語文教學重難點精選(九篇)
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第1篇：語文教學重難點范文
關鍵詞：初中；語文作文教學；難點與對策
【中圖分類號】G633.34
初中語文作文教學是衡量教師的教學水平、學生的語文學習水平的重要標準之一，作文教學具有重要的價值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學，主要的目的就是提高學生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對學生的全面發展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學中，必須加強對作文教學的重視，分析教學的重點與難點，結合學生學習的實際情況，探討如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、 初中語文作文教學的難點
1.教師的教學業務素質上存在問題。在當前的初中語文教學中，一個比較難的問題就是教師的業務素質有待提高，教學水平有待提升。有的教師過分注重理論教學，忽視學生的實踐。教師在教學中，更多的是講解作文教學上的理論與技巧，學生不知道如何運用這些理論，學生的寫作水平還有待提高。例如，當布置學生寫作寫景的文章的時候，教師一般就會講解寫景的相關的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學生對這些方法比較理解，但是每天都在學習的學生，沒有切身體會過相關的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊作文訓練就事論事，不注重學生寫作能力的培養。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區的初中語文教師沒有收到過專業的訓練，教師業務水平有待提高，影響學生的做作水平、
2.學生存在寫作上的下筆難的問題。在學生的作文教學中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學中，不能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的子而坐思維導致學生在寫作的時候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認為，在教育教學中，思維能力對提升學生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構思出好的文章。但是，在當前的語文教學中，教師往往忽視學生的思維能力的培養，學生在寫作的時候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強，寫作教學中缺乏亮點與出彩點，存在著下筆難的問題。
3.作文教學比較隨意，沒有科學合理的計劃。在初中作文教學中，許多的教師缺乏科學的、合理的、系統的、有效的寫作計劃。基本上，在課堂教學中，都是按照隨堂練習、試卷練習的方式進行講解，教師進行命題的時候，往往是根據自身的興趣進行命題，教學缺乏一定的計劃。例如，教師在教學中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對作文的類型進行梳理，要動學生感興趣的、新鮮的、刺激的當面著手，對學生進行有效的教學，采取正確的教學方式。但是很大部分的教師在教學中，很少能夠做到以上幾點。還有一些教師，在教學中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學生在寫作中采取高分，學生成為記憶的機器，缺乏聯想能力與想象能力，對于提升的學生能力沒有關鍵的作用，加強學生對課外輔導書的依賴，學生沒有辦法獨立自主的進行寫作。因此，教師在教學中，需要制定科學合理的計劃，激發學生的寫作興趣。
二、提高初中語文作文教學大的主要策略
1.加強指導，鼓勵學生進行想象，培養學生的創新意識。在作文教學中，想象力是十分重要的能力，有利于激發學生的創新意識。作為語文教師，在作文教學中，要采取各種訓練方法，開發學生的想象力，激發學生的創新意識。引導學生通過對語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進行具有自身特色的寫作。在激發學生的想象力的過程中，可以采取多種形式進行。例如，在課堂教學中，要組織座談會、組織演講比賽、組織班會鍛煉學生組織語言的能力，養成學生良好的習慣，周記、月記、讀書筆記都要按時的進行，引導學生多多的觀察，結合自身的生活經驗與感悟，引導學生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經驗，提高余姚表達的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創新性的文章。
