微生物學(xué)的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

一、突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展

一個(gè)人的成長(zhǎng)是別人無法取代的，一個(gè)人的發(fā)展必須是自身主動(dòng)的。這個(gè)道理告訴我們，學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，這就決定了教學(xué)活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，除了認(rèn)識(shí)的客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）之間的關(guān)系外，還有教師這一客體在起作用，也就是說教學(xué)過程是一個(gè)“三位一體”的過程。在這一認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，外界提供的信息，只有通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能變?yōu)樽陨淼闹R(shí)。它要求學(xué)生：①在學(xué)習(xí)過程中，用探究法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義；②搜集、分析大量信息和資料；③將新、舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真地分析、思考。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。為此教師要從課堂改革入手，為學(xué)生提供思考、探究的空間和具體操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的學(xué)科問題，最大限度地開啟每個(gè)學(xué)生的心智，使學(xué)生的求知需要得到極大地滿足，不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究上的成功帶來的樂趣，從中體會(huì)到歡樂和幸福，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”、“他善學(xué)”、“他樂學(xué)”。

二、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ處熞Х桨儆?jì)地創(chuàng)造條件，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己體驗(yàn)；給孩子一些困難，讓他們解決；給孩子一些問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己鍛煉，給孩子一片空間，讓他們自己開發(fā)。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)和課堂環(huán)境開發(fā)意識(shí)，努力開發(fā)，積極運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)，身心得到發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的成功和愉快，從而有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須做到：

1.呵護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。教師要保證學(xué)生理解的自由，允許學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀，正確對(duì)待學(xué)生探索中片面甚至錯(cuò)誤的意見和想法，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。

2.培育“合作、交流”意識(shí)。教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自由參與，讓課堂充滿生機(jī)和活力，使課堂有交流、有研討、有爭(zhēng)辯、有批評(píng)、有歡笑，使學(xué)生在愉樂的合作中獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力。

三、注重科學(xué)研究學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

研究教法首先要研究學(xué)法，這樣才能從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。如果一名學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)時(shí)，變得討厭教育、討厭學(xué)習(xí)，可以說是我們教育最大的失敗。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)內(nèi)涵的三大要素。因此教師要在給學(xué)生打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在使用中學(xué)、在生活中學(xué)，在交往中學(xué)，從自己和他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)。

因此在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法，如觀察法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、推理法等，掌握這些方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，把知識(shí)有效組織起來，按照一定規(guī)律實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，使每名學(xué)生都能解決比較復(fù)雜的問題，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展添磚加瓦。

四、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)

心理學(xué)研究證明，一個(gè)人的成功，智力因素的作用僅占20%，而非智力因素的作用占80%。非智力因素包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、價(jià)值觀等要素。

學(xué)生的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，因此課堂教學(xué)必須注重非智力因素的培育。如在教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀點(diǎn)；承認(rèn)自然的可知性，樹立相信科學(xué)，反對(duì)迷信的觀點(diǎn)；承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性，體會(huì)到人類認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過程的無窮性，樹立為科學(xué)不斷探索、不斷進(jìn)取的觀點(diǎn)；承認(rèn)自然界是不斷運(yùn)動(dòng)變著的，樹立用發(fā)展的眼光看待問題的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辨證的眼光看待世界等。

第2篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督所 __

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，我認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀重在行動(dòng)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)展觀，首先是學(xué)習(xí)，然后是實(shí)踐，重在實(shí)踐，也就是行動(dòng)。

首先我們要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)搞好科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感。

科學(xué)發(fā)展觀離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，能否開展好科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)首先取決于思想認(rèn)識(shí)的深度。因此在實(shí)踐中必須增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)的責(zé)任感，緊迫感，用科學(xué)的理論指導(dǎo)發(fā)展的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

然后要加深理解，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，深刻掌握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵。

科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的科學(xué)的思維理念。它的基本內(nèi)涵是：一是堅(jiān)持發(fā)展這個(gè)主題；二是全面發(fā)展；三是協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。所謂堅(jiān)持發(fā)展，就是要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展；所謂全面發(fā)展，就是要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)等各個(gè)方面的發(fā)展；所謂協(xié)調(diào)發(fā)展，就是各方面發(fā)展要相互銜接、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)；所謂可持續(xù)發(fā)展，就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，滿足當(dāng)代人的基本需求，又要考慮未來發(fā)展的需要，為子孫后代著想。

其次是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀要把解放思想貫穿始終

以解放思想為先導(dǎo)，思想是人類的靈魂。真正做到深入學(xué)習(xí)、理論武裝解放思想，實(shí)事求是、善于實(shí)踐不斷解放思想，把解放思想貫穿學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)始終。思想是行動(dòng)的向?qū)А?/p>

在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上做到“四個(gè)堅(jiān)持”

1.是堅(jiān)持深鉆細(xì)研真領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，不能浮光掠影，走馬觀花，必須把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作首要政治任務(wù)，牢牢抓在手上，時(shí)時(shí)放在心上，真正落實(shí)在行動(dòng)上。

2.是堅(jiān)持全面掌握學(xué)完整。要通過深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，把握發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、破解發(fā)展難題，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，做到全面把握，融會(huì)貫通，指導(dǎo)實(shí)踐。

3.是堅(jiān)持追根溯源悟深透。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展相關(guān)理論，不能滿足于知其然，還要知其所以然，要尋理論之根，溯實(shí)踐之源，在厚重的歷史感和鮮明的時(shí)代感中體悟其真諦，從而深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、理論創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

4.是堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際求實(shí)效。要聯(lián)系自身思想和工作實(shí)際，著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念，堅(jiān)決糾正一切偏離科學(xué)發(fā)展觀的行為，努力把對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)發(fā)展的科學(xué)思路和實(shí)際能力。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須與工作實(shí)際相結(jié)合，立足本職工作。

作為一名黨員，一名農(nóng)業(yè)工作者，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，更要結(jié)合自身實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)踐行科學(xué)發(fā)展觀與當(dāng)前各項(xiàng)工作結(jié)合起來，著力提升自身的理解力、執(zhí)行力、操作力、創(chuàng)新力。要結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)決貫徹執(zhí)農(nóng)水局黨工委的決定，認(rèn)真查找存在的突出問題，深入分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決問題的思路、舉措和辦法；要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高工作效率，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境；要堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，用發(fā)展的思路和改革的辦法解決工作中存在的突出問題，著力提升自身的工作能力和服務(wù)水平，圓滿完成工作任務(wù)。做到學(xué)習(xí)工作兩不誤，兩提高，兩促進(jìn)。通過工作實(shí)踐，印證科學(xué)發(fā)展觀的正確性和必要性。

