藥理學研究方法精選(九篇)

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第1篇：藥理學研究方法范文

關鍵詞：研究性；教學方法；獸醫藥理學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養大學生創新精神和研究能力為目標的研究性教學已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫學專業的大學生面對繁多的理論課程，多數是被動地應付，缺少主動學習意識。如何引導學生去主動學習并掌握專業知識和技能，畢業后能快速適應新形勢和未來社會經濟發展趨勢的要求，是困擾教學的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學以學生為中心，輔以教師的指導，注重激發學生學習的主動性與積極性，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，又能培養學生分析問題和解決問題能力；既能使學生系統掌握本學科知識，又能培養學生的臨床實踐能力和創新精神[1]。因此，特別適于動物醫學專業大學生的教學過程。本文以“獸醫藥理學”這樣一門有代表性的專業基礎課程為例，探討研究性教學模式的實際應用，以期更好地提高教學質量。

一、建立研究性教學的理念

獸醫藥理學是動物醫學專業一門重要的專業基礎課，主要任務是培養學生在臨床上合理用藥、減少不良反應，具有教學內容多、教學時數少，理論性和實踐性都很強的特點。教師上課“滿堂灌”，學生下課背課本的傳統教學模式，使學生處于一種被動的學習狀態，學生不但無法深刻理解和掌握獸醫藥理學的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創新，收不到理想的教學效果。開展研究性教學，有利于教會學生敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，激發學生的學習積極性，提高學生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學，首先要從三個方面建立研究性教學的理念。

1.教師應轉變傳統理念。在以往的教學模式中，教師是主體，對學生的關注較少。教師自己也習慣于認為自己應該知識淵博，所謂給學生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學習者。因此，教師在開展研究性教學時，應轉變自己的心態，深刻理解教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養學生解決問題的能力[3]。

2.教師應注重學生能力的培養。對于動物醫學類課程，研究性教學的主要目的應是培養學生的能力，尤其是培養學生應用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫藥理學課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內容，學生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內容，學生在臨床上遇到相關的病例就會聯想起來。根本原因在于授課教師的臨床經驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進行獸醫藥理學課程教學時應注重學生運用知識能力的培養，強調不要死記硬背課本上的內容，而要與實踐相結合，引導學生應用所學理論知識解決實際問題。而研究性教學通過教師指導學生選擇和確定與課程相關的專題或病例進行研究，使學生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學習過程中，學習知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的綜合素質，培養學生的創造能力和創新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫藥理學課程教學中。

3.學生改變學習心理與學習習慣。任何的教學過程都離不開學生的參與。與傳統教學方式相比，研究性教學對學生的學習方法和學習心理提出了挑戰。研究性教學的順利進行，不僅需要教師的努力，更需要學生學習心理與學習習慣的改變。獸醫藥理學研究性教學過程從臨床病例或相關的專題開始，學生的作業沒有現成的標準答案，需要去進行調查研究，并查閱一定數量的專業文獻。對于習慣于傳統的填鴨式教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業是他們面臨的新的挑戰，而且從被動聽講到主動參與對話，學生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學時，要讓學生明白，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習并運用知識的能力，應學會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學生更充分了解自己在學習過程中的角色，激發學習熱情，真正發揮研究性教學中學生的主體作用[3]。

二、在獸醫藥理學課程中開展研究性教學的探索

1.病例分析教學。病例分析是一種將獸醫學理論知識和臨床實踐能力有機結合起來的有效方法，具有以案釋法、教學相長、注重分析、培養能力的特點，可以讓學生把課堂上學習的理論知識運用到臨床病例中，培養獸醫專業學生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學目標能否順利實現的關鍵。我們嘗試的病例分析教學方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實際教學活動中可以要求每一位學生到動物醫院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫院醫生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結合理論教學內容，仔細分析所用藥物的種類、應用方法、原因、效果等。在此基礎之上，通過各種途徑查閱文獻，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發展趨勢，然后提出應用藥物控制疾病的有效措施。根據以上資料，讓每一位學生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應用分析報告。

第二階段：教師根據學生的分析報告，按不同病例將學生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進行進一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強調了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結果，回答來自同學和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發表自己見解和意見的機會，同時允許小組之外的學生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進行歸納總結。這個環節重在增強學生的語言表達能力與應變能力。教師引導學生對研究病例涉及的主要問題進行總結，對研究成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據病例分析報告、匯報表現、答辯情況進行評分，各部分均制定相應的評分標準，最終對學生在本環節學習中的表現給出評價。

在這樣的病例分析教學過程中，教師不但要引導學生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進而從中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定病例的復雜過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性[4]。使學生通過對這些病例用藥的分析，把所學獸藥知識與真實病例系統地聯系起來，不僅激發了學生濃厚的學習、研究興趣，還使學生認識到在疾病治療過程中藥物選擇、應用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應用獸藥解決實際問題奠定了基礎。

2.專題研究教學。專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維[4]。

培養學生的動態思維，動態地學習并運用獸醫理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫專業大學生應具備的重要素質，專題研究就是直接服務于這一素質培養的重要教學方法。通過提出課題、進行準備、開展研究、匯報評價等教學過程，可以收到很好的激發學生自主學習和積極參與的熱情、提高學生語言表達能力等教學效果。

在專題研究教學中，教師提供的課題應當富有啟發性，能引發學生深入思考。例如，我們在針對動物醫學專業學生開展的專題研究教學中，設計了“我校動物醫院中常用藥物應用主要不良反應調查？實際應用中如何避免這些不良反應的發生”“結合前一時期發生的“速生雞”事件，闡述我國現階段是否應禁止在飼料中應用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫臨床用藥中聯合用藥的利與弊”“當前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學生選擇。專題研究教學始終誘導和鼓勵學生發現更復雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學知識的綜合運用[4]。

與病例分析教學相似，專題研究教學環節也分為四個階段：

第一階段：由學生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進行調查、分析、查閱并研究相關資料，撰寫完成專題報告。

第二至第四階段與病例分析教學相同，依然是教師根據選題的不同，將學生分成不同的研究小組，各組學生在各自研究報告基礎上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務。在完成調查分析、組織討論、討論紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學方法實施中的難點