2.教師采取新型的評改模式。在作文教學中，評改活動也是一項重要的內容。評改作文的好壞，能夠有效的加強學生的理解，理清學生的寫作思路。因此，教師要全面的創新新型的評改方式，可以采取小組的評價方式，由教師單一的評改方式采取合作化、多元化的評改方式，學生互評的方式，尊重學生的主體地位，教師發揮自身的引導作用。通^學生互評、學生自評、教師評價等方式，培養學生自改的能力，引導學生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時，為了加強學生的作文能力，必須要采取讀寫結合的練習的模式，加深學生對語言文字的理解能力與感悟能力，增強學生的主體意識，引導學生學會學習，為寫好作文奠定堅實的基礎。
3.開展豐富多彩的語文教學活動。在作文教學中，需要從語文教學自身的學科特點出發，組織多種多樣的語文活動，讓學生在鍛煉中，提升自身的語言表達能力，加強對學生思維的引導。生活是最好的老師，教師要從學生的生活經驗出發，開展豐富多彩的語文活動，激發學生對語文的興趣，建立學生的語文思維。在作文的實踐中，學生自身也要加強對學生的熱愛。教師要引導學生進行跟隨父母進行一次實踐活動，為學生的寫作提供素材，引導寫出自己的所見所聞，寫出自己內心最真實的感受，表達內心的真情實感，而不是表達假大空的感情。
總而言之，在當前的初中語文作文教學中，還存在一些問題，制約著學生自作能力的提升，因此教師要結合學生的實際的情況，采取相應的解決策略，激發學生的寫作熱情與興趣，提升學生寫作的積極性，提高學生寫作技能，挖掘學生的想象力，幫助學生寫出好的文章。
參考文獻：
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第2篇：語文教學重難點范文
關鍵詞：語文教學 作文教學 重點難點
進入中學，新課程標準對語文教學提出了更高的要求，作文課程的難度也有了明顯的提高。這就要求教師要深入研究作文教學的特點，找到作文教學的重點和難點，只有這樣才能不斷提高作文教學的水平和質量。根據多年來的教學實踐，筆者認為，中學語文教學的重點是素材的積累，難點是語言表達。
一、抓好素材積累，讓學生的作文言之有物
素材積累，可以分為間接積累和直接積累。從非自我的角度進行的素材積累，稱為間接積累；從切身經歷進行的素材積累，稱為直接積累。
間接積累是作文素材積累最重要的途徑，因為我們對世界上的萬事萬物不可能都一一接觸、體驗，我們必須采取“拿來主義”，把一切對自己有用的東西拿過來，為我所用。間接的素材，從縱向看，幾千年的文明史，發生的事件不可勝數，我們完全可以從中截取自己所需要的任何東西，作為寫作的內容；從橫向看，世界上每天都在發生著各式各樣、形形的事件，有好的，可以作為褒揚的對象，有丑惡的，可以作為批判的對象。總之，只要我們留心，作文素材到處都有，比比皆是，那就要看我們如何去積累了。當然，積累的方法可能因人而異，這里，我介紹幾個有效的辦法：
一是養成做讀書筆記的習慣。無論是在課內書本上還是在課外閱讀中，都會遇到很多的名人名句、優美語句等等，要教學生做好筆記，把自己認為有用的東西抄寫到一個專門的筆記本上。為了加深印象，最好寫上自己的感悟感想等等。這樣不僅積累了一些寫作中可以引用的素材，而且還鍛煉了自身的寫做水平，可謂一舉兩得。
二是要多讀多背。要背誦一些優秀的文章，包括名家名作，也包括一些作文書上的好文章。語文的學習同英語的學習一樣，也有語感問題。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在中學語文學習的過程中，我們要多讀多背，而不能成為“啞巴語文”的學習者。當有了我們平時語文學習中所背誦下來的文章積淀時，寫作文的時候就會游刃有余、左右逢源了。
三是多從現實中尋找素材。報紙、雜志、電視節目（比如故事會、今日說法甚至是新聞節目）都可以成為我們積累素材的重要途徑。這些材料更具有時代性、新鮮感，不會總是陳詞濫調似地重復地讓屈原從江里跳上來再跳下去等等。從新聞節目或報紙入手可以讓我們掌握當前最新鮮的素材，而且能拓寬自己的知識面，與別人聊天談話時又可以及時引用，暢談闊論，新鮮生動，何樂而不為呢？更重要的是，有時候，考試作文會以時事為話題，而報紙上的相關評論或文章無疑是最好的參考，對提高作文水平很有幫助。
直接積累，有一定的局限性，但由于是自己的親身經驗，所以印象會更加深刻難忘。中學生在生活學習的過程中要始終保持有一顆敏感細膩的心，要用自己的眼睛真實地記錄下生活中發生在身邊的每一件事情，學會觀察生活、體驗生活，在現實學習生活中獲取寫作的靈感，積累寫作的素材。
二、抓好語言技巧培養，讓學生的作文言之有“色”
語言是文章的華衣。俗話說“好馬配好鞍”，“好花還要綠葉襯”，沒有美好的的語言，再好的素材也會減色。但是，語言技巧的培養可不是一朝一夕的事情，必須經過長期艱苦的努力。
一是要抓語言基本功的訓練。語言基本功主要包括文句通順，文字規范、清楚，標點符號使用正確等。語言基本功的訓練與提高，必須從點滴做起。首要是從模仿開始，從好文章中學習語言表達。可以對課本上的文章進行縮寫、擴寫，還可以根據課文的結構和語言特點進行仿寫，讓學生從文章中學文章、從寫作中學寫作。同時，教師對學生的習作必須認真批閱，找到其中的閃光點和不足之處，對優點給予充分肯定，對錯誤要及時指出，然后叫學生去修改。這樣重復幾次，學生的語言表達能力會有明顯提高，堅持經常會有意想不到的效果。
第3篇：語文教學重難點范文
【關鍵詞】初中語文 寫作教學 難點
一、初中語文作文教學的難點
1.如何突破傳統寫作理念的束縛
目前的初中語文寫作教學，往往存在著教師放任學生自流寫作的，初中語文作文教學過程就形成了一個“放養”的形式，學生所形成的寫作思維也只是根據自己的揣度與分析，這就導致學生難以了解語文寫作的真諦，寫出來的文章的表現力也很弱。
