對學校的管理及教學建議精選(九篇)

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第1篇：對學校的管理及教學建議范文

【關鍵詞】醫學院校教材建設教材管理對策

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，也是高校科研和教學育人成果及教育水平高低的重要體現。高質量的教材是高校實施人才培養計劃、課程體系、教學思想、教學改革的基本保證。醫學院校必須結合自身實際，加強教材工作，探索出適合自身發展的教材建設工作模式。

一、當前教材建設和管理中存在的問題

近年來隨著醫學院校規模、結構、質量、效益的不斷調整，現在教材建設和管理中面臨的困難和問題還相當多。主要表現為

（一）教材內容不能適應現代化人才培養的需要

低水平重復的教材太多，優秀的有特色的教材不多。專業數量減少、專業口徑拓寬后，高校調整了專業設置，但不少專業新整合的課程沒有適用的教材。首先在教學適用方面，教材不能滿足著重素質教育的需要，不能滿足寬口徑專業設置的需要；其次，內容的先進性方面不能適應科學技術飛速發展的要求，不能適應創新型人才培育的要求。不少教材的內容和體系嚴重滯后。版本舊，更新慢，跟不上改革的需要，且始終沒有得到很好解決。

（二）體現現代教育思想和教學方法的教材不多

教材是教學內容的載體，也是教育思想和教學方法的載體。但目前真正體現了現代教育思想和教學方法的教材不多，新教學技術手段的應用教材也較少。適合充分培養學生的探索精神、創造精神、掌握科學方法的教材不多，能適合探究教學法、案例教學法等新型教學方法的教材也很少。

（三）應用現代教育技術的水平不高

近年來已出版了一批電子版教材或與紙質教材配套的教學軟件，但所占比例還較小。已經出版的一些電子教材，制作水平不齊，有的甚至僅是課堂講授的錄制版，不適應學生個性化自主學習的需要，達不到應有的教學效果。

（四）教材管理模式不適應現代大學管理體制改革需要

高校教材管理體制已逐漸從過去的計劃服務型向服務經營型轉變。如何在做好服務的前提下保證經營利益，如何在實行自由選課和學分制的情況下保證教材供應，如何引進原版優秀教材以滿足雙語教學的需要等，都是一些值得研究的新問題。自編教材（講義）的質量管理，教材選用的質量管理，教材使用后的跟蹤調查和評價，教材信息的及時傳遞和共享，減少教材的積壓和報廢等等，也都是有待解決或完善的問題。

二、加強高校教材建設和管理工作的對策思考

高校的教材建設是事關培養人才的大事，上述問題必須引起我們足夠的重視，采取有效措施加強教材建設。

（一）通過深化改革，促進教材體系建設

教學內容和課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。我們要精選經典教學內容，不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果，注意把體現當代學科發展特征的多學科問的知識交叉與滲透吸收到教學內容中來。教材編撰上要注重呈現科學的思維方法，為學生探索新事物，培養創新能力奠定基礎。要著力進行教材體系建設。教材體系改革是一項系統工程，我們要通過教學內容和課程體系改革推動人才培養模式改革的實現和深化，促進教學改革的實踐。教學內容和課程體系改革必須反映和落實到教材的編選上來，新編選的教材也一定要經教學改革實踐的反復錘煉，使之成為精品。

（二）結合學科建設，帶動教材整體建設

學科建設是高等學校一項帶有根本性的重大建設。建設和發展一批重點專業、學科，需要學校各方面的配合，教材建設就是其中一個很重要的方面。實踐證明，堅持把教材建設與學科的教學和科研相結合，能夠有效提高教師的教學水平，豐富、更新課程內容，進而帶動了老專業的改造和新專業的建設，使專業學科很快地發展起來。我們可以利用學科優勢開展教材建設。首先，在制訂規劃時要將本校的學科建設和教材建設現狀與有關高校進行比較分析，揚長補短；其次，我們在組織教材編寫時要考慮與學科的師資隊伍建設相結合。編寫教材要選好主編，并圍繞主編組織一支知識和年齡結構合理的編寫班子，以達到編好教材、提高師資水平和加強學科建設的目的。

（三）加強教材研究，適應新時期發展需要

教材研究是教材建設工作的重要組成部分。廣大教師、編輯出版人員、教材管理人員積極開展研究，是促進教材建設的有力措施。了解當今教材存在的問題，也就大體上明確了教材改革的路子。才能編寫出高質量的具有思想性、科學性、先進性、啟發性和實用性的創新教材，以適應高等教育新形勢發展的需要。

（四）運用先進手段，促進教材管理

第2篇：對學校的管理及教學建議范文

【關鍵詞】高職院校；教學環境；體育教學

教學環境是教學活動所必備的各種物質因素和師生關系、課堂氣氛等社會心理因素的復合系統。教學環境研究是近年來引人注目的一個嶄新研究領域。體育教學環境是學校教育的一個重要組成部分，它的好壞直接影響的學生的學習情趣、主動性及學習效果。體育教學環境可分為物化環境和人文環境。物化環境包括各種體育教學設施、班級規模、社會信息等，人文環境主要包括校風、教風、學風，學生心理健康狀況，教學管理制度。

一、高職院校物化教學環境現狀及對體育教學的影響

1.體育館和各種體育場地數量欠缺

近幾年來，雖然國家非常重視高職院校體育場地與設施的建設，曾多次頒布和規定學校體育場地與器材配備的標準，并且各省都組織專家對高職院校進行評估，標準隨著時代的發展也在不斷的變化。然而，受各種因素的制約，高職院校的場地仍很尷尬，特別是近幾年學校規模增大，而體育設施建設緩慢，體育教學受到一定影響。只有部分院校設施比較完善，基本能夠滿足體育教學要求。但大多數高職院的設施簡陋，如網球、游泳這些課程根本無法開展；室內體育場地的欠缺，尤其是陰雨、風、雪天無法進行教學，無形中造成課時減少，致使教學任務無法完成，影響課程的教學質量。有的學校室外場地也少，無法滿足學生的課外活動鍛煉的要求。

2.缺乏信息交流

一部分的普通高職學校，經濟條件比較差，地理環境也偏僻，在信息交流方面很少，特別是偏遠落后地區的高職院校幾乎沒有與外界交流的機會，雖然全國各省高校每年都組織大學生體育系列競賽，給各高校的學生提供一個很好交流的平臺，但是，部分高職由于經濟條件或者不重視交流只重視名次等其他因素，只參加部分項目，有的干脆不參加，直接影響了學生學習的動力和積極性。

