藥物學概念精選(九篇)

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第1篇：藥物學概念范文

關鍵詞： 初中生物學教學 重要概念 教學方法

概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。在課堂教學中，教師可以使用術語傳遞生物學的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內涵的方式傳遞生物學概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力確定概念教學的深度和廣度，以期達到預期的教學效果，并為后續學習打好基礎，實現重要概念的螺旋式發展。在初中生物概念教學中，既要揭示概念的實質，又要符合學生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學呢？參照《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的要求及查看有關資料，在課堂教學實踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學意識，明晰初中生物教學中的“重要概念”。

圍繞生物學重要概念組織并開展教學活動，能有效地提高教學率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，促進學生對重要概念的建立、理解和應用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學生理解重要概念。

例如教學中可讓學生明確一下重要概念。如在“生物體的結構層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細胞是生物體結構和功能的基本單位。

動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。

相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。

細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。

一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。

多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。

2.利用概念圖等方法梳理知識點，強化重要概念的理解及掌握。

在設計教學時，教師需對其中的知識點進行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關系和邏輯關系上，概念圖有很大的優勢，能幫助教師準確地把握這節課的知識框架。

如在講述科學探究的有關知識時，對涉及的相關概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運用對比的策略，引導學生區分易混淆的概念。

初中生物學教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，學生在學習的時候由于沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆。例如動物細胞和植物細胞的基本結構、植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。

3.1通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

3.2通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細胞分裂與細胞分化，可用下圖進行對比：

過程（一）表示細胞通過分裂使數目增多，故細胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細胞在形態、結構和生理功能上都相似。過程（二）表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態、結構和生理功能上形成穩定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區分。

4.運用探究實驗，糾正學生的錯誤的前概念，生成科學概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。正確的前概念是學習生物學科學概念的基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，就會影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學生通過自己設計實驗并進行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象就會很深刻，有利于科學概念的生成。

例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤認為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗的現象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

總之，在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實為學生的概念形成提供支撐。另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，還要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情景下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。

參考文獻：

[1]生物課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社，2001.

第2篇：藥物學概念范文

關鍵詞 核心概念 科學內涵 教育教學 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

1 生物學核心概念的科學內涵

核心概念在學科中處于核心位置，具有總領學科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結構的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標準中類似的概念是統一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當學生離開學校后你希望長久留存學生記憶的東西。”

現如今對學生更多的要求在于理解學科本質的概念性知識。這種理解體現在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學生學習知識的方向有所引導，由傳統的重視繁雜生物學事實性知識，轉向對學科本質內容的深層次認識和理解。在這個過程中，教師充當引導者，學生是主體，教師應該幫助學生建構核心知識，并促進其在新環境中的遷移。核心概念是位于學科中心，展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。

新的《美國國家科學教育標準》指出：生物學科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學從分子到生命體的Y構與進程；生態系統相互作用的能量和動力學；遺傳與特性的變異，生物演化以及統一性與多樣性。具體理解為：生命系統由簡單到復雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進行；生態體系也是系統，系統就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環境的演變而進化，造就了當今生物的多樣性和統一性。

2 生物學核心概念的教學教育價值

目前實施的課程改革更多提倡學生對核心概念的本質理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學科本質和學科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學內涵，更重要是學生在解決日常生活實際問題的時候能結合學科核心概念，理解問題的實質。近年來越來越多的文獻報道和論文報告指出，核心概念在學生學習學科本質方面的重要教育教學價值。教師以核心概念為建構課堂教學的主線和抓手，可以讓課堂設計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學，可使學生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結構不容易被學生遺忘，有助于學生對學科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學知識遷移到其他的教學單元和模塊，有助于學科知識體系的整體建構和應用。

在課堂中，教師可以根據核心概念確立教學目標，對教材的每節課、每個教學單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網絡，進而幫助學生在較短的時間內掌握特定教學單位的知識結構，方便學生更早地定制學習目標，進而學習方向性更準，學習興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準確，更能有效地檢測教學設計的實效性。在核心概念建構中，不能只以生物學現象和事實作為建構的載體，而是要讓學生能直觀地體會核心概念建構的過程，更重要的是要讓學生學會面對眾多繁雜的生物學知識點，能找到知識點之間的關聯。找準聯系各個知識點之間的節點很關鍵，往往這些節點經過推敲和提煉就能成為學科的核心概念。當然了，學生在建構核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內涵，還應領會其教育價值，形成生物學思維方法。

3 生物學核心概念相關的教學策略

3.1 生物學核心概念直接關聯的探究活動策略

教師在進行某核心概念的教學設計時，要明確該內容在生物學知識體系中的地位、應該處理到的程度、使學生學會透過現象看本質的方法，促使學生客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

判定教學活動結構是否優化的重要方面是：是否能夠發展學生的探究能力，且能夠幫助學生判斷問題的價值。當然結構優化的教學應當是為建構“核心概念”而服務的。下面對構建優化的教學結構步驟進行闡述。

（1） 教師要引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。沒有問題設置的教學活動就會變得無的放矢，沒有目標性，沒有方向性。這樣，學生的認識只能停留在初期的感性認識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學概念。由此可見“問題”對科學探究活動的重要性。

（2） 規范學生與核心概念直接關聯的觀測活動。科學合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設計，都有不同的教學目標。當然，一個單元的教學往往不可能窮盡或同等強調所有的步驟。教師可以根據教學內容的性質和學生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進行，幫助學生逐漸摸清核心概念的本質、核心概念的教育教學功能以及核心概念建構需要的步驟，讓學生對問題提出的設計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認識。

（3） 設計與核心概念直接關聯的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設計的宗旨是通過對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關聯的內容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經驗上的不足，達到重復觀察的效果。教師要注意控制課堂談論的方向，引導學生對觀察對象進行客觀、準確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進行“大科學”問題的討論。另外，課堂討論的內容要反映探究的過程。

3.2 生物學科核心概念的常規教學方法

（1） 教師要聯系實際引入生物學核心概念，如物質跨膜運輸實例的教學。教師從生活現象――學生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設計逐一剖析的問題，讓學生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學生會感到有趣，對接下來的學習充滿期待。如呼吸作用的教學中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實驗探究構成概念，如酶的教學。生物學是一門以實驗為基礎的學科，隨著實驗發展而發展，通過實驗展示學科本質。絕大部分酶的本質是蛋白質，蛋白質的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進，讓學生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質的變性與復性的原理和條件。

（3） 建構模型明確概念。在核心概念教學中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現出來。生物學科教學中常模型有：圖片、實物和數學模型，模型為概念的順利得出和概括創造條件，能多側面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數分裂，實物模型可用于光合作用的教學，數學模型適合遺傳規律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產生聯系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學核心概念組織課堂教學的實例展示

