自己所要得到的實驗結果的時候。我們只要給出設計實驗的題目，就可以讓學生自己去設計方案，來完成我們交給他們的題目。以此來增加學生動手能力和動腦能力。

（四）購置先進的實驗儀器。就實驗器材落后的問題，我們必須添加高端的實驗儀器，來與國際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發展中國家學生的競爭能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進的實驗儀器怎么能培養出來能夠使用先進儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實驗儀器。讓他們的知識與時俱進。

三、規范實驗教學過程

化學離不開實驗，實驗最重要的就是安全和環保。

（一）不少化學實驗室的安全問題被忽視。實驗室缺乏最基本的安全保障?；瘜W實驗避免不了要經常使用強氧化性腐蝕性的藥品和玻璃器皿等，如果操作不當，及其容易引發實驗事故。甚至導致學生受傷，甚至死亡。而現在許多實驗室缺少完善的安全保護條件，一旦遇到意外事件，無法及時的采取必要的措施。這就很有可能因為錯過最佳處理時機而引起很大的不必要的麻煩。

（二）關于環境保護這方面做的更差。很少有實驗室有有效的環境保護措施。大多都不去關注學生在實驗過程中產生的廢水、廢氣和毒物的處置。以至于學生隨意丟棄。雖然這些有毒有害物質在數量和強度上相對于那些工業企業所排放的有毒有害物質根本不值一提，但由于其成分復雜，而且學校場所特殊，累計效應不能忽視。萬一污染環境，導致學校供水質量出現問題，就是很大的問題了。

四、總結

通過這幾年來無機化學實驗教學過程的探索、反思，加之社會的進步趨勢。我們應該努力縮短中國與發達國家之間的教學環境差距。為祖國培養更多優秀的人才。這篇文章只是一個對現狀的初步探討和對未來的簡單摸索，還不夠深入。高職高專的無機化學實驗教學改革是一項復雜、艱巨而又偉大的工程，還需要更多的探索，更多的努力。

參考文獻：

\[1\]費正皓.無機化學實驗中學生創新意識能力的培養\[J\].長春理工大學學報(高教版),2008,(04).

第2篇：無機化學的內容范文

無機化學是化學科學中發展最早的一個分支學科，該課程是高等學?；瘜W、化工、輕工、材料、環境和能源等有關專業的第一門化學基礎課。它不僅是中學化學的延伸，而且也是后續課程（如分析化學、物理化學和結構化學等）的基礎，具有承前啟后的重要作用。當前，無機化學和其他化學分支一樣，正從描述性的科學向推理及實用性的科學過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入，一個現代無機化學新體系正在迅速地建立起來。在此形勢下，作為專業教材出版單位的編輯，筆者從實際工作中了解和掌握的情況出發，總結歸納了國內高校無機化學課程教學資源的發展脈絡，并加以梳理，希望能對無機化學課程建設起到一定的作用。

(一）高等學校無機化學課程設置

無機化學課程的開設對象比較廣泛，用下表說明具體情況：

無機化學的基本內容應當是元素化學及其性質。但是，現行無機化學課程教學在課程內容上大多停留在描述性介紹的水平上，而對與其相關的無機材料科學、無機合成科學、環境科學、綠色化學、新能源科學、生命科學等前沿熱點研究領域知識卻介紹得很少；在時間安排上，長期以來設置在大學一年級一次完成教學，因而長期沒能解決好講授元素化學所需的理論基礎以及有關的前沿熱點研究領域等鋪墊知識與講授元素化學的課時比例。鋪墊知識比重越大、無機化學本身削弱的也就越大；鋪墊知識和理論基礎比重不足，又影響大一學生的化學知識從高中到大學的過渡以及后續其他基礎課程必要基礎知識的鋪墊。并且新時期的無機化學需要更多的理論化學基礎和相關知識，僅靠無機化學課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀90 年代起, 我國高?；瘜W化工及相關專業紛紛加大無機化學課程教學改革的力度，使無機化學這門課程適應學科發展與人才培養的要求。

（二）無機化學課程教材建設

20世紀50年代初，我國學習前蘇聯教育經驗制定了教學計劃和教學大綱，在蘇聯教材的基礎上，出版了一批無機化學課程翻譯教材和自編教材。如高?；瘜W化工類無機化學課程采用的格林卡編著的《普通化學》、戴安邦教授主編的《無機化學教程》等。這一時期出版的無機化學課程教材強調化學的基礎課性質，強調學科的系統性，理論內容不深。描述化學部分以元素周期律為基礎，分族分類討論重要元素單質和相應化合物的性質。其后，我國高等教育的化學教材建設進入了一個新的發展時期，各學科教學指導委員會的成立，使高等學校教材建設與高校的教學改革更加緊密的結合起來。產生了較多具有代表性的無機化學課程教材。

1.精品教材例舉

20世紀七八十年代，根據教育部相關編寫教材的原則精神新編了一批質量較高、影響較大的無機化學課程教材，比較有代表性的包括：《無機化學》（武漢大學、吉林大學等校合編）、《無機化學》（大連理工大學編）、《無機化學》（天津大學編）、《無機化學》（北京師范大學、華中師范大學、南京師范大學合編）等。

2.新時期無機化學課程教材建設

近年由于無機化學領域的新發現、新成果不斷引入，無機化學獲得了巨大的發展，它不僅在內容上有了“爆炸”性的增加，而且在知識特性上也有了質的變化。另外，我國的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉變。這些都促使我國無機化學課程進行改革。在幾年實踐基礎上，第二屆化學教學指導委員會提出化學教學改革的主要思想：拓寬基礎；加強素質教學和能力培養；重視實驗教學。為此應減少授課學時，取消專門化課程的理論課和實驗；提倡多種形式的化學專業基礎課體系并存以適應我國市場經濟的發展。在這種情況下，一批具有明顯特色的新體系、新內容的無機化學課程教材應運而生。

（1）著意改革教材體系、按教學內容重新設計化學課程結構的教材

幾十年來我國化學基礎課（包括實驗）體系是“四大化學”即“無機化學”、“分析化學”、“有機化學”和“物理化學”，但由于科學的發展和交叉，更由于本科教學思想的改變，使一批優秀教材脫穎而出，比較有代表性的教材有《化學原理》（印永嘉、姚天揚等）、《大學化學》（傅獻彩）和《無機化學與化學分析》（史啟禎）等。

（2）高年級無機化學課程教材

當前，各種新型無機化合物的合成以及化學與生命科學、材料科學之間的交叉滲透使無機化學的發展進入了一個新的時期，它要求無機化學家具備堅實的現論基礎和掌握現代物理研究方法。因此，高年級無機化學課程教材必須適應這種新形勢的要求。在此背景下，應運而生了《中級無機化學》（朱文祥編）、《中級無機化學》（唐宗薰編）和《高等無機化學》（陳惠蘭編）等。

（三）計算機技術的發展對教學資源創新與使用的提升

2000年，教育部正式啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，通過對網絡課程的整合，配套文字教材和其他媒體，形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學的資源發展到今天，已經包括：電子教案、資源庫、網絡課程、試題庫等，覆蓋到課程的方方面面。有了數字化資源體系，教師可以根據教學內容和教學目標需要，利用多媒體電腦及網上多媒體備課平臺進行備課。2008年教育部在“質量工程”的實施過程中，評選出若干國家級的“教學團隊”。無機化學課程相關的團隊有南開大學化學學院、廈門大學化學系、浙江大學化學系、大連理工大學化學系、西北大學化學系等。這些團隊，就是在群策群力方面做出了大膽嘗試，使教研室范圍內的教學活動真正是為了提高教學質量而展開，充分發揮集體的優勢。將他們結合起來的一個重要媒介，就是數字化教學資源的二次創作與再整合。

參考文獻:

[1] 柯和平，周玉芬. 數字化教學資源體系的構建與應用研究[J]. 職業技術教育, 2005(16)：61-64.

