核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題
1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。
受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)
加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結語
綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
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第2篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
關鍵詞 學科核心素養(yǎng) 生物課堂教學 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”?？梢?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎教育的素質養(yǎng)成目標，必須通過培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)而達成。具體到生物學科，就是如何培養(yǎng)“生物學科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標的教學，實現(xiàn)課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與各學科的教學相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養(yǎng)分解為各學科的核心素養(yǎng)，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。
生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學素養(yǎng)構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發(fā)生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發(fā)生轉變，即培養(yǎng)學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調節(jié)的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。（2） 通過小組學習構建血糖調節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調節(jié)的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調節(jié)并且能類比推理體內其他激素調節(jié)過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫(yī)生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣。
2 基于素養(yǎng)的教學活動
提高學生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學科核心素養(yǎng)關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發(fā)揮學生的實踐動手能力，體現(xiàn)學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節(jié)物理模型”“小組展示血糖調節(jié)的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節(jié)的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節(jié)方式都類似于血糖調節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現(xiàn)欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節(jié)的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節(jié)課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節(jié)。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調節(jié)的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節(jié)的機制，并對其他激素調節(jié)機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發(fā)學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節(jié)模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節(jié)模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節(jié)的核心是實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節(jié)機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學評價
“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當?shù)谋砬楹蛣幼鲗W生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節(jié)課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當?shù)牧曨}檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為準繩。然而，學生核心素養(yǎng)的達成是量變到質變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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第3篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
【關鍵詞】核心素養(yǎng)小學語文課堂教學 高效
發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質高效的語文課堂？打造優(yōu)質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養(yǎng)?？梢哉f，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優(yōu)質高效的語文課堂呢？
一、教學目標精準化
語文教學目標定的精準與否，對打造優(yōu)質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現(xiàn)實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線?；谶@一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。
二、教學設計合理化
教學設計是在上課之前，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創(chuàng)新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環(huán)節(jié)為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養(yǎng)學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。
三、課堂展示藝術化
在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的?；诖?，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發(fā)全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術?！包c”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質高效語文課堂的價值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。
第4篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
【關鍵詞】小學教育；數(shù)學學習；核心素養(yǎng)
小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數(shù)學教學，能夠為學生以后的數(shù)學學習打下基礎，同時也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).在《義務教育數(shù)學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數(shù)學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數(shù)學教學中，如何體現(xiàn)數(shù)學的核心素養(yǎng)，本文從四個方面做了相關的論述.
一、教學內容“博觀而約取”
教師對學生進行教學的時間是有限的，在規(guī)定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數(shù)學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.
教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創(chuàng)造成自己的教學素材.專業(yè)的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數(shù)學教師在實際授課中，可以巧用數(shù)學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數(shù)學知識學得較為深入.小學數(shù)學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.
二、教學目標“準確而簡明”
教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數(shù)學教師根據(jù)學生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發(fā)育階段，在這個階段學習數(shù)學知識，是有兩個智力發(fā)展水平的，一種是學生的個人獨立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導智力發(fā)展水平.在一般小學數(shù)學教學中，很多教師在數(shù)學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數(shù)學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數(shù)學知識，只能重新進行講授.一些小學數(shù)學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數(shù)學教材，掌握學科的核心素養(yǎng)教學方法，同時合理認識學生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學時間內完成教學目標.
三、教學方法“多樣而簡樸”
傳統(tǒng)的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數(shù)學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：
1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現(xiàn)實感比較強，也很容易激發(fā)學生們對學習的興趣.
2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.
3.活動參與.數(shù)學教師可以將教學內容改變?yōu)閿?shù)學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數(shù)學的價值，并能發(fā)現(xiàn)活動中的問題，以提高學生們探究數(shù)學的能力.
四、教學過程“深入而淺出”
若要使教學過程“深入而淺出”，小學數(shù)學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.
五、結語
綜上所述，小學生的核心素養(yǎng)是小學階段數(shù)學教學中非常重要的一個問題，對此小學數(shù)學教師應當正確認知小學核心素養(yǎng)對學生成長的助力.小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學的核心素養(yǎng)，同時教師也需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng).
【參考文獻】
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[3]王永春.小學數(shù)學教材與數(shù)學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.