生物學核心概念構成了當代生物學科結構的主干，在學科知識中處于最本質和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學理念，旨在幫助學生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學習的重點放在科學知識結構的理解上，讓學生能盡快地抓住學科本質的框架。這樣不管學科知識如何發展和補充，學生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結構能不斷更新和發展。同時可以提以課堂教學的有效性和學習復習的有效性。我國高中生物學課程標準倡導“提高學生的生物科學素養”。指出“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平”。教師在設計教學活動時，應將幫助學生理解核心概念作為教學設計的中心，將具體的生物學事實作為設計教學活動的工具，調動學生一系列的思維活動去理解并建構生物學核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學實踐

本節課是高中生物《必修2?遺傳與進化》中的一節課。對于這節課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學設計不僅僅需要考慮本節課的核心概念的教學實施^程，同時也需考慮到本節課在其教學單元和教學專題中的地位，給學生呈現的核心概念建構的方法和步驟不僅能適用于本節課，也能在其他課堂中靈活應用。具體來說，本節課堂的教學設計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學生清晰地認識了：“同一個體的體細胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構建DNA分子復制模型”和“沿著科學家的實驗歷程進行探究”的活動，學生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復制過程，獲得本節內容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學能有效地幫助學生理解本節課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學實踐

光合作用是生物學中最重要的概念之一，其過程較為復雜，一直是學生學習的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學事實，一直以來很多教師對于這節課主要還是單純講授這些生物學事實，忽視了分析這些生物學事實內在的聯系，一味地讓學生背誦，造成了學生死記硬背、，厭學生物的現象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應、暗反應、物質轉變、能量轉變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結構），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創造沖突的學習情境：

學習被看作是解決新舊知識、經驗的認知沖突使原有認知結構發生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能運用所學知識去解決現實世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學模塊教學的關鍵――以“穩態與環境”為例

現行高中生物課程標準的一個明顯特征是：課程結構發生了變化，即確立以模塊作為教學體系。現行高中生物課程標準共設置6大模塊：3個必修部分，即分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境；3個選修部分，即生物技術實踐、科學與社會、現代生物科技專題。以模塊來設置生物課程，課程就有了新特點：

① 每一模塊相對獨立；

② 圍繞某一主題，選取知識內容；

③ 有其內在知識邏輯的內容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側重于對生命的物質基礎和結構基礎的認識；“遺傳與進化”模塊側重于對生命延續的認識；“穩態與環境”模塊側重于對生命系統自我調控的認識。每一模塊側重點各不一樣。新課程標準提出：學生在學習了必修1的內容之后，既可以先學習必修2的內容，也可以先學習必修3的內容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內在的邏輯內容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學核心概念教學研究中，究竟什么是生物學核心概念？目前對此尚未形成統一的認識，這就給核心概念的教學帶來了較大的困惑。下面以“穩態與環境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學的價值體現

（1） 以主題統整模塊內容：“穩態與環境”模塊的內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群與群落、生態系統、生態環境的保護六部分。前三部分是關于個體水平穩態的維持，后三部分是關于群體水平穩態的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統在不斷變化的環境條件下，都要依靠反饋調節機制維持其穩態。因此，以“穩態”為主題統領整個模塊的內容，有利于學生對生命活動本質的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內容的主線：穩態的維持依賴于反饋調節，產生反饋調節的基礎是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩態的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調節、相互作用的結果。以信息的傳遞和反饋調節作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學生理解本模塊知識之間的內在聯系，有利于學生以“信息傳遞”和“反饋調節”為主線來整體認識本模塊。

（3） 模塊教學價值的整體體現。

① 豐富對生物學的理解和認識，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生命活動是物質、能量、信息三位一體的運動和變化。

② 學習系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法。系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析。為了使學生能夠運用系統分析的方法進行學習，課標中列舉了“探討人口增長對生態環境的影響”“闡明生態系統的穩定性”等內容。教師借助于這些內容，要教會學生用系統分析的方法來分析問題。在科學探究中經常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數學模型）和數學方法（取樣調查），在“穩態與環境”模塊中都有很好的載體。例如，設計并制作生態瓶――物理模型，嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動等，教師應引導學生運用這些科學方法進行該模塊的學習。

③ 了解生物學在生活和生產中的應用。“穩態與環境”模塊對學生了解生物學在生活和生產中的應用十分重要。可使學生關注生物科學的發展與社會的關系，如“評述植物激素的應用價值”“關注艾滋病的流行和預防”；可使學生形成環境保護意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，如“關注全球性生態環境問題”“形成環境保護需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學策略

不論是教學重難點知識，還是普通的教學單元，教學設計都應該站在全面、合理的角度下進行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學策略應運而生。以往的經驗告訴我們，陷在具體的生物學事實和表象性的認識上的教學側重于學習和記憶數據、術語等，學生只知道一些名詞、術語等零散的知識，所形成的知識結構只能是以知識點堆積為主的知識結構，學生遷移能力較差，創新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學習。整體把握基于對模塊教學的認識和對重難點知識的理解，從學生思維發展出發，并結合具體事例和學生實際來構建“整體把握”模塊教學的基本策略。

（1） 模塊整體認識的初步建構。

生命系統（大到生物圈，小到細胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結構再到功能，都是緊密相聯系的，生命系統各個部分都有各自錯綜復雜的知識結構，每個部分的結構有各自的特點。單純從每個教學知識考慮教學設計，可能對于某一知識點而言，學生還是容易掌握的，但是稍加變換，學生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據課程標準“理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的完整性”的要求，筆者認為，對于“穩態與環境”模塊應從穩態的視角，認識生命系統是依存于一定環境條件，能夠自我調節，維持自身穩態并與環境相適應的系統。生命系統本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內容教學的關鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。

（2） 掌握系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法是發展科學素養的一個重要方面。

新課程理念強調在生物教學過程中重視科學方法的貫徹。科學方法是引導學生發展思維的研究方法，也是培養學生科學素養的重要手段。系統分析、建立模型和取樣調查都是科學方法中常用而重要的科學方法。在教學過程中，教師要加強科學方法的貫串，通過有效合理地學習科學方法，讓學生在活動中領悟科學方法的實質。在教學中有兩個層面的建議：① 使學生在親身實踐的過程中感受、領悟、理解這些科學方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關內容的教學價值，引導學生運用科學方法對具體的內容進行學習。以人教版教材中的練習為例，內環境的穩態是人體進行正常生命活動的必要條件。這其中的關鍵點是：細胞是生物體的基本單位；細胞直接生活的液體環境叫做內環境；細胞維持正常生命活動的基礎是需要內環境的穩態。教師讓學生遵循這三點，在系統學習本章知識點的同時把握知識結，讓新的知識點能融進原有整體知識結構中，讓學生的知識能靈活運用，同時通過整體的學習，讓學生能更自如的解決學習欄目中設置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯系發展認識。

