植物學的意義精選(九篇)
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第1篇：植物學的意義范文
【摘要】
目的在藥用植物學驗證性實驗中培養學生的創新意識。 方法利用和改變單純的“講解-接受”的教學模式；實驗中掌握合適的實驗時機，多向啟發引導學生的創新意識；及實驗中反復培養、強化學生的創新意識的方法。并簡論了培養學生的創新意識，應列入實驗教學計劃，從基礎課階段開始多門課程共同實施，早期培養的觀點。結果學生的創新意識得到了培養和強化。 結論 藥用植物學中驗證性實驗能夠培養學生的創新意識。
【關鍵詞】 驗證性實驗；培養；創新意識；探索
國民經濟和社會發展迫切需要高等教育培養大量有創新精神、創新思維和實踐能力的高素質人才［1］。探索創新意識、創新思維、創新能力是當代大學生綜合素質的一種體現。創新型人才的培養是高校教學改革的中心任務。改革實驗教學是培養創新人才的基本途徑之一。改革實驗教學的方向之一是加大綜合性、設計性實驗的比重，這方面人們探討的較多。但創新精神，并非只有綜合性、設計性實驗中才能培養。趙媛等［2］曾通過“地理野外實踐教學模式的探討”，實踐了不同教學階段均可培養創新型人才的觀點，其關系見圖 1 。作者通過探索認為，在專業基礎課教學階段可以培養創新意識。并且還認為，只要方法得當，在藥用植物學驗證性實驗中，同樣可以培養學生的創新意識。并通過藥用植物學的實踐教學，探索總結了在驗證性實驗中培養學生創新意識的方法。
1 探索與實踐
1.1 改變教學模式，培養學生的創新意識 在專業基礎課藥用植物學實驗中，多為驗證性、描述性實驗內容。按一般的教學實驗方法，單純的應用“講解-接受”教學模式，不利于培養學生的創新意識［4］。從圖 1 可見，學生創新意識的培養，與專業基礎課階段有很大關系。為了充分利用專業基礎課藥用植物學中驗證性實驗培養學生創新意識。我們將“講解-接受”教學模式，改變為如下方法。(見圖2)。在條件允許的情況下，讓學生實際操作。達到了培養學生創新意識的目的。
1.2 實驗中掌握合適時機，多向引導，啟發學生的創新意識實驗中，作者在學生基本掌握了實驗原理、操作方法等理論和技能，達到該項實驗的實驗目的時，開始逆向引導學生對該項實驗的方法、原理等進行復習、回顧、歸納，理清實驗原理、方法、注意事項等，然后縱向引導學生利用所學知識、技能對該實驗的新方法、操作步驟等，設計構思，并把這種構思活動向縱深處繼續引導，啟發學生自己設計出新的、具體的實驗方法。在實驗條件允許的情況下，讓學生自己實際操作，以驗證新方法。既培養了學生實驗創新的能力和意識，又提高了學生實驗的積極性。
如：在做中藥桔皮的油室觀察實驗時，學生按實驗內容、操作方法，切制顯微觀察片。在顯微鏡下觀察了油室的大小、形狀、分布、數量等。繪制顯微特征圖，寫出實驗報告。達到了預定的實驗目的，實驗完成。按一般情況，實驗即為結束。此刻學生已具備創新的技能，思想基礎和外部環境，為引導學生創新的有利時機。作者便采用“設疑法”，迅速向學生提出：結合學過的知識，自己能否設計出新的實驗方法，觀察桔皮的油室大小、數量等？接著，我們進一步具體引導：可否改變桔皮的切片方向，切片部位制片觀察油室？以開拓學生的視野，激發學生的靈感。此時，學生探索實驗的興趣、積極性、成功欲就調動起來了，思維活躍了。有的學生用所學知識和技能改變了桔皮的切制片方向，由縱切法改為橫切制片；有的學生改變了切制片部位，由縱切斷面制片，改為側平面部位切制片等，不一而足。實驗觀察發現，有的切制片所顯油室，不僅數量多易觀察，且更完整。
在學生完成了自己的構思、設計，獲得成功之后，探索實驗的積極性、信心增強。引導學生創新意識的有利時機又一次到來。作者順勢橫向引導學生用學過的知識，設計觀察果實、種子或其他類藥材中的油室。學生較為順利地設計出生姜、橙子、柚子皮、花生、核桃仁等，切制片于顯微鏡下觀察所含油室或油細胞的情況。學生的創新意識再一次受到培養。
還有的同學思路大開，思考更為廣泛，認為桔皮香味較濃，可能含有揮發性成分。此問題已超出切制片觀察油室的內容。表明學生的縱向思維活躍，創新意識的產生。適時引導，可萌發創新內容。作者感到很高興，告訴學生桔皮中含有揮發油。作者又順勢縱向引導，向學生提出：能否檢驗和提取桔皮中的揮發油的問題。學生經過思考后，提出了用“蒸餾法”檢驗測定和提取得到中藥桔皮中揮發油的設想。
1.3 在實驗中反復培養學生的創新意識探索性、創新性意識的產生、強化、發展、形成，需要經過長期反復的培養。在用顯微鏡觀察松針葉樹脂道的實驗中，作者有意識的培養、鞏固和強化學生的創新意識、探索性思維。當學生按實驗內容，操作方法切制顯微觀察片，完成了觀察松針葉樹脂道時。作者先逆向引導學生復習回顧已做的實驗內容。然后縱向引導學生思考，自己設計實驗方法進行觀察。向學生提出：根據本人已掌握的知識和實驗技能，對本實驗你有何新的實驗方法或改進，改變實驗方法及設想等等問題。
學生經過思考，很快設計出由橫切松針葉制片改為縱切制片法觀察樹脂道的方法。作者繼續引導學生縱、橫向的思維后，有的同學提出了檢驗不同季節、不同地域、不同部位的松針葉樹脂道有何不同。有些同學提出了松樹脂和松針葉中所含樹脂化學成分是否相同、是如何形成的、與環境有無關系、有什么藥用、醫療效果、經濟價值等問題。多種問題的提出，意味著學生創新意識、思維的產生和開拓。
2 討論
2.1 各教學階段與創新人才培養均有關系，應早期培養學生實驗是培養學生創新意識、創新思維、創新能力的源頭，圖1中表明了，專業課 3 大教學階段與創新人才培養的關系，未談及基礎課階段實驗。張志潔等［5］，在“驗證性實驗教學中的創新意識培養”一文中，實踐了本科一年級學生的化學實驗中驗證性實驗，培養了學生的創新意識。作者認為，在基礎課和專業基礎課教學階段與培養學生創新意識，有直接或間接關系。各教學階段也有相互滲透、相互交叉的關系。（見圖3）。故應從基礎課階段開始培養學生創新意識。
2.2 培養學生創新意識，應列入實驗計劃實施將培養學生創新意識、創新思維、創新能力的內容列入實驗教學計劃從基礎課階段開始，多門課程有組織的共同早期實施，并建立考核辦法，評定標準，獎勵機制。使之標準化、規范化、程序化。既使師生雙方有所遵循，便于操作。又是“法律”意義的教學文件，必須執行和執行的保障。
3 結語
經過藥用植物學中驗證性實驗教學的探索。培養、強化了學生的創新意識。學生提出設想，思考問題的思路，范圍有所拓展。從一種實驗內容，逐步多向拓展實驗項目和范圍。涉及到了植物生長環境、化學成分、經濟價值、藥用、醫療和實驗方法的設計等方面。盡管有些內容是初步的設想和一般的方法改變等，較為膚淺。但學生的創新意識、探索性思維、實驗操作能力均受到了培養。如將培養學生的創新意識、創新能力的內容，列入教學大綱、實驗計劃，多門課程有組織的實施，早期培養。定會在培養學生的創新意識、能力等方面，有更好的作為。
參考文獻
［1］馬慶水.突出創新 強化管理 全面推進實驗室教學示范中心建設［J］.實驗室研究與探索， 2006，25（1）:1.