第5篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
【關鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng)
空間觀念 培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0026-01
“核心素養(yǎng)”在某種程度上反映了當下教育的發(fā)展趨勢。在小學數(shù)學教學中，什么是“核心素養(yǎng)”呢？它指學生應具備的適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。那么，核心素養(yǎng)應該指向何處呢？筆者認為，在當前教育形勢下，“空間觀念”作為數(shù)學新課標的十大核心詞語之一，是構成學生核心素養(yǎng)的重要元素。如何才能在核心素養(yǎng)下有效培養(yǎng)學生的空間觀念呢？筆者從三個方面進行了探討。
一、憑借想象，建立可逆“幾何形體”
根據(jù)物體特征抽象出幾何形體，根據(jù)幾何D形想象所要描述的實際物體，這種形體之間的轉換是小學生空間觀念形成的重要內容。在教學時，單憑教師枯燥的語言描述，學生很難理解空間觀念的概念及本質特點。此時，教師應引領學生通過想象來建立可逆幾何形體關系，形成空間觀念。
如有這樣一道題：有一個表面積為352平方厘米的長方體木料，其中它相對的兩端是正方形，如果把這個長方體鋸成兩段，得到一個最大的正方體，余下部分表面積是288平方厘米，求最大正方體的表面積是多少？要想解決這道題，單憑一遍又一遍的讀題是不行的，只有借助想象，學生才能在頭腦中形成一個對所求形體的大概意向。因此，教師要鼓勵學生通過想象來解決。學生經過想象、分割后，在頭腦中形成了一幅畫面：
此時，學生就很容易得出正方體的表面積。這樣教學，不僅有效降低了難度，也使學生的空間觀念得到了有效培養(yǎng)。
二、憑借直觀，再現(xiàn)物體“空間方位”
在圖形與幾何領域的教學中，學生能夠想象出物體的方位以及相互之間的關系，這是培養(yǎng)學生空間觀念的核心內涵之一。這種內涵主要體現(xiàn)在學生能用方位描述物體的相對位置以及所在方位、路線、位置距離等。教學時，教師可以借助想象來幫助學生再現(xiàn)空間方位的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。
如在教學人教版數(shù)學三年級下冊《認識方向》一課時，有這樣一道題：在茫茫的大海上，有一艘輪船急需救援，但救援人員只有知道輪船所處的具置才能實施救援，如何確定輪船的位置呢？救援人員通過監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)輪船就在燈塔附近（如圖）。
在引導學生解決這道題時，教師首先要鼓勵學生用數(shù)學的眼光、用學過的知識進行分析，進而得出輪船的具置，救援人員采取什么方法才能最快到達輪船所在地實施救援行動，最快的行動路線是什么。在教師的點撥、提示和直觀圖形的幫助下，學生不僅很快找準了輪船的位置，而且在查找的過程中將培養(yǎng)學生空間觀念的教學目標真正落到了實處，取得了良好的教學效果。
三、憑借語言，描述圖形“運動變化”
學生空間觀念的培養(yǎng)離不開語言的描述，這種語言既包括文字語言、符號語言，也包括圖形語言等。小學數(shù)學中有許多知識是與物體的運動變化有關系的，教師可以鼓勵學生邊想象、邊描述，進而使物體之間的運動變化關系能夠在學生的描述中顯得更加形象清晰，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
如在教學二年級下冊《平移與旋轉》后，學生對平移與旋轉的概念大都有了一定的了解，但是，在具體區(qū)分什么是平移、什么是旋轉時，學生還比較容易混淆，為了降低學習的難度，深化學生的學習，筆者展示了如下所示的圖形：
學生觀察這個圖形后，教師讓學生發(fā)揮想象，三角形A繞O按 時針方向旋轉 度能夠得到三角形B？以此類推，教師不斷地變換圖形的位置，并讓學生運用自己的語言去判斷、描述和表達圖形A與圖形B的關系。這樣教學，在具體的語言實踐中，學生對旋轉的認識也真正得到了深化。
第6篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
關鍵詞： 語文教學 ；審美素養(yǎng)；形象美 ；語言美 ；情感美 ；意境美
人文底蘊是中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。其具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。語文審美能力的培養(yǎng)是將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人的一個很重要的方面。在語文教學實踐中，我針對審美能力所包含的幾個方面，將這種審美內涵具體化為形象美、語言美、情感美和意境美四個部分。當然，這四個部分是學生在理解能力不斷提升的基礎上的一個漸進的有機組合。筆者在這里結合自己近二十年的一線教學經驗，希望就如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力做一些探討的嘗試。
形象美