1.問題的設計。無論是病例分析教學還是專題研究教學，研究的主題均應圍繞本專業培養目標以及學生未來工作實踐所需進行設計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰性，否則難以引起學生的興趣。還要適當聯系本專業領域的難點和社會熱點問題，使學生能夠學以致用[4]。

2.教師對教學過程的掌控。教師對研究性教學過程有效性的把握亦是教學的難點。教師在研究性教學過程中的指導作用影響著教學過程的質量與效率，尤其是在學生剛開始嘗試運用這種新方式進行學習時，因缺乏經驗與訓練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發揮引導、支持作用，而非主導作用，重點是讓學生充分發揮學習的主動性與積極性。教師的主要任務應當是精心準備，布置好研究任務，明確學習和研究的基本要求，及時解決學生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導學生對研究內容涉及的主要問題進行回答與總結，對研究成果進行分析歸納，并聯系實際，對當前知識點進行深化與遷移[5]。

3.教學的評價。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學習結束時如何評價學生工作的優劣，對教師提出了比傳統教學方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統性學習。病例分析教學或專題研究教學這類方式的學習是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學習缺乏系統性和完整性。對于理論性強的基礎知識，如獸藥的作用機理、體內過程等部分內容，并不適用于研究性教學。

5.教師的投入不足。由于研究性教學過程中，教師在進行課題篩選、報告審閱、分組指導、組織討論、總結匯報時，要花費幾倍于常規課程的時間。同時，大學教師還面臨著教學與科研工作的沖突，目前的評價體系更關注教師的科研成果，再加上目前對這種教學方法工作量的計算、教學效果評價難等問題，導致教師對研究性教學的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現研究性教學的目標。這些問題的存在對大學管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009，（12）：25-28.

[3]劉贊英，王嵐，朱靜然，張瑜，張艷紅.國外大學研究性教學經驗及其啟示[J].河北科技大學學報（社會科學版），2007，7（1）：68-75.

[4]陳仕學，李宇陽.研究性教學方法在衛生法學課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（1）：49-51.

第2篇：藥理學研究方法范文

[關鍵詞] 數理統計方法；配伍優化；配伍規律；配伍禁忌

[收稿日期] 2013-12-26

傳統中醫臨床用藥的主要形式和手段是方劑，而方劑的本質是各組分間的配伍。方劑配伍規律研究的內容主要是依據中醫藥基礎理論，為達到防治疾病目的，而將兩味或兩味以上具有一定協同或拮抗作用的中藥配合應用的藥物間聯系或內在規律。方劑配伍規律內涵的揭示是中醫藥現代化的要求，同時也是中醫藥走向國際化的必備要素，可為我國獨立自主的知識產權與專利保護提供有力的科學依據。近年來，越來越多的現代科學技術和方法應用于中藥復方配伍規律的研究，如復方配伍前后、不同配伍方法下藥物化學成分[1-4]、藥理作用[5-7]的變化規律和機制；采用血清藥理學實驗，揭示中藥復方在體內發揮療效的活性物質[8-10]；復方藥物在體內的代謝規律[11-13]；中藥復方譜效關系研究[14-15]等。而運用數理統計、數學模型等方法作為定量化分析與推斷數據資料、探究事物內在規律的手段，從數學關系的角度對復方配伍規律進行闡述，既有助于科學認識復方配伍的實質，也有助于中藥新藥復方科學化組方，在揭示中藥復方配伍規律內涵的研究方面起到了重要的作用。

目前對中藥方劑配伍規律的數理統計實驗研究主要集中在：數據處理和實驗研究兩方面。其中數據處理包括：數據挖掘、聚類分析、因子分析、主成分分析、相關分析、回歸分析、方差分析等；實驗設計包括：全方研究、撤藥研究、直接實驗設計、單味研究、藥對研究、正交設計法、均勻設計、析因設計法、正交與均勻聯合設計法等。利用現代數理統計理論方法與技術研究中藥方劑配伍規律和內涵，一方面可以促進處方配伍配比的優化篩選，充分提高中藥材的藥物療效，另一方面還將促進我國中醫藥事業走向現代化國際化，使中藥方劑更易于被國際醫藥界所接受。本文就數理統計方法在中藥復方配伍研究中的應用，從方藥配伍劑量優化、中藥配伍作用規律、中藥配伍禁忌規律等方面進行綜述。

1 方藥劑量配伍優化研究

方劑療效是復方藥物相互作用所表現的綜合結果。其中，影響方劑療效的兩大因素是復方的藥味組成與藥量配比。復方劑量配比優化不僅可以對處方藥物進行優化篩選，提高藥物療效，同時也是中藥新藥開發的重要任務之一?；诖诵枨螅S多學者利用不同的數理統計方法對中藥劑量配伍優化進行了較多的研究。

1.1 實驗設計方法

1.1.1 正交設計法 正交試驗設計是為尋求最優化水平組合的一種高效的多因素實驗。其特點表現在不僅消除了各效應間的相關性，使得藥物各因素及其交互作用對指標的影響大小和變化規律更易于估計，即正交性；而且可以通過部分試驗的結果反映全面實驗的情況，便于數據結果的分析，即代表性。基于這兩方面的特點，正交設計試驗已被廣泛應用于中藥復方的組分優化篩選等方面。趙學軍等[16]采用正交設計法對溫腎咳喘片各組分的最佳劑量配伍進行了研究，得出其提取物的最佳配比為厚樸-蛇床子-甘草提取物4∶3∶3，并且按此比例制成的制劑有明顯的藥理作用，說明該組方劑量合理。張萬龍等[17]采用正交試驗對澤瀉湯加味方進行最佳組分配伍研究，結果得出了澤瀉湯加味方最佳降壓效果的最優藥用劑量為澤瀉 21 g，炒白術 9 g，澤蘭、石菖蒲各15 g。姚干等[18]采用正交設計法配合多藥效指標綜合評價，篩選出具有保肝和免疫調節作用的二至丸有效部位群組方，其最佳劑量比為女貞子總皂苷-女貞子多糖-墨旱蓮黃酮 58∶367∶18（質量單位以mg計）。汪珊珊等[19]基于正交試驗對由麻黃、杏仁和甘草三味藥組成的三拗湯進行了最優配比的研究，結果最佳配比為麻黃6 g，杏仁9 g，甘草3 g，其主次關系為麻黃>杏仁>甘草，表明優選配比三拗湯對哮喘模型各指標均表現出明顯的改善作用。此外，許多學者[20-26]還采用正交設計試驗對復方藥物劑量配伍進行實驗研究與數據處理，從而優化藥味和藥量的最佳配比，以一個新的角度為劑量配伍優選從飲片配伍研究過渡到組分配伍研究提供了數據依據和方法參考。然而，相比于復方劑量配比優化的特殊要求，目前的正交設計試驗還未能實現多目標優化，并同時具備良好的非線性擬合能力以及完善的試驗設計方法，僅限于研究藥味組成較為簡單的處方，這對復方優化的效果及其優勢的發揮都造成了一定的影響。