生命是一個開放的系統，同時又是一個微觀和宏觀有機結合的系統。這個系統的層次性表現在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統，都存在著穩態，同時，不同層之間的關系也不可忽略。由此，揭示了生命系統中尺度、結構與功能之間有著必然的內在聯系，生命系統在不同尺度下存在著不同層次的結構，尺度與結構決定生命系統的功能。建立微觀與宏觀的聯系是“穩態與環境”模塊的一種思維方式。它不僅體現了認識穩態的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認識方式的聯系。通過宏觀和微觀的聯系不僅是模塊學習的重要思路，同時也是生物學建構核心概念的基本思路，由基本生物學事實知識點出發，促成生物學一般概念，同時建構生物學核心概念。

5 生物學核心概念研究的展望

生物學核心概念及核心概念體系的研究和建構是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構是基礎性的學科和理論的必不可少的構成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學科的研究現狀進行深刻的反思，在反思中尋求建構的規律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務，并在此基礎上建立自己的理論體系，為這一門學科乃至相關學科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。核心概念的研究最終都要為學生服務，因此，要關注學生^腦中的前概念的形成過程。生物學是研究生命現象并探究其中規律的科學，概念獲得理論指引教師要有善于總結和概括的本領，研究生命現象規律離不開對事物和現象的描述，要求能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構及教學實施需要教育者幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養學學習生物科學的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學生的課業負擔，關鍵是要把課教得本質、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學核心概念理解水平緊密相關。這就要求教師能透過眾多的生物學事實聚焦核心概念，精選生物學事實，揭示生物學核心概念的內涵。只有這樣才能引發學生的學習興趣，使學生在有限的時間內學到更本質的、有利于終身發展的知識。提高核心概念的教學水平，既是提高課堂教學質量的保證，也是生物教師專業化發展的必由之路。

參考文獻：

[1]Joseph D.Novak.Concept in Science[J].Theory into Practice，1971，10（2）.

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[4] 胡玉華.生物學核心概念的界定和對美國FOSS“人體骨骼”的教學分析[J].生物學教學，2011（10）.

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[6] 王莉.基于概念獲得理論的生物學核心概念教學[J].現代教育科學，2011（6）.

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[8] 李紅菊，劉恩山.中小學生物學課程中生態學重要概念的篩選及表達[J].生物學通報，2010.

[9] 陳際升.核心概念在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2012（4）.

第3篇：藥物學概念范文

劉恩山：我從三個方面來回答這個問題。

首先，在課程內容上強調“少而精”是科學教育工作者面對知識爆炸所做出的必然回應。在過去的幾十年間，科學技術迅猛發展，其結果對每個當代公民來說至少有兩個方面的影響：一是科技產品已經滲透到我們日常生活的方方面面，幾乎沒有人能夠回避生活中與科技相關的問題；另一個是科技知識呈現出爆炸式的增長，學習者已經無法在既定的學段學習多數的科技知識。在基礎教育階段，這個問題就愈發突出。因此，課程設計人員必須就內容的選材原則做出決策，是“淺而廣”還是“少而精”?在上世紀90年代，越來越多的科學教育家們認為后者是更好的選擇。然而在操作層面，要做到“少”是容易的，要做到“精”卻并非輕而易舉。說到“精”，就包括了強調學生的理解而不是背誦，強調學生能夠通過學習達到“舉一反三”，并為他們日后的學習打下基礎。基于這樣的考慮，滿足“少而精”要求的課程內容就聚焦到科學(生物學)的重要概念和原理上了。

其次，如果將科學知識分為事實和概念兩部分，人們發現兩者對學習者來說有著輕重不同的價值。在大量的科技知識中，我們可以將其做一個簡單的分類，分為事實類知識和概念、原理性知識。分類后可以看到，前者的數量更大，學習中對記憶的要求成分偏重，在幫助學生認識自然規律及對今后學習的幫助等方面作用相對較小；而后者在這些方面剛好相反。有研究表明，基于理解而形成的重要概念對學生日后的學習和生活有積極的影響：其一，重要概念可以幫助學生來解釋事實和現象；其二，學生在理解物質世界、生命世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，在理解的基礎上運用，而不是靠記住一兩個孤立的和零散的事實；其三，如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中，而且有了這個框架，學生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架之中，并為日后接受和建立新的科學概念提供平臺。由此可見，相對于事實性知識，生物學重要概念在課程中有著更加重要的教育價值。這也就是為什么此次標準修訂特別強調了要“凸顯重要概念傳遞”，并從課程內容的10個主題中篩選了50個生物學重要概念。

第三，《標準(2011年版)》突出“重要概念”，具有“綱舉目張”的作用。這次篩選的50個生物學重要概念，原本就在“內容標準”之中，不是新增加的教學內容。凸顯這50個生物學重要概念，可以明確地告訴教材編寫人員、教師和教研人員，教學的重點在哪里，教學的深度有怎樣的要求，有助于他們梳理教學思路，構建結構清晰的知識框架，合理分配教學時間，有針對性地設計教學活動，把握評價要點，進而促進教學質量的提高。

記者：“重要概念”里都包含了哪些內容?與以前的術語是什么關系?能否舉例說明?

劉恩山：說到生物學課程中的“重要概念”，包括了兩個要點，一是對重要概念的篩選和描述，另一個是概念和重要概念在教學中地位的認識和判定。關于概念在理科教學中的地位，前面已經闡述，這里主要談課程中概念表述方式的不同對教學產生的影響。

課堂教學中概念的傳遞有不同的方式。以往的生物學課程文件是使用術語來表述概念的，如“光合作用”、“遺傳”等，并使用“行為動詞+術語”的方式來描述相關內容的教學要求，如“闡明綠色植物的光合作用”。然而，在教學實踐中，這樣的描述方式也有其局限，會給教師帶來困惑。例如，在初中和高中的生物學課程中，都會有“光合作用”的內容，也都可能使用“闡明”來代表這個內容要達到“理解”層次的要求。但初中和高中的教學中所涉及“光合作用”的內容和深度顯然不同。因此，需要找到一種方式來更加準確地對教學內容內范圍和深度進行描述。這樣的方式就是使用命題或者陳述概念內涵的方式來描述特定學段對某一科學概念的教學要求。例如，說到“遺傳物質”的概念，在小學階段是讓學生理解“每個生物個體都有一套指令或者密碼來決定它的可以遺傳的性狀”；而在中學階段就要讓學生接受“遺傳信息是包含在基因之中；基因位于每一條細胞的染色體上”的概念。這樣就可以把不同學段的要求更準確地表述出來。用這樣的方式在課程標準中表述概念，既有利于學生學習和領悟概念的實質，也有利于教師把握教學的深度并準確地進行評價。

