科學的兒童心理學精選(九篇)

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第1篇：科學的兒童心理學范文

創新思維是一切創新活動的開始。幾乎所有智力正常的人都有創新思維，只是大部分人的創新思維處在未覺醒的狀態，所以需要喚醒。而中小學是開發創新思維的最佳時期。

培養兒童的創新能力，首先要培養學生濃厚的學習興趣，好奇心，求知欲；其次是培養兒童的問題意思和鮮明的創新個性；進而培養學生的創新意識，創新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創新思維呢？為此，我在小學科學教學中進行了一些探索。下面簡單談談。

一、培養兒童濃厚的學習興趣和好奇心。

濃厚的學習興趣和好奇心在人們的創新過程中具有重要的推動作用。那些偉大的科學家發明家往往都具有強烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫對狗流的唾液感到好奇，經過潛心研究，發現了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現象感到疑惑，導致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動現象的好奇，發現蒸汽是有能量的，發明了蒸汽機，愛因斯坦對時間和空間十分好奇，導致了相對論的創立。

學習興趣是學生獲取知識的內在動力，在課堂教學中，優化課堂教學結構，精心設計教學的每一個環節，如設有懸念的演示實驗，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發問，都可以激發學生的學習興趣，激發學生強烈的好奇心、求知欲，促使學生自主地主動地進行探索研究，揭開自然物體，自然現象的奧秘，形成學生內在的學習動力機制。

如在小學四年級科學《摩擦起電》一課時，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現象激發了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學生的思維一下子被激活了。進而學生主動的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養兒童強烈的問題意思

心理學研究表明：意思到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體活動感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時？思維才算是真正發動，否則思維就難以展開和深入。

學習應該以思考為基礎，而思考則是由一連串問題組成的，學習便是經常懷疑，隨時發問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應把培養學生強烈的問題意識作為重要內容，培養學生敢于標新立異，大膽發問，不斷增強學生的創新思維能力。

教學中，教師應抓住教學契機，創設教學情景，使學生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導學生探究問題的過程中，不斷發現新問題，使舊的問題在不斷解決的同時，新的問題又源源不斷的產生。

如在講授小學四年級科學《空氣》一課時，我設計一個演示實驗：將一團衛生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學生思考，杯中的衛生紙會不會浸水弄濕？學生熱烈討論后，許多學生認為：空杯子放入水中，一定會進水，所以衛生紙會弄濕。當我將空杯子從盆中取出，拿出衛生紙發現衛生紙是干的時，學生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質將杯子填滿了，所以水進不去了？這種物質是什么？這種物質具有哪些性質？這種物質具有哪些用途？這種物質我們為什么看不見摸不著？我們有沒有辦法能讓這種物質現身？等等。學生的思維呈發散型一下子爆發出來，內在的動力驅動著學生去發現，去探索，去研

究。

三、培養兒童鮮明的創新個性

巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創新型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成，卻著有著密切的關系。很難想象一個沒有事業心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業上做出創新。

從心理學和人才學的研究看，創新型人才的個性品質，主要包括，勇敢和冒險的精神，獨立性，自信心，頑強的創新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個方面。縱觀中外一些科學家能夠取得科學成就都得益于他們鮮明的創新個性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險利用風箏做了一次接引“天電”的實驗，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險，繼續研究，最終發明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實驗，不言放棄。

然而，一個人的個性品質不是與生俱來的，是需要后天培養的。作為一名教師我們應該根據兒童的生理心理特點，抓住教育契機，從小培養他們具有遠大理想，獨立自信，具有頑強的意志，勇敢和冒險精神，為他們在人生路上做好創新的精神準備。

四、利用科學課對兒童進行創新思維訓練

心理學研究表明：大腦的發育有一個關鍵時期，在這個關鍵時期內，外界的刺激具有重要意義。進一步研究表明，人的腦神經細胞約有140億個，這140億個細胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經形成90%以上，基本上不會再有新的腦細胞生成了。

第2篇：科學的兒童心理學范文

小學低年級學生尚屬于兒童階段，心智與心理發展不成熟，在素質教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應注意的關鍵一點是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養健全的“人”是我們最終的教學理想。而要切實做到這一點，就需要系統把握兒童發展與教育過程中的心理學規律，從實際出發，真正做到因材施教。

關鍵詞：

心智；心理；素質教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：

一發展心理是基礎

其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。

參考文獻

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[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

第3篇：科學的兒童心理學范文

[關鍵詞] 游泳教學 兒童 怕水心理

兒童在學習游泳的過程中,特別是初學期很容易在出現怕水心理。初學者的怕水心理不僅會給游泳教學帶來很多問題,還會給學生自身學習帶來很多困難。目前,從心理學的角度研究初學游泳教學的成果不多,并缺乏一定的深度與廣度。因此,筆者就此問題,從心理學的角度并結合自身教學實踐經驗,進行闡述。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

淮安市初學游泳的學員。

1.2 研究方法

訪談法:訪問有關專家、學者、干游泳訓練工作多年的部分管理者以及主管游泳訓練的教練員。聽取他們介紹在游泳教學中用何種方法與手段來解決兒童怕水的問題。

2 對兒童怕水心理的探究

2.1 兒童怕水的年齡特征

心理學對兒童害怕的年齡特征已有較明確的論述。1969年,德國人巴尼特對兒童害怕的發展作了研究,她發現,從總體上看,7～12歲的兒童其害怕基本是沒有差別的,但是就以下三種專門的害怕對象來看,有一個年齡變化特點。這三種害怕對象是個體安全、想象中的生物及學校和社會關系。其中前兩種有隨年齡的增長呈下降的趨勢。這可能是隨年齡的增長,兒童對支配物質世界的規則或知識懂得多了。而第三種害怕對象卻是隨年齡的增長,這種害怕與成人的害怕比較接近。在游泳的學習過程中,兒童怕水心理產生是不是和巴尼特研究結論相同呢,本人做了一些經驗性的研究,研究項目包括調查表、談話、向家長調查了解及跟蹤調查等。研究結果表明,年齡越小的孩子越容易產生害怕心理及心理障礙,年齡越大的孩子隨著年齡的增長產生怕水的心理越小。

