人文地理學的概念精選(九篇)
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第1篇：人文地理學的概念范文
1.研究性教學的內涵與外延
研究性教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和開發思維的新型教學模式。泛義的理解，研究性教學實際上是一種探究式的教學方法，是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與文獻閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情景和途徑，是讓學生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程，從而提高學生吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題的綜合素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。
以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。
以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內涵與特色。
開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現在以下幾個方面：教學形式開放；教學內容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統開放；研究結論開放；學生思維、情感開放。
有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現研究性教學的教育價值。
系統性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業、考試形式、學位論文等各個教育教學環節中，關系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統性、持續性工程。
3.人文地理課程研究性教學的目標
基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規律，提升教學質量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。
基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創新意識。
基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現人文地理學教學革命。
4.人文地理課程研究性教學內容的選擇
研究性教學內容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內容選擇應注意：體現問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內容的學科背景、知識儲備、生活經驗和研究條件等。
研究性教學選擇的具體內容。包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題。
5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式
研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創新；情感、態度、價值觀的全面教育。
研究性教學實施需處理的六個關系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關系；教師與學生的關系：教師—主導、問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者；理論與實踐關系：切入—印證—融合—升華；課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關系：組織與自主，放與收。
研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。
二、人文地理課程實施研究性教學的意義
1. 有利于優化教學情境與教學系統的開放性
人文地理研究性教學強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、協助者和服務者，主要為學生創設友好的發展環境。師生之間是平等關系，學生之間是合作關系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內與課外相結合，課堂、社會、野外相結合。人文地理研究性教學的內容是開放的，表現在教材與其它教學資源的結合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向對社會、經濟、文化、生態等全球性、區域性、地方性人文地理問題的關注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發現、研究、解決問題。
2.有利于學生成為教學活動的主體
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”傳統的人文地理教學方式限制了學生主體性的發揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉變為人文地理知識的主動建構者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，發揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發現人文地理問題，在實踐探索中，培養學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質。不僅重視學生的智力發展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發展，激發學生能動性、自主性、創造性。在研究性教學過程中，培養了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協作互助能力、心理承受能力及批判創新能力。
3. 有利于教師的自身發展與教育教學水平的不斷提升
在研究性教學過程中教師的角色是“組織者、學習者、參與者、研究者”，教師的作用是積極的、主動的、主導的。要實現研究性教學，教師必須接受先進的教學理念與思想，研究研究性教學的內涵與外延，研究實施研究性教學的形式與方法，研究理解課程內容的宏觀結構與學科發展的前沿動態，研究“時事性”人文地理、“區域性”人文地理，研究學生的人文地理學、地理學以及總體知識背景與知識水平，研究學生對人文地理學、地理學以及總體知識的心理需求與理想愿景；要實現研究性教學，教師必須整合教學內容與教學資源，自身具備人文地理學、地理學以及寬厚的相關學科知識背景與開闊的學科思維通道，具備與學生的溝通、交流能力，善于評價，發揮表揚的藝術，更大程度地挖掘學生的潛能、激發學生的動力，具備對學科、課程、研究性內容、學生心理、研究性教學過程的宏觀駕馭能力。所以，人文地理研究性教學是學生與教師同步發展、共同進步的過程，是教師自身發展、自我創新的過程，是全面提升教師教育教學水平的過程。
第2篇：人文地理學的概念范文
關鍵詞： 分形理論；人文地理；實際應用
所謂人文地理學，主要指的是以人地關系理論為基礎，對各種人文現象的地理分布、擴散以及變化等進行研究探討的一門學科。在整個人文地理學中，涉及到了多種理論基礎，分形理論作為最主要的一項，目前已經得到了研究人員的廣泛關注。本文主要對分形理論在人文地理學中的實際應用進行探討，以此來為今后人文地理學的研究提供一定的參考依據。
一、分形理論的概述
1.1分形理論的內涵分形概念最早是由美國著名數學家芒德勃羅提出的，該概念提出之后，分形理論繼而形成。 分形理論認為：每一個被分形研究的部分都是整體中所不可分割的一部分，被分形研究的部分在某種程度上也可將其視為整體的再現，分形部分所體現出來的特征與發展確實，也可以代表整體的特征和發展趨勢。
1.2分形理論的特征
分形理論的特征主要體現在5個方面，首先，該理論中所涉及的分形系統十分精細，系統中任何一個細節，其所占據了比例數值都可以任意小。其次，由于分形整體存在一定程度的不規則性，因此，在對集合的整體與分形整體之間的關系進行分析的時候，不能單純的用文字來進行敘述。第三，分形集合往往具有自相似性。第四，相對于拓撲維數來說，分形維數要顯得大的多。最后是在大部分時間里，分形集合的產生的方式都是以迭代方式為主的。
二、分形理論在人文地理學各個分支的實際應用
城市地理、經濟地理和交通地理是人文地理學中的三項重要分支，分形理論作為人文地理學中的一個重要理論，在以上三項分支中都得到了廣泛應用。
2.1分形理論在城市地理學中的實際應用
分形理論在城市地理學中的廣泛應用始于90年代，自從該理論提出并廣泛應用以來，相關學者對其進行了深入研究，并取得了令人滿意的成果。城鎮體系作為城市地理學研究的一項重要內容，分形理論在此方面的應用相對來說比較成熟，本文主要從兩個方面對其進行研究，即城鎮體系等級結構的分形研究和城鎮體系空間相互作用的分形研究。其中，城鎮體系等級結構也可以稱之為城鎮等級規模分布，其主要指的是在特定的區域范圍內，該城鎮規模的層次分布情況。通過對該區域層次分布情況的分析，來推斷城鎮整體的層次分布情況。在研究過程中，如果我們選取r作為城市劃分的標準，用N（r）代表區域內城鎮數目，那么二者的關系將滿足分形理論中的盒子維數N（r）∝r-D，因此可以判斷這是一個分形模型。其中的分形維數便是字母D。根據D取值的不同，所表現出來的城鎮等級規模結構也不盡相同。比如說，當D1的時候，則表示城市等級規模的分布情況比較集中，整個城鎮體系的發育較為成熟。
而對于城鎮體系空間相互作用的分形研究，則主要指的是對城市結構分布中受空間作用影響的基本狀況。該部分研究主要是對中心城市吸引力的研究。所謂中心城市吸引力，主要是以中心城市為圓心，取一個半徑值。在此前提下，半徑與城鎮數目二者之間的關系同樣滿足分形理論中的盒子維數，D仍然是其分維值。同樣，D的取值仍然表示中心城市吸引力的情況。當D的值分別大于2、等于2和小于2的時候，則分別表示中心城市吸引力逐漸衰減、均勻和逐漸增強。
2.2分形理論在經濟地理學中的實際應用
分形理論在經濟地理學中的實際應用主要體現在區域差異上的分形理論，區域差異作為經濟地理學中的一項重要內容，目前對于研究所采用的衡量指標主要是基尼系數，該系統與分形之間也存在一定的聯系。意大利經濟學家Pareto在對該問題進行研究的時候，首先對各個國家的收入分配進行了分析，并得出了一下規律：N=N0X-b（b>0）。式中，N0、X和N分別表示總人口數量、人均收入水平和收入不低于X的人數。從以上規律的等式我們可以看出，該等式與盒子維數相符，滿足分維的定義。同時，諸多研究也表明每個國家的收入分配具有一定的分形特征。在以上關系式中，人均收入可以說是一個隨機變量，因此，我們很容易得出關于X的分布函數，即：F（X）=（X0-b-X-b）/（X0-b-Xn-b）。其中，XnXX0。X0和Xn分別表示最低收入水平和最高收入水平。從以上的分析我們能夠看出，如果我們分別用X、N和N0來表示我國各省的國內生產總值、GDP大于某一標度值X的省區市的個數和所有省區市的個數。那么按照上文中所提到的公式，我們便可以求出一個GR，這便是各個省區市年度生產能力的差異狀況。通過該項指標，我們還能夠對未來我國區域差異的動態過程進行準確預測。
2.3分形理論在交通地理學中的實際應用
分形理論在交通地理學中的實際應用主要體現在網絡密度和網絡連通性兩個方面。其中，網絡密度主要指的是在一定的區域范圍內，所有交通線之間所構成的交通網絡。在整個交通網絡中，各個城鎮則作為每個結點存在。上文中我們提到，城鎮體系的空間結構具有一定的自相似性，這也就說明交通網絡整體具有一定的分形特征，因此，分形理論在交通地理學中也必然會有一定的實際應用效果。在給定一個具體區域的前提下，該區域中所形成的交通網絡長度必然有一個特定的長度，區域的范圍與交通網絡長度呈現出正相關的關系，也就是說，交通網絡的長度主要取決于區域范圍的具體設定。
在網絡連通性的研究中，網絡的可達性與連通性是評價一個區域交通網絡的優良狀況的兩個非常重要的指標。傳統的網絡分析中。評價網絡連通性的方法有很多種，其中最常用的則要屬矩陣算法。由前文的討論可知：O≤Dg2≤g1，Dg2≤Dg1，因此0
結語：
綜上所述，分形理論作為人文地理學中的一項重要理論，在人文地理學的各項分支中都有較為廣泛的應用。本文試圖對分形理論進行簡要分析，并在此基礎上對其在人文地理學中的實際應用進行探討，以此來為今后該理論的進一步實際應用提供一定的參考依據。 （作者單位：臨滄師范高等專科學校）
參考文獻：
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[2] 岳文澤，徐建華，司有元.分形理論在人文地理學中的應用研究[J].《地理學與國土研究》.2001（02）
第3篇：人文地理學的概念范文
關鍵詞 演繹式教學 內涵 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Application of Interpretation Learning in College
"Human Geography" Teaching
ZHANG Meifen, ZHANG Ling
(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)
Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."