1.1.2 均勻設計法 相比于為了實現整齊可比性而導致每個因素的各水平必須重復，從而使得試驗點相應增多的正交設計法而言，同樣作為一種篩選研究手段的均勻設計方法，在實驗過程中僅考慮實驗點的均勻分散性，因而不會受因素數、因素水平的限制，實驗次數可明顯減少，而不導致試驗所反映的信息量減少，適用于多因素多水平的試驗研究。均勻設計法近年來被學者廣泛應用于復方劑量配伍優化實驗研究。興等[27]采用均勻設計法對降尿酸方主效應中藥的最佳配伍進行研究探討，實驗結果顯示黃柏、秦皮及桑寄生三味中藥組合是降尿酸的最佳配伍組合，而且實驗明確了其最佳的劑量配伍分別為50，260，50 mg?kg-1。唐亞軍等[28]通過均勻設計法對防治脂肪肝的復方中藥“祛濕化瘀方”有效組分或單體（綠原酸、梔子苷、姜黃素、虎杖苷、白術多糖）進行篩選和驗證研究，結果表明運用均勻設計篩選獲得的組分方（梔子苷、綠原酸）對高脂飲食誘導的大鼠肝臟脂肪沉積及肝損傷具有顯著的防治作用。賀燕等[29]采用均勻設計法探討三七及山楂組合物中有效部位的最佳劑量配伍，實驗結果得出山楂葉總黃酮與三七葉總皂苷的最佳組合比例為20∶15，并且在此條件下藥效作用明顯，說明運用均勻設計與藥理學動物模型相結合的方法對中藥復方進行研究是可行的。曾曉會等[30]采用均勻設計法尋找姜黃素與胡椒堿的最佳配比，結果顯示在姜黃素為13 mg?kg-1和胡椒堿為5.81 mg?kg-1時可使姜黃素和胡椒堿有最大的降三酰甘油效應。高鵬等[31]應用均勻設計處理方法對丹心痛各味藥所占比例進行篩選，從而確定川芎、香附、冰片、丹皮酚4種成分在復方中的最佳配比為5∶1.7∶1.4∶4.4（原提取物的質量比），劑量為138 mg?kg-1（折生藥2.78 g?kg-1），證明均勻設計作為有效優化復方最佳劑量方法的可行性?；诰鶆蛟O計法可以更全面更充分地優化復方中劑量配伍的關系，許多學者都在這方面做了很多研究[32-37]，這為我國現代中醫藥優化劑量配伍研究提供了很好的篩選手段與技術支持。雖然均勻設計法在一定程度上克服了早期試驗設計的諸多弊端，明顯減少了試驗次數，提高了實驗效率，但其僅考慮了均勻分散性，并沒有以正交性與代表性為基礎，因此可能造成試驗結果不穩定及導致分析誤差增大。

1.2 優化方法

響應面方法作為優化的常用工具[38]，是研究實驗結果與實驗因素關系的方法，包括實驗、建模、數據分析和最優化過程。目前響應面設計多與正交設計、均勻設計、星點設計、Doehlert設計、Box-Behnken 實驗設計等聯合應用在方藥劑量配伍優化方面的實驗研究中。謝臻等[39]應用Doehlert設計-渴求函數-響應曲面優化法，研究枳實、厚樸和芒硝的劑量配伍變化對大黃蒽醌類成分在大承氣湯中溶出的影響，結果顯示方中各味藥劑量配比為大黃-枳實-厚樸-芒硝1∶4∶2.31∶2時，蒽醌類成分有較好的溶出率。這是Doehlert數學模型運用到中藥復方配伍研究的初步探討，為數學模型在中藥復方配伍的推廣和應用提供理論依據。黃美艷等[40]應用響應曲面分析法對不同制法與配比的藥對當歸-川芎的抗氧化活性作用進行研究，結果表明先水提后醇提其清除自由基的活性最好。邱玲玲等[41]以流感病毒神經氨酸酶活性抑制率為指標，采用Box-Behnken響應面設計法預測雙黃連注射液組合成分的最佳配比。結果表明其最優配比為綠原酸-隱綠原酸-咖啡酸-黃芩苷107∶279∶7.99∶92。黃美艷等[42]采用響應面分析法對不同濃度當歸-川芎藥對配伍養血補血效應進行研究，結果顯示當歸與川芎的比例從4∶1到2∶1，從小劑量到大劑量，均表現為相加作用。而其他比例則表現出小劑量相加，大劑量協同的作用。陳海燕等[43]采用響應面法對丹參葛根的最佳組合比例進行了研究探討，結果顯示丹參葛根的最佳組合比例為6∶4。王睿等[44]采用實驗設計（ED）-非線性建模（NM）-多目標優化（MO）的三聯法，簡稱ED-NM-MO三聯法，對經基線等比增減設計的丹參、三七不同配比的藥效學數據進行非線性擬合和多目標優化，從而實現方劑劑量配比的非線性多目標優化。結果表明，可以根據實驗目的對藥效指標的不同要求設定不同的權重，獲得各自藥物相應的最優比例。這種適合復方特點的優化方法可用于多飲片多組分多成分復方藥物的劑量配比優化。

此外，鑒于星點設計-響應面優化法有著操作簡單、試驗精度高、實驗次數少等優點，其在工藝優化提取[45-48]以及制劑、食品、生化等[49-56]方面都有著廣泛的應用，在藥學領域有著較好的推廣應用價值。

