小學生心理健康教育重點精選(九篇)
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第1篇：小學生心理健康教育重點范文
論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現(xiàn)實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現(xiàn)狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。
1引言
進入21世紀之后，中國經(jīng)濟突飛猛進，國民經(jīng)濟持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學生心理健康教育現(xiàn)狀
誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。
為了進一步指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學生的分數(shù)，過分強調(diào)升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發(fā)展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調(diào)對學生進行心理測試，以測試分數(shù)作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業(yè)心理教育(如為學生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。
3中小學生心理健康教育的改進措施
正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現(xiàn)過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。
第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數(shù)至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業(yè)心理教育。
參考文獻：
第2篇：小學生心理健康教育重點范文
關鍵詞：農(nóng)村；小學生；心理健康教育；問題與對策
農(nóng)村小學生的心理健康教育問題一直是困擾我國農(nóng)村教育質(zhì)量提高的一大阻礙，農(nóng)村小學生心理健康教育問題得不到解決，教育教學質(zhì)量就得不到提高。也就是說農(nóng)村小學生心理健康問題的正確分析與解決是提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的重要保障，必須引起學校和社會的認識與關注，下面我就在以下幾個方面對農(nóng)村小學生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。
一、當前農(nóng)村小學心理健康教育中存在的問題
當前農(nóng)村心理健康教育中存在著以下幾個方面的問題：首先，師資力量缺乏。農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數(shù)教師和學校領導對學生心理健康教育方面的認識不管是實踐方面還是理論方面都是一知半解，認識不深。這種認識的模糊性對小學生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設備資源不足。在進行心理健康教育的教學活動過程中，教師需要借助多媒體和音響設備等教育硬件資源的輔助，才能順利進行心理健康教育的各項工作，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟資源不足，硬件設備達不到教師順利開展心理健康教學活動的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認為心理健康教育教學活動是班主任或者專門教師的職責，并不是和每一位教師有關。還有些教師則錯誤地認為心理健康教育是針對存在心理健康疾病（如自閉癥）的學生而展開的治療活動。這些教育誤區(qū)也是我國當前農(nóng)村小學生心理健康教育中存在的主要問題之一。
二、農(nóng)村小學開展心理健康教育的重要性
1.心理健康教育有助于塑造小學生健康的個性發(fā)展
小學生的個性是指每個學生處于相對不同的學習環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨有的特征，它包括氣質(zhì)和性格兩個方面。當代小學生的性格表現(xiàn)為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨立意識和參與意識強烈、好奇心和求知欲強烈，而心理健康教育有助于小學生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。
2.心理健康教育有助于小學生形成堅韌的心理素質(zhì)
農(nóng)村小學生的心理形成較為復雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經(jīng)濟困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導，很容易誤入歧途，走向錯誤的人生道路。學校是小學生教育的主要陣地，只有通過學校教師對小學生進行正確的心理健康教育，才能避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，形成健康堅強的心理素質(zhì)，成為一個對社會有用的人。
三、農(nóng)村小學開展心理健康教育的對策
1.定期組織教師培訓，提高教師心理健康教育技能
針對農(nóng)村小學師資力量不足問題，提出定期組織農(nóng)村小學教師進行理論實踐培訓的任務。教師對心理健康教育的認識直接影響著其對學生的心理健康教育采取什么樣的行動，因此，組織教師培訓是開展心理健康教育的第一步措施。學校可以聘請專業(yè)的心理教育專家到學校進行授課，這樣能夠保證大多數(shù)教師學到正確的教育理論知識；學校還可以購買相關視頻統(tǒng)一組織教師進行觀看學習；與此同時還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個學校之間進行心理教育方面的交流探討。
2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施
