大學生職業教育規劃精選(九篇)
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第1篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：職業生涯規劃；素質教育；高職大學生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0082-02
高職大學生入學后，學校都要對他們進行一系列的入學教育，讓學生能夠快速認識學校融入學校，認識專業、認識自我，使他們有明確的學習目的，這對于學生在校期間的學習乃至全部人生都是極其重要的，進行職業生涯規劃教育就是系列入學教育中的一門課程。
一、什么叫職業生涯規劃
我們所從事的崗位工作以及崗位工作的延伸就叫職業。生涯就是生命周期，是一個人從生到死這樣一個生命過程。職業生涯是指所從事的職業的生命周期，一般來說，是參加工作到退休時的生命過程。由此可知，職業生涯規劃就是規劃自己的職業人生。
職業生涯規劃就是先通過描述自己個性類型，預先撰寫生涯“自傳”，制作自己的職業生涯檔案，通過了解并適應職業，描述所學專業對應的崗位類別與層次，確定有關就業機會的優先次序，來說明目標職業的就職條件與機會。換言之，職業生涯規劃就是就是規劃和管理自己的職業生涯。
二、大學生為什么要制訂職業生涯規劃
調查表明，我國的學生，由于社會競爭的壓力，從小無論在學校，還是在家庭，都被要求好好學習，都有一個共同的學習目標：“考好成績，上好大學”。這個目標成了家長、學校、學生的直接動力，也被社會普遍認可。可是上了大學了再怎么樣？很多學生渺茫了。這時候，作為大學的教師，應該不失時機地在進行愛國主義教育的同時，進行職業生涯教育。引導學生現實地思考自己的職業生涯。
俗話說，千里之行，始于足下。為了美好的未來，在大學生階段就應該明確目標，確定方向，并由此來安排大學的學習生活，將會起到事半功倍的效果。
三、怎樣制訂職業生涯規劃
社會是個大舞臺，需要各種職業、各種人才，很難說誰比誰重要，關鍵是“適合”。有這樣一首詩，“駿馬馳千里，耕田不如牛。堅車能載重，過河不如舟。”
所以，在制定職業生涯規劃時，不能一味的追求當“駿馬”或“堅車”，要根據自身的情況確定，適合當“牛”的就應當“牛”，適合當“舟”的就應當“舟”。
（一）認識自我。怎樣認識自我？首先要樹立正確的理想、信念。大學生的個人興衰榮辱直接關系到家庭的興衰榮辱，因此，要將個人的作為與國家、社會、家庭聯系起來考慮。每個人都有“公開的我”“ 背脊的我”“隱私的我”與“潛在的我”，見表1。
表1 每個人的多面孔
對于熟悉的人來說，姓名、性別、年齡等都是我知，別人知的。有些事只有自己知道，別人不知道，或不能讓別人知道的這些屬于隱私。有些自身的優點、缺點等，別人知道，而自己卻不知道。有些自己的東西，自己不知道，別人也不知道，比如說，你的未來、你的潛在能力等。了解自己，就是要充分認識與發掘“潛在的我”
（二）選擇職業
1.認識職業
在制定職業生涯規劃之前，我們首先選定自己的生涯發展方向和生涯地圖。選定自己的生涯發展方向。見霍蘭德RIASEC六角模型：
現實（實用）型R這一類型的人擁有機械和運動能力，喜歡實用工具在戶外工作，偏愛工具
調查（研究）型I這一類型的人擁有數學和科學能力，喜歡獨自工作和解決復雜的問題，偏愛觀念
藝術型A這一類型的人擁有藝術能力和想象力，喜歡從事原創性的工作，偏愛觀念
社會型S這一類型的人擁有社交技能，熱衷于社會關系和幫助他人解決問題，偏愛人
企業型E這一類型的人擁有領導和演說才能，喜歡有影響能力，熱衷于政治和經濟，偏愛人和觀念
常規（事務）型C這一類型的人擁有文書和計算能力，喜歡在戶內工作和組織事情，偏愛處理文字和數字
制定職業生涯規劃時，要運用多種途徑所及就業機會信息，制定和實施求職方案。
2.選擇職業的條件
選擇職業或專業既要審視自身的需要和素質，也要符合職業條件與職業要求。
自身的需要，主要是自己的主觀愿望與追求。農村的孩子，大多家庭困難，需要改善家庭經濟條件，需要有一個掙錢的職業。而城市的孩子更多追求理想、興趣。
自身的素質，主要指滿足自身需求的自身條件，包括：現在的學習成績，興趣、愛好、天賦等等。
職業崗位的適應程度是指需要了解職業現狀與發展前途。
3.征詢他人意見
在選擇職業時，最好征求有關方面的意見。
父母是最關心你的前途的人之一。盡管有時他們有一定的局限性，還是征求他們對你的職業選擇的意見。兼聽則明。
老師在你的職業選擇上的參考意見的分量較重。因為他們對你、對職業、對社會了解的往往比你要透徹，因此有必要多聽老師的意見。
同學們都是職業的選擇者，對職業調查、了解都努力過，相互參照，對自己選擇職業有好處。
（三）怎樣制訂職業生涯規劃
當職業確定后，就應該制訂職業生涯規劃。首先，要確定職業目標，根據總體目標確定階段目標，根據階段目標，制訂行動方案。當條件變化時，要調整方案，甚至調整目標。
1.確定職業目標
職業目標是職業生涯規劃的根本，需要根據自身的性格、自身的條件、自身的特點和自身的所處的環境來確定職業目標。比方說，一個建筑工程類專業的大學生，在確定自己的職業方面大致有以下幾種選擇：將來從事房地產開發，或將來從事設計，或將來從事職業項目經理，或將來從事造價預算等。
2.制訂階段發展目標與措施
如果選擇職業項目經理作為職業目標，那么就應該分如下階段實施：用3-5年時間取得建筑工程類專業的本科或專科畢業證，同時取得施工員或質檢員崗位資格證，能在頂崗實習時擔當相應的施工員或質檢員的崗位工作。
畢業后2-5年取得二級建造師證，能獨立完成中小項目的管理工作。
畢業后5-10年取得一級建造師證，能獨立完成大中項目的管理工作。
3.近期的措施
為了順利取得畢業證，同時取得施工員或質檢員崗位資格證，能在頂崗實習時擔當相應的施工員或質檢員的崗位工作，在校期間必須做到：學校設置的課程要學習好，保證拿到足夠的學分。同時要勤于實習，接觸工程、熟悉工程管理程序及實施要點。積極接受崗位培訓，參加取證考試，畢業之前能拿到1-2項崗位資質證。
4.制訂生涯規劃的基本原則
（1）個性化，適合自己的性格、興趣、能力、價值觀及社會經濟條件。
（2）發展性，合乎個人與職業世界變化的趨勢，有明確的大方向和發展臺階。
（3）現實性，有求學、就業機會；有職業資源；有行動步驟與策略。
（4）可操作性，有具體的行動步驟與方法。
5.職業生涯規劃的內容
（1）描述自己個性類型；撰寫生涯自傳；制作生涯檔案。
（2）描述所學專業對應的崗位類別與層次；確定有關就業機會的優先次序；說明目標職業的就職條件與機會。
（3）規劃和管理自己的生涯。
（4）制作中期生涯月歷和行動方案；定期評析和優化自己的生活，及時解決生涯發展中遇到的問題和困難制定和實施求職或創業計劃；運用多種途徑所及就業機會信息；制定和實施求職方案；辦理畢業、就業手續。
（5）描述自己的優勢和生涯志趣，說明自己的生涯價值與責任。
四、結論
通過上述職業生涯規劃教育，并組織學生制訂自己的職業生涯規劃，實踐證明，學生們的學習自覺性、主動性明顯增強，畢業后，發展更快，成效顯著。
參考文獻
[1]肖仁政.高職高專土建類專業人才培養規格和課程體系改革及建設的研究與實踐[M].北京，中國建筑工業出版社，2004.12.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京，教育科學出版社，2007.1.