二、高職院校人文教學環境現狀及對體育教學的影響

1.校風、教風、學風現狀及影響

（1）校風疏于規范

目前，個別普通的高職院校存在著一些陋習。例如：一些層領導不是以學校的發展為己任，而是；公共場合說一些不利于學校發展和團結的語言；個別教師不能做到一身作則，為人師表，上課懶散；開會期間接打電話竊竊私語不斷；公共場所衛生差；學生沒有以校為家的意識，果皮紙屑隨手即扔；在校園內學生見了老師沒有禮節；夏季在校內穿拖鞋的學生隨處可見；校園內的沒有統一的學院標志和道路指示牌等等。校風疏于規范直接影響著高職院校教學目標的達成，也和企業嚴格的管理制度相違背。

（2）教風不夠嚴謹，課堂氣氛缺乏激情

由于高職院校的教師進修機會少致使知識更新慢、教學方式陳舊，挫傷了學生的學習積極性。另外，高職院校體育教師不同于體育專業院校的教師，他們在授課過程難免會出現在專業能力受限制，導致體育教學對付著進行的現象。例如：有些學生在體育舞蹈方面較突出，有些學生酷愛街舞、國標交誼舞等，但是沒有專業的授課老師，無法進行深入輔導，只能上課對付，致使學生對課堂教學不滿意，心理產生厭學的情緒，導致教風嚴謹、課堂教學氣氛缺乏激情。

（3）學風松懈

隨著近幾年的擴招，高職院校的生源素質明顯下降，由于高考分數低，學生到了高職自卑心理嚴重，學習情緒低落，加之不能正確認識自己的專業，學習目標不明確，加之學生意識不到全民健身重要性，缺乏學習興趣上課遲到、早退、逃課的現象普遍。開學選項第一節課學生就到不齊，個別有的到了選完就走了，期末考試還要班長電話通知，這種現象不難看出高職學生的學風松懈。

2.學校體育教學管理制度流于形式

通過調查得知，有些高職是通過中專和升上來的，有些是學校合并在一起的，所以體育教學管理制度不夠完善。但是通過最近幾年國家對高職院校各個專業的評估，迫使學校制訂了符合國家要求的規章制度，如：教學管理的基本文件和基本規范；教學的計劃；教師教學管理制度；對學生的考勤和考試考核制度，但是大都是文字形式，在實際教學過程中，執行力度不夠。如大學生每年的體育成績及格與否無所謂，不列入期末考試成績單；每年國家要求的體質測，待學生畢業時必須裝入學生檔案袋，通過調查，幾乎沒有一個學校能做到。因此，造成體育管理制度流于形式的現象。這也是影響體育教學任務完成質量的主要因素。

三、建議

1.克服困難改善體育場館、器材等硬件設施的建設

建議各高職院校領導高度重視體育教學，克服困難努力完善場館、器材等硬件設施的建設，使體育教學能保質保量的完成教學任務，并確保《全民健身計劃》在高職院校順利開展。

2.多提供與外界進行信息交流的平臺

建議學校多給體育老師提供出外交流學習的機會，吸取先進的教學經驗，開展一些學生喜聞樂見的、新興的、能廣泛推廣的體育項目。積極參加省、市組織的各類體育系列競賽，即給更多的老師和學生一個與外界信息交流學習的平臺，同時也打開一扇展現、宣傳學校的窗口。

3.樹學院新風，提升學校品味

針對校風、教風和學風不正的種種現象，建議引起各個高職院校的高度重視，樹立良好的校風、教風，引導學生培養積極向上的學風，從而提高社會主義事業建設者接班人的培養質量，提升學校品味。

4.結合企業，制定并執行與企業相通的管理制度

針對高職高職要培養生產、建設、管理、服務第一線的技術人員為目的，就必須強調管理、強調紀律性。建議高職與企業緊密結合，制定并執行與企業想通的管理制度，這既有和企業管理相通的因素，又是客觀現實的需要。不僅是對學生，對教師的管理也是如此，這樣才能教好、管好學生。

【參考文獻】

[1]王軍.論體育教學環境[J].南京王程學院學報，2001，（2）.

[2]姚蕾.體育教學環境的構成要素、功能與設計[J].北京體育大學學報，2003，（5）.

[3]孫軍.長沙市高職院校體育教學環境對體育教學影響的研究[D].湖南師范大學，2008，碩士論文.

第3篇：對學校的管理及教學建議范文

——竹溪縣教師進修學校民主評議整改報告

全省中小學民主評議工作電視電話會議后，學校領導班子迅速召開了專題會議，確立了以民主評議活動為契機，打一場學風、教風、校風建設硬仗，加快學校改革步伐的工作思路。開學第一天，就在校園醒目位置掛置了“校長信箱”、召開高三年級學生座談會，建起了學校、學生、教師、家長相互溝通的“綠色通道”。以教職工打掃教室、學生寢室迎接學生報到為起點，掀起“學生評教師、教師評校長、社會評學校”民主評議行風建設。

一、民主評議的基本做法

學校嚴格按照省中小學民主評議工作電視電話會議及市、縣教育局《關于在中小學開展民主評議工作實施意見》的要求操作。成立了由校長孫延德任組長，黨支部書記解世友、紀檢組長周端方為副組長，學校其他班子成員為成員的民主評議工作領導小組。制定并印發了《竹溪縣教師進修學校民主評議工作實施方案》，通過召開“三會”（動員會、座談會、討論會）形式，借助校園廣播、專欄、《學校管理簡報》等平臺，大力營造民主評議氛圍，提高了教職工參與民主評議的自覺性、主動性和積極性。

學校確立了“實施可持續發展教育”新的辦學理念，制定了“一年大變樣，三年鑄輝煌”的辦學目標和“管理強校，質量立校，禮儀興校”的發展思路。在民主評議活動堅持以科學發展觀為指導，把民主評議工作與學校的日常教學管理工作結合起來，與時俱進，開拓創新，抓住重點，評改結合，以評促改、以評促建、以評促教、以評促管，努力使民主評議工作取得實效。

學校主動開門納諫，以召開學生代表會、教職工會、退休教師、學生家長和社會人士座談會，向各層次人員發放調查問卷的“四會一卷”的形式，就學校規范辦學行為、教育收費、師德師風建設、校務公開及民主管理等情況，廣泛征求意見和建議；在新聞媒體上《竹溪縣教師進修（應用科技）學校民主評議行風承諾書》；聘請了縣人大代表、縣政協委員、相關單位、學生家長、退休教師擔任學校行風監督員。公開民主評議熱線電話、舉報電話，設立了校長信箱，主動接受社會、群眾的監督批評。

學校認真對待收集來的意見和建議，及時召開中層以上干部會，認真研究整改措施，明確了整改責任人、責任處室，建立了民主評議工作整改臺帳。班子成員根據分工情況，牽頭搞好整改自糾工作，落實整改任務。對收集的意見能解決的盡快解決，解決有困難的創造條件解決，一時無法解決的做好解釋工作。截至日前已整改到位6條。