學校和學校之間，班級和班級之間，學生與學生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據(jù)不同的情況進行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學進行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學生了解等形式找出問題發(fā)生的原因，然后再對癥下藥，對學生進行語言開導、故事激勵以及幫助學生解決實際問題等行動引導學生形成健康的心理。還有的學生為留守兒童，學習成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學生教師首先要幫助學生正確認識自己，找出自己身上的優(yōu)點和缺點；其次，要引導學生正確認識自己的優(yōu)點和缺點，告訴學生對待優(yōu)點要發(fā)揚，對待缺點要改正而不是逃避；再者在日常生活和學習中對這種自卑的學生要采取鼓勵性的語言激勵他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵他們參加有意義的校園活動等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。
綜上所述，農(nóng)村小學生的心理健康教育問題只有得到社會、學校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進農(nóng)村小學生的心理健康發(fā)展，才能為全國小學生的健康成長貢獻力量。
第3篇：小學生心理健康教育重點范文
關鍵詞：心理健康教育；班級管理；小學
小學是打基礎的重要階段，在教學時不但要教會學生學科知識，更重要的是幫助其形成良好學習方式以及養(yǎng)成健康心理。在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是班級管理工作效率提升的有效途徑，更是學生心育全方位發(fā)展的必然要求，對學生全面健康發(fā)展具有重要意義。
一、心理健康教育在小學班級管理中實施的意義
在小學班級管理工作中，開展心理健康教育可以有效提升學生心理承受能力，并培養(yǎng)學生健康、積極向上的人生態(tài)度，在遇到任何事時都可以以樂觀的態(tài)度去面對。在小學中存在部分學生因為家庭、社會等原因造成對他人冷漠、對待人事物消極的態(tài)度，并且不能有效控制自身情緒，易對班級管理工作造成不良影響。根據(jù)這一特點在班級管理中加強心理健康教育可以有效引導學生走出心理障礙，使學生心理可以往健康方向發(fā)展。通過心理健康教育還可以幫助學生認識到自身存在的不足，并積極彌補自身不足，使自己得到更大的進步。小學生年齡比較小，社會閱歷比較低，在對待人事物上往往會因為各種因素造成心理發(fā)展偏頗，對以后的人生造成不良影響。因此，在班級管理中開展心理健康教育可以幫助學生形成良好習慣，對待人事物都可以以積極向上的態(tài)度去面對，不斷進行自我監(jiān)督、自我完善，保證其可以健康良好的發(fā)展。
二、小學班級管理中心理健康教育實施策略
小學生年紀小，社會閱歷低，在生活、學習中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，進而會給班級管理帶來一定影響。在小學班級管理中實施心理健康教育可以有效解決學生存在的心理障礙，促進其提升心理素質(zhì)，使其積極參與到班級管理中去，進而提升班級管理工作效率。
1.以班級為集體開展心理健康教育
班級是小學生參與的第一個社會集體，以班級為集體開展心理健康教育，就是為學生營造一個班級心理氛圍，為其創(chuàng)設一個健康的心理發(fā)展方向。為學生營造班級心理氛圍就是保證大部分學生心理發(fā)展方向都是良好正確的，以大部分帶動小部分，幫助小部分心理有異的學生“走回正途”。在進行班級管理工作時，教師應該認識到班集體所具有的作用，為學生創(chuàng)設一個和諧美好、團結(jié)友愛、互相尊重、共同進步的學習環(huán)境，保證學生具有一個明確的前進目標。要在保護每位學生個性基礎上，進行大目標前進，讓學生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學生為自己班級起一個名字，如“團結(jié)之家”、“樂觀團體”等，并要求學生按照這個統(tǒng)一的目標去努力，促進學生形成良好的學習、生活習慣。促進學生之間形成團結(jié)友愛、互幫互助的相處方式，使其積極參與到班級建設中來，進而可以提升班級管理工作中心理健康教育建設工作效率。
2.通過課外活動實現(xiàn)心理健康教育
在班級管理中難點的就是學生課下活動，因此，想要加強學生心理健康教育必須要加強對課外活動的管理。通過課外活動來實現(xiàn)學生心理健康教育，就需要教師根據(jù)小學生具有的特點進行有目的、有計劃的組織課外活動，精心選擇活動方式、內(nèi)容，并不斷延伸活動中具有的內(nèi)涵和道理，讓學生在豐富的活動中進行心理健康教育。例如現(xiàn)在小學生大部分都是獨生子女，家長溺愛現(xiàn)象比較嚴重，導致部分學生產(chǎn)生以自我為中心，自私自利的態(tài)度。教師可以根據(jù)這一現(xiàn)在進行課外活動設計，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強、團結(jié)協(xié)作健康積極人格。教師可以以“班級是我家”為主題，將學生進行分組，并向其分配任務，如一組進行板報設計，二組排列課桌等，并且每周不同組別的任務要進行輪換，最后由大家評論出哪組做的最好。在這個過程中任何一項任務顯而易見都不是任何一個人單獨就能完成的，學生我去的更好的成績只有團結(jié)合作、互相幫助，以此之長補彼之短，真正意識到團結(jié)協(xié)作的重要性。通過課外活動進行心理健康教育，不但可以豐富學生課外活動，而且可以更好的鍛煉學生各項能力，豐富其心理精神文化素養(yǎng)，進一步促進學生健康心理的形成和發(fā)展。
3.良好師生關系推動心理健康教育
教師是小學教育中重要組成部分，小學生自身還沒有形成行之有效的學習方法，在心智上還不成熟，身心發(fā)育都需要教師進行積極的引導。在班級管理工作中教師應該認識到，小學生比較敏感這一特點，教師對待每位學生態(tài)度如何學生都能明確感覺出來，并根據(jù)教師的態(tài)度來決定自身學習態(tài)度。因此，在進行班級管理時教師必須要關注學生心理特征，培養(yǎng)師生平等教學方式。針對這一點，教師必須要尊重每一位學生，保護每一位學生的自尊心和自信心，在學生回答問題錯誤時，不能進行諷刺，應該對其進行正確引導，避免學生產(chǎn)生退縮心理。例如，班級在建立管理體制時，教師可以讓學生提出自己的看法，讓其根據(jù)自身觀點為班級管理提出建議，并且教師要給予肯定。另外，教師還可以就班級管理為學生量身設定一些崗位，讓學生實現(xiàn)自制，為學生提供更多鍛煉機會，使其在自制過程中不斷認識到自身存在的不足，使其可以正確認識自己、評價自己，在彌補自身不足的情況下充分發(fā)揮自身存在的優(yōu)點。
三、結(jié)束語
小學正是打基礎的重要階段，應該引起人們重視。而且在新時展背景下，社會對人才的要求在不斷提升，怎樣才能在小學階段做好學生教育工作，保證為以后發(fā)展打下堅實基礎已經(jīng)成為整個社會關注的重點。因此，在小學班級管理中加強心理健康教育已勢在必行。在班級管理中滲透心理健康教育不但可以促進學生心理健康發(fā)展，使其形成良好學生生活習慣，并且還可以促進其主動參與到班級管理中，不斷提升其個人綜合能力。
參考文獻：
[1] 沈雅娟.關注孩子的心靈成長——淺談在班級管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊）.2010（04）.