學生學習重要概念需要較多的時間，需要循序漸進。從剛才舉例中可以看到，課程文件中用命題或者陳述內涵的方式來表述概念可以準確地針對學習者的年齡特點確定學習范圍與要求，有助于學生在適當的認知水平上建立和理解科學概念。這也就意味著，學生對諸如“遺傳”、“進化”、“光合作用”等生物學重要概念的學習不是一蹴而就的，需要跨學段、循序漸進地學習。用陳述內涵的方式來表述概念可以很好地完成這種跨學段學習進程的設計和呈現。

記者：這些“重要概念”如何進行教學?請舉例。

劉恩山：《標準(2011年版)》強調重要概念后，對教學要求會更加清晰、明了，而對教學過程沒有顛覆性改變的要求，只需要教師注意以下兩點。

第一。學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念。學生對抽象概念的接受需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎。這是我們在強調概念教學之后教師要特別注意的地方。所以在生物學課堂教學的活動中，教師要用不同的方式給學生提供足夠的事實和經歷，以幫助學生理解抽象的概念。比如剛才我們說到的遺傳問題，教師就要引導學生從觀察自身開始，觀察人的眼睛、眼皮、頭發、耳垂等生理特征，讓他們注意到白種人、黃種人的眼睛顏色的不同，注意到同學之間也有卷頭發和直頭發、單眼皮和雙眼皮的區別。在充分了解這些事實的基礎上，讓學生了解、認識其背后的規律，建立桐關的概念。課程標準強調重要概念的傳遞也是想提醒教師，在教學中不能僅僅停留在傳遞事實的層面，如果沒有幫助學生形成概念，沒有在教學中完成畫龍點睛的一筆，就沒有達到課程的要求。

第二，學生在參與學習活動的過程中既要收集證據。又要形成重要概念。強調重要概念的傳遞并沒有否定主動學習的改革方向和倡導探究教學的課程理念。課程標準仍然堅持倡導以探究為特征的多樣化的教學方式，并期待教師選擇的教學方式與教學目標高度吻合。教師在教學中采用主動學習、合作學習以及以探究學習為核心的多樣化教學方式，是要學生在主動參與的活動中更加深入地觀察和分析事實，進而順利地建立科學概念。所有課堂教學活動的重要目標之一，就是要讓學生去理解或者領悟生物學重要概念和科學的本質。

第4篇：藥物學概念范文

科學概念來自我們的日常生活，它是在人們的日常生活中的活動和交往的過程中形成的，這種概念的形成會出現片面性和錯誤性，但是想反映出學生思維當中的一些純粹的，潛在的想法就需要從生活中進行總結。教學活動中形成了生物重要概念，這是對客觀事物本質特征的反映。教師在教學過程中也要為學生創造一定的想象的場景，學生身處在一定的情境當中，自然就會出現很多想象的內容，學生再對這些想象的內容加上一些自己的思考，概念化的東西就會在想象和思考的過程中搭建起來。這也就達到了教學的目的，促進了概念的形成。在研究生物進化理論時，了解到生物的繁殖能力非常強，繼而產生大量的后代，但是我們賴以生存的條件又是有限的，就會出現生存的競爭。又會在保持親本的遺傳性狀的條件下出現變異，不利的變異的個體就會在斗爭中被淘汰。對于這些重要的理論概念，和生物進化理論的基礎的內容時，我們則需要同學創建情境來更好的說明這些現象。可以在課堂上將學生分成幾個小組，派代表進行闡述觀點。如第一組通過海洋生物來描述進化理論，從最早的單細胞生物談到多細胞生物，談到寒武紀生物大爆發時期，出現的各種海洋生物。這時候就會有人疑問說為什么是生活再海洋中，怎么不從陸地上的生物說起？很好解答的問題，地球剛剛形成時，幾乎全部被海洋覆蓋。第二組接著這個話題可能就會想到，最早登陸的生物應該是植物，如果動物先登陸很難生存。像這樣學生在分組的討論中不斷的發言，表述自己的觀點。學生的觀點的碰撞中很容易引起對概念的沖突。從生物進化理論分組討論上看，6個小組都說出了自己對生物進化理論的看法，最終教師給出教學答案，讓學生進行反思。這種教學調動了學生的積極性，發揮了學生的主題地位。在課堂上教師把時間交給了學生，學生進行討論和講解。讓學生分析出了生物進化的具體結果，在不同的物種之間，無機環境和生物之間是相互影響中不斷進化的。但是，這種教學策略也有一定的不足之處，就是在小組討論的時間把握上，如果時間稍長，部分的學生就存在參與的積極性不高的現象。教師可以在學生積極性不高的時候讓學生了解下科學的概念，根據學生的學習狀態來探討問題。學生對科學概念的認知是學習學習知識的動力，教師要重視科學概念，同學生一起搭建生物重要概念。

二、注重培養學生的認知能力

學生的認知能力是指在實踐活動當中分析、判斷、觀察、總結、歸納事物的一種能力。中學生的認知能力在一個不斷發展的時期，隨著年齡的增長，認知能力在不斷的提高。這個時期也是培養學生認知能力的重要時期。教師的教學內容不能只有概念，應該對事物的現象做具體的描述和分析，為學生講解事物內在的聯系，以及事物發生的原因和規律。引導學生從具體的事物向抽象的事物進行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進行過度。培養學生獨立思考，認知事物的能力。這就需要教師對傳統的教學方式進行改進，傳統的教學方式只有教師在講，學生單純的聽教師的講解，對老師所講的內容感覺到乏味，很多學生不能認真的聽講，這樣很難培養學生的認知能力，這樣的教學也只是從教科書的層面去分析學生，而不是從學生的角度去分析的。所以要提高學生的認知能力，就要從課堂入手，通過對學生素質的了解，選擇適合學生聽講的教學內容，教學的方式不是單一的講解，而是有演示、有實踐、有討論等，最終達到學生對重要概念的建立和理解的目的。舉個反射概念的例子，反射是人體神經系統調節的基本方式，這是初中生物當中抽象又很難懂得內容，如果教師按照教學內容去逐字講解，學生很難理解其含義。學生只能了解到表面的現象，因為它是體內的活動過程，是看不見，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學過程當中，就需要著重從學生所見和親身的感覺入手，設置概念的情境。引導學生主動得參與到學習中來，啟發學生認知反射的概念。讓學生親身體驗膝跳反射的過程之后，再讓學生對此現象進行識圖分析，識圖分析對于初中生來說是一項重要的技能，根據膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個環節。學生在此過程中一定會有很多疑問，讓學生帶著疑問去聽課，反射弧圖中理解不了的問題，主動去分析圖，尋求問題的答案。教師同學生共同概括和總結膝跳反射的現象。關注學生的課堂學習情況，培養學生的認知能力，圍繞著學生對教學內容的理解組織教學活動，會讓課堂教學的質量有所提高，對學生提高認知能力也具有重要的意義。