［2］趙媛，韓雪珍.地理野外實踐教學模式初探［J］.實驗室研究與探索，2006，25（2）:238.
［3］陳艾華，李 嵐，傅戈雁，等.創新教育與實驗教學并行培養模式的探索［J］. 實驗室研究與探索，2004，23（3）:4.
第2篇：植物學的意義范文
關鍵詞： 自主質疑 中學物理教學 學習特征 學科特征
一、自主質疑的概念
1.自主質疑分析
“自主”，在這里指的是“學生主動地”，質疑，是一種發現問題、提出問題的學習方法。“自主質疑”的教學法是指在教師的引導下，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的質疑，發現問題并解決問題的教學方法。自主質疑是自主學習的一個方面，學習是自主的學習，自主是學習的本質，自主性是學習的本質屬性[1]。
2.自主質疑的特性
自主質疑教學法具有四個方面的特性：一是教學活動要突出學生、學習的主體性，它要求在教師的引導下，學生科學地發現問題、提出問題，也就是質疑的過程是解決問題的開始。二是教學活動要體現學生、學習的創造性，也就是要求學生提出問題、解決問題有一定的創造性。三是教學活動要強調學習的活動性，即通過親身參與的實踐活動發現問題并解決問題。四是教學活動要注重學習的策略性。
二、中學物理教學中實施自主質疑教學的可行性分析
1.中學物理學習的特征分析
中學生學習物理的目的和動機表現在：為了升學實現自己的理想而努力學習物理；為探索自然現象和滿足好奇心而努力學習物理；喜歡聽物理教師講課；由于“讀書無用論”和家庭社會的影響不想學習物理，因而學不好物理；由于基礎差，上課不專心聽講，考試成績差，常遭老師批評而與老師對立，上課不想聽，不想學導致厭學物理等方面。中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現出來，主要表現在四個方面：
首先，學生的好奇心、求知欲強，學習興趣濃厚。物理學科的實驗性，能很好地滿足學生強烈的心理需求，同時，新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發學生強烈的學習興趣。
其次，學生心理定勢積極。目前，大部分學生的心理定勢較為積極，都愿意把物理學好，但也有一部分學生認為物理難學，對此，中學物理教師應科學合理地解決這個問題，培養學生積極的心理定勢。
再次，學習活動中學生比較好動。好動是大多數中學生的天性，他們厭倦教師死板的教學，希望教師多進行實驗教學[2]。中學物理教學可以利用學生好動的心理，多設計實驗教學，讓學生親自動手實驗，通過實驗學習物理知識，培養學生觀察能力和分析能力，促進教學的發展。
最后，學習活動中學生依賴性強，缺乏主動、自覺學習精神。中學物理教學活動中，學生學習的依賴性主要表現為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業不認真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應科學分析，合理解決。
2.中學物理本身的學科特點
物理不是工具學科而是一門科學學科，它以感知為基礎，需要從具體到抽象的概括過程，物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統、定性規律、定量規律，有完整的從表象到本質、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型。因此，物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法，其他學科的要求，則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學物理遵循了物理科學的一般規律，同樣是觀察、實驗、思維的產物。
3.中學物理教學中實施自主質疑教學是可行的
基于以上分析，中學物理教學中自主質疑教學是可行的。第一，自主質疑教學適應中學物理學習特征，第二，自主質疑教學是適應中學物理學科特點的教學需要。
三、物理教學中自主質疑的意義
自主質疑在中學物理教學中意義重大，是九年義務教育下進行素質教育的有效教學方法，對提高課堂教學效率，促進學生的全面發展有重要作用。總體來說，體現在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。
對學生的意義表現為：第一，能有效激發全體學生求新的欲望；第二，能很好地培養學生善問的習慣，自主質疑課堂教學要求學生動腦動嘴，敢想敢問，對培養學生善問的習慣有很好的效果；第三，提供讓全體學生參與的時間和空間，自主要求學生人人參與，都是學習的主體，提高學習的效能和學習的深度，給以全體學生成功的機會；第四，能有效強化學生的參與意識，調動學習積極性，特別是對一些物理成績不是很理想的學生，自主質疑能很好地調動他們參與到學習中來；第五，自主質疑課堂教學能培養學生聽說能力，有利于學生養成良好的學習習慣。
對教師的意義表現為：第一，自主質疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統課堂教學模式基本上都是教師問、教師講，教師是教學的主體和主宰。實踐證明，這樣的教學模式不利于教育的發展。自主質疑強調學生、學習的主體地位，是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。第二，自主質疑課堂教學能提高教師的理論水平，增強教師的教育科研能力。要實行自主質疑的課堂教學模式，教師就要不斷學習，通過學量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。第三，自主質疑課堂教學使教師的業務能力得到不斷提高，促使學生積極參與教學活動，充分激發學生的學習熱情，建立良好的人際關系，營造輕松的學習氛圍，促使教師熟練運用課堂教學模式，逐步走向成熟。
參考文獻：
[1]高建華.中學物理教學中培養學生質疑能力的意義[J].科教文匯（下旬刊），2008（08）.
