語文教學中的主體精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學中的主體主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文教學中的主體范文
教師要充分認識主體性教學的重要性
所謂教學中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教學活動的能動性。著名心理學家皮亞杰指出：“真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發展過程。”教師在教學過程中不能把學生簡單地當做認知體，而是要把他們看成是有完整生命的人，要充分尊重學生的主體意識和主動性，更重要的是通過多種途徑喚醒和發展學生的自主意識，使學生從被動地接受知識中走出來，啟發學生把自身當做認識的對象，引導他們積極思索，自主實踐，學會學習，健康發展。中國著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的主張，恰恰反映了主體性教學的主張。教師要做一個學生學習的設計者、組織者、導航者、促進者，而不是灌輸者，就必須擺脫“滿堂灌”，“一言堂”的傳統模式，嘗試主體性教學的方法。
主體性教學的著眼點在于教師通過改變學生被動地接受知識，使學生形成一種對知識主動探求并重視實際問題解決的積極教學方式。主體性教學和傳統的教學方法是對立的，但從本質上是互補的，統一的。授受式教學的長處在于學生能在較短的時間內獲得大量的知識；而主體性性教學的長處則在于學生能根據自身的興趣愛好獲取大量的直接經驗，獲取科學的研究方法。兩種方式的有機統一，就會使學生成為既具有豐富知識和經驗，又具有較強的創造能力和實驗能力。主體性教學是對傳統的授受式教學的超越，它是以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐性活動，也符合現代的教學理念。讓學生的主體性得到發展是時代的呼喚，是新課標的要求。在小學階段，小學教師尤其要注重主體性教學，使學生從小培養自主學習的精神。
精心創設教學情境，培養學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的導師。”濃厚的學習興趣是驅使學生學習的強大推動力，會使學生對學習產生極大的吸引力，促使學生愉快的學習。小學生對學習的態度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發學生的學習興趣。有了興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂教學中充分發揮主體作用。因此，教師在教學中要深入地了解學生的心理特點和認知規律。在課堂教學中，教師要創造性地利用教材，開發課程資源，結合學生特點，靈活運用多種教學策略，創設有效的教學情境，讓學生產生強烈的求知欲，使學生主動地去獲取知識，發揮他們的學習的主體性。在小學語文教學中可以采用游戲、角色扮演、多媒體課件等多樣化的方式來激發學生的興趣。如在教授《草船借箭》時，可以播放《三國演義》當中的相關片段，讓學生有比較直觀立體的感受，吸引學生學習的興趣。
營造民主平等的學習氛圍，采用的合理教學方法
在課堂教學中，學生的學習是建立在教師與學生，學生與學生之間互動交流的基礎上，他們之間形成一種相互影響的共同體。如果教師能以一種平等的身份，營造寬松和諧的教學氣氛，挖掘學生的閃光點，讓學生在這種民主平等的氛圍中，主動參與教學互動中，讓學生自己參與“說”的互動，這樣勝過教師的“滿堂灌”，“一言堂”。說是一種很強的語言交際活動，是一種表達主體理解認知的結果，也是一種對事物認識的陳述過程。說與聽是共時的、互動的、相依的，具有突出的語言情境性，說是培養學生語文綜合能力的一種重要手段。通過在教學過程中巧妙的給學生提供“說”的機會，學生通過不斷地鍛煉，就能由不敢開口到敢于開口，由不善于說到善于說，這是一個重要的心理過程和實踐過程。這個過程的跨越，就需要教師在教學過程中能夠創造出公平合理的教學情境，提供給學生人人參與的機會。答問、交流評價、體會想象、復述講演這些都是“說”，這些說都能有效地激發學生的積極性、主動性和創造性。
第2篇：語文教學中的主體范文
摘 要：高中語文教學在我國新課程教學改革發展中一直是以學生的個性發展和綜合素質教育為主的教學學科，就我國目前的高中語文教學來看，學生主體意識在高中語文教學的培養依舊是相對比較薄弱的環節，教師面對這樣的情況應該首先從自身出發尋找問題所在，然后在不斷實踐研究探索的過程中提升高中語文教學對于學生主體意識培養的效率，就學生主體意識在高中語文教學中的培養進行了簡單的研究，希望對廣大教育工作者有所幫助。
關鍵詞：學生主體意識；高中語文；語文教學