三、總結

第5篇：藥物學概念范文

《義務教育生物學課程標準》中新增關注“重要概念”的學習，我的理解是要從生物學教學實踐的角度出發，通過探究學習和小組交流活動，使學生對“重要概念”的術語和內涵有更深層的理解，對于學生學好生物學基本原理、規則，掌握生物學基本技能打下良好的基礎，同時也有利于生物課標框架之下的知識外延的遷移。因此在教學中要改變過去那種讓學生死記硬背生物學基本概念的模式，變被動式學習為主動探究式學習，學生通過實踐活動和小組的討論交流，懂得生物學“重要概念”是對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，并能夠利用所學生物學知識解決生活中出現的實際問題，達到舉一反三，融會貫通的目的。學好生物學的“重要概念”，這對學生學好生物學及相關科學具有重要的支撐作用。新課標中關注“重要概念”的學習內容，既能讓學生打下了扎實的生物學基本功，又培養了學生動手、動腦的能力，同時增強了學生的分析判斷、歸納總結的能力。因此教學中既要關注“重要概念”學習的理論基礎，又要倡導探究性學習，為此我通過《人體的血液循環》這節課的教學，來充分體現“重要概念”學習和探究活動應該是相互聯系，相輔相成的。

一、設計理念與構想：

我們知道人體需要的氧氣和養料本文由收集整理必須及時運來，二氧化碳等廢物必須運走，人體才能正常進行生命活動，這些物質的運輸靠血液循環來實現，在教學中，《血液循環》這部分內容分4課時完成，其中“人體的血液循環”是《血液循環》這節的重點內容，用1課時完成，“人體的血液循環”這節課的設計，即要充分體現《生物學新課程標準》提出關注“重要概念”的學習，又要和倡導探究性學習活動緊密相聯。人體血液循環的途徑是“人體的血液循環”這節課的教學重點，而血液在循環途徑中成分的變化是本節課的教學難點。要想突破本節的重點和難點，理解重要概念“血液循環”、“動脈血”、“靜脈血”，以及組織好實驗探究活動是關鍵，所以在教學中我采用觀看視頻，小組討論交流，觀察小魚尾鰭內血液流動情況的探究實驗，以及小組合作探究等一系列活動，讓學生通過自主學習和合作探究等活動，加深對“重要概念”的理解，最終達到轉變學生學習方式，變被動接受式學習為主動探究式學習的方法，同時激發他們熱愛生活、熱愛科學知識的愿望，并培養他們濃厚的學習生物學的興趣。

二、教材分析

教學目標

知識目標：

1、復述血液循環概念、區分動脈血、靜脈血的區別

2、概述血液循環的途徑

3、說出血液循環途徑中血液成分的變化

能力目標：

1、通過觀看視頻和小組討論，使學生掌握血液循環、動脈血、靜脈血的基本知識，加深對重要概念的理解

2、通過觀察小魚尾鰭內血液流動情況，培養學生的觀察能力及歸納、總結的能力。

3、通過分析血液循環的血液成分變化，培養學生的分析思維能力。

情感態度與價值觀目標

1、通過對科學史的學習，了解科學方法、提高探索科學奧秘的興趣

2、通過小組討論交流，培養合作意識

3、通過觀察實驗，培養實事求是的科學態度

重點和難點：

教學重點：

1、復述血液循環概念、區分動脈血、靜脈血的區別

2、概述血液循環的途徑

教學難點：

1、說出血液循環途徑中血液成分的變化

2、通過觀察實驗，培養實事求是的科學態度

課前準備：

1、教師制作多媒體課件

2、活的小魚（養殖小金魚或小鯽魚，尾鰭顏色要淺一些），顯微鏡，培養皿，紗布等

課時計劃：1課時

三、教學流程及分析

導入新課

通過前面的學習我們知道，心臟和全身的血管組成了一個密閉的管道系統，血液就在這個管道系統中不停地循環流動，它到底是怎樣流動的呢？觀看視頻血液循環的發現，引出本課課題——人體的血液循環

教學過程

活動一：學生以小組為單位，看書討論，整理并歸納出“血液循環”的概念，即心臟不停地跳動，促使血液在心臟和全部血管所組成的管道中循環流動，這一過程就是”血液循環”。理解了這個重要概念，也就掌握了人體內物質運輸的主要過程，同時也為學習人體的能量供給、人體代謝廢物的排出等內容打下了良好的基礎，同時引導學生歸納、總結出人體血液循環途徑，即包括體循環和肺循環這兩條途徑，為下一步的探究實驗做好了前期的準備工作。

活動二：用顯微鏡觀察小魚尾鰭內血液流動情況

學生在課前準備一些尾鰭顏色淺一些的活小魚，4人一組，進行實驗，1.用濕紗布包裹小魚，只露出尾部，不要傷害小魚，2.把小魚放在培養皿里，使尾鰭平貼在培養皿底部，3.將培養皿放在顯微鏡的載物臺上，使通光孔正對尾鰭，用低倍鏡觀察尾鰭內的血管及血液在血管內的流動情況，4.觀察結束后，將小魚放回魚缸，在實驗過程中教師要提示學生時常用滴管向紗布及小魚尾鰭上滴水，使小魚身體保持濕潤，盡量使小魚少受傷害。

在實驗過程中創設問題：

1，如何根據血流方向、血流速度、血管的特點區分動脈，靜脈，毛細血管？

2，紅細胞在毛細血管中怎樣運行的？

3，所有血管內的血液顏色是否都是鮮紅的呢？

在實驗中，指導學生觀察實驗現象，找到紅細胞單行通過的血管——毛細血管，討論血液在不同血管里顏色是不同，引出“動脈血和靜脈血”的概念，當血液中含氧較多時，血液呈鮮紅色，這種血液叫“動脈血”。當血液中含氧較少時，血液呈暗紅色，這種

血液叫“靜脈血”。教師要強調“動脈血和靜脈血”是以血紅蛋白含氧多少來區分的。學生理解了“動脈血和靜脈血”的重要概念，為下一部分的學習奠定基礎。通過探究實驗，創設問題情境，小組合作討論，再根據血流的方向及速度，判斷出動脈及靜脈血管，培養了學生動手、動腦的實驗能力，以及小組合作探究能力。學生在實驗過程中通過觀察、比較分析，使學生創造性思維和技能得到訓練，同時也滿足了學生的好奇心和求知欲望。