第3篇：植物學的意義范文
在物理教學中，教師要充分利用自己的情感，調動學生的學習熱情，引導學生進行思考．教師應善于應用自己的一言一行，利用自己的情感，帶動學生的情感，激發學生的求知欲．例如，在講“沸點”時，教師可播放一段視頻:有位男子自稱是神的化身，他可以將自己的手放進油鍋里，而且他真的這樣做了，并且沒有任何損傷，圍觀的人都驚嘆不已．此時，教師將視頻暫停，提問:你們相信這些嗎?學生有的說相信，有的說不相信．教師指出，今天我們就來揭穿這一騙局．在教師的感染下，學生帶著高漲的熱情參與學習活動．
二、增強學生的求知欲
在物理教學中，教師應不失時機地介紹一些有趣的物理故事，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲．例如，我國古代有人利用金屬絲來引導閃電，最終發生了電死人的事情，教師可以引導學生思考:為什么要用金屬絲，而不是棉線與毛線?這樣，不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以培養學生的探索精神．
三、注重教學語言的藝術性
教學語言富有藝術性可以增加教師的魅力，并且巧妙地運用語言也是教師的基本要求．在物理教學中，教師巧妙地運用語言，可以把深刻的物理道理和規律生動地再現為教學內容．在教學中，教師語速過慢，學生的積極性很難調動;語速過快，會讓學生應接不暇;語調太低，學生會走神;語調過高，學生容易產生精神疲勞．因此，在物理教學中，教師要把握好自己的語速和語調，在講解基礎知識的時候可以適當加快語速，在講解重要的定理和規律時要放慢語速．另外，教學中教師語言要溫和、風趣，使師生之間的距離縮短，讓學生不會對教師產生畏懼感，從而提高學習的興趣．教學語言是一門要求很高的藝術．在物理教學中，如果教師運用恰當的語言藝術，不僅可以起到促進學生吸收和消化知識的效果，而且可以起到對難點的緩沖和軟化作用．在物理教學中，教師的語言生動形象，能使一些原本抽象的概念簡單化;教師的語言幽默，可以緩解緊張的課堂氣氛;教師的語言簡練，能夠促使學生打開思維．因而，在物理教學中，教師應該盡量使自己的語言生動形象、幽默、簡練．
四、聯系生活、學以致用
物理是一門與生活聯系密切、實用性很強的學科，許多物理知識都與我們的日常生活息息相關，并且很多重大發現和規律都是從生活中總結出來的．如萬有引力定律、單擺等，都是從生活小事中發現的．因而，在教學過程中，教師應該引導學生對周圍的事物進行觀察和思考，從而使用物理知識解釋這些現象．例如，在干燥的冬季，我們脫衣服時會出現火花．教師可以讓學生總結脫哪類衣服時容易出現這種情況，為什么會出現這種情況．又如，如果我們不小心掉進了沼澤地，身體下沉而且旁邊無人救助．在這種情況下，我們應該如何保護自己?讓學生運用所學知識，對這些現象進行解釋，達到學以致用的目的．
第4篇：植物學的意義范文
關鍵詞：“五知”;五年制高職數學;教學設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0022-03
五年制高職數學教學就是要依據該課程的特征，以學生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知五方面為導向讀懂學生的學習需要，科學合理地設計教學過程。具體而言，“已知”指學生已經具備的相關知識基礎和學習新知的生活經驗等;“未知”指本節課學生將要學習的知識與技能，以及各種學習能力;“能知”指學生憑借已有知識、能力和經驗，可以自主獲取的知識;“想知”指學生希望了解的知識及獲取過程。“怎知”指學生用怎樣的思維方式和學習方法參與數學學習活動并實現學習目標。
一、以“五知”為導向的教學理念
五年制高職藝術設計專業的學生形象直觀思維較強，邏輯抽象思維較弱，通過“五知”學情分析可知：關于偶函數概念的學習，他們已知軸對稱圖形定義，未知偶函數定義及判斷方法，能知生活中豐富多樣的軸對稱圖形，想知什么樣的函數是偶函數、偶函數有何特征、如何判斷偶函數。如何引導學生從“已知”邁向“未知”成為本節課設計的關鍵。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，而且每個學生有各自不同的“數學現實”[1]。由此說明數學來源于生活，存在于現實，并且應用于生活，教學過程就是要幫助學生把現實生活問題轉化為數學問題的過程。基于此，本節課的教學理念為“數學教學的生活化”。
二、以“五知”為導向的教學環節確定
教學環節是指學習活動內容各部分之間的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”作出合理、科學的安排。為了激發學生的智慧潛能，培養學生的內在學習動機，依據學生的“五知”學情與本節課知識內容的特征，筆者確立了“演講、溫故、探索、判斷、思考、運用、評價”七個環節（如圖1）。
三、以“五知”為導向的教學媒體運用
所謂教學媒體，就是教學過程中傳遞和存儲知識信息的載體或工具。由于學生是依靠感官來接受知識信息的，媒體運用是否恰當勢必影響到教學質量，所以恰當運用教學媒體也是教學設計的一個重要問題。教學媒體種類豐富，但可歸納為視覺媒體，如圖書、圖片、黑板報等;聽覺媒體，如音樂、音頻等;視聽媒體，如視頻、帶解說的動畫、活動影像等。
如在“演講”環節，筆者依據學生的“已知”、“能知”的情況，首先指導學生課前搜集生活中軸對稱圖形的圖片――具有軸對稱性的建筑圖片、汽車標志圖案，傳統工藝品如剪紙作品等，然后編寫主題為《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講稿，在課堂的前三分鐘開展演講，采用視覺媒體“圖片”與聽覺媒體“學生代表演講”相結合的視聽媒體方式展示。如此設計不僅激發了學生的學習興趣，而且驗證了教師預設的學生“能知”對于學生參與自主學習的重要意義，為學生的“已知”與“未知”之間搭建了一座橋梁。
又如在“判斷”環節，設計一組例題：請判斷f（x）=2x2、h（x）=x、g（x）=x4+1三個函數中哪些是偶函數？筆者考慮到學生的“想知”，即想通過信息化的手段獲取函數的圖像，引導學生在幾何畫板軟件中畫出三個函數的圖像，采用視聽媒體讓學生觀察函數生成的動畫，感官獲得三個函數的信息：函數f（x）=2x2與g（x）=x4+1的圖像關于y軸對稱，而函數h（x）=x圖像不關于y軸對稱，這樣的認知過程更直觀，更全面、生動。
四、以“五知”為導向的教學形式選用
教學形式就是關于教學活動應該怎樣組織，教學時間和空間應該怎樣加以控制和利用所采用的形式。選擇恰當的教學形式能提高課堂教學與學習的效率。教學形式具有多樣化，主要有班級學習、小組合作學習、“個別”學習等形式。
數學課堂學習要給學生足夠的時間練習，讓學生在“做”中“學”，收獲“做”的體驗，如在運用環節，依據學生“已知”判斷偶函數的方法，可采用小組合作學習的形式，設計分組分層練習內容：判斷下列函數是不是偶函數？說說你是怎樣判斷的？A組：（1）f（x）=2x+1，（2）f（x）=x4+2x2;B組：（1）f（x）=x3+x2，（2）f（x）=■;C組：（1）f（x）=■，（2）f（x）=x2+x+1。學生在分組學習、合作交流、競爭解題中互幫互助，在練習中逐步掌握了判斷偶函數的兩種方法，形成了“心中有圖就有解”的數學學習意識。
五、以“五知”為導向的教學活動組織
數學課堂教學活動一般包括復習引導、講解新課、鞏固新知、課堂小結、布置作業等，這樣的數學教學方式最大的不足就是以教師為中心，忽視學生學習主體的地位，學生學習數學的過程實際上成了“做數學”的過程。弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中提出了“教學法的顛倒”，即“你不應該把你的數學成果按照你發現它的那種過程去向別人講解，而要采取另一種方式，即設想你當時已經有了現在的知識，你將是怎樣發現那些成果的;或者設想一個學生的學習過程得到指導時，他是應該怎樣發現它的。”[2]據此，在偶函數教與學的過程中，筆者在每個環節都關注學生的思維實驗，即幫助學生把他要學的知識“再創造”出來。
如在“探索”環節，由于學生對軸對稱圖形已經有了充分的感性與理性認識，他們“想知”什么是偶函數，于是在預設好的學習情境中，學生開始主動觀察二次函數的圖像y=x2，并積極思考以下問題：（1）這條拋物線的對稱軸是哪條直線？（2）（1，1），（2，4），（3，9），（4，16）四個點關于y軸對稱的點的坐標分別是什么？（3）這是具體的特殊的點，那么對于任意的點A（x0，f（x0））在函數y=x2的圖象上，其關于y軸對稱的點A（-x0，f（x0））也在函數y=x2的圖象上嗎？（4）用垂直于y軸的直線截拋物線，你有什么發現？（5）被截取的函數圖像，被y軸分為對等的兩段，那么構成這兩段圖像的點是否成對出現？⑹對稱軸兩側對應點的坐標有什么關系？