第3篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

當(dāng)然新課程改革多元化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多，通過對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)解答錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，教師可以間接地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，以探索更符合學(xué)生新知識(shí)和掌握解題的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，教師也可以了解自己教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn)，還有可能預(yù)見到某一教學(xué)階段可能會(huì)碰到的困難，從而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以說這也是教師利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的好機(jī)會(huì)，通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

一、利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)“量角”這節(jié)課，在讓學(xué)生明確量角的工具是量角器，并仔細(xì)觀察量角器之后，放手讓學(xué)生自己試量角，學(xué)生基本不會(huì)量，老師巡視時(shí)找出一種典型的“量法”展示并讓學(xué)生說出困惑，然后有針對(duì)性重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)量角、畫角，并以此讓學(xué)生交流總結(jié)度量角的方法和感受：生1：量角時(shí)先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數(shù)。生2：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度。生4：如果不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意順延的方向。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)誤的例子，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到探究發(fā)現(xiàn)中去，去做、去說、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，較好地達(dá)到了教學(xué)目的，提高了課堂教學(xué)效率。

二、善于捕捉課中錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)“求近似數(shù)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)一位小數(shù)的近似數(shù)是2，這個(gè)一位小數(shù)可能是（ ）。學(xué)生獨(dú)立思考后紛紛發(fā)言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學(xué)生的回答可看出學(xué)生僅僅是在展示自己的解法，面對(duì)生成的各種解法，我先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：你能給以上答案分分類嗎？?jī)深惔鸢冈谒伎挤椒ㄉ嫌惺裁床煌帲咳缓筮M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：你能按一定順序?qū)懗鲞@樣的小數(shù)嗎？這樣的小數(shù)共有多少個(gè)？這樣的回歸思考能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解“四舍五入”法，還能培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤資源的開發(fā)，使學(xué)生不再停留于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點(diǎn)，都有可能成為教師課堂教學(xué)的素材。課堂中的學(xué)生錯(cuò)誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質(zhì)的。教師必須具備根據(jù)具體的 教學(xué)目的和內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價(jià)值，使其變廢為寶。讓學(xué)生在辯論議錯(cuò)、賞錯(cuò)的過程中，放松思維、點(diǎn)燃思維、體驗(yàn)成功！

三、善于課后反思錯(cuò)誤資源，引發(fā)師生更深的思考和探究

運(yùn)用“錯(cuò)誤”資源最終目的是為了讓錯(cuò)誤不再重演，讓差錯(cuò)不再重現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)自我糾錯(cuò)，總結(jié)錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第4篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系

微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國(guó)博士VolkerRush提出的,他認(rèn)為微生態(tài)學(xué)是相對(duì)于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對(duì)微生態(tài)下了一個(gè)定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細(xì)胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對(duì)于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進(jìn)化等自然界生存與繁衍的一門學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)需要,通過對(duì)微生物的研究從而不斷將那些對(duì)人類有害的微生物進(jìn)行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問題,但是其研究問題的重點(diǎn)是微生物活動(dòng)和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個(gè)生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問題上進(jìn)行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會(huì)的方方面面,從而推動(dòng)了人類社會(huì)認(rèn)識(shí)自然提高醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)水平都有較好的促進(jìn)作用。

2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對(duì)象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會(huì)的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進(jìn)入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動(dòng)了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,但是它在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上適合各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動(dòng)了人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到了一個(gè)全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對(duì)基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實(shí)踐仍然不能解決很多疾病臨床和實(shí)踐的關(guān)系問題,不能較好的拿來用在臨床實(shí)踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認(rèn)識(shí)和觀念,對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3微生態(tài)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用

微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認(rèn)識(shí)疾病本質(zhì)開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對(duì)微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。

3.1微生態(tài)學(xué)對(duì)病因?qū)W的啟示

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認(rèn)為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進(jìn)行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動(dòng)物,在動(dòng)物身上也可以得到同樣的病癥。這個(gè)法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點(diǎn),微生態(tài)學(xué)就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨(dú)立生存能力的種群,之所以會(huì)引起疾病是因?yàn)槟撤N微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會(huì)引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實(shí)例。

3.2疾病預(yù)防的認(rèn)知

運(yùn)用微生態(tài)失調(diào)原理對(duì)微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個(gè)重要方式,而在我們身邊常見的微生態(tài)制劑就是運(yùn)用以感染的方法來治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達(dá)到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國(guó)微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用,在不久的將來會(huì)成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個(gè)新亮點(diǎn)。

4結(jié)語

第5篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

在培訓(xùn)中感悟提升

北京小學(xué)翡翠城分校成立于2008年，位于大興新城北部高檔住宅小區(qū)內(nèi)，設(shè)施齊備；學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)大多為專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，有一部分跨國(guó)技術(shù)人才；學(xué)生中有來自美國(guó)、加拿大、香港等國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生。基于此，我們?cè)诮ㄐＶ蹙痛_定了學(xué)校合作化、信息化、國(guó)際化、自主化的辦學(xué)策略。

2011年初，我到美國(guó)培訓(xùn)21天，收獲很大，國(guó)際化教育的思路更加清晰，其中的幾點(diǎn)感受直接決定了我后來的辦學(xué)風(fēng)格。

對(duì)英語學(xué)科教學(xué)的思考。美國(guó)之行越發(fā)讓我感受到英語就是一種工具，要注重實(shí)用性，而不是花費(fèi)大量的時(shí)間后學(xué)生卻只能紙上談兵。以前我們的英語課時(shí)每天一節(jié)，重在口語訓(xùn)練，現(xiàn)在方向更加明確了，重在普及與提高，普及重在廣度、提高重在高度，但都圍繞實(shí)用性進(jìn)行。

不擺排場(chǎng)，講求實(shí)效。美國(guó)的學(xué)校中資源整合體現(xiàn)得很充分。樂器排練廳、報(bào)告廳、餐廳、體育場(chǎng)館合幾為一，他們講的不是排場(chǎng)，而是實(shí)用性。因此，我們環(huán)境建設(shè)的最大特點(diǎn)就是開放與整合，美術(shù)樓道里的畫板、風(fēng)雨操場(chǎng)的設(shè)計(jì)、移動(dòng)盆栽的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)了這一理念。