第3篇：無機化學的內容范文

【關鍵詞】無機化學；學習興趣；探討

無機化學作為藥學專業學生必修的第一門化學課，被安排在新生進入大學的第一學期上。與高中相比，無論從學科的知識體系和教師的授課方式都有一個比較大的飛躍，這就給學生的學習帶來了一定的困難。再加上學生如果沒有很好地意識到本課程對后續專業課程學習的重要性，就會導致部分學生對無機化學的學習興趣不高，從而最終影響到教學目標的達成。因此激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的學習策略，培養創新能力，在整個無機化學教學過程中就顯得尤為重要。

1 上好緒論課

心理學家認為：人的任何活動都是由一定的動機所激發并指向一定的目的的。學習動機是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。所以，激發學生的學習動機，是提高學生學習興趣首要有效途徑。而通過學習緒論，能使學生認識到學習本課程的重要性，認識到本課程在整個藥學專業學習中的地位和作用，激發學生的學習動機。因此，上好緒論課，提高學生對無機化學的學習興趣也就不言而喻。在緒論課中要著重對化學與藥學的關系進行介紹。

2 循序漸進，做好高中到大學的過渡

由于無機化學的教學內容與高中化學相比，內容多，理論性更強；教學進度更快，而課堂上的練習時間較少。凡此種種，使學生難以跟上老師的教學進度，一旦距離拉大，學生就會產生畏難情緒，失去學習興趣和熱情。因此，教師在開頭的幾次課的教學中，應適當放慢教學進度，讓學生逐步適應大學的上課節奏，實現從高中到大學學習的順利過渡。教師在教學中要充分把握好這些銜接點，盡量做好與中學知識的銜接，注意知識的承前啟后性，讓學生感覺新知識只是中學知識的延伸，使學生對教學內容產生認同感，增強學生對無機化學的學習信心。

3 結合教學內容，引入與藥學相關的案例

教師在進行無機化學學理論課的教學中，對于教學內容中涉及到藥學知識的部分，若能及時引入與藥學相關的案例，將極大地提高學生對無機化學的學習興趣。在講授化學動力學基礎知識時，應用其原理的有關知識可研究藥品的穩定性。例如，以維生素C的穩定性研究為例，說明藥品在常溫下分解10%所需的時間，亦即貯存期。又如在講到配合物的知識時，如能延伸出與配位化學聯系密切的對頭頸部癌及泌尿生殖系統癌有顯著療效的順鉑類抗癌藥物PtCl2(NH3)2的發現歷程；元素化學部分，結合中國藥典記載的有關無機原料藥(如氧化鋅、硫酸鋅等)及其制劑等作為教學內容的補充；在講到酸堿平衡pH的計算時，指出青霉素G在pH=6左右較為穩定，pH值升高則很易水解失效，由此可見pH在藥物中起到舉足輕重的作用。這樣將化學和藥物聯系在一起，對學生學習無機化學的目的和意義將有更好的認識和促進作用。

4 介紹學科的新領域，新進展

教材的編寫速度趕不上學科發展的現狀在短時間內難以改變，所以教師在教學中要注意查閱參考國內外新近發表的重要文獻，通過歸納、整理，把與生活、專業相關的內容適時滲透入教學中去。在教學中引入科研前沿的新知識，一方面，使學生在學習知識的同時了解科學研究的過程和方法，也是對學生進行科學精神和唯物主義潛移默化的教育；另一方面，使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的自覺性，增強學生學習無機化學的興趣，讓學生自己認識到學好無機化學是他們學好專業的基礎，是以后工作的必備知識。例如，在講到配合物的知識時，給學生介紹一些藥物研究的新趨勢：對一些藥物活性分子進行結構修飾后與金屬離子作用合成新型藥物的研究，越來越受到科研工作者的關注。如B-欖香烯是我國自行從中藥莪術中提取的一種抗腫瘤有效成分，已被批準為二類抗癌藥物應用于臨床。然而，B-欖香烯屬揮發油類，水溶性差，不易為人體所吸收，科研工作者為了改善它的性能，對其進行結構修飾，在B-欖香烯分子中引入氮、氧原子，然后將其與人體內一些必須的微量金屬元素作用生成配合物，這樣可以提高藥物的水溶性、抗腫瘤活性及其靶向性。又如可結合原子、分子結構和分子晶體講述納米藥物、靶向藥物等。

5 加強對學生自學能力的培養

在教學過程中嘗試以學生為主體，積極引導學生獨立思考，培養學生的自學能力。在一些章節的教學中，采用PBL教學法，即由教師事先提出問題，指導學生分組課下學習，然后由學生在課堂上充當教師進行講解。通過這種教學方法，既提高了學生的自主學習能力，又在這種“學生－教師”角色互換中，極大地激發了學生的表現欲望和學習興趣。

總之，培養學生的學習興趣和自學能力是高等教育的重要課題之一。結合藥學專業無機化學的教學特點，積極進行無機化學教學的改革與實踐，可有效提高學生的學習興趣，最終促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]劉利萍，錢青.對藥學專業無機化學適應性教學的思考[J]，藥學教育，2006.22（3）：31-32

[2]劉艷菊，王霞，楊懷霞.藥學專業無機化學緒論課中科研前沿滲透教學探索[J]，中國校外教育，2010.11：97

第4篇：無機化學的內容范文

關鍵詞：教學理念；教學內容；教學方法和手段；實驗教學。

無機化學是高職高?；ゎ悓I新生入學后的第一門專業基礎課，也是培養化工類應用性人才必不可少的素質教育課。開設無機化學課程的目的，一方面是為今后的專業課學習奠定化學基礎，另一方面是幫助學生提高獨立思考的能力、為其將來從事專業工作提供更多的思路和方法，培養學生的創新意識和創新能力[1]。因此，它的教學質量的提高對于提高化工類專業學生的綜合素質和良好的專業素養具有重要意義。幾年來，在全體教師的共同努力下，經過反復的探索與實踐，以培養應用型人才為目標，在不斷的努力與充實中，取得了一些頗有成效的成果和經驗。

1、堅持與時俱進，更新教學理念

教學理念是課程目標與課程結構、課程內容及課程實施之間的鏈接點。根據新時期培養目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們積極吸收先進的教學理念，以學生發展為本位，以教學質量為中心，本著以應用為目的，以"必須、夠用"為度的原則，以課程體系、教學內容、教學方法改革為重點，以考試改革為手段強化學生基本素質、實踐能力和職業技能的培養，實施"厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高"為基本內容的人才培養模式。構建有高職高專特色的、理論與實踐并重、以崗位群技術應用能力為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復，注重理論聯系實際、突出實踐技能訓練效果。為此，無機化學教研室從培養素質、提高能力出發，以培養素質型的合格人才為目的，堅持進行無機化學教學的改革探索。