Key wordsinterpretation learning; content; way
在目前的地理教學改革中，比較強調改變學生的學習方式，鼓勵老師采用多種渠道促使學生進行思考，形成主動積極的學習態度。同時，學習方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學習的一般過程為：提出問題建立假說檢驗假說形成結論交流評價提出新問題。但并非所有內容都適合用此方式。人文地理學是理論學科，學習理論但并非到此為止，還要求學生有更進一步的思考，形成更深入的思維方式，將實踐與理論結合，用理論解決實際問題。采用演繹式學習比較利于達到此目標。
1 演繹式學習的內涵
演繹法是相對歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學研究中運用得很廣泛。具體地說，演繹法是從一般到個別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關這個對象的結論的方法。演繹法是教學中運用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎,沒有歸納，演繹的前提就不可能產生，演繹推理也就無法進行；演繹為歸納提供指導，沒有演繹，歸納就沒有方向，歸納的成果也得不到擴展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉化。
地理演繹式學習是在理解、記憶老師講解的理論基礎之上，運用一般原理考察特殊的人文現象，敏銳地發現問題，運用相關的地理原理和地理規律思考周圍區域的實際問題，強調“地方的個性與獨特性”。這也呼應了社會學之父馬克思?韋伯所認為的在文化科學中，普遍性和一般性的知識價值并不高。
2 高校《人文地理學》演繹式學習的原則
2.1 演繹式學習以思維為核心
演繹式學習只是多種學習方式中的一種，該方式知識組織形式而不是目標，進行演繹活動的目標是思維性，重在提升思維價值。一方面，教師要重視學生對人文地理理論的學習和記憶，教學中，教師注意創設情境，讓學生將一般的地理概念、地理規律、地理原理推演到特殊對象。另一方面，教師要重視思維的形成過程，可站在學生的角度設計一些問題情境，并清晰地向學生演示自己“學習理論―總結案例―鞏固理論”的思維過程，以便學生模仿領悟和掌握。
2.2 演繹式學習以學生為中心
學生的地理學習過程是地理知識結構重新建構的過程。地理演繹式學習要求以學生為中心，關注學生的地理知識的獲得過程，從而主動建構地理知識結構。在教學過程中，教師要給每一位學生擴展思考的任務，給學生機會闡述自己的看法。學生對地理問題也會有不同的理解和看法，也會有不同的感受和體驗。教師要重視學生自己對各種地理現象的理解，傾聽他們對地理現象的想法，了解他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，引導學生彼此豐富和調整自己對地理原理和規律的理解。
2.3 演繹式學習以相互合作為主要方式
各種人文地理現象往往是多種地理要素綜合作用的結果，故人文地理問題往往具有綜合性的特征。而學生的知識結構不一定完整、嚴密，往往存在一些不足，所以，在整個演繹過程中，由于知識、經驗的差異，演繹者對一些地理問題的理解常常不同。這樣，演繹過程中需要學生們合作，學會向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。
2.4 演繹式學習不可忽視教師的主導作用
無論在課堂教學中采取怎樣的教學方法，教師的主導作用是無庸置疑的。教師要對教材有充分的把握，理清知識體系，這樣才能確定該部分內容是否選取演繹式學習方式教師在布置演繹任務前，先向學生介紹不同版本的《人文地理學》教材，講清楚人文地理學的研究對象、學科特性、研究任務、人文地理學的歷史、現狀及發展趨勢、人文地理學的方法論等，給學生剖析清楚人地關系地域系統理論及文化理論體系，然后再把這些理論應用到后續各章節中。在講理論時可打破教材編寫順序幾個專題進行，使學生從總體上把握人文地理學理論知識，此為學生進行演繹式學習的基礎。”
2.5 演繹式學習需遵循適度性原則
所謂適度，就是要求所設計的演繹式學習活動的難度適中，使得學生能比較自如地采用此方式，主要體現在以下三個方面：首先是所設計的內容要與學生已經學過的知識有較強的關聯性，要讓學生從已知的經驗和知識過渡要新的領域，使其內在知識體系的邏輯聯系比較緊密，要有明確的目標；其次是選取的內容難易要適度，過于簡單和過于復雜的內容學生興趣都不太強，唯有選取難易適度的內容，學生才會更有興趣去思考。最后是必須認真考慮是否適合運用演繹式學習方式，不是所有的教學內容都適用于演繹式學習，所以，教學中的演繹式學習活動，要有一定的價值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學習活動形式化。
3 高校《人文地理學》演繹式學習的途徑
3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”
人文地理學中有部分抽象的原理和理論，學生對這些內容往往難以理解。在地理演繹式學習中，教師可將難點分解為零散的知識點，逐一講解清楚后，向學生演示自己對此理論的演繹，表達出從一般到個別的思考過程，而后請同學思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學理論，此為一完整的演繹式學習過程。
3.2 從理論到案例,變“共性”為“個性”
在講解完基本理論后，教師可根據學生的學習目標，結合學生生活和社會現實，選取具有典型意義的地理現象或事件，讓學生進行分析、思考、評價，培養多維度思考方式。如學習人口移動動力機制時，教師先講解不同學者提出的見解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關聯的因素、遷入地相關聯的因素、中間的障礙因素、個體因素，給出案例“廣州外來人口空間分布的影響因素”，之后讓同學結合自己的生活環境，思考影響該地域人口移動的因素，與所學理論和區域進行比較，教師要注意創設學習情景，提出能夠激勵學生思考的問題。
3.3 理論結合實際，變“理論”為“實踐”
在地理課程標準中強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。因此,教師要樹立“開放性”課堂教學理念，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究學習空間，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會。如“文化產業、文化消費”的學習,學生完全可以制作調查問卷，走出教室，對本地實際進行實踐調查。
演繹式學習是諸多學習方式中的一種，它的重要意義在于通過這種學習方式給學生提供了創新的環境，創造了實踐的機會，搭建了激發潛能的舞臺，讓學生養成主動地去發現問題、分析問題、解決問題的習慣，形成用研究的眼光去觀察、用研究的態度去做事的習慣和能力，最終提高學生素質。
參考文獻
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第4篇：人文地理學的概念范文
對于一門課程來說基本概念是基礎，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經濟地理學的研究對象、經濟活動區位概念及區域概念進行辨析，旨在明晰概念內涵。
1 關于經濟地理學研究對象的探討
經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。這一定義明確了當今國內經濟地理學主要研究領域為人類經濟活動與地理環境關系和經濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關教材相比具有鮮明地理學特色并體現地理學科研究優勢。教材中明顯將經濟活動空間問題研究和經濟活動與地理環境關系并重為經濟地理學兩大研究對象。作者認為經濟地理學擅長研究的領域自然是經濟活動的空間問題和經濟活動與地理環境之間的關系（人地關系）。由于地理學向來擅長研究的領域為人地關系地域系統，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學的根基是區域性與綜合性，對于人地關系地域系統研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關系系統包括諸多要素的綜合，自然體現地理學的綜合性。地理學的區域性主要體現在區域內部的一致性及區域之間的差異性，而區域差異性主要由地球的圓形形態與太陽的位置關系及地球自身的地質演化歷史所決定。其中，地球圓形形態與太陽的位置關系這一基礎物理條件使得地球表面的熱量分布產生區域差異，即維度地帶性規律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區域性特點的根基。地球自身的地質演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態，進而影響“區域性”。人地關系地域系統的基礎是“地”，即人地關系協調的關鍵是地理環境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領域所決定的。
經濟活動的空間問題研究這一領域若將其獨立與人地關系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統經濟學比較擅長研究經濟活動的空間問題。其原因有：（1）經典區位理論，如杜能的農業區位理論、韋伯的工業區位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區位理論，均為經濟學家或受到經濟學思維的地理學家所創。（2）上述有關區位經典理論雖關注的是經濟活動的空間問題，但關注的核心問題為經濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經濟學的基本問題。（3）目前區域經濟學諸多著作中介紹經典區位理論的情形常見，由此看來區位論對經濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎理論或基礎理論之一。若地理學將經濟的空間問題與本學科擅長的基礎理論――人地關系理論相融合可能有助于本學科更好地發展。