學生在上述6個具有關聯性的問題引導下自主探究理解偶函數。抽象的函數概念讓學生很有陌生感，而具體的函數實例讓學生具有親切感。掌握抽象數學概念的最佳辦法就是從具有代表性的實例出發，所以筆者從學生的“想知”和“能知”入手，以具體特殊函數為腳手架，逐步引導學生投入觀察、思考、探索、互動的學習過程中，主動建構偶函數的概念，指導學生尋找到掌握理解偶函數概念的最佳途徑。再者，從學生持續學習能力增長的角度著眼，引導學生在有關函數知識學習的過程中，銘記“心中有圖就有解”這一理念的戰略意義。
六、以“五知”為導向的教學方法選擇
由于教學方法的設計與使用效果受到教學內容、學生水平以及教師本人經驗等影響與制約，并不存在某種所有教師可以直接套用的教學方法，即“教無定法”。然而，在數學課堂教學中常用的教學方法有講解法、談話法、發現法等。
如果說“演講”環節是從感性的一面幫助學生回憶初中時所學的軸對稱圖形，即從視覺與聽覺效果上引導學生感知生活中的軸對稱圖形，解決了學生的“怎知”困惑，那么“溫故”這個環節正是在了解學生“已知”軸對稱圖形特征的前提下，師生共同經歷著類似于蘇格拉底式的教學互動，引導學生理性重溫軸對稱圖形概念，為下一環節學習偶函數的概念做好預設。在這兩個環節中，筆者均采用了談話法，即將教學內容設計成系列問題，然后在課堂上據此問題與學生開展對話，引導學生積極思考，自己去探索問題、解決問題，獲得知識，并用自己的語言表述出來的方法。
七、以“五知”為導向的教學模式建構
對于偶函數的教與學，筆者采用了“探究式教學模式”。著名的實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、從“做”中“學”的主張。杜威認為科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識、也是一種過程和方法。本節課，筆者在“演講”環節營造了《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講這一情境，激發了學生學習熱情與思考，為學生探究偶函數的概念預設了生活實例;在“探索”環節設計了具有一定難度坡度的問題，啟發引導學生發現解決;在“思考”環節設計了數學問題，引導學生探究問題的同時，注意嘗試用多種方法解決問題，讓學生時時刻刻處于探究中學習，收到了很好的教學效果。
我們寫文章時需要有一條清晰的思路，如果把每個環節看成“珠子”的話，那么這些“珠子”需要用一根線將它們串連起來。五年制高職數學課堂教學設計也需要一根清晰的線，即以學生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知為導向，安排教學環節，選用教學媒體，開展教學活動。
參考文獻：
[1][2]【荷】弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.
The Teaching Design of Five-year Higher Vocational Math
Guided by the "Five Knows"： A Case Study
LU Jing
（Jiangsu Yangzhou Higher Vocational College of Business， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）
第5篇：植物學的意義范文
政治經濟學是講生產關系與生產力的辯證發展關系的，企業財務管理也需要處理好企業的生產關系與生產力之間的關系，企業的財務關系與財務活動是生產關系與生產力之間關系的具體體現。企業財務管理制度是用來處理生產關系、財務關系的，但一定要與企業的生產力、財務活動相適應。
政治經濟學與歷史唯物主義是統一的：他認為我們平時所說的“人性”、人的價值取向和行為方式，是由人所處的經濟關系所決定的。因此，我們企業財務管理必須在歷史形成的社會經濟結構的整體制約中來分析人的價值取向和行為方式。我們必須對脫離社會關系的個人的所謂“理性經濟人”假設作為企業財務管理的出發點保持清醒認識。這一假設是不符合政治經濟學與歷史唯物主義的。企業財務管理制度是建立在企業生產力、企業財務關系這一基礎之上的，我們必須根據企業生產力、企業財務關系來理解財務管理制度。財務管理制度不能取決于人的意志，而是取決于不以人的意志為轉移的生產力與財務關系。
企業財務管理必然涉及財務利益分配問題，必須對企業中日益嚴重的財務利益分配兩極分化現象保持警惕。財務利益分配兩極分化的嚴重性和危害性有目共睹。私營企業還難以擺脫資本家對工人的無情剝削，財務利益兩極分化還將長期存在。但作為社會主義環境下的企業財務管理人員還是有義務提醒企業所有者、經營者，要盡量避免財務利益兩極分化擴大化，資本家要履行社會責任。國有企業和國有控股企業財務管理要對財務利益分配兩極分化嚴格加以控制，在制定企業財務政策方面要有清醒認識，要限制那些容易導致財務利益兩極分化的財務政策在企業合法化。要注重勞動者權益保護工作，對強化資本收益的財務政策要敢于說“不”，比如不容許資本參與稅前收益分配，不容許資本所有者拿高額年薪等把更多利潤裝入自己口袋的行為在企業存在，不容許利用資本特權大搞財務利益輸送等。
我國企業財務管理應該引導人們形成正確的財務價值觀，樹立勞動創造價值理念而不是資本創造價值理念。我們的企業財務管理制度要鼓勵人們誠實勞動，而不是鼓勵人們惟利是圖、投機取巧；要鼓勵人們精誠合作，而不是爾虞我詐；要鼓勵人們樹立集體主義、社會主義意識，而不是個人主義、資本主義意識；要鼓勵人們誠實守信，反對弄虛作假，堅決抵制做假賬行為。過去批判企業“利潤掛帥”固然不對，但把利潤當成企業的唯一目標，形成利潤崇拜、利潤拜物教也不正確。在當前社會主義初級階段還不能忽視資本利得，但也不能無原則放大資本利得，要讓資本為社會主義市場經濟服務，而不是讓資本破壞社會主義市場經濟的根基。
第6篇：植物學的意義范文
【摘要】 野外實習是《植物生物學》教學的重要環節之一。本文主要針對《植物生物學》野外實習中的實際情況，提出了在實習的教學內容上，將重點放在讓學生掌握識別植物的基本技能；在實習的教學方法上，由"有問即答"向"誘導啟發"轉化；在考核方式上，重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力，培養學生獨立識別未知植物的能力等建議, 進而充分發揮教師和學生在實驗教學中的作用, 培養學生的綜合和創造能力。
【關鍵詞】 植物學，野外實習；教學質量
Some Experience of Improving Quality of field practice Teaching in Plant Biology
WANG Yong-fei,MA San-mei, FANG Kun
（Department of Biotechnology, Jinan University, Guangzhou 510632, China）
［Abstract］Field practice is very important for plant biology teaching. This paper analyses the characteristics of traditional field practice teaching in plant biology. Three suggestions for the improvement of field practice have been proposed. Firstly, the basic methods used in plant taxonomy should be taught to the students. Secondly, teacher should turn from answering the question quickly to inducing the students finding answer by themselves. Lastly, the ability of distinguishing the plant using the key should be tested. Such suggestions will be helpful to the education reform of plant biology field practice. They can trainstudents recognizing the unknown plant independently.