二、正在整改的問題

在民主評議活動中，共收集到12條意見和建議，除已經整改的6條外，另外6條需要整改的意見和建議是：

（一）建議學校進一步加強管理。

（二）多關心普通教師。

（三）積極爭取政府扶持，擴大辦學規模。

（四）改善教育教學基礎設施。

（五）學生心理健康資詢和教育問題

（六）信息課加大實際操作。

這些意見和建議，有學校發展中的新問題，有受經濟條件制約沒辦好的問題，有制度落實不力，監督檢查不及時的問題，更多的是需要改革和建立長效管理機制的問題。

三、強化措施，標本兼治、全面整改，努力構建和諧校園

（一）提高認識，統一思想，全面落實整改任務。學校民主評議反映出來的意見和建議，給我們敲響了警鐘，指出了我們工作中的不足。我們必須把搞好整改放到關系到社會穩定、群眾滿意不滿意的關鍵、學校能不能發展的高度上來認識，及時督促解決落實并及時反饋信息。在整改的基礎上，修訂和完善各項管理制度，形成學校行風建設長效工作機制，做到班長抓班子，班子帶隊伍，隊伍促發展，從而規范辦學行為，提高辦學水平，提高教職工服務意識和服務質量，辦人民滿意教育，盡最大可能滿足人民群眾對教育的需求。

（二）以踐行“三基”為依托，加強制度建設，努力提高教師隊伍的政治、業務素質和職業道德水準。在學校各項工作中，樹立“干不到一流就是失職、爭不到第一就是落后”的觀念。本著對每一位家長負責，從每一件小事做起的態度，對教育的每一個環節進行精細化管理，落實“首問責任制”和“首視責任制”，全面推行教育、教學常規工作督查制度，“剛性”化課堂教學、安全衛生、班容班貌等項工作，使學校工作作風得到根本轉變,辦事效率不斷提高。

（三）全面落實“誰主管、誰負責”的原則，牢固樹立“安全第一，預防為主”的方針，切實抓好安全教育、檢查、管理和整治工作，堅決遏制各類安全事故發生，確保廣大師生生命和財產安全。在學校、班主任、家長、學生共同簽訂《學生安全責任書》的基礎上，進一步明確各自崗位職責，做到每周一小結一強調；每月一次全面大檢查，一次書面匯報；每學期至少一次請派出所干警與交警到學校作安全講座；班主任每天一強調；科任老師每節課下課前向學生提一至二句有關安全方面的警示性語言，做好防范工作，確保萬無一失。

（四）完善學校的監督機制，規范學校的管理。一是進一步加強校務值班制的落實。值班干部每天掛牌上崗，深入到教室、寢室，檢查教師到崗、教育教學情況及班風班貌，深入到學生食堂維持就餐秩序，了解食堂飯菜質量和工作人員的服務質量，發現問題，及時解決。二是進一步辦好《學校管理簡報》，發揮其引導、表彰、督促、宣傳等功能，推動民主評議工作。三是加強“校長信箱”、投訴電話管理，主動接受群眾的監督。

（五）進一步規范日常教學管理，加強班主任隊伍的建設和管理。規范和落實教師聽課評課、集體備課、作業批改、資料征訂等各項制度，加大檢查和獎罰力度。要求班主任從全面關心學生的成長出發，多點耐心少點急躁，多點愛心少點歧視，多點寬容少點嚴厲，多點和藹少點訓斥，努力培養學生良好的學習習慣和道德品質。充分發揮學校心理咨詢室的作用，發動全體教師對學生“幫學習、幫思想、幫生活、心理疏導”，班主任和課任教師有目的、有計劃地找各類學生談心交流，根據實際情況給予學生幫助和輔導，加強與家長和溝通與交流。

（六）由于多年來職業教育的發展沒有得到應有的重視，職業教育必須的實習實訓設施設備嚴重短缺，影響學校的發展。學校一是積極向上爭取，獲得政府的扶持。二是向內挖潛，擠出資金，添置一些設施設備，并通過加強管理，延長設施設備使用壽命。三是尋求社會力量的幫助，橫與有實力的中專“強強聯合”，下與鄉鎮中學聯合辦學，充分利用他們的資源“借船下海”。

第4篇：對學校的管理及教學建議范文

在深化教育體制改革，全面實施素質教育過程中，##辦事處中小學在旗教育局和辦事處黨工委的雙重領導下，認真遵照執行上級政府教育工作精神，根據教育局工作安排，結合各自學校具體實際，積極穩妥的開展撤點并校、集中辦學工作，經過三年的不懈努力，有效的解決了校點分散、師資匱乏、危房隱患等一系列問題，達到了整合教育資源、優化師資隊伍、提高教育教學質量的目的。

一、學生生源及師資配備情況

##中學現有教學班11個，在校生404人，生源大部分來自本辦事處，一少部分從外地轉來。該校師資配備合理，現有教職工57人，其中：專職教師47人、教輔2人、職員1人、工勤7人，符合自治區《關于全日制普通中小學機構編制管理辦法》的要求。

##中心校現轄5所村校、1所幼兒園，有在校生680人，其中校外住宿生409人。教職工120人，其中：專職教師119人，工勤1人。本科學歷16人，專科學歷84人，中師及高中學歷20人，高級職稱2人，中級職稱70人，初級職稱44人，二級技師1人，無職稱3人。旗級教學能手6人。該校教師學歷符合要求，均能勝任教育教學工作，撤點并校以后，部分業務水平高、教學能力強的教師被充實到一線教學，也有部分教師調整到后勤，做些服務性工作，為學生學習創造了良好的環境，提供了很好的后勤保障。

二、辦學條件和教學條件改善及取得的成效

##中學在改善辦學和教學條件上舍得投入。多年來，該校共購進學生圖書4423冊，生均11冊，教師圖書5678冊，師均14冊。學校校舍建筑總面積5104平方米，生均12.63平方米。教學儀器、器材配齊率達到100%，實驗課演示實驗開出率為100%，學生實驗開出率100%。在“現代遠程教育”中，該校配備衛星地面單收系統1套（模式二），計算機教室1個（模式二），共利用國家資金13.5萬元。目前，該校教室桌椅齊備，11個教室都配備了幻燈設備，室內照明設備一應俱全，教師辦公室全部配備了電腦，辦公條件得到明顯改善，教育質量明顯提高，畢業年級學生各科合格率高達98.2%，升學率在全旗兄弟單位中間名列前茅，幾年來一直被上級評為“教育教學先進單位”。