第4篇：小學生心理健康教育重點范文
一、高度重視心理健康教育
當前一些小學校在心理健康教育方面還不同有引起重視，盡管高度重視德育，但還沒有將心理教育健康作為重要內(nèi)容，因而不利于小學生健康成長。這就需要學校在開展德育的過程中，一定要將心理健康教育作為重要內(nèi)容，既要給予高度重視，又要進行卓有成效的教育教學創(chuàng)新，更要營造良好的教育教學氛圍，推動心理健康教育步入科學化軌道。在具體的工作過程中，無論是學校還是德育工作者以及廣大教師，都應當將心理健康教育作為一項不可或缺的教育內(nèi)容，積極探索，學習先進的教育教學理念，推動心理健康教育成為小學生德育的重要內(nèi)容。比如教師在開展德育的過程中，一定要更好的滲透心理健康教育，對于一些學生存在的心理不健康傾向，要早發(fā)現(xiàn)、早引導、早教育、早解決。再比如學校要為開展心理健康教育創(chuàng)造更為有利于的硬件條件和軟件條件，同時還要加大心理健康教育人才隊伍建設，提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠更好的開展心理健康教育。
二、構(gòu)建良好的師生關系
處于小學階段的學生，身心發(fā)展等各方面都有待成熟，缺乏良好的抗挫折能力，不善于發(fā)揮自身的主觀能動性解決學習與生活中的問題。為此，教師應耐心傾聽學生內(nèi)心的苦惱，采取有效措施解決學生面臨的問題。此外，教師應提高對心理健康教育的重視程度，引導學生形成正確的師生觀與學習觀，與學生處于平等對話的位置，全面掌握學生的性格特點、心理壓力與學習習慣等，在此基礎上，有針對性的采取有效的教學方式。除此之外，教師應注意轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者和組織者，以親切溫和的語言和態(tài)度對待每個學生，讓學生無負擔地與教師進行交流，從而形成良好的師生關系，為心理健康教育與德育的整合奠定堅實的心理基礎。
三、加強實踐教學活動
德育的過程中需要通過課堂滲透德育和實踐教學。首先，教師應該采用適當?shù)姆绞綄⒃鯓优c人交流等內(nèi)容融入實際的教學課堂中。其次，教師要根據(jù)學生的自身情況和性格特點，有針對性地進行教學，比如教師可以采用心理調(diào)查的方式，對學生的心理狀況進行分析和研究。最后，?W校要開設心理健康指導等課程，從而全面促進學生的健康發(fā)展。除此之外，教師要走進學生的生活，加強實踐教學，在實踐中滲透德育與心理健康教育。比如《快樂的少先隊員》這一課，可以帶領學生做志愿者，打掃校園衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生等，讓學生體會奉獻精神；或者老師以《我和規(guī)則交朋友》為主題，讓學生在不同情境下作為當事人做出選擇，分清什么是勇敢，什么是魯莽，什么是規(guī)則。這樣不僅提高了學生的思想品質(zhì)，也提高了學生的心理健康程度，有助于學生建立良好的心態(tài)。
四、借助多樣化手段提升心理健康教育與德育工作效率
第5篇：小學生心理健康教育重點范文
農(nóng)村小學心理健康對策一、在農(nóng)村小學開展心理健康教育的必要性
1.心理健康有利于培養(yǎng)小學生健康的個性心理.小學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代小學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考，參與意識較強，朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等，這些有利于小學生的健康成長。
2.心理健康可以促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展.健康的心理品質(zhì)是小學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平，積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件，充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。
二、農(nóng)村小學生心理健康狀況不佳的原因。
1.家庭方面的原因。農(nóng)村家長一般情況下對其子女在校情況很不關心，有的家長連自己的子女就讀于何年級、班主任是誰、任課老師是哪些都不知道，從來不過問其在學校的情況，更不會主動到學校了解自己的子女情況，與子女談心、交流，關心孩子的心理健康。
2.學校方面的原因。首先是現(xiàn)實中“分數(shù)至上”的教育導向與新課改下的素質(zhì)教育理念是不盡一致的，它重智育，輕其他方面的發(fā)展。在目前教育評價制度的激化下，部分教師的教育行為不受學生的接納，導致學生產(chǎn)生了逆反心理，老師說東他偏向西。部分農(nóng)村學校，不能開足開齊課程，藝術(shù)教育的教師專業(yè)素質(zhì)差，實踐活動少，影響了學生的全面發(fā)展。
3.社會方面的原因。社會中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。
4.學生自身的原因。這一時期的兒童身體或心理的發(fā)育，身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，心理開始逐漸成熟。但是由于小學生心理發(fā)展處在一個急劇變化的過程中，閱歷淺，知識乏，遇事或辦事欠缺考慮，常常會顧此失彼，不計后果。
三、加強農(nóng)村小生心理健康教育的對策
1.配備專業(yè)的心理老師。每周安排一至兩節(jié)心理輔導課，及時疏導孩子的心理障礙，讓其有一個健康的心態(tài)去面對生活，教其正確面對困難的態(tài)度，有一個健康的心理。
2.培訓班主任。班主任是一個班集體的領導者和組織者，又是學生生活的教育者和領路人，和學生朝夕相處。班主任的言行舉止、為人處事、心理狀態(tài)直接影響著學生。班主任要處理班里方方面面的事情，工作千頭萬緒，而學生的思想瞬息萬變，班主任不可能顧及的太全面，心理老師就可以及時協(xié)助班主任及時發(fā)現(xiàn)學生心理存在的一些問題，查找原因，并給予正確的引導，幫助學生解決心理問題，克服困難。
3.培訓家長。心理老師可以據(jù)此定期（一個月或兩個月）以家長會的形式，對家長進行培訓，向家長講解正確的教育觀念，講授科學的育人方法，滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，提高家長的水平。或以家訪的形式，有重點、有針對性的向家長宣傳家教知識，指導家教方法，在學生、老師、家長之間架起一座溝通的橋梁，有利于對學生心理教育工作的進行，從而使家庭教育與學校教育更緊密的結(jié)合，促進學生的心理健康發(fā)展。
4.利用多種形式開展心理健康教育。學校可以針對學生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問題，開展不同專題的心理健康講座，開設心理圖書資料閱覽室，讓學生了解心理健康知識，定期進行心理健康普查，建立學生心理檔案等。針對存在的問題開展心理健康講座，能夠使學生了解心理學的一些初淺知識，特別是掌握心理健康的有關標準。而開設心理圖書閱覽室，可以使學生通過閱讀相關的報紙、雜志、書籍等資料，從而得到自我教育和提高，同時也可以促進和提高教師開展心理健康教育的理論水平。