筆者從實驗調查中認識到,年齡越小怕水心理持續時間越長,反之就越短。因此可以認為怕水心理隨年齡的增長而減少,這是和巴尼特的結論相吻合的。

2.2 兒童為什么對水會產生害怕的心理

兒童怕水的心理原因,心理學認為是一個非常復雜的發展過程,它的產生依賴于種種原因,如刺激的類型、環境的熟悉性、兒童發展的水平等。因此,只有了解兒童產生害怕的原因,才能預知兒童在游泳教學中可能出現哪些害怕心理,以致有效的預防和克服。心理學家對害怕產生的原因提出了多種解釋,如害怕是一種學習現象、遺傳現象和知覺再認的現象等等。他們從某一角度或某一方面說明害怕產生的原因及復雜程度,并且都有實驗作為依據。例如,大多數人公認的一種解釋認為害怕是一個學習現象,是后天獲得的,它往往通過工具性或經典性的條件反射而獲得的。如第一次課兒童發生溺水現象,就會使兒童對水產生一種害怕心理,并且對水有了他自己的認識,產生了不同程度的怕水心理。不僅如此,初學兒童還可以通過直接觀察取得別人的經驗。如果有一個孩子發出可怕的叫喊聲,那么其它孩子在該內容的教學時就會發生困難。總之,害怕心理產生的種類很多,原因也是多種多樣的。因此,在教學實踐中,對害怕產生的原因的解釋,還需要在現有的基礎上不斷的去探索。

3 克服怕水心理的幾種經驗型做法

兒童在學習游泳過程中,對水感到害怕是正常的心理行為,教師應正確地認識這一心理現象在教學中發生。因為如果不重視兒童的怕水心理因素在教學中的作用,可能嚴重影響到教學效果,甚至會給兒童造成終生怕水的心理陰影,一輩子都不愿游泳的后果。因此,在教學實踐中必須重視兒童的心理教學,把學生的心理與生理教學同等的重視起來。本文根據多年實踐提出幾種克服怕水心理的方法。

3.1 榜樣塑造法

榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習慣,高尚的思想品質,還能幫助兒童克服怕水的心理,是教師非常喜愛的一種行之有效的方法。

3.2 對抗性條件作用法

對抗性條件作用,就是把一些能喚起怕水情緒反應刺激與愉快的活動結合起來,最后以愉快活動產生的積極情緒克服由怕水刺激引起的消極反應。這一方法在教學中運用的較普遍。如在熟悉水性教學過程中,當學生對水不了解時,心理必然產生怕水情緒。這時教師可選擇淺水區,做一些游戲,使兒童在玩水中了解水性,從而克服怕水心理。

3.3 說明情由法

在教學過程中各階段兒童都可能產生怕水情緒,教師可用簡單的道理或示范講解使他們對所要進行的練習有一個比較清楚的認識,這樣可消除一些人的怕水心理。實際上,這種方法是最有效、最簡單易行的方法,也是教師運用最多的方法。實驗表明,總有效率為百分之九十以上。

3.4 幫助兒童建立克服怕水的信心

幫助兒童建立克服怕水的信心對于教師來講是非常重要的。例如,教師常用的方法是表揚學生做一做示范動作,這樣可以迅速提高學生的自信心。

3.5 提供愛、理解和支持

教師和學生的關系對于學生克服怕水心理也有很大作用。因為,兒童希望有一個自己熟悉、信賴、喜愛的教師來教自己,以獲得心理上的滿足,所以教師在教學中盡量避免用不給予愛的方式作為懲罰兒童的手段。練習時尤其是遇到困難時應予以鼓勵、支持、幫助來解決兒童心理上的沖突,從而達到克服怕水的目的。

3.6 滿足兒童安全感

讓兒童心理上有安全感是非常重要的。例如,淺水區和深水區教學從其效果上看,淺水區教學效果明顯優于深水區教學。在淺水區,學生沒有潛在的安全上的心理威脅,因此練習時,身體肌肉基本是放松的,學習動作較快。

3.7 積極預防溺水現象的發生

在游泳教學中,學生如果有過溺水或有溺水的體驗,都會給學生心理造成不同程度的怕水心理及心理障礙,對游泳的教學極為不利。因此,在教學中應盡量避免在兒童毫無準備的情況下,突然出現一些強烈的刺激使學生出現不應有的溺水現象,以免給教學帶來不必要的困難。

4 結論與建議

長期以來,在游泳教學研究中,重視動作技能的教學研究,忽視心理上的教學研究,是影響游泳教學發展的重要因素。這致使游泳教學研究無論從理論上,還是在實踐上都難突破原有傳統的教學模式。在傳統教學中,人們習慣把教學活動理解為單純的動作技能教學,因此,在教學方法的研究上總突破不了傳統教學方法。從近幾年對游泳教學理論研究文獻資料的統計來看,游泳教學研究滯后于時代的要求,跟不上現代教育研究發展的潮流。那么,怎樣才能提高游泳教學研究理論與實踐水平呢?本文認為,要提高目前游泳教學研究水平,必須以在游泳教學中發展、引進、運用心理學理論為突破口,理論聯系實際,把學習看成一個有機的整體,不僅要堅持生理上,還要從心理上加以探討,使游泳教學研究成為一個比較完整的統一體。

參考文獻:

[1]李文靜.游泳技術描述,動作要點及練習手段.中國游泳教員培訓與考核2004.63-68.

[2]莫羅佐夫.游泳運動員的心理訓練.游泳訓練學,1996.77-82.