以生為本。我們?nèi)サ拿克绹?guó)學(xué)校，都在樓道或?qū)ｉT的地方為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)鐵皮柜，方便孩子，也尊重孩子們的隱私與自由；樓道里的鐵皮箱里放著筆記本電腦，那是為了方便學(xué)生隨時(shí)向老師提問；他們的課堂都是那么生動(dòng)活潑，小學(xué)生基本都是圍坐在地毯上聽講，還能看到助教在另一個(gè)區(qū)域?yàn)橐粌蓚€(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)……環(huán)境、理念等都充分體現(xiàn)了以生為本。

在實(shí)踐中扎實(shí)探索

我們以開放、自主、優(yōu)質(zhì)作為發(fā)展原則，并在多個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

（一）文化引領(lǐng)

建校四年多的時(shí)間里，學(xué)校依據(jù)“綠色成長(zhǎng)”的教育理念，尊重每個(gè)師生的生命個(gè)體，開放、自主、高端辦學(xué)。

在這種文化的引領(lǐng)下，我們的環(huán)境建設(shè)有了鮮明的特點(diǎn)。我們?cè)跇堑缐Ρ谏习惭b了不同的益智游戲，比如，一年級(jí)所在的一樓設(shè)置了“比身高”、“連連看”等游戲；二年級(jí)所在的二樓設(shè)置了“漢諾塔”、“走迷宮”等游戲，我們讓孩子們?cè)谕嬷凶聊テ渲械牡览怼侨洪g的四五個(gè)小天井里孩子們可以蕩秋千，可以在石桌凳上下棋、看書；圖書、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、鋼琴、視聽系統(tǒng)等，孩子們觸手可得。

我們還給樓道里的暖氣都戴上一個(gè)木制的“帽子”，這是為了孩子們的安全考慮；樓道里專欄的高度與內(nèi)容也都以孩子們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

國(guó)際交流活動(dòng)是學(xué)校國(guó)際化教育的重要組成部分。我們力求使每位優(yōu)秀教師都有機(jī)會(huì)到美國(guó)去參加高校和對(duì)口學(xué)校的培訓(xùn)，使其更新教育思想、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、站在國(guó)際視野來把握自己的課堂，讓孩子們受益。

我們將學(xué)生的互訪交流分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是東西文化交流；第二個(gè)層次是亞洲文化交流；第三個(gè)層次是國(guó)內(nèi)南北方交流。這樣可以最大限度地滿足不同孩子的需要，讓孩子們可以有更大的選擇空間與交流空間。除了外出交流，我們也引進(jìn)一些國(guó)際交流項(xiàng)目，比如為期一個(gè)月的“英語節(jié)”。

（三）課程深化

學(xué)校開設(shè)的低年級(jí)校本課程形體課中包含著8課時(shí)的國(guó)際禮儀教育，從小就教給孩子必須的禮儀常識(shí)，為他們今后的國(guó)際交流發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們從課程方面做嘗試，以選修課的形式讓孩子們自主選擇學(xué)習(xí)。2013年我們打算開設(shè)ESL課程，以美國(guó)原版教材為藍(lán)本，聘請(qǐng)有教師資格證的美國(guó)教師來校上課，以滿足孩子們更高層次的需求。

在英語普及方面，從建校之初我們就確定了“英語口語優(yōu)”的培養(yǎng)目標(biāo)，每節(jié)課都有5分鐘的口語聽說訓(xùn)練。現(xiàn)在我們正在把近幾年的教育成果歸總，參考美國(guó)的小學(xué)課本，把學(xué)生口語訓(xùn)練與自然學(xué)科進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，提高興趣與實(shí)用性。

國(guó)際化辦學(xué)初見效果

（一）教師的教學(xué)方法變了

從美國(guó)培訓(xùn)回來后，英語教師的課堂更加靈活多樣，他們改變了桌椅的擺放方式，嘗試幽默自由的教學(xué)風(fēng)格，孩子們非常喜歡這樣的英語課；音樂教師對(duì)自己的音樂課堂有了新的想法，去除了很多形式的東西，不但讓孩子們也讓自己融入到美妙的音樂世界之中；教師們敢于在外賓來校時(shí)做翻譯，凸顯出了大氣與優(yōu)雅，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)更加富有朝氣。

（二）學(xué)生更加自信、有禮

孩子們逐漸大氣、自信、樂觀，我校英語口語的表現(xiàn)形式目前已經(jīng)在全區(qū)推廣。去美國(guó)游學(xué)的孩子感觸更深。有的學(xué)生說：“在美國(guó)期間，我感覺同學(xué)之間更親密，更懂得互相幫助，互相信賴。在美國(guó)也讓我更加獨(dú)立，更加懂得珍惜父母對(duì)我的愛。”還有的學(xué)生說：“我一直在思考，為什么在中國(guó)，上學(xué)要求很多，學(xué)習(xí)的時(shí)間也很長(zhǎng)，又很嚴(yán)格，可是違反課堂紀(jì)律的人卻有很多；而在美國(guó)，課上滿是歡聲笑語，學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，規(guī)矩也很少，但課堂上卻沒有亂說話的，也沒有交頭接耳的。”

短短的游歷，引發(fā)了孩子們諸多的思考，相信在他們的成長(zhǎng)中一定能夠留下深刻的記憶。

（三）展現(xiàn)良好的學(xué)校形象

第6篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國(guó)醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢(shì)，但是有一個(gè)問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴(yán)峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測(cè)問題，醫(yī)院作為病人進(jìn)進(jìn)出出的公共場(chǎng)所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對(duì)病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對(duì)醫(yī)院，還是對(duì)病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對(duì)于醫(yī)院的感染檢測(cè)方面就提出了巨大的考驗(yàn)，那么如何解決這一棘手的問題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現(xiàn)在的各個(gè)醫(yī)院都會(huì)面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學(xué)的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個(gè)人們關(guān)注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測(cè)工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個(gè)事情的嚴(yán)重性，而且在工作中也對(duì)這一工作進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和安排，但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是運(yùn)用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測(cè)方法雖然也可以在一定程度上對(duì)于醫(yī)院的檢測(cè)工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會(huì)出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測(cè)技術(shù)可以解決這個(gè)難題，并且通過臨床微生物學(xué)進(jìn)行醫(yī)院感染檢測(cè)是已經(jīng)被證明了的一種科學(xué)的現(xiàn)代化的感染檢測(cè)方式，它的出現(xiàn)對(duì)于醫(yī)院的感染檢測(cè)工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學(xué)，具體的來闡釋臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的概念和特點(diǎn)