5.把心理健康教育滲透于日常活動中。游戲是校園的基本活動，是小學生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，如通過語言領域“打電話”的教學活動，豐富了小學生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生樂于與人交往的性格。通過社會領域“我不怕，我勇敢”的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學生克服困難的勇氣。
總之，在小學階段開展心理健康教育，配備專業(yè)的心理老師很有必要。人的一生總是充滿坎坷，遇到各種各樣的困難和挫折，只要有一個健康的心理，正確面對困難和挫折，就會把此轉(zhuǎn)化成前進的動力，成功的墊腳石。所以，讓孩子有一個正確的挫折觀、人生觀至關重要。這是我們小學教育階段的一項極其艱巨而重要的任務，它需要我們共同努力，才能把我們的孩子培養(yǎng)成新世紀的建設者和接班人。
參考文獻：
[1]崔麗娜.淺談農(nóng)村小學的心理健康教育[J].德育心理，2008，（08）：48-50
[2]埃里克森 著.孫名之 譯.同一性：青少年與危機[M]，1998：109- 113.
第6篇：小學生心理健康教育重點范文
關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式
隨著小學教育中素質(zhì)教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經(jīng)不能滿足如今素質(zhì)教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產(chǎn)生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學生身心健康發(fā)展的學科教學。
一、心理健康教育活動課的特質(zhì)
心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發(fā)展特點為依據(jù)，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的情感節(jié)操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調(diào)試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內(nèi)容主要根據(jù)學生心理的需求以及關注點為依據(jù)。心理健康教育的特質(zhì)是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經(jīng)驗的分享上，并從中獲得經(jīng)驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現(xiàn)既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經(jīng)驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優(yōu)化，進而達到提高小學生心理素質(zhì)與思想品質(zhì)，促進小學生身心的健康發(fā)展的目的。
二、小學心理健康教育課堂教學模式
1.活動引領式
此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：布置活動任務，制訂活動規(guī)則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結(jié)。這種課堂模式可以充分調(diào)動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規(guī)則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環(huán)節(jié)，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……。”該表達方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。
2.講授式教學模式
此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內(nèi)容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數(shù)教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛(wèi)生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調(diào)控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調(diào)節(jié)情緒”這部分心理教學內(nèi)容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調(diào)節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據(jù)傳統(tǒng)學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內(nèi)容上來講，講授式教學主要側(cè)重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質(zhì)優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。
3.話題辯論式
由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據(jù)教學要求或?qū)W生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內(nèi)每個小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結(jié)。此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。
三、結(jié)語
當前，社會環(huán)境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經(jīng)受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發(fā)心理壓力，進而導致學生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻：
第7篇：小學生心理健康教育重點范文
活動課的作用
了解學生的心理健康狀況 教學活動中更多關注的是學生知識的吸收的情況，對學生的心理健康的狀況雖然會有一定的照顧，但是遠遠不夠的。開展活動課，可以在活動的進行中充分觀察學生的表現(xiàn)，進而對學生心理健康狀況有一定的了解，為干預學生的心理健康提供了基本情況的了解。
豐富小學心理健康教育的內(nèi)容 課本的心理健康教育的傳輸很容易讓學生感到枯燥和無味，加入活動課的心理健康教育讓心理健康教育不再是枯燥的書本教育，教育變得更加生動、活潑，心理健康的教育內(nèi)容也變得更加多樣。