在我國當代的教學觀念中，學生的自主學習意識和學生的主體個性培養是非常重要的教學環節，要想在高中語文教學中幫助學生建立學習意識，發揮學生的個性特點，培養學生的綜合素質發展，就必須嚴格按照新課程教學改革的理念和要求進行針對性的高中語文教學改革。而且新課程教學改革的主要目標和主要任務都是以學生自身為主體開展的，教師應該將高中語文教學回歸到學生的主體意識中，讓學生自主參與學習，理解學習的價值和內涵，在不斷實踐參與的過程中提升自身的學習成績，提高學習效率，本文就學生主體意識在高中語文教學中的培養提出一些簡單的策略。
一、學生主體意識培養的價值
學生主體意識從其本質上來講是有非常復雜的意義的，而且在高中語文教學過程中，學生主體意識的培養有著非常重要的價值。就目前從我國的學生主體意識培養實踐結果來看，其主要內容是指學生對學習的自主能動性和學習過程中的主動創造力等，這些是學生主體意識的基礎內容，也是重點內容。在學生學習過程中，其主體要以自身為主體，其主體意識產生的價值在于針對課程學習時，學生可以利用自己的特點和能力去學習，在課堂學習過程中有更多的發揮空間和學空間。學生主體意識在一定程度上屬于教學方式的創新，也是新課程教學改革的發展目標。
二、現階段學生主體意識在高中語文教學中的問題
新課程教學改革對于高中階段語文教師的要求是非常高的，首先是讓教師從傳統教學觀念中脫離出來，尋找適合新課程教學改革目標的教學方式，然后是針對教師自身的教學素養和綜合能力的提升也有了更高的要求，教師需要在教學過程中利用高中語文課程內容進行多方面的教學改革和實踐，讓學生通過課堂學習提升自己的主觀學習意識。就目前的發展來看，學生主體意識的培養還處于薄弱環節，教學課堂內容不夠完善，課堂環節設計不夠科學等，以及學生與教師的配合程度不高都對高中語文教學的學生主體意識培養進度造成了阻礙。
三、學生主體意識在高中語文教學中的培養應用策略
1.讓學生成為真正的學習主體
教師要培養學生的主體意識就必須從根本教學方式出發，讓學生在學習過程中體會學習的重要性，這就需要教師在自身的教學觀念上進行一定的創新改革，不能按照傳統的教學思路培養學生的學習習慣。在日常教學課堂中，教師要盡可能地避免灌輸教育，多給學生自覺主動學習的機會，讓學生在教師的指導下針對語文課程內容進行研究和學習。在教學課堂構建的過程中，教師應該考慮到學生的接受能力和學習能力，把較為復雜的課程內容通過適當的提點和教學教給學生，大部分知識要依靠學生自己進行解讀和掌握，在這樣的教學模式下，學生才能更加有效地實現主體意識的培養。而且高中語文教學課程中，很多文言文以及小說內容都是涵蓋多個層面和意義的，對于學生來說是非常好的研究素材，教師在針對性教學的過程中應該讓學生開拓自己的學習思路，不斷提出新的觀點，這樣才能將學生主體意識的培養功能最大化地發揮出來。
2.給學生保留時間和空間
教師在課堂上對學生進行教學，應該在一定程度上進行時間的規范化安排，讓學生可以感受到教學課程中時間的利用。每節課都需要將大部分時間留給學生自主參與學習，而不是像傳統高中語文教學一樣，以教師的教學講課為主。學生在課堂學習過程中如果一味地只是聽課而不進行思考和提問是很容易走神的，而且單方面地接受教師的教學也很難對課文知識進行全方位的吸收，所以說傳統教學方式對于學生的發展來說是非常不利的。在強調學生主體意識的課堂教學環節中，教師應該讓學生主導課堂時間的利用效率，教師以課堂大綱設計為主，以學生參與思考提出問題為主，而教師進行反思總結為輔，這樣才能更好地強調學生主體意識在教學中的價值。
3.改善課堂教學氛圍
在傳統高中語文教學的課堂建設中，教師對于課堂氛圍的掌握并不好，學生在學習過程中容易受到外界因素的干擾，而且教學方式單一容易引起學生的反感，這些問題在很大程度上都影響了學生主體意識的培養，教師如果不能有效地改善教學環境，提高課堂教學的活躍氛圍，對于學生的長期發展來說是有非常大的阻礙的。高中階段的語文教師在新課程教學改革的要求下，應該針對現階段的學生主體意識培養教學尋找正確的教學方式，以此提高課堂氛圍。學生在高中時期正處于快速發展階段，如果不能培養學生良好的學習習慣，就會影響課堂教學效率。所以教師在課堂建設的過程中，必須將教學氛圍交給學生，讓學生通過課堂活動討論和自主學習來調節學習氣氛，從課堂環節開始實現對學生主體意識的培養。
高中階段的語文教學在不斷發展的過程中依舊有非常大的拓展空間，就目前的學生主體意識培養教學來說，高中語文教學還可以利用課程本身的優勢在原有基礎上不斷發展，在培養學生基礎能力的同時提高學生的學習成績，在強化課堂教學效率的同時培養學生的主體意識，為學生的未來發展打好基礎。
參考文獻：
第3篇：語文教學中的主體范文
一、小學語文教學中學生主體發展的意義