##中心校幾年來通過撤點并校，整合教育資源，教育經費能夠集中捆綁使用。目前，中心校及所屬5所村校都配備了電腦，開通了遠程教育，中心校還配置開通了寬帶網絡設施，使教師能夠不出校門就能學到全國各地的先進教育教學方法及理念。房舍得到翻建和維修，取暖更加集中，節約了能源，降低了費用，教學器材得到集中的使用，提高了使用率，教師實行單科教學，教學程序更加規范，教學質量不斷得以提高。

三、學生食宿條件和生活安全情況

##中學學生食宿條件得到明顯改善。該校食堂是新建的一棟現代化食堂，建筑面積511平方米，內部設施完全按衛生防疫部門要求標準配備，管理嚴格，衛生達到旗級衛生標準，學生伙食即經濟又實惠，伙食費從三個渠道解決，一是國家補助一塊；二是學校勤工儉學解決一部分；三是學生個人拿一些。學生宿舍建筑面積729平方米，學校現有住宿生200多人，宿舍內部設計合理，采光良好，取暖設備安全可靠，防火器材齊備，物防、技防措施到位。女生宿舍與廁所相連，安全系數較高，男女生宿舍每晚分別有男女教師輪流值宿，住校生嚴禁在校外就寢，并嚴格請假制度，有專人負責住宿生的飲食起居管理。該校食堂和宿舍建設管理曾連續二年受到旗局表彰，20__年又受到盟里表彰。

##中心校無學生宿舍，撤點并校后，住宿生只能暫時寄宿在校外的招住戶家中，費用每月每人150——200元。為了加強管理，保護學生安全，校方經常協同辦事處公安、綜治、農電、衛生等部門對招住戶進行安全檢查，對符合條件的招住戶發放證書，不符合條件的限期整改，直至達到要求，否則將取消招住資格。中心校由每周日晚至周五晚安排教師到招住戶家中指導檢查學生的家庭作業。招住戶在學生上下學時間必須在校門口接送學生，學校與招住戶實行簽收制度，明確學生校內外安全責任。另外，中心校還組織招住戶與學生家長簽訂了學生生活安全責任書，促使招住戶及時承擔起臨時監護人責任。

總之：由于中小學校領導注重管理，近幾年來沒有發生過一起校外人到校內無理取鬧事件，沒有發生安全事故，師生安全能夠得到很好保障。

四、存在的問題及建議

1、集中辦學，教師資源雖然得到有效整合，但缺少英語、音、體、美等專業教師。這一問題多年來困

擾當地政府和學校，建議教育等相關部門做好師資平衡工作，出臺政策鼓勵那些有專業特長的教師，從城市走向農村，到基層學校開展教育教學工作。2、集中辦學后，由于學生數量增多，學校房舍明顯不足，有點捉襟見肘，主要是缺少學生活動室、食堂和宿舍，建議增加財政資金投入力度，加快寄宿學校建設步伐。

3、教學設施及器材陳舊或已不適應當前的素質教育要求。建議國家加大資金投入，使學校教學設施及器材及時補充和更新。

第5篇：對學校的管理及教學建議范文

關鍵詞： 教師 評價制度 教學 完善

一、 目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、 如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、 制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、 發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

第6篇：對學校的管理及教學建議范文

1.督教

督教就是督促、檢查、評價、引導學校教學工作，即對學校的教學思想、教學計劃、人才培養進行調查研究，并且向領導和教學決策部門提供信息與咨詢服務，同時又對教學全過程進行督導，以提高教師的教學水平，督促教學各環節的管理，保證教學各項制度落實到位。此外，督導人員還必須深入一線進行教學檢查，對課堂教學、實踐教學、實習教學等環節進行分析評估，特別是對青年教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學水平、教學效果等情況進行督促、檢查、評價和引導，幫助教師創新教學方法，努力提高教學水平。

2.督學

督學就是督促、檢查、評價、引導學生的學習情況。通過檢查學生的上課、作業、實踐操作、第二課堂活動、考試等情況，了解學生的學習狀態，向領導和學生管理職能部門提供信息與咨詢服務。針對學生中存在的不良學習習慣、不文明行為及不良風氣等問題，及時與學生溝通，提出意見與建議，從正面引導學生學習。

3.督管

督管是協助學校教學管理部門進行督促、檢查、評價、引導，其主要職責包括教師常規教學管理、教師隊伍建設、教學計劃、師資配置、專業設置、學生考證輔導培訓、教學成績管理、教學質量管理、學生管理、班主任工作管理等。通過日常督導，發揮其對教學質量的監控作用，協調教與學、教學與管理之間的關系，促進教學活動順利開展，提高教學管理水平及服務能力。

二、充分發揮督導作用需理順關系

教學督導室是學校根據教學改革創新發展需要而成立的一個機構，在工作中需要與主管的校領導、職能部門、教師、學生溝通協調，正確認識和處理好督導過程中的各種關系，這是充分發揮督導作用的有效保障。

1.尊師信教，理順督教關系機制

督導與教師之間的狀態是影響督導效能的一個重要因素。剛開始，部分教師不適應、不理解督教工作，甚至有一絲抵觸情緒，認為督導聽課是為難他們，感覺教學壓力驟增。事實證明，督導工作要取得預期的良好效果，雙方必須統一認識，密切配合，充分協調、尊重、信任、溝通與交流。在督導過程中，督導員要樹立以教師為本的觀念，尊重教師的人格，認可教師對教學工作的投入，注重教師的專業發展，關心教師的成長，幫助教師提高教學水平，激發教師的潛能，使教師獲得成就感。教學工作是一種創新工作，教無定法，教無止境，所以，督導要支持教師教學創新。實踐證明，督導和教師一旦產生共識，就會形成良性互動，提高教學質量。

2.以生為本，理順督學關系

學生是體現教學質量的載體，是教學活動的主體，中職學校教育應圍繞培養社會需求的實用性人才為目標，促進學生全面發展，因此在督教的同時，還要把督學工作做好。在督學工作中，一方面要樹立以學生為本的觀念，把培養學生、促使學生適應社會需求而學習作為出發點；另一方面，要建立班主任目標管理考評制度，完善學生學習制度和學生信息員制度，通過設立意見箱、問卷調查、面對面投訴、座談會等多種形式，廣泛收集學生對教學的意見和建議，了解學生在學習和生活中遇到的實際困難，認真整理學生的意見與建議，并及時反饋給相關處室或相關人員，切實解決學生的實際困難。