例如，在初中生的記敘文的教學過程中，教師往往只是向學生簡單的說明“時間、地點、人物”的基本組成結構，初中生在進行寫作練習的過程中，往往只是了解寫作的“空殼”，并沒有了解到作文寫作的真諦，創作出來的記敘文只有一個記敘文的空殼，沒有內涵可言，嚴重的制約了初中生語文寫作能力的提升。
2.如何豐富學生的寫作內容
受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫作能力相對較弱。具體來說，初中生寫作能力的欠缺主要體現在以下兩個方面：首先，面對比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒有相關的認知，寫出來的文章自然是質量不佳；其次，是初中生雖然對題目形成了一定的認知，但是語言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實想法通過自己的筆描寫出來。與此同時，在進行語文寫作的過程中，由于受到思維的桎梏，導致寫到一半不知道該怎么寫了的情況。在這樣的背景下，初中語文寫作就完全發揮不出應有的作用。
3.如何明確寫作教學的目標
根據對相關數據資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語文教師在進行語文寫作教學的過程中，對初中語文寫作教學的目標還沒有形成深度的認知。在這樣的背景下，得不到來自教師的理論指導，初中生就更加難以感覺到進行語文作文寫作的中心思想之所在，導致大部分的初中生認為寫作只是一個模板的套用過程。與此同時，大部分的初中語文教師錯誤地把寫作教學過程當成一個取分的過程，于是，各種“萬能模板”層出不窮，過分的強調對作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學思維，嚴重忽略了對于作文的內涵的剖析研究，對學生的未來發展產生了不利的影響。
二、解決初中語文作文教學難點的策略
1.優化現有的初中語文教學模式
為了有效解決初中語文作文教學難點，開闊初中生的寫作思路，促進初中生語文寫作能力的提升，在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師要充分的意識到對初中語文寫作教學模式的整合更新，致力于優化傳統的語文寫作教學方式，取長補短，以初中生的實際特點為新的語文寫作教學方法研究的出發點。在進行初中語文寫作教學的過程中，要從幫助初中生明確寫作的中心思想入手，然后，教師再對初中生作文的不足進行點評，有效的提升初中生作文寫作的規范性。
例如，在進行“美妙的聚會”的寫作教學過程中，教師就可以讓初中生先對寫作想法進行交流，然后，對初中生的寫作想法進行點評。對學生說“你應該怎樣描述自己參與的這個聚會呢？”“這個情節你描寫的很好，但是，加上一點修飾性的詞語，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚？”通過這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對于作文主題的深度認知，還可以鼓勵初中生進行寫作的積極性，對提升初中生的語文寫作效率具有非常重要的意義。
2.在明確寫作目標的基礎上優化寫作教學理念
在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師還要在明確寫作目標的基礎上優化寫作教學理念。具體地來說，初中語文教師要充分意識到，寫作能力的培養過程要有一個明確的教學目標作為指引。要根據初中生的實際特點，制定出符合初中生實際特點的初中語文寫作教學目標，循序漸進地培養初中生的寫作能力，逐步豐富初中生的語文寫作理念，為初中生的后續發展打下堅實的基礎。
例如，在教學過程中，語文教師可以鼓勵初中生在每一堂課開始的時候，按照學號進行“故事五分鐘”的教書，隨機選擇一個課題，考察初中生對于話題的作文組織能力。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學生形成良好的思維反應能力。與此同時，教師還可以定期組織學生進行話題討論，讓初中生在交流的過程中，逐步提升自身的語文寫作能力。
三、總結
綜上所述，在進行初中語文寫作教學的過程中，要充分重視對寫作難點的總結，并從這些難點出現的角度進行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進的促進初中生語文寫作能力的提升。
【參考文獻】
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第4篇：語文教學重難點范文
長沙市芙蓉區火星小學 彭三元
隨著科學的進步和經濟的發展，現代化的教學手段越來越多的進入小學語文教學之中。通過多媒體來傳遞教學信息，這是現代化教育學校教學改革和發展的標志之一。
多媒體教學具有綜合處理文字、影象、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂、聲形兼備，顯示了其輔助教學的非凡才能。再加上軟件設計時，有多種不同的響應方式可供選擇，所以它更能承擔起教學信息傳遞的任務，在課堂上形成“教師——媒體——學生”的三元雙向反饋機構。不僅能優化教育環鏡、提高課堂效率，使整個教學活動充滿活力樂趣，更重要的是它在突破小學語文教學的重點和難點上，具有任何一種手段無法比擬的優勢，它能在較短的時間內進行突出重點、突破難點的教學，從而推動素質教育的飛速發展。