本文認為，經濟地理學應將研究對象中的人地關系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關系研究為前提即在經濟地理學的空間（或區位）問題研究中，首先以人地關系的區域性和綜合性研究為基礎，便能更好地發揮地理學在空間問題研究上的特色與優勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區域城鎮體系空間優化為例，從單一的經濟學視角分析，城鎮體系的空間規劃，無一例外都是按照嚴格的假設條件，遵循中心地體系（或其他經濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數經濟學因素（成本―效益等）的情況下，地理環境因素（綜合性和區域性）的作用或影響不能夠充分體現，而現實的區域城鎮體系規劃應首先考慮地理環境，考慮人地關系的協調性。原因是，地理環境為人類生存基礎，而成本―效益等諸多經濟因素是人類在保證生存基礎之后的發展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學教材中應將學科研究對象描述為人地關系（人類經濟活動與地理環境關系）及人地關系協調基礎上的區位、空間組織等問題更為合理。
2 關于經濟活動區位概念的探討
地理學眾多教材將經濟活動區位定義為人類經濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內涵。本文認為，經濟活動區位有兩大核心內涵，一是相對位置的內涵，即“此經濟活動”與“彼經濟活動”之間的相對位置決定“此經濟活動”的區位的“好壞”或“優劣”，而教材所定義的經濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現經濟活動本身的相對位置的內涵。二是須從某一視角去看待區位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區位中“誰優誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區位“誰更優”的問題，中國和蒙古國的經濟貿易往來這一視角看問題，那必然是后者的區位優勢顯著。但從國家層面去比較區位優勢，顯然前者具有絕對優勢。我們經常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個更具區位優勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經濟活動區位更為容易掌握的概念表述應為，“某統一視角下，經濟地理事物的相對位置”。
3 關于區域概念的探討
區域概念在諸多領域中無統一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區域邊界；區域經濟學認為統一經濟特征的區域即為其邊界；地理學認為區域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區域的理解或者表述。地理學對于區域的上述定義與區位定義同樣，其內涵較為寬泛，沒有一定的專業基礎的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區域性”是在自然區域的基礎上發展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應強調區域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區域定義為，某一標準下，具有內部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區分不同學科（或不同研究視角）對區域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區僅僅是從文化這一視角劃分區域的，而經濟區僅僅是根據經濟類指標對區域進行劃分的。因此“區域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區域內部必然具有一致性，對外必然產生差異性。
第5篇：人文地理學的概念范文
關鍵詞：課程微信號；城鄉規劃；地理類課程；教學平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0174-03
在國家深入推進新型城鎮化戰略背景下，城鄉治理模式轉變對城鄉地區發展空間的布局優化提出了新的要求，因此，區域綜合分析與宏觀規劃布局把握方面的能力要求向新時期規劃從業者提出了新的挑戰，并為城鄉規劃專業高等教育中的人才培養指明了方向。
1 地理類課程微信號的構思溯源
目前城鄉規劃專業在多數高校的開設類型大體為兩種：一是“城鄉規劃學”一級學科背景下的城鄉規劃專業，多由建筑學專業發展裂變而來，修學年限為四年或五年，屬工學學位；一是“地理學”一級學科背景下的人文地理與城鄉規劃專業（過去稱“資源環境與城鄉規劃管理專業”），傳承于地理學專業的教學傳統，修學年限為四年，屬理學學位。前者因其沿襲了建筑學專業培養傳統，因而更加注重城市物質形態空間的規劃設計，強于設計；后者因其衍生于地理學，因而更加注重規劃對象的綜合分析及地表事物的空間感知培養，更加傾向高層次專門化人才的定制式培養和區域宏觀空間結構和社會經濟分析為主的政策咨詢，強于分析[1，2]。鑒于規劃專業高等教育肇始于土木及建筑高校的歷史淵源，導致工科學歷背景在當前規劃從業人員中相較于理科學歷背景占據絕對優勢，因其地理基礎知識背景欠缺所導致的對規劃區所依托的本底要素缺乏理性認識，深刻影響著規劃從業中的業務質量，并且難以適應新型城鎮化背景下的城鄉規劃需求。
盡管已有部分高校在工科城鄉規劃專業不同程度地涉及了地理類課程的教學安排，然而，受制于教師專業背景、學生的思維習慣等因素，導致教學效果并不理想，原因在于：地理類課程教學具有很高的開放性，與時俱進的信息攝取是學習地理類課程的關鍵，也是找準最新問題導向并形成良好規劃素養的關鍵，傳統課堂教學無法做到課內知識講解和課外知識拓展的兼顧并重，尤其是課外內容拓新因其時效性強、信息海量，依賴單一的課堂教學進行知識拓新收效甚微。因此，探索如何將其快速、及時、精準地傳遞給學生，進行課堂知識課外延展成為地理類課程教學中值得深思的重要問題。
根據騰訊公司的2015年業績報告，微信目前已有超過6億注冊用戶。從年齡分組看，18～25歲的微信用戶占45.4%；從職業構成看，學生占19.7%；從使用頻率看，61%的用戶每天登陸微信超過10次。由此可見，微信已成為信息時代人們溝通交流的主要通信平臺之一。并且，微信號服務模式已在商業、政務、公共服務、學術期刊等領域已有較為廣泛應用，同時，在英語、醫學等學科也開始不斷嘗試將微信引入課程教學，通過微信平臺，每周推送典型案例、典型圖片、練習題以及咨詢討論等課外延伸學習內容來進行應用型實踐教學[3-6]。而地理類課程教學中，此類現代信息技術支撐下的教學平臺應用卻鮮有涉獵。微信號的出現，恰好為地理類課程教學的質量提升提供可能的途徑，因此，在當前高校校園網絡化覆蓋日益擴大的背景下，通過課程微信號教學平臺的構建與使用，來幫助學生鞏固課內知識、拓展課外知識、提升專業素養，提升城鄉規劃專業地理類課程的教學效果不失為一種有益的嘗試。
2 核心概念解析
1）城鄉規劃專業中的地理類課程
地理類課程包括《人文地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》、《區域分析與規劃》和《GIS在城鄉規劃中的應用》5門課程。上述課程對于理科性質的人文地理與城鄉規劃專業來說，是專業核心課程，而對于工科性質的城鄉規劃專業來說，多數學校僅選擇其中幾門定位為專業方向課予以開設，對其重程度遠遠不夠。鑒于工科學歷背景的城鄉規劃專業畢業生存在理論思維與宏觀視角滯后于專業技能的普遍共性，而地理類課程分別講授人地關系作用機制、農工商業選址、城市發展及其空間結構、區域要素分析與規劃方法以及城市規劃中的科學方法與前沿技術等內容，提供了城鄉規劃專業教學中由微觀到宏觀，由理論到實踐，由普通推及個案的完整脈絡體系，尤其貫穿其中的GIS技術更是當前城市規劃領域輔助決策的關鍵前沿技術，因此認為工科城鄉規劃專業應用型人才培養需要提升地理類課程的滲透程度。
2）微信號
微信號是指可以通過手機網絡免費發送語音短信、視頻、圖片和文字，可單聊及群聊的手機通信軟件，通常簡稱微信。本文所述微信號包括公眾號、微信群和個人號3類。地理類課程存在圖形知識信息豐富多元、地理差異性與過程動態性等特點，而微信號所具備的傳播速度快、操作便捷、信息傳輸精準且內容豐富，以及大眾普及度高等特點，可以彌補課堂教學中時間、空間和師生精力限制帶來的知識內容有限、教學內容延展性差，以及師生、生生交流互動行差等缺點，為該類課程教學的有效性提升提供了可能。
基于上述考慮，立足于當前微信號在大眾日常生活中的高度普及和城鄉規劃專業地理類課程重要性的基礎上，考慮引入課程微信號教學平臺進行輔助教學，作為創新城鄉規劃專業地理類課程教學手段的新嘗試。
3 基于微信號教學平臺的地理類課程教學設計要點
第6篇：人文地理學的概念范文