對人物形象認知是學生對故事型課文的第一感知點。如何才能讓學生對課文內容建立初步的審美意向呢？筆者以為，在課文教學中通過對人物形象進行簡單的定性對比（比如好和壞，正面和反面），就可以有效地幫助學生提高其審美能力。在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，在不斷的揣摩、理解中感受到人物形象的美。比如《晏子使楚》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，我引導學生通過晏子和楚王兩個形象的對比以及這兩個形象自身所形成的反差，組織學生展開討論，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)：晏子——雖然身材矮小，但藏有大智慧（“小”和“大”的對比）；楚王——雖然身份高貴是國君，但思想見識狹隘丑陋（“高貴”和“狹隘”的對比）。再將晏子使楚的整個過程一梳理，學生進一步的發(fā)現(xiàn)：晏子——機智勇敢，聰明善于應變，懂得禮節(jié)，時刻維護國家利益和尊嚴，能屈能伸；楚王——狹隘自大，目中無人，蠻野不知禮節(jié)，待人不友好，不懂尊重他人，自視甚高。通過這種人物形象對比的挖掘，學生們自然可以體會到作者對人物形象塑造深意。再如《兩只小獅子》這篇課文，通過對兩只小獅子的不同生活態(tài)度——勤快與懶惰的對比，學生懂得：只有勤學苦練，學好本領，不依靠于父母的地位，才能過上美好的生活。
諸如此類的課文還有許多，其因人物形象各具特點，故而對比點也各不相同，但只要老師善加引導，利用好對比的方法，找準有利于學生把握形象的對比點，將人物形象的形象與本質、客觀與主觀、外表與內心進行相互比較，讓學生在對比中認識美、體驗美和評判美，就可以使學生的審美能力得以初步的建立。
語言美
對形象的審美品鑒只是對學生審美能力的初步培養(yǎng)，有了這個基礎，我們便可以在語言方面進行更深一層的審美要求。通過對字詞、句子和人物對話的推敲，我們可以指導學生在語言文字的運用方面對課文內容有深一層的理解，讓學生在用字用句以及富有深意的對話中，體會到語言之美的魅力。如果學生有了這個能力，筆者認為，它既能提高學生對語言的感悟，又能讓學生在感悟中得到美的熏陶。
（一）推敲字詞
在作品創(chuàng)作中，作家一般都注重對字詞推敲，因為字詞的妙用除了能準確形象表達意思外，還能體現(xiàn)出作者豐富的情感內容。我在教授楊萬里的《小池》中“泉眼無聲惜細流”這句詩時，請學生推敲“惜”字的妙處。我首先將原詩翻譯為“泉口緩緩溢出一股淺淺的流水”，并讓學生將原文和譯文進行對照，說出其中的不同。有學生提出：“泉口”比“泉眼”顯得大。有學生既搞笑又顯得有生活觀察的提出：眼中流出的淚水是無聲的，而且量還?。豢谥辛鞒龅臇|西，量大。又有人提出：流出無聲的眼淚，讓人憐惜；嘴里流出的口水、嘔吐物，讓人惡心。在學生的笑聲中，我自然地就導出了詩句中的擬人手法，可以將沒有情感的事物變得有了情感，比如這句詩之所以“惜細流”，是因為“泉眼”的珍惜。如此，學生不僅懂得了詩句的意思，更是理解了詩句的美妙。如果我們不引導學生對這些字詞進行認真的推敲琢磨，他們就很難體會出文字之美以及作者豐富的情感。
（二）推敲句子
散文之美不僅通過字詞來表現(xiàn)，更是要依賴優(yōu)美的句子來展現(xiàn)。這些句子，或句式參差，有錯落靈動之美；或句式對稱，有工整之美；或句意層進，增強語勢；或妙用修辭，化難為易。如在《匆匆》這課利有這么一句：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！弊髡哌\用極新奇的比喻，把我逝去的日子比喻成針尖上的“水滴”，把整個的時間比作無邊的“大?！?。通過“水滴”和“大海”對比，及表現(xiàn)了作者的渺小和無奈，也表現(xiàn)出作者因自己虛度光陰而懊惱惋惜的情感。再如《手指》中有句寫中指的，“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。”中指因為受到無名指和食指的保護，才有所謂“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，才有所謂“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。作者在這里運用了擬人的手法，簡簡單單的幾筆就給我們呈現(xiàn)出了中指相對長且細嫩的特點，同時也含蓄的表達了對中指這類人“養(yǎng)尊處優(yōu)”的批判。
在這類句子的教學中，我們要引導學生反復誦讀，反復揣摩，充分理解作者想要表達的情感，聯(lián)系上下文的句意關系，讓學生在對文字推敲中得到美的熏陶，從而激發(fā)出學生學習語文的興趣。
（三）推敲個性對話
對話描寫是刻畫人物形象的一種方法。個性對話是指能清晰表達出人物身份、情感和性格的對話。就人物對話的推敲，就小學生而言，我認為關鍵在于引導他們思考這幾個問題：雙方是如何稱謂的，他們的語氣如何，為什么會如此說(思考說話者的背景)，換一種稱謂和語氣可不可以。如《陶罐和鐵罐》一文中，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”“懦弱的東西”，傲慢又尖酸刻??；陶罐先是稱“鐵罐兄弟”，在受到奚落后稱對方為“你”，既體現(xiàn)了禮貌，又體現(xiàn)出不失涵養(yǎng)的據(jù)理力爭。同時讓學生再想想，鐵罐為何會這樣傲慢且無禮的稱謂對方，馬上就能引導出鐵罐因狹隘而看不到對方優(yōu)點，看不到自己缺點的性格特點。再如《草船借箭》中通過周瑜和諸葛亮的一番斗智對話，不僅推動了內容的發(fā)展，同時也向我們展現(xiàn)了周瑜的嫉妒性格和諸葛亮的智慧。學生們對這些富有個性句子的推敲揣摩，不僅能體會出了人物性格特點，更能讓他們體會出個性對話的精妙魅力。因此，在語文教學中，推敲富有個性化的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