讓心理健康教育更加貼近學生的實際 小學生活潑好動，游戲活動或者是其他的活動更能調(diào)動他們的積極性。通過活動課，學生對心理健康的教育的參與度更加提高了。活動課的設置也增加了心理健康教育的趣味性。活動課的設置通過集合學生的實際的心理特點而獲取學生心理健康的信息，讓他們在活動中自覺地結(jié)合心理健康的教育內(nèi)容。
活動課的實踐策略
明確活動課的健康教育的目標 目標的設定是活動課進行的核心內(nèi)容。心理健康教學的總的目標是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生擁有正常的人際交往能力和自我情緒的調(diào)節(jié)和控制的能力。活動課的開展始終不能脫離這個目標。為了更加精準地實現(xiàn)活動課的真正目標，教師要不斷學習《中小學心理健康教育指導綱要》的精神，在《綱要》的指導下開展活動課。把握總體的目標之后，在制定具體的活動課的目標時，要緊緊結(jié)合學生的年齡特點和實際的生活經(jīng)驗特點。不同階段的學生的心理發(fā)展水平和階段不同，具有針對性的教學目標才能更好地達到心理健康教育的效果。除了結(jié)合學生的心理特點和年齡階段制定活動課的目標之外，活動課目標的制定也要考慮實際的可操作性。目標的結(jié)果最好可以量化和陳述。
把握活動課的教學內(nèi)容 任何課程的教學活動中都有主要的問題和重點問題。在心理健康的活動課中，也應該著重把握重點和難點問題。同時，心理健康教育問題還與單純的知識的傳授的課程不同，心理課程是直接與學生個人實際相聯(lián)系起來，它直接與個人的經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在一個放松的環(huán)境之中審視自己的心理和認知自己，發(fā)展完善自己。而一般課程是把人類的積累知識加以傳授，在學習知識和掌握應用技能的同時，發(fā)展邏輯性思維和其他的思維的發(fā)展。通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的活動課注重的是人的自我認知和完善發(fā)展的過程，而不是知識性的東西的獲得。除了教學內(nèi)容要區(qū)分于一般的課程的內(nèi)容，小學心理健康教育活動課也要注重時效性和針對性。小學生成長階段肯定會遇到一些心靈上的困惑，或者情感問題，通過這種活動課的開展，其教學內(nèi)容應該是對學生解決這些問題有益的，甚至是培養(yǎng)學生面對問題求教或者是尋求自我解決方法的能力。因此，在活動課的內(nèi)容的設定上，一定要注重實效性和針對性。
注重活動課教材的挑選 心理健康活動課的教材是學生學習和教師教課的基本依據(jù)和主要載體。要想獲得良好的心理教學的效果，就要對教材的選擇和建設加以重視。筆者認為，在選擇心理健康活動課教材時，要遵照幾個基本原則。首先，要堅持尊重學生主體的原則。教材是為學生的心理健康建設服務的，因此，教材的設計應突出學生的主體地位，尊重學生的客觀實際需要和喜好，教材的選擇應該是為了促進學生全面發(fā)展的。其次，要遵照符合學生發(fā)展的客觀規(guī)律的原則。學生的發(fā)展不是一成不變的，是一個具有階段性的成長過程。在不同的成長過程中，學生對心理教學的接受程度也是不一樣的。所以，教材要深入淺出地順應學生的不同發(fā)展階段和特點。再次，要尊重實際性的原則，教材要想調(diào)動學生的積極性，就要貼近學生的生活實際，調(diào)動學生的積極性，所以，教材的內(nèi)容要具有時代的信息，讓教材更具有吸引力。最后，要結(jié)合實踐性，既然是實踐課程，教材的內(nèi)容應該多增加一些可以實際操作的心理健康教育的活動，讓學生在活動進行中得到心理健康教育。
結(jié)束語
第8篇：小學生心理健康教育重點范文
目前， 對小學生進行心理健康教育己成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作， 小學班主任應主動參與心理健康教育工作， 真正把維護小學生心理健康作為自己的職責， 注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫(yī)生角色溶為一體。以心理學的有關理念、方法為指導， 從“以人為本”的觀念出發(fā)， 建立“小學班主任滲透式心理健康教育”， 來協(xié)調(diào)各方教育力量， 培育良好班集體， 塑造學生完整人格。一、滲透式教育基本概況滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進行心理健康教育的模式。小學班主任滲透式心理健康教育， 就是小學班主任將心理健康教育的思想融入到班主任的一切工作中。在進行常規(guī)教育教學活動， 班級管理、傳授知識和技能、培養(yǎng)學生良好行為習慣的同時， 自覺對學生進行心理健康教育的教育活動。它不以直接傳授心理健康教育的知識內(nèi)容為目的， 而是以一種潛移默化的方式作用于受教育者， 塑造其心理品質(zhì)， 影響其心靈的成長。培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和實踐操作技巧的小學班主任后， 對于推動學校心理健康教育的深入發(fā)展， 對于更新學校心理健康教育的形式， 對于提高學校心理健康教育的實效，都將具有重要的理論和實踐意義。二、小學班主任實施滲透式心理健康教育的意義1、豐富了小學班主任工作的目標和內(nèi)容時代在前進， 社會在發(fā)展， 原有的德育結(jié)構(gòu)己不能適應形勢的變化要求。小學班主任應自覺地搞好心理健康教育工作， 心理健康教育現(xiàn)己成為小學班主任重要的工作職責之一。心理健康教育豐富了小學班主任工作的目標和內(nèi)容， 為小學班主任有效地實施德育準備了基礎， 同時還為提高小學班主任工作成效提供了新途徑。2、更新了小學班主任的觀念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念， 轉(zhuǎn)變或改善教育方法的特殊作用。小學班主任傳統(tǒng)的教育方式多用說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等方法， 一般傾向于“我說你聽， 心理健康教育豐富了小學班主任工作的目標和內(nèi)容， 為小學班主任有效地實施德育準備了基礎， 同時還為提高小學班主任工作成效提供了新途徑。2、更新了小學班主任的觀念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念， 轉(zhuǎn)變或改善教育方法的特殊作用。小學班主任傳統(tǒng)的教育方式多用說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等方法， 一般傾向于“我說你聽， 我決定你執(zhí)行”， 習慣于以自己的要求去規(guī)范小學生的思想言行。而心理健康教育使廣大小學班主任轉(zhuǎn)變觀念， 接受了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。使班主任從一種新的角度重新認識和看待自己的學生及學生出現(xiàn)的一些行為問題。3、促進了小學班主任工作重點的轉(zhuǎn)變小學班主任的工作內(nèi)容是比較多的， 從班主任的教育功能來說， 班主任不應該僅僅成為小學生行為規(guī)范的約束者， 或者是小學生學業(yè)成長的管理者而己， 他還有更為重要的任務， 既面對一群涉世經(jīng)驗幾乎為零的兒童， 他應該加強心理健康教育的研究， 使其視角轉(zhuǎn)向為著眼于學生素質(zhì)的提高， 成為小學生個性成長的促進者。4、提高了小學班主任的個人心理素質(zhì)心理健康教育是一種實踐活動， 小學班主任作為心理健康教育的教師， 肩負著培養(yǎng)學生、塑造學生的任務。在教育活動中，教師要不斷地學習、深造， 使自己的心理學理論知識和教育理論知識得到拓展和深化， 在塑造學生良好的心理品質(zhì)的同時， 自己的心理素質(zhì)也得到提高， 自己良好的心理品質(zhì)也會得到鞏固與完善。心理健康教育對于教師心理素質(zhì)的提高具有重要意義。