作為一門交叉性學科，體育地理學的研究對象不可避免地會受到體育學和地理學2個學科的制約，但新的研究領域也與此同時被開拓出來。體育學和地理學這2門學科本身都已既屬于自然科學，又屬于人文科學。因此，體育地理學同樣地既包含社會科學，也包含自然科學的內容。例如在體育史學研究中已經達成共識的，聚落地理學和人類體育文化的起源的探討是不可分割的。體育地理學的研究涉及自然地理以及人文地理學中的某些領域。體育和地理環境的關系一方面表現在地理環境對體育的產生發展的制約作用上，另一方面表現在體育活動對于地理環境的反作用上，體育地理學的研究領域即是體育和地理環境之間這種相互影響密不可分的關系。如今，人文主義地理學的研究領域隨著人文主義方法論的興起也逐漸地由宏觀向微觀側重，這意味著體育地理學的研究對象開始從著重關注地理環境對人的制約轉向人對于環境的反作用，從對物理空間的著重關注轉為對空間中的“人”更多研究。
2、體育地理學研究理論體系的構建
2.1、體育地理學的研究形式
（1）繪制地圖。地圖不僅能表現出地理事物的空間性質，還能直觀地表現出地理事物的空間聯系和動態過程，因此，地圖是地理最直接的表現方式。隨著遙感技術的發展，當代地圖制作不同比例尺的地圖的主要制作手段已經變成以航空、衛星照片為基本素材而制。目前我國尚無專業的體育地圖，體育信息的分類標準也還未統一，這方面的加強和發展是體育地理學研究所要注意的。（2）調查。田野工作是人文地理學研究者們常常用到的研究手段并且出現了一些研究成果，此類方法應用范圍并不廣泛，因此可以成為體育地理學的研究方法之一。意向調查的重點是社會集團，使用這一調查手段時應注意保證調查的真實性和代表性，同時也要考慮到民眾意向在一定程度上的滯后性。例如，在體育場館的建設中，應將意向調查作為主要的論證方法，以保證體育場館是切實根據不同區域民眾的需要而建。我國體育地理學研究內容中的體育文化區域研究需要格外重視史籍調查的研究方法。我國有著悠久的體育文化歷史，因而從文化地理的角度追根溯源，研究體育文化的歷史脈絡是必然手段，通過研究一些史籍文獻中記載的有鮮明地域性的體育文化活動，能夠更全面地認識中國傳統體育文化，以及加強對體育活動的地域性特色的了解。（3）實驗研究。一些學者已經可以很好地將地理實驗應用于對體育地理學的研究中，如高原訓練實驗就是將地理實驗應用到體育科學研究中的很好的例子。但今后應更強調研究的規范性。（4）地理信息系統研究。地理信息系統是一方面是一門交叉性學科，另一方面也是為地理研究服務的技術系統。它是體育地理學的一個重要研究內容，為實施體育決策提供必要的基礎數據支持，也會為體育地理學的研究拓展新的視野，同時能夠直觀地反映出體育發展狀況。
2.2、體育地理學微觀研究構建和設計
（1）體育場所空間結構研究。體育地理學的一個重要主題是“人地關系”，其中“地”亦即人類活動發生的空間。本文中的場所主要指空間以及在空間中發生的行為和空間關系，它能把人和地很好地結合起來。城市就是由人們各類行為場所構成的，城市被生活在城市中的人們的行為賦予一定的意義，同樣地，體育場所空間的變化和發展也在被公眾的體育活動塑造著。體育地理學研究的內容之一即是城市體育場所的空間結構，它應包括體育場所的密度、布局和形態3個方面。通過對社會上不同群體對體育場所的感知意向以及不同社會階層的空間分化等方面的研究來解釋體育場所的城市意義，找出體育場所分布的不合理因素并加以改進進而消滅制約人們的體育活動開展的因素。（2）體育場所空間感知研究。感知是人類行為決策的基礎。人要從環境中獲得指導行為的方法，必要先認知環境。有學者認為在周邊環境的影響下，居民產生的經驗認知經其大腦想象可以回憶出來，這便是一種空間感知。場所感是指人們對于特定的地理場所情感聯系的多維概念。例如我們平時所說的“戀地情節”“鄉愁”就屬于場所感知。場所感的研究早已成為國內外對于體育地理學方面的一個研究熱點。體育地理學體育空間感知研究應從場所的可達可入性、適停安全性以及主管滿意性等方面評價場所的感知滿意度。（3）居民體育活動行為研究。體育地理學微觀研究理論探討吳慧超（河南質量工程職業學院經濟與管理系河南平頂山467000）以往的社會學研究多屬于微觀研究，多是從社會角度進行的，主要針對城市居民日常生活、購物、通勤即遷居活動等方面進行，而對于居民體育活動這一領域進行專門研究的很少，其研究結果很難應用于對于體育地理學學科的體系構建中。筆者認為地理學研究的重點可以放在對居民日常體育活動的時空特征觀察上。通過對行為特征和規律的把握，從多角度尤其是時間、空間方面的因素深入挖掘制約體育活動開展的原因。
3、結語
第7篇：人文地理學的概念范文
1.1 根據我國自然利用和經濟發展的需要,建立了相當完整的學科體系
1952年全國進行高等院校院系調整,一些綜合大學建立了地理學系,并屬理科。在各大區與省師范院校中普遍設立地理學系,師資培養有很大進展。在幾十年的教學和研究實踐中,地理學的方向和領域不斷發展。在“”前高等學校的地理教育,采用前蘇聯的教學體制,分專業教學,以二三級分支建立專業,加強了數理化自然科學,增加了實踐時間,使地理人才培養有很大的發展。在為國家自然資源利用和經濟社會發展服務過程中,地理學研究機構逐步增加,形成了相當完整的學科體系。首先是在中國科學院建立了綜合性的地理學研究機構和有地區特色且針對我國特殊的地理問題的專業性地理學研究機構。改革開放以來,在綜合大學和師范大學建立的研究機構更多。80年代我國人文地理學得到復興,促進了應用地理、計量地理、旅游地理等學科的建立和發展。由地球信息科學家開拓的GIS在全國學術界和社會許多部門得到廣泛的應用,推動了地球信息科學在我國的發展,初步建立起一個地理信息科學基本體系。地理學研究機構和地理研究的發展,使地理學在為國家目標服務和科學問題的研究方面發揮著極其重要的作用。
1.2 “以任務帶學科”,提高了地理學的應用價值
“以任務帶學科”是我國50年來地理學取得蓬勃發展的一條基本經驗。地理學家組織與參與完成了國家一系列重大的關于我國自然條件、自然資源、農業發展方面的調查研究任務,包括大規模的地區綜合考察、綜合自然區劃、農業區劃、黃淮海平原的綜合治理、國土規劃和發展研究等。在這個過程中,大大提高了地理學應用價值和科學水平,也是大量分支學科發展和形成的基本動力。相應地為政府和社會提供了大量的建議和科學資料,在生產實踐中產生了巨大的經濟效益和社會效益。
1.3 理論研究在一些領域取得重要進展
50至60年代,提出了水熱平衡、化學元素地表遷移和生物地理群落等自然地理學的三個方向。學術思想早于當前全球變化研究中逐漸獲得共識的地球生物化學循環和地球系統科學的思想。通過實驗研究在農田生態系統中水分循環和水鹽運動規律及其與作物生長關系方面,在環境生物地球化學、環境背景值和環境健康方面,在地域分異規律與中國自然地理區劃、土地類型與土地利用、區域自然地理以及農業區劃、地域生產綜合體與區位理論和空間結構理論方面,在青藏高原隆起及其影響,在專題地圖學和綜合制圖的理論方面等重大的理論和實踐問題上取得了一系列重要成果。近年來對地球表層系統理論、地圖圖譜和社會地理理論的探討也取得了進展。
1.4 地理學的技術革命不斷發展
50和60年代我國地理學即開始了技術革新。70年代末的騰沖遙感開拓了我國的遙感事業。同時開始探討數學方法的應用。之后,模型建立和空間分析在區域研究和城市發展規劃中逐步推廣。系統論在地貌學及許多分支學科研究領域中的應用取得了明顯的進展,推動了一系列重要科學問題研究的深入。改革開放以來,中國科學院、高等學校GIS實驗室的建立,促使空間分析方法愈來愈多地在各種預報、預測和發展研究領域中得到應用。地理信息系統作為傳統科學與現代技術相結合的產物,不僅推動了地理學的發展,也為各種涉及空間數據分析的學科提供了新技術方法。
1.5 編纂了一系列大型學術著作
過去的幾十年中,以我國著名地理學家領銜組織編纂了一系列大型的地理學圖書和圖集,在建立我國地理學理論體系、積累地理學研究資料和向社會宣傳大量研究成果方面起到了重要的作用。最突出的有:《中國自然地理叢書》、《中國自然地圖集》、《中國土地利用圖》、《中國經濟地圖》、《中國人口地圖》、《中國農業地理叢書》、《中國人文地理叢書》等。
1.6 高等地理教育和高級地理學人才培養的形勢較好
現在地理學一級學科的博士點在全國已有8個,二級學科自然地理的博士點9個,人文地理3個,區域經濟的3個,地圖和GIS的3個。自然地理、人文地理、區域經濟、地圖和GIS的碩士點共有92個。地理學培養的人才活躍在國家的規劃、計劃、環境和生態管理以及研究與教學等領域。
1.7 中等地理教育經歷了艱難的發展
50年來我國中等地理教育出現了“兩起兩落”。目前國家教育部門,根據素質教育的要求,正在組織全國的專家大力進行國家基礎教育課程改革。根據我國自然環境狀況、發展狀況和國際化的要求,制定教學大綱和編寫地理基礎教育教材,我國中學地理教育正在第三次崛起。目前的?+X"高考科目改革方案,將促使學校和學生恢復對地理學的重視。
今天,可以肯定地說,我國地理學的影響力在擴大,而且已經超出了專業的界限,地理學的決策應用價值大大加強了。地理學家的上述工作,在一定程度上促進了我國自然條件的合理利用,阻止了自然惡化的趨勢,地理學的方法逐步為社會所了解和應用,地理學的成就在很
大程度上為社會所認同。甚至可以說,地理學的發展在某種程度上改變了人們的時空觀念和有關領域的工作方式。今天,國家和社會如此地了解西部地區、黃土高原、黃河長江、青藏高原、黃淮海、國土開發和可持續發展;地理學家開辟的GIS和遙感應用技術如此在社會廣泛應用并發揮著重要的作用等。地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念在愈來愈多的領域被采用。半個世紀以來,就為國家自然利用和經濟發展研究的規模和在國家建設發揮的作用來講,世界上沒有哪一個國家的地理學能夠與我國相比。
在50年的發展過程中,我國地理學所走的道路也是有教訓的。如片面地批判地理環境決定論,導致在環境問題和環境科學興起之初處于被動;取消人文地理學,自然地理學與經濟地理學存在分割狀態;在相當長的時間里,缺乏與世界上大多數國家的學術交流;我們在理論的總結和創新方面仍然比較落后。
2 當前我國地理學發展的形勢