情感美
《語文課程標準（2011版）》中提出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！笨梢?，情感教育在小學語文教育的地位何等重要。同時，情感體驗是對學生進行審美教育的一個重要途徑。筆者認為，誦讀課文就是突破體驗情感這道難關操作最簡單，效果最好的方法之一。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？筆者認為通過以下四步可以達到目的：
一、課前準備，主要是指氛圍營造準備，包括文字、圖片、音樂、視頻，實物以及現(xiàn)場表演等。有輔助的朗讀，就小學生而言，其吸引力是相當大的。比如讀《錢學森》，我準備了2007年感動人物中有關錢學森的頒獎詞和歌曲《我的中國心》。
二、名家或者教師范讀。名家范讀材料，有視頻的最好，小學生最喜歡。教師普通話好的話，教師的范讀作用是不可低估的，千萬不要隨意的朗讀，要給它能引發(fā)學生情感，使“作者——老師——學生”之間產生情感共鳴。于永正老師說過：“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個‘讀’字，幾乎什么都不會有了。”
三、學生模仿老師自讀。當然，在自讀時，還要指導學生帶著問題去讀，在抑揚頓挫中揣摩作者的情感，讓他們在每一次吐字發(fā)音時感受作品主人公的情感呼吸。
四、學生“范讀——議讀——范讀”。學生先展示不同風格的個性朗讀；再各自相互表達朗讀體會，相互指正；最后在相互認同中再次示范。
意境美
意境，是創(chuàng)作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體，而形成的一種藝術境界。因為年齡和閱歷的局限，小學生很難體悟文章的意境美。但這種審美能力在古詩詞的學習中又不可或缺，甚至是至關重要的。如何培養(yǎng)學生對意境美的感來對小學教育來說知歷都是一個教學難點。筆者認為低年級可以讓學生通過“畫”詩來幫助理解詩歌之美，中高年級可以讓學生還原當時的情景來幫助他們體味詩詞中美的意境。
所謂的“畫”詩，其實就是在老師的指導下，讓學生將文字變成畫。具體的步驟為：依據(jù)詩意畫形（詩中寫了些什么）——依據(jù)理解著色（你是怎么理解這首詩的）——依據(jù)效果添加（怎樣才能幫助更好的理解）。
第7篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
那么，什么是數(shù)學核心素養(yǎng)呢？數(shù)學核心素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力。多數(shù)情況下在學校階段學到的知識點，等到出了校門不到兩年就會被遺忘，只有將數(shù)學的邏輯思維意識和研究方法養(yǎng)成于頭腦與潛意識當中，才會終身受用。
在日常生活中，數(shù)學存在于各個領域，數(shù)據(jù)、符號、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)將會是各領域發(fā)展的基石。例如商場打折、買賣交易、家庭理財、建筑測量、科學研究、程序設計、等都需要依靠數(shù)學意識和數(shù)學思維能力來支持，優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)將會是各領域發(fā)展的基石。數(shù)學作為小學階段的重要學科之一，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生穩(wěn)定的數(shù)學核心素養(yǎng)，以便在他們未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓學生獲得數(shù)學學科核心素養(yǎng)呢？
一、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，數(shù)學方法的本質的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。教師在數(shù)學教學中要在教給學生基礎知識的同時，注意引導學生良好的數(shù)學學習素養(yǎng)，讓學生通過學習數(shù)學知識后，能夠應用于現(xiàn)實生活，真正能夠解決實質性問題，這是數(shù)學教學要達到的最終目標，也是數(shù)學教學的本質要求。例如在一百以內數(shù)的加減法的教學中，學生已經掌握了20以內數(shù)的口算、筆算方法，教師應該適當引導學生自主探究“100以內數(shù)的加減法（不進位，不退位）”的計算方法，潛移默化的將推理能力的培養(yǎng)融入到教學過程中，培養(yǎng)學生有效的思維邏輯感，使之一生受益。
二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力