第4篇：科學的兒童心理學范文

關鍵詞：兒童舞蹈創編兒童心理適應性研究

兒童舞蹈是兒童藝術教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進孩子們的身心健康、全面發展。而目前，一些不顧實際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創編的工作人員，都應該抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創造性地開展工作。只有這樣，才能創作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術性與觀賞性的作品來。

一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進了一座藝術的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認識兒童、認識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創作才能達到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創作工作要切實把握好如下三個方面的原則。

1.個體性與整體性相兼顧的原則。當前，一些兒童舞蹈的創作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質的提高。有些兒童舞蹈教學、創編人員把眼睛只盯在極少數兒童的身上，只注重其中少數“明星”的培養，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學的課程設置要堅持面向整體，充分體現兒童舞蹈教學的整體性；在培養“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質。

2.持續性與階段性相統一的原則。兒童發展心理學研究指出：一切智力活動的形成過程，可以歸納為以下五個階段，即：“了解當前活動的階段”“運用各種實物來完成活動的階段”“有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段”“只靠內部語言參加而在腦子里完成活動的階段”“智力活動過程的簡約化的階段”。掌握兒童心理發展的這一客觀規律，分析兒童智力活動的形成過程，同樣對兒童舞蹈的創作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級的兒童的學習與表演的內容進行設計編創。從而做到知識的獲取和能力培養在有序中漸進。與此同時，要重視兒童不同發展階段的共性與個性，突出重點課程，避免重復，反映不同階段兒童舞蹈的創編特點，幫助兒童在一定的時限內了解掌握更多、更全的舞蹈知識和技能技巧。

3.先進性與實效性相呼應的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個迅速成長的時期。兒童從出生時起，在社會生活條件和教育條件的制約影響下，經過一系列的發展階段，從一個幼稚無知的個體，漸漸成為一個有思想觀點、知識文化的社會成員。兒童這一心理特征告訴我們對兒童實施健康的、先進向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創編，在作品主題的設置、技巧的安排、動律的設計等方面都應該堅持先進性與實效性相呼應的原則。只有這樣，才能更多地創作出有益于兒童健康成長的優秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學、創作編排才能收到良好的效果。

二、適應兒童心理特點，是兒童舞蹈創編的基礎

在應試教育的影響下，教師是教學的主體，對學生采取的是灌輸式的教學方式。兒童被動學習，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創新思維能力”的培養。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學活動，其基本意圖是啟發兒童自由發揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發兒童對舞蹈乃至整個學業的好奇心和探究愿望，引導兒童進行即興式地創造活動，開發兒童的創造潛能，激活兒童的創新意識，培養兒童的合作精神。但當前，兒童舞蹈的創作，同樣受應試教育的影響，一些教師一味地強調賽事與活動的參與，使創作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結構“繁雜化”、舞蹈語言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現象，因此，針對兒童的心理特點做好兒童舞蹈的創作應該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學家認為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲的時候，能模仿復雜的動作，到三四歲乃至更大的時候模仿能力發展得更快了。與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象。“生活是創作的源泉”，兒童舞蹈《長大我也要當兵》的創作靈感來源于1998年抗洪救災中一個真實事件：一個被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營救了。筆者在語匯設計上運用了大量的軍人集合、敬禮、列隊等操練動作，極大程度地激發了兒童對軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺表演生動而成功。

適應兒童好奇的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學家們認為，兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，就不會去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質和狀況了。所以作為一名創作者，要注重培養兒童愛看、愛問、愛思考的習慣。在創作過程中，在舞蹈構圖的設計上要極大限度地滿足孩子們的表現欲與好奇感，這樣才能達到較好的效果。

適應兒童好玩的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學研究表明，兒童生來就好動，甚至以游戲為生命。兒童舞蹈的創作必須注意兒童好動的心理要求，用良好的教學方式來使兒童得到充分的運動；利用他們好動的特點，教以健康有益的舞蹈動作。“揚鞭策馬”這個詞對兒童而言比較陌生，但這種動作對兒童而言并不陌生，充滿了游戲性。根據兒童的這一心理特點，筆者創作了兒童舞蹈《耍戲》，表現了一群兒童對京劇中的馬鞭由最初好奇，到喜形于色的模仿，再到盡興盡趣的玩耍這一過程。饒有情趣地把兒童好玩的心理在舞蹈作品中流露得淋漓盡致。

適應兒童合群的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童喜歡群居，常與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心理就發展得更強烈。兒童舞蹈的創作要積極利用這一特點，選擇良好的舞蹈題材，編排適合他們心理狀態的集體舞蹈，以安慰孩子的寂寞，促進兒童誠懇、忠厚等優良個性品質的發展。舞蹈《拔蘿卜》就是筆者根據童謠創作編排的一個舞蹈。龐大的拔蘿卜的隊伍，符合兒童合群心理特點。孩子們在排練時簡直是欣喜若狂。樸實的生活實踐與活潑的舞蹈語匯的巧妙轉換，不僅教育了學生要熱愛勞動，更培養了他們從小就樂于助人、樂于奉獻的良好品德。實踐證明，兒童對這類型的舞蹈特別感興趣。

適應兒童好強的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難。太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進步。兒童舞蹈的教學、創編人員應創造條件，充分培養兒童表演的興趣及自信心。通過良好的創作，帶動孩子們的積極參與，通過舞蹈的成功演出滿足孩子們好強的心理，激發學習興趣。三、把握兒童心理狀態，是兒童舞蹈創作的關鍵

所謂兒童心理狀態，是指兒童在心理活動過程中所表現出來的一種形態。兒童舞蹈題材是兒童舞蹈創作的源泉。因此，我們要把握兒童的心理狀態，挖掘和選取能體現審美體驗價值與創造性發展價值的兒童舞蹈題材。

選擇的題材，要合“童心”。兒童舞蹈的創作編排，要從確定主題入手。孩子們的生活豐富多彩，任何一件發生在他們身上的事都對他們有一定的啟示，這就成為了我們構思一部作品的素材。兒童舞蹈的選材應始終追尋兒童思維的奇特性，從孩子們喜聞樂見的心理狀態中，所想所做的形態中選材用材；在追求主題的新穎性及教育性的同時，依據“求童心，喚童趣”的原則來選材用材。在諸多素材中，我們最常見的是直接從兒童本身的形象中或從兒童本身的生活片段中來選擇，再經過提煉、加工，讓其成為反映兒童熱愛勞動、助人為樂、尊老愛幼等主題作品。或者通過擬人化的形象來體現人的思想形象。如：兒童舞蹈《可愛的企鵝》，借“企鵝”表現出可愛、笨拙、滑稽，等等。這些題材符合兒童心理狀態，兒童易理解，好模仿，也喜歡表演。