改革開放以來,國內與地理學的發展和應用有關的產業部門、科研院所,進行了大量的關于我國自然資源、環境整治、GIS的應用及國土開發等方面的研究和發展,形成了異常活躍和競爭的局面。近年來,在國家體制向市場經濟轉軌、科研體制進行一系列改革的背景下,計劃經濟時代的科研計劃、撥款制度、人事制度等已不復存在,而新的科教體制尚未規范和完善,地理學科研與教學單位面臨著一系列實際問題,如教學經費的不足,“大鍋飯”不再存在,各種競爭日益激烈,一些地理單位甚至缺乏基本的生存條件。這迫使地理單位進行改革,近年來我國地理學發展的總趨勢是強化了社會需求和市場指向,出現了非常活躍的局面。
在一系列學術領域,地理學的地位受到挑戰。地理學家曾經在這些領域作出了許多開拓性的貢獻。如在農業區劃、國土規劃、GIS、城市研究、地區經濟、旅游開發、全球變化、資源利用、環境保護、可持續發展等方面,現在地理學必須謀求新的發展和提高。隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題之重要性日益突出,很多學科占據了一些傳統研究領域,如第四紀地貌、氣候學的研究等。現在,地質學在向上擴,大氣科學在向下沉,生態學和環境科學已自成體系,經濟學在發展區域經濟,社會學在研究地區發展不平衡,建筑學向城市規劃擴展,凡此等等,地理學的一系列領域面臨其他學科的競爭和挑戰。
由于改革開放和社會主義市場經濟的逐步建立,大學地理教育面臨著如何培養適應市場需要的理論型、應用型、技術型和新的地理教育型的人才問題,部分專業存在著畢業學生的分配問題。由于其他學科和領域對人才的競爭,大學和科研機構的人才流失也比較嚴重。
在上述競爭背景下,高等學校地理學廣泛地進行了改革和創新,出現了若干共同的趨勢。在教學和研究的目標方面,普遍定位在資源環境問題、社會經濟的發展與規劃及GIS、遙感技術的應用。主要從事的領域涉及到資源利用與保護、土地管理、環境(包括生態)的變化與綜合整治、國土規劃與城市規劃、區域開發與可持續發展、旅游發展與規劃,GIS應用。相應地在高校地理院系伴隨著機構的改變和名稱的變化,普遍設立資源環境學院,包括資源、環境、地理、城市規劃、旅游、土地管理等;師資的成分、教材的內容、培養方向等均發生了變化。這些變化適應了社會的需求,為解決實踐問題作出了貢獻,也拓寬了研究和教育領域,在一定程度上加強了基礎研究,研究的數量也大大增加,并使師資、人才和招生生源得到了保障,畢業生分配有了較多且穩定的渠道,教育和科研經費也有了較多的來源。地理學科研機構的改革,實行績效工資,將在SCI等檢索刊物上發表文章作為考核和晉升的主要標準等,雖然其效果還有待觀察,但顯然加強了研究的專業化和研究論文的數量和質量,爭取了更多的課題和經費,調動了研究人員創新的積極性,促進了優秀人才成長。
現階段我國地理學發展也出現了一系列令人擔憂的問題和傾向:
(1)地理學理論、基本概念和區域地理等經典內容的教學和研究被削弱了。教員為對付崗位責任制而疲于奔命,普遍重科研、輕教學。一些院系不僅改名,也改了專業方向,地理系在派生出旅游、房地產管理、環境學等方向的同時,本身迷失了方向,人地關系等地理學的核心和本質方面的研究和教學淡化了。由于理論研究的削弱,這些年來我國地理學的創新少了,還出現了自然和人文再次分離的苗頭。
(2)地理學不同于某些實驗室科學,需要有多種尺度的時間和空間研究。因此,定位臺站的長期、連續觀測和原始數據的分析研究,是地理學發展的基礎之一,但除了在少數研究所外,這種工作愈來愈弱化。在科研院所,普遍存在忙于爭課題和完成論文數量,不甘坐冷板凳做扎實細致工作的現象。在表面繁榮之下隱藏著一種浮躁之風,這樣難于出“多年不鳴,一鳴驚人”的源頭創新成果。在GIS和數量方法的應用取得明顯進展的同時,地理學家對野外的考察研究也削弱了,一些資源環境和國土開發的重大課題的研究,需要臺站進行長期觀測的研究,但普遍存在野外工作的人員和時間“不到位”的現象。
(3)全國性的協作和重大課題的研究愈來愈困難。目前的科研機構和科研體制,注重科學家的個人創造性,在組織結構方面愈來愈小型化,研究目標愈來愈體現為,特別是在SCI、SSCI檢索的期刊上。在這種情況下,一些大型的研究,如國家大區域的資源環境及發展的綜合研究,大型地理叢書和綜合性的學術著作的編寫,以及其他圍繞大項目的協作等明顯削弱了。如果這種情況不能改變,地理學的應用價值就將下降。
(4)為爭課題而迎合長官意志、政府行為和企業行為,科學研究的超前性和獨立性被削弱。地理學研究落后于社會需求和科學發展前沿,缺乏敏銳揭示隱患及對一系列重要實踐問題作出迅速反映的能力。
認真檢討我們與國際地理學發展的差距,發現我們對全球問題的研究還相當薄弱,地理學家還沒有走出去,在把握全球性的重大問題的基礎上開展我們的研究,并把研究成果推向國際;對國家重大的發展問題及其他決策問題的關注和研究薄弱, 特別是對高級理論性綜合性人才的培養缺乏應有的關注,要注意培養世界一流的全球性理論和應用的高級人才、區域專家;對地理學發展的理論、發展方向的關注薄弱,與整個科學發展大趨勢、其他學科發展前沿、科學哲學、國外地理學先進思想存在隔膜;信息化的應用仍不普遍。在地理學的基本觀點方面,我們對全球問題的關注和研究不夠。
3 21世紀我國地理學發展的展望
在為美國《科學》雜志撰寫的社論“科學在中國:意義與承諾”中指出:“中國正處在發展的關鍵時期,面臨著優化經濟結構、合理利用資源、保護生態環境、促進地區協調發展、提高人口素質、徹底消除貧困等一系列重大任務。完成這些任務,都離不開科學的發展和進步。這就對中國的科技進步提出了緊迫的要求。”顯然,地理學是實現這些國家重大任務的重要支撐學科之一。
我們要為一系列重大的決策問題提供科學依據。這些決策問題是重大的資源利用和自然保護問題、重大自然災害的治理問題、國家的地區開發戰略和發展問題等。在21世紀發展中,這些問題將進一步突出。在所有的區域性問題中,地理學家要重視我國西部地區的生態環境和發展問題。在新的歷史時期,國家決策的許多問題,地理學家都可以參與工作。要通過這些重大問題的研究,進一步提高地理學的決策應用價值,對國家一系列重大問題,需要建立起迅速反映的能力。
70年代以來國際地理學的發展,愈來愈從注重由自然支配的環境變化轉移到人類支配的環境變化;地理學家愈來愈重視參與全球問題和國際性的研究計劃;加強了發展研究和發展規劃研究;地理教育的主要內容愈來愈傾向于“我們共同的未來”;信息化成為地理學發展的重要推動力量。地理學家在參與國家和政府的決策方面也在表現出更大的積極性。最近美國出版的一部專著《改變世界的十大地理學思想》指出地圖學和GIS思想、人類在人與自然關系中的調整、空間組織與相互依賴等地理思想,曾經和正在強烈地改變著這個世界,也是最有價值的研究領域[1]。
在愈來愈多的新學科出現和參與我國的資源環境和發展問題研究的情況下,地理學面臨著激烈的競爭。為了弘揚地理學傳統,為社會和科學發展作出獨特的貢獻,地理學必須根據自己的優勢和學科特點,找準自己的方向,特別注意發現新的問題和新的領域。
3.1 關于21世紀我國地理學的發展方向
(1)國土整治研究。在21世紀來臨時,我們必須明確地理學能給國家和人類解決什么問題,包括區域性的資源開發利用、生態環境退化的監控與治理、全球變化及其區域響應。全球環境變化和發展問題研究、全球一體化和多樣化是國際地理學發展的基本方向。青藏高原問題及其對我國大的自然格局的影響是地理學重大的長期研究目標。各種特殊類型的區域,如濕地、湖泊、山地等的環境和利用問題。在所有的區域性問題中,地理學家要在更大程度上重視我國西部地區的生態環境和發展問題。加強資源環境的監測、保護、規劃與整治研究,建立工程地理學。
(2)發展研究。這個方向自60年代在國際上逐步形成以來,已經成為地理學發展的主流之一。我國經濟高速發展,強烈地改變著我國的自然和社會經濟結構;我國發展面臨著嚴峻的可持續性問題。這些問題的研究,可為實施可持續發展戰略服務。地理學家和地理工作者要了解我國的自然、生態環境和城鄉發展,包括城市發展與規劃、區域發展及可持續發展、農村發展等,就需要進一步開展地區經濟與社會及城鄉發展研究。
(3)地理信息應用研究。GIS技術、遙感技術、空間數據的應用是地理學也是地球科學發展的重要推動力量。國家目標是發展地理信息科學,推動“中國數字地球”戰略,為區域社會經濟可持續發展與生態環境保護提供分析預報和決策支持的新的科學手段;為地球科學及其他有關學科研究提供時空信息并進行資源與生態環境研究分析、預測預報和時空調控的科學基礎。與此同時,地圖已經成為以數據形式存在的動態多維產品,地圖圖譜是促進GIS應用的發展、使我們對日益復雜和相互聯系的事物的理解更加深刻的重要研究方向,這些技術可用于其他學科,但地理學對其發展和應用起到基本的作用。
3.2 地理學的教學改革問題
地理學是21世紀人才必備的素養,世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制定了面向未來的教育改革計劃,規定地理學是所有大學和專業必修的五門課程之一(其余為英語、數學、物理、歷史)。為了適應我國21世紀社會經濟發展的需要,在地理學的課程設置及課程建設問題上,急需加強概念性的地理學及其中的自然地理學、人文地理學與地球信息科學的基礎課程,核心地理學課程必須保持和創新。美國一些科學社會學者最近預測的知識經濟時代創新領域中,有很大部分(如資源的可持續利用技術、環境保護技術、生態恢復技術)必須具備地理學基礎。21世紀的地理學,不僅只是文理交叉的學科,而是可能分化成理論、應用與技術相互分離的教學、研究單位,因此,需要在人才培養上注意全面、全球綜合性的理論思維,要適應實踐和科學的發展,開創新的地理學課程。地理學若不能滿足社會的需求,那么其他學科肯定會取而代之。如在哈佛大學商學院,“新經濟地理學(the New Economic Geography)”已成為一門核心課程。
3.3 推進地理學理論和地理學思想的創新,加強基礎理論的研究和教學