2、創新教學體系，優化教學內容

在課程體系改革上，不斷創新教學體系，優化教學內容，適時更新和精選教材，并編寫與本校實際教學與時具進的新教材。同時主講教師結合國內外同類先進教材進行教學內容的精選與重組，并依據本學科發展的最新成就，隨時對教學內容進行更新和補充，注意介紹無機化學的進展與前沿，保證了教學內容的科學性、系統性、先進性和適用性。例如，以學生熟悉的生活信息情景（如"身邊的化學物質"，"物質構成的奧秘"，"物質的化學變化"、"化學與社會發展"）為教學的契入點，立足從自然、社會、人文、科學、技術緊密聯系的角度，開發和利用化學課程資源。引導學生認識和探究材料、能源、環境、營養、健康與無機化學的關系的同時，培養和強化開發和利用化學教學活動信息資源和學習情景資源的意識及能力，使本課程的教學模式符合當前素質教育的要求，有利于培養學生的科學素質和探索精神。

3、教學方法多樣，教學手段先進

以往，較多的教師由于受到各種主、客觀因素的影響和制約，只是埋頭教"書"，照本宣科，把教學大綱視為金科玉律，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了書本外，學校外博大精深，絢麗多彩的化學自然世界和化學人文世界。缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識及能力，不能及時地經過充分挖掘，加工篩選和轉化后運用到無機化學教學過程中，造成許許多多有價值的化學課程資源的閑置和浪費[2]。我們在無機化學的課改中，堅持教為主導，學為主體。積極創新和靈活運用多種先進的教學方式方法，引導學生主動、創造性地學習，掌握獲取知識的途徑和方法。課堂教學采用"啟發式"、"研究式"、"引導式"、"討論式"、"互動交流式"、"綜合目標式"等多種靈活教學方式，堅持理論聯系實際，精講多練，既注重面向全體學生，又注重學生個性發展。并根據學科特點，靈活采用現代化的教學手段，根據不同的教學內容，實現傳統教學手段與現代化多媒體教學手段有機結合[2]。自行開發了教學多媒體課件和獨具特色的電子教案，教學中做到了重難點突出，信息量增大，變枯燥為趣味，化抽象為具體，教學效率大為提高。

4、進行考試制度與考試方法的改革，加強了無機化學試題庫建設

考試改革作為教學改革總過程中的一部分，既是對學生學習和教師授課方向，方式的引導，又是對教學改革的檢驗，因此也是我們在摸索適合高職高專院校發展的教改路程中花大力氣探索和嘗試的[3]，經過兩年的實踐檢驗，效果比較理想。我們本著加強學生知識、素質和能力的培養這三個方面為主要內容，考核方法的改革，具體作法是：一是實行教考分離。每位教師每學期都針對所帶課程出兩套試卷（附答案），所以每門課程都有試題庫，學期末考試時從中抽題，可以加強學生學習和教師教授知識對重點的把握，又不會影響學習點的范圍；二是實驗成績，平時成績與學期末考試成績相結合。實驗成績包括實驗過程情況和實驗報告完成情況；平時成績則包括作業成績，考勤，課堂表現，課后任務完成情況；期末卷面成績，三項在總評成績中所占比例目前我采用的是3：3：4。通過學生的總評成績考評在校學習情況，既肯定了學生的學習過程又注重學生的學習效果，培養了學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度。增設的實驗考核逐步實現了人才培養目標中注重學生實踐操作能力，把培養應用型，技能型人才作為高職高專院校培養重點來抓。

5、創新實驗教學體系，強化實踐環節

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，實踐教學環節對學生的能力培養至關重要。因此，我們強化了實踐環節，注重學生嚴謹的科學態度、積極的創造性思維能力與扎實的化學實驗技能培養。主要措施如下：①創新實驗教學體系，優化實驗項目內容，②增大設計性、綜合性、研究性實驗的比例，將"研究式"學習和創新教育引入實踐性教學。讓學生通過查閱分析文獻，自行設計實驗方案，經指導教師審閱后，在教師的指導下進行實驗、觀察實驗現象，發現問題并分析原因，提出相應對策，適時調整完成實驗，最后撰寫實驗報告。使學生獨立思考、分析問題解決問題的能力和基本實驗操作技能有較大提高。③定期舉辦實驗技能大賽，化學趣味實驗晚會。取得了良好教學效果。

6、積極進行無機化學實驗的綠色化研究，培養學生正確的科學態度

綠色化學是最高層次的化學，由傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從"粗放型"向"集約型"的轉變[4]。如何在無機化學的教學中加入綠色化學的內容，是擺在每一位無機化學工作者面前的首要課題，也是學習和研究的首要領域?！度罩屏x務教育化學課程標準》(實驗稿)指出："化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的"。在無機化學的教學中積極進行綠色化學實驗的研究，就是把綠色化學的思想貫穿在化學教學的全過程中，這一方面可以培養學生強烈的環保意識，另一方面綠色化學實驗本身就是化學教育中實施創新教育的重要內容[4]。課改中我們用實際生動的綠色化學的范例充實無機化學實驗的教學內容，按照范例所涉及的知識點，自然地、生動地滲透到無機化學教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在激發學生學習化學興趣、強化動手能力的訓練，培養創新思維，樹立環保觀念上有獨特的地位與功效。

7、積極開展多種形式的科學研究活動，培養學生創新能力和科研能力

作為高等學校的教師，不但要給學生傳授知識，更重要的是培養學生的創造能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]。為此，我們積極進行科學研究，以期通過科研帶動教學質量的進一步提高。教師們一方面將科研成果反映到教學中，豐富和革新教學內容，另一方面不斷提高自身的學術水平，促進教學改革。與此同時，我們還積極支持并帶動學生參與教師的科研課題，在專科生中要求畢業論文，并認真指導完成。這些措施有力地帶動了學生進行科學研究的熱情，促進了學生創新能力和科研能力的提高。

同時營造濃厚的學術氛圍，組織各種學術報告會、科研講座，讓學生及時了解化學發展前沿及發展動態，開拓學生的眼界，啟迪學生的創新思維。激發學生在教學中的主動參與性，充分發揮其學習主體性，轉變其被動的學習方式為科學的探究性學習方式。

通過近幾年的創新教育實踐，使學生的創新能力和全面素質不斷提高。根據我們的追蹤調查，學生畢業分配到工作崗位后大都工作嚴謹，踏實肯干，工作能力強，并都具有一定的科學探究能力和嚴謹的科學態度及團結協作精神。

總之，基礎教育課程改革的全面推行已經對高職高專院校現行的化學教育教學提出了挑戰。作為主干專業基礎課程的《無機化學》，選擇以科學探究為主的多樣化教學方式，加大基礎實驗的綜合性和探究性。充分開發利用《無機化學》課程資源，培養和強化學生充分開發利用化學課程資源的意識和能力。鼓勵合作交流，促進學生自主開放、科學探究學習。加強實踐活動，提高學生的科學探究能力和創新能力，是高職高專院?！稛o機化學》課程教學改革的當務之急。

參考文獻：

[1]周雙生、程俊、賈勇、張國升： 高等醫藥院?！稛o機化學》課程改革與實踐 [J];安徽中醫學院學報; 2006年02期; 47-49。

[2]賈陸、王學如： 談無機化學教學的改革 [J];藥學教育; 1998年01期; 27。

[3]寇軍：無機化學教學方法與培養創新人才之我見 [J];中國科技信息; 2005年03期; 142-143。

第5篇：無機化學的內容范文

無機化學內容涵蓋化學基礎理論知識和元素化學，知識點多，內容抽象，比如其中的“原子結構”與“分子結構”部分。然而，無機化學又是針對化學專業大一新生而開設的專業課程。面對這樣的情況，教學過程往往只偏重于對專業知識的傳授，忽視了對師范本科生進行教師職業技能的培養。具體表現如下:(1)迫于課時壓力，教學過程大多以“教師講授”為主，學生的“主體性”得不到充分的體現和保證。(2)多媒體技術的普遍應用使大多數老師對現代教學手段產生了依賴性，整堂課完全變成了“教師講、學生聽”的課堂灌輸教學模式。(3)習題課仍舊沿襲了傳統的教學模式，即教師批改，教師講解，學生“被動接受”。(4)傳統的實驗教學內容使得學生的實驗過程完全是“照方抓藥”。