1.3 數據處理方法

數據處理是對數據的采集、存儲、檢索、加工、變換和傳輸。常用的數據處理方法有數據挖掘[57]、回歸分析[58]等。數據處理方法可以從大量的、雜亂無章的數據中抽取并推導出特定的有意義的數據?；诖斯δ埽S多學者都將數據處理方法應用于方藥劑量配伍優化試驗研究中。蔡文選等[59]應用化學計量學分辨方法-交互移動窗口因子分析法，對桂枝-茯苓配伍后揮發油成分中的共有成分、差異成分及各成分溶出率進行比較分析。結果顯示少數組分配伍后溶出率顯著增加，但大部分溶出率明顯下降，甚至個別組分消失。這表明藥對配伍后會改變其劑量。李偉霞等[60]基于人工神經網絡法對當歸-川芎藥對中主要效應物質含量與其整合效應值進行擬合和分析，結果表明當歸-川芎藥對1.5∶1水提物的整體補血效應最好，1∶1醇提物的總活血化瘀效應最好，1.5∶1醇提物的總調經止血效應最好。蔣海強等[61]以鉤藤總堿和萊菔子總堿有效組分的降血壓效應為研究對象，采用偏最小二乘回歸分析方法，探討鉤藤總堿和萊菔子總堿的最佳配比，結果顯示鉤藤總堿25 μg?g-1和萊菔子總堿30 μg?g-1時得到最佳配比。表明采用正交設計結合偏最小二乘回歸分析的方法，能夠消除各因素的交互作用，可用于中藥的組分配伍及優化設計。施旭光等[62]采用非線性回歸法分析不同劑量配伍所導致的烏頭湯化學成分變化的內涵。顯示不同劑量配伍的烏頭湯各藥味間主要存在非線性的關系，各因素間存在交互效應，不同的優化目標有不同的最優化配伍組合。商洪才等[63]應用多目標模糊優化法對丹參、三七不同劑量配比組合治療實驗性急性心肌缺血犬的數據進行處理，結果觀察到丹參、三七在最優配比10∶1和10∶3時可明顯改善模型犬的病變，同時，丹參、三七適宜的配比效果在整體調節功能上優于2種藥的單獨應用（10∶0，0∶10）。

雖然目前應用數學方法對方藥劑量配伍優化的研究越來越多，但是試驗研究方法中還沒有能夠充分利用數理統計方法的優勢對中藥復方藥味組成與藥量配比優化給予中肯的評價，同時數理統計方法本身存在的不足也未能很好的揭示方劑配伍內涵。因此，無論從試驗方法上或是對數學方法本身都有待進一步完善。

2 中藥配伍作用規律研究

中藥方劑并不是幾種或幾十種藥物的簡單堆砌，而是依據藥物各有所長的功用，在辨證、立法的基礎上選藥配伍而成并發揮整體增效減毒調節作用，使各具特性的群藥組合成一個新的有機整體。方劑經過配伍必然使得復方成分變得更加復雜。為了更全面、深入地研究與數學特征相適應的中藥復方配伍藥理作用和化學變化之間的相關規律，許多學者在研究復方配伍作用規律的實驗中引入了數理統計方法。

2.1 藥理作用變化規律研究

藥理實驗是檢驗藥物配伍藥效的途徑之一，其中中藥藥理包括整體、器官、細胞和分子4個水平。應用藥理學的方法結合數學模型去探討中藥配伍的變化規律已有較多文獻報道。余林中等[64]通過運用正交設計法對葛根芩連湯各配伍與解熱藥效之間的關系進行研究以探討其配伍規律。結果顯示對于解熱指標最佳的配伍是葛根黃芩。任均國等[65]構建以中藥為節點，中藥配伍關系為邊的網絡理論，將網絡效能與不同配伍方劑的藥效進行直線相關分析，采用急性心肌缺血再灌注損傷大鼠模型研究加味生脈散中兩兩藥物配伍規律，結果優化出藥效最強、藥味數最佳的方劑為4味方最高的是人參+麥冬+丹參+延胡索，三味方最高的是人參+丹參+延胡索。馬秉亮等[66]應用正交設計法對瀉心湯不同配伍抗炎作用進行研究，結果顯示在抗炎方面，大黃是方中的第一要藥，黃芩次之，且兩者有協同作用，而黃連沒有明顯作用和影響。萬海同等[67]通過由麻黃、桂枝、杏仁和甘草組成的麻黃湯對16種誘導的SD大鼠，出汗，緩解痙攣的豚鼠氣管平滑肌，減輕疼痛與ICR小鼠動物模型組和正常對照組進行比較。基于結構方程模型，對中草藥的路徑圖的繪制，用阿摩司（Amos）軟件和4個中藥和治療效果的關系進行了測定，分析了結構方程模型的相關關系。根據測量的標準通徑系數結果確定了麻黃湯中的君藥為麻黃，臣藥為桂枝，佐藥為杏仁，使藥為甘草。說明結構方程模型可從一個全新的角度用于定量分析中藥復方方劑組成原理。

以中醫藥傳統理論為基點，將數理統計方法理論與技術結合藥理學實驗對方劑配伍規律進行研究，通過對實驗結果進行統計分析與綜合評價，探討復方中藥味配伍與藥理效應變化的相關性規律，有助于對方劑配伍規律進入更深層次的研究。

2.2 化學成分變化規律研究

中藥數學模型的研究對象除了中藥藥理，還包括中藥化學。方劑中各藥味具有多部位、多組分、多成分的特征，是一種特殊的化學混合體，中藥的配伍使化學成分變得更加復雜。如何全面揭示復方中藥化學在全方、有效部位、有效組分和有效成分4個層次上的配伍規律是目前需要解決的問題，許多學者利用數學方法對此難題進行了較多的研究。李姝臻等[68]采用均勻設計法對黃芪桂枝五物湯中黃芪、桂枝、大棗、生姜與白芍不同劑量配比中白芍總苷含量變化進行比較，結果表明復方配伍使白芍中白芍總苷的含量下降24.5%，生姜對其影響最大，占10.2% 。徐培平等[69]采用均勻設計-偏最小二乘回歸建模的方法，以小承氣湯和厚樸大黃湯配伍組分為研究實例，分析了復方藥物配伍規律和組方中各組分的相對關系。結果表明小承氣湯和厚樸大黃湯雖然都由大黃、厚樸、枳實三味藥組成，但兩方的藥味配伍比例不同，小承氣湯中大黃和厚樸效應最大，而厚樸大黃湯以厚樸為君，大黃、枳實為臣使。陶靜等[70]應用數據挖掘算法的頻繁模式增長（FP-Growth）方法分析四物湯類方和藥對、藥組內部的組成關系，探討四物湯的配伍規律。結果顯示獲得大于0.15置信度的四物湯配伍常用藥有甘草、人參、肉桂和茯苓。王偉光等[71]采用正交設計法結合高效液相色譜對麻杏甘石湯不同配伍煎液主要化學成分含量進行分析研究，并探討配伍對各化學成分含量的影響。結果顯示麻黃堿、偽麻黃堿及苦杏仁苷的含量于全方去甘草組中含量顯著降低，甘草次酸的含量于全方去杏仁組中也顯著下降，其余各組含量變化不顯著。周文俊等[72]應用偏最小二乘法對麻丸仁的2種劑型進行化學成分變化比較研究，結果發現2種劑型之間有差別的化學成分，最重要的主要來自枳實。還有部分學者利用主成分分析法和正交偏最小二乘判別法分析中藥藥對和方劑合煎液與分煎液中化學成分的差別，結果發現配伍合煎后化學成分的變化較大，應該是導致中藥減毒增效原因[73-75]。