學習應當是學生自己的事情，而不應該由教師全權安排。如果將學生拘束在固定的學習框架中，學生不僅不會真正學習到知識，甚至還會對學習產生厭惡的情緒。所以，要想實現主體發展，教師就需要轉變自己的角色，變傳授者為引導者，引導學生通過自己的努力獲取知識。小學語文教學中，教師應當幫助學生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學生因為“填鴨式”教育在自主學習能力上受到了很大的影響，甚至已經制約了自主學習能力的提升。其原因就是學生已經適應了“填鴨式”的教學方式，突然讓其發揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學語文教學中實施主體發展的教育方式很有必要，具有一定的現實意義。
二、小學語文教學中學生主體發展的實現措施
（一）開放語文課堂教學
語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學不應當禁錮在課程中，而應當拓展到生活中的每個角落，只有讓學生走出教室，才能幫助他們體驗到生活中蘊含的“語文知識”。即使是在課堂教學中，教師也應當盡可能地將生活中相關的知識引入進來，使語文能夠同生活形成緊密的聯系。如在講解人教版小學語文一年級下冊《春風吹》一課時，教師可以組織學生參加春游，和學生一起觀察剛剛發芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學生參加植樹活動，這樣一來學生在富有樂趣的室外活動中不僅能夠學會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動結束后，教師還可讓學生將此次活動通過日記的形式記錄下來，進而培養其寫作的能力。
（二）重視對學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，學生只有擁有了興趣才能產生學習的動力。對于語文教學而言，培養學生的興趣也十分重要。教師在語文教學過程中應當對學生情緒的調動進行良好的把握，利用各種方法激發學生的學習興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導入這個重要的環節，甚至一些教師認為這個環節在語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導入能夠使學生的積極性很好地被調動起來使語文課堂的教學效率得到極大的提升。所以，教師應當根據教學內容，合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內容，從而營造一個良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。
（三）重視對學生創造性的激發
小學階段的語文教學內容實際上較為簡單，教師可以對教學空間進行拓展，從兒童文學的角度對學生進行教學，不僅能激發學生的興趣，還能使其創造性得到很好的激發。學生在小學階段時的學習習慣會逐漸形成定勢，因此教師應當幫助學生在小學階段就養成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提升其語文學習能力。課外閱讀能夠幫助小學生拓展語文的知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。教師應當鼓勵學生利用課余時間多多閱讀自己感興趣的文學作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學作品。實踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學生的語文知識面，還能提升他們的創造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學習產生更大的興趣。
三、結語
第4篇：語文教學中的主體范文
【關鍵詞】初中語文；學生主體；教學；探究
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A
學生是學習與發展的主體，在初中語文教學中教師要轉變傳統的教學理念，采用多樣化教學方法和策略，以學生為主體開展教學。以下是本文對學生主體視角下初中語文教學的幾點探究：
一、創設良好教學情境，激發學生學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，興趣不但是激發學生學習欲望的內在動力，而且也是保證學生形成終身學習意識的重要前提。由于初中生的年齡較小，雖然對事物具有一定的新奇感和好奇心，但是卻難以保持，因此，教師要根據教學內容，精心選擇教學材料，采用啟發、激趣、導入、誘發等各種方式，利用多樣化教學手段來創設趣味性教學情境，以激發學生的求知欲望，提高他們的學習興趣。世界著名的文學家托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制性學習而是激發學生的學習興趣。”可見，興趣是學生主動參與學習活動的動力源泉，激發學生興趣應貫穿于教學始終。例如，初中生都比較喜歡做游戲，尤其是男生，他們對于實地演戲都存在熱切的期望之情，所以在教學《皇帝的新裝》這一課時，可以設計“演戲”的教學方案，如：設立皇帝、滿朝文武組、兩個騙子、奴仆小組等，任務就是“圍繞新裝”；然后指導學生通過對皇帝大臣騙子的語言、動作、心理等一系列活動引導學生進入課文角色，使學生在寓教于樂中掌握知識。