要以綜合的觀點和學科交叉的方式研究地球表層系統的演變及其動態機制。地球表層系統包括區域性的自然系統、人—地系統和社會經濟系統三個子系統。自然系統中我們關注自然支配的環境變化,這方面的問題仍需進一步研究。如青藏高原的隆升及對我國和東亞環境的影響,我國的水土流失及沙漠化的自然因素等。在當今這個地球上,更重要的問題是人類支配的環境變化,核心是“人地關系地域系統”。要探討這個系統的內部組成、主要關聯及其與外部環境的關系,揭示人類對環境變化的感知和響應,以及人類對環境的利用和影響及環境對人類的影響。在較小空間尺度上,揭示地表物質元素轉化與遷移的機制;在宏觀層面上,研究氣候變化和全球物質反映之間的關系。從不同的空間尺度研究人口、資源、環境之間關系實質,并尋找解決的途徑。通過較小尺度的研究,經過尺度轉換,為大范圍區域的整治提供理論基礎和政策依據。為了促進地理學理論和地理學思想的創新,需要加強與其他專業學者之間的聯系和磋商,進行跨學科的交叉和滲透。
3.4 發展地理學的方法論
21世紀在地理學各分支學科繼續發展的情況下,要求我們在地理學的方法論方面作深入探討并取得某些共識,地理學不是各種有關專業的簡單匯合,而是具有明確的核心和一致性。地理學已經具有一套比較完善的方法論概念。
(1)區域概念。包括全球的概念、區域差異和區域相互依賴性的概念,沒有區域就沒有地理學。針對不同的空間尺度界定不同的區域論題,研究發生在區域中的過程和演變規律,而不是靜態地研究區域。各種地帶和各種類型地域(流域、區域、地方)的研究、全球變化的區域響應、陸地生態系統的演變、溫室氣體增加的影響等,在不同區域是不一樣的,因為地表各種過程在不同時空尺度表現差異及其自身的抗干擾能力和恢復能力不同。在人文領域內,區域或國家一體化和多樣化發展,是地理學研究和教學的基本范疇。
(2)統一地理學的觀念。這種觀念強調研究人類活動成為一大驅動因素的地球表層系統及其中的“人—地”地域系統。在最近出版的《對地理學的再審視——對科學和社會的新聯系》[2]一書中,地理學研究的地球表層系統被分解成三個系統:環境系統、人類社會系統和環境—社會系統。而且,地理學研究的重點是其中的環境—社會系統即環境—社會動力學。在漢城召開的第29屆IGU大會上,前任IGU主席Messerli報告的主題就是:地理學研究的主要領域正在由自然支配的環境變化演變為人類支配的環境變化[3]。幾十年以來,特別是近年來, 老一輩地理學家就強調對重大的地理學問題開展綜合性多學科交叉研究的極端重要性。自然地理學不考慮人類的活動和人文地理學忽視自然和生態基礎都是致使的弱點。現代地理學的基本特點是:統一地理學、全球地理學和有人的地理學。地理學的“研究重點放在各圈層的相互作用及其與人類活動造成的智能圈的耦合與聯動上”[4]。
(3)將格局和過程關系的研究作為重要的觀點和技術路線。發生在各種類型和各種尺度的區域中的過程必然產生一定的格局,而格局的變化又會影響到自然、生態、社會發展的進程,這就產生了格局和過程間相互作用的研究。這種相互作用還表現在區域之間的相互依賴性,包括不同尺度區域之間的相互依賴性。如對不同時間序列、不同空間尺度的土地利用和土地覆被變化的研究就是如何。IGBP的全球變化和陸地生態系統項目將格局和過程關系的研究作為重要的技術路線[5]。實地調查、區域比較、尺度轉換等傳統方法和新興的空間分析、系統模擬是這種研究的基本方法。
3.5 擴大對相關國際性計劃的參與和全球問題的研究
中國經濟發展的國際化程度在提高,我國的國際影響日益擴大,我國地理學在更大程度地走向世界是必然要求。因此,要加強全球觀念和加強全球問題的研究,并在國際性會議上和國際交流中不斷展示我們的成果,甚至我們要培養將主要精力用于全球問題研究和參與國際學術活動的國際型的地理學家,積極參與國際和全球的研究計劃。
3.6 加強地理實驗和工程地理學研究,促進技術創新,以信息化推進地理學的發展
信息化使現實空間表征的理論方法得到了革命性的發展。GIS和遙感技術的應用通過時空數據和空間分析,使我們可以更迅速更好地認識相互聯系事物的本質和區域間的差異及其相互依賴。為了深入研究和揭示地球表層動態系統中物質循環和要素作用機理,必須重視地理學的實驗研究,并使微觀和宏觀研究相結合。但是,這些不能代替樣本研究,不能代替考察和觀測等,否則,我們不能認識“真實世界”及其動態系統,改進真實系統的描述。大型工程的戰略研究為我國大規模建設時期所急需,目前尚很薄弱,建立工程地理學,既適應這種需求,又開拓了地理學的應用領域。
3.7 加強地理學的基礎教育和科普工作
基礎教育的主要目標之一是讓青少年了解國情和培養愛國主義、國際主義的情感。為了“我們共同的未來”也是我國地理教育主要內容之一。當今世界,資源、環境、人口、發展等全球性問題越來越尖銳,而地理學是各基礎學科中最能綜合、直接地對付這些問題的課程。因此,世界各國都越來越重視地理教育。最近,辦公室向黨和政府官員推薦新編中學地理課本,說明地理學普及的重要性。要通過基礎教育和科普工作,讓國民中有愈來愈多的人了解什么是地理學,地理學能干什么,如何培養人們的地理學觀念,推動地理學的發展。
4 結語
近年來我國正在實施“科技創新計劃”和“教育振興計劃”,為地理學單位的改革和發展提供了較為優越的條件,也提出了更高要求,我們有條件在新的世紀中實現地理學的更大發展。地理學科研單位正在進行整合,一些單位進入中國科學院“創新基地”,內部組織結構和人員結構都有較大變化。高等學校地理院、系的改革以改名開始,隨后也進行了不同程度的結構調整,“211工程”和理科基地建設使幾個重點大學地理學得到很大程度的加強(但一般高校,尤其是普通師范學院,地理系仍然舉步維艱)。袝"計劃、杰出青年基金、“創新基地計劃”和國家自然科學基金重大、重點項目、面上項目強調“源頭創新”,進入這些計劃和項目的單位和個人重視基礎研究和理論研究,也有了進行這種研究的條件。長期以來,地理學家和地理學思想,對人類社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。今天,我們的國家和全球的自然和社會經濟結構正在發生劇烈的變化,向地理學提出了一系列重大的科學問題和實際問題。地理學,這門偉大的學問正面臨著更大發展的機遇,全國地理學工作者聯合起來,把我國由地理大國發展為地理學強國。
【參考文/！/獻】
[1] Hanson S,ed.Ten Geographic Ideas That Changed the World [M].New Brunswich:Rutgers University Press.1997.
[2] Rediscovering Geography Committee.Rediscovering Geography:New Relevance for Science and Society [M].Washington:National Academy Press,1997.
[3] Messerli B,Martin Grosjean,Thomas Hofer,et al.From naturedominated to human-dominated environmental changes [J].IGU Bulletin,2000,50(1):23-38.
第8篇：人文地理學的概念范文
《中國大百科全書》中涉及“教育地理學”中教育區域規律的描述：“…在教育科學的孕育、形成和發展過程中，既出現了研究教育一般規律的教育學，又出現了研究教育領域某一方面規律的各門教育學科…”。［2］王秋玲［3］認為：教育是一種合格的社會勞動力的再生產過程，教育是一種新的、特殊的產業部門，所以教育地理學是經濟地理學的分支研究領域；教育地理學的研究對象是研究區域教育產業及其地域組合的形成、發展和布局規律；教育地理學的研究內容包括總論和分論兩大部分，總論部分的研究主要是教育地理學的基本概念、基本理論與研究方法等，分論部分包括部門分論和區域分論。羅明東［4］認為：教育地理學是教育科學體系中的基礎學科，是地理學體系中的應用學科，教育地理學是教育學與地理學的中介學科；教育地理學的研究對象是教育的地理現象和問題；教育地理學的研究內容主要包括教育地理學的基本理論研究、各級各類教育地理研究、區域教育地理研究、教育科研地理研究、學校選址及學區布點規劃研究、教育地圖研究、校園環境研究、教育歷史地理研究和宏觀教育布局研究等。張東風［5］認為：教育地理學是一門人文學科，是文化地理學的重要分支學科；教育地理學的研究對象是教育活動作用于地理環境后，產生的不同人文現象因地理環境的不同而存在的明顯差異性和規律；教育地理學的研究內容大體概況為基礎理論研究，學科特點、形成、發展、演變及其分布規律的研究，教育地域系統研究，教育地理區劃與評價研究，教育地理學的應用研究，教育地理制圖研究，教育地理信息和監測系統。學者對教育地理學這一學科的研究，在發展的歷史進程中，或論斷狹隘，或定義不完整，尚在不斷地深入探索和深化提高。因認識出發點的不同，結論各異。我們認為，教育地理學是多學科綜合的產物；教育地理學的研究，需要從地理學角度，綜合教育學、社會學、經濟學等多學科重新審視其研究對象和研究內容。總的來說，教育地理學是建立在多學科基礎上，以教育地域系統為研究對象，利用地理學等多學科方法研究教育現象、教育問題以及教育現象、教育問題與地理環境之間關系的一門學科。
教育地理學的研究對象：教育地域系統
一門學科的研究對象問題之所以是這門學科最根本的問題，是因為它的內容、它與其他學科的關系、它的社會功能等等都是由它的對象決定的。它的對象是否明確，直接決定它的發展水平和成熟程度，決定它的科學性的含量。［6］教育地理學正處于學科基礎理論研究的初級階段，對學科的根本問題———研究對象的研究極為重要。教育地理學的研究對象，包含兩個主要的內在系統，即教育的結構系統和地理的地域系統，最后綜合構成教育地理學的研究對象———教育地域系統。教育地理學的研究，在要素上表現為教育學的諸多要素的研究，以教育問題和教育現象構成的要素系統為主。教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會學科。《中國大百科全書》（教育卷）將教育學定義為“教育科學中研究教育規律、原理和方法的基礎學科”，認為“教育學按受教育對象可分為學前教育學、普通教育學、高等教育學、業余教育學和特殊兒童教育學等”。教育地理學的研究，在研究形式上表現為地理學的地域系統。地理學中的地域系統，是指某一個地域和與其有關的其他地域———它的背景地域、相關地域和次級地域———之間通過能量流、物質流和信息流等各種因果反饋關系而形成與維持的系統。［7］地域系統不僅具有其內在的等級和層次區分，并且各等級或各層次的地域系統的功能以及其同研究區域之間也存在復雜的邏輯關系。教育地理學的研究對象與教育學的結構系統和地理學的地域系統緊密相關。吳傳鈞院士指出，人地關系地域系統是地理學研究的核心。［8］教育地理學在研究中涵括地理學特別是人文地理學的基本理論，故而也應繼承和深化這一研究核心的思想。教育地域系統具體的系統結構，表現為（見表1）：（1）各教育要素的不同等級、不同層次的地域分布，即縱向的B1～D1～S1～R1、B2～D2～S2～R2．．．Bn～Dn～Sn～Rn方向的研究；（2）各個不同等級、不同層次的地域中，某一教育要素的地域分布，即橫向的B1～n、D1～n、S1～n、R1～n方向的研究；（3）不同等級、不同層次的地域系統中，各教育要素的綜合研究，表現為背景地域橫、縱向研究的基礎上，基本地域、次級地域和相關地域的關聯關系和制約關系研究。