2高師院校無機化學課程教學改革的必要性

高師院校的學生職業定向主要是教師，從這點意義上講，無機化學的教學質量在某種程度上影響學生未來的就業需要以及未來師資的人才素質。中學化學四分之三的內容都來自于無機化學，因此，高師院校無機化學教學是培養未來合格中學化學教師的關鍵環節。這就要求高師院校無機化學教學必須把“課程的學習性”和“師范的專業性”結合起來，即要求將教師職業技能的培養和訓練深入到無機化學教學中，使專業知識的傳授和師資的培養有機結合，才能有效地實現高師院校化學專業的培養目標，從而培養出合格的中學化學教師和優秀的科學后備人才［3－4］。簡言之，就是要做到無機化學課程的教育專業化。

3無機化學課程的教育專業化途徑

在學好專業基礎知識的同時，注重師范專業學生師范技能的培養，這是無機化學課程教育專業化的目標。針對這一目標，可以在無機化學教學過程中進行必要的改革。近年來，我院無機化學教研室針對目前無機化學教學過程中存在的一些問題開展了一系列以培養學生教師職業技能為目的的教改和教研活動。其中包括:

3.1教學方法改革

要求教師根據教學內容的特點，采用靈活的教學方法進行授課。主要內容有以下幾個方面:(1)改革實驗教學方法。以往的實驗教學主要以教師講解為主，實驗前實驗教師先講明實驗原理，然后示范實驗操作，強調實驗注意事項，最后再讓學生按教師設定好的實驗方法進行實驗。這樣的結果使得剛進大學校門的學生往往對實驗課不重視，實驗操作技能較差，對實驗原理常常是一知半解，實驗過程也是“照單抓藥”，敷衍了事。規范實驗操作是化學專業本科生必須掌握的基本技能，也是培養其創新能力的前提條件。因此，要求學生在實驗前認真預習實驗內容，理解實驗原理，對實驗過程中所涉及到的操作過程要有明確的認識，此外，要求學生根據實驗原理和實驗內容對實驗的結果具有初步的推測，大膽的猜想。培養學生的邏輯推斷能力，增強學生的求知和求真欲望。在實驗教學過程中，改變“教師為主”的講授方式，鼓勵學生參與講解與交流，這樣不僅培養了學生的自學能力，思維能力，還鍛煉了他們的作為師范生應具備的重要的口頭表達能力。(2)改革課堂教學方法。教師在教學過程中應充分調動學生的學習主動性，轉換教學關系，由“師本教育”轉化為“生本教育”。鼓勵學生提問，積極參與課堂討論，甚至可以讓學生“試教”內容相對簡單的“元素化學性質”部分的內容。激勵學生深入思考問題、分析問題，這樣既能使學生對所學內容留下深刻印象，同時也培養他們勤于思考、勇于提問、敢于創新的正確的科學態度。(3)更新教學手段。無機化學部分內容涉及的知識點抽象，如分子和原子模型等，按傳統的教學方式需要教師花費大量精力去講解，學生常常聽得一頭霧水。利用網絡與多媒體提供的大量素材資料，配以各種模型、實物圖片，能將抽象的知識形象化，有利于學生對抽象知識的理解和掌握。然而，多媒體教學信息量大、速度快，因而教學過程不能完全依賴于多媒體，不然將會出現學生跟不上教師講課速度的現象。理想的教學過程應該是傳統模式與多媒體模式的有機結合。傳統模式重在教學過程中潛移默化地培養學生的師范技能，比如粉筆字的熟悉，而現代高科技手段，重在培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。

3.2教學內容改革

針對師范院校本科教育的專業化，有必要將無機化學課程內容進行相應的改革。(1)對知識點側重選講。無機化學是中學化學的延伸，如果說中學化學是讓學生“知其然”，無機化學則是讓學生“知其所以然”。高師院?；瘜W專業本科生是未來中學化學教育的后備軍，從這點意義上講，學好無機化學課程是為中學化學教育儲備力量。因此，面對無機化學課程內容多、知識點多的情況，應側重于對重點講授內容的把握，如化學基本原理、原子結構、分子結構。這些內容是學習化學的基礎，是應用化學的武器，因此需要花大量精力進行學習。(2)豐富教學內容。在學習的過程中，教師應根據教學內容不斷更新和豐富教學內容。把課本內容和課外知識有機結合起來，把課本上的理論和具體的科技研究成果介紹結合起來，在避免教學內容的枯燥無味的同時，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，激發學生學習的興趣和積極性。在教學過程中引入一些化學史，或者將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入課堂，例如溫室效應、臭氧層空洞以及當前人們比較關心的PM2.5等等。這樣讓學生體會到化學無所不在，無處不有，更能激發學生的學習熱情。更新和充實教學內容，培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，將會更好地促進學生的主體性發展。(3)增設研究型實驗。在實驗教學過程中增設研究型實驗，有助于培養學生的探究能力與創新能力。研究型實驗從選題到實驗到總結，每一步都需要學生的全身心投入，因此，研究型實驗對于學生的學習能力、動手能力、分析問題及解決問題的能力起到了很好的培養作用。

4結語

第6篇：無機化學的內容范文

關鍵詞：科學本質；元素化合物；EC-NOS教學模式

文章編號：1005–6629（2013）9–0018–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

幫助學生適當理解科學本質是科學教育的重要目標之一，也是培養學生科學素養的核心成分之一[1]?；瘜W教育作為科學教育的一個重要分支，理應承載科學本質教育的任務，主動幫助學生樹立科學本質的基本觀念[2]。為了更好地完成科學教育中的科學本質教育任務，研究者在堅定“構建一套統一的科學本質內涵體系不僅是可能的，而且是必要的”這一信念的基礎上，以“科學活動”為主線，以真實性、可接受性、完整性和認識論為原則，圍繞科學活動的發生、過程、方法、結果、評價和主體六個方面，系統構建了一套立體式、全方位的科學本質內涵體系[3]。以上述觀點與研究結論為依據，研究者在分別構建了基于化學史內容和化學概念原理的科學本質教學模式（即HOC-NOS模式和CCP-NOS模式）之后，進一步分析構建了以元素化合物內容為載體的科學本質教學模式——Element Compound-Nature of Science（簡稱EC-NOS）教學模式[4][5]，并希望借此進一步促進一線教師更好地實施科學本質教學。

1 EC-NOS教學模式構建的思路與方法

同HOC-NOS和CCP-NOS兩種科學本質教學模式的構建思路一樣，研究者先是利用史料分析和邏輯分析相結合的方法，客觀而又真實地揭示出元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念，并以此為依據分析確定中學階段中利用元素化合物內容進行科學本質教學的可能性與可行性；緊接著再利用文獻分析和文本分析兩種具體研究方法，歸納總結出中學階段元素化合物內容（element compound，簡稱EC）的六個主要特點（即直觀性、經驗性、客觀性、重現性、規律性和雙貼性）；最后，再將元素化合物內容自身特點與研究者前期構建的科學本質具體內涵，統一于研究者第一步分析確定的可能性和可行性范疇之內，以最終實現集元素化合物內容特點和科學本質觀念于一身的科學本質教學新模式——EC-NOS教學模式的合理構建。