思維作為一種能力和品質，是人類智力的核心，也是人類智慧的集中體現(xiàn)。所謂“發(fā)現(xiàn)式學習”就是在學習過程中，教師為學生搭建思維的平臺，做好堅實的基礎，引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。鼓勵學生擁有自己的看法和立場，保護和肯定學生通過自己的努力學到的知識，而不是一位灌輸知識，讓學生被動接受，教師要相信學生的能力，一些問題我們的學生完全有能力經過自己的思考研究得出結論，這時候教師應該大膽放手，把學習的主動權交還給學生，讓學生當作學習的小主人，只有學生親自通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程獲得的知識體驗，印象才最深刻。
三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物
在我們的日常生活中，蘊含著諸多的數(shù)學原理，教師在教學中要善于將生活事例融合進數(shù)學知識教學，巧妙的使抽象、難懂的問題簡易化的展現(xiàn)出來，深化學生對數(shù)學知識點的理解，實現(xiàn)學習能力的有效利用化。
另外，在數(shù)學教學中教師可以多給學生講授關于數(shù)學的發(fā)展史，鼓勵學生參加關于數(shù)學的社會實踐活動，保護學生的直覺意識，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。例如，指導學生?算自己家每個月的水電費；幫助正在裝修房間的鄰居計算室內地面需要用多少塊地板磚；計算城市中固定面積綠化區(qū)域中，固定棵樹樹苗的行距，株距等……學生在面對這些與現(xiàn)實生活密切相關的問題時，會產生更多的興趣，學習起來也更有勁頭，能夠使之養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣。
四、開展實踐活動，營造數(shù)學氛圍
適時的開展數(shù)學實踐活動，有助于培養(yǎng)學生的知識運用能力，對學生的能力培養(yǎng)也十分有益。在實踐教學中，教師帶領學生在應用中學知識、解決問題、增長本領、提高認知能力。
第8篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協(xié)作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)完善學業(yè)質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。
一、培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環(huán)境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。
3.對科技的認知與實踐。
生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。
4.對社會的責任與擔當。
通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)，應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
二、凸顯生物科學素養(yǎng)的特點
1.要體現(xiàn)生命性。
生命科學要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實生活中。
2.要體現(xiàn)實踐性。
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。
3.要體現(xiàn)科學性。
生物學科作為自然科學的分支之一，要體現(xiàn)科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態(tài)度和質疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。
4.要體現(xiàn)融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關。
（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。
（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
三、提升學生的生物科學素質
在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態(tài)度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。
首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，更不可能成為好的醫(yī)務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農作物的高產和優(yōu)產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。
其次，良好科學素質的形成，還要注意培養(yǎng)學生良好的科學品質、科學態(tài)度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。
生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。
第9篇：核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文
關鍵詞：小學語文教學；核心素養(yǎng)教育；滲透