二、采用多樣提問方式，調動學生參與興趣
提問可以很好地激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，多樣化提問方式，其實是每一位教師不斷追求的教學形式，雖然同一種提問模式可以讓學生明白教學目的，但是總是采用相同的提問方法，容易引發學生的厭倦情緒，就好像再好吃的東西吃多了也不會好吃一樣。作為語文教師，可以采用以下幾種提問方法，一是追問，即：將所學知識分解為小問題，使問題與問題之間環環相扣，通過層層遞進的方式提問學生，主要特點是：教師發問的語氣要比較急促，間隙時間相對較短，這樣有助于創設熱烈的課堂氛圍，訓練學生思維的靈活性，激發學生的創新意識，使學生掌握知識之間的內在聯系，提高學生對知識的應用能力。例如，在教學《山中訪友》時，可以設計這樣一系列問題：作者到山中訪問哪些朋友？如何稱呼這些朋友？這些朋友具備怎樣的品質？為什么要這樣寫？二是學生互問，即：由學生自己提出問題，在同桌或小組之間互相提問，通過你考我、我考你的互問方式，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，調動學生的參與興趣。實際上，互問式教學也可以在局部進行，但是要注意框定問題范圍，引導學生圍繞教學重點和難點提出問題，切忌偏離教學內容。當互問出現“卡殼”時，需要教師做好引導工作，必要時給予點撥和指導。三是開拓提問，即：訓練學生對所學知識的應用能力，提高學生們的語文水平。
三、引導學生思維參與，激發學生創新思維
思維發展是促使學生智力發展的核心，思維是大腦參與活動的最高層次，無論哪種參與活動都離不開思維的參與。思維參與始終貫穿于活動主體的參與過程，是幫助主體獲得價值體現的重要途徑。具體教學中，教師要充分利用各種機會讓學生合作交流，將課堂討論作為活躍學生思維的重要方式，如：采用組內討論、同桌討論、全班交流等方式，鼓勵學生全面參與、充分發揮，讓學生暢所欲言、各抒己見，并在交流與討論的過程中擦出思維的火花。例如，在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，通過初讀文章學生發現：三味書屋的學習生活比較枯燥和乏味，學生們不愿意主動學習，這是由學生的惰性而造成的。這樣的理解說明學生對文章的理解不夠深刻。為此，教師可以組織學生四人一組，進行合作討論，而教師要做好巡視工作，對學生從旁點撥，讓學生逐漸領悟壽先生的教學方式和教學內容，并深刻意識到：枯燥是學生生活的一方面，另一方面則是壽先生不能根據學生的心理特點實施教學。由于小孩子生性活潑好動、好奇多問，如果此時過于注重傳統的教學禮數，就會扼殺孩子的天性，導致學生不愿意主動學習。通過合作討論，學生逐漸明白了，造成這樣的現象，不能怪孩子，只能怪當時的教學制度，即：封建教育制度本質的問題。通過這樣的討論，不但有效激發了學生的閱讀興趣，而且發展了學生的創新思維。
總之，教無定法，貴在得法，只有適合學生的方法才是好的方法，因此，教師要加強對自己的要求，不斷更新知識技能，提高自身的教學水平，真正發揮學生在教學中的主體地位，讓學生在語文教學中得到更好的鍛煉和發展。
參考文獻
[1] 雷玲.名師教學機智例談[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[2] 中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準[M].北京：教育出版社，2000.
[3] 陳大偉，等.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學出版社，2004.
第5篇：語文教學中的主體范文
【關鍵詞】語文教學； 主體意識；培養
隨著年齡的增長，步入高中的學生身心發展趨于成熟，他們既想有選擇地接受老師的教育，也更渴望獨立自主地學習，但應試教育的束縛，片面追求分數的影響，往往禁錮了他們個性的發展；語文的課堂教學大多成為教師的一言堂，教師也習慣于戴著沉重的鐐銬跳舞，課堂氣氛沉悶，學生參與教學的積極性不高。因而，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今高中語文教學中迫切需要解決的一個問題。那么，如何將其落到實處、取得實效呢?