臨床微生物學(xué)作為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中也是扮演著一個(gè)重要的角色，牧俅參⑸物學(xué)的本質(zhì)上來說，臨床微生物學(xué)具體又包括細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)以及病毒學(xué)等，但是無論是具體到哪門學(xué)科，臨床微生物學(xué)的主要作用是通過對(duì)微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動(dòng)規(guī)律等特點(diǎn)進(jìn)行研究和總結(jié)，然后通過總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點(diǎn)，用來對(duì)感染性的疾病進(jìn)行預(yù)防和治療，所以說，臨床微生物學(xué)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和運(yùn)用構(gòu)成了一個(gè)紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)院感染檢測(cè)中的運(yùn)用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學(xué)如今已被各個(gè)醫(yī)院認(rèn)識(shí)并把臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)已實(shí)際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測(cè)中，那么臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)與醫(yī)院的感染檢測(cè)到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)又是在感染檢測(cè)的那個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在病原體診斷上的作用

當(dāng)前，我國(guó)開始愈加的重視臨床微生物學(xué)的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)對(duì)于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時(shí)，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對(duì)等方面的因素，導(dǎo)致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學(xué)的檢驗(yàn)，因?yàn)檫@種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測(cè)，所以，這種方式可以有效的對(duì)醫(yī)院的感染檢測(cè)提供源頭上的支持，雖然，我國(guó)在這方面的技術(shù)還沒有成熟，但是以后運(yùn)用臨床微生物學(xué)進(jìn)行病原體的檢測(cè)，是大勢(shì)所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方式方法。

2.2 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在檢測(cè)細(xì)胞耐藥性時(shí)發(fā)揮的作用

經(jīng)過對(duì)醫(yī)院進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進(jìn)行治療時(shí)，由于抗菌藥物使用不當(dāng)，導(dǎo)致細(xì)胞在耐藥性方面的檢測(cè)時(shí)，存在諸多解釋不了的情況，這樣對(duì)于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對(duì)于病人恢復(fù)健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實(shí)際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，倒是一個(gè)非常合理的解決辦法，臨床微生物學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以從病人的組織細(xì)胞出發(fā)，及時(shí)準(zhǔn)確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對(duì)病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細(xì)胞在耐藥性方面的錯(cuò)誤判斷，對(duì)于病人恢復(fù)健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進(jìn)行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在檢測(cè)醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因?yàn)殚L(zhǎng)期和病人進(jìn)行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個(gè)事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)科室經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測(cè)的方法，對(duì)各個(gè)科室進(jìn)行細(xì)致的檢驗(yàn)是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結(jié)

通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)在醫(yī)院感染檢測(cè)中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學(xué)不僅在病原體的診斷上還是在細(xì)胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點(diǎn)，有效的對(duì)醫(yī)院感染的各個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)和判斷，所以臨床微生物檢驗(yàn)無論是對(duì)病人還是對(duì)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來說，對(duì)他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當(dāng)我國(guó)的臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)成熟的時(shí)候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；多學(xué)科融合；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0108-03

微生物學(xué)是生物學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域中極為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的核心課程。由微生物學(xué)的發(fā)展史不難看出，該學(xué)科最重要的特征就是具有實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，同時(shí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)微生物基本理論的深化和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力的最有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和提高對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，在開設(shè)微生物學(xué)課程時(shí)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也是既重要又十分必要的課程。我校的生物工程、釀酒專業(yè)和生物技術(shù)三門本科專業(yè)盡管分屬于工科、理科性質(zhì)，但均側(cè)重于培養(yǎng)本領(lǐng)域具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的高素質(zhì)人才。特別是我校“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的新世紀(jì)高層次工業(yè)生物技術(shù)人才”。同時(shí)，微生物學(xué)是多個(gè)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系紐帶，特別是生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和發(fā)酵工藝學(xué)等本專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程，均依賴于微生物學(xué)科的支撐。同樣，微生物學(xué)和微生物實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)體系、基本理論和前沿進(jìn)展又離不開其他學(xué)科的支撐，因此，在學(xué)科交叉與知識(shí)融合的背景下，在本科課程設(shè)置和教學(xué)模式改革中，我們特別注重微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式改革和實(shí)踐效果。

一、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式及不足

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)的重要組成部分，也是微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)人才目標(biāo)上來看，微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)與微生物理論教學(xué)具有同等重要的地位，甚至更高。就我校生物工程專業(yè)，微生物學(xué)理論課程設(shè)定40學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程設(shè)定48學(xué)時(shí)，這也從一定程度上反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖有區(qū)別，但總的來看多以單元操作實(shí)驗(yàn)、結(jié)果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為模塊進(jìn)行課程設(shè)置，其出發(fā)點(diǎn)是以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，加深基本概念和理論為目標(biāo)的。就其出發(fā)點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置課程體系是發(fā)揮了良好的效果。但是，對(duì)照培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑和創(chuàng)新型生物工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍有一些不足之處，概況起來有以下幾點(diǎn)。一是在主觀認(rèn)知上，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的目的是驗(yàn)證課堂講授的理論內(nèi)容，常采用實(shí)驗(yàn)課堂上教師單純講解示范，學(xué)生一味跟蹤模仿，造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式僵化，學(xué)生上課興趣降低，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)點(diǎn)狀式、碎片化特征，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過多，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較少。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，但是很難充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索未知世界的興趣。三是實(shí)驗(yàn)安排上采取每周有實(shí)驗(yàn)，理論課和實(shí)驗(yàn)課并行的特征，導(dǎo)致一些連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)難以及時(shí)完成。這種實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的安排布局看似合理，實(shí)則不符合微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律，因?yàn)橛行┪⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)需要半天、一天甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成，而零碎的時(shí)間打斷了實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏，導(dǎo)致不可預(yù)知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更為重要的是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、分析和吸收消化所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果肯定大打折扣。為此，我們?cè)谖铡⒖偨Y(jié)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，根據(jù)工科專業(yè)人才的培養(yǎng)特征，探討和嘗試了一些微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的新舉措。