[3]王兆.建筑施工實訓指導[M].北京，機械工業出版社，2005.8.
第2篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：高校；職業生涯規劃；問題；建議
隨著我國高等教育由“精英”教育到“大眾”教育的轉變，高校畢業生數量逐年遞增，大學生的就業問題越來越受到全社會的廣泛關注。面對目前嚴峻的就業形勢，深入研究大學生的職業生涯規劃問題不僅很有必要，而且十分迫切。
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。
一、當前職業生涯規劃教育存在的問題
（一）職業生涯規劃教育意識淡薄、理念不清
職業生涯規劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業生涯規劃的宣傳教育不到位，職業生涯規劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執行國家的政策精神而已，在設置大學生就業指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質也不高，授課內容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業生涯規劃意識，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。
（二）缺乏系統的大學生職業生涯規劃指導體系
大學生的職業生涯規劃教育是一個系統工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。目前，部分高校尚未根據國家規定，按比例進行資金和人力投入，專業化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的發展。
（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知
對自己的職業興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業生涯規劃的基礎。我們不難發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。
（四）缺少專業的高校學生生涯規劃心理教育
目前，大學生的心理壓力隨著就業壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業壓力，出現了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業生涯規劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規劃特點開展專業心理輔導。在如今強大的就業壓力下，大學生心理變化與大學生職業生涯規劃心理健康教育亟待引起關注。
二、加強大學生職業生涯規劃指導的建議
（一）創造良好的社會氛圍，加強職業生涯規劃知識教育
社會氛圍影響著高校或大學生個人進行職業生涯規劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業生涯規劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業生涯規劃理念，明白職業生涯規劃的重要意義，提高同學對職業生涯設計規劃的重視；其次，規劃個人職業生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內容，要通過就業指導教授學生相關知識，如職業生涯規劃要素及其關系；職業生涯規劃內容、步驟、原則；如何避免規劃誤區等等；最后還要讓同學明白職業生涯規劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調整、完善過程中實現自我。
（二）合理地設置大學生職業生涯規劃課程
職業生涯規劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃的內容只在人力資源管理等管理類專業的課程中稍有涉及，內容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業率，就應當充分重視制定職業生涯規劃工作，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。設置好職業生涯規劃課程，每一位大學生在畢業之后都要面臨就業這一重要抉擇，通過專門學習職業生涯規劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業生涯設計。
（三）加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，教師在對大學生進行職業生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經驗將對大學生產生較大影響與觸動，也會直接關系到職業生涯規劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業生涯規劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。大學生職業生涯規劃教育人員應具備心理學、管理學、經濟學等多學科知識，要加強就業指導教師的專業技能培訓,使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業化、專家化。
（四）引入并加強職業咨詢和人才測評建設體系的力度
職業咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，職業測評因以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為高校和個人兩個層面的職業管理提供參考依據，通過引入職業測評體系，使大學生通過職業測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
高等學校應當重視與關注大學生的職業生涯規劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業生涯目標，努力提高自身素質。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）
參考文獻：
［1］ 周家華、黃蘇芬 大學生職業生涯規劃與高校和諧校園建設 赤峰學院學報（自然科學版）Vol.26 No.7 Jul.2010 188-200
［2］ 李萌、李平 大學生職業生涯教育模式初探 科技信息 28
第3篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：大學生 職業生涯 職業生涯規劃
目前，各高校紛紛開展就業指導教育，期望能幫助學生在就業過程中脫穎而出，作為就業指導教育的第一個部分，職業生涯規劃教育是整個就業指導教育核心，起到提綱挈領的作用，只有幫助學生做好了職業生涯規劃，才能使學生在以后的就業指導教育充分吸收就業指導教育精華，認真學習專業文化知識，努力充實自我，為未來的就業奠定堅實的基礎。
一、原則與任務
職業生涯是指一個人一生連續擔負的工作職業和工作職務的發展道路，是一個連續、發展的感念。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身性格特點，結合所學專業、家庭背景等現實環境因素，確定職業目標，并制定相應的學習、成長和完善自我的計劃，并實施具體行動以達到目標的過程。按照時間長短和劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種類型。
二、理論支撐
1.九種職業興趣類型測試