選取的音樂，要合“童意”。音樂是舞蹈的靈魂。兒童舞蹈的音樂選取要注意曲調明朗、簡單、形象化且節奏感強，歌詞要順口、好懂、押韻且富有感染力。這樣，孩子們聽后就能展開想象的翅膀，從而產生想跳、愛跳的欲望。屠洪剛一曲響徹云霄的《中國功夫》較好地體現出了中華民族以武強身，頑強不屈的精神。雖然是成人歌曲，但這首歌歌詞通俗押韻，瑯瑯上口，正好符合孩子們好動的心理狀態。筆者在《中國娃》的創作中，選取了此音樂。當音樂響起時，孩子們便即興舞蹈起來，一招一式有板有眼，興趣極濃。

選用的動作，要合“童趣”。兒童舞蹈的動作應從兒童心理、生理、年齡、興趣等特點出發，不應過于繁瑣，過于復雜。也就是說要盡可能地適合孩子們的心理狀態，盡可能地適應孩子們的接受能力。根據這一要求，在兒童舞蹈動作的選用上應該多動腦筋多想辦法。可以從現實生活中提煉、加工、美化動作，可以從民族、民間舞中提取動作，可以借鑒中國古典舞蹈或其他與舞蹈藝術有共同之處的一些藝術門類的動作。這些天然寶藏都是我們創作兒童舞蹈的極好素材。《龍舟樂》在創作中充分注意到了這一點，整個舞蹈從舞蹈形態上，首先從稀稀拉拉、散散漫漫的觀龍舟開始，再到嘻嘻哈哈、拉拉扯扯的嬉龍舟，進而到整整齊齊、認認真真的賽龍舟為止。這其中的動作大都取之于孩子們日常生活中經常見到的動作。從而讓孩子們在由散漫到擰成一股繩的動作表演過程中，體會到團結就是力量，團結就會勝利的重大意義。

四、開發兒童心理寶藏，是兒童舞蹈創作的目的

研究兒童心理發生、發展的特點及其規律，不僅對兒童教育、兒童醫保、兒童文藝等社會實踐領域有著十分積極的意義，而且對于開發兒童心理寶藏，促進兒童身心健康，同樣具有特別重要的意義。因此，兒童舞蹈創作要在研究兒童心理的特點及其規律上下工夫，不斷吸收世界各民族舞蹈的文化精髓，不斷拓寬兒童舞蹈文化的視野，超越自我舞蹈文化的傳統。站在開發兒童心理寶藏的高度，極大限度地開啟兒童心靈的窗戶，拓展兒童思維的空間，達到提高兒童智商的目的。

開發兒童的興趣，讓兒童熱愛舞蹈。興趣，是兒童學習舞蹈的基本動力，是兒童與舞蹈保持密切聯系、用舞蹈美化人生的前提。日本音樂教育家鈴木認為：“興趣是能力的源泉，教育者的根本是使受教育者產生愛好。”但是，如何培養孩子們的學習興趣呢？在兒童舞蹈創作中，要根據兒童好幻想、好奇心強、好提問等心理特征，設計好趣味性多樣的教學活動，利用多種形式來激發孩子們對舞蹈的興趣。讓孩子們在玩樂中學到舞蹈的本領，在玩樂中享受舞蹈的美感，在愉快的心境與環境中與舞蹈建立密切聯系，并用舞蹈美化自己的童年生活。從而在愉快的舞蹈學習中提高藝術素養，在舞美的陽光沐浴下，不斷完善自己人格的建構，成為一個品德高尚的人。

調動兒童的情緒，讓兒童熱衷舞蹈。兒童的情緒體驗非常豐富。兒童心理學家們認為，在某種意義上來講，成年人能體驗到的情緒，學前期兒童就基本上已能體驗到。隨著年齡的增長，兒童自我意識的進一步增加，高級情緒活動也進一步發展。因此，兒童舞蹈創作的工作人員，要著意遴選一些能體現兒童風貌的優秀舞蹈作品，特別是一些在兒童成長過程中耳濡目染的優秀歌曲、地方戲曲、曲藝、民歌、童謠、民間故事、民間樂曲，以及人們熟知的舞蹈故事、享譽國內外的優秀舞蹈作品等。讓孩子們在感受這濃濃舞美的氛圍中，調動心理情緒，加深對舞蹈藝術的了解，對人生的熱愛，不斷營造健康向上的思想情緒。

啟發兒童的思維，讓兒童熱心舞蹈。就思維來說，兒童的思維在不同年齡階段具有不同的特點。孩子在三歲以前，思維是通過實物，伴隨著動作來實現的。心理學上稱之為動作思維。三歲以后，隨著經驗的積累，主要是具體形象思維了，借助物體形象或表象來思考。到了學齡前末期和學齡初期，孩子的抽象思維開始萌芽和發展。這個時期，兒童往往有豐富的想象力，能對事物做出直觀、具體的概括，能對生活中經歷的事物進行正確的推理和判斷。因此，兒童舞蹈創作，要注意掌握孩子們的思維方式，有針對性地進行培養和教育。要從絢麗多彩、生靈飛動、淳厚幽遠、積淀豐厚的文化中尋找啟發兒童思維的突破口，使他們能盡情地展開思維的翅膀，飛向藍天，塑造輝煌的人生。

參考文獻：

[1]李伯泰，燕國材.教育心理學[M].武漢：華東師范大學出版社，1997.

[2]皮亞杰，傅統先.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]高玉祥.個性心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[4]朱智賢.兒童發展心理學問題[M].北京：北京師范大學出版社，1982.

第5篇：科學的兒童心理學范文

一、引言

維果茨基（Vygotsky，1896～1934），是蘇聯早期一位杰出的心理學家，社會文化歷史學派的創人，蘇聯心理科學的奠基人之一，他所創立的文化歷史理論對心理學的發展產生了廣泛而深遠的影響，尤其是他的心理發展觀、活動觀、內化說、最近發展區理論、心理學方法論等心理學思想，具有積極的啟發意義。他逝世時，雖然只有38歲，但他在普通心理學、兒童心理學、教育心理學、病理心理學和藝術心理學等多學科領域中所取得的成就卻是很大的。

維果茨基對兒童心理學的一個突出貢獻就是提出了最近發展區（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近發展區是一種介于兒童看得見的現實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。也就是一種兒童無法依靠自己來完成，但可以在成人或更有技能的兒童的幫助下完成的任務范圍。最近發展區理論是歷史—文化學說中促進兒童高級心理機能發展的核心思想。維果茨基認為，兒童的發展變化，本質上是不同時期一系列最近發展區的獲得。而下面所介紹的這個“摘蘋果實驗”正反映了最近發展區理論。