語文這門學科具備人文性與工具性的特征，在促進學生健康發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。然而，受應試教育思想的影響，小學語文課堂教學側重點是為學生傳授知識，提升學生的考試能力，無法將語文課堂應有價值真正體現(xiàn)出來。為解決這個問題，最大限度地實現(xiàn)語文課程價值，需要教師思想上引起足夠重視，將核心素養(yǎng)教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，通過各種方法提高學生學習能力，實現(xiàn)基本素養(yǎng)的提升。這樣能促進學生獨立思考，主動探究知識，讓學生的能力得到有效培養(yǎng)。既有益于學生的全面發(fā)展，還能保證實現(xiàn)小學語文教學目標。
一、小學語文核心素養(yǎng)理念
小學語文教學過程中，教師要重視對學生的核心素養(yǎng)教育，采取“以生為本”的教學模式，通過全面發(fā)展素質教育，培養(yǎng)更多自主學習意識強、性格積極向上的學生，滿足時展的需要。在核心素養(yǎng)教育下，學生個人素質修養(yǎng)能夠得到提升，如思想道德品質、個人言行舉止、知識水平能力等方面，同時學生會產生強烈的學習欲望，能夠吸收并牢固掌握更多知識。對小學語文核心素養(yǎng)教育而言，其范圍除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等語文能力以外，還注重利用優(yōu)秀文化在潛移默化中熏陶、感染學生，提升學生的審美情趣與修養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)教育具備高效性與可實踐性特點，還需要教師組織開展各種活動，這樣有利于讓學生全身心投入進來，提升吸收與消化知識的能力。
二、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段小學語文課堂教學中還需要改進以下幾點：一是在新課改背景下，教師對各種新的教學方式理解不夠深入，導致在課堂教學中，很多學生還未完全掌握生字、生詞時，教師就要求學生展開想象與創(chuàng)新。或者是課堂教學與教材內容聯(lián)系不緊密，學生基礎知識鞏固不到位，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來影響。在小學語文核心素養(yǎng)教育下，要求教師采用生活化的教學方法，為學生創(chuàng)設輕松、有趣、愉快的學習氛圍，并通過合作學習的方式，促進學生綜合能力發(fā)展。不過一些教師在課堂教學中，對核心素養(yǎng)理念理解不夠深入，對學生的需求了解不多，很難獲得預期的教學效果。二是教師對語文學科特點理解不到位。對小學語文教學而言，關鍵是讓學生掌握語文這個工具，提升聽、說、讀、寫等各項能力，但是一些語文教師語言表達能力有待提升，需要改進教學方法，確保正確指導學生學習語文內容，將課堂教學組織好。三是很多教師過于注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，對學生聽說能力訓練較少，這些教師認為語文學習的重點是讀與寫，聽說練習僅僅是蜻蜓點水。這樣就影響了學生聽說能力的提升，影響了學生的全面發(fā)展，也需要盡快做出改變，以滿足核心素養(yǎng)教育要求。
三、小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育的策略
1.用好教材，培養(yǎng)學生的語文能力
小學語文課堂上培養(yǎng)學生的能力，可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育下語文教學價值，在學生健康成長中占據(jù)著重要地位。對此，教師應合理組織開展各種活動，滲透對學生語文學習能力與應用能力的培養(yǎng)，從而讓學生逐步形成良好的學習習慣，能夠全身心投入到課堂學習中，確保獲得事半功倍的教學效果。例如，在蘇教版三年級下冊第一單元課文《美麗的南沙群島》教學中，教師就可以采用問題探究式教學方法，滲透對學生語文應用能力的培養(yǎng)。課堂教學開始的時候，教師要讓學生思考以下問題：（1）傳說中的南沙群島是什么樣的呢？（2）“晶瑩的珍珠”指什么？（島嶼）“一串串”又說明了什么？之后，教師要組織學生以小組為單位進行討論，并要求每個學生都要積極發(fā)言，談談自己對南沙群島的印象。在學生表達自己觀點的過程中，教師應要求學生最好用自己的表述，不應直接照搬課文內的原話。通過采用這種教學方法，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，并提升學生的語言應用能力。
2.結合實際，增強學生的生活體驗