［Key words］ plant biology, field practice, quality of teaching
植物生物學野外實習是植物生物學教學的一個重要環節，是理論與實踐密切結合的必要手段。通過野外實習能使學生增長知識、提高技能。本文主要從植物生物學實習的傳統模式入手，對提高植物生物學實習的教學質量進行了初步探討。
1植物生物學實習的傳統模式
在植物生物學實習教學中，傳統的模式大多是老師帶領學生到達實習地，沿幾條固定路線采集、識別標本，回到駐地整理標本，最后考核學生認識植物的種類。簡單的說就是“老師領、學生走，學生問、老師答”[1]。這樣的野外實習教學，內容偏重于野外植物的識別，成了單純的認識物種競賽。只要學生從植物分類學角度出發，識別一、二百種常見植物，就達到了教學目的。它的主要特點讓學生認識實習地的物種，其本質是注重記憶的學習方式在實習中的應用。
這種傳統的實習方式，學生可以在短時間內在實習地認識一定數量的植物，但隨著時間的推移, 學生學到的知識逐漸淡忘；另外，由于植物種類繁多，分布具有區域性，再加上學生畢業后工作的單位并不局限于實習地，容易造成學生一旦離開實習地，對沒有到過的地方的植物往往不認識[2]。這種注重記憶的實習方法，完全不能培養出有獨立工作能力的人，不能夠適應現代生命科學的發展[3]。
2 提高植物生物學野外實習教學質量的體會
如何提高植物生物學野外實習的教學質量，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力呢？個人認為，根本的辦法是針對傳統野外實習的缺點，提高野外實習的教學質量。它的基本原則有三條：①在教學內容上，將重點放在讓學生掌握識別植物的基本技能。②在教學方法手段上，由“有問即答”向“誘導啟發”轉化。③在考核方式上，重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力。
2.1重點讓學生掌握識別植物的基本技能。以往的實習是只要教師帶領學生認識了若干種植物，就算完成了任務，而忽略了讓學生自己熟練掌握檢索表的查閱。檢索表是從事野外工作必備的工具，如果學生在實習中能熟練掌握運用檢索表來查閱未知的植物。即使在一定時期擱置不用，以后稍加回憶便可運用自如。所以在野外實習中，不宜片面地追求認識多少植物，而應重點訓練學生使用檢索表鑒定未知植物，強調學生自己動手查閱植物檢索表、植物圖鑒等工具書，鑒定不認識的植物[4]。
在識別新物種的時候，應先學會確定它在植物分類系統中的位置，是蕨類植物、被子植物、裸子植物、苔蘚植物中的哪一個類群，然后在各個類群中查找分科檢索表，確定哪一個科，然后再根據科內的檢索表，確定哪一個屬，再根據屬內的檢索表，確定哪一個種。就是按照從門、科、屬、種的順序，逐級檢索，最后確定植物的名稱。如果學生能夠根據植物的外部特征確定植物所屬的科，直接查找科內的檢索表確定植物的屬和種。總之，教師不能直接給出植物的名稱，應該讓學生學會查閱和使用檢索表。在野外實習時，學生通過反復查閱檢索表，使學生熟練掌握植物分類檢索表的使用。教師不能包辦代替學生自己查閱的過程。
2.2由“有問即答”向“誘導啟發”轉化 。在野外識別植物時，教師一般首先講出植物的名稱，然后將植物的特征作詳盡的講解。這種“老師領、學生走，學生問、老師答”的方式，印象往往不深，實習結束后，學生馬上會遺忘所學的內容，不利于啟發學生自己動手動腦解決問題[5]。在野外實習的過程中，發現某一植物，首先讓學生查閱相關資料，自己去辯識植物的種類，然后將結果反饋給帶隊教師，若結果正確，則說明學生能獨立正確使用檢索表，則可進行下一個植物的鑒定；若結果不正確，則說明學生在獨立使用檢索表時，對其中的某些內容理解發生錯誤，此時帶隊教師就要幫助學生尋找差錯之處，并向其解釋出差錯的原因。這種指導實習的工作方法的優點是：加強訓練了學生獨立辯識植物種類的能力，同時訓練了學生獨立、正確地使用相關資料的能力；其缺點是學生辯識植物種類需較長時間，可能會影響在實習中辯識植物種類的數量。
2.3在考核方式上，重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力。中國應試教育的影響，在植物生物學的野外實習也有所體現。過去對野外實習成績的評定上，往往單純以識別多少植物種類為標準的做法，主要學生記憶植物種類的多少來評價實習成績。本質是考核記憶能力，沒有把它和利用檢索表查找未知植物的能力結合起來[6]。為了提高野外實習的效果，可以讓學生自己到野外去采集教師沒講過、學生原來也不認識的幾種植物，根據植物分類檢索表、查閱圖鑒，確定其植物名稱。這種考核方法基本上拋棄了讓學生記憶分科分種名稱，取而代之以要求學生應用工具書獨立進行分類學上分科、分種的檢索。
通過這樣的實習，學生識別的植物種類可能不多，但他們能夠運用分類學、形態學知識，掌握各種工具的使用，如檢索表、各種植物志及其他資料的查閱，能夠借助植物分類檢索表對未知植物進行鑒定。
3 小結
在提高植物生物學野外實習教學質量的過程中，需要提高教師及教輔人員知識水平與業務能力，讓教師和實驗技術人員共同能力，逐漸提高野外實習的教學質量，并且按照“將重點放在讓學生能夠掌握識別植物的基本技能；由‘有問即答’向‘誘導啟發’轉化；重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力”的原則，編寫相對應的實習教材，利于學生參考。通過這三方面的能力，就可以把植物學中“注重記憶”實習方式變為“注重讓學生掌握識別植物的基本技能”的實習方式，使學生掌握未知植物鑒定的過程，鍛煉學生應用植物學知識的方法解決問題的能力，培養學生的工作能力。
參考文獻
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第7篇：植物學的意義范文
生物化學是一門基礎醫學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，與醫學有著緊密的聯系。學習和掌握生物化學知識，為進一步學習掌握基礎醫學其他課程和臨床醫學打下扎實的基礎。
生物化學研究內容十分廣泛，包括生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節和基因信息傳遞及其調控等。物質代謝這部分內容化學反應式多、受到多種酶的精細調節，并涉及能量計算的問題，是生物化學教學的重點和難點。歷屆學生反映生物化學本身是一門難學的課程，而物質代謝的知識點分散龐雜，要記憶的內容太多，學起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看，筆者發現這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫學院校的生物化學教師，如何抓好物質代謝章節內容的教學就顯得至關重要。因此，筆者就醫學生物化學物質代謝部分的教學，談談自己的幾點體會。
一 做好課前準備工作
良好的課堂教學效果的獲得有賴于教師認真備好每一堂課。教師授課前必須熟悉教材，吃透內容，根據學生的實際情況和教學內容制訂教學計劃，突出重點難點，運用多種教學方法。我們可以針對所授內容備好相應的例子，恰當的例子不僅可以使抽象復雜的內容簡單化，同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經肉堿載體轉運進入線粒體時，就可以“減肥”這個學生都較關注的話題為例，提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥？對于某些非必須掌握的教學內容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學生自學內容。只有教師精心設計課堂教學，上課時才能得心應手、游刃有余。同時，教師應要求學生預習，熟悉上課內容，找出疑難問題，這樣學生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽課效率。因此，只有將教師的充分備課和學生的充分預習有機地結合起來，我們才能充分利用好課堂時間，從而大大地提高課堂教學效率。
二 靈活運用多媒體教學