二、實驗介紹

1. 實驗目的

研究不同要求對學生行為的影響。

2. 實驗過程

心理學家將一群學生隨機分成兩個小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋果。兩個小組摘蘋果的方法各不相同：對第一小組的學生，研究者讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果；對第二小組的學生，則將蘋果懸掛在他們通過努力跳躍就能達到的高度，然后再逐步提高高度。心理學家認為：又紅又大的蘋果對兩個小組的學生的誘惑力是相同的。因此，開始時兩個小組學生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋果。摘蘋果的結果不難想象：第一小組的學生根本摘不到蘋果，因為懸掛的高度遠遠超過了他們的跳躍極限，遠遠超過了他們的能力；而第二組的學生不僅摘到了不少蘋果，保持著剛開始的激情，而且跳躍能力也有很大的長進。心理學家緊接著讓兩個小組的學生都摘同樣高度的蘋果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學生懶洋洋的，他們中的多數人走過場地應付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學生則充滿活力和興奮，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。

3. 實驗結果

顯然，第一小組的學生由于努力未果，形成了不良心態，大都失去了信心；而第二小組的學生由于不斷努力，不斷進步，顯得躊躇滿志，信心百倍，獲得了較大的進步。

三、實驗應用

最近發展區是一個動態的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發展區在一定條件下會轉變為下一個年齡階段的現實發展水平，而下一個階段又有新的最近發展區。要深入理解這個概念，我們需要了解它的理論要點和引申含義。

首先，維果茨基的理論基礎和出發點是：確定兒童發展的兩種水平。第一種水平是現有的發展水平，這是已經形成的心理機能的發展水平；第二種是在別人的幫助下所達到的解決問題的水平，也就是通過教學能夠獲得的潛力。他認為，明確這種關系是教育對兒童的發展發揮主導和促進作用的前提條件。

其次，最近發展區是由教育創造的，兩種發展水平之間的距離也是由教學動態決定的，教學本身就是一種發展。就教育過程而言，重要的不是著眼于兒童現在已經完成的發展過程，而是關注兒童正處于形成狀態或正在發展的過程。只有走在發展前面的教學，才能有效地促進兒童的發展。

最近發展區的大小，是兒童心理發展潛能的重要標志。當兒童因缺乏有關知識而不能完成某種智力任務時，一旦獲得了有關知識，就可能完成任務。在楊玉英（1983）的研究中，對不能完成推理任務的兒童全都采取了提示法，結果發現，其中一部分兒童在提示的條件下正確地完成了任務。在這個實驗研究中，提示對3歲兒童無效，對3歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長而增長。這說明解決相應推理問題的能力在年齡較大兒童的最近發展區之內，而3歲兒童的最近發展區還達不到所要求的水平。由此可見，查明兒童心理發展的最近發展區，向他們提出難度稍高而又力所能及的任務，從而使他們跳一跳就能達到新的發展水平。

最后，兒童在參與活動尤其是面向最近發展區的教育教學活動過程中，獲得了最佳發展，繼而不斷形成新的最近發展區，體現出發展的階段性和獨特性。維果茨基認為兒童的發展要依次經過混合思維、復雜思維、前概念思維和概念思維四個階段，四個階段各有特點，因此，在每一年齡階段的兒童的教學都應有不同的組織形式和獨特內容，教學與發展的關系都是具體的和特殊的。

概言之，最近發展區理論注重兒童的主體作用，教師及同伴和社會互動等因素對兒童的知識建構的重要作用，強調教育的社會互動性及兒童在認知發展過程中的主動性、決定性作用。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

第6篇：科學的兒童心理學范文

    兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童 音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發展規律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長感、音強感、音色感等）和絕對音高感知的培養與發展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒 童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發展及培養；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發 與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養；兒童氣質和性格對音樂學習、演 唱演奏的影響及調整；兒童音樂能力的健全與發展；上述諸方面都是兒童音樂心理學研究的范圍。隨著兒童音 樂心理學的發展，其研究內容還會不斷增加和深入。

    兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支 配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以 對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點和規律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。

    兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、 小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒 童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括 的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音 樂進行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結論，做出系統的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解 他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是 當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規定一定的時間、地點、命題，必 要時要設置對照實驗，經過測量，取得數據，再用統計的方法做出定量和定性的分析與結論。以上介紹的方法 不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發展，都要 進行觀察、思考與研究，以科學的態度進行深入的研究。

    下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

    乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區分彼此相距八度音程的音調。五至七個月時能對大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節奏感，能用準確的身軀動作表現出來。

    嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現了最初的學習音樂活動，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現。在這個時期可 以是兒童音樂教育的開始階段。

    幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的 和弦。可以記住八到十六小節的樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。

    童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現象的能力，注意觀看別人的音樂演奏 、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現 出一定的意志，并能產生美好的音樂前程的理想。

    少年期（12歲—15歲）：即學齡中期，相當于初中階段。這時已有一定的自學能力，進步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。

    青年初期（15—18歲）：即學齡晚期，相當于高中階段。這時已有了明確的奮斗目標，并自覺地進行學習 。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及和弦，是音樂記憶表現最良好的時代，思維方法逐漸科學化。

第7篇：科學的兒童心理學范文

一、做父母的責任

這是最重要的，你應該為你的孩子負責，尤其是對一個男人，你說我負責掙錢，我會幫助帶孩子，但這不是一個完整的父親。尤其是說“我會幫助帶孩子”，這樣的父親是一個不合格的父親。

首先，帶孩子和教育孩子是你的責任，既是母親的責任也是父親的責任，做父親的責任應該更大一些。其次，如果你不把孩子視為你生命中最重要的部分，你也不可能教育好孩子。我有一個朋友，他的孩子今年高中快畢業了，有一次說到孩子，他說：我不喜歡帶孩子，孩子從小都是他媽媽管，我有時候給他買點東西，隔幾個星期，帶孩子到公園去玩玩。我這個朋友就是一個責任心比較差的父親。在做父母之前，就要建立做父母的責任心。你要想到，從孩子出生，你就要始終不愈的履行你的責任，你要使你的孩子心身健康的成長，你要使他快樂和幸福，你要為他將來的幸福負責。你要使他成為一個合格的勞動者，或者成為一個對社會有貢獻的人。