二、微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1.微生物實(shí)驗(yàn)課程的體系改革。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包含無菌技術(shù)、染色技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、顯微技術(shù)這四大技術(shù)。如前所述，一方面，這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)是基本的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，隨著生命科學(xué)特別是微生物學(xué)科的快速發(fā)展，僅僅開設(shè)這樣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐的，因此微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也要有相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法和新進(jìn)展。另一方面，實(shí)驗(yàn)課程通常將這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)分散在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)單元中，各單元之間缺乏方法和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，形成割裂的教學(xué)效果，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生完整的知識(shí)體系，融會(huì)貫通的理解能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增加綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比重，進(jìn)行基本技能和創(chuàng)新能力的交叉遞進(jìn)式培養(yǎng)。

首先，通過單元操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能（即染色技術(shù)、顯微技術(shù)、無菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)）和動(dòng)手能力。本部分內(nèi)容主要包括細(xì)菌、放線菌、酵母和霉菌的形態(tài)學(xué)特征；微生物培養(yǎng)基的配制和接種；微生物培養(yǎng)基的配制與滅菌等。單元操作訓(xùn)練是認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的入門技能，也是開展微生物學(xué)研究和微生物工程必備基本技能。在開展單元實(shí)驗(yàn)過程中，為提高學(xué)生的積極性和實(shí)驗(yàn)興趣，首先結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置思考題，在觀看錄像過程中，老師隨時(shí)就問題和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不僅要知其然，還要知其所以然。在問題設(shè)置上要能夠從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的交叉運(yùn)用、思維方式的靈活拓展。如在進(jìn)行培養(yǎng)基滅菌實(shí)驗(yàn)中，首先設(shè)置問題1：常見的滅菌方式有哪些？其適用范圍和特點(diǎn)有哪些？根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和老師引導(dǎo)，學(xué)生很容易回答這個(gè)問題。接著，設(shè)置問題2：無菌操作時(shí)，超凈臺(tái)面和雙手表面如何殺菌？通過這個(gè)問題與接種操作技術(shù)結(jié)合起來。設(shè)置問題3：我們?cè)谙緯r(shí)為何用70%左右的酒精而不是用無水乙醇？通過這個(gè)將微生物學(xué)和生物化學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)交叉，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融合。緊接著設(shè)置問題4：如果工程發(fā)酵罐中發(fā)現(xiàn)了噬菌體污染，如何消毒？這個(gè)問題將理論問題與發(fā)酵工程相結(jié)合，該問題要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，也要熟悉發(fā)酵工業(yè)才能很好地進(jìn)行回答。通過四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移、交叉和融合。其次是通過綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用。在這一部分中，首先由教師將一系列獨(dú)立單元實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成圍繞為解決某一模擬課題而展開的系列關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，然后學(xué)生利用微生物理論知識(shí)結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能，在遵循微生物基本原理基礎(chǔ)上在一定范圍內(nèi)自主選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法并學(xué)會(huì)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較。以自來水中大腸桿菌菌群檢測(cè)為例，利用微生物的生理生化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微生物的鑒定，并對(duì)照水質(zhì)檢測(cè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來安排實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，不僅利用了微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，而且還將大腸桿菌的形態(tài)學(xué)特征、生理生化特征以及菌種鑒定等知識(shí)融合到實(shí)驗(yàn)中。更為重要的是，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到微生物特別是大腸菌群在水質(zhì)監(jiān)測(cè)中作為指標(biāo)菌的重要應(yīng)用。再次，通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生利用微生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)開展工業(yè)微生物菌株選育的能力。在這一層次上采用學(xué)生自主設(shè)計(jì)、老師負(fù)責(zé)把關(guān)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化工程概念和實(shí)踐特征。學(xué)生通過完成前面兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，對(duì)微生物基本理論和實(shí)驗(yàn)技能有了較好的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照自由組合分組、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、協(xié)同完善內(nèi)容安排、時(shí)間分配，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的基本原則開展實(shí)驗(yàn)。老師在整個(gè)過程中要起著引導(dǎo)、啟發(fā)作用。例如：以“從自然界中篩選產(chǎn)酸性淀粉酶（或有機(jī)酸）的芽孢細(xì)菌”研究課題開展實(shí)驗(yàn)為例。學(xué)生需要完成如下工作：通過生境分析明確采樣地點(diǎn)；完成采樣并查找或自行設(shè)計(jì)快速檢出方法；進(jìn)行富集和選擇培養(yǎng)；篩選獲得相對(duì)優(yōu)良的產(chǎn)生菌株；初步鑒定和發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。整個(gè)環(huán)節(jié)的完成不僅可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是使他們獲得一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究過程的鍛煉。最后，設(shè)置交叉學(xué)科的創(chuàng)新課題，引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)積極參與授課老師的相關(guān)科研課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物工程和生命科學(xué)的興趣。如前所述，微生物與分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交叉與聯(lián)系，當(dāng)今工業(yè)微生物育種技術(shù)在多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新潛力大、科研素質(zhì)高的學(xué)生，普通的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以滿足需要。我們?cè)诓粩嗟奶剿鬟^程中，初步形成了創(chuàng)新課題的形式，讓部分學(xué)生真正參與到科學(xué)研究的第一線。創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)按照學(xué)科交叉、由易到難、注重創(chuàng)新的原則設(shè)置。在學(xué)生能夠獨(dú)立完成小型課題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步融入到研究生課題的探索中。如，以“表達(dá)綠色熒光蛋白的重組大腸桿菌構(gòu)建”為課題，將微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉、融合其中，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.微生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排和考核模式改革。如前所述，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)安排導(dǎo)致不適宜于微生物實(shí)驗(yàn)課程的開展。為了避免分散的課時(shí)導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，教務(wù)部門在安排班級(jí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)統(tǒng)籌考慮不同課程的差異性，在協(xié)調(diào)優(yōu)化課時(shí)安排的基礎(chǔ)上，排出相對(duì)完整的時(shí)間安排微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。另外，任課教師統(tǒng)籌利用下午和晚上連續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間開展教學(xué)工作。實(shí)踐證明，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)課時(shí)能夠保障實(shí)驗(yàn)的連貫性、一致性，提高學(xué)生的積極性，從而顯著提升教學(xué)效果。考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式相對(duì)單一，通常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，考勤情況等為輔綜合評(píng)定的方法作為考核手段。這種評(píng)價(jià)方法盡管具有標(biāo)準(zhǔn)公平、成績(jī)公正、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，不足之處在于導(dǎo)致學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，而忽視了實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更重要的是這種考核模式難以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)微生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。因此，我們也對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了一些探索和嘗試。