中藥復方雖然療效確切但組分成分相當復雜，借助于數學方法對方藥配伍規律中化學成分的變化進行試驗研究不僅為復雜的配伍系統研究提供了有力的方法支持，同時也對方藥配伍規律內涵的揭示有著重要的現實意義。

3 中藥配伍禁忌研究

中藥理論中的“十八反十九畏”是目前中醫藥界共同認可的配伍禁忌之一。雖然歷代醫藥學家多遵信十八反十九畏作為配伍禁忌，但亦有醫藥學家認為相反藥同用，能相反相成，倘若運用得當，可產生較強的功效。近年來許多學者對十八反藥對配伍進行了較多實驗研究，尤其是結合了現代數理統計方法，觀察逐漸深入，對十八反配伍規律的認識也趨于客觀、準確。盧丹丹等[76]用定量藥理學方法評價甘遂與甘草不同比例組合對腸運動的影響，采用均勻設計法以小鼠腸推進率和腸質量為指標，觀察合并液和合煎液對腸功能的影響。結果表明：合并液可促進腸推進率，存在協同作用，兩藥合用大大增加腸推進功能。該研究為甘遂-甘草反藥組合的毒效表征奠定了一定的研究基礎。由此可看出，應用數理統計方法在一定程度上可以闡釋中藥十八反藥物毒效與配比及劑量的關系。劉春芳等[77]分別以制川烏與生半夏的藥理作用為觀察指標，采用均勻設計法對制川烏與生半夏的配伍藥效進行研究。結果表明制川烏與生半夏配伍比例為10∶1時，拮抗作用接近最大，能降低制川烏的鎮痛、抗炎作用。制川烏與生半夏為1∶1時合煎液對氣管酚紅分泌量的增加作用最明顯，能增強生半夏的祛痰作用，且其作用強度隨配比和劑量的不同而改變。王艷麗等[78]采用均勻設計法結合動物急性毒性實驗，探討藜蘆與細辛配伍的毒性規律。結果發現配伍后毒性并未隨藜蘆用量的增加呈嚴格的上升趨勢，毒性由藜蘆和細辛共同作用，且藜蘆對毒性的貢獻權重更大。當藜蘆用量是細辛用量3～6倍時，毒性明顯。當藜蘆給藥劑量低于臨床安全最高限時，藜蘆與細辛合用可視為安全的。當藜蘆與細辛合煎，藜蘆用量為5 g?kg-1時所產生的毒性大致與藜蘆單煎所產生的毒性一致。表明藜蘆和細辛配伍后毒性大小取決于兩者的比例和各自用量大小。朱冠秀等[79]采用均勻設計法對南沙參、北沙參與藜蘆不同比例配伍是否都產生相反毒性作用進行了研究，并考察了煎煮因素與毒性是否相關。結果顯示南沙參、北沙參與藜蘆配伍共同煎煮會使毒性增強，存在配伍相反的可能性。且在藜蘆給藥劑量相同的情況下，南、北沙參合并液毒性明顯低于合煎組，提示共同煎煮過程是影響配伍毒性的重要因素。這為南、北沙參反藜蘆之說提供了一定的實驗依據。

此外，還有許多學者[80-85]在這方面進行了相關的研究，對中藥十八反配伍藥效的變化及配伍禁忌的組成特點進行了探討，為相關的研究打下了一定的理論基礎。但同樣作為配伍禁忌的十九畏，雖然現代對其進行了較多較深入的研究，取得了不少成果，但應用數學方法對十九畏配伍特點進行研究的報道幾乎沒有?？偟膩碚f，目前應用數理統計方法對中藥十八反十九畏的配伍特點進行的研究還處于初期階段，揭示十八反十九畏藥對配伍規律的內涵還有待進一步的深入研究。

4 基于臨床處方配伍規律的研究

中藥方劑配伍研究的內容還包括基于臨床處方配伍規律的挖掘。通過將數學方法應用于臨床處方分析中，挖掘處方用藥的配伍規律，從而更好的指導臨床用藥。宋觀禮等[86]應用頻數分析、復雜網絡分析、點式互分析等方法對中醫診斷冠心病發病規律、癥狀規律、辨析規律、治法用藥規律進行數據挖掘分析。其中對于冠心病治法用藥規律的研究結果顯示，臨床治療冠心病的核心處方用藥為黃芪、黨參、丹參、當歸、川芎、茯苓、赤芍、瓜蔞、法半夏、麥冬、桃仁、紅花、陳皮、甘草。其中，桃仁-紅花的互信息積分最大（67.996 99），遠遠高于其他2個藥物間的互信息積分，是目前治療冠心病最常用的藥對。妮等[87]應用復雜網絡分析對李發枝教授治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經痛的用藥規律進行研究，結果顯示治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經痛的核心藥物為黃芩、甘草、紅花、車前子、全瓜蔞、當歸、龍膽草。核心處方為龍膽瀉肝湯加減和瓜蔞紅花甘草湯加減。杜斌等[88]基于數據挖掘方法對潰瘍性結腸炎方劑用藥及配伍規律進行分析研究，結果顯示方中白術、茯苓藥對應用的頻率最高，頻數112次。而甘草、白術、黃連、茯苓、白芍、木香、黨參、當歸、黃芪、陳皮是出現頻率最高的10味藥。這些研究工作不但對深入探討臨床用藥配伍規律及指導臨床用藥有重要的實用意義，且對于解放依賴傳統中醫主觀性較強的辨證論治和經驗水平的思維模式有著重要的指導意義。