教育地理學的研究內容
明確了教育地理學的研究對象，那么教育地理學的研究內容就有了較為清晰的界定。從綜合學科角度來看，其研究內容主要包括教育的地域差異、教育的地域功能選擇和教育的地域認同三個方面。1．教育的地域差異人才是教育的直接表現，縱觀古今，人才及人才培養所需資源的分布和配置都深受地域的地理環境影響，［9－12］這一環境可以是自然的、人文的，也可以是綜合的。教育的地域差異，主要表現為教育現象、教育問題的地域差異和教育資源配置地域差異兩種。（1）教育現象和問題的地域差異教育問題是教育領域需要研究討論并加以解決的矛盾與疑難，它與教育現象之間的關系是：教育現象不等同于教育問題，教育問題與教育本質之間也不是一對范疇，它們之間只可能是包含關系，并且是教育現象真包含教育問題。［13］馬克斯•舍勒關于教育本質的論述，是現象學研究教育本質問題的最早的也是很重要的論述。他認為，教育本質是關于人的塑造和成型的以時間形式展開的、活生生的、后延性的過程，整個過程是以拯救靈魂為最高原則的自我小宇宙的不斷建構，教育是世界整體性與小宇宙同一的神圣事業，是個體精神生命化和生命精神化的趨向性過程。［14］可以看出：教育現象是可以被感知和認識的客觀存在；同時，教育現象是教育實踐活動的產物，它是各種形式、各種類型和模式的教育事實的反映；教育現象的構成有規定性的條件，即以教與學為主體形式的客觀存在。教育現象學是以具體情境中的生活體驗為研究起點，賦予生命體驗以本體論地位；它努力克服傳統理論與實踐分離的客觀認識論，突出一種實踐的認識論，即強調教育及其研究不可脫離情感意向、他人意識以及對踐行的追求；在方法論上，它強調在反思生活體驗的基礎上，通過本質直觀直接把握現象的本質。［15］無論個人情感，還是他人意識，其具體反映都是不同的，“教育是以人為對象的，而任何人都不是抽象的，都有著特定的民族所屬和賴以成長的民族文化和民族生態環境”。［16］教育現象或教育問題產生的根源是受教育者，而受教育者所處的具體情境即環境氛圍也存在著差別，教育現象和問題的地域差異也就顯得尤為明顯。（2）教育資源的地域差異教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育設施等以及教育領域內外人際關系的總和。一般來說，教育資源包括教育人力資源、教育物力資源和教育財力資源三個主要方面，它們在資源的分布及配置過程中，存在著區域間的不均衡現象。我國按經濟可劃分為東、中、西三大地帶，即經濟發達地區、中等發達地區和欠發達地區，在教育資源的配置中，這三個地帶的教育資源配置類型、數量等均有明顯差別。［17］教育資源的分布及配置，還表現為不同區域的不同類別、不同層次教育之間的不均衡。2．教育的地域功能教育的功能是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。由于教育所處的地域和服務對象不一，不同地域和不同服務對象條件下的教育功能選擇和取向也存在差異。（1）地域的解析尺度地理學的空間單元有流域、氣團、植物群落、土地系統、社區、企業、聚落、城市、區域等。［18］人文地理學中空間單元是指那些與人類活動密切相關的地理單元劃分，這些地理單元的劃分，主要表現為宏觀、中觀和微觀三個尺度。教育地理學因其學科的地理學特點，其在空間上的分布同樣也存在這一地理單元的尺度解析規律。地理空間解析尺度的不同，很大程度上影響著教育的地域功能類型。就我國行政區域而言，宏觀尺度的行政區域為全國，中觀尺度的區域為各省區，微觀尺度的區域可以是各地市州盟或縣區以及更小的行政單元。從行政系統來看，全國尺度下的每一個次一級的行政區，其教育的行政區功能相似或聯系密切，那么這些次級行政區就構成了全國的某一教育功能政區。每一個教育功能政區，都有自己主要的和獨特的教育功能，且對其所處政區的上一級、下一級和同級的其他政區承擔相應的教育功能。［19］（2）地域的教育要素構成教育的直接服務對象是人，表現為對人的內化教育和對人類社會活動方方面面的影響。正所謂“因材施教”，教育的選擇上也是因人而異，這種差異主要表現在人的個性、種族和民族等方面。教育對社會系統中的經濟、科學技術、政治、文化、人口和宗教等都有密切的關聯和深刻的影響，對此，眾學者已做了大量研究。［20－25］某一地域教育的社會要素構成不同，決定了該區域內教育的主要服務對象不同，也決定了該地域的教育功能具有不同取向和選擇。3．教育的地域認同社會與文化地理學中的地方認同，是指個人或團體與特定地方、地點的特殊關聯性，這種關聯性包括文化、價值、意義的認同。［26］教育的地域認同，也可以理解為教育的地方認同，是指某既定區域內的人或人群的教育觀，與該區域的自然地理環境、人文地理環境等的關聯性。在教育的地域認同中，主要基于以下兩個基本出發點。（1）現代哲學的“語言轉向”19世紀中葉到20世紀的西方哲學，在近代哲學“認識論轉向”的基礎上，實現了人們通常所說的“語言轉向”（Linguistic Turn）。［27－28］至此，哲學經歷了一個“本體論———認識論———語言哲學”的變化和前進過程。這一過程中，哲學從純粹的物論研究走向物論與認識論的結合研究，再到對哲學的概念思辨———語言的研究。［29］教育的過程，始終都離不開一個基本點，即我們常說的“知識”，其實質為客觀事物自在的變化規律，表現為人類能動地對客觀事物變化規律的認知。于此，便產生了新的問題：教育過程中所使用的語言，是否為清晰的、可以正確反映人類對客觀事物認知程度的“知識”？分析教育學家一致認為，在以往的教育理論中，教育術語和概念十分混亂并且常常被人誤解，對教育術語和概念進行邏輯和語言分析的目的，在于對教育似是而非、含糊不清的語言予以“澄清”，使人們對教育思想的表述建立在科學的、清晰準確的語言基礎上，避免理解上的含混和無謂爭論。［30］語言是教育活動進行的必要條件和基本方式，也是現代教育改革和發展的重點。教育學的研究，是從教育實踐本身的研究走向教育的語言研究（圖略）。
第9篇：人文地理學的概念范文
這個時期，建筑是作為初民社會物質文化研究的一部分而存在的，并非研究的主體，也很少有建筑師參與其中。
西方鄉土建筑研究的多學科參與，也與學科本身的發展進程有關。隨著城市化和工業化的進程，學者們開始關注快速消失的傳統鄉村和傳統工藝，出現了對西方本土的鄉土建筑的記錄研究。20世紀下半葉，鄉土建筑引起了廣泛關注。此時考古學、地理學、歷史學、人類學、社會學等學科的發展都趨于成熟，對社會、歷史、工藝等相關背景的研究積累了扎實的基礎。因此，各個學科從不同角度切入鄉土建筑的研究，并逐步走向多元化、綜合化的趨勢也就順理成章了。而在我國，鄉土建筑研究的開端伴隨著連綿的戰火，進展緩慢。建國后，各地建筑院校和研究機構開展了扎實的民居調查，但社會學、人類學等學科的發展卻相對滯后，建筑學仍然是鄉土建筑研究的主要學科。建筑學在我國是一個工程性學科，因此這階段的研究主要是對形式、空間、材料、結構等物質層面的研究，對歷史、文化、行為等非物質層面關注較少；加上20世紀60、70年代的動亂，這批研究成果大多在80年代才陸續整理出版并產生廣泛的影響。80年代后期，建筑學才開始引入多元化的研究方法，民俗學、民族學等學科也開始逐漸涉及建筑研究。相對而言，我國鄉土建筑研究的多學科局面尚在形成當中。
2鄉土建筑的術語和概念
西方的建筑學和建筑師職業雖然歷史悠久，但是長期以來建筑學的主要關注對象都是象征權力和財富的建筑，比如宮殿、寺廟、教堂、劇院等等，而建筑師也是作為一個精英職業而存在。由居住者和當地工匠建造的住宅等日常建筑雖然構成了建成環境的主體，卻長期為建筑師和學者們所忽視，在很長時間內，對這類建筑的稱謂紛繁多樣，沒有形成被廣泛認可的專有名詞。這些稱謂包括：primitivearchitecture，這個詞往往與civilized相對而含有價值貶低的含義；shelter，強調了基本動機但多指簡陋的構筑物；indigenousarchitecture，無法涵蓋隨人群遷徙或受到外來影響形成的建筑；anonymous/spontaneousarchitecture，與精英建筑師的建筑相對而帶有價值判斷的色彩；peasant/ruralarchitecture，定義過于狹窄；traditionalarchitecture，也同時被廣泛用于紀念性建筑和建筑師建筑；folkarchitecture，只在美國流行。直到20世紀50年代，vernaculararchitecture才成為廣泛使用的主要術語。[1]
vernacular一詞17世紀早期來源于拉丁語的vernaculus，意思是domestic,native，原常用于語言學。其詞義與本土的，日常的，普遍的這些意思密切相關。關于“vernaculararchitecture”的概念，建筑史學家保羅·奧利弗[1]和羅納德·布魯斯基爾[1]都進行過討論2)，目前公認的定義和標準則是來自于國際古跡遺址理事會的《鄉土遺產保護》（CharterontheBuiltVernacularHeritage），其中“鄉土建造”（vernacularbuilding）的定義是“社群居民為自己建造居所的傳統、自然的方式3）”，鄉土建筑的辨識有6條標準：