根據職業活動基本特征，將其劃分為事物―人際、資料―觀念兩個緯度，再將其進行組合，最終將人的職業興趣劃分為高事物高觀念（設計師等）、高觀念（家庭顧問等）、高人際高觀念（主持人等）、高事物（制作工人等）、特征不明顯（配料工人等）、高人際（導游等）、高事物高資料（IT等）、高資料（速錄師等）、高人際高資料（經理等）九種類型。通過《職業興趣測量表》使學生完成自我認知，了解什么是自己所擅長的，什么是自己所感興趣的，以在進行職業選擇時考慮與之相匹配的職業或崗位。
2.人職匹配理論
人職匹配理論最早由“職業指導之父”美國波士頓大學教授弗蘭克?帕金森提出。通過教學，使學生清楚的了解自己的態度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；清楚的了解職業選擇成功的條件、所需知識、在不同職業工作崗位上占有優勢、劣勢、補償、機會和前途；并努力追尋其二者之間的平衡，在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求條件的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位相對照、相匹配，最后選擇一個與個人匹配相當的職業。
三、實踐教學
1.SWOT分析法
SWOT分析法最早是美國舊金山的管理學教授在20世紀80年代初提出來的，是檢查個人技能、能力、職業、喜好、職業機會的強大的分析工具。S代表strength(優勢)，W代表weakness（劣勢），O代表opportunity(機會），T代表threat（威脅），其中S、W是內部因素，O、T是外部因素。對自身職業/職業發展問題進行SWOT分析時，應遵循5個步驟:
（1）評估自己的長處和短處；
（2）找出自己的職業機會和威脅；
（3）提綱式列出3～5年內的職業目標；
（4）提綱式列出一份今后3～5年的職業行動計劃；
（5）尋求專業幫助。
2.職業生涯規劃的程序與方法
（1）認識自我――知己
采用九種職業興趣類型測試與人職匹配理論，使學生對自我有一個全面客觀的認識和評價，了解自己的優勢與劣勢、對自己想干什么、能干什么等有足夠的了解，面對成千上萬的職業，就能在較短時間內縮小目標范圍、揚長避短，選擇適合自己的職業。
要求：實事求是，力求詳盡，以使測評結果具備充分的價值。
（2）環境因素分析――知彼
主要分析社會環境及行業環境。通過分析社會環境，了解所在國家或地區的政治、經濟、科技、文化、法制建設、政策要求與發展方向，以尋找各種發展機會，選擇有發展前途的行業和職業，以便更有利于個人目標的更好實現。
要求：分析時要仔細、透徹，要認清所選擇的職業在社會大環境中的發展狀況，技術含量、社會地位、未來趨勢等。
（3）發展路線的選擇――抉擇
不同的發展路線對從業者的素質要求不同，對今后的發展階梯的影響也不同。一般包含一個個職業階梯，由低階至高階步步上升。例如，大學教師的職業生涯發展路線通常是：助教―講師―副教授―教授。個人的素質不同，志向不同，適應的路線也不同。
所以，在作發展路線抉擇時，要問自己三個問題：第一，我想往那一路線發展；第二，我適合哪種路線；第三，我可以走哪條路線。
（4）確定職業生涯方向――目標
職業生涯目標包括人生目標、長期目標、中期目標和短期目標，而且必須要經過短期目標、中期目標、長期目標漸進達到。
找出內心真實理想目標的方法：（1）將自己所有的理想寫出來；（2）將理想按照時間排序；（3）將理想按照強度排序；（4）找出持續時間最長、程度最激烈的理想。
（5）實施方案的制定――行動
制定方案時要考慮的問題：為實現職業目標，需要具備什么素質和條件，達到什么要求，可以通過什么養的途徑來達到這些條件，要參加什么培訓項目或加強哪方面知識的學習，具體的時間安排，除了知識能力儲備，還有沒有其他障礙，怎樣解決，等等。
要求：個人的具體情況不同，行動方案也各異。所以在制定方案時要結合自己的實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。
重點：行動方案制定后，要嚴格實施，并根據在實施過程當中出現的各種因素，積極的、不斷地反省和修正。
四、設計指導
1.學業規劃
以大學4年的學習時間為主線，規劃每個年級的學習內容：大一年級，盡快適應大學生活，培養一系列良好的學習習慣，依照具體情況來提高學習成績；大二年級，充分利用圖書館、網絡等信息渠道，開拓視野，不斷開拓思路，嘗試學術知識的創新；大三年級，注重各個學科的互相聯系，學會綜合運用自己已經學過的知識來互相參考；大四年級，注重知識拓展、應用能力培養、就業信息搜集和職位搜索。
2.生活成長規劃
生活習慣代表著個人的生活方式，是實現未來漫長職業生涯與發展規劃的基礎和保證，因此要培養學生在大學階段合理制定自己的社會成長規劃，保持身心健康，學會理財，培養健康的興趣愛好；良好的人際關系對于人的身心健康、未來成功都有著非常積極的作用，它的建立和管理是現代人所必備的素質能力，大學生正處于即將迎社會挑戰的重要成長時期，因此指導大學生培養和諧的人際關系是走向社會的基本需要，更是職業發展的深層次需要。
3.實踐活動規劃
實踐證明，專業知識扎實、實踐動手能力強的大學生正日益成為就業市場上的搶手貨。因此指導大學生要認真制定大學期間的社會實踐規劃，提高自己的實踐能力，并要求學生在實踐活動結束后，及時進行反饋，將實踐情況以報告、調查分析等形式進行總結，彌補不足，才能不斷取得進步。
五、完善總結
任何計劃從制定到實施都不是一成不變的。同樣，大學生職業生涯規劃也是如此，影響職業生涯的內外因素很多，需要對學生進行引導，以消除變化的不良影響，根據實際情況對生涯規劃的進展做出評估，并適時進行修正，最終達到職業生涯規劃的最佳效果。
參考文獻：
[1]創新職業指導――新理念.中國勞動社會保障出版社.
第4篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：大學生 職業生涯 規劃教育
2011年，國務院了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16號），通知中指出，預計“十二五”時期，高校畢業生數量仍將持續增長，促進高校畢業生就業任務依然十分繁重。可見，做好高校畢業生就業工作是高校必須面臨的重要課題。如何實現大學畢業生充分就業，進一步加強高等院校大學生職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。
1 大學生職業生涯規劃教育的研究意義
當前，我國高等教育已由傳統的精英教育轉變為大眾教育，與傳統的教育模式相比，大學生的培養目標和方式也有了很大的不同。但與此同時，隨著高校擴招規模的進一步擴大，大學畢業生的數量也逐年上升，這就給就業形勢帶來了嚴峻的挑戰。在此背景下，社會所關注的已不僅僅是就業率的高低，更多地開始關注大學生就業指導和職業生涯教育，強調通過教育引導逐步提升大學生的就業能力，增強就業優勢，提高就業質量。大學生職業生涯規劃教育引起了學校、家長及學生個人的廣泛關注。大學生職業生涯規劃教育研究具有重要的現實意義，主要表現為：
1.1 從學生層面，可以幫助大學生充分認識自我，準確定位自己，針對不同年級的學生進行的職業生涯規劃教育應有所區別。
1.2 從學校層面，有利于進一步優化現有專業課程結構，實現資源合理配置，強化學校人才培養的責任意識。對學校而言，大學畢業生就業不僅是檢驗學生質量的重要途徑，更是學校綜合實力和水平的重要體現，必須引起高度重視。國內外很多大學也都十分重視學生的職業生涯規劃方面的教育，配備了專業的指導教師和先進職業測評工具等硬件設施，使學生在接受知識的同時積極規劃自己未來的職業發展生涯。學校通過開展大學生職業生涯規劃教育，逐步強化了學生的就業意識和社會責任意識，引導其樹立科學的擇業觀和就業觀，不斷提升其專業實踐技能，增加就業優勢，提高就業質量。