三、切實提高督導效能須講究方法

發現并研究學校教學改革與建設中存在的問題，有針對性地為學校教學改革與發展提出建議與咨詢，是教學督導工作的職責。因此，督導必須緊緊圍繞學校教學改革的發展目標與中心任務開展工作，講究方法，寓導于督，督導結合，以督促導，以導為主，切實提高督導效能。近年來，督導室成員始終結合學校實際，深入教學一線，配合協助學校完善《目標管理考評方案》，健全督導管理體系，落實聽課制度，督導員除完成每周6～8節課的教學任務之外，每人每學期聽課不得少于70人次。經過不斷實踐和探索，督導員逐漸形成了共識：“督”要認真及時，“評”要積極中肯，“導”要方法正確，“幫”要耐心誠懇，全心全意為提高教師教學質量服務。定期開展教學研究，協助教務處開展說課、召開青年教師座談會等，聽取他們的教學心得體會，特別對青年教師，更要注重一個“導”字，突出一個“幫”字。因此，在隨堂聽課后，要針對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學基本功等進行中肯的評價，充分肯定他們的優點與長處，指出不足，取長補短，提高教師的教學水平。學校每年都會引進一批新教師，這部分教師學歷層次較高，對教學工作充滿熱情，但是由于工作時間短，教學經驗不足，欠缺教學技能和技巧。因此，在開學初，督導室協助相關科室對他們進行了崗前培訓，使新教師初步掌握了教學的基本方法、基本程序，明確了教師的基本職責及相關要求，更好地縮短了新教師的角色轉換期。另外，本校還在每學期開展“以優帶新”的工作，安排教學經驗豐富的老教師、優秀教師進行“一對一”的“傳幫帶”活動，并在學期結束后，要求年輕教師上好一堂匯報課，以促進他們的成長。

四、促進教學質量提高應客觀評價

第7篇：對學校的管理及教學建議范文

一、指導思想

全面貫徹全縣教育工作會議精神，以提高質量為核心，以創建高效課堂為抓手，強化學校教學過程管理，規范教學行為，積極推進義務教育均衡發展，整體提升全縣中小學教育教學質量。

二、工作目標

1.研究解決學校畢業班教育教學實踐中最突出的問題，切實推進有效教學，創建高效課堂。

2.增強縣局教育教學服務意識，發揮教研員的專業引領作用，提升教研員的業務素質和研究能力，加強與學校領導教師的溝通與合作，探討教育教學管理的新模式、新措施，發掘與推介先進經驗。

3.督促與指導各學校強化教育管理，落實教學常規，深化課程改革，促進全縣中小學教育教學質量的進一步提高。

三、工作內容

1、督促學校成立畢業班工作領導小組。

2、督查學校每個領導聯系一個畢業班（蹲班、蹲點）工作情況；

3、督查學校領導深入畢業班課堂聽課、評課；組織召開畢業班師生動員會、教學研討會、質量分析會；組織并指導畢業班教師制定復習計劃等。

4、督查畢業班教學常規管理情況。了解畢業班教學常規管理制度是否健全，教學保障體系是否完善，教師教學工作是否落實了課程標準、教學計劃和教學常規。

5.督查學校組織、引導和激勵畢業班教師制定提高教育教學質量計劃、措施；

6、督查學校積極開展畢業班教學研討，構建高效課堂的策略與措施。

7、督查教師的教學情況了解學生的意見要求。

8、督查畢業班輔導計劃（分層教學計劃、學困生提升措施、培優計劃）

9、督查畢業班各階段的教學、復習方案是否有針對性、實效性。

四、工作要求

1、視導教研員要深入學校、課堂全面了解畢業班教育教學工作狀況，并進行教學與教研工作指導以提高畢業班教師教學水平,從而優化課堂結構，提高課堂教學效率。

2.視導教研員要從學校管理層、教師和學生三個層面深入了解學校在加強畢業班教育教學管理、提高課堂教學水平和效率等方面的舉措，聽取建議，推介成功經驗。

3.視導教研員安排畢業班教師座談會，聽取一線教師的意見、建議及要求。并向學校反饋視導情況，提出改進工作的建議。

五、工作措施

（一）成立縣教育局中小學畢業班教學視導工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：

（二）視導時間：

第一階段：2015年11月5日-2015年12月5日

第二階段：2015年4月5日-2015年6月5日

（三）工作要求任務

1、教研員

（1）視導教研員要以提高畢業班教師教師教學水平，提高課堂教學效率為主題，深入學校課堂聽課、了解畢業班教育教學工作狀況、教師教學狀況和要求，并進行教學與教研工作的指導。

（2）視導教研員要從學校管理層、教師和學生三個層面深入了解學校在加強畢業班教育教學管理、提高課堂教學水平和效率等方面的舉措，聽取建議，推介成功經驗。

（3）、視導教研員安排畢業班教師座談會，聽取一線教師的意見、建議及要求。并向學校反饋視導情況，提出改進工作的建議。

2、學校

（1）要求各中小學成立以校長為組長、分管校長為副組長、教導主任為辦公室主任、各畢業班班主任為成員的畢業班工作領導小組。

（2）各中小學要對本校畢業班教師、學生以及教師的教學、學生的學習進行認真細致的研究分析。在此基礎上制定好畢業班教學管理的目標，并層層分解，落實到教師和學生個人身上，形成一個“學校教學總體奮斗目標—學期教學工作目標—教研組工作目標—班集體教學工作目標—個人教學工作目標”的目標體系，總目標與分目標形成目標鏈鎖，環環相扣，融為一體。

（3）各學校要加強畢業班工作管理：第一是以班主任為主，科任教師協助“齊抓共管”的德育管理。班主任根據學校的要求，結合本班學生各階段的情況，廣泛聽取任課教師的建議，制定好計劃和目標，并對不同情況的學生進行耐心細致的思想教育、心理教育，減輕學生的壓力，幫助學生克服焦慮和恐懼的心理，增強自信心。利用班會、活動、節日，召開各種類型的主題班會，讓學生明確任務，激發斗志，在緊張的學習中得到娛樂，在活動中受到教育，得到啟發。對學生加強行為規范的教育，法規法紀教育，以紀律來保證學習，任課老師不僅要教好書，還要對學生進行道德品質的教育，思想前途的教育，做到既教書又育人；第二是以學校教導處為主，各任課教師為參與的教學管理。教研組根據學生的情況和學習過程中的不同階段，廣泛征求、聽起畢業班老師的建議，制定切實可行的計劃、措施和具體做法。要求畢業班教師注意收集近幾年考試的題型、資料，精心組織每節復習課，做到復習目標明確，重點突出，容量適當，例題典型，代表性強;重視課堂教學小結、題型分析，強調歸納梳理，形成知識網絡結構。