1 構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境在與學生每日的接觸中，教師應注意自身角色的調整，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中老師“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射。在教師眼中，學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的新生主體，是未來的思想家、科學家、政治家和詩人，是新世紀的開拓者和創造者。他們在教師學習新知，又在調動自己的潛能思考、質疑、解難、創造。所以，在整個教學活動中，學生們始終處于活躍的發展狀態。他們需要一定的指導，是教師服務的主體，又是教師最理想的合作伙伴。我設法在課堂內創造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。通過教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。教師可以在適當的場合故意暴露自己的“弱點”，消除學生對老師的神秘感，使學生充滿自信，還可以離開講臺，走到學生中間或者讓學生講，坐到學生位子上，進行角色互換，給學生一種寬松的環境。
2 培養學生主動參與的意識教學中應多給學生提供成功的機會，使其自信起來，這樣有助于學生心理的成熟。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動。合作者的身份激勵學生獨立思考問題，深入理解體會，然后形成個人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責任感。語文教學中，尤其教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的現象。如，在學習魯迅小說《祝福》一課中，對于“祥林嫂之死”，同學們展開了熱烈地討論。“祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的”、“是柳媽害死的”、“是惡狼的過錯”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。在教學中，我還發現語文活動課是給學生提供成功機遇之一。“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課授課的形式、地點、內容具有更大的靈活性和自主性。上課的形式，可以某個問題為中心，由學生組織實施學習方案，如辯論會、知識競賽、新聞會；可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學、語言知識。這樣，鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文活動課富有啟發性和感召力，像磁石一樣牢牢地吸住學生，從而激發學生求知的欲望和創造的激情。因為活動課中沒有失敗的概念，加上師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。
第6篇：語文教學中的主體范文
一、多媒體輔助小學語文教學存在的問題
俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。多媒體輔助小學語文教學，雖然具有很多優勢，但也同樣存在一些問題，主要如下：
1.教師存在著過度依賴多媒體教學的現象
多媒體輔助小學語文教學，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學語文的教學中，僅僅是處于一種輔助教學而非主導教學的地位。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學存在著過度依賴多媒體的現象。眾所周知，小學語文的教學和其他科目如數學等學科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學中，在使用多媒體輔助教學時，要能夠立足于學科自身的特點，采用合適的教學模式。小學生在學習語文時不僅需要有多媒體課件的引導，還需要對文字以及課文知識的學習，掌握該種語言工具的學習技巧，這樣才能夠達到小學語文多媒體技術教學目標。但是在實際教學中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學生更多的自主學習空間，導致他們對語文知識的認識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學科自身的價值與教學意義，最終不利于學生語文素養的提升。
2.師生之間缺乏良好的交流和互動
新課程改革理念指導之下，教師在小學語文的教學中，應當重視和學生之間的溝通交流，了解學生的興趣愛好，個性發展特點，并立足于學生的實際需求，采取合適的教學模式和教學手段，達到因材施教的目的。但是，在實際的課堂教學中，由于教師過度依賴多媒體教學，課堂教學成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學方式不同，學生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機器。然而語文學習最重要的就是情感的培養，只有不斷提升學生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內涵，體會作者表達主旨。過多的多媒體應用，使學生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學生的關注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學模式，不利于學生主觀能動性的提升，也不利于學生綜合素質的提升。