物質代謝途徑錯綜復雜，所覆蓋的知識點多，且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學，平鋪直敘地講解，難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性，學生勢必會覺得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。如我們講三大營養物質代謝，其反應過程步驟多，就把具體過程在ppt上展示，并采用動畫效果，將重要內容（關鍵酶、耗能數目）用顏色標示出來加以區別，給學生以感官上的刺激。這樣，一方面給學生以整體感，理解代謝是一個連鎖反應，另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學，使難以理解的生化反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，激發了學生的學習興趣，使學習變得輕松愉快，學習成績得到了大幅度提高。
三 聯系生活實踐，結合臨床知識
物質代謝涉及很多生物分子、生化反應和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉化和聯系，形成一個復雜網絡。通過來自于生活中的具體事例，可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起，枯燥的知識變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應時，可以舉生活中常見的例子，“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛，過段時間便可恢復正常？”學生根據所學知識，能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時，葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結果。為什么過段時間酸痛會消失？很多學生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應接著提問“那么乳酸是如何消失的呢？”問題的提出立刻激發了學生的求知欲。教師再講乳酸循環，就是乳酸經血液運輸進入到肝臟，在肝內異生為葡萄糖，葡萄糖再通過血液循環進入到肌肉參與氧化功能。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅，做到了寓教于樂。
在教學過程中，適時將臨床知識與理論聯系起來，既能幫助學生理解復雜的知識，又活躍了課堂氣氛，更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時，首先給學生看張痛風癥患者的圖片，使學生對痛風癥有了直觀的認識，接著引導學生討論臨床上痛風的發病機制與治療原則；白化病是常見的疾病，學生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導致不能合成黑色素的知識聯系起來講解。通過這樣的聯系，使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識，而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情，又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取，教學效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段，不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識，更教會了學生一種非常有益的學習方法，達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識，可以采用列表對比的方法，首先列出需要比較的項目，再引導學生填充其內容，最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內容，可以從反應部位、對o2的需求、終產物、atp的生成方式、生成數目、關鍵酶及生理意義七個方面列表總結，比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點；講授核苷酸代謝時，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程，可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學方式，一方面能使復雜的知識簡單化和條理化，能使學生更好地掌握重點內容，把容易混淆的概念區分開來；另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則，而且促使學生積極思考，激勵學生發揮學習主體的作用。
轉貼于
五 巧用趣味記憶法
學生在學習過程中反應物質代謝的內容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯概念，經常張冠李戴。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們可以教學生用一些趣味記憶法，培養學生的記憶能力。“三羧酸循環”是生物化學課程各種類型考試的重點，如果靠死記硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我們可以用順口溜的形式教大家記住：“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯想，編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學們在學習知識的同時體會到一種成就感，充分調動其學習的積極性。
六 知識鞏固
第8篇：植物學的意義范文
the clinical value of direct thrombin inhibitors testing
yang yan，zhu li，yang rui，wei wenning
（the union hospital，tongji medical college，huazhong university of science and technology，wuhan 430022，china）
abstract： objective to detect specific thrombin inhibitors with a plasma diluted thrombin time and find an effective method for laboratory monitor of anticoagulant and thrombolytic therapy.methods patient samples were 1∶4 dilutions with normal plasma and the diluted thrombin time was examined by acl9000.results the direct thrombin inhibitors （dtis）detected by diluted thrombin time were associate with the thrombin time（r=0.9569），the lowest density of dtis was 8.0×10-3μg/ml，the dtis density of patients spiked with argatroban was （118.2±20.78）10-3μg/ml，the dtis were also detected in patients with unknown bleeding and acute leukemia.conclusion detecting dtis with a plasma diluted thrombin time is with high specificity and sensitivity，and it is a valuable index for laboratory monitor of anticoagulant and antithrombotic treatment.