1.3 從國家層面，大學畢業生順利就業，可以有效地緩解當前就業壓力，減輕國家和個人家庭負擔，對于推動社會經濟高效穩定發展具有十分重要的意義。大學生就業不僅關系到個人的成長發展，還與國家發展與社會穩定具有緊密聯系，必須引起高度重視。國家可以通過積極制定相關優惠政策的方式，促進大學生自主就業和創業。
綜上所述，大學生就業是關系民生的重要問題，只有在國家、社會家庭以及個人的共同努力下才能實現大學生高質量就業。因此，高校必須強化責任意識，以身作則，加強大學生就業指導和職業生涯規劃教育，大力培養專業人才，不斷提高大學生的就業能力，引導其樹立科學的就業觀，提高大學生的社會責任高、榮譽感、使命感，使其科學定順利就業。
2 大學生職業生涯規劃教育存在的問題
大學生職業生涯規劃教育在我國還正處于起步階段，完全意義上的職業生涯規劃教育并未形成，大多都是與大學生的就業指導相聯系。很多大學生對職業生涯規劃教育缺乏關注，或將其視為一種形式，沒有從思想上引起足夠重視。同時，在授課環節，很多學生的興趣度和學習熱情不高，嚴重影響了大學生職業生涯規劃的教育質量。筆者在調查浙江省高校大學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，歸納出職業生涯規劃教育存在的問題：
2.1 職業生涯規劃體系建設不完善，缺乏專業的相關服務機構
在我國，職業生涯教育起步較晚，目前仍處于發展完善中，接受職業生涯規劃教育的學生只停留在大學階段，中小學階段還是空白。大學生所接受到的職業生涯規劃教育和就業指導也十分有限，屬于階段性教育，缺乏連貫性。同時在教育中，由于缺乏相應的專業服務機構，造成職業生涯教育質量不高，影響學生的未來發展。此外，國家層面的法律法規還不健全，使學生很少能得到專業職業指導機構的服務。
2.2 高校職業指導師人員隊伍建設滯后
目前我國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以筆者所在的高校為例，職業教育師資與學生的比例不足百分之四，其中大部分是輔導員兼職從事職業指導師，而這些指導者都非專業出身，基本上缺乏相應的職業指導知識和相應的技能，致使不少大學生接受不到專業的職業咨詢和指導，不能從自身實際出發規劃自己的人生和盡早地對自己的職業進行定位。
2.3 職業生涯規劃教育內容不夠實際，流于形式
翻看有關大學生職業生涯規劃教育的教材時，會發現教材的職業生涯規劃理論都是從西方引入，對高校大學生職業生涯教育與輔導缺乏針對性和實效性。再加上多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，導致指導形式單一，流于說教，對個性化的就業心理咨詢和輔導難以開展，導致大學生的職業生涯規劃教育達不到應有的效果。
2.4 大學生自身對職業生涯規劃重視不夠
盡管很多高校在大一學期就開設了就業指導課，但是大學生自身沒有足夠重視，只把它當作一門拿學分的公共基礎課。雖然有些學生制定了職業規劃，但過于理想化，在以后的社會實踐中一旦發現理想和現實的差距，就變得茫然無措。據相關資料統計，大學生職業生涯規劃不合理現象普遍，比例高達45.6%。
3 改進大學生職業生涯規劃教育的建議
3.1 完善大學生職業生涯規劃教育的相關政策，健全職業生涯規劃服務機構
相關職能部門應該制定大學生職業生涯規劃教育的有關政策，對高校大學生職業生涯規劃教育進行引導，在進行高校質量評估中加入職業生涯規劃教育的權重。此外，加大力度建設職業生涯規劃教育服務系統，促使高校職業生涯規劃教育走上規范化的道路，更好地為職業生涯規劃教育服務。
3.2 加強職業指導師隊伍建設
大學生職業生涯規劃教育專業性較強，需要建立一支專業化的職業生涯指導師隊伍。高校可以通過以下幾種方式加大職業指導師隊伍建設：①引進專業職業指導師，使之成為學校職業生涯規劃教育的骨干力量；②提升輔導員的職業生涯規劃水平，輔導員是與學生接觸時間最長的老師，通過對輔導員的培訓，使他們獲得職業指導師職業資格證書，達到相應的知識結構和職業指導能力，可以直接指導學生的職業生涯規劃，并進行監督；③聘請企業人員擔任學校的職業指導師，由于企業人員有豐富的企業工作經歷，提供就業創業咨詢和輔導服務更接地氣。
3.3 完善大學生職業生涯規劃教育課程體系建設
高質量的職業生涯規劃教育課程體系，可以引起大學生的興趣，進而幫助大學生明確自己的職業發展方向。在課程體系構建過程中，要結合不同專業的人才培養方案和專業特點，形成一套包含大學生職業生涯規劃教育的課程體系。授課過程中應避免枯燥的理論灌輸，可以結合案例，便于學生充分了解職業生涯規劃理論。此外，有針對性地組織學生小組討論、角色扮演、現場互動和參觀采訪等多種形式的教學活動，可以讓原本乏味的課程鮮活生動起來。建議大一的時候就組織學生進行職業能力測評，讓他們對未來的職業生涯規劃有個初步的了解。
4 引導大學生對職業生涯規劃的重視
職業生涯規劃教育應貫穿于大學生活的全過程。從大一新生入學教育開始，就要把職業生涯規劃教育理念灌輸給學生。大學只是人生中的一個驛站，職業生涯規劃才是貫穿于一個人一生的。引導大學生在學習過程中，自覺樹立并強化職業規劃意識，結合社會對人才的需求，不斷提升自己，完善自己的職業生涯規劃，增強職業競爭力。
5 小結
總之，大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，需要社會、學校、家長和學生的攜手合作，讓每一名學生都能接受高質量的職業生涯規劃教育，是我們共同的努力方向。
參考文獻：
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第5篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：大學生職業生涯規劃；實踐教育；師資隊伍
根據就業形勢的變化及我國教育理念的更新，大學生職業生涯規劃教育得到重視。雖然，各高校在課程改革上做了很多努力，但是，由于多方面因素影響，我國大學生職業生涯規劃教育還存在諸多問題，值得探討。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）定位不準確，重視力度不夠
1、定位不準確。第一，職業生涯規劃等同于職業規劃。職業生涯規劃是指對個人發展的整個過程進行系統的規劃。它包括理想確定于調試、人生規劃、職業規劃。也就是說，職業規劃只是職業生涯規劃的一部分。第二，就業教育等同職業生涯規劃教育。當前，就業壓力非常大。很多學校，更多是追求就業率。因此，職業規劃只針對畢業生。很多時候，將職業生涯規劃課程，等同于就業指導課程，其實，就業課程范圍要遠小于職業規劃課程。第三，職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到就學者興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據條件變化對職業生涯規劃進行調整。
2、學校對課程重視力度不夠。雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但普及面還不夠廣。據相關調查結果顯示，在問及“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，這些調查結果都反映出，高校對職業生涯規劃的理念還未有效地普及。即便很多高校已經開設了大學生職業生涯規劃課程，也只是作為選修課程來設置，并不是所有同學都能在校期間學會自己的人生規劃、未來職業常識。
（二）高校未設置專業職業生涯規劃組織及教學研究機構
1、一般學生職業生涯規劃指導工作由各系部思想政治輔導員來承擔。而由于工作性質不同及教師素質的限制，這使得大學生職業生涯規劃指導缺乏系統性與專業性，對學生幫助不大。
2、從機構建設上看，我國高校職業規劃教育缺乏一個系統的指導機構。職業規劃指導人員缺乏系統化、專業化，職業指導機構沒有形成一個有效的團隊。