二、多媒體輔助優化小學語文教學的策略
1.合理運用多媒體輔助教學
針對教師在課堂教學中過度運用多媒體教學的現象，筆者認為，教師應當把握好多媒體輔助教學的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學中濫用多媒體教學，勢必會嚴重影響課堂教學的效率。因此，在小學語文的課堂教學中，對于一些需要拓展的教學內容，教師應當使用多媒體輔助教學，而對于一些識字、寫字等的教學，教師應當給予學生多一點的時間和空間，讓學生自主練習，自主學習，提高學生的自主學習能力。而不是將整個練習寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運用多媒體輔助教學，方能實現多媒體教學的各種優勢，從而不斷提升教師課堂教學的質量和效率。
2.強化和學生之間的溝通交流
在小學語文的教學中，教師的教學模式和教學手段的選擇，應當是建立在學生喜好和需求的基礎之上，而不是建立在教師教學經驗的基礎之上。因此，在小學語文多媒體教學中，教師應當形成和學生之間的良好溝通交流機制，形成融洽和諧的師生關系，促進學生學習積極性的提升。這就要求教師在小學語文的教學中，在使用多媒體課件輔助教學時，在課件制作的過程中增加一些互動環節，利用課堂教學的互動，達到和學生之間溝通交流的目的，促進小學語文課堂教學效率的提升。
3.強化學生在課堂教學中的主體作用
第7篇：語文教學中的主體范文
關鍵詞：高中語文；主體性；誤區；措施
一、當前高中語文教學過程中培養學生主體性現狀分析
高中語文新課標對高中語文教學提出了更高的要求，并且明確了在高中語文教學過程中要注重對學生主體性意識的培養，所以在高中語文教學過程中要充分利用多種教學方法，合理培養學生學習語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學的實際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學生主體性意識的培養。具體而言，當前所存在問題主要有以下兩個方面：
一方面，高中語文教師在培養學生主體性的過程中，學生處于被動狀態。受到傳統教學方式的影響，高中語文教師在語文課堂上仍然重視對知識的講解，卻沒有給學生留出足夠的思考、提問時間，這樣簡單的教學方式已經不能很好適應素質教育的要求。雖然學校按照課程改革要求在一定程度上加強了對學生主體性意識的培養，但教師在實際課堂教學過程中仍然還是會不可避免地沿用傳統教學思路，讓學生按照教師所設計好的教學思路進行學習，這種方式讓學生在學習過程中處于被動狀態，直接限制了學生的思維發展。另外，在利用提問教學方式來加強學生主體性意識培養的過程中，沒有合理把握提問方式的度和量，在一定程度上導致學生主體性意識培養過程流于形式。比如，教師在進行實際教學的過程中所提出的問題，直接固定了學生的思維，進而限制了學生主體性的培養效果。
另一方面，過于追求直觀效果卻忽視對思想感情的理解。高中語文教學過程中不斷運用多媒體手段來開展教學，但是在語文課堂教學過程中，教師通過播放一些事先準備好的與教材內容相關的視頻內容，過于重視教學手段的運用，卻對語文教學內容的講解缺乏足夠重視。在高中語文教學過程中，運用多媒體教學方式只是學生主體性培養過程中的一種輔助教學手段，而不是全部。
二、高中語文教學中培養學生主體性的建議措施
1.創設師生互相交流的教學情境
高中階段學生正處于青春期，在這一期間學生的思想意識相對強烈，并存在叛逆性的特點，所以在語文教學過程中如果教師不能運用正確有效的方式來推動教學，就會在一定程度上讓學生對所學的語文知識失去興趣，甚至產生不同程度的厭學心理。因此，教師要注意在教學過程中加強與學生之間的交流溝通，充分合理掌握學生的心理變化，并針對學生在學習過程中所存在的心理問題，及時幫助學生進行心理疏導，讓學生以輕松的狀態來對待語文學習，進而增強學生的主體性意識。同時，在高中語文教學過程中要積極營造輕松愉悅的教學氛圍，改變以往教師在教學過程中的主導地位，創新多樣化的教學方法，拉近教師和學生之間的距離，讓學生在積極的狀態下實現自主學習。
2.增強學生的獨立人格意識
隨著教育事業的不斷發展，經濟社會的發展對于學生的要求也越來越高，更加注重學生的獨立人格意識，學生只有具備了獨立人格意識，才能在實踐過程中擁有堅強的意志力和獨特的人格魅力，進而更好地適應社會發展的需要。所以為了能夠讓學生具備主體性意識，需要在語文教學過程中加強對學生獨立人格意識的培養，讓學生在學習語文知識的同時，進一步強化自身意識力，進而形成獨立的人格。同時要在教學過程中合理發揮學生的主體作用，進行探究性教學。在培養學生主體性的過程中要注意讓學生充分明白高中語文學習的重要性，發揮學生的自覺性，注意避免一言堂情況的出現，引導學生在教師的指導下進行自主思考和學習，進而有效增強學生的主體性意識。
3.合理安排教學內容，發揮學生的主體作用
學生主體性意識的培養在一定程度上直接取決于學生的生活感受和學習經歷，所以要在日常教學過程中合理安排教學內容，創造更多機會讓學生體驗到主體性意識的重要性，同時在高中語文教學過程中，要給學生足夠的思考時間，才能實現學生的高效學習。教師要結合教學大綱要求，有效安排教學內容，在備課過程中要注意給學生留出思考時間，并在提問和討論環節合理設計教案，才能有效激發學生的主體性意識，營造自由輕松的教學環境。
總之，隨著高中語文教學要求的提高，教師不僅要教會學生知識，而且還要培養學生主體性意識，才能讓學生更好地適應社會發展的要求。教師要結合高中語文教學現狀，創新教學方法，培養學生主體性意識，讓學生由被動學習轉為主動學習，推動語文教學質量和效率的提高。
參考文獻：
[1]馬長峰.高中語文教學中學生主體性意識的培養[J].教育教學論壇，2014（33）.