1.1 元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念

經史料分析（主要指化學史料的分析）和邏輯分析，我們認為元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念，主要包括以下十點[6][7][8]：①在科學活動的方法中，觀察和推論之間存在著區別，從觀察到推論的認識過程并不是一個連續的認識序列；②科學知識必須依賴實驗和觀察的證實或證偽；③科學是極為嚴謹的，它建立在實驗的基礎上；④科學具有解釋和預測的功能；⑤科學實驗和觀察是可重復的；⑥科學知識的獲得基于人們對自然界的觀察，但人的推理、想象和創造性起著重要作用；⑦科學充滿挑戰，從事科學活動從來不是一件容易的事，科學又充滿奧秘，從事科學活動也決不是一件痛苦的事；⑧充足、確定、可信的證據（事實證據和邏輯證據）與不斷地質疑和批判在科學社群評價科學活動結果時有著絕對重要的地位；⑨科學研究中有普遍接受的道德規范，保持記錄的準確性、公開性、可重復驗證性是多數科學家恪守的職業道德；⑩科學知識只能在一定范圍內適用，科學不能解決所有問題。

1.2 元素化合物內容六個主要特點的具體內涵

經文獻和文本分析（主要指教材文本），我們認為元素化合物內容六個特點的具體內涵如下：①直觀性，也就是元素化合物內容最易為人們感覺器官感知和把握的特性；②經驗性，也就是元素化合物內容作為人們建構、驗證或化學科學各類抽象概念與理論最基本素材的特性；③客觀性，也就是元素化合物內容作為化學基本事實的真實存在性；④重現性，也就是元素化合物內容作為直觀而又客觀的經驗事實能夠在一定條件下多次重復出現的特性；⑤規律性，也就是看似雜亂的元素化合物內容所具有的內在關聯性；⑥雙貼性，也就是元素化合物內容與生產生活的密切關聯性。

2 EC-NOS教學模式的構成與流程

綜合以上分析，我們構建了EC-NOS教學模式，它的構成與流程如圖1所示：

2.1 分析主題內容，確定教學目標

本環節屬于活動定向階段，其核心任務就是通過確定元素化合物某一特定主題教學所能實現的科學本質目標，為該主題所有教與學的活動指明方向。而確定某一特定主題所能實現的科學本質目標的核心依據，主要包括“元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念”和“該主題元素化合物的主要內容與具體特點”兩個方面。關于第一方面，前文已做過論述，在此不再贅述。關于“該主題元素化合物的主要內容與具體特點”，一線教師則需要在宏觀把握中學階段元素化合物基本內容和主要特點的基礎上，具體問題具體分析。

為了幫助一線教師從宏觀上把握中學階段元素化合物的基本內容，我們對現階段化學課程標準和各版本中學化學教材進行了較為客觀的文本分析，結果發現：①中學階段元素化合物的基本內容主要包括：物質組成（定性與定量兩個角度）、物質性質（包括物理性質和化學性質）或者物質變化、物質結構（包括原子結構、分子結構和晶體結構）、物質制備與相互轉化等的分析與探索以及物質用途或危害的常識性介紹等五個方面。②每一個元素化合物的主題，都包含以上五方面內容的某一或某幾個方面。

事實上，中學階段元素化合物的五個基本內容，并不是同樣份額，同等重要。對大多數元素化合物的主題來說，最能體現科學本質觀念的理想內容都是有關“物質性質（包括物理性質和化學性質）或物質變化分析與探索”的部分。這一方面是因為無論哪個版本化學教材在呈現元素化合物時都必然包含“物質性質（包括物理性質和化學性質）或物質變化分析與探索”這一部分內容；另一方面也是因為這部分內容自身蘊含的科學本質觀念是最多的。與之相對應，分析探索“元素化合物性質”的教學活動也就是EC-NOS教學模式的最核心部分。

2.2 聯系生產生活，引出性質教學

本環節屬于活動啟動階段，其核心任務就是通過對主題引入素材和引入方式的精心選擇與巧妙設計，促使教師和學生都把自身的注意力全部集中到ECNOS教學模式的最核心環節——元素化合物性質教學上來，或者說，促使教師的教學活動和學生的學習活動均得到適時、適度而有效的啟動?？紤]到元素化合物內容具有“雙貼性”的特點，因此，“聯系生產生活”是教師精心選擇該類主題引入素材的最直接思路。至于如何巧妙設計引入方式，要視特定主題內容與引入素材的實際情況具體確定。眾多有關教學情境創設的理論與文獻，也會為一線教師巧妙設計提供思路與案例。

2.3 元素化合物性質教學

本環節屬于活動運行階段，其核心任務就是通過元素化合物性質教學的有序、有效開展，幫助學生在經歷、體驗、感受“性質知識”獲得過程中艱辛與樂趣的基礎上，自覺地去感知和領悟蘊藏于這段教學活動中的科學本質觀念。其中，“元素化合物性質教學有序、有效開展”是本環節有效實現內隱于該主題中的科學本質目標的關鍵。為此，一線教師在設計、組織這一片段教學時，理應充分利用元素化合物“直觀性”、“經驗性”和“客觀性”等特點，盡可能讓學生在觀察、體驗或回顧已有體驗等直觀方法的幫助下，經歷對觀察現象與各類體驗（主要包括“貯存于記憶中已有的”和“當場獲得的”兩大類）的客觀描述、記錄、分析、推理、討論，直至得出結論的全部過程，進而形成對物質性質或變化的基本認識。

2.3.1 物理性質教學

（1）實物（或圖片）觀察和（或）介紹相關經驗

進入物質物理性質教學以后，教師應根據主題所涉物質具體情況，能夠提供實物的，組織學生觀察實物；實物不易提供或實物有毒、危險性較強的，組織學生觀察圖片；如果受條件限制前兩者均不能提供的，教師應充分利用語言技巧生動描述或設計問題幫助學生回憶已有經驗?？傊?，無論怎樣設計，讓學生盡可能在感知覺的幫助下獲得物質物理性質的知識，是本片段教學的基本原則。

（2）描述記錄，分析推理，得出結論

引導學生用科學準確的語言和術語，客觀描述并認真記錄所看、所感、所想、所聽，是本片段教學的首要任務。隨后，組織學生依據記錄結果，分析推理，得出有關物質物理性質的初步認識。

2.3.2 化學性質教學

（1）回顧組成元素相關知識

進入物質化學性質教學以后，教師應根據主題所涉物質具體情況，是單質但還沒有學習原子結構知識的（這里主要指的是九年級上冊化學中的部分元素化合物內容，如氧氣），省去這一環節直接進入“設計實驗或提供經驗事實驗證”環節；是單質且已學習原子結構知識的，組織學生回顧該單質組成元素原子的原子結構、元素化合價等知識；是化合物且已知曉其組成的，組織學生回顧常見化合物的主要類型以及該化合物組成各元素的相關知識。

（2）預測單質或化合物的可能性質

在上一片段教學的基礎上，引導學生預測單質或化合物的可能性質。在單質化學性質教學時，我們可以利用該單質組成元素的原子結構將該單質歸類，如金屬或非金屬，進而預測該單質可能的性質，或可能發生的具體反應；在化合物化學性質教學時，我們同樣可以按照該化合物的元素組成將其歸類，如無機物（酸、堿、鹽、氧化物等）、有機物（烷烴、烯烴、醇、酚等），進而預測該物質可能的性質，或可能發生的具體反應。