活動三：展示討論問題，觀看視頻人體血液循環途徑：

1、體循環的起點、終點及路線？

2、體循環中血液成分的變化？在何處發生變化的？

3、肺循環的起點、終點及路線？

4、在肺循環過程中，血液成分又有哪些變化？在何處發生的變化？

學生看完視頻后小組討論，歸納總結出人體血液循環途徑中體循環和肺循環的循環路線，教師找學生代表用筆在白板上一邊畫圖，一邊講解，不完善的地方小組同學可以補充說明，突破重點內容。對于血液循環途徑中血液成分的變化，讓學生懂得體循環中，血液通過毛細血管網和身體各部分的組織細胞進行物質交換，這樣從左心室射出的鮮紅色的動脈血，經體循環就變成了暗紅色的靜脈血。而在肺循環中，血液流經肺部毛細血管網時，進行氣體交換。這樣，從右心室射出的暗紅色的靜脈血，經過肺循環就變成了鮮紅色的動脈血。而不是動脈里就流動脈血。靜脈里就流靜脈血。教師再引導學生聯系已有的知識：毛細血管的特點、血紅蛋白、動脈血、靜脈血的特點來分析血液在流動過程中成分的變化這部分內容，很容易就突破了難點。在這里要讓學生懂得血液循環的原動力來自心臟。體循環和肺循環是同時進行的，它們的起止點都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環途徑。這部分內容采取的是讓學生觀察視頻，以問題為主線，小組分析討論，各抒己見，教師適當引導、歸納、總結，使學習深刻的理解了人體血液循環知識內容，同時也激發了學生創造性思維能力。

知識延伸

通過本節知識的學習，學生討論歸納出血液循環的意義是：為人體不斷運來氧氣和養料，又不斷的運走二氧化碳等廢物。除了掌握課本知識以外，還要把知識延伸到課本以外。要讓學生了解心臟內的血液循環，即冠脈循環：為心臟肌肉提供氧氣、養料，運走廢物的血液循環。如果冠狀動脈發生病變，就容易引起冠心病、心絞痛或心肌梗塞等。這樣培養了學生搜集整理資料的能力及調查能力，并養成良好的生活習慣，成為健康知識的傳播者。

知識梳理

通過本節課的實驗、探究、交流、討論，你都獲得了哪些方面知識？找學生歸納總結，教師利用多媒體出示知識要點

1、血液循環概念：心臟不停地跳動，促使血液在心臟和全部血管所組成的管道中循環流動，這一過程就是血液循環

2、動脈血：血液中含氧較多，血液呈鮮紅色

3、靜脈血：血液中含氧較少，血液呈暗紅色

4、體循環路線：左心室（動脈血）主動脈全身各級動脈毛細血管網（物質交換）各級靜脈上下腔靜脈右心房（靜脈血）

肺循環路線：右心室（靜脈血）肺動脈肺部毛細血管網（氣體交換）肺靜脈左心房（動脈血）

4、血液循環的意義

為人體不斷運來氧氣和養料，又不斷的運走二氧化碳等廢物

課堂評價：分組出題，小組間進行互評，然后師評

一.填空：

1，下列管道中流動著動脈血的是（c）

a.肺動脈、左心房b.主動脈、右心房

c.肺靜脈、左心房d.腔靜脈、左心房

2、血液從主動脈到左心房流經的路徑是（d）

a.肺循環b.體循環

c.肺循環體循環d.體循環肺循環

二.解釋重要概念：

血液循環、動脈血、靜脈血、血液循環意義

三.簡答：

人體血液循環中體循環的路線和肺循環路線

四.分析：

用橡皮筋扎緊人的手腕，手面上的靜脈就會變粗而凸顯出來，請說明原因。

如果用橡皮筋扎緊人的手腕，手部血液不能沿靜脈回流入心臟，會使手面上的靜脈因充滿血液而變粗并凸顯出來。

課外探究：調查你的親屬中誰患了高血壓？你對高血壓有多少了解？什么是高血壓病？用血壓計為你的親屬測量血壓

第6篇：藥物學概念范文

一、重大方向、思路和內容框架保持穩定

2011年版課標在課程宗旨、課程理念、課程目標、課程內容框架及學生學習方式等方面保持穩定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”為課程基本理念；以“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”為課程目標；以“人與生物圈的關系”構建包括科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術及健康地生活等10個一級主題的課程內容基本框架。2011年版課標保持了實驗稿課標的理念鮮明、目標明確、框架新穎、內容簡明、結構合理等特色。

二、修訂要點及說明

1.補充和完善“課程性質”，彰顯科學課程本質

實驗稿課標是以“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”等闡述“課程性質”的。它僅說明了什么是生物學以及課程的宗旨，未闡明生物學課程的本質、價值、屬性和教學特征。

2011年版課標在說明“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”的基礎上，明確指出：“生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。”這不僅說明了生物學的自然科學屬性，還強調“科學工作過程”與“科學工作結果”是生物學的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力”等生物學課程的科學課程屬性，以及在知識、能力及情感、態度與價值觀等三個維度上的課程任務，強調了在生物學教學中開展主動學習、合作學習及探究性學習的必要性與重要性。最后，2011年版課標概括地指出生物學課程宗旨是：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。”

2.凸顯重要概念的傳遞，體現科學課程要求

實驗稿課標以“行為動詞+術語”的方式表述了教學內容和范圍要求，但無法體現不同年級的教學深度。因此，2011版課標在保留實驗稿課標“行為動詞+術語”表述方式的同時，根據實驗稿課標“內容標準”的教學要求，在“課程內容”的10個主題中篩選并呈現50個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的形式表述。例如：

在“科學探究”這一主題的教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念：

*科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。

*提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。

*科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑。

*科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。

*科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。

2011版課標將“隱藏”于實驗稿課標相應主題的教學要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現“重要概念”，是2011版課標的重要變化，是生物學課程進步的顯著標志之一，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（lessismore）的教學原則。

2011版課標在“教學建議”中進一步強調了“關注重要概念的學習”，指出生物學重要概念的定義、作用及教學中應采取的教學策略與方法。

總之，在課程標準中呈現重要概念，對教學的指導和要求就更加明確了，有利于教師把握教學重點、教學深度和廣度；并幫助學生形成、理解和應用概念；便于進行學生學業成績的測評，有助于減輕學生的學業負擔，實現課程理念和課程目標。

3.增加有關動物類群，契合生物多樣性主題

實驗稿課標在“內容標準”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環節動物和節肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物類群重要性認識不足，增進對動物與人類關系的認識，為學習生物進化內容打基礎，2011年版課標在“課程內容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。