3、沒有專門教學管理改革機構。大學生職業生涯規劃課程，作為一門重要課程，它有著不同于其他理論課程的教學特點，在當前的教學背景下，各高校都只是簡單地將這些課程設置、授課內容安排、教學改革的推進都歸屬于就業指導中心或者基礎教育部。根本沒有建立專業的教學管理、教學研究機構，這就使得該門課程教學出現同質化、脫離實踐、教學改革滯后等問題。
（三）師資隊伍培養滯后
高校職業規劃教育定位模糊，使得從事教育的教師既有兩課教師、招就辦教師也有輔導員，有時則臨時聘請校外企業管理人員開設講座。師資隊伍建設缺乏系統性與專業性，很難對大學生進行職業規劃等專業性工作，對學生教育效果不好。
（四）教學內容不能適應社會實踐需要
大學生職業生涯規劃課程，是一門實踐型課程。但是，當前高校受傳統理念及教學環境的限制，該門課程更加注重理論內容的教授，而忽視實踐性環節的補充。課程設置采用學分制的方式，在授課中仍以傳統教材為基礎，參照《思想道德基礎》課程模式，從人生理想角度，引導學生就業。這就使得學生無法從課程中學到未來職業生涯中有用的東西。具體而言，教學內容與實踐脫節表現在兩方面：一是課程教學與實踐脫節，教學內容無案例教學、社會調查項目；二是職業技能培養與實踐脫節，課程只是籠統講解就業的相關內容，未與學生職業技能培養結合。即便有技能提高內容，也只是從考證角度去開設，證書獲得并不能實際提高學生職業能力。
二、完善職業生涯規劃課的教學工作的路徑
（一）職業生涯規劃課程的合理設置
首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前沿性、實用性、實際性的特點，學院應依托自身學科建設優勢，結合理論教學經驗，設置課程。
其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新課程內容。一個企業和企業職員的職場發展的具體要求是職業生涯規劃課程最好的內容。同時，高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、工作經驗等進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識；另一方面通過課程開發，使本校教師能學習最新的實踐知識，提升教學水平和自身素質。
最后，改進授課方式。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。此外，依托校園文化建設，豐富教育形式，加強學生社會實踐。豐富的校園文化活動雖然熱鬧，但對學生就業的幫助不大。因此若能啟發學生從職業生涯規劃的角度去審視這些活動對于個人的價值，再理性而適當地進行參與，就會有效避免個體選擇的盲目，也能進一步推動校園文化建設，實現文化素質教育的目標。同時，社會實踐也必不可少。當前大學生職業生涯規劃一大難點在于大學生對社會實際情況了解不多，既不了解社會需求，也不了解職業要求，因此職業規劃難免方向模糊、定位不清。文化素質教育對社會實踐的重視正好解決了上述難題，通過有目的、有計劃的社會實踐可以有效幫助大學生了解社會需求，進而提高大學生職業生涯規劃的有效性和目的性，并節約教育資源和成本。
（二）建立全程式、分階段的教育模式
對于我國中學職業規劃教育的缺失，大一新生對職業規劃及就業形勢較陌生，因此職業規劃教育要貫穿于大學教育全過程。應根據不同年級的特點，各有側重，實施全程式的教育模式。
首先，對于新生應著重講授其所學專業的具體情況，讓他們了解專業發展前景，未來的從事職業及職業需要，讓學生將就業壓力轉化為學習動力。
其次，二、三年級重點開展職業規劃的設計課程。通過理論講解、職業測評、社會咨詢等多種方式，協助學生完成對自己的自我認知，發現自己的興趣、專長及性格特征，并結合自己的專業，初步制定適合個人發展與人身理想的職業發展規劃，并針對性培養自己的職業素質與能力。
最后，針對畢業生，在講解就業形勢與就業大局的同時，著重進行求職技能的介紹。應具體教授簡歷制作、求職技巧、著裝禮儀的具體求職常識。同時，應對學生就業行業和主要企業的情況進行介紹。最后，也應讓所有同學掌握勞動法、企業法等知識。
（三）加強師資培訓與理論研究
首先，要加強對相關教師的知識培訓及實踐。文化素質教育對職業生涯規劃教育雖然具有較強的互補性，但畢竟有不同的教學內容與形式，而且目前國內職業生涯規劃輔導老師多數是兼職或者半路出家，水平參差不齊，因此必須加強教師的業務培訓。
其次，在我國現階段，從事職業規劃教育的人員基本上是“半路出家”，多數是從行政、黨務、政工、學生工作等崗位調撥而來，比較注重就業政策的宣講、就業程序的管理，而缺乏心理學、管理學等方面的理論基礎及掌握職業動態、預測職業發展趨勢的相關經驗，擁有職業規劃師資質的“專家”型教師更是少之又少。鑒于目前高校職業規劃師資隊伍匱乏、人員流動大、素質參差不齊的現狀，各高校應積極投入，一方面培養專業的師資人才，設立專職教師；另一方面外聘業界專家，開展咨詢、講座，提升本校師生職業規劃素質。
最后，必須加強相關理論研究。職業生涯規劃在國內起步較晚，相關理論尚未體系化、深入化，而且在文化素質教育平臺上開展職業生涯規劃教育更是一個嶄新的課題，因而還需深入研究探討，以指導高校相關教育工作。
（四）設立大學生職業規劃專門機構
第6篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：大學生；職業規劃；教育；實踐
隨著社會經濟的快速發展和科學技術的突飛猛進，社會分工正在不斷的更新和細化，職業的種類、數量、結構和對專業技術的要求也在不斷的提高和完善。高校職業規劃課程的教學目的在于幫助大學生更快、更好地適應社會，了解社會，幫助大學生學會樹立正確的人生目標、職業目標和發展目標，激發大學生的學習主動性和積極性，避免大學生因盲目就業所造成的從眾現象，避免大學生由于對自身和社會的不了解所造成的心理落差現象。通過學習職業規劃這門課程，讓大學生具備自我規劃、自我認知和適應社會的能力，教會大學生在學習期間，有針對性地注重自身綜合能力的培養和專業知識的學習，為順利實現自身的社會價值提供科學的方法。
一、職業規劃的內涵
所謂職業規劃，指的是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業規劃則是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業。
二、目前大學生職業規劃存在的問題
（一）師資隊伍力量薄弱
目前高校職業規劃課的專職老師還相對較少，主要由輔導員和其他學科的老師兼職，這些老師主要工作是學生的日常教育管理，工作任務已經很繁重，能夠用在備課及教學的時問、精力非常有限。這種兼職任教的模式，在很大程度上制約了教師自身專業水平和教學質量的提高。
職業規劃師資隊伍中具有心理學、教育學、社會學以及人力資源管理等相關專業背景的老師并不多，有些任課老師原來的專業還是理工科的。由于專業背景的限制，這些“半路出家”的老師在專業技能和實踐經驗等方面都存在一定的不足。
（二）教學內容不足
我國應用的職業規劃理論基本都是從西方國家“進口”并加以“改造”的。由于國家制度、歷史文化、經濟發展水平、社會價值體系等方面的差異，西方的理論體系在某些方面與我國實際情況有所沖突，我們必須立足國家實際情況，用批判的眼光對西方的這套理論進行社會主義本土化改造。但是目前我國職業規劃理論本土化研究進程還比較緩慢，不僅難以滿足學生和社會的需求，還制約了我國大學生職業規劃教育工作的有效哉埂
（三）課堂教學實踐性不強
實際上，職業規劃是一項極具操作性的課程，其對學生參與一級互動的要求比較高，有許多教師自身就缺乏專業的規劃教學實踐技能，因此還沿用了以往傳統的教學模式，即一味的灌輸學習，殊不知這種教學方式扼殺了學生們自主學習的能力，使得學生們對于職業規劃方面的知識理解的不深刻，繼而在走向社會工作崗位上也不能很好的凸顯專業優勢。
三、提高大學生職業規劃教育的對策
（一）加強就業指導師資隊伍建設