總之，讓學生盡可能在回顧、加工已有知識和經驗的基礎上開始學習物質化學性質，是上述兩個片段教學的基本原則。

（3）實驗驗證

在預測單質或化合物的可能性質以后，緊接著要進行的就是實驗驗證了。通常，中學階段的實驗驗證主要存在兩種具體做法，即實驗操作直接驗證和提供事實間接驗證。在具體的元素化合物教學中，這兩種實驗驗證往往結合使用。如果反映物質化學性質的實驗操作簡單安全、現象明顯，則盡可能利用“實驗操作直接驗證”的方法；相反，如果反映物質化學性質的實驗操作復雜或存有安全隱患或無明顯現象，則最好采用“提供事實間接驗證”的方法。

（4）描述記錄，分析推理，得出結論

如果上一環節采用的是“實驗操作直接驗證”法，那么這一環節教師就應該：首先，引導學生用科學準確的語言和術語，客觀描述并認真記錄所看、所感、所想、所聽；其次，組織學生依據記錄結果，分析推理，得出有關物質化學性質的初步認識。

如果上一環節采用的是“提供事實間接驗證”法，那么這一環節教師就應該：首先，引導學生準確理解并認真總結有關本主題元素化合物的各種事實；其次，組織學生依據事實總結結果，分析推理，得出有關物質化學性質的初步認識。

2.3.3 概括總結，物質性質最終確定

這一環節是元素化合物性質教學的最后一個環節，也是最為關鍵的一個環節。本環節教學，一方面希望教師能以科學簡練的語言再次明確主題所涉物質的物理與化學性質，能用巧妙的設計促使元素化合物教學順利進入下一環節；另一方面，希望教師能簡明扼要地概括和總結學生探究物質性質的過程、方法與結果，幫助學生在“性質知識”獲得過程中經歷、體驗、感受艱辛與樂趣，讓學生自覺地去感知和領悟蘊藏于這段教學活動中的科學本質觀念。

2.4 物質存在形式、制備、鑒定方法、用途或危害等其他元素化合物內容的教學

本環節屬于活動拓展階段，其核心任務是為教師靈活處理不同類型的元素化合物教學預留出可以自由拓展的時間和空間。換句話說，并不是每一主題的元素化合物教學都必須涉及這一環節，都必須涉及這一環節中的每一個內容，用不用這一環節、用這一環節中的哪一部分內容，主要視具體主題內容而定，視具體課時容量而定，視具體教材版本而定，視具體教師安排而定。

2.5 聯系整合，形成具體物質概念

本環節屬于總結提升階段，其核心任務是通過對“活動運行”和“活動拓展”兩階段教學的反思與總結，幫助學生在清晰再現本課題“物質知識”（包括性質知識和制備等其他拓展知識）及其獲得過程的基礎上，盡可能將這些“知識”與已有的知識經驗聯系起來，將這些“知識”整合到自己原有的認知結構當中，從而形成更加清晰、客觀而又穩定的具體物質概念。

3 EC-NOS教學模式的適用范圍與研究展望

本文構建的EC-NOS教學模式，主要適用于“已知元素組成的某一單質或化合物”的性質教學。由于在中學階段還存在“分析探討物質元素組成”或“分析探討某一類物質性質或變化”以及EC-NOS教學模式拓展環節中提到的“物質存在形式、制備、鑒定方法、用途或危害”等其他各類元素化合物內容的教學，因此，分析構建適合這些元素化合物內容的科學本質教學模式將是研究者今后需要進一步研究和探索的重要課題。

參考文獻：

[1] AAAS， American Association for the Advancement of Science. Science for all Americans. New York： Oxford University Press， 1990.

[2]魏壯偉.“質量守恒定律”的教學設計[J].化學教學，2008，（3）：37～38.

[3][4][5]魏壯偉. 基于化學史內容的科學本質教學模式初探[J].內蒙古師范大學學報，2009，22（8）：58～60.

第7篇：無機化學的內容范文

關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐

無機化學課程是大學化學化工專業的一門重要基礎專業課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內容與中學化學脫節現象比較嚴重，另一方面，跟不上現代無機化學的發展，因而遠不適應創新型化學化工人才的培養。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現代無機化學學科內容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰。我根據自己近幾年來無機化學的講授經驗并結合現代無機化學的發展趨勢，對無機化學課程的教學內容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。

一、更新教學體系，豐富課程內容

在以往的無機化學教學中，化學教育專業、化學專業、化學工程專業和應用化學專業基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區分出各個化學化工類專業的特點和培養目標。在充分調查研究的基礎之上，我們對不同專業的無機化學教材內容進行了重新選擇，例如化學教育專業主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業的共性和共同的技能訓練［1―4］。

國內的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內容略顯陳舊，多為傳統無機化學的內容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內容，對一些傳統的內容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學質量

無機化學研究范圍較廣，因而教學內容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節之間缺乏聯系和系統性，內容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數應用于不同類型的平衡時表現形式不一樣，如解離常數、溶度積常數、穩定常數等。

利用傳統的課堂板書講授原子結構和分子結構等內容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現出來，圖文并茂的講解可以調動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數據庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現代的和傳統的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。

三、重視習題課，增強掌握知識的能力

習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內容。傳統的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內容進行分組討論，發表自己的意見，最后由教師對討論內容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質

考試是人才培養的一個重要環節，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創新能力培養的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。

總之，對大學無機化學教學內容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現了現代無機化學學科的發展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創新能力，也有利于實現化學化工各專業的培養目標。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.

第8篇：無機化學的內容范文

1化學知識體系的龐大與無機化學教學時數的限制

隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，書越編越厚，除了化學平衡和元素化學的知識外，還有物理化學的熱力學，反應動力學，電化學及“結構化學”的原子結構等內容，知識點密集且理論性強。以我?；瘜W工程與工藝專業為例，所用教材為天津大學楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學第四版，550頁，教學時間為54學時，在如此短的時間內學完全部內容，顯然是很費力的。因此大學老師的授課方式和對學生的引導就顯得至關重要。

2學生自身條件的局限

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，一方面他們在高中早已習慣了題海戰術，習慣了中學那種死記硬背的學習方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學有著強烈的不適應。在實際學習過程中，他們在學習初期很容易產生眼高手低的感覺，輕視學習，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復少﹑練習少，心理準備不足，普遍感到學習起來很吃力，茫然不知所措，很容易產生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學習，這樣直接影響到他們后期的學習。另一個方面他們正處在由中學角色到大學角色的轉型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學習上極大程度地依賴老師和父母，現在突然失去監督和管理，茫然不知所措。很多學生都反映大學老師上課內容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學生學習積極性和自主學習能力的培養，不能突出學生的主體地位。面對大學授課時間少，授課內容多的情況，培養學生的自學能力，突出學生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學內容知識陳舊，缺少靈活性

在長達三十多年的時間里，無機化學一直以化學反應原理，物質結構基礎，元素化學為課程教學基礎內容，知識點更新不大，而且還含有中學的內容。以元素部分為例，元素部分的知識瑣碎，系統性不強，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用，講起來平淡乏味，不利于學生理解和掌握，難以激發學生的興趣。

4落后的傳統教學模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統教學模式，使學生對無機化學的學習感到很枯燥，認為是一大堆的英文符號和沒完沒了的數據以及無窮無盡的計算，嚴重地影響了學生學習無機化學知識的積極性，從而難以為社會提供創造性人材，達不到新的教育機制對“無機化學”教學目標的要求。