key words： thrombin inhibitor； diluted thrombin time； antithrombotic treatment
凝血酶的形成是凝血、纖溶系統啟動的核心，在出血和血栓形成中起著重要作用，因此對抗凝血酶活性的檢測有著較重要的臨床價值。既往研究顯示，用活化部分凝血活酶時間（aptt）、凝血酶凝固時間（tt）方法檢測抗凝血酶活性受到較多因素影響；如狼瘡抗凝物、類肝素類物質以及纖維蛋白原含量等[1]。本文介紹用稀釋血漿凝血酶時間法（稀釋糾正法）測定直接凝血酶抑制物（dtis），并對應用抗凝血酶藥物阿加曲班（argatroban）肝素治療、aptt延長、纖維蛋白降解產物d二聚體（dd）增高、纖維蛋白原含量異常等臨床病例進行了dtis檢測。
1 資料與方法
1.1 研究對象 健康正常人混合血漿，取凝血相關檢測正常者22份乏血小板血漿（ppp）混合，8只家兔混合ppp分裝-40℃保存待測。實驗室檢查凝血酶時間（tt）延長受檢者86例，中位年齡48.8（20～76）歲，均為我院門診及住院患者，其中未明原因出血患者24例（臨床多表現為皮膚黏膜出血、血尿、牙齦出血），急性白血病（al）42例，下肢靜脈血栓形成（dtv）抗栓治療組患者20例。
1.2 試劑 阿加曲班（argatroban，達貝）天津藥物研究院藥業有限公司產品，no：07.10.05。凝血酶、活化部分凝血活酶時間（aptt）等試劑由dade behring公司提供。
1.3 儀器 ca7000（日本sysmex）全自動血凝儀。
1.4 方法 取凝血酶凝固時間（tt）延長之ppp用正常混合ppp做1∶4稀釋，取稀釋后血漿上機檢測tt、aptt、蘄蛇酶時間、纖維蛋白原（fbg）、 d二聚體（dd）、抗凝血酶活性（at：a）。
1.5 統計學處理 spss 16.0軟件t檢驗，p＜0.05為差異有顯著意義。
2 結 果
2.1 dtis 標準曲線制備 將阿加曲班用正常混合血漿稀釋成終濃度為8.0、16.0、31.25、62.5、125、250×10-3μg/ml血漿，同時以生理鹽水為零點對照，并將凝血酶時間調整至使0濃度樣本凝固時間為10.0±1.0 s，上機檢測tt、aptt。結果顯示tt與aptt與阿加曲班濃度有良好的相關性，且tt較aptt反應敏感。見圖1
2.2 家兔混合血漿dtis試驗 tt延長家兔ppp與正 常人ppp按不同比例稀釋，上機檢測dtis。結果見表1。 表1 不同比例正常人ppp對tt延長家兔ppp糾正結果 表1顯示不同比例糾正結果雖有tt縮短趨勢，但差異無顯著意義（p＞0.05）。提示家兔血漿存在dtis。
2.3 將臨床病例分為未明原因出血組、急性白血病組、血栓病治療組延長的tt、aptt按上述方法進行糾正檢測。結果見表2。表2 臨床各組病例tt延長糾正結果*由dtis標準曲線查得凝血酶抑制物含量。表2結果顯示，受檢86例tt延長者51.2％未被正常人ppp糾正，48.8％被糾正，提示血漿中有凝血抑制物存在，其中dtv治療組未被糾正者占90.0％，未明原因出血組占45.8％，al組占35.7％提示血漿中有dtis存在。表3 臨床各組病例tt延長未被糾正組其他實驗指標異常情況*由dtis標準曲線查得凝血酶抑制物含量。表3結果提示未被糾正組tt延長與aptt異常有較高的一致性。
2.4 tt延長糾正和未糾正其他實驗指標異常的比較結果 見表4、圖2。 表4 tt延長糾正和未糾正其他實驗指標異常的比較系列1 糾正組，系列2 未糾正組 圖2顯示所測未被正常人血漿糾正的占51.2％，有4.76％可由蘄蛇酶糾正（提示肝素類物質增多），fbg降低占9.52％，dd增高占14.3％；被糾正的占48.8％，其中fbg降低占65.9％，dd增高占56.8％，at：a降低占43.2％。由此可看出，因dd增高、肝素類物質增多引起的tt延長多能由正常人血漿糾正；未糾正組由上述原因引起的tt延長能正常人血漿糾正的比例明顯減少，提示對dtis測定有較高的敏感性。
3 討 論
3.1 直接凝血酶抑制物測定方法 該方法由love等[2]首先建立，并認為是抗血栓治療監測的理想實驗指標。本資料也顯示稀釋糾正法與特異性抗凝血酶治療藥物阿加曲班有良好的量效關系。由藥物稀釋曲線可知稀釋糾正法tt與血漿中藥物濃度有明顯的相關性（r＝0.987），可檢查最低濃度為8.0×10－3μg/ml，提示該方法有很高的敏感性。tt延長未糾正組與被糾正組其他試驗指標結果對比顯示，當血漿中fbg、ata減低，dd、類肝素物質增高等引起tt延長因素存在時多數可由正常人血漿糾正，反之存在dtis時tt延長則多數不能被糾正。aptt對dtis也有一定的敏感性，但據love等報道，aptt明顯受狼瘡抗凝物、類肝素類物質增多的影響。本文結果也顯示，aptt延長能為正常人血漿糾正的占36.4％，比未糾正組21.4％要高（表4），同時檢出健康家兔有dtis存在可能是異種蛋白抗體所致。上述實驗數據表明稀釋糾正法對dtis有較高的特異性和敏感性。
3.2 直接凝血酶抑制物測定的臨床意義 抗凝血酶治療的實驗室監測對于保證治療安全和效果有重要的臨床意義，近年來已收到廣泛關注[3，4]。阿加曲班類藥物是一種直接針對凝血酶的抑制劑，其可逆地與凝血酶活性位點結合，其抗血栓作用不需要抗凝血酶的參與，對凝血酶的抑制有很高的選擇性，因此在抗血栓治療中必須進行有效地監測才能保證其有效、安全性。aptt、tt是以往常用的實驗室監測試驗，但因上述提到的諸多影響因素，使其應用價值受到限制。臨床不明原因輕度出血異常也是該領域備受關注的課題[5]。
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第9篇：植物學的意義范文
知識目標
1．使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。
2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。
3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。
4．使學生了解摩爾質量的概念。了解摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量之間的關系。
5．使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系。掌握有關概念的計算。
能力目標
培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。
情感目標
使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。
強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。
教學建議
教材分析
本節內容主要介紹物質的量及其單位和摩爾質量。這是本節的重點和難點。特別是物質的量這個詞對于學生來說比較陌生、難以理解。容易和物質的質量混淆起來。因此教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯系微觀粒子和宏觀物質的紐帶，在實際應用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質的量及其單位，物質的量與物質的微粒數之間的關系。教師應注意不要隨意拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。
關于摩爾質量，教材是從一些數據的分析，總結出摩爾質量和粒子的相對原子質量或相對分子質量的區別和聯系，自然引出摩爾質量的定義。有利于學生的理解。
本節還涉及了相關的計算內容。主要包括：物質的量、摩爾質量、微粒個數、物質的質量之間的計算。這類計算不僅可以培養學生的有關化學計算的能力，還可以通過計算進一步強化、鞏固概念。
本節重點：物質的量及其單位
本節難點：物質的量的概念的引入、形成。
教法建議
1.在引入物質的量這一物理量時，可以從學生學習它的重要性和必要性入手，增強學習的積極性和主動性。理解物質的量是聯系微觀粒子和宏觀物質的橋梁，可以適當舉例說明。
2.物質的量是一個物理量的名稱。不能拆分。它和物質的質量雖一字之差，但截然不同。教學中應該注意對比，加以區別。
3.摩爾是物質的量的單位，但是這一概念對于學生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學的畏懼，無形中增加了學習的難點。因此教師應注意分散難點，多引入生活中常見的例子，引發學習興趣。
4.應讓學生準確把握物質的量、摩爾的定義，深入理解概念的內涵和外延。
（1）明確物質的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計量對象的。
（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。
（3）每一個物理量都有它的標準。科學上把0.012kg12C所含的原子數定為1mol作為物質的量的基準。1mol的任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。因此阿伏加德羅常數的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時要用“阿伏加德羅常數”，在計算時取數值“6.02×1023mol-1”。
5.關于摩爾質量。由于相對原子質量是以12C原子質量的作為標準，把0.012kg12C所含的碳原子數即阿伏加德羅常數作為物質的量的基準，就能夠把摩爾質量與元素的相對原子質量聯系起來。如一個氧原子質量是一個碳原子質量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數，所以1mol氧原子質量是1mol碳原子質量的倍，即。在數值上恰好等于氧元素的相對原子質量，給物質的量的計算帶來方便。
6.有關物質的量的計算是本節的另一個重點。需要通過一定量的練習使學生加深、鞏固對概念的理解。理清物質的量與微粒個數、物質的質量之間的關系。
教學設計方案一
課題：第一節物質的量
第一課時
知識目標：
1．使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。
2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。
3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。
能力目標：
培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。
情感目標：
使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。
調動學生參與概念的形成過程，積極主動學習。
強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。
教學重點：物質的量及其單位摩爾
教學難點：物質的量及其單位摩爾
教學方法：設疑－探究－得出結論
教學過程：
復習提問：“”方程式的含義是什么？
學生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質量的鐵和32份質量的硫在加熱的條件下反應生成88份質量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應生成一個硫化亞鐵分子。
導入：56g鐵含有多少鐵原子？20個鐵原子質量是多少克？
講述：看來需要引入一個新的物理量把宏觀可稱量的物質和微觀粒子聯系起來。提到物理量同學們不會感到陌生。你們學習過的物理量有哪些呢？