第8篇：語文教學中的主體范文
關鍵詞：激感；思維；主體性
中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-045 -01
教師必須激發學生的主體情感，注重問題設計，激活學生思維，引入“源頭活水”，向生活領域拓展，引導學生自學突出學生的主體性，讓學生真正走進課堂。
面對新教材，新課改，新教法，我們應該怎樣突出學生的主體性呢?
一、激發學生的主體情感
首先，在課堂教學中教師要創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵參與學生探索與創新。這樣能形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維。為此，教師要使學生敢于創新，就應尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出自己的見解或思路；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好!”“很有新意!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
二、注重問題設計，激活學生思維
“學起于思，思源于疑”，由疑問引發思維活動，形成探求、解疑的強烈愿望，才能激發學生持久的學習興趣，促使其自主、主動的學，所以老師上課前要深挖教材，設計出能點燃學生智慧火花具有啟發力的問題。教師在備課時要十分重視“備思考問題”，尋求“問下去可使學生的腦子動起來”的問題，好的問題可以激活整堂課，有時也可發揮學生的主觀能動性，有時老師在上課前先讓學生針對課文提出問題。然后根據學生提出的幾十個問題，篩選出幾個有代表性的，課上與學生共同討論，共同解決。這樣，學生的主體性得到充分的發揮。同時每個問題后均注明是有哪位同學提出的，這使得學生有種成就感和被承認感，主體地位得到確立。在課堂中要最大限度發掘學生各方面的潛力，包容不同見解，提倡懷疑品質，鼓勵創新思維，歡迎批判精神，開拓思維，培養想象力。語文課堂是語文教學的主陣地，體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，在教學過程中挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生積極參與教學的過程掌握知識，培養能力。
三、引入“源頭活水”，向生活領域拓展
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活內涵的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為陣地，引入“源頭活水”，向學生生活的各個領域拓展，縮短課文知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。
四、引導學生自學突出學生的主體性
第9篇：語文教學中的主體范文
關鍵詞：學生主體地位 實踐 交流 展示 評價
全日制義務教育語文課程標準有一句非常重要的話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。在新課改理念的指引下，語文教師應設計情景化、角色化、生活化、經典化的活動形式，鼓勵學生參與、激勵學生體驗，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動，充分體現學生的主體地位。
一、在實踐活動突出學生的主體地位
語文教學中最重要的實踐活動策略就是“讀”占鰲頭。好多語文老師為了讓學生理解文本，花大量的時間引導學生，以讀帶學、以讀帶教、以讀帶悟、以讀帶評，這樣可以突出學生的主體地位。在讀中，通過有聲語言將 “野曠天低樹，江清月近人”的空曠；“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的清幽；“荷笠帶斜陽，青山獨歸遠”的悠閑； “欲窮千里目，更上一層樓”的豪氣 ；“舉頭望明月，低頭思故鄉”的惆悵 ；“ 大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的雄壯；“正是江南好風景，落花時節又逢君”的驚喜；“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的癡情……基于表情達意的需要，隨著作者的感情變化，時而高昂，時而輕盈，時而凝重，時而平實……盡量做到聲情并茂，聽者都會聽得津津有味。學生通過這些富于變化的誦讀， 初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗。
如在教學《曹劌論戰》時，也可以引導學生在讀通、讀熟、讀懂文本后，讓學生嘗試表演課本劇。不參加表演的學生則帶著“他們表演得像不像”的問題觀看表演。在評價表演時，有的學生說：曹劌的扮演者演得像，他觀察非常細致，很有作戰經驗，在追齊國軍隊時下視其轍，登軾而望。有的學生說：曹劌扮演者演得不像，他和鄉人對話時語氣不堅定，因為從文中可以看出曹劌有遠見的卓識，國難當頭，挺身而出，表現了他的愛國之情。有的學生說：魯莊公的扮演者說話口氣太大，不可一世是不對的，因為魯莊公雖然不懂治國，不懂軍事，但是他善于納諫，不恥下問、禮賢下士……在課本劇表演中，學生們各盡其職，各顯其能。不僅僅使參與表演的學生成為受益者，每個觀看者的思維也都處于興奮、活躍的狀態。學生的自主學習得到有效的開展，理解課文、賞析人物的難點也會迎刃而解。