（4）制定合理的復習計劃，各中小學認真組織畢業班教師召開畢業班工作意見分析會。認真分析本屆學生的情況，制定畢業班的整體規劃。第一、主要抓好教學進度和課堂效率（2015年9月1日-2015年5月19日），扎實抓好“三基”訓練，即基礎知識、基本原理和基本技能的訓練。第二、主要搞好第一輪歸類復習，重點是用講練結合的方式把基礎知識和基本技能扎扎實實地全面訓練一次以上，幫助學生形成知識網絡結構，對常考又常錯的知識點重點訓練，講清講透，全力以赴，打好第一場“熱身賽”（2015年5月20日-2015年5月30日）。第三、搞好第二輪歸類復習，這階段主要以總結、提高為主，做好迎考工作，一方面講模擬考試中暴露出來的問題進行有針對性地復習，在鞏固強化“三基”的基礎上，適當提高難度。講好專題，訓練學生綜合分析能力，學會抓規律，抓系統，抓方法（2015年5月20日-2015年6月10日）。第四、對學生進行應試心理教育，回歸課本，重視基礎，不做難題，讓學生自主掌握時間，對知識查缺補漏（6月10日至考試）。

（5）由于學生學習基礎參差不齊，為了提高優秀率、平均分等，讓更多的學生考出好成績，要求各中小學采取如下措施：第一、對于學習成績較好的學生，除了課堂教學外，還要有針對性地布置一些課外輔導材料，引導他們自學，解答有關的疑難問題，讓他們向更高的層次發展。第二、對成績較差的學生（學困生），我們采取低起點、小步子、快反饋、勤糾正的訓練方法，及時肯定他們的每一點進步，鼓勵他們戰勝學習上的困難，指導他們改進學習方法。第三、集中精力抓好中等生。幫助他們對自身目標和所需掌握的知識定好位。第四、各中小學要形成每兩周至少組織一次畢業班教師教學質量專題分析會的制度。

（6）各中小學要加強心理素質教育。畢業考試不僅是對學生成績和能力的測試，也是對學生整體心理素質水平和競爭能力的測試。學生面臨著許多挑戰，成績較好的學生怕考試時發揮失常；基礎差的學生常感到很多東西都沒有掌握好，因而產生焦慮的情緒，信心不足，甚至產生恐懼的心理。為了使學生以積極的心態迎接這些挑戰，各中小學在學生中要大力進行心理素質教育和心理輔導工作，前階段以鼓勵為主，提高競爭意識，樹立信心。利用班會等對學生廣泛宣傳。指出畢業考試是很自然的知識測驗，不是什么不可逾越的鴻溝，讓學生及早做好心理準備，鼓勵學生堅定信心，刻苦學習，要求學生牢記各自的奮斗目標。后階段以多種形式消除恐懼、緊張的情緒，以良好的心態參加考試。每個教師，特別是班主任，要不厭其煩地找他們談心，幫助他們排憂解難，消除心理的障礙，提高自信心。

（7）各中小學要定期召開畢業班家長座談會。各校每學期至少召開一次畢業班家長座談會，主要是讓家長正確認識、教育自己的子女，理解、支持配合學校的工作。

（8）建立激勵機制，充分調動畢業班教師的工作積極性。

3、教師

加強教學常規管理。目標管理既強調成果，重視成果評估，又重視過程管理，從常規抓起，通過向師生調查，深入課堂聽課，開展備、講、批、輔、考的教學常規檢查以及檢查后的總結、導向，檢查結果與業績考核掛鉤等措施，形成合力，提高教學過程的管理效果。

（1）加強對教師的備課、上課管理。畢業班老師一定要精心備課，認真上好每一堂課。要認真落實畢業年級教學“六認真”工作的檢查制度。領導班子成員都要經常深入到畢業班課堂中去聽課評課，經常檢查畢業班教師的課堂教學質量。

（2）畢業班教師必須精心設計作業，講究技巧，杜絕題海戰術，既要減輕學生課業負擔，又要保質保量的完成教學任務。學校定期抽查學生作業，向學生調查了解，發現問題及時糾正。

（3）注意培優輔差。畢業班教師一定要耐心，循序漸進，持之以恒，轉化好學困生。學校要提倡畢業班教師經常家訪，經常與家長聯系，做到家校結合，及時溝通信息，促進學生全面發展。

（4）認真組織好各種測試。做好學生考試成績的分析和反饋。在平時教學中注意加強對學生考試答卷的指導，低起點，嚴要求，養成良好、規范的做題習慣。要把小考當大考，把大考當練習，訓練學生良好的心理適應能力。

第8篇：對學校的管理及教學建議范文

目前,學校評教活動氣氛亟需改善。總體來講,學生對評教標準體系的理解不一致,多數學生對評教標準體系的教學態度指標的理解更加合理與深刻,對評教標準體系的教學內容指標與教學方法指標的理解有待調整或深化。學生對評教標準體系的理解受評教標準體系的具體指標的描述制約。學生評教的結果在一定程度上正確地反映著教師教學的真實水平。

河北科技師范學院學生評教現狀調查采用問卷調查的方法。調查的對象為學校在讀的不同專業的二三年級的本科生。涉及到的專業主要是食品質量與安全、化學、財務會計教育、生物技術、農業資源與環境、植物科學與技術、植物保護、農學、計算機科學與技術、園藝、應用化學和漢語言文學。調查的時間為2008-200年第二學期的學生評教前一至四周。調查問卷發放給研究者任教班級內的被隨機選擇出來的學生。學生不記名做答問卷。發放的問卷的份數為450份,收回的問卷的份數為419份,收回的有效問卷的份數為394份。調查問卷的內容如下:自身學習、教師教學和學校教學管理方面的需要滿足程度、學生評教標準體系的理解情況,評教動機情況、評教行為表現情況、評教活動建議情況等。

一、自身學習、教師教學和學校教學管理方面的需要滿足程度

需要滿足程度反映情緒狀態的積極程度或消極程度。需要滿足使人滿意,需要不滿足使人不滿意。滿意和非常滿意反映兩種水平的積極情緒狀態,不滿意和非常不滿意反映兩種水平的消極情緒狀態,無所謂介于滿意與不滿意之間,反映情緒淡漠,不明顯。

根據“學習滿意程度”調查顯示,1.3%的學生對自己當前的學習非常滿意,30.2%的學生滿意,4.3%的學生無所謂,59.9%學生不滿意,4.3%的學生非常不滿意。“教學管理滿意程度表”顯示0.3%的學生對學校當前的教學管理非常滿意,29.4%的學生滿意,16%的學生無所謂,47.2%學生不滿意,7.1%的學生非常不滿意。“教師教學滿意程度表”顯示2.3%的學生對給自己上過課的全體教師的教學非常滿意,49.2%的學生滿意,13.7%的學生無所謂,34.3%的學生不滿意,0.5%的學生非常不滿意。

數據表明學生評教時的情緒狀態是復雜的,更多的學生在想到評教服務的自身學習和強制評教的教學管理時,會體驗到生氣、傷心、害怕等負性情緒,在想到作為評教對象的教師教學時,會體驗到愉快等正性情緒。更多人的情緒體驗決定著評教時的心理環境氣氛。因此學校目前的評教活動氣氛亟需改善。