筆者認為，要達到這一點，必須注意以下幾點：
一、明確多媒體的特點和功能。利用多媒體進行教學，必須對多媒體中的各種媒體，如影像、聲音、文字、圖片等的不同優勢和作用有較充分的了解，這樣才能較熟練地運用它，達到預期的目的。
二、根據教學的內容選擇最能突破重點、難點的素材，如影像、聲音、文字、圖片等，組合成多媒體，采用多媒體教學，只是教學的手段，而不是教學的目的，因而，在選擇多媒體素材時，要遵循教學需要性的原則。
三、突破重點、難點必須確定多媒體在教學中的最佳作用點。即在教學中為了更有助于語文教學，必須合理而巧妙地安排媒體，在什么時候出現多媒體，都必須講究藝術性。
如在小學語文第四冊《黃山奇石》一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時說，“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂的石盤上。”是教學的一個難點。我抓住一個“飛”字向學生提問：把“飛”字換成“掉”字可以嗎？為什么？學生紛紛說出自己的看法，其中有學生說：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎；所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動態效果，出示奇石飛落山頂的一段動畫：一塊巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個大桃子，再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說明了“飛”比“掉”好。學生眼前豁然開朗，難點解決，比喻句的教學也水到渠成。
又如在小學語文第四冊《看月食》一文的教學中，月食的成因既是教學的重點，又是教學的難點。為了提高效率，我制作了能體現太陽、地球、月亮三者運動規律動態課件，同時，還特意突出了地球的陰影。教學時，操作課件，月亮由于饒地球轉，慢慢進入地球的影子，能反射到太陽光的部分也就越來越少，等完全進入影子，即形成了月食……學生通過親眼看，一下子便明白了月食的成因，真是省時省力。
還有很多這樣的例子，如：《回聲》中水波、聲波的返回可用動態圖片來突破難點，《黃山奇石》中黃山風景的秀美，《雷雨》中雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化又都可采用影像來突出重點，同時在學習抒情性較強的文章或詩歌時，可選擇一段優美而略帶傷感的音樂來渲染情感，以突破情感的教學，教好指導朗讀，而在學習寫景的文章時又可選用一段優美而輕快的音樂來增添美感……
實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據內容需要，合理選擇并使用多媒體，一定能輕松地完成教學任務，突出重點，突破難點，收到意想不到的教學效果。
第5篇：語文教學重難點范文
漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。
而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。
初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。
“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。
漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。
學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。
第6篇：語文教學重難點范文
關鍵詞： 高中語文教學 合作教學 模式研究
運用合作教學模式能夠讓高中生在語文學習中更好地體現主體地位，依靠自主合作探究的學習方式完成學習目標。教師在這一過程中，應當充分發揮設計者、組織者、引領者的作用，科學組織、高效實施這一模式，為語文教學成效提升奠定扎實基礎。
一、優化設置高中語文合作教學模式的有效載體
合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。
二、把握好高中語文合作教學模式的基本原則
合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。
三、設計好高中語文合作教學模式的學習提綱
在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。
四、組織好高中語文合作教學模式的探究過程
合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。
五、發揮好高中語文合作教學模式的促進作用
高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。
綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。
參考文獻：
[1]楊洪艷.語文教學要重視學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（37）.