首先，我們認(rèn)為考核的內(nèi)容不僅應(yīng)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還應(yīng)包括分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，實(shí)行實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果并重的考評(píng)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度很有必要。

其次，在加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的管理和考核規(guī)范的前提下，淡化和簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告中操作步驟按部就班的抄寫，注重結(jié)果分析和討論，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后布置一些開放性的思考題讓學(xué)生完成。這樣，不僅能促使學(xué)生通過查閱資料解決問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問題的能力，也能避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作假和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象發(fā)生。

再次，分類考核，全面考查。對(duì)于一次實(shí)驗(yàn)課能夠完成的單元操作實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)場(chǎng)指出并評(píng)定課堂表現(xiàn)成績(jī)。教師將根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，對(duì)每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于需要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求提供詳細(xì)的原始記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的重要依據(jù)。

三、結(jié)語

江南大學(xué)生物工程學(xué)院的微生物學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在多年來不斷探索和改革的過程中，逐漸形成了具有特色的學(xué)科平臺(tái)課程。在教學(xué)過程中，微生物學(xué)理論課老師一般都要擔(dān)任微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，這樣老師能夠更好地自主協(xié)調(diào)和平衡理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程在時(shí)間、節(jié)奏和進(jìn)度上的合理安排，從而使二者能夠相輔相成，相得益彰，整體上提高微生物學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。通過單元操作實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等由易到難、由淺入深的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，對(duì)學(xué)生更好地理解和消化理論課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力有重要的意義。

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第8篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；雙語教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0184-02

微生物學(xué)是在細(xì)胞、分子或群體水平上研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于發(fā)酵工業(yè)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生和生物制藥等領(lǐng)域的科學(xué)，其根本任務(wù)是發(fā)掘、利用和改善有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，它對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。微生物學(xué)是生命科學(xué)學(xué)院各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于微生物學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系[1，2]已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生今后的發(fā)展，既不能使學(xué)生很好的掌握理論知識(shí)，又不能很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)日趨不能滿足教學(xué)的需求，尤其是不能滿足我院生物技術(shù)雙語專業(yè)的需要。其具體表現(xiàn)是重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)、重方法輕思路等。因此探索信息化時(shí)代的新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)素質(zhì)的載體，也是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。作為生物學(xué)科一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，微生物學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也進(jìn)行了一些改革[3-8]。為迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步深化教育改革，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，課程組針對(duì)微生物學(xué)這門課程，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“以人為本，因材施教”的教育思想為指導(dǎo)，改革教學(xué)體系，精選不同層次教材，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，采用分層次教育的方法，使學(xué)生分別培養(yǎng)成應(yīng)用研究型和應(yīng)用型人才模式。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙語式教學(xué)為手段、網(wǎng)絡(luò)為場(chǎng)所”的現(xiàn)代教育思想，構(gòu)建“一個(gè)教研網(wǎng)站”、“一部雙語電子教案”、“一部雙語電子課件”、“一個(gè)教研資料庫(kù)”、“一部多層次的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”、“一套標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作光碟”和“一個(gè)（雙語）試題庫(kù)”等“七個(gè)一”的現(xiàn)代組合式微生物學(xué)雙語教學(xué)體系，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、問題式教學(xué)、雙語式教學(xué)、演示式教學(xué)等教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，形成以學(xué)生為中心的主體式教學(xué)模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

一、一個(gè)教研網(wǎng)站

通過訪問微生物學(xué)教學(xué)專題網(wǎng)站，可以了解微生物課程的建設(shè)、教學(xué)和發(fā)展的情況，實(shí)現(xiàn)資源共享。一些在課上不能體現(xiàn)的內(nèi)容可以在這個(gè)平臺(tái)上提供，比如：學(xué)習(xí)筆記、微生物圖庫(kù)、視頻文件、微生物研究的前沿和新聞熱點(diǎn)以及著名的雜志文章，等等。教研網(wǎng)站設(shè)立了網(wǎng)上課程作業(yè)批改系統(tǒng)，教師可在系統(tǒng)中留習(xí)題、批改作業(yè)和對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，學(xué)生可以上傳作業(yè)和查閱結(jié)果，提高教學(xué)效率。

二、一部雙語電子教案

雙語教學(xué)的開展情況是普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的重要指標(biāo)。我院2008年開始招收生物技術(shù)專業(yè)雙語班。因此，微生物課程將原有的教案進(jìn)行重新修訂，制定了一部高質(zhì)量的雙語電子教案。其優(yōu)點(diǎn)是有利于在雙語教學(xué)中隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要增、減和更新授課內(nèi)容，同時(shí)保證教案的完整性。

教師之間通過相互聽課，集體備課，開展評(píng)教促教活動(dòng)。明確各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家提出問題，共同討論，適時(shí)修改教案，使教學(xué)注重知識(shí)更新，密切跟蹤國(guó)內(nèi)外最新專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)匾眯逻M(jìn)展，新成果，新概念甚至結(jié)合自己的科研工作和成果進(jìn)行講授，以彌補(bǔ)教材中某些枯燥的理論闡述。嘗試采用分層次因材施教方法進(jìn)行雙語教學(xué)，不搞一刀切。中文教學(xué)與英文教學(xué)相結(jié)合，避免專業(yè)課變成專業(yè)英語課，保證微生物學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生的外語水平，讓學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的專業(yè)外語詞匯。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)英語訓(xùn)練，要求學(xué)生檢索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)資料，借以熟悉本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)，為今后走上工作崗位作好準(zhǔn)備。

三、一部雙語電子課件

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+掛圖”式的教學(xué)方法和手段，難以表述和顯示微生物學(xué)的真實(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生感到抽象、復(fù)雜、難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。通過制作電子課件將圖像、錄像和圖片等資料引入課程教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化，微觀內(nèi)容宏觀化。我們將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，通過認(rèn)真整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化的多媒體素材。通過精心制作，把優(yōu)真和動(dòng)感清晰、環(huán)環(huán)相扣的多種圖像（有模式圖、光學(xué)顯微鏡圖片、電子顯微鏡圖片、平面或三維半動(dòng)畫圖片和動(dòng)畫圖片等，其中很多圖片來源于高年級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中獲得的片子）、表格和文本，展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)將抽象、復(fù)雜、微觀的微生物世界以直觀、形象、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，使教師教學(xué)更加生動(dòng)，啟迪學(xué)生的多方思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