二、教育孩子的科學知識

你想做一個好的爸爸和媽媽，你也建立了自己責任心，但你有沒有教育孩子的科學知識？孩子的教育從什么時候開始？從一出生就必須開始(說胎教也可以，但玄的成分就比較多)，家里種盆君子藍、養個小狗，要想養好和種好，都不容易，上書店去買本書，經常去找別人請教、觀摩。我們說教育是科學，教育是藝術，教育孩子是非常不容易的事情。

中國人也很怪，我有個鄰居，他從市場上買盆花，他馬上到處去問，什么時候澆水、什么時候上什么類型的肥料、上哪去買，早晨幾點鐘搬出去為好等等。可他有個孩子卻從來沒有問過怎么教育，孩子小的時候，我試著告訴他們兩口子，他們聽了都不以為然。終于到了孩子上小學四年級，我的鄰居來找我說：你的孩子是怎么教育的，我哪個“小子”氣死人了，作業不好好寫，天天在外面鬧。這是一種類型的父母，他們缺乏基本的教育觀念和意識。他們認為教育是學校的事情，是老師的事情。

還有一種父母有很強教育觀念和意識，對孩子的期望很高，他們也很負責任，很早就在設計教育方案，看看在城市里有許多這樣的父母，從小讓孩子學鋼琴、電子琴、舞蹈、繪畫、放學后去上各種“奧賽班”，小小的年齡每天要趕幾場。這些父母非常辛苦，其結果可能是“對孩子關心的越多，對孩子的傷害越大”，孩子的心身遭到更嚴厲的摧殘。

有些父母看到這樣的方法不好，怎么辦？有不少父母開始崇尚“自然成長”，什么是“自然成長”，他們也說不清，大概就是不要給孩子施加壓力，讓孩子自由發展，讓孩子多玩(自然教育法并不是這樣)。這同樣是放棄了對孩子教育的機會。

二十世紀發展心理學對兒童心理發展有了很多、很深入的研究，在發達國家兒童家庭教育和學校教育的應用也很廣泛和成功。到美國去的很多人都發現，美國人生下來就和心理學家打交道，因為教育孩子必須要學習兒童心理學的知識，要得到心理學家的指導。所以，做合格的父母必須學習兒童心理學和兒童教育的知識和方法。孩子的教育從出生時開始，但教育絕不是盲目的。

三、情感上的準備

做父母在情感上要做好準備是非常必要的。你可能說，情感上怎么準備，難道我在情感上不接受我的孩子嗎？不僅僅是在情感上去接受孩子，更重要的是你是否學會了愛孩子，你能不能使你的孩子從出生后都能得到充分的、適當的愛，使孩子在父母的愛下健康的成長。對所有人的愛(包括丈夫或妻子)可能是一種義務而不是一種責任，但對孩子的愛既是你的責任也是你的義務。現在基本上都是獨生子女，你不可能在教育孩子的知識上和情感上去積累經驗，從得到的經驗和教訓去培養下一個孩子。

很多高中畢業生的父母告訴我，當孩子馬上就要離開父母的時候，才知道應該怎樣去帶孩子，他們留下了很多的愧疚和遺憾。對于剛剛做為人父母的年輕朋友們，你們不希望在十八年留下這么多的遺憾和愧疚吧！知道怎么去愛孩子是一件非常不容易的事情，是任何書本上的知識不幫助可能你的。幾乎是從生下來的第一天，孩子就需要得到母親情感的溫暖和照料。所以，在孩子出生前，你在情感上應該有充分的準備，然后再努力的去學習和體驗。（張仲華）

第8篇：科學的兒童心理學范文

摘要：erp管理信息系統是一項復雜的系統工程，很多因素影響著ERP的實施效果，由于科學事業單位全面引入ERP系統還較少，在實施過程中也遇到一些問題，本文側重從財務角度分析科學事業單位管理的現狀，探討引入ERP管理信息系統在實施過程中出現的問題及解決的對策。

關鍵詞 ：ERP管理信息系統；財務管理；科研項目管理；預算管理

現代化管理離不開信息技術，ERP管理信息系統作為企業優質管理工具已在企業廣泛推廣和使用并取得良好的效果，而大多數科研單位只使用了ERP 系統的財務管理系統，全面引入ERP 系統的較少，因此，科學事業單位應根據自身管理的特點和要求，探索通過業務流程的重組、再造、梳理、優化和細化，建立一套標準管理模式和運作流程，建立一個財務和業務合一的集成的科學事業單位的管理信息系統，提升科學事業單位信息化管理的綜合管理水平。

一、目前科學事業單位管理的現狀

（一）科學事業單位信息集成程度不高、數據不能共享。目前多數科學事業單位使用最普遍的是財務管理系統中的總賬、工資等有限的模塊，少數單位還使用了生產管理系統，這些系統相互獨立，沒有接口，使得內部信息無法共享，各職能部門之間的信息不能有效溝通，必須借助手工輔助的辦法提供綜合信息。這種單一模塊不能滿足科學事業單位財務管理、預算管理、科研經費和項目管理、生產管理的要求。

（二）科研經費的預算編制主觀性、隨意性較大，缺乏科學性合理性。通常科研項目的立項、經費的預算編制財務人員并未參與其中，一般是由項目負責人和項目組成員自行編制經費預算計劃，科研人員不熟悉財務，對經費預算的編制缺乏規范性、合理性、科學性，財務部門對于科研經費使用情況只能被動的核算，無法對科研經費實行有效控制，因此到項目結題驗收時預算數與執行數出現偏差。

（三）協作與溝通銜接不夠，出現各自為政、脫節的現象。現有的科學事業單位的體制基本上是科研部門負責科研課題申報、立項、結題驗收，生產部門負責試制產品的購銷存、后勤部門負責固定資產管理，財務部門負責財務核算，造成了各個職能部門各自為政、事事無人管，互相推諉，職責不清，出現的問題不能及時解決，延誤時機。

（四）科學事業單位對生產管理不夠重視。一方面科學事業單位的功能定位和業務內容，主要以開展基礎研究、前沿技術研究和社會公益研究以及科學普及等公益性活動為主，以生產為輔。另一方面，近年隨著國家對科研經費的投入力度加大，科學事業單位往往重科研，輕生產，而且科學事業單位產品特點是生產規模不大、種類繁多、批量小，因此在生產管理方面出現很多問題。