5 小結與展望

中藥方劑多組分、多成分、多藥效的特點使得中藥復方配伍成為一個復雜的組方系統。從方藥配伍的劑量優化、中藥復方配伍的藥理效應、化學成分變化以及中藥配伍禁忌這幾方面進行實驗研究與探討，有助于對中藥復方進行更好的優化篩選和對組方藥物整體療效進行綜合評價，而且也在一定程度上體現了傳統中醫藥整體觀與系統論的思維模式。近年來，隨著各學科間的相互滲透相互影響，以及中醫藥走向現代化國際化的進程中，要求用精確的方式及準確的語言表達和描述中醫藥學，尤其對于如何全面、客觀、準確地揭示中藥復方的配伍規律顯得更為重要。如何找到更好的實驗設計方法和更好的數學擬合模型，如何更好的挖掘和發現復方中蘊含的豐富的配伍規律內涵，是值得深入探討研究的課題。

數理統計方法和計算機信息技術在醫藥領域中的應用，是現代科學技術迅速發展以及中藥事業自身發展的需要。數理統計方法通過對數據資料的搜集、整理、分析和推斷，探討設計試驗研究從而掌握事物內在客觀規律，具有數學化、定量化且準確簡捷的特點。將數理統計方法應用于中藥方劑配伍規律研究中，不僅可以將中藥方劑配伍定性與定量結合起來，用數學語言定性定量分析中藥復方配伍的相互作用規律，而且能夠做到客觀準確，更有利于藥物之間的優化篩選和進行藥效的評價。然而，數理統計方法在中藥方劑配伍規律的應用研究仍處于初始階段，一方面，中藥復方配伍在宏觀上涉及藥味的組合、劑量大小的變化以及藥物間的相互作用，微觀上牽涉到各化學成分的相互作用可能發生物理化學反應從而導致組分的改變，使得方劑配伍在多個環節上變得更復雜，這給全面準確地揭示方劑配伍規律的工作帶來了更高的難度。另一方面，相對而言，雖然數理統計方法能更好的輔助研究中藥方劑配伍規律，但目前的數學方法都在一定程度上存在著不足之處：首先，無論是方法上還是設計上都未能更好更完善的彰顯出數理統計方法的優勢從而導致無法更全面準確的揭示方劑配伍規律的內涵。比如析因設計法在因素增加的情況下，不但計算復雜而且難以解釋眾多的交互作用；正交設計法在多水平多因素的情況下試驗次數較多，工作量亦大；均勻設計法須回歸出與實際相符的定量方程式進行數據處理；響應面設計法得到的回歸方程要求自變量必須是連續的而且需要被試驗者自由控制；數據挖掘法要求試驗者能深刻理解其所應用的領域，以便正確選擇合適的模式進行試驗；模糊數學方法的設計更多的是依靠試驗者或專業人員的經驗和知識，當缺乏這樣的經驗與知識時，很難獲得滿意的實驗結果；偏最小二乘回歸方法的解釋矩陣中含有大量與響應向量無關的信息，可影響整個回歸的效果；等等；其次，只是簡單地套用數理方法和數學模型，還沒有能夠充分吸收和利用數理統計方法的理論成果和科技發展技術對中藥復方的劑量配伍優化給予全面、客觀、準確評價的試驗研究方法，沒有針對具體情況作改進，以適用于不同中藥復方配伍規律的研究。此外，將數理統計方法應用于臨床的研究較少[89-90]，為了深入地闡明臨床用藥機制以及更好的為臨床醫師根據病理診斷提供用藥參考，在數學方法的基礎上結合臨床特點進行深層次的研究還需要做出更大的努力。因此，在未來的方劑配伍研究發展中，如何以中醫藥理論為指導，同時引入數學模型，在現有的基礎上突破傳統思維進行技術改進和方法創新，是當前建立客觀科學技術研究中藥方劑配伍規律的關鍵。

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[基金項目] 國家自然科學基金項目（81360524）；教育部科學技術研究重點項目（211140）；廣西自然科學基金項目（2012GXNSFBA053093）；廣西高等學校重點科研項目（201102ZD022）

第3篇：藥理學研究方法范文

關鍵詞: 初中物理 探究式實驗教學 主要環節

一、引言

在素質教育的前提下,初中物理教學工作者必須竭盡全力、想方設法,使得物理課堂更加生動有趣,積極地調動學生的主動性,激發學生的創造性。在初中物理教學中,探究式教學方法是一種很好的教師與學生互動的教學方法。在物理教學中教師要特別注重以人為本,以學生為本。教師在課堂教學和管理中要善于分析、研究學生的需要層次和結構,強調學生的主觀能動作用,增強學生自我激勵、自我調控、自我完善的能力,讓學生體驗責任感和成就感,在愉快中完成學習任務。探究式實驗教學是指學生在教師的指導下,從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題,用類似科學研究的方式,主動獲取知識、應用知識、解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度高,得到什么結果,都是有價值的。它的價值在于探究的過程和方法,更能充分展現出學生各方面的智力特長,有利于進行多元評估。

二、探究式實驗教學

物理教學的探究性是物理新課標的主要特征。傳統的實驗教學的設計過于強調實驗對物理知識的驗證。教師要改變實驗教學“照方抓藥”式的現狀,加強物理實驗的探究性設計。教師在教學中要引導學生發現學習和生產生活中的有意義的物理問題,根據具體情況設計解決物理問題的實驗方案,并予以評價和優化;通過實驗收集有關數據,并加以科學的處理;通過交流討論,分析綜合對實驗現象做出合理的解釋,得出科學的結論;初步認識實驗條件控制、數據定量處理、模型和假說等科學方法在物理教學研究中的應用。

三、八年級物理探究式實驗教學的主要環節

科學探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。八年級物理教師在實驗探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”,讓學生學習探究。結合八年級課堂實驗教學實際,比較好的形式有以下主要環節:提出問題―猜想與假設―設計實驗―進行實驗―分析和論證―評估與交流。探究式實驗教學的主要環節,為教師設計教學策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據實際適當安排突出不同環節的探究活動。現在引用義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊《物理》第四章第三節(人民教育出版社)加以說明。

提出問題:水在沸騰時有什么特征?水沸騰后如果繼續加熱,是不是溫度會越來越高?