就業指導教師是高校職業規劃教育的主力軍，要開展科學有效的職業規劃指導工作，就必須建立一支專業化的、業務強、高素質的就業指導隊伍。一方面要注重師資選拔。高校需要通過專、兼等多種形式，建立一支以專職教師為主，專、兼結合的高校大學生職業規劃指導隊伍，形成嚴格的師資聘任制度，選擇具有較高的思想政治素質、事業心和責任心、創新精神，還要具有心理學、管理學、教育學等相關學科背景，對時事有所了解具有敏銳的市場洞察力。可以說，對就業指導教師的要求是比較嚴格的，但這樣才能保證大學生職業規劃工作的順利進行。另一方面要加強對在職教師的培訓與考核。通過派遣他們到相關機構接受專業培訓、組織參觀學習、開展課題或專題研究等途徑，使他們具備過硬的業務素質、合理的知識結構，熟練掌握有關政策法規；特別是要具有職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。還可以通過“大學生就業指導委員會”，促進教師隊伍之間的交流，像更多專家學者學習，也是一個提升的過程。另外，通過教師隊伍的考核制度，明確獎懲措施促進教師不斷提升自我，形成對自身的要求。
（二）設置職業規劃與學生就業指導相關課程
高校應提高對職業規劃的重視程度，加強對大學生職業規劃的教育力度，然而，缺乏對學生的職業規劃教育已經成為影響大學生就業的重要因素。要想真正解決大學生就業難的問題，學校就要積極開展職業教育，幫助大學生掌握擇業的技巧和方法，形成正確的職業價值觀，建立健全大學生職業規劃課程體系。然而，目前在我國，大多數院校還沒有開始職業規劃課程。職業規劃相關內容，一般只在管理專業的人力資源管理課程中有所涉及，內容相對簡單。要建立健全職業規劃課程體系，加強大學生職業教育應以下從幾方面入手：
首先，將職業規劃課程作為大學生在的必修課程。課程建設是大學生職業規劃教育的核心。將職業相關課程納入學校正常的教學計劃，規定必要的學分、學時，在大學期間分階段、分層次、分重點地為學生提供包括職業規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。職業規劃課程內容應包括大學生就業形勢和法律法規、擇業觀教育和素質培養、大學生素質測評與人職匹配理論、擇業技巧和方法、職業發展與職業適應、心理健康教育指導及升學指導和創業指導等。職業規劃是每個大學生都要面對的問題，也就都有必要專業的課程，幫助學生制定科學合理的職業規劃。
其次，在設置相關課程的基礎上，高校可以依托相關專業和就業指導部門，成立大學生職業規劃的專門研究機構和課程教研室，負責相關課題的研究，將職業規劃理論的研究更進一步。還可以由校內部門負責人員、專業教師和校外企事業、相關部門專家領導成立大學生就業指導委員會，經常的交流經驗和學術思想，一方面便于課程更好的開展，另一方面可以更好地為學生提供咨詢輔導的服務。
（三）實現職業規劃的本土化
職業規劃本土化研究工作是一項系統、復雜、持續的工程，需要社會各方面力量的共同參與，單憑高校及個別教研人員是不能完成這項工作的，必須由政府、教育主管部門牽頭，調動社會科研機構、高校、企業等共同來參與職業規劃的本土化研究。
首先，應該成立專門研究機構。政府組織成立由大學、公共研究機構、企業相關人員共同組成的職業規劃教育研究機構，對其職能劃分給以明確要求，并對專業人員配備和研究經費等給以支持保障，提高職業規劃本土化理論研究層次，編寫切合我國實際的教材，開發先進的測評工具。
其次，應該組織編寫職業信息工具書。工欲善其事，必先利其器。一部權威的職業信息工具書是大學生認知職業的利器，但目前我國尚無一部可供職業規劃者檢索并參考的職業新工具書。政府相關部門應盡快組織編寫并進行定期更新。
四、結語
大學生職業規劃教育并非一朝一夕，其是一項長期的系統工程，科學合理的職業規劃教育能夠使學生掌握職業發展規律，科學地規劃人生，促進個人職業的順利發展，實現人生價值。因此高等學校要把大學生職業規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容來抓，貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業教育體系，協助學生走向社會，邁向成功人生。
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第7篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：職業規劃；職業生涯；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.042
1 大學生職業規劃現狀堪憂
1.1 大學生專業選擇的迷茫性
談到大學生職業規劃現狀，筆者根據從事高校一線教學近十年的經驗，感到無比憂慮。2014年我們對武漢外語外事職業學院學生進行了一次問卷調查，調查對象涵蓋了人力，酒店，營銷，房產四個專業共300多名學生。調查結果顯示，學生對于人力資源管理專業選擇原因只有26%認為對專業有興趣，10%認為專業很熱門，其余64%對此專業持悲觀甚至迷茫的態度。這表明，大多數的學生對于如何選擇專業都是持一種迷迷糊糊的被動狀態。這種狀態，如果沒有及時正確的職業規劃教育引導，將會延續到畢業甚至工作數年之后，這會導致很多學生錯失找工作的黃金時期，同時喪失職場晉升的黃金時期，這對于個人職場發展都是極為不利的。
1.2 大學生職業理想與現實的差距
2014的調查問卷涉及到大學生對工作行業，應聘職位及崗位職責等問題，根據調查結果顯示：62%的學生不清楚行業的含義及選擇的意義，75%的學生不清楚與自己專業相關的應聘職位，84%的學生不清楚自己打算應聘崗位的工作職責及任職資格；56%的學生對于工作環境，薪資行情，福利待遇無法正確估計，與現實存在很大差距。
大學生職業理想與現實的差距很大，往往理想很豐滿，而現實卻很骨感。大學生因為接觸社會不多，缺乏工作經驗，他們對職業的認識，往往停留在書本與想象中，并且具有理想主義傾向，當他們一踏入職場，面臨嚴峻的職場現實，這讓他們產生巨大的心理落差，很容易滋生挫敗感與迷茫感，甚至一蹶不振。
2 大學生職業規劃的重要意義
2.1 職業選擇改變人生
在校的大學生都是一樣的青春，神采飛揚，工作十年后再相聚，經歷了職場的歷練，同學們之間的變化是驚人的。職業改變的，不僅僅是我們的面容，氣質，更對我們價值觀，生活方式，為人處世等等產生了深遠影響。步入到中年，你生活得好或者壞，直接由你選擇的職業決定。職業可以造就你，也可以毀滅你。選擇職業，就是選擇未來的自己。
2.2 選擇比努力更重要
人一旦被放錯了地方，就是垃圾。這里垃圾的意思，不是說你一文不值，而是說你的境地壓根就無關你的才能。你縱有用武之力，但無用武之地，是鍋臺上跑馬，兜不了多大圈子。一個人找不到自己的位置，這正如：你是一只兔子，卻在游泳隊任職；你是一只烏龜，卻在長跑隊工作。垃圾是放錯了位置的資源。
一個人職業發展的好或者壞，很多時候并不取決于個人努力的程度，而是由你的職業規劃決定。方向對了，一切都對了，這就是選擇比努力更重要的含義。
2.3 職業規劃，敲開職場之門的金鑰匙
大學生就業難已經成為了一個社會共識。但事實上，很多企業存在大量職位空缺，大學生找不到工作根源何在？值得一提的是企業需求增長對人才的渴求急迫，但這并不代表企業對候選人的標準在降低，無論是民企還是外企，在用人標準上反而都有相應地提高，所以我們才會看到這樣的現象：一邊企業招人急，而另一邊個人求職難。根據2014年前程無憂HR經理的統計數據，64%的學生敗在了職業規劃上。是否具有清晰的職業規劃，已經成為企業選人的重要依據。企業HR青睞那些對自己有正確認識，具有清晰職業規劃的求職者，他們認為這樣的人更能腳踏實地實現自己的職業目標。
我們調研了世界五百強公司中的98家企業，幾乎72%的公司面試筆試題都會涉及到求職者對于職業規劃的選擇及認識。這表明職業規劃已成為企業考核甄選應聘者的重要指標。
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第8篇：大學生職業教育規劃范文
【關鍵詞】網絡學堂；高校；大學生；職業生涯規劃教育