三、實施滲透式心理健康教育對小學班主任的要求
小學班主任實施滲透式心理健康教育， 不僅要有一定的教育學、心理學修養(yǎng)， 還要能巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作有機地結(jié)合在一起， 使小學生在潛移默化中提高自己的心理素質(zhì)。1、展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)， 體現(xiàn)示范性的滲透原則小學生， 尤其是低年級學生， 榜樣的作用非常重要， 而班主任是他們的天然榜樣。一個優(yōu)秀的小學班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和自我意識等。班主任的人格就是教育的力量。每一個小學班主任都應充分認識自身人格修養(yǎng)的重要性， 足夠地重視自身的人格修養(yǎng)， 努力地實現(xiàn)人格的提升， 用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。2、營造和諧的班集體心理氛圍， 體現(xiàn)潛隱性的滲透原則心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形的環(huán)境， 但它對學生的心理活動有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。心理學研究證明，心境對學生的學習和成才都是有很大影響的， 良好的心境能促進人的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮， 提高學習和工作的效率。不良的心境則會降低人的工作和學習效率， 阻礙人才的成長。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境， 創(chuàng)設和諧的班級文化氛圍， 以此熏陶和感染學生， 以求“潤物細無聲”。班級人文環(huán)境的創(chuàng)建充分體現(xiàn)了對學生的尊重， 而人性化的教育則在尊重學生的同時， 發(fā)展、完善著學生的人格。3、改變傳統(tǒng)的課堂教學模式， 體現(xiàn)基礎性的滲透原則小學班主任一般都至少擔任著一門主要學科的教學工作。充分發(fā)揮學科特點， 在課堂教學過程中運用心理學， 特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術(shù)、策略、技術(shù)， 調(diào)動和激活學生的智力因素和非智力因素， 對學生的智力品質(zhì)問題和非智力品質(zhì)問題進行輔導， 結(jié)合教材內(nèi)容滲透心理健康教育， 從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果， 使學生在學習文化知識的同時潛移默化地培養(yǎng)良好的學習心理品質(zhì)， 從而達到提高課堂教學質(zhì)量， 促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的目標。4、開設專門的心理輔導活動課， 體現(xiàn)主導性的滲透原則心理輔導活動課是小學班主任開展心理健康教育的一個專門的過程。上好班級心理輔導活動課， 是學生心理健康教育的需要， 是一項前瞻性的活動， 是構(gòu)建良好心理場的的基礎作。小學班主任上好心理輔導活動課， 要積極學習團體心理輔導的操作要領， 使課的內(nèi)容、形式、方法更加趨近學生的心理需求， 滿足學生的發(fā)展渴望。5、開展豐富多彩的社會實踐， 體現(xiàn)活動性的滲透原則研究與實踐證明， 實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此， 心理健康教育不能成為一門說教課， 不能只停留在口頭上， 而應深入生活、在實踐中加以訓練。小學班主任應注重實踐， 給學生機會， 讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。通過生動、活潑、有趣的活動， 不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育， 而且使學生體會到心理健康教育來源于生活。從而將心理健康教育再一次真正落在實處。6、建立三維教育網(wǎng)絡， 體現(xiàn)整體性的滲透原則教育是一個系統(tǒng)工程， 心理健康教育更是一個系統(tǒng)工程， 需要學校、家庭、社會等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力。學校、家庭和社區(qū)在對小學生教育的過程中，要充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢， 保持教育目標、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性。
第9篇：小學生心理健康教育重點范文
【關 鍵 詞】 年齡特征；時代脈搏；網(wǎng)絡媒體；真誠投入；相互融合
當前，我國的教育領域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內(nèi)核。新課改的總體目標中，尤其提出將學生培養(yǎng)成“具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)的人”。我們在與中小學生長期的交往中，也深刻感受到同學們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態(tài)。作為關工委的老同志，有這樣的責任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。
在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和新媒體普及的新環(huán)境下，我們關工委如何適應新形勢，如何更好地在中小學生中開展以心理輔導為主要形式的心理健康教育，促進學生發(fā)展成一個具有和諧個性的人，是我們關工委提升青少年思想道德建設水平的一項重要工作。幾年來，我們在探索、實踐中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定成績。
一、適應新環(huán)境，提升“談心屋”服務新水平