二、學生評教標準體系的理解情況

河北科技師范學院學生評教標準體系有四類指標即教學態度指標、教學內容指標、教學方法指標和教學效果指

標。每類指標有5個具體的指標。每個具體指標有相應的文字表述。研究者根據多年的教育研究與實踐經驗,在征求其他教師意見的基礎上,針對二個教學態度具體指標文字表述、三個教學內容具體指標文字表述和三個教學方法具體指標文字表述,設計出八個多重選擇問題,調查學生對學生評教標準體系的理解情況。

根據“教師按時上課并執行課程表評價情況表”顯示,22.1%的學生認為教師準時上下課、不調課、不停課、不缺課等做法非常重要,61.7%的學生認為重要,9.1%的學生認為無所謂,7.1%的學生認為不重要。

根據“教師嚴格要求大學生評價情況表顯示”,10.2%的學生認為教師對大學生的嚴格要求非常重要,63.7%的學生認為重要,13.2%的學生認為無所謂,12.4%的學生認為不重要,0.5%的學生認為非常不重要。

根據“課堂教學重點理解情況表”顯示,53%的學生認為平時課堂中的教學重點是構成知識體系的基本概念和基本規律,7.9%的學生認為是期末考試或結業考試中容易出現的內容,17.3%的學生認為是教師明確告知的重點內容,7.1%的學生認為是教學難點,4.8%的學生有區別于上述四種選項的自己的獨特的理解,9.9%的學生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據“學生能力素質的理解情況調查”顯示,2.5%的學生認為通過課堂教學培養的學生能力素質主要指學生做題能力,9.6%的學生表示不清楚,5.6%的學生認為指學生提問能力,61.4%的學生認為指學生理解能力,11.4%的學生有區別于上述四種選項的自己的獨特的理解,9.4%的學生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據“課程(學科)前沿和發展動態理解情況調查”顯示,11.2%的學生認為課程(學科)前沿和發展動態主要指課程(學科)的基本知識點和技能點,36%的學生認為主要指課程(學科)的重點知識和難點知識,41.1%的學生認為主要指課程(學科)的最新的知識點和研究水平,4.1%的學生認為主要指課程(學科)的最新版教材的知識點,1.3%的學生有區別于上述四種選項的自己的獨特的理解,6.3%的學生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據“對教材及參考書選用恰當的理解情況調查”顯示,6.3%的學生認為教師恰當選用教材及參考書,注意因材施教,是恰當使用教材及參考書,教會所有學生,17.3%的學生認為是恰當使用教材及參考書,教會教學內容,18.8%的學生認為是選擇好的教材及參考書,采用相應方法,46.2%的學生認為是選擇好的教材及參考書,注意學生實際,3.3%的學生有區別于上述四種選項的自己的獨特的理解,8.1%的學生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據“常用課堂教學方法的種類數量調查”顯示,38.3%的學生能區分出2種及其以下的常用的課堂教學方法,35.8%的學生能區分出3種常用的課堂教學方法,19.5%的學生能區分出4種,4.8%的學生能區分出5種,1.3%的學生能區分出6種,0.3%的學生沒有明確表示。

根據“學生自學能力發展影響因素的調查”顯示,6.1%的學生認為影響學生自學能力發展的最重要的因素是教師在課堂上提供自學的機會,29.9%的學生認為是教師在課堂上提供的學習方法指導,11.9%的學生認為是自己的課堂學習實踐,35.3%的學生認為是自己的課外學習實踐,3.8%的學生有區別于上述四種選項的自己的獨特的理解,12.9%的學生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

數據表明,首先,總體學生對評教標準體系的理解不一致。每個具體指標的不同理解或評價均有相應比率的人數分布(“非常不重要”選項理解沒有人數分布);其次,多數學生對評教標準體系的教學態度指標的理解更加合理與深刻,83.8%的學生有正確的教學時間態度指標的理解,73.9%的學生有正確的教學要求態度指標的理解;還有,多數學生對評教標準體系的教學內容指標與教學方法指標的理解有待調整或深化,課堂教學重點應至少為四種選項理解的組合,而實際的不同組合的人員比率只為9.9%,通過課堂教學培養的“學生能力素質”應至少為學生做題能力、提問能力與理解能力的組合,而實際的不同組合的人員比率只為9.4%,課程(學科)前沿和發展動態應指課程(學科)的最新知識點和研究水平,而實際的擁有此觀點的人員的比率只為41.1%,對“教材及參考書選用恰當,注意因材施教”,學生應自己理解到恰當選擇與使用教材及參考書,根據學生與教學內容的實際情況,采用相應教學方法,而實際的自己理解的人員的比率只為3.3%,影響學生自學能力發展的因素應至少為四種選項理解的組合,而實際的不同組合的人員比率只有12.9%;最后,總體學生對評教標準體系的理解受評教標準體系的具體指標的描述制約,如“教學方法多樣”指標要求中的“多樣”沒有相應的具體數量,而不同的具體數量對應著不同的人員比率,能區分出的常用課堂教學方法的種類數量對應著不同的人員比率,且數量越大,人員比率越小,即“多樣”沒有構成對總體學生的統一要求。

三、學生評教的動機、行為與建議

學生評教的動機、行為與建議直接地、全面地反映評教活動的真實情況,制約著評教活動的現實價值。

根據“學生評教動機情況調查”顯示,7.9%的學生的評教動機是為查看本人成績,能在下學期選上課,41.1%的學生的評教動機是為教師教學活動改進提供反饋信息,28.2%的學生的評教動機是為學校教學管理水平的提高提供教師授課反饋信息,8.6%的學生的評教動機不明確,2%的學生的評教動機是區別于上述四種動機的自己獨特的愿望,12.2%的學生綜合擁有上述五種動機中的若干動機。

根據“學生評教行為表現情況調查”顯示,51.5%的學生的評教行為是非常認真仔細地填寫,37.3%的學生憑印象大致填寫,4.6%的學生不加思考地隨便填寫,2%的學生請其他同學,3.3%的學生有區別于上面四種行為的自己獨特的行為,1.3%的學生綜合擁有上面五種行為中的若干行為。

根據“學生對自己評教行為的評價情況調查”顯示,64.5%的學生認為自己的評價是客觀公正的,7.6%的學生認為自己的評價有明顯的主觀好惡,16.2%的學生認為自己很難綜合判定教師一學期的表現,7.4%的學生認為自己不易操作評價指標體系,1.3%的學生有區別于上面四種評價的自己獨特的評價,3%的學生綜合擁有上面五種評價中的若干評價。