二、在辯論活動中突出學生的主體地位
凡事辯則通，通則辨。課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，以師生的“探討——辯論——發現”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地。在教學《愚公移山》時，老師可以挖掘到這樣的辯論點：愚公究竟愚不愚？在辯論中不知不覺就把愚公精神和愚公做法的辯證關系辨析得很明朗了。在教學《生于憂患死于安樂》一課時，可以提出論點：在當今和平時期憂患意識要不要？讓學生即興辯論，學生們面對辯題暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，又鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，又突出了學生的主體性，潛力也得到了挖掘。
三、在交流合作中突出學生的主體地位
合作學習可以拓寬思維，深化學生的認識，培養和訓練口頭表達能力，培養合作精神，營造和諧快樂的學習氛圍。筆者認為小組合作和討論交流的方式可以提高效率，讓學生多說多講多活動，讓小組合作解決問題成為高效課堂的不二法門。學生能看懂、讀懂的部分教師就不要再講，否則就是浪費時間。學生通過自學能力可以解決的部分不講，否則會打擊學生的積極性。學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。在教學課文時，不要按部就班地逐字逐句串講課文，應該靈活地把學習課文的任務交給學生自學，不懂的句子參照課下注釋在小組間交流解決，小組內解決不了的知識通過“我問你答”的互動方式全班解決，教師則著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。教師教學時應該充分信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。
四、在質疑解惑中突出學生的主體地位
愛因斯坦在成名后介紹經驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。而語文教學的本色——教學要突出學生的主體，就是要讓“老師下臺我上臺”“讓老師閉嘴”“我的課堂學生做主”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神強有力地占據課堂。在語文課上，教師應該引導學生集思廣益，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，對疑惑的解答等，全由學生自主解答或小組班內合作解答。學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。如果以后的課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。
五、在賞識評價中突出學生的主體地位
有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力，把機會交給孩子，發揮學生自己探究的能動性，學生才是課堂的主人。讓學生在自主研究合作中產生真知卓見，在師生的互動中，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師所不及的，這種互動時迸發的思想火花最為絢麗，例如：同樣是比喻“風乍起，吹皺一池春水”，有的說“像奶奶額頭的皺紋。”有的說“像初戀的少女的心。”還有的說“如姐姐隨風擺動的紗裙。” 面對每一個不同的個體、不同的思想，會有不同的結果。在教學中，教師應當注意培養學生發散性思維，培養學生創新意識，充分發揮每一個學生的個性與特長，為學生創造性思維的培養創造條件。我們無法把金魚的眼淚從水中撿拾出來，因此，作為教師，我們可用欣賞的目光，期待的心理，贊美的語調，寬容的態度，告訴我們的每一個學生，你們都是獨特的一滴，構建開展學習的平臺，讓學生成為課堂的主人，才會張揚他們的個性，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷。以學生的終身發展為目標，堅持不懈地在賞識評價中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。相信我們的學生一定會對語文產生更大的興趣。
六、在展示探究中突出學生的主體地位
老師應尊重學生實際，注重發揮學生的主觀能動性，發揚學生的個性，留給學生充分展示的機會，讓學生提出不同的觀點，允許學生提出不同想法，并當堂解決，發展他們的發散思維。筆者在上《勇氣》一課時，就有同學提出自己的觀點，認為：那個美國傘兵不知廉恥，為了保護他，法國婦女已經失去了丈夫，他還又一次重返農家尋求保護。同學們當堂對此就展開了探究，表面上看這個同學違背了作者的寫作意圖，也打亂了老師設計的教學方案。但是，卻為同學們在獨立體驗中發現問題、探究問題、解決問題，感悟學習成長歷程中提供了一個機會和交流平臺。
隨著新課改的實施，我們必須把構建學生為主體的有效課堂教學活動作為實現文言文教學的目標之一 。所有課堂活動的設計應始終圍繞學生展開，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。在活動中靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來。這樣，就可以在有限的時間內達到最優的教學效果，也可以體現教師高層次的教學境界，更集中體現語文教師近乎全部的教學藝術。語
參考文獻