回答：質量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）
投影：國際單位制的7個基本單位
物理量 單位名稱
長度
米
質量
千克
時間
秒
電流
安[培]
熱力學溫度
開[爾文]
發光強度
坎[德拉]
物質的量
摩爾
講述：在定量地研究物質及其變化時，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質（宏觀）聯系起來。怎樣建立這個聯系呢？科學上用“物質的量”這個物理量來描述。物質的量廣泛應用于科學研究、工農業生產等方面，特別是在中學化學里，有關物質的量的計算是化學計算的核心和基礎。這同初中化學計算以質量為基礎不同，是認知水平提高的表現。在今后的學習中，同學們應注意這一變化。
板書：第一節物質的量
提問：通過觀察和分析表格，你對物質的量的初步認識是什么？
回答：物質的量是一個物理量的名稱，摩爾是它的單位。
講述：“物質的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習就行了。
板書：一、物質的量
1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。
2.符號：n
引入：日常生活中用打表示12個。“打”就是一定數目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數目的集合體作為計量單位。科學上，物質的量用12g12C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，它就是“摩爾”
閱讀：教材45頁
講述：1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。是為了紀念偉大的科學家阿伏加德羅。這個常數的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。
板書：二、單位――摩爾
1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol
2.阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。
講解：阿伏加德羅常數和6.02×1023是否可以劃等號呢？
不能。已知一個碳原子的質量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數。
。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。
提問：1mol小麥約含有6.02×1023個麥粒。這句話是否正確，為什么？
學生思考：各執己見。
結論：不正確。因為物質的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個數值，所以宏觀物體不便用物質的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數量級，如果要用物質的量來描述，將是10-14數量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。
板書：3.使用范圍：微觀粒子
投影：課堂練習
1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。
（1）1mol氧
（2）0.25molCO2。
（3）摩爾是7個基本物理量之一。
（4）1mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。
（5）0.5molH2含有3.01×1023個氫原子。
（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。
答案：
（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學式表示。
（2）正確。
（3）錯誤。物質的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。
（4）錯誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數的近似值。二者不能簡單等同。
（5）錯誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個。
（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。
投影：課堂練習
2.填空
（1）1molO中約含有___________個O；
（2）3molH2SO4中約含有__________個H2SO4，可電離出_________molH＋
（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質子
（4）10molNa+中約含有___________個Na＋，全國公務員共同天地
答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因為1molO原子中含有8mol質子）（4）10×6.02×1023（5）2mol
討論：通過上述練習同學們可以自己總結出物質的量、微粒個數和阿伏加德羅常數三者之間的關系。
板書：4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關系。
小結：摩爾是物質的量的單位，1mol任何粒子的粒子數是阿伏加德羅常數，約為6.02×1023。物質的量與粒子個數之間的關系：
作業：教材P48一、二
板書設計
第三章物質的量
第一節物質的量
一、物質的量
1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。
2.符號：n
二、單位――摩爾
1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol
2.阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。
3.使用范圍：微觀粒子
4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關系。
探究活動
阿伏加德羅常數的測定與原理
阿伏加德羅常數的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數值是
NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol
阿伏加德羅常數由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術的發展而不斷提高。測定方法有電化學當量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據不同，但測定結果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數是客觀存在的重要常數。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10-19C,則
NA=
下面著重介紹單分子膜法測定常數的操作方法。
實驗目的
1．進一步了解阿伏加德羅常數的意義。
2．學習用單分子膜法測定阿伏加德羅常數的原理和操作方法。
實驗用品
膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。
硬脂酸的苯溶液。
實驗原理
硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質量m及單分子膜面積s，每個硬脂酸的截面積A，求出每個硬脂酸分子質量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質量M，即可求得阿伏加德羅常數N。
實驗步驟
1．測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積
取一尖嘴拉得較細的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數，并計算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。
2．測定水槽中水的表面積
用直尺從三個不同方位準確量出水槽的內徑，取其平均值。
3．硬脂酸單分子膜的形成
用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發，硬脂酸全部擴散至看不到油珠時，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴散，而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數d。
4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復以上操作二次。重復操作時，先將滴管內剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發引起溶液濃度的變化。取三次結果的平均值。
5．計算
（1）如稱取硬脂酸的質量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質量為m／V。
（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質量為：
（3）根據水槽直徑，計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個數為：S／A。
（4）根據（2）和（3）的結果，可計算出每個硬脂酸分子的質量為：
（5）1mol硬脂酸的質量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數，即阿伏加德羅常數N為：
注釋：當最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴散，即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經形成完畢，應停止滴入溶液，所以，在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數時，應將最后一滴減掉，即滴數計為d—1。
說明：
一、實驗成功標志
根據實驗數據計算的阿伏加德羅常數NA在（5-7）×1023范圍內為成功。
二、失敗征象
實驗測定的阿伏加德羅常數數量級不等于1×1023。
三、原因分析
1．因為苯是易揮發的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發，造成濃度的變化。
2．在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續滴液的，在形成單分子膜時的滴液是間歇的，同時，滴管內液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導致液滴的大小不均勻。
3．水槽洗滌不干凈，將會造成很大的誤差。
4．水槽水面直徑測量不準確也會造成誤差。
四、注意問題
1．苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。
2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴加，全國公務員共同天地密封，防止苯的揮發。在使用過程中要隨時加塞塞住。
3．在使用膠頭滴管滴液時，均要采取垂直滴入法，以保持液滴大小均勻。