根據“學生評教活動建議情況調查”顯示,44.7%的學生的評教活動建議是堅持改善學生評教活動,22.6%的學生的評教活動建議是增加學生對自己和一起上課的全班同學的評價,19.8%的學生的評教活動建議是維持學生評教活動現狀,5.1%的學生建議取消學生評教活動,5.8%的學生有區別于四種建議的自己獨特的建議,2%的學生綜合擁有上述五種建議中的若干建議。

數據表明學生評教的結果在一定程度上正確地反映著教師教學的真實水平。多數學生配合學校,參加評教活動。69.3%的學生有良好的評教動機,積極主動地參加學校組織的評教活動,88.8%的學生非常認真仔細地評教或針對教師實際情況評教,64.5%的學生認為自己能客觀公正地評價教師的教學質量,87.1%的學生建議堅持改善學生評教活動,或增加對自己和全班同學的評價,或維持學生評教活動現狀。

第9篇：對學校的管理及教學建議范文

以《學校體育工作條例》為指導，建立符合"樹德廣才"辦學指導思想的、有我校特色的體育教育課程，提高學生體育素養，開發學生的體育潛質，以美育人，促進學生生動活潑地發展。

二、課程設置

一基本原則

1、整體性原則，建立顯形課程包括學科類課程和活動課，隱形課程包括運動會、體育興趣小組、課間操等。

2、科學性原則，要遵循體育教育的規律和國家教育部的課程要求。

二基本要求

1、開足、開齊、開好學科類課程

按照國家教育部制訂的課時計劃行課，即體育課每周二節，體育鍛煉課二節，為必修課，采用考查方式分為優、良、及格、不及格四個等級，標高按會考的基本要求進行教育。教學以欣賞為主，著眼于全體學生整，重在培養學生的基本體育素養和良好的身體素質。課堂教學注意知識性、體育性、科學性相結合，充分運用現代教學技術。

2、開展多種形式，富有吸引力的體育活動課

體育教育著眼于普及，兼顧提高。體育活動課是培養體育特長生的重要形式。體育活動課要與組建體育團、隊、組相結合，可以開設專題欣賞課講座、專項技能培訓等，要注意充分運用現代教學技術，注意室內外結合，校內外結合。活動課的師資可以是校內體育課教師。

三、體育學科教學的具體管理要求

學校一貫按"條例"要求，安排每周兩課、兩操、兩活動。并且安排了合理的管理與監控。

1、執行教學計劃和教學大綱情況：

2001年以前、后分別以舊、新大綱為綱，在教研組組織下，以備課組為單位，制定年度、學期教學計劃，并在教研組備案同時交教務處備案。在教學過程中教研組和教務處對體育教師對教學計劃的執行情況進行管理和監控。

A、管理和監控從部門分:

(1)分管體育工作校長：應明確學校體育工作條例以及體育工作在學

校工作中的重要性和特殊性，明確體育組年度工作計劃及重點，參加體育教研組工作會，隨時查看體育課及體育工作，并提出意見和建議。

(2)學校教務處：嚴格遵循人體活動規律和場地容量的規定，科學地排課，并嚴格控制教師自行調課的現象，教務處應有對教師檢查教案的權利并做記錄，以備在對教師年終考評時提用。

(3)學校體育教研組組長：制定計劃并帶頭執行計劃，組織好每周一次的教研組會，了解各備課組的工作情況，打破情面嚴格管理。通過看課認真交換意見，如有必要還可以在教研組會上做專題討論，形成共識，同時做好記錄與備課組長一起進行研究，以形成有特點的校本課程。

(4)體育器材保管員：了解各位教師近期的教材，隨堂提供教學器材并向學校提供不足器材的添置。除了備有《器材使用情況表》見表二，還應有學校體育課總訂表和各位體育教師《本學期主要教材、器材登記表》見表三。這樣可以減少體育教師上課的隨意性。

B、管理和監控從時段上分

可以分成日常、周/月、學期/年度的管理監控。

(1)日常管理監控：在教研組會決議下，由備課組長分管兩課兩操兩活動的內容和組織，并在下一周教研組會上在組上匯報工作，并提出意見和建議，填寫

《場地使用分配情況表》注：根據各校場地情況而定，如果在使用上有重合，由備課組長之間調節。

(2)周/月管理監控：由教研組長負責執行教研組工作計劃以及各備課組的工作，檢查體育課情況及各項活動情況，配合備課組長調整工作思路及日常活動內容和組織工作，并將工作情況向分管體育校長匯報，提出管理建議。

(3)學期、年度管理監控：由分管體育工作校長全面關心學校體育工作，利用教研組會時間查看教師教案，并抽時間觀看體育課及體育活動，與體育教研組長一起研究學校體育工作，并全力支持體育組工作。

2、體育課開課率情況：

我校體育課嚴格按照國家教委規定：安排每周兩課體育課、兩操廣播操、眼保健操、兩活動體育鍛煉課、體育活動課。關于排體育課還制定了以下方案本新聞共2頁,當前在第1頁121根據人體生物節律的規律，人體活動期一天內一般在上午9:00---11:00和下午3:00---5:00,建議排課時按科學規律和學校實際,將體育課排在上午第

四、五節;下午第一至三節。

2根據體育活動的技術規律和教委關于學生每天有一小時體育活動的要求,建議課與課之間、與體育鍛煉課之間、活動課之間有天數上的間隔。

3我校現有的場地器材條件下,體育教學課每次課最多安排3---4個班為宜,以利于教學效益和教學觀摩及檢查工作。

4體鍛課可以安排在下午第

三、四節課,但一定不要與正常體育課時間沖突。

四、課外體育活動與課余訓練管理具體要求

一課外體育活動：

1、早操：每期安排體育教師配合住校生管理員，組織學生早操鍛煉。體育教師之間進行組織安排交流，盡可能使早操鍛煉的組織合理化、規范化。如：

A.田徑代表隊早操。B.住校生早操。

2、課外輔導與鍛煉：我們體育鍛煉課、體育活動課作為體育課的延續，把體育課上的教學內容安排到體育鍛煉課、體育活動課中來繼續練習。能力強的學生進行教學比賽；能力弱一點的學生以班、組或男、女生，在由組長帶領下的小組進行練習。教師在所有安排的組與組之間巡回檢查并輔導。如：國家體育鍛煉標準的實施；體育合格標準的實施；一年一度的成都市田徑班級對抗賽。

3、群眾性的競賽活動：群眾性的競賽活動是由各個年級任課體育教師征求學生意見、提出學期競賽活動方按、年級組配合、分管體育領導同意后進行的活動。活動中體育教師幫助和配合學生骨干組織各個體育項目的活動。如：

A.一年一度校田徑運動會參加人次達到90%以上。

B.以年級各班為單位的SBA籃球聯賽每年都有不同程度的提高。

C.以年級各班為單位的乒乓球班級賽學生自己就達到了組織、競賽的水平。

D.一年一度的成都市田徑班級對抗賽。