在中小學設立“談心屋”，開展心理健康輔導，能夠加強學生的心理健康基礎，以心理素質(zhì)的優(yōu)化，帶動學生的全面發(fā)展。要做好心理健康工作，首先要學習《中小學心理健康教育指導綱要》，把握好心理健康教育的總目標、具體目標和主要內(nèi)容，心理健康教育是為了提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，重點是關于認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學就業(yè)及生活和社會適應等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的實施和目標的達成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點的方式讓學生掌握，而要更多地體現(xiàn)心理學科的特色，充分運用心理輔導的一些技術(shù)技巧，讓學生在心理輔導中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質(zhì)。
（一）把握中小學生的特點，切合年齡特征
中小學生的心理輔導要把握中小學生的年齡特征。要深入了解中小學生的認知、情感、行為的發(fā)展特點，學生的思維是從感性思維向理性思維發(fā)展，學生的情感隨著青春期的到來也發(fā)生了許多變化，情感內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會高級情感都獲得發(fā)展。因此，心理輔導要幫助初中生學會了解、體驗，調(diào)控自己的情緒，學會審美。隨著年齡的增長，學生的情感發(fā)展與自我意識的發(fā)展緊密相連，同伴關系的影響力增強，而與父母、老師的關系也發(fā)生了很大的變化。我們的心理輔導要引導學生建立良好的親子關系、師生關系，從而促進學生的健康成長。
（二）把握網(wǎng)絡時代的特點，緊貼時代脈搏
關工委的老同志參與學生心理健康教育工作，要把握時代脈搏，掌握網(wǎng)絡時代的特點，充分利用好網(wǎng)絡社會的資源和優(yōu)勢，同時也要應對網(wǎng)絡時代給我們老同志帶來的挑戰(zhàn)。教育部聘請的北京師范大學林崇德教授為首的專家研究制定了中國學生的九大核心素養(yǎng)，“談心屋”的心理輔導要緊扣這些核心素養(yǎng)，特別是社會責任、學會學習、身心健康和實踐創(chuàng)新這四方面，促進中小學生素養(yǎng)的全面提升。我們的中小學生是生活在當下的，打上了鮮明的時代烙印，與網(wǎng)絡時代相適應，將“網(wǎng)絡”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網(wǎng)絡心理健康教育已經(jīng)得到了很大的發(fā)展。當前，許多中小學開設了與心理健康教育相關的專門網(wǎng)站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實心理健康教育的渠道，普及心理衛(wèi)生知識，預防和緩解心理問題。當今的網(wǎng)絡也廣泛地影響著中小學生的生活和學習，我們的心理輔導要把握當前初中生的時代特征，了解當今的中學生所處的時代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統(tǒng)，從而貼近學生的實際，讓我們的“談心屋”服務成效提升到一個新的水平。
二、尋求新視角，探索“談心屋”運行新機制
當前的社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡和新媒體已經(jīng)深深地影響到我們每個人的學習和生活，不僅影響我們的關工委老同志，也影響著我們廣大的中小學生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網(wǎng)絡。相應的，我們關工委的“談心屋”也要適應新的網(wǎng)絡背景和環(huán)境，探索運行的新機制。
（一）發(fā)揮網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)面詢相互融合
網(wǎng)絡無處不在，能夠突破時空的限制，雖然網(wǎng)絡咨詢無法做到與學生面對面的交流，但其教育內(nèi)容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內(nèi)進行大規(guī)模的學生心理普查及檔案建立的工作，及時有效發(fā)現(xiàn)較突出問題及問題學生，有利于人的主體性發(fā)展等優(yōu)勢。彌補了傳統(tǒng)咨詢中面對班級及學生較多的學校，咨詢者人數(shù)缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統(tǒng)咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關途徑與技術(shù)，較易與W生建立良好的咨詢關系，及時全面地了解來訪學生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統(tǒng)咨詢與網(wǎng)絡教育兩種形式間的融合，取其優(yōu)而補其不足，更將有利于中小學心理健康教育工作的開展，成為其將來發(fā)展的新趨勢。
1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點和優(yōu)勢，按照其適合的咨詢內(nèi)容做到“主次分明，相互輔助”，以實現(xiàn)兩者融合。針對學生適應性與發(fā)展性問題，以網(wǎng)絡心理健康教育為主、傳統(tǒng)咨詢?yōu)檩o；針對障礙性問題，則以傳統(tǒng)咨詢?yōu)橹鳎跃W(wǎng)絡心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學所建立的心理教育網(wǎng)絡平臺，可針對常見心理問題開設知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學生提供幫助；可針對不同年級的學生開設專門發(fā)展性輔導網(wǎng)頁。可提供相關心理衛(wèi)生輔導視頻、心理學電影、優(yōu)質(zhì)心理衛(wèi)生課程等。為每名學生開設心理健康檔案專區(qū)，用戶名即該生學籍號，學生可不定期自主進入該專區(qū)進行問卷測量。通過即時通訊工具與相關專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T進行交流，以科學解釋測量結(jié)果。可提供的大量信息資源，針對學生成長過程中遇到的適應性、發(fā)展性問題，進行自我學習、自我探究提供可能，學生能將所學知識運用于生活中的其他方面，增強心理調(diào)適能力，促進個性的發(fā)展。傳統(tǒng)咨詢由于可以進行小規(guī)模的個別咨詢、團輔活動、小組討論以及課堂教學等，對學生關心的常見心理問題進行專題輔導、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關系，因此，傳統(tǒng)咨詢是主要的手段。網(wǎng)絡心理健康教育則可起協(xié)助、支持的作用，障礙性學生通過閱讀心理衛(wèi)生健康知識，有助于后期的康復性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。