此外，2011年版課標在“課程內容”的“具體內容”中將“說明顯微鏡的基本構造和作用”調整為“說出顯微鏡的基本構造和作用”。“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”調整為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”。“形成生物進化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調查當地有關食品安全的實例”、“收集有關腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學生參觀養雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統一置于文末的“附錄1教學與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結構的模型”。在“附錄2學習目標的說明”的知識性目標動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當調整或降低學習要求，適合7～9年級學生的認知水平，使得教學具有可操作性。

2011年版課標還進行了一些細節性的修改，如刪去實驗稿課標題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學”等，使得2011年版課標更具“學術性”。將“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調整，使得文字表達更規范、科學，易于理解或更具可操作性。

4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標的達成

2011年版課標“評價建議”在保留實驗稿課標的“對學生的探究能力進行評價”、“對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價”等內容的基礎上，明確指出：“在重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。”同時倡導評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。

三、強化生物學重要概念的學習，貫徹2011年版課標精神

概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學生認識世界、了解事物的本質或規律。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，是教師教與學生學的重點。

2011年版課標首度在課程文件中出現“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學事實和其他生物學概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。

教師在備課時，應該根據2011版課標中所列的某一主題的重要概念，結合該主題“具體內容”的要求及活動建議，認真進行教學設計，并將生物學重要概念（生物學概念）確定為每一節課教學的重點與教學目標之一。課堂教學時，根據教學目標、教學內容以及學生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學實驗；設置問題情境啟發思考等等教學策略與教學方法，引導學生在觀察、分析生物學事實的基礎上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學概念；理順概念及概念之間的關系，使學生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學不能僅停留在讓學生記住生物形態、結構特征等生物學事實性知識；不能讓學生死記硬背生物學術語、生物學概念定義，這樣的教學會扼殺學生學習生物學的興趣，導致生物學科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應注意考查學生對生物學重要概念（生物學概念）的理解和應用；考查學生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節的、零散的知識，或單純的生物學事實。

總之，生物學概念教學應該引導學生“做科學”——“學科學”——“理解科學”，即應該引導學生通過動手設計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構科學理論或知識；學習并應用有關科學方法；理解科學知識和科學方法的本質，理解科學、技術、社會三者關系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學事實，而生物學重要概念會保留在學生的認知結構中，并內化成為生物科學素養，指導其在生產、生活中做出科學的決策。

本文是筆者對2011年版課標的學習體會，借此與同行交流，不當之處敬請批評指正。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

2.中華人民共和國教育部：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

3.劉恩山，汪忠：《義務教育生物學課程標準（2011年版）解讀》，.北京：北京師范大學出版社，2012年。

4.汪忠、劉恩山：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002年。

5.劉恩山：《在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——修訂思路和要點》，《生物學通報》2012年第3期，第33-36頁。

6.張穎之、劉恩山：《核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變》，《教育學報》，2010年第1期，第57-61頁。

7.劉恩山、張穎之：《課堂教學中的生物學概念及其表述方式》，《生物學通報》2010年第7期，第40-42頁。

8.劉恩山：《中學生物學教學中概念的表述與傳遞》，《中學生物學》，2011年第1期，第3-5頁。

9.劉恩山、劉健：《普通高中生物學課程與探究性學習》，《生物學通報》，2004年第1期，第27-29頁。

第7篇：藥物學概念范文

關鍵詞：初中生物學；重要概念；建構；實施途徑

在生物課程中生物學概念是基本內容組成，并且使生物學課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規律等進行講解，讓學生對生物學有一個基本認識且為以后的生物學習打下堅實的基礎。而在初中生物概念教學中，教師不能一味的將概念灌輸到學生的頭腦中，應該考慮到學生的接受能力，然后進行合理的教學。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學概念知識被學生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學中的“重要概念”

在生物學教學中，為了提高課堂學習效率，教師們就要將重要概念的內容進行組織并開展教學活動，這樣才能讓學生對重點知識有深刻的了解和認識。那么應該怎樣開展教學活動呢？首先，教師應圍繞重要概念進行展開，根據概念內容選擇教學方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學生構建正確的重要概念并幫助學生理解知識點。就比如說，在學習“生物體的結構層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.植物細胞和動物細胞相比，，植物細胞具有葉綠體和細胞壁結構，但是動物細胞不具備。3.生物都是有單細胞和多細胞組成的。4.動物細胞和植物細胞都具有細胞質、細胞膜、細胞核、線粒體等結構。5.細胞進行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發育和生殖。

二、親身實踐，積累知識

由于生物學教學與人身體反應具有很大聯系，因此在生物學教學中教師就可以通過學生的親身實踐來了解生物概念規律以及基本原理。這種方式就是讓學生親身體驗，用直接感受來讓學生深刻記憶，從而達到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強的好奇心，所以任何事情都能夠引發他們去思考。生物學可想而知和我們的現實生活息息相關，而在課堂上用生物學內容講生活中不為人熟知的科學用教學方式講述出來，這樣的方法必然會引起學生極大地學習興趣，并且也能讓學生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學生們做一個小游戲，挑選幾名學生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們去伸手碰熱杯子，然后讓其他的學生來觀察被蒙眼睛學生的反應。其實像這樣的例子在生活中數不甚數，通過這個親身實踐，讓學生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學生們能夠對反射有更深層次的了解。而且還可以讓學生體驗膝跳反射，學生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學方式就能夠引發學生對本節“反射”課程學習的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達到解決初中生物學重要概念課堂教學的目的，實現生物學教學意義。

三、運用對比，引導區分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學生們混淆一些相似的內容。比如說動植物細胞的基本結構，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進行對比，這樣就更能讓學生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯系呼吸作用的進行必須要光合作用制造有機物；光合作用的進行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結語：綜上所述，我們對生物學中重要概念的教學做了一些研究和探討，作為教師應該在講課之前對講課內容做好充足準備，并且在課堂上還應該根據學生提出的觀點進行靈活的講解，從而達到重要概念的建構。如果學生只能記住一些生物學事實，而不能通過事實的抽象構建生物學重要概念，那么這就不能夠解決生物學中相應問題，同時也不利于學生生物課程的學習。所以，想要初中生物學重要概念的課堂教學更加有效，且能提升學生的知識掌握能力，那么教師在生物學教學中就要扮演好主導者、合作者和參與者，和學生們共同實踐并做好有效指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第8篇：藥物學概念范文

1 對初中生物學重要概念的理解

布魯納認為，“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一”。《標準》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學重要概念處于學科中心，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用”。過去，經常把一個概念理解為就是一個術語，這種對“概念”的認識和《標準》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術語、內涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術語，“在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內涵。

2 在初中生物教學中凸顯重要概念傳遞教學的意義

教學就像架一座橋，學生的前概念是此岸，學生掌握的科學的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對學生的終身成長、個人發展可以有以下作用。