猜想與假設:可能的答案。

水在沸騰時有水泡,有熱氣,還有滋滋的響聲。

水沸騰后如果繼續加熱,溫度會升高/降低/不變。

設計實驗:

用酒精燈給水加熱直到沸騰。當水溫接近90℃時每隔一分鐘記錄一次溫度。在圖上作出水沸騰時溫度和時間關系的曲線。

分析和論證:

可以從這個實驗中得到什么結論?跟你猜想或假設有何差異?

評估與交流:

在實驗過程中是否有誤差?某些儀器(如燒杯,酒精燈)的使用方法是否正確?若驗證結果與自己設想的不同,原因在哪里?在實驗過程中是否發現了新問題?是否有繼續研究的興趣?

通過這個貼近生活的實驗,學生可以培養發現生活中物理現象的興趣和自主學習的習慣,了解生活中的物理現象,提高學習物理的興趣。

四、結語

隨著社會科技的快速發展,知識不斷更新,這就要求八年級物理實驗課堂教學也要與時俱進。以學生為主體,教師為主導,教學以提高學生的物理探究能力為目標。教師通過有效啟發,極大地激發學生的求知欲望。八年級物理教師平時要注意及時捕捉當地、當前的熱點問題作為課堂教學內容的背景材料,以激起學生學習的興趣,幫助學生較好地掌握知識,了解前沿,更好地提高師生之間的感情、態度和價值觀的教育。當然,八年級物理教師,也應該考慮到學生的接受能力。由于學生學習能力有差異,因此在實驗教學中實施探究式教學方法時,教師要能因材施教,依據不同學生得出的不同的實驗結果給出學生能接受的講解?？傊?在八年級物理教學中實施探究式實驗教學,師生雙方受益,但對于實驗難度的把握也提出了新的挑戰,這種度的把握也要和學生的掌握能力相一致,這是值得深思的又一個難題。

參考文獻:

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[3]張立華.初中物理課堂教學中如何培養學生的創新能力[J].中國校外教育,2009:74.

第4篇：藥理學研究方法范文

關鍵詞： 中學英語聽力教學 聽力素材 教學方法 自主性學習

聽說讀寫是英語學習中必備的四項語言基本要素，其中，“聽”在這四則要素中冠居首位，因為語言的最初功能就是口頭交際。在日常交際過程中，人們主要通過“聽”和“讀”獲取信息，通過“說”和“寫”傳遞信息。從某種程度上說，聽力水平直接決定了表達和交流的質量。顯然，在英語學習過程中，提高“聽”的能力具有重要的現實意義。因此，中學教師如何在英語教學的啟蒙甚至中級階段培養學生良好的聽力習慣和技巧，對于學生今后的英語學習具有至關重要的影響。

1.聽力教學素材的選擇與擴充

教師需要針對中學生的能力特點和自身的專業素養，合理、準確地選擇課外補充材料。具體而言，優質的聽力補充材料應具有針對性強、難度適中及內容多樣化等特征。另外，教師還需要控制聽力補充材料的數量，力求精而簡，一是學生的英語學習課時有限，二是過重的學習負擔會引起學生對聽力學習的厭倦情緒，適得其反。

1.1語音素材的選擇

聽力練習的第一步是要正確地識別和把握音素。音素教學是教師聽力教學的重中之重，使學生養成正確的讀音規范將保證學生以后少走彎路，少犯低級錯誤。相反，如果教師不重視學生對單詞的讀音規范，那么一旦學生養成了錯誤的學習習慣，將很難糾正過來。

1.2語調素材的選擇

做到單詞發音準確只是聽力訓練的第一步。要想提高聽力水平，必須讓學生了解掌握語音在人們日常運用時發生的各種變化。在平時的聽力教學中，教師要引導學生理解不同語調說出來的話表達了說話者何種意圖、感彩、態度或言外之意，以正確理解說話人的真實意圖。以簡單的日常問候語“Good morning”為例，這句話不同的語調反映出來的感彩是不同的：高降調：正常的問候，熱情而富有感情；低降調：漫不經心的問候，感情冷淡；高調冠+低升調：高興而親切的問候。

1.3場景素材的選擇

讓學生熟悉原汁原味的英文社會交際場景對其聽力水平的提高有著重要的推動作用。就中學生的英語水平而言，筆者認為符合其聽力水平的訓練素材有美國之聲（Voice of America，VOA）網站每天更新的VOA Special English音頻和文本及經典聽力教材《聽見英國——英式英語實境聽力練習》。雖然內容對于中學生，特別是初中生而言難度稍大，但教師通過少量多次的滲透教學，能讓基礎較弱的初中生逐漸接受，并獲得進步。

2.聽力教學模式的選擇

在我國，早期傳統的聽力教學模式（Bottom-Up模式）無法避免課堂枯燥、乏味的本質，長期如此，必定挫傷學生的學習積極性。使學生的語言輸入量受限，學生學習語言的狀態是被動和消極的。在這種情況下，教師即使想盡辦法進行課外聽力素材的延伸工作，也無法改善這一局面。

在英語教學中教師要做的是根據課文內容涉及的場景幫助學生構建出一個知識框架，因為在這一過程中學生可能根據自己已有的知識推導出新的知識，沉淀出自己能夠接受的表達法。對于學有余力的學生而言，教師在課堂上構建的知識框架具有延展性，即他們完全可以通過“點—線—面”不斷深入，進一步延伸擴展該框架中的詞匯、短語和句子內容，為下一步更高級的聽力訓練做積淀工作。這種方法避免了所有的學生以同一種方式同時聽同一種材料，教師無法照顧到每一個學生的具體情況，這樣就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。如此，在新型教學模式下，每個學生的潛能得到發揮，長處得到發展，困難得到解決。