5師生之間缺乏及時的溝通交流

從老師的角度來看，學生有點太怯于與老師溝通了。大學的老師有一個共同的特點就是與學生溝通較少，很多學生每周只能和老師見上一兩面。相對于高中時同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對面交流的機會隨之也就大大減少，三成大學生整年“師生零交流”。從學生的角度來看，學生們通常只有在課上或是課間時才會和老師有互動，盡管大多數學生和老師愿意相互交流，但有時候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學與實驗教學的不同步性

化學工程與工藝專業理論課進度相對實驗課有些滯后，導致實驗環節時學生對基礎理論知識不理解，對實驗步驟懵懵懂懂，多數學生完全按照實驗書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導致實驗做完原理步驟忘完，完全達不到通過實驗課的學習培養學生的科研能力和科學素養的目的，還會讓學生認為這是一種負擔。針對以上問題，優化無機化學課程的結構和內容，改革教學方式，貫徹新的教學理念，正確引導學生建立正確的學習方法，提高學習興趣和自學能力，培養學生的創新意識和創新能力，并使學生在有限的教學時間內，盡可能多地掌握無機化學基礎知識是擺在我們面前的一項重要任務，勢在必行。

二、具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題。

1教學內容的改革

課堂教學內容的變革決定了課程改革的效果，在教學改革過程中要探索先進的教學理念，不斷提高無機化學課程教學水平，使該課程在提高學生素質和能力方面發揮更大的作用。具體內容如下：

1.1精選教材內容，突出重點，分散難點

無機化學課程以“二結構、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識為主線，主要講述化學的基本原理和元素的性質以及相關化學反應。在教學過程中既要加強與中學化學教學內容的聯系，又要協調好無機化學與物理化學、有機化學和分析化學中的部分內容的關系，把握好同一知識點在不同學科之間的銜接，避免重復，更好地精簡課時，提高效率?，F有的無機化學教材有很多與中學化學，基礎化學，分析化學重復的內容，四大化學反應，原子分子結構是工科無機化學的重要基礎理論，也是教學的難點和重點。

1.2加強無機化學教學內容的針對性

以本專業企業生產、學生就業、考研的實用性為出發點選擇擬講授的內容，形成化學與工程專業，乃至應用化學，材料和環境等專業的全方位的培養模式。工科基礎化學的教學改革應在注重課程整體性的基礎上，選取教學內容，在以突出知識主線的前提下，把握好知識的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識的基礎上，讓化學原理與專業知識有機結合。

1.3理論教學與實驗同步，開放性實驗輔助理論教學

對化學工程與工藝專業的學生來說，實驗課的學習也在教學過程中也有著重要的作用，通過對實驗課的學習能夠培養學生的科研能力和科學素養，為成為高素質化工類應用人才打下堅實的基礎?；A理論知識的理解對學生的實驗技能有著指導性的意義，所以要保證理論教學與實驗教學的同步性，這樣既能保證學生掌握基礎的實驗技能，又能促進其對基礎理論知識的理解。對于理論課進度相對滯后的實驗課，在實驗課環節，教師要在實驗前將實驗知識與理論知識相結合并給予學生系統化，詳細化的講解，不能就實驗講實驗，能為學生引申的盡可能引申，這樣可以使學生做到心中有數，有的放矢，這樣既保證了學生掌握基本的實驗技能，也有利于其對后續基礎理論知識的理解和掌握，理論教學與實驗教學相輔相成，更好地培養了學生的動手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯系實際的能力，進而培養了學生的科研能力和科學素養。

1.4引入多媒體演示教學

針對工科學生結構化學基礎薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學，制作三維多媒體課件，通過計算機直觀地向學生描述原子的結構，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學鍵的形成及空間圖像等，以動畫形式生動逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學的圖、形、聲等特點，使課堂教學形象生動，易懂易記。教師也可以在備課過程中對多媒體課件不斷地進行修改和完善，使教學內容更加完整、充實。

1.5建立一定的平臺及時與學生進行溝通交流

針對師生之間缺乏及時溝通交流的情況，可以建立面對面的平臺或群平臺等，能夠讓學生遇到不懂的問題，包括學術問題題和個人煩惱等等，進行及時的溝通交流，引導學生充分利用業余時間，查閱無機化學相關的文獻，拓寬其知識面，調動其學習積極性，培養其自學能力。今年我帶的化工班特地建了一個群，對實驗中存在的問題及時進行溝通交流，對于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學生學習的主動性和積極性。有時候學生會因為一個老師，而喜歡上一門課。

2教學方法的改革

教學方法的改革是課程改革的重要環節，教師應該從教和學兩個方面改善教學方法，將化學基礎知識融于生活，科研和生產，從而培養學生的學習興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識的銜接，引導學生利用已有的知識解決新問題

培養學生養成課前預習課后復習的習慣，在講授過程中，教師通過設問，提問等方式，引導學生對以前所學的知識進行回憶，引導學生積極思考，用已有的知識解決新問題，這樣就使得學生在學習新知識點的同時，復習鞏固舊知識，從而增強學生學習的成就感和學習無機化學的信心。

2.2引入學生參與的制度，充分調動學生的積極性

對于深度不高的教學內容，鑒于學時所限，可以引入學生參與的制度，提前讓學生查資料，鼓勵學生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉為師生通講，充分調動學生課余時間學習的積極性，課后采用互評的形式，這樣不僅鍛煉了學生敢于發言的勇氣，也讓學生更好地積累經驗，為下一次的成功打好基礎。

2.3以科研促進教學，讓專業知識與實際生活緊密結合

無機化學知識點多，理論性很強，學生學起來普遍感到枯燥，很難產生學習興趣。在教學過程中，教師要將課本上的理論與有關的科技研究成果和生活中的具體事例相結合，既有利于避免教學內容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能更好地激發學生學習的興趣。同時也可以安排不同的學術講座，就科學領域前沿的熱點問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學，稀土金屬在人類生產生活的作用，生態環境保護等課題，以豐富學生的第二課堂，讓他們覺得自己所學的知識與社會的發展息息相關，從而增強了學生對本專業學習的信心。

2.4以提高教學質量為核心，培養學生的學習興趣和自主學習能力

針對大一學生要完成從高中到大學過渡的特點，實現從以教師講授為主向以學生自學為主的轉變，教師在課堂教學中要采取有效方法(例如，把化學基礎知識融入生活，將化學基礎知識融入生產，將化學基礎知識融入科研等)，激發學生的學習興趣，保證學生的主體性和創造性的發揮，以實現學生智力和非智力因素和諧發展，使學生由“不想學、不會學”轉變為”我要學、我會學”。這對于培養學生終生的學習習慣，促進學生學習能力的發展，幫助學生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習成效的必要方法，也是教學的重要環節。能夠督促學生平日的學習和客觀的評價學生的學習情況，調整如下：

3.1多元化考核評價體系的構建是檢查教學效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學生平時不學習，考前臨時突擊的現象。為了避免這種不良學習風氣的滋生，應構建多元化的考核體系，以學生的平時考核(占30%)和期末考核(占70%)進行綜合評定?？荚囘M行的載體是試卷，試卷要以能力測試為主導，考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力作為命題的指導思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎知識與綜合能力相結合，注重對分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應在期末考試中增加一定比例的綜合素質題，以考察學生綜合運用所學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，從而實現通過考試來檢查教學效果的目的。