[2]陳志紅.語文教學中學習能力培養的滲透[J].文理導航（上旬），2010（06）.
[3]黃易飛.課堂中合作學習的實施策略[J].廣西教育，2010（05）.
第7篇：語文教學重難點范文
【關鍵詞】新課改；語文教學；策略
當前我國初中各學科正在進行大刀闊斧的改革，其中語文學科也不例外。最新頒布的初中語文新課標強調：“語文教師必須徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，創設溫馨和諧的教學情境，實施與新課改理念一脈相承的教學策略。”可見當前初中語文教學方法的改革勢在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學改革必須充分調動學生的主觀能動性，體現其主體地位，這是當前教育發展的必然趨勢。”那么在當前形勢下我們應在語文教學中實施何種策略體現學生的主體性地位，從而激發其興趣呢？現筆者將對此展開相關探究。
一、以備課為重點，提升教學過程的嚴密性
備課是提高教學質量的重要手段，也是提升教學水平的根本環節。因此教師在教學過程中應樹立以教材為本的備課思想，在課前須對教材進行全方位的研究，然后根據研究結果以及學生的具體情況確定合適的教學方法。我在教學中一直非常重視備課這一環節，授課前都會仔細分析學生的情況，對課文內容進行深入研究，確定最佳的教學方案，教學時既教授語文知識，又注重培養學生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一、充分了解學生的語文功底以及對目前語文教學方式的認可度，例如可通過談話，問卷調查、基礎知識小測驗等方式對學生的心理、態度、語文基礎進行全方位的了解。只有充分了解了學生的上述情況，才能制定出科學合理的教學策略，正所謂“知己知彼百戰不殆”即是此意；第二、認真分析教材，明確教學目標。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學內容，卻很少考慮教學的根本目的，從而導致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標，令教學過程極為松散，喪失了應有的嚴密性。如此缺乏目的性的教學將極易混淆學生的思維，無形中增加他們的學習難度。因此在備課時，教師應根據學生的具體情況和新課標的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學目的，這是避免教學盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學效率的有效環節；第三、備課時須把握教學的重難點。確定教學的重難點既要緊扣教學大綱，又要結合學生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學生實際情況的教學方案。此外，確定教學重難點時，還應注意一個細節問題：區分每篇課文的重難點，讓教學重點與難點形成一個有機體系。例如在教學《故鄉》這篇課文時，我根據教學大綱以及學生的具體情況確定本課的教學重點是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學難點則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊藉的深刻含義；引導學生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉耳聞目見的情況。難點與重點形成一個有機體系。引導學生從上述四個方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學過程的嚴密性。而這些豐富而又深刻的內容必須在備課中通過深入的研究才能精準地把握。
二、以學生為主體，營造溫馨和諧的教學情境
在長期的教學實踐中我們發現七年級的學生上課時發言尤為積極，而八年級發言的學生相對于七年級就略有減少，九年級發言的學生就更少了。可見越到高年級，發言的學生就越少。出現這種現象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環境中都能以輕松的心態去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環境的認識就愈加深刻，往往在嚴肅的環境中思維活動就會受到限制。加之從心理學角度而言，一個人的思維以及創造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發揮。