隨著高等教育大眾化進程不斷推進，高校畢業生就業工作面臨著較多挑戰，如：大學生擁有的實際技能和社會的實際需求存在著較大的差距；大學生的人力資本價值近幾年來呈下降的趨勢等等。大學生就業困難已經成為整個社會關注的熱點問題之一。為了緩解就業難所造成的各種不利社會現象，指導大學生做好職業生涯規劃也就成為高等教育適應社會發展的重大課題。我國各高校主動采取多種措施，希望通過大學生職業規劃教育為學生步入社會后的就業問題提供可靠有效的專業知識。而網絡學堂作為一種新型的教育模式，能夠構建以人為本的課程信息管理體系，將網絡學堂應用到大學生職業生涯規劃教育中，將先進的網絡學習理念融入職業指導工作，能夠大大提升學校職業指導工作的效率和效果。
一、大學生職業規劃教育的現狀
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。就目前大學生職業規劃教育現狀而言，職業生涯規劃初見成效，但是在社會知識環境和整個就業指導氛圍的影響下，我國大部分高校和學生對職業生涯規劃本身及其作用的認識卻不容樂觀。
1.大學生職業規劃意識淡薄
筆者以仲愷農業工程學院在讀500名大二學生為調查樣本，設計了《大學生職業規劃理念現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄，對職業前景普遍缺乏清晰的理解。比如，在“你是否有考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，61%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，18% 的人“感到茫然，不知道未來發展”，只有21% 的人“已經有3～5 年的職業規劃”。另外一組數據則顯示：大部分學生因為沒有掌握未來職業發展信息，不了解所學專業的發展趨勢，對未來就業感到迷茫，無法將自身的人格素質同專業所學技能結合到一起。70%的沒有掌握職業發展信息，21%的人甚至從來沒有想過，而對自己未來發展有了解的人僅為9%。在“請問你對職業規劃的必要性如何看待”，51%的學生認為其可有可無，28%認為其只是一種形式，無法起借鑒作用，僅有21%的同學認為其對未來職業發展有指導性的作用。由此可見，大學生對于職業規劃的意識是非常淺薄的。
2.職業規劃脫離自身實際情況
大學生能夠樹立端正的職業規劃是值得鼓勵和推崇的，但是有一些大學生在沒有確切了解自身特質的條件下，盲目建立不符合實際狀況的職業規劃。筆者查找了本校從2007-2010年4屆仲愷大學生職業規劃大賽的比賽信息，從學生的職規書和表現來看，大部分參加初賽的大學生在社會工作和實踐經驗方面相對缺乏，對所規劃的的行業發展前景、企業文化等詳細信息缺乏了解，職業規劃書也顯得過于理想化，在具體的行動方案脫離實際情況，規劃沒有備選方案或備選方案不合理。
3.高校的引導作用有待加強
高校對大學生職業生涯規劃負有重要引導職責，大學生職業生涯規劃應在高校的引導下健康進行。但是，目前我國高等院校關于大學生職業規劃教育存在兩個嚴重的詬病，一是僅僅注意到學生的個體性教育，沒有將其與學校整體作出一個有機的融合。二是將大學生畢業后的就業問題放在了大學生職業規劃的首位，忽略了大學生職業規劃的長遠性和連續性。
二、網絡學堂的主要特征
面對我國大學生職業規劃教育的現狀，我們應當積極采取相應的解決對策，確保大學生職業規劃教育在我國教育界的健康發展。而現代信息通訊技術的日新月異，尤其是以 Internet 為代表的網絡技術的迅速發展和日益被應用于人類的教育和學習領域，促進了一種新的學習方式的出現和發展，即基于網絡的學習。與傳統的課堂教學相比，網絡學堂教育不受場地的限制，有一系列有別于傳統學校教育的特征。
1.網絡學堂信息容量大
由于現代網絡技術的飛速發展，Internet 提供的教育資源遠遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，這就大大拓寬了學生的知識面，形成了集學校教育、家庭教育與社會教育為一體的大教育。利用網絡進行教育，可全天 24 小時進行，每個學員都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時、隨地地在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教與交流思想。
2.網絡學堂便于開展終生教育
互聯網為教育走出校門、邁向社會提供了有力的技術支持。未來的社會，學校的概念將發生變化，教室將變成“無墻的教室”，學校將變成“無墻的學校”。學生將通過網絡檢索有用的信息，學校將成為開放、虛擬、社會化的學校，這無疑將有助于從業人員進行終身學習。
3.網絡學堂是虛擬性教學環境
網絡學堂教育的教學由于在時空上的分離，決定了其教學環境是一個虛擬的教學環境。這就使得網絡學堂教學在課程設置上受到一定的限制，這里主要是指許多包含實驗教學和操作訓練的課程， 就無法在網絡環境中完成其全部教學任務。
三、引入網絡學堂教育模式的必要性
目前，我國高校的職業生涯規劃教育主要教育手段還處于課堂教育和個體輔導這兩種模式，多數高校實施的主要形式是開設“職業生涯規劃”課程，以單一地傳授相關知識為主要目的，教育目標多停留在大學生職業規劃意識的啟蒙。而個體輔導則以一對一教育模式為主，其教學理念著眼于幫助學生加強自我認知，進行大學生職業的初步規劃。然而，這樣的大學生職業規劃教育能夠起到的功效確實極為有限。
1.網絡學堂是加強大學生職業生涯規劃教育的現實需要
目前，隨著科技日新月異的發展，傳統的粉筆加黑板的單調的教學模式已遠遠不能滿足教學需求，應運而生的多媒體教學，使授課方式變得更方便、快捷、直觀。但其信息量大、節奏快的特點難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，師生之間的互動性不強，同時使部分學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。現代網絡學堂教育突破了時空的限制，將教學活動帶到每一個角落。比如清華大學開發應用的“職前教育網絡學堂”，針對在職業發展的不同階段和不同需求層面，每位學生可按照自己的實際情況自主進行課程學習的有效組合，做到了最優化的科學課程計劃管理。由此可見，引入網絡學堂教育模式，是加強大學生職業生涯規劃教育的現實需要。
2.網絡學堂是提高大學生職業生涯規劃教育效果的有力保障
網絡學堂完全打破了傳統課堂教學授課的模式，改變了傳統教學中教師與學生之間的關系，教師從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學生學習的指導者和引路人，學生已經成為學習過程的主體，加上教師與學生在物理空間上的分離，形成了一種全新的師生關系。教師在適當的時候進行引導和指導，幫助學生通過反思形成正確、積極的理性認識，在此過程中也可以拉近師生距離，雙方產生深厚感情，教師的指導作用能更好地發揮。新型師生關系的建構反過來對大學生職業生涯規劃乃至以后的職業生涯都大有裨益，形成良性的互動環節。因此，將網絡學堂應用到大學生職業生涯規劃教育中，是教育效果的有力保障。
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第9篇：大學生職業教育規劃范文
關鍵詞：職業生涯規劃；創業教育；警察院校大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0234-03