a.社群共享的建造方式（Amannerofbuildingsharedbythecommunity）；
b.與環境相呼應的、可識別的地方或地域特色（Arecognizablelocalorregionalcharacterresponsivetotheenvironment）；
c.風格、形式、外觀與傳統建筑類型之使用方式的一致性（Coherenceofstyle,formandappearance,ortheuseoftraditionallyestablishedbuildingtypes）；
d.通過非正式途徑傳承的傳統設計與建造技藝（Traditionalexpertiseindesignandconstructionwhichistransmittedinformally）；
e.對功能，以及社會與環境的限制有效的應答（Aneffectiveresponsetofunctional,socialandenvironmentalconstraints）；
f.對傳統建造系統和工藝的有效應用（Theeffectiveapplicationoftraditionalconstructionsystemsandcrafts）。
在具體的研究中，不同國家的研究范疇又有所不同。在英國等一些歐洲國家，學界普遍以鐵路的修建作為鄉土傳統（vernaculartradition）終結的標志：當材料可以自由流通，建筑的本土性便失去了。鐵路在歐洲各國的普及大多在20世紀中葉，這樣的概念劃定基本上把這些國家的鄉土建筑研究的對象時期限定在了20世紀60年代之前。而各學科蓬勃發展并廣泛關注鄉土建筑領域則是在60年代后，因此，英國等歐洲國家對自身文化內部的鄉土建筑研究實際上錯過了對形成機制進行活態研究的最佳時期，因而多偏向于歷史研究和歷史建筑的保護修繕等方面。而美國學界則把視野擴展到了當代社會的日常建筑，如居民的自建住宅、零售商店等等，鄉土建筑不再僅僅是特定歷史時期的遺存，而是緊密地與常人的生活聯系在一起。這種從靜止轉向動態的歷史觀，以及將傳統視為一個連續前行之概念的觀點，形成了鄉土建筑的研究在當代的生長點，使研究得以隨時代不斷前行。因此，這種觀念下的鄉土建筑研究不再限于歷史，而是與當下的人與社會、生活和行為密切相關。
3建筑學與鄉土建筑研究
建筑學在西方雖然歷史悠久，但傳統建筑學關注的主要是紀念性的宏大建筑與精英建筑師的作品。直到19世紀末，郊區建設擴張，工匠技藝被機器設備取代，鄉土建筑在城市化中快速消失，對鄉土建筑的研究才伴隨著懷舊情緒陸續開始。從19世紀后半葉持續到20世紀前半葉的工藝美術運動，從不列顛諸島擴展到歐洲和北美，使建筑師們開始關注日常建筑和傳統手工藝，也對鄉土建筑的研究起到了一定的推動作用。到20世紀中葉，對鄉土建筑實體與空間的記錄分析已經比較完善了4）。這個階段的研究，多是對某個地區鄉土建筑的歷史、形式、空間以及結構、工藝等進行記錄、描述和梳理，主要關注建筑本身，對建筑所處的語境尚未深入探討。
1964年，紐約現代藝術博物館舉辦了展覽“沒有建筑師的建筑”（ArchitectureWithoutArchitects）。雖然這場展覽及此后的同名著作以藝術性為主，并未追求學術深度，但是卻極大地引起了人們對鄉土建筑的關注。在那之后，涌現出了眾多鄉土建筑的研究著作。
一方面，地區性研究的完善為綜合性著作的出現奠定了基礎。這里必須提及的一位作者是保羅·奧利弗，他是推動20世紀鄉土建筑研究的先鋒學者，著作豐富。他主編的《鄉土建筑百科全書》，是一部里程碑式的巨著，其貢獻不僅在于結合文化、氣候、地理建立了全球性的地區框架，為后人提供了系統、豐富、實用的鄉土建筑資料庫，更重要的是，全書組織材料的方式提供了一個多維度、多層次的研究綱領。研究者可以從中了解不同的研究思路和方法，知曉已有研究之源流、思考未來研究之去向。這部百科全書代表了一種在更廣泛的多文化范圍內比較和思考鄉土建筑的趨向，類似的綜合性著作還有理查德·布蘭頓的《家屋比較研究》（HousesandHouseholds:AComparativeStudy），約翰·梅的《手工藝建筑》（HandmadeHouses&OtherBuildings）等等。
另一方面，正如拉普普特所言，隨著對鄉土建筑的一般性研究基本完善，研究工作進入了更加綜合化、理論化的“問題導向性階段”[3]。對鄉土建筑應用實踐的研究就是其中一個方向。例如，建筑師哈桑·法賽通過分析埃及鄉土建筑在形式、材料處理等方面的經驗，總結出了在干熱氣候中調節和控制光、熱、風、濕度，形成良好微氣候環境的一系列措施。許多建筑師也十分關注鄉土建筑，現代建筑師格羅皮烏斯就是“沒有建筑師的建筑”這項研究獲得資助的重要推薦人之一，阿道夫·路斯、弗蘭克·賴特、路易斯·巴拉干等人也對鄉土建筑褒揚有加。鄉土建筑應對需求、適應環境、注重實用功能、強調資源和材料利用的經濟性，這似乎與許多現代建筑師的觀點不謀而合。
鄉土建筑的保護也也是應用性研究的重要主題。以英國為例，保護工作除了宏觀層面的思考外，還包括許多具體、切實的研究。例如，杰克·鮑耶針對鄉土建筑修復中標準模糊、材料難以尋找、信息資源分散等問題，對各個部位的修復技術做法進行了探討，并將相關的標準條例以及材料供應商、工匠和專家機構的信息匯總到一起，形成了對實際工作有切實參考價值的技術手冊[4]，這些工作是我國鄉土建筑研究中相對缺乏的。
4人類學與鄉土建筑研究
文化人類學的研究從初民社會（primitivesociety）開始，逐步擴展到農民社會和城市生活。在長期的學科實踐中，人類學發展出了一套系統的田野調查方法，十分適合于了解鄉土建筑及其所在的鄉土社會。保羅·奧利弗就認為，建筑學與人類學結合為主、并借鑒歷史學和地理學，可能是最適合鄉土建筑的研究方法[5]。事實上，人類學也是最早參與鄉土建筑研究的學科之一。
多樣化的建筑的成因一直是人類學建筑研究的一個重要主題。路易斯·亨利·摩根早在19世紀對印第安人的研究中，就把他們的房屋描繪為其習俗、生活方式與社會組織在物質空間上的表現形式，指出了社會形態是建筑形式的一個重要成因[6]。另一位著名的作者是阿莫斯·拉普普特，他根據建筑所處的社會形態，尤其是建造過程中的分工程度和角色關系，把建筑分為了原始建筑（primitivearchitecture），風土建筑（vernaculararchitecture）和風雅建筑（high-stylearchitecture）三個階段；他認為，物理和經濟因素提供了解決需求的建筑形式可能的范圍，而文化最終決定了人們在其中的選擇[7]。因此，建筑不僅是物質材料的集合體，更是特定文化背景下人類行為的產物。拉普普特這種將建筑與行為以及行為中的人際關系聯系在一起的思想，與學者諾德·埃根特與霍華德·戴維斯的觀點是相近的：前者主張把建筑看成是建造行為的連續體，以建筑人類學的視角構建一個人性、包容的理論框架；后者則將建筑視為建造過程中不同角色的社會關系及其行為的產物，從而消除了“architecture”和“building”之間的意義斷裂，使構成建成環境主體的日常建筑成為了不可忽視的研究對象[8]。
建筑中的符號與象征意義是另一個重要的主題。一個典型的例子是馬塞爾·格里奧雷對道根人建筑的研究：他詳細地描述了道根人復雜的宇宙觀和創世神話是如何體現在其村莊結構、院落布局、單體形式以及建筑構件上的。在這里，建筑是描繪宇宙秩序的文本；建筑環境與習俗、儀式一起，勾畫出了當地人對世界的理解[9]。此外，拉瑟對爪哇建筑的研究、卡寧漢對阿托尼建筑的研究、布迪厄對柏伯建筑的研究等，也是象征研究方面的代表作。在這些研究中，建筑往往包含著神圣/世俗、潔凈/污穢、內/外、男/女等象征意義，反映了當地的文化觀念。
5地理學與鄉土建筑研究
建筑作為文化景觀的基本元素之一，反映了人類聚落的歷史遺存、當代需求與物質環境的特征，其重要性一直為人文地理學家們所強調。早在20世紀初，鄉土建筑與聚落就出現在了人文地理學著作中5）。早期的研究把建筑與聚落看作物質環境的組成部分，關注它們與環境的呼應關系：人們如何應對氣候、地形、材料、資源而建造居所，這些因素又是如何與生產、運輸等活動相協調的。
之后，地理學家們開始引入歷史的視角：建筑類型、聚落形態、土地使用情況等都是隨著生活方式的構建逐步形成的，它們都是歷史的載體。人們為了滿足生理、社會和精神的需求對環境進行組織和改造，建筑和聚落就是這些需求和行為的物質記錄，不論是過去還是當下。弗雷德·尼芬的研究是這一思路的代表作。在美國建國不久、各個文化群體還保持相對獨立性的背景下，他以鄉土建筑為線索，研究文化的傳播過程。通過對美國各地鄉土建筑的分析歸類，并且將建筑形式的流行時間與西部開發、人口遷徙的時間進行比對，他梳理出了新英格蘭（NewEngland）、中亞特蘭大（MiddleAtlantic）、低切薩匹克（LowerChesapeake）三支傳統向西傳播的路徑。這一傳播途徑與美國方言地圖和社會組織的分布情況相互匹配，有力地支持了其方法和結論的可靠性，也證明了鄉土建筑的確是文化的重要表征[10]。
相較于文化人類學，人文地理學的視角更加宏觀，注重普遍性，因而也比建筑學更關注日常的建筑與聚落。建筑作為空間系統、文化的產物和價值觀的體現，處在一個廣大的環境之中；建筑與自然、社會的各個因素不是彼此孤立或單向映射的關系，而是一個復雜網絡中相互影響的組成部分。例如，地理學家阿倫·諾貝爾的《傳統建筑：對結構形式和文化功能的全球性調查》（Traditionalbuildings:AGlobalSurveyofStructuralFormsandCulturalFunctions）就是一部杰出的綜合性著作，他既強調空間的整體性語境，也注重形式生成與歷史變遷，他倡導廣泛的案例與信息搜集，試圖尋找鄉土建筑的深層通則。
而因諸多的中國建筑研究為人熟知的羅納德·納普則在整體性的思想下關注了更多樣化的尺度與對象，包括聚落景觀、建筑形式、建造儀式與文化、象征符號與信仰等等，涉及了從宏觀到微觀、物質到非物質的各個方面。他的研究已經帶有人文地理與人類學、建筑學結合的趨向。
6結語