（五）科學事業單位普遍存在實物資產管理不規范。許多科學事業單位的固定資產管理基本沒有運用信息技術管理，固定資產的管理仍然沿用手工操作管理模式，工作量大，重復勞動多，效率低，準確性差，導致固定資產管理效率低下。對于存貨而言更是疏于管理，倉庫都設立在研究所各自專題組，庫存由專題組各自管理，沒有固定的倉庫管理員，各專題組也沒有建立存貨臺帳，往往賬賬不符、賬實不符，存貨的管理流于形式。

二、ERP管理信息系統在科學事業單位實施的建議

（一）根據本單位業務現狀，提出項目建設方案，明確建設目標，制定實施方案。“三分軟件七分實施”，ERP能否成功應用關鍵在實施，科學事業單位應根據ERP信息系統建設整體規劃目標制定實施方案。實施方案包括項目規劃、方案設計、系統建設及上線切換以及項目驗收。

項目規劃：這個階段科研單位要確定項目開發的總體內容和期望值，而且這個期望值是合理并且能夠實現的。組建項目開發實施小組，與ERP簽訂詳細的項目合同書，包括項目的核心需求，進度、階段目標和最終目標（要達到的主要技術、經濟指標）。

方案設計：ERP項目組對單位的業務現狀和需求進行科學、細致的調研和分析，提出優化建議，出具需求分析報告、提出解決方案。

系統建設、上線切換：這一階段的任務包括硬件購置、操作系統安裝測試、操作人員培訓、系統初始數據錄入等。ERP項目從調研、項目規劃、方案設計、系統建設到上線切換，周期較長，每完成一個階段任務，應對這一階段的實施效果進行評價，發現問題及時糾正偏差，達到目標需求，才能實施下一階段的工作，使每個階段的任務順利完成，保證最終目標的實現。

項目驗收：對ERP 系統實施成效進行驗收及評價，制定系統驗收報告。

（二）引入適合科學事業單位的業務系統，是ERP成功實施的關鍵因素。科學事業單位要根據功能定位和業務內容選擇適合自身特點的ERP管理信息系統。

1.引入符合預算制度、政府收支分類改革要求且適合科學事業單位科技創新和發展的財務管理系統。財政部、科技部頒布的財教﹝2012﹞502 號《科學事業單位財務制度》明確了科學事業單位財務管理的主要任務是：合理編制單位預算，嚴格預算執行，完整、準確編制單位預算，真實反映單位財務狀況。因此，ERP財務管理系統要加強預算管理，能對科研項目進行精細核算，對預算的編制和執行實行及時、全面、有效的控制，提高預算執行效率。

2.構建加強創新能力適應現代科研單位的科研項目管理系統，使科研立項管理、經費管理、結題驗收管理、科技成果管理水平得到進一步提高，促進科研管理的科學性、規范性、準確性，不斷提高單位創新能力。第一，項目管理系統要具備對科研項目動態管理的功能，包括項目立項、經費使用、結題驗收、項目合同、項目成果等全過程的管理；第二，要有項目的查詢和報表統計功能，克服手工統計科研項目的不足，通過系統進行數據采集自動生成各類報表；第三，監控預警功能，科研經費的執行超過預算時系統要有提醒功能，切實做好科研經費預算的監控、預警和有效控制。

科研項目管理系統與ERP 系統的統一，使科研管理部門和項目專題組及時跟蹤經費的使用及進展情況，對項目經費進行有效管理和監督。

3.建立資產信息化管理系統。科學事業單位要特別加強實物資產的信息化管理，應用ERP 實現資產管理與財務管理、實物管理與價值管理相結合的原則。首先固定資產管理系統，能及時準確的提取固定資產的相關數據、報表并綜合分析，固定資產系統中固定資產的購置、使用、處置等增減變動情況以及計提折舊能自動傳遞到財務系統并生成會計憑證和固定資產賬簿，通過供應鏈調用生成固定資產卡片，實現賬帳相符、帳卡相符，固定資產的卡片除包括固定資產編碼、使用地點、責任單位、維修、折舊等信息外，還應增加科研項目管理需要的信息，如固定資產的資金來源（自籌或撥款）、項目編號（固定資產對應的項目名稱）、預算編號（固定資產對應的預算金額），增加固定資產發票掃描件、大型關鍵設備圖片上傳功能，實現固定資產卡片與發票、實物資產圖片關聯；其次，應用ERP 實現存貨核算與財務一體化，所有的存貨單據由終端自動傳遞到會計平臺并生成會計憑證和賬簿，減少手工出入庫單在傳遞過程中出現的錯誤（倉庫已入庫，經辦人未到財務報賬等），系統定期、自動完成存貨的核對，做到財務賬與倉庫賬相符。

4.充分利用ERP信息系統的供應鏈模塊，加強試制產品的購銷存和成本管理。隨著科研體制改革的深化，科研單位的試制產品生產越來越多，科研與生產并重，科學事業單位應加強試制產品的購銷存和成本管理，提高經濟效益。財務系統要與采購、銷售系統有效對接，實現生產管理信息共享，加強采購、銷售業務環節的連貫性，借助系統對采購、銷售業務流程進行整合管理。成本核算自動化，月底結賬及實時報表統計自動完成，確保準確、快速的提供各種成本數據，提高財務人員的工作效率，同時實時監控財務信息，隨時掌握資金動態。

（三）財會部門在ERP 建設中承擔的重要責任。財務流程的規范和準確是基礎數據的保證，財會部門在保證所有數據的精確性和完整性方面發揮著重要的作用。數據信息是單位各類業務事項屬性的標識，數據的質量是確保單位系統正常運行的基礎，因此，財務必須對信息、數據進行合理篩選、核對、整合，提高信息的準確性。《科學事業單位財務制度》也規定了“科研項目預算應當由科研項目負責人協助單位財務部門，按照政策相符性、目標相關性和經濟合理性的原則，根據研究開發任務的實際需要科學、合理、真實地編制”，強調了財務人員在科研項目預算編制中的重要作用。ERP上線后財務部門不再僅僅是財務統計和核算部門，而將成為預算監控的中心，為領導提供及時、準確、動態的管理和決策數據。