四、一個(gè)教研資料庫(kù)

通過學(xué)校和學(xué)院的支持購(gòu)置最新版的中英文微生物學(xué)教材和參考書，與已有的資料和網(wǎng)絡(luò)共享資源進(jìn)行整合，建立一個(gè)資源豐富的教研資料庫(kù)，并且根據(jù)（雙語）教學(xué)大綱要求組織編寫適合我院學(xué)生的雙語教材，以提高微生物（雙語）教學(xué)水平。

五、一部多層次的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

科研活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的平臺(tái)，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的一條有效途徑[9]。因此，對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行修訂，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)層次勢(shì)在必行。將實(shí)驗(yàn)重組為基礎(chǔ)、專業(yè)、研究性三個(gè)教學(xué)層次，各層次均由指導(dǎo)、自主、綜合、設(shè)計(jì)等由易到難、循序漸進(jìn)、不同要求的實(shí)驗(yàn)組成；以課內(nèi)、課外，必做、選做，開放、培訓(xùn)和競(jìng)賽等多種形式開設(shè)；研究性試驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立準(zhǔn)備和操作，從材料的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的全過程，都由學(xué)生獨(dú)立完成，完成較為完整和系統(tǒng)的微生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生品嘗自己實(shí)驗(yàn)的成果。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和學(xué)過的實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)地結(jié)合起來，使動(dòng)手能力、分析解決問題的能力均得到綜合訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)識(shí)到自己的不足，以此激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)和不斷實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)氛圍。完善實(shí)驗(yàn)考核體系，以操作、答辯、撰寫小論文、完成小項(xiàng)目等多種方式進(jìn)行考核。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

六、一套標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作光碟

在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然在詳細(xì)講解后進(jìn)行操作演示，但學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的操作要領(lǐng)并不能很快掌握，以至于在實(shí)驗(yàn)過程中還是犯同樣的習(xí)慣性錯(cuò)誤。以實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主錄制的一套標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作光盤，不僅可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作演示的生動(dòng)性，而且還可以使學(xué)生很快掌握操作要領(lǐng)，加強(qiáng)記憶，很好的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

七、一個(gè)（雙語）試題庫(kù)

通過各種渠道（購(gòu)買、自編習(xí)題）收集微生物相關(guān)習(xí)題，建立含有選擇題、名詞解釋、填空題、判斷題和問答題等多種題型的適合雙語班和普通班的試題庫(kù)。實(shí)現(xiàn)考教分離。按照教學(xué)大綱的要求出題，確保試題的難易度和題量的適中。由課程組負(fù)責(zé)人親自把關(guān)，堅(jiān)決杜絕泄題、漏題。

通過組合式微生物雙語教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用，可以提高微生物學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量。一方面可以提高任課教師的雙語教學(xué)水平，節(jié)約時(shí)間，提高效率和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，通過該體系能提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力、組織分析能力、文獻(xiàn)查詢和專業(yè)外語聽、說、讀、寫能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成以學(xué)生為中心的主體式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力、創(chuàng)新能力和開拓精神，更關(guān)注“持續(xù)發(fā)展”和“人的發(fā)展”。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)時(shí)展[10]。重視并加大雙語教學(xué)體系的建設(shè)，必將有效提高微生物學(xué)本科雙語教學(xué)水平。

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第9篇：微生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 食品微生物學(xué) 理論教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Teaching Reform Method on

the Theory Teaching of Food Microbiology

GONG Qiang， QIN Cuili， HOU Ying， ZHANG Min

（He'nan University of Science & Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract Food microbiology is one of the basic curriculums in the field of life science； it is the required course of food science and engineering， food quality and safety and dairy engineering. In this study， the reform of theory teaching method was explored and practiced in order to meet the needs of the innovative talents cultivation in the 21st century. Study interest of students was stimulated by the reform of course content and teaching mode， and so on. By doing this， the understanding and mastery of students for the basic theory knowledge of this course were enhanced and the teaching quality was improved.

Key words food microbiology； theory teaching； reform

微生物學(xué)是生命科學(xué)的基本學(xué)科之一，而食品微生物學(xué)是微生物學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，是食品科學(xué)和食品安全相關(guān)學(xué)科的重要組成部分。①其根本任務(wù)在于發(fā)掘、利用和改善有益微生物，進(jìn)而在食品制造和貯藏過程中充分利用有益微生物的作用，同時(shí)控制、消除或者改造有害微生物，防止食品腐敗變質(zhì)和食源性傳染病的傳播，造福于人類。②該課程又是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生操作和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。③因此，如何在食品微生物學(xué)的教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)值得人們?nèi)ヌ剿鳌榇耍覀冊(cè)谑称肺⑸飳W(xué)理論課程的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的手段，對(duì)該課程的理論教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，按照課程大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際需要調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握食品微生物學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，以期為培養(yǎng)食品科學(xué)和食品安全類專業(yè)高素質(zhì)人才奠定一定的基礎(chǔ)。

1 改革課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果

進(jìn)入21世紀(jì)后生命科學(xué)得到了迅猛的發(fā)展，食品科學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其相關(guān)理論知識(shí)發(fā)展迅猛，與之相應(yīng)的各類課程教材內(nèi)容的更新速度必然要落后于理論知識(shí)的更新。食品微生物學(xué)的教材有多個(gè)版本，如江漢湖主編的《食品微生物學(xué)》、何國(guó)慶主編的《食品微生物學(xué)》、鄭曉冬主編的《食品微生物學(xué)》等。各版本教材在內(nèi)容設(shè)置上大體相似，但各有側(cè)重。因此，我們?cè)谶x擇教材時(shí)主要注重各類教材的不同之處，主要關(guān)注哪些教材能體現(xiàn)近年來食品微生物領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。在實(shí)際授課過程中，我們參照教材內(nèi)容和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以所選教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充該領(lǐng)域新的研究進(jìn)展，組織成一套結(jié)構(gòu)合理特色鮮明的課件，其內(nèi)容豐富，圖文并茂，在課堂授課時(shí)可充分吸引學(xué)生的注意力。