現代教育學研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環境中想象力才能獲得最大程度的發展，思維能力才能獲得大幅提升。可見在語文教學中要提高教學效率就必須堅持以學生為主體的原則，創設溫馨和諧的教學情境。例如在教學《家》（周國平撰寫）一文時，我針對教學的重難點提出三個問題讓學生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個人沒有家會怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對上述三個問題讓學生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對學生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環境中學生的思維非常活躍，不但能迅速結合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創意的新問題，并能自行積極思考予以解決。可見開放民主的教學情境能讓學生的思維獲得全身心的放松，將自己的學習熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學效率也將獲得大幅提高。
三、創設問題情境 激發興趣
從本質上而言，教學過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”這句名言充分強調了提問在教學中的重要性。在語文課堂上教師要根據學生的具體情況提出問題，以此激活學生的思維，促進其創新能力的發展。
人們常說：“因景生情，情景交融。”這充分說明情境對人認知活動的發展有極為密切的影響。因此在語文教學中教師應根據教學內容，結合學生具體情況創設問題情境，從而調動學生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現方式是豐富多彩的，既可以是教師引導學生獲得，也可以是學生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內的問題，也可以是與其他學科有關的問題，更可以是單一性或綜合性的問題
四、結語
綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應把握時展的旋律，根據新課標理念，徹底摒棄傳統的教學觀念，堅持以人為本的原則，實施體現時代性的教學策略，創設民主和諧的氛圍，在豐富學生語文知識的同時，不斷培養其創新能力，激發其對語文的興趣，在語文課堂上構筑一個高效的教學體系。
參考文獻：
第8篇：語文教學重難點范文
【關鍵詞】媒體；語文教學；課堂實效
如今已經進入二十一世紀，多媒體和網絡技術已經深入到社會的每個角落，教育也毫無例外地受到了巨大的沖擊。但是，在傳統的教育理念中，我們很多教師仍舊習慣于“一根粉筆、一張講臺、一本教科書、一張嘴”的教學方式，對多媒體技術持排斥態度，或只是略知皮毛，不能很好地運用多媒體課件，達不到自己的教學目的，從而收不到課堂實效。
在小學語文教學中，多媒體課件的使用已經受到很多教師的重視，它的優勢十分明顯：在引入多媒體課件輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓展了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂效率，讓語文課真正收到實效。
一、 攻破重點難點，讓課堂實效清晰呈現
如何對課文的重難點進行突破，是一堂課能否成功的關鍵環節。在傳統的教學方法中，如果是文章較短的，教師可以用板書、講解的方式來完成，可如果課文較長，重難點較多時，完全憑教師的講、學生的說是很難盡善盡美的。如筆者曾聽過一堂常態課《陶罐和鐵罐》，雖然課文不是很長，重難點也十分突出，可是，因為教師的板書過多，學生有些無所適從，從而讓課堂失去了應有的節奏，效果也可想而知。
使用多媒體課件輔助教學，可以幫助小學生提高學習效率，增大信息采集量。多媒體集中了多種教學媒體的優點，具有處理文字、圖形和聲音的綜合能力，學習者要運用眼、耳、身、腦等多種感官參與，多渠道地接收信息，有助于增強學生的記憶力、理解力。在小學語文教學中，有些課文內容或年代久遠，或涉及域外風情，小學生存在認知缺陷，難于理解，無現成可借鑒的知識和經驗，如果單憑學生自己想象，無能如何也想不出的。教師如果利用多媒體課件，進行情景再現、歷史知識的補充，幫助學生展開聯想與想象，就會起到事半功倍的作用。
二、深入文本，使課堂實效得以拓展