2. 預防為主，防治結(jié)合。中小學心理健康教育工作應遵循“預防為主，防治結(jié)合”的方針。一方面，關工委的心理咨詢?nèi)藛T所擁有的心理衛(wèi)生健康知識“轉(zhuǎn)化”給網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡交流平臺，以實現(xiàn)心理衛(wèi)生知識的普及，心理健康教育觀念的強化，使得學生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預防作用。另一方面，將學生電子檔案中所發(fā)現(xiàn)的有潛在障礙性發(fā)展或已經(jīng)有障礙性問題的學生及時篩查出來，并“轉(zhuǎn)化”給傳統(tǒng)咨詢的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，及時有效地進行專業(yè)的心理干預、治療與輔導，避免因拖延而造成更嚴重的后果。如果發(fā)現(xiàn)存在適應性與發(fā)展性問題的學生，網(wǎng)絡可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學生，由專業(yè)人員提供心理咨詢，必要時進行轉(zhuǎn)介。
（二）搭建網(wǎng)絡平臺，建設一支縱橫交錯的心理健康教育的團隊
我們關工委的老同志可借助網(wǎng)絡，為學校心理健康教育培訓一個團隊，轉(zhuǎn)變教師和家長的心育觀念，讓大家都關心學生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結(jié)合現(xiàn)場培訓，在網(wǎng)絡上提供培訓的資源，隨時隨地進行心理健康教育的互動、教研和探討，資源共享，相互啟發(fā)，共同成長。
1. 開展教師培訓。學校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻精神和專業(yè)素養(yǎng)的教師，但一所學校僅憑一、兩位專業(yè)心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項工作中來。
（1）讓全體教職工都知曉心育。一個學校有兩百多名教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓，培養(yǎng)全校教職員心育意識。
（2）培養(yǎng)心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報告會、網(wǎng)絡心理小報的宣傳等方式，促進教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經(jīng)驗，探討和解決存在的問題。
（3）提升心育工作理論和實踐素養(yǎng)。為了增加教師們心理教育的理論底蘊，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學，在網(wǎng)絡上提供心理健康學習的平臺、專家講座，網(wǎng)絡上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學習更具有主動性、針對性和實效性。
2. 舉辦網(wǎng)上家長學校。學生成長的第一個環(huán)境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實上，許多學生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養(yǎng)孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進學生的心理健康成長，對家長的教育與培訓非常重要。我們組建了老園丁宣講團，面向各年級家長開設講座，同時將一些優(yōu)秀的講座、心理健康教育的內(nèi)容放到心理健康教育和關工委的網(wǎng)站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創(chuàng)建良好親子關系的方法和技術(shù)上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網(wǎng)上家長學校，網(wǎng)絡上的微信“家長成長小組”，進一步加強家校溝通，提升心理健康教育的實效。
我們通過對家長的心理健康教育團體輔導，在微信群、QQ群上共同回顧團體活動和網(wǎng)絡學習的感悟：讓每一個成員說說，他們對哪一次的活動印象最深刻，在這幾次團體中學到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網(wǎng)絡上表達了自己參加團體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團體活動，就再也沒對孩子動過手。大家表示，與孩子之間的關系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現(xiàn)在竟然母女倆能坐在一起聊一個多小時了。在剛剛結(jié)束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進步，有一位家長分享說孩子數(shù)學成績進步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認識，媽媽讀了，覺得很感動。大家更多地還表達了對這個團體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個集體、這樣一個平臺促進了自己的成長。
3. 建立轉(zhuǎn)介機制。通過面向教師、面向家長的培訓工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯的心理健康教育網(wǎng)絡。班主任和家長共同關注學生的心理成長，為學生建立心理成長檔案，為學生解除心理困惑和成長的煩惱；當遇到需要特殊幫助的學生時，便將學生轉(zhuǎn)介給心理專任教師；如果學生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學生轉(zhuǎn)介給上級心理咨詢機構(gòu)和精神科專家。近年來，我們這一網(wǎng)絡發(fā)揮了重要作用，有效解決了許多學生的心理問題，并預防和遏制了一些學生心理疾病的發(fā)生和快速發(fā)展。
4. 開設“心的樂園”心理平臺。當今中小學生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點，學生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學們的成長提供一個良好的心理平臺，由同學們自己來創(chuàng)設一個開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。
學校政教處、關工委及心理健康教育的老師根據(jù)學生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個方面引導學生在校園網(wǎng)的“心的樂園”里開展筆會，彼此分享發(fā)展中的幸福與歡樂，相互分擔成長的煩惱與痛苦，讓學生有一個傾訴、學習的網(wǎng)絡平臺。
良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時代脈搏，不斷學習和運用網(wǎng)絡和新媒體，以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。今后，我們關工委將不斷增強使命感和責任感，進一步加強“談心屋”的建設，圍繞中小學生的培養(yǎng)目標，持之以恒地搞好學生的心理健康教育。
【參考文獻】
[1] 黎連業(yè)，劉占全. 中學校園網(wǎng)建設基礎[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.