3.結語

雖然英語聽力教學一直是中學英語教學的重點、難點，但是長久以來并沒有引起大家足夠的重視。教師想要提高這方面的教學質量，就應對自身的專業素養和責任心提出更高要求，即教師應充分注意聽力教學的階段性，根據學生的英語水平布置不同等級的教學任務，采取相對靈活的教學方法，因材施教。此外，教師還應加強學生聽力微技能的培養，注意將聽力教學與其他技能教學相結合，充分挖掘學生的自主學習潛力，做到既能“授人以魚”，又能“授人以漁”，如此教學相長，對教師的教學反思和學生的學結都將大有裨益。

參考文獻：

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第5篇：藥理學研究方法范文

關鍵詞：關鍵能力；教學模式；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0168-02

一、關鍵能力內涵與界定

關鍵能力即通用能力，是指撇開具體職業特性的、現代職業人都需要具備的、在各種職業都具有普遍適用性的能力。通用職業能力在國際職業教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關鍵技能），英國稱之為“Common skills”（通用技能）或“Core skills”（核心技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。加強對學生通用職業能力的培養，已成為當今世界各國職業教育改革的重要方向。

20世紀70年代，德國勞動和社會學家梅爾騰斯提出了“關鍵能力”的概念，并強調這一能力是個體進入日益復雜和不可預測的世界的工具，是促進社會變革的一種策略。德國學者從能力性質角度把職業能力分為基本職業能力和關鍵能力：基本職業能力是從事某一職業所必需的能力，強調專業的應用性和針對性；關鍵能力又稱綜合職業能力，它是一種不受時間及專業限制的能力及終身學習的能力，是從事任何職業所必需的核心本領。關鍵能力可分為三個方面：一是專業關鍵能力，指從事各種專業都必須具有的基礎能力；二是方法關鍵能力，指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法；三是社會關鍵能力，指個體從事職業活動所需要的行動能力。

我國勞動保障部《國家技能振興戰略》課題組根據我國的實際情況和職業技能開發的需要，結合國際上的先進經驗，設計我國核心技能包括以下八個大類：（1）交流表達：通過口頭或者書面語言形式以及其他適當形式，準確清晰表達主體意圖，和他人進行雙向信息傳遞，以達到相互了解、溝通和影響的能力。（2）數字運算：運用數學工具，獲取、采集、理解和運算數字符號信息，以解決實際工作中的問題的能力。（3）革新創新：在前人發現或者發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或者改進革新方案的能力。（4）自我提高：在學習和工作中自我歸納、總結，找出自己的強項和弱項，揚長避短，不斷自我加以調整改進的能力。（5）與人合作：在實際工作中，充分理解團隊目標、組織機構、個人職責，在此基礎上與他人相互協調配合、互相幫助的能力。（6）解決問題：它是指能夠準確地把握事物的本質，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時進行調整和改進，使問題得到解決的能力。（7）信息處理：運用計算機技術處理各種形式的信息資源的能力。（8）外語應用：在工作和交往活動中實際運用外國語言的能力。

二、高職學生培養關鍵能力的必要性與實施途徑

教育（包括職業教育）的根本目的是人的發展，職業教育不是僅僅將人訓練成專業工具，而是要使受教育者能在職業和社會中不斷成長?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高（2006）16號）中明確指出職業教育培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協作精神，具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。職業教育要為社會輸送高素質技能型人才，不僅要培養學生適應職業的良好職業能力，而且還要為適應今后自我學習和發展打下必要的基礎，甚至應有創造就業崗位的能力。現今社會，知識與技術的更新加快，崗位轉換加速，如果職業關鍵能力缺失或不強，則將直接影響學生今后的發展，甚至危及生存。

職業學校培養高職學生關鍵能力，主要通過以下幾個途徑進行：進行課程改革，建立培養學生綜合素質的職業課程體系；改革教學方法；建立一支高效精干的雙師型教師隊伍；加強校企合作，建立工學交替的教學模式，建立一批長期合作培養學生的實習基地；搭建創業平臺，鼓勵學生積極創業等。

三、專業基礎課程教學現狀

專業基礎課是專業教育過程中設置的為專業課學習奠定必要基礎的課程，是一類專業學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課。其內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間，在基礎課與專業課之間起橋梁與紐帶作用。職業教育中的專業基礎課程既強調理論知識的學習，同時也強調實踐操作動手能力的培養。專業基礎課既有其學科的特殊性，又有很強的與專業課緊密相連的基礎性。對專業基礎課知識的掌握和運用程度，直接影響到學生對專業課的學習及從事專業工作的能力。剛剛接觸專業基礎課的學生，由于對專業知識的感性認識很少，加上專業基礎課內容比較枯燥、抽象，系統性差，比較瑣碎，學習有一定的難度。這就使部分學生產生了“不知道怎么學”、“這些知識學了沒用”的想法，從而對該課程失去了學習興趣。這些情況就要求專業基礎課的教師在教學中采取合適的教學方法，引發學生的學習興趣，既要使學生理解和掌握專業基礎課的知識，更要讓學生了解和懂得其與專業課的聯系和在專業上的應用。

教學方法是培養學生關鍵能力的重要環節，教學方法不同其教學效果也會有所不同。專業基礎課目前多采用以教師為主的講授式方法，授課以教師為主體，學生基本處于被動位置，學生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷。實踐表明，這種傳統的教學模式不僅不能發揮學生的主動性，也不利于學生關鍵能力的培養。因此，轉變教學觀念、改進教學方法，逐步形成以學生為主體的現代職業教育理念成為學生關鍵能力的迫切需要。

四、專業基礎課程教學中引入行動導向教學模式，培養學生的綜合職業能力

1.行動導向教學模式內涵。行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所確定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，以人的全面素質和綜合能力培養為目標、以職業實踐活動為導向的教學方法，強調理論與實踐的統一，尊重學生并引導學生主動學習，且聯系實際問題學習，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。行動導向教學法的教學過程可分為資訊階段、計劃階段、實施階段、檢查階段和評價階段，在整個教學中，學生始終占據主體地位，教學質量最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會發生素質的變化。

行動導教學法不是一種具體的教學方法，而是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法，是以能力為本的教學方法的統稱，包括“大腦風暴法”、“項目教學法”、“引導文教學法”、“案例教學法”、“張貼版教學法”、“角色扮演教學法”、“模擬教學法”等七種常用教學方法。

2.以《生物化學》教學為例，演示教學方法的選擇與關鍵能力的培養。

3.專業基礎課程的教學評價標準，專業基礎知識與關鍵能力相結合。