語文教學的目的，不僅僅是形成自己的知識體系，更多的是讓學生能夠從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面達到一個“知”、“行”、“意”三方面的有效結合，與文本對話，產生共鳴。那么，多媒體課件此時就可以起到一個非常重要的作用：即用感性化、活動化的方式促進學生語文素養的發展。語文課作為提升學生對生活認識、豐富人文情感、形精神的一門重要課程，更應以有效地的方式，讓學生深入文本當中去，去體驗文字所帶來的真善美，讓學生充分張揚心理、情感、思維、智慧和行為，讓學生在感性活動中和諧發展。要實現這樣的目的，采用多媒體課件的方式來進行小學語文教學，具有非常明顯的作用。
在一些長文當中，對于文本的閱讀和理解，是很多教師所困惑的。在傳統的課堂當中，出示重點句子和段落非常困難，而通過多媒體課件的方式，就很好地解決了這個問題，讓學生有更多的時間放在對文本的深入理解和剖析上。
三、有效拓展，促課堂實效升華提高
在小學語文教學中，往往有許多課后補白、聯想創新，還有在語文園地中設置的“寬帶網”，其導向性和目的性都很明確，那就是讓學生除上課之外，還應利用現代化的手段進行語文學習，而很多教師往往在常規課堂中忽略了這一點。這時候，多媒體課件就可以發揮其重要的作用，讓學生進行課外延伸，以提供更多廣泛的信息，充分拓展學生的思維空間，從而讓課堂實效不斷升華和提高。
第9篇：語文教學重難點范文
關鍵詞：初中學生；語文教學；學講計劃；教學高效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-104-01
語文學習在中學生的學習生涯中最為重要，因為語文是其它學科學習的基礎，由此可見語文的重要性，要想學好語文，課堂教學是最重要的環節，怎樣教學生學語文呢？這是所有語文教師都應該思考的問題，于是各式各樣的教學模式層出不窮。學講計劃應運而生。如若把學講計劃搬到語文課堂上的話，那就能夠更好的推動初中語文課堂教學改革，既有助于初中語文課堂教學，又有助于提高學生的學習興趣，對學生學好語文都應該有著重要的意義，不過在具體實施時，仍然存在著或多或少的問題，這就較為嚴重的影響了學講計劃的實施，而要想解決這些問題得下較大的功夫，不過這些問題不僅在語文課堂中有，同樣的在其他學科也有，我和其他幾位老師共同研究，終于找到解決的辦法。
學講計劃這種模式之所以好其實就是改變學生的地位，也就是說在老師的 引導下學生進行自主的學習、合作探究，這樣就能使每一個學生更好地“學進去”、然后“講出來”同時還能夠指導同學去學習，讓每一個學生都能有更多的展示自己所學知識的機會，能更好的完成學習目標。可以這么說學講計劃使語文教學步入一種斬新的境地，它給語文教師的語文課堂教學提出了新的時代要求，每一位語文教師都應該把他領會透徹，并能夠把它較好的運用到教學中去。根據學講計劃理論，本人認為如果想提高中學語文課堂教學的效果，那就應該按照以下三個方面去實施。
一、語文教學應該突出教學重難點
教師在實施教學時就應該把握好教材去安排教學，也就是要明確化好教學內容的重難點，當然語文教學必須有一定的順序來進行、否則必然混亂不堪，使學生學習感到迷茫不知所學，那樣的話學習效果肯定一無所獲。基于此語文教師在教學時就應當較好的領悟教材的精髓同時還要根據學生的基本狀況和不同班級學生的實際情況，確定導學案，恰恰如其分掌握教材內容，其實每一位語文教師都要拋棄滿堂灌，應該有主次之分，這樣課堂教學有詳有略給學生一種層次感，每一堂課教學時都要突顯教學內容的重點和難點，要少講、精講、注重雙基訓練，務必使學生能做到能夠舉一反三，觸類旁通。要使學生能調動多種感官來學習，確保證學生能當堂較好的掌握所學的知識。課堂教學中老師對于每一個知識點的講解要注重多層次進行，即做到由淺入深、由易到難、由簡到繁，必須要從學生的實際情況出發，注重問題探討的方法，較好地培養學生的聽、說、讀、寫能力。
二、教師應引導學生主動學習
古人云：師者傳道受業解惑也。由此可以看出老師在知識的傳遞過程中的作用，也就是說老師是傳播知識，學生是接受知識。老師到底如何傳播知識呢？是否就是老師在課堂上講解知識就行了呢？如果不是，那老師到底怎樣去引導學生怎樣去學。我認為老師應該注重引導學生如何去自主學習、如何去思考問題，突破點是什么，怎樣去提高課堂效果。因為在學習中學生才是學習的主體而作為學生當讓就應該義不容辭的配合老師努力完成學習任務。所以中學語文老師在進行語文課堂教學時盡可能地做到采用多種教學方法來教學，教學過程中應盡可能地圍繞重難點來設計問題。語文教師還必須做到把學生學習的主動性給調動起來 。當然語文教師務必要充分利用多媒體通過圖片、字里行間流露出的感情去體會作者的情感，從而解決學習的重難點。
三、語文教學更應該注重激發學生學習的興趣