（四)避免連環錯誤。ERP 是一種集成性的系統，雖然可以便捷地將業務邏輯一步步地進行，但是一旦有一步做錯，將導致接下來的步驟發生連帶錯誤，需要追根溯源去尋找錯誤并將其全部更正，整個尋找糾正過程比較麻煩，因此，實施ERP的單位一旦發現錯誤要一步步及時更正，將每個業務流程責任化，避免系統中的錯誤信息越來越多，出現越來越多的錯誤結論，使整個ERP系統陷入惡性循環。

（五）建立和完善內部管理制度，保證ERP 管理系統安全穩定運行。首先，要對ERP信息系統建設實施歸口管理，理順各相關部門的職責權限，建立崗位責任制度，做到事事有人管、人人有專責；第二，制定保證系統正常運行的工作程序和操作規范，明確操作工作內容、權限等；第三，建立信息系統安全保密和泄密責任追究制度，ERP上線實現信息共享、提高效率的同時，也意味著科研成果泄密、數據和信息篡改等風險，應制定嚴格的保密制度，明確保密內容、保密措施、密級程度和傳遞范圍等，相關人員要提高信息保密意識，遵守保密制度，防止國有無形資產的流失，增強市場競爭能力；第四，制定信息系統數據備份制度、信息設備管理制度等內部控制制度。

（六）建立各職能部門的溝通協調和聯動機制。各部門的合作、溝通是ERP管理模式下的必然要求，信息的價值必須通過傳遞和使用才能體現，單位應當將內部信息在單位各管理級次、各職能部門、業務環節之間進行溝通和反饋，定期開展必要的信息核對。傳統的管理模式基本上是各自為政，各部門之間只負責本部門的事情，與其他部門溝通較少，而ERP 信息管理系統是以業務流程為導向設計的，強調業務流程和數據集成，這就要求各部門之間緊密溝通合作。

（七）需要建立強大的高素質的管理團隊。高素質的人才是ERP成功實施的關鍵之一，因為ERP終端的操作都是基礎數據的來源，而基礎數據錄入的準確，人的因素是關鍵，全員信息管理素質的提高是ERP持續發展的根本，ERP上線，應針對高層領導、中層管理人員、基層操作人員等設計不同層次、不同階段的全面培訓計劃，提高全員素質，促進ERP在科學事業單位持續穩定運行。

參考文獻：

[1]財政部、科技部關于印發《科學事業單位財務制度》的通知（財教[2012]502號).

[2]關于印發《行政事業單位內部控制規范（試行）》的通知（財會[2012]21號).

第9篇：科學的兒童心理學范文

母親當時剛獲得兒童心理學碩士學位，父親是研究土木工程的，他們都有著良好的家庭教育基礎。父親的家族在山東日照市濤雒鎮，是遠近聞名的書香世家，我的祖父肄業于上海復旦大學，母親則是那個時代極為少見的女知識分子。母親與父親青梅竹馬，兩人都在美國密歇根大學讀研究生，可謂志同道合、比翼齊飛。

生下我兩個月后，父母就帶著我回到中國，他們希望用自己的所學為祖國效力。沒想到，“”爆發，他們就帶著我開始了顛沛流離的逃難生活。從青島到南京，又到安徽蕪湖，再到上海、武漢，最后到達重慶。父親聯系到重慶大學的工作，母親也受聘于西南教育學院，全家終于安頓下來。

在遷徙與不安中，我長到了7歲，進入重慶的一所小學就讀。由于當時戰火彌漫，我的學習受到了很大的影響。第一天上學，空襲的警報就響了，當天的學習就這樣“流產”了。后來的學習也時斷時續，一個月上不了幾天課。父母決定讓我待在家里，他們自己來教我。白天，父母在大學里教書，就讓我在家復習功課、做作業；晚上回家后，他們檢查我的作業，然后教我新的功課。

我小時候對很多事情都感興趣，最沒興趣的就是念書。由于戰爭原因，我直到12歲才接受正規教育。童年時，我從未考過第一，很接近最后一名。但父母從沒有責備過我。父母一直在鼓勵我發現自己的興趣。父親對中國歷史、數學、物理都很感興趣，從小就給我講牛頓、法拉第。父母的鼓勵和知識啟蒙，對我非常重要。

母親是兒童心理學的教授，她很善于把握我的心理，可以說，我小學所受的教育，多半來自母親。雖然她教給我知識，但是從不要求我去考100分，因為她明白100分對于一個孩子來說沒有什么意義，而培養孩子的學習興趣和對未知世界的探索精神才是關鍵。這一點，對我以后的學習和研究有著非常重要的作用。若干年以后，有人問起我對戰爭的感想，我總是風趣地說：“它的好處是，我可以不必上學了。”

抗戰勝利后，我們一家回到青島，父親把我送到德國修女辦的一所非常嚴格的天主教學校上學。因為此前我從沒受過正規教育，所以我的學習遇到了很大的困難。非常感激的是，我的父母從來沒有責怪我，反而常常帶我去聽京劇、看電影。

在中國臺灣讀完高中后，1956年，我進入美國密歇根大學，當時念基建工程系。那年我20歲，是班上年齡最大的學生。美國學生普遍上學早，都剛18歲。

當時的老師是位非常有名的工程學家，在看了我的成績單后說：“你不適合念基建工程，適合學物理。不要念本科，直接念研究院就行。”

在我從基建系轉到物理系時，父母曾強烈反對。但我告訴父母：“我的一輩子不是你們的一輩子。”于是，父母轉而支持我。

在以后的幾十年中，我在科學研究方面取得了一些成就，可惜母親很早就去世了，沒有看到我的成功。父親很高興地參加了我的諾貝爾獎受獎典禮。那是1976年10月21日，我在紐約的機場給父親打長途電話，告訴他獲獎的消息，還提出讓他和我一同前往瑞典。父親在電話里激動不已，卻推托說：“得花不少的旅費，我就不去了吧。”我立即勸道：“旅費由我來解決，只要您能去，我就高興了。”父親終于答應了。我知道，搞科研的人，該是多么向往諾貝爾獎的頒獎典禮啊！