我校食品與生物工程學(xué)院目前已開設(shè)食品微生物學(xué)的專業(yè)包括食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全專業(yè)，兩專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，因此，在食品微生物學(xué)的授課過程中要根據(jù)專業(yè)的不同有所側(cè)重。食品科學(xué)與工程專業(yè)的食品微生物學(xué)的授課內(nèi)容中關(guān)于各類微生物如細(xì)菌、酵母菌、霉菌等在食品釀造中的應(yīng)用較為豐富，而食品質(zhì)量與安全專業(yè)的食品微生物學(xué)的授課內(nèi)容則主要側(cè)重于微生物與食品安全性、食品的微生物污染與食品保藏以及食源性病原微生物與食物中毒等內(nèi)容。同時(shí)，本課程作為食品類專業(yè)的基礎(chǔ)課程在授課內(nèi)容上難免與其他基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程有少量重復(fù)，為防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，我們積極與其他課程的授課教師進(jìn)行研討，努力做到重點(diǎn)突出、特色鮮明。對(duì)于本課程的特有內(nèi)容，如各類微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、微生物污染食品的途徑、現(xiàn)象、防止污染的措施等則要進(jìn)行較為詳細(xì)講述，而對(duì)于部分重復(fù)內(nèi)容的講解則相對(duì)簡(jiǎn)單。例如本課程中微生物的代謝與“微生物工程概論”和“生物化學(xué)”等課程內(nèi)容有一定的重復(fù)性，因此，在講到此部分時(shí)我們主要采用提問式的教學(xué)方式，一方面集中了學(xué)生的注意力，另一方面又回顧了以往所學(xué)其他課程的知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。同時(shí)，為讓學(xué)生掌握食品微生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)需要在教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充講解食品微生物學(xué)的最新知識(shí)及應(yīng)用的新技術(shù)，使學(xué)生了解熟悉食品微生物學(xué)的最新發(fā)展?fàn)顩r。如結(jié)合本研究室正在進(jìn)行的抗菌肽的研究項(xiàng)目，為學(xué)生介紹抗菌肽在食品防腐、食品保藏及作為飼料添加劑的應(yīng)用現(xiàn)狀，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2 改革教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

在以往傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。這就要求任課教師在實(shí)際的教學(xué)過程中務(wù)必要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，根據(jù)所授課程的性質(zhì)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多以實(shí)物、圖片、Flash等形式向?qū)W生展示課程內(nèi)容，④從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中采取多種教學(xué)模式相結(jié)合以及課堂討論等多種形式，取得了較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的聯(lián)合應(yīng)用

人們所理解的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式主要是教師講解并輔以黑板板書，是以教師為中心的教學(xué)模式，所采用的板書形式便于學(xué)生記筆記，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮和有效控制教學(xué)進(jìn)度。但同時(shí)這種教學(xué)模式在食品微生物學(xué)的教學(xué)過程中也存在有些知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生難以理解以及信息量偏少等問題。基于此，我們將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式相互結(jié)合，相互滲透，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得了良好的效果。在授課過程中以多媒體教學(xué)為主，輔以板書教學(xué)，將較為抽象的理論知識(shí)如病毒的電鏡圖片，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入微生物細(xì)胞的過程等以圖片和動(dòng)畫等形式展示出來，加深了學(xué)生的印象。同時(shí)將每次課的重點(diǎn)內(nèi)容以板書的形式總結(jié)出來，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。

2.2 課堂討論

課堂氣氛是否活躍決定了學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的理解和掌握程度，因此教師在授課過程中應(yīng)該采取各類手段和措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過程中。基于此，我校在本課程的授課過程中采取了多種教學(xué)形式，如提問-討論-歸納三步教學(xué)法和實(shí)例教學(xué)法等。如講到微生物的生長(zhǎng)曲線時(shí)讓學(xué)生分組討論遲緩期出現(xiàn)的原因有哪些，在實(shí)際生產(chǎn)中如何縮短遲緩期等問題，討論結(jié)束后由學(xué)生代表發(fā)言，授課教師進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。食品微生物學(xué)是一門與人們的日常生活聯(lián)系較為緊密的課程，學(xué)習(xí)該課程的最終目的是要將其應(yīng)用于實(shí)際生活和生產(chǎn)過程中。為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在授課過程中授課教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容將相關(guān)實(shí)物帶到課堂，如在講到酵母菌和絲狀真菌的危害時(shí)將腐爛和霉變的水果等食品帶來讓學(xué)生傳看，講到微生物在食品中的應(yīng)用時(shí)將酸奶、面包以及我們的教師自主研發(fā)的野生獼猴桃酒等食品帶到學(xué)生的面前。這種形象化的教學(xué)方式使教師的講和學(xué)生的學(xué)都因有了感官認(rèn)識(shí)而變得輕松容易，學(xué)生掌握起來也更加牢靠，起到了事半功倍的效果。

3 討論

食品微生物學(xué)作為食品科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其涉及面廣、受益面寬、發(fā)展迅速，知識(shí)更新較快，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式已難以取得良好的教學(xué)效果。為適應(yīng)時(shí)代的需要，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果，任課教師需要在實(shí)際工作中采取一定的措施對(duì)食品微生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。筆者在教學(xué)過程中打破陳規(guī)，通過以上的幾種方式對(duì)該課程的理論教學(xué)進(jìn)行了一定的改革探索和實(shí)踐，經(jīng)過幾年的實(shí)踐已經(jīng)取得了初步的效果，學(xué)生對(duì)該課程的的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果與之前相比有了很大的提高。為了解課程的改革效果，每學(xué)期我們均組織學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教師的授課過程提出建議，結(jié)果顯示這種新的教學(xué)模式獲得了絕大多數(shù)同學(xué)的好評(píng)。但目前仍然存在一些不足之處，例如偶爾還會(huì)有極少數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)曠課、遲到等現(xiàn)象。所以，在本課程以后的教學(xué)工作中，授課教師還需要繼續(xù)調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)一步改革方法，采取多種教學(xué)手段，深入簡(jiǎn)出地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的濃厚興趣，使學(xué)生不僅能善于發(fā)現(xiàn)問題而且能善于分析問題和解決問題，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，相信通過我們的進(jìn)一步努力，我校食品微生物學(xué)理論課程的教學(xué)水平和效果將得到進(jìn)一步的提升。

注釋

① 崔玨.應(yīng)用型本科食品微生物學(xué)教學(xué)改革的初探[J].科教文匯，2012.25：56-57.

② 郭東起.食品工程類專業(yè)食品微生物學(xué)教學(xué)改革的思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013.19（14）：142-143.