當今我國高校畢業生就業形勢十分嚴峻，在“大學畢業即失業”的生活時代，面對如此大的就業壓力，作為當代大學生該如何為自己謀劃一條出路？人們對警察院校的特定觀念就是有其專業的培養目標，學生就業問題的解決和一般院校有很大的不同。由于國家頒布《關于地方公安機關錄用人民警察實行統一招考》這一規定，警察院校學生不再是國家統—分配到警察隊伍中，而是必須要通過考試渠道才能就業，這就給警察院校學生的就業帶來了嚴峻挑戰。繼2008年6月，中央政法委等11部委聯合下發了《2008年政法院校招錄培養體制改革試點工作實施方案》；8月，公安部政治部下發了《關于制定公安院校招錄培養體制改革試點專業培養方案的意見》，警察院校招錄體制改革之后，其教育教學模式要根據培養目標的不同加以轉變。由于人們對警察院校的一種基本的認知理念，警察院校培養目標的單一性和所學專業的特殊性，使得學生的擇業范圍有限。如何充分發揮警察院校適應時代優勢，創新體制，靠近大學生職業生涯規劃與創業教育前沿，提供構建大學生就業平臺，樹立積極的創業擇業觀念，推動警察院校大學生職業生涯規劃與創業教育到一個新的高度，將是當前警察院校的重要職責。
一、警察院校職業生涯規劃和創業教育的內涵
職業生涯規劃亦稱職業生涯設計，是指對決定個人職業選擇的主觀和客觀環境因素進行分析和測定，客觀認知自己的能力、興趣和價值觀，發展合理且完整的職業觀念，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃及措施，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，并為實現這一目標而預先進行職業生涯發展系統合理規劃的活動或過程，使事業得到最大程度的成功。創業教育是崗前培訓最重要的一個環節，與學術教育和職業教育并稱為教育的三本護照，作為繼學術、職業能力后的第三種能力，創業教育是使被教育者最終具有一定的創業意識、創業思維、創業技能和創業行為等各種創業綜合素質的能力教育。警察院校大學生職業生涯規劃是指警察院校大學生為適應將來的警察工作，實現自己的奮斗目標，對在校期間的學習、生活、訓練等各方面任務做出合理、科學安排。現階段加強職業生涯規劃，是實現自身價值與社會需求相結合的需要，有助于警察院校大學生確立長遠發展目標，規劃好各階段，將警察職業與他們感興趣的、合適的專業結合起來，明晰人生的奮斗目標；是實現人民警察職業屬性的需要，有助于通過偵查、治安、交通、法律、情報、刑事科技等專業課程的設置，全面加強大學生警察核心價值觀的培養并樹立服務人民的警魂意識，便于警察院校的大學生進入工作崗位立刻適應工作要求；是適應警察院校招錄體制改革以及社會發展的需要，有助于通過淘汰式的競爭機制給警察院校注入新鮮活力，提升機關培養高素質人才的水平。
二、警察院校創業教育以職業生涯規劃發展為本
職業生涯規劃首要問題是解決生存。學會生存的認識主要有兩種：一種觀點認為學會生存就是學會如何保護自己，如何在危境中脫險；另一種是通過培育使學生掌握職業生活的基本技能，能夠在未來的社會中生存。生存教育是以培訓學生生存能力為主，是面向所有學生一生發展的教育，是職業生涯規劃和創業教育的主要實質教育內容。生存教育的終極方向是讓學生學會生存，掌握一定的生存本領。生存力是通過自身的努力，不斷地適應、改造生存環境與條件的綜合能力，是發展的一項重要能力。職業生涯規劃教育根本在于通過培養學生綜合的職業素養，使學生具有生存與發展的能力，具有提高、改善自身生存發展空間的綜合能力，在自身不斷發展中，為社會的進步做貢獻。警察院校創業教育是讓學生通過學術教育、現實教育和個人體驗相結合，將基礎理論和專業知識轉化為創業實踐能力。警察院校創業教育的實踐性和體驗性這兩個特征提高了學生職業生涯規劃的靈活性，有助于職業生涯規劃的個性化培養，應當讓大學生不僅擁有學術層面而應積極參與社會實踐，在社會大學中將理論與現實相結合并領悟其真諦。再者其內容也存在有機關聯，可以在專業設置、師資培育和績效考核等方面珠聯璧合，二者與學術教育一起相得益彰，成為智能經濟時代警察院校大學生成長、發展和建業的必備條件。
三、創業教育的目標直接指向職業生涯規劃發展
創業首先不能被當作一種純粹以營利為目的的商業活動，而應是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。以創造價值為目的的創業實踐是務實的活動，通過創業實踐，警察院校大學生可以直接驗證職業生涯規劃理論，不斷修正自己的職業定位，明確自己的職業傾向，是創業教育的形式之一。創業教育要求警察院校大學生具備一系列優秀“拓荒者”的品格精神，宗旨是培育畢業生未來就業的創新、自律、堅毅、誠信、自信和開拓能力，果敢分析與解決問題的應變能力，以適應科技主導型智能經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種挑戰，轉變就業觀念。其次，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、創新和決策能力，并具備較好的情商和堅定的信念。一項調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。警察院校大學生職業生涯規劃引導要從新生入學的第一天做起，要讓他們樹立人生的奮斗目標，選擇自己的職業生涯路線，制定行動計劃并落實到學習、生活和工作之中。職業生涯規劃的效果主要取決于其未來職場的發展狀況，借助職業生涯規劃理論，可以科學及時地總結創業成功的經驗、反思創業失敗的教訓、有效規避創業的風險。而單憑警察院校的績效考評無法全面評價，增強職業生涯規劃理論的可操作性，便于調動大學生積極參與創業創新教育、進行自我職業定位、培養個人創業素質。警察院校大學生通過仔細分析自己性格的根本特點，結合興趣愛好、專業特長、知識結構及將來從事的工作方向來對職業生涯規劃進行指導，在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給事業清晰的定位，從長遠發展的角度明確自己的創業主攻方向，最大限度地避免因一時的需要或功利目的輕易改變創業方向和興趣，對求職就業乃至將來升職起重要作用，避免依靠理想主義與機會主義來創業。通過指導職業生涯規劃，幫助警察院校大學生發現和了解自己的專長和興趣，根據社會需求，樹立與當前社會經濟發展形勢相適應的職業生涯觀。
四、新形勢下警察院校開展職業生涯規劃和創業教育模式的探索
1.改革警察院校人才培養模式，開展持續性的職業生涯規劃和創業教育。積極推進警察院校招錄培育體系的改革，改變以往警察院校分配式的就業機制，實現培育和管理模式的轉型，將競爭體制引進警察院校。警察院校基于職業生涯規劃和創業教育具有實踐性、體驗性兩個特征，兩者在內容上也相互關聯，可以將二者在專業設置、師資培育和績效考核等方面互相借鑒、融合：在沒有開設創業教育課程、缺乏專業方面師資的警察院校，可以先把創業教育課程放在職業生涯規劃課程中，慢慢適應以后再過渡到獨立的創業教育學科；已經在職業生涯規劃中開設創業教育課程的警察院校，可以考慮在條件適當時將創業教育課程從職業生涯規劃課程脫離出來，形成兩個彼此獨立又互補的體系。通過警察院校持續性地對學生進行創業教育，能增加大學生職業生涯規劃的靈活性，有助于實現大學生職業生涯規劃與創業教育的創新性和創造性，并為警察院校學生個性化的就業提供幫助。學生根據自己的專業和興趣選擇學習的課程，以構建符合自己規劃的完整的知識體系，實現個性化的職業生涯規劃與創業教育。社會在進步，我們應該結合時代精神，繼承和發揚傳統職業中崇尚和諧的精神，實現傳統職業的現代轉換，使之成為和諧的重要內涵。他山之石，可以攻玉，我們要善于從其他國家和民族的創業文化中汲取有益的成分，取長補短。建設和諧還要勇于創業。警察院校學生的就業思想也應隨之變化，改變就業觀念，立足現實，面向全球，勇于尋找富有挑戰性的職業空間，自信果斷地選擇能發揮自身所長的職業。創業是職業永葆時代、永葆活力的動力源泉。始終保持與時俱進的精神狀態，立足于社會主義現代化建設實踐，面向現實、面向世界、面向未來，堅持進行創業觀念、創業形式、創業內容、創業體制等方面的創新，才能更好地培育和豐富發展具有中國特色、符合警察院校先進要求的大學生創業和諧文化。警察院校是培養預備警官的主體單位，然而招錄對象的社會化，使其學生面臨著更為嚴峻的就業形勢。因此，通過分析警察院校學生的就業心理狀況、求職意向、擇業觀念潛在的問題以及學生職業生涯規劃與創業教育的創新性和創造性特征，為警察院校學生就業提供幫助，以便有針對性地、系統地、全面地對他們進行職業生涯輔導。