2.1有利于夯實學生的學習基礎

奧蘇貝爾認為，“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容”，“當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了”。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。按國家教育部規定在初一、初二學生中開展初中生物義務教育，《標準》中規定的50個重要概念，這樣就要求學生平均每周理解、掌握1—2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師凸顯重要概念傳遞的教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，以為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.2有利于學生知識遷移

學習的目的之一是為了運用，由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

2.3有利于初高中生物知識的銜接

根據布魯納的概念編碼系統理論，“學習者只有熟練掌握了具體知識，才能發現較低層次的規則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規則”。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識背景，學習起高中生物細胞呼吸的核心概念來可以直接深入到分子水平，高中教師教起來也必然如魚得水、信心百倍。

2.4有利于全面提高學生的生物科學素養

生命科學屬自然科學，成功的科學教育可使學生主動形成科學概念、提高科學素養。《標準》中增加的50個重要概念是專家團隊長期研究的結晶，學生掌握后，能用重要概念到現實社會、生產、生活去發現問題、思考問題、解決現實問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，顯示出學生全面提高的生物科學素養，這又與《標準》的另一理念“提高學生的生物學素養”相一致，重要概念的教學有利于提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：“蘿卜放久了會空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

3 凸顯重要概念傳遞的教學策略

3.1以生物科學史實凸顯

科學經常通過所處那個時代的科學家認為正確的概念來表達，科學概念形成的過程就是艱難而綿續的科學史。生物科學史的形成是無數學識淵博的科學家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長而艱辛的歷程。生物科學史是科學家思想的結晶，其中富含大量的事實性知識，通過科學家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識。學習科學史能使學生在明白科學的本質、科學的開放性，學習科學家對科學的癡迷和獻身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學史凸顯，學生隨著科學家的研究，在了解科學探究、體驗科學家探究的進程中，逐步了解了相關的事實性知識、相關概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實驗開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學的發展，特別是分子生物學的發展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學生通過對遺傳部分生物科學史的了解，更有利于掌握關于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創新、樂于探究的科學精神。

3.2以生物實驗凸顯

學習概念不能僅靠背誦，生命科學是實驗性的科學，教師圍繞重要概念內涵的傳遞設計一系列生物實驗讓學生探究，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在做中學，讓他們在主動地動手、動腦中理解、習得生物學的重要概念，提高科學探究能力。如在傳遞“植物在生態系統中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設計3個實驗：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實驗，有利于學生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態從植物體的表面（主要是葉）散發到大氣中的過程”，從而有利于學生對“綠色植物在水循環中作用”的掌握、理解，以更好地構建“植物在生態系統中扮演重要角色……”這一重要概念。

3.3以豐富的事例凸顯

第9篇：藥物學概念范文

關鍵詞：天然藥物學；教學模式；職業教育；微課

1.微課的概念

微課（Microlecture）這一概念，是由美國新墨西哥州生還學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出。這種新型的教學模式充分利用了數字化、網絡化、智能化等技術手段，將理論和實踐緊密結合，同時在短時間內展示出課程的核心部分，從學生的角度出發進行教學，更為廣大學生所接受。

目前越來越多的職業學校將微課模式應用到各種專業化教學實踐中，并取得了較好的教學效果。因此，天然藥物學教學也開始采用這種全新的教學模式。

2.天然藥物學教學中存在的問題

天然藥物學是五年高職藥物制劑專業重要的專業課之一，具有很強的實踐性，目前在教學中存在一些問題，筆者結合從事天然藥物學一線教師的教學經歷，歸納為以下幾個方面。

（1）課堂教學方法單一。天然藥物學是一門實踐性很強的學科，教學內容鮮明，生動，真實。傳統理論教學以教師講解為主，課程中有大部分藥用植物、中藥飲片知識，學生只能通過圖片的形式觀察，不能很好地展示部分藥材的重點特征，無法激發學生的興趣，整個課堂教學顯得不夠生動，形象。

（2）實驗教學環節薄弱。天然藥物學涉及的實訓內容較多，傳統的實訓教學方法只是結合理論知識讓學生被動地完成實驗任務，對實驗過程所涉及的諸多問題沒有進行深入思考。在實訓環節天然藥物學包括讓學生認識植物根、莖、葉、花、果實和種子等器官的結構的內容，由于季節、溫度、氣候等的影響，有些實驗并不能在課上完成。除此之外，在學習藥材鑒定知識時，由于藥材、設備等問題的限制，很難做到一人一組，學生不能獨立操作。

（3）課后缺乏溝通平臺。天然藥物學是一門與生活息息相關的學科，要求學生能夠識別傳統中藥材并能做進一步的真偽鑒定。傳統的課堂教學使學生在固定的時間和地點進行學習，造成學生缺少思考的時間及與外界接觸的機會，這樣的教學方式在一定程度上影響了教學效果。

3.微課在天然藥物學教學中的應用

（1）微課演示講解專業術語。這門課程前半部分包含很多植物解剖學基礎知識，專業術語較多，在學習植物特征時，要抓住要點。微課的設計需要傾向于對專業術語的理解。可以對野外植物解剖進行錄像，理論講解的同時播放視頻，邊看邊講，就能使學生更容易地掌握各科植物形態特征的一般規律。

（2）微課講解實驗要點。中藥的顯微鑒定實驗教學是天然藥物學實踐教學的重要組成部分，中藥飲片的微觀結構因種類的不同而有顯著差異，而正是因為這些差異，才可以準確區分各種藥材。課前教師先利用數碼顯微攝影技術制作顯微切片的視頻圖，在講授藥材顯微鑒定時，直接播放微視頻，能夠真實地再現顯微鏡下所觀察的細胞組織結構。通過這樣的微視頻播放，學生對藥材特性的認識更深刻，更加逼真，學習效果明顯。

（3）完善網絡化課程。天然藥物學的核心內容是中藥飲片的識別及真偽優劣的判斷。對于特別貴重的藥材，由于價格的限制，教學標本有限，在課堂的講解時不可能人手一份進行實物的識別與鑒定。利用高清攝像機拍攝貴重藥材的各種特征，并且將一些容易混淆的偽品進行對比。將各個微課程制集中在一個網絡平臺，不僅提高了學生學習效果，同時在一定程度上做一些科普，利于廣大百姓接受。

4.結語

微課教學作為一種新的教學方法，其主題鮮明，內容精簡，一方面可以將理論知識的學習變得直觀，激發學生的學習興趣；另一方面，因不受時間和空間的約束，便于學生課后的自主學習，是傳統教學方法的有效補充。但是，在高職藥物制劑專業天然藥物學課程的建設中，微課教學還處于探索階段，不能忽視傳統的教學方式，應該將傳統教學方法和微課有機結合起來，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，提高職業學校學生的基本藥學素質。

參考文獻：