在小學語文核心素養(yǎng)教育中，教師要結合學生的實際體驗，加強知識和生活之間的聯(lián)系，通過對學生的合理引導，讓學生能夠更加深入地觀察生活，了解社會，并主動參與到各種教學活動之中。這樣既能夠提升學生的實踐能力，還可以讓學生在各種教學情境中，充分感悟生命的價值、體會到生活的意義，并在無形中接受高尚情操的熏陶，逐步內化成個人態(tài)度、信念、價值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學語文課堂教學中，教師不僅要聯(lián)系學生生活實踐，還要與學生興趣愛好、心理需求等相結合，引導學生扮演各種社會角色，在角色轉換中提升能力、增長見識，并提高語文學習效率。教師可以通過改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對碰等各種形式，將學生帶出課堂，組織各種類型的語文實踐活動，改變學生以往被動學習的局面，促使學生主動投入學習之中。例如，在蘇教版五年級下冊第二單元課文《夢圓飛天》教學中，教師可以為學生布置以下學習任務：在家與父母聊天，了解他們對我國飛天事業(yè)的看法。并讓學生利用網絡查找相關資料，了解近幾年我國人民生活的變化情況。在課堂教學中，教師先要問學生如下問題：“你們覺得夢圓飛天主要展現(xiàn)了什么？”學生由于提前做好了相關準備，因此都積極發(fā)言。有學生說展現(xiàn)了民族的驕傲與自豪，也有學生說中國人從此在世界上揚眉吐氣了。如此一來，很輕松就調動了學生的積極性，發(fā)散了學生的思維，增強了學生的學習欲望。
3.加強實踐，發(fā)揮學生的主體作用
學生的理性認識來源于感性經驗，認識發(fā)展遵循著實踐――認識――再實踐――再認識的過程，若是與這個規(guī)律出現(xiàn)違背，那么就等于迷失了方向。對核心素養(yǎng)教育而言，也需要與生活、社會和學生實際加強聯(lián)系，引導強調探索、實踐與活動。所以，教師需要通過改變課程功能、重建課程結構、調整課程內容和落實課程實施，引導學生進行綜合實踐活動，在開境中進行探索。例如，在蘇教版五年級下冊第二單元課文《神奇的克隆》教學中，因為學生年齡較小，心智發(fā)育并不成熟，認識水平不高，所以很難理解“克隆”這個詞語的含義。對此，教師可以與學生生活實際聯(lián)系起來，通過桑樹壓條、柳樹扦插、馬鈴薯切塊等實踐活動，將學生已有實踐經驗聯(lián)系起來，這樣能夠幫助學生更好地理解“克隆”這個詞語的含義。之后，教師可以按照從低級復制到高級生物克隆的順序進行講解，讓學生加深對克隆這個高科技技術的理解，這樣就可以輕松解決學生學習中遇到的問題。學生會對克隆技術前景產生強烈的興趣，并對今后社會的發(fā)展展開豐富聯(lián)想，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的理念。
4.注重積累，海量閱讀經典書籍
閱讀能力培養(yǎng)也是小學語文核心素養(yǎng)教育的重要內容，通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。從當前學生學習語文的情況來看，還缺乏良好的閱讀氛圍，基本上除了課本以外，其他的閱讀書籍狠少，這樣學生的語文基本功不能得到提升，知識面較窄，口頭表達能力不強，寫作能力與創(chuàng)造力無法獲得提升。對于這類情況，教師可以指導學生一起閱讀經典書籍，增加學生的閱讀量，讓學生獲得更多的感性語言材料，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標。這需要教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，除了在課堂上加強學生的積累以外，還要通過課外閱讀拓展學生的知識面，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。
5.傳授方法，引導學生自主探究
在當今信息時代背景下，也讓小學語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教師要注重對學生的核心素養(yǎng)教育，為學生傳輸語文基礎知識的同時，還要讓學生掌握高效的學習方法。在小學語文教學過程中，為讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現(xiàn)能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而在合作學習期間，學生之間能夠加強溝通與交流，讓學生逐步形成良好的合作精神，切實增強學生的競爭意識。這個教學過程中除了是認知過程以外，還是交往與審美的過程，所以教師在日常教學過程中，可以指導學生進行社會調查，并將調查報告撰寫出來，引導學生進入社會，主動發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象與問題，在調查活動中形成自己的觀點與想法，實現(xiàn)能力的提升、知識的增長。由此可見，教師要幫助學生盡快轉變學習方式，促使學生提升各方面能力，在學習上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)學生主體意識、能動性與創(chuàng)造性的協(xié)調發(fā)展。
總之，在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)理論教學模式已經非常落后，無法與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求相符。對于小學語文教師而言，必須在教學過程中滲透對學生的核心素養(yǎng)教育，通過各種途徑與方式，合理設計教學方案，突出教材的重點與難點，站在學生的角度思考問題，切實提升小學語文課堂教學效率。此外，教師還要積極轉變教學理念，從學生的思維方式出發(fā)，合理運用各種教學方法，加強對學生思維的鍛煉，讓學生在牢固掌握知識的同時，能夠實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。
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