3.2嚴格平時考核是鞏固課堂教學效果的一個重要環節

在構建的多元化考核評價體系中，學生的平時考核(共計30分)共分為三個部分：出勤情況和課堂表現(占5分)；作業及隨堂階段性考試(占10分)；專業小論文或小報告(占15分)。布置每個學生根據所學的知識點及試題規范化要求出一份自己認為有質量的試題及答案上交，老師從學生所出的題中擇優選取，考試結束后指導學生互相批改并作出評價，這樣不僅提高了學生的學習興趣同時有力地促進了學生解題能力及綜合運用知識的能力。通過大量閱讀文獻，撰寫小論文，做小報告，從而拓寬學生的知識面，也把平時成績真正的落到實處。最后一次課，我對三個班的學生做了一個調查，在講臺上做報告，撰寫論文，出一套試卷，讓學生任選一樣去做，會怎么選？最后參與的學生65人，做報告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報告的主要原因是具有挑戰性，可以很好鍛煉自己的語言表達能力，并在此過程中體會到了老師工作的不易，培養其在以后的學習和工作中學會尊重別人的勞動；撰寫論文有利于拓寬自己的知識面，發現有很多東西值得進一步學習；通過出試卷發現了自己在學習中存在的問題，加深了對書本知識的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進學生端正學習態度

明確的考核制度可以促進學生端正學習態度，促使學生養成一個良好的學習習慣。而且這種針對學習過程的每個環節的量化記錄，有利于教師掌握學生的學習動態，根據平時記錄反饋的信息，及時調整教學方法、優化教學管理，使教學效果進一步提高。

三、結語

第9篇：無機化學的內容范文

以中國礦業大學（北京）化學與環境工程學院目前在用的《無機化學》（大連理工大學無機化學教研室主編，高等教育出版社出版，第5版）以及《物理化學》（肖衍繁等編著，天津大學出版社出版，第2版）教材為例［3－4］，2門課程在內容設置上有較多重復，主要為化學反應原理這一部分，重復內容如表1所示。這些內容占據了無機化學整門課程內容的30％～40％，如果單純從章節設置上來看，這部分重復內容更是構成了物理化學所有章節的50％以上，并且是作為重點講授。盡管這些內容在2門課程中的呈現方式、知識點的重難點和側重點上有所不同，但由于2門課程一般為不同的教師授課，故對知識點的簡單重復難以避免。同時，物理化學作為一門理論性較強的基礎課程，涉及諸多的數學和物理公式推導，給人的印象常常是深奧、抽象、晦澀、難以理解。究其原因，是在無機化學的學習過程中由于學生基礎有限，對許多基本內容了解得不夠深入，缺乏對整體內容的系統認識，重視結論卻忽視了其理論基礎［5］。因此，對于物理化學的教學，首先要注重基礎知識講解，使學生牢固地掌握物理化學的基本概念、公式及其適用范圍等，其次要提高講授的深度和廣度，為學生將來應用理論解決實際問題建立牢固的基礎?！“凑瘴倚ゎ愊嚓P專業培養方案的規定，物理化學課程課堂講授64學時，在有限的課時內，如何更好地把握知識點的講解，突出重點、講透難點，讓學生理解透徹，培養學生的邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力［6］，對于物理化學的教學來說顯得尤為重要。這就要求任課教師在課堂上能夠更準確地抓住重點、難點，避免不必要的重復，把有限的教學時間用在對重點、難點知識的講解上，使教學更具有針對性。如果按照教學大綱正常講授，則有部分重點和難點問題講解不透徹，影響教學質量。

2無機化學和物理化學教學的協調

結合無機化學和物理化學課程的特點以及2者的實際教學情況進行整合與優化時，必須遵循一定的基本原則，而不能簡單、機械地對2者涉及到的知識點進行切塊劃分或簡單重復［2］。物理化學和無機化學知識的銜接點及銜接方式比較多，既有如熱力學和熵等概念內涵和外延的變化，也有對如化學平衡和電化學等知識的深化和拓展。無機化學課程一般在大學一年級開設，學生在高考之后經歷近3個月的假期，對中學所學的知識有較大程度的遺忘，限于這一階段學生的知識水平及認知能力，無機化學作為第一門專業基礎課，在講授過程中要注意與高中知識的銜接和復習［7］，在教學過程中注意與學生的互動，了解不同生源地教學大綱的區別以及不同學生的基礎，同時也要講究教學策略。例如，不同類型化學反應平衡是無機化學的重要基礎理論，也是教學的重點和難點。不同類型化學反應平衡的重點在于計算，難點在于公式多，學生對酸堿平衡、沉淀—溶解平衡、配合物和氧化還原反應這4大類反應進行計算時容易將公式混淆或根本記不清。可采用對比法對不同反應的平衡進行計算和公式的推導，尋找其共同規律，又根據各自特點突出區別［8］。這種方法可將此部分內容化繁為簡，不僅使學生容易理解和接受，而且脈絡清晰，便于記憶，從課堂效率角度考慮，反應平衡部分也可節省1個課時左右。物質結構部分由于比較抽象，在教學過程中也要注意基礎知識的講授和復習，筆者曾在4個課時之后發現某一學生參考高中化學教輔材料對這一部分進行學習，了解之后發現該地區高考大綱對物質結構部分要求較低，學生基礎較弱。而對于無機化學中與物理化學課程重復的部分，教學主要以應用為主，把這部分內容作為工具來講，重點在于某些特定條件下的應用，而不是系統地去講述工具本身。而在物理化學課程中，則是系統地研究這些內容在各種條件下的應用，研究的是工具的本身，重點在于向學生傳授工具的來源以及工具在不同情況下的應用［5］。

例如在熱力學部分，無機化學通過混亂度引入熵的概念，又通過系統與環境總熵變的計算引出吉布斯自由能，并以此作為自發反應方向性的判據，而對于熵變為可逆過程的熱溫商這一物理意義只是一筆帶過。在物理化學課程中則是通過對卡諾循環以及其他可逆過程的研究將熱溫商以及熵這一函數引出，并推導了其他物理過程的熵變計算公式。通過熵增原理對恒溫恒容過程和恒溫恒壓過程的應用引出了亥姆霍茲自由能A和吉布斯自由能G，并通過分析解釋了2個函數所代表的物理意義———最大體積功和最大非體積功。這就將抽象的內容具體化，擴展了判斷不同過程自發變化方向性的判據，并為后續電化學反應電動勢與ΔG關系式的推導奠定基礎。又如化學平衡這部分內容，在無機化學中講了化學平衡常數和反應熵等，為判定化學反應中的方向和限度問題提供依據，并為后續不同類型反應平衡組成以及電化學計算等內容服務；而在物理化學課程中，則通過偏摩爾吉布斯函數和化學勢等函數的引出概念的講解，結合化學勢與濃度（或分壓）的關系公式，從本質上揭示了化學平衡與吉布斯函數之間的關系，推導出化學反應平衡常數與平衡組成之間的數量關系，加深了學生對化學平衡以及相平衡等知識的理解。而對于此部分內容的應用以及計算，則需要與無機化學課程協調，對公式的應用略加講授，引導或要求學生參考無機化學所講的內容，對平衡常數的計算進行復習。由于現在學生已掌握了用化學勢為工具嚴密地推導出化學平衡以及相平衡公式，對該公式的物理意義的理解又深入了一步，在這個基礎上來復習無機化學所講的該公式的應用內容，不是簡單地重復，而是進一步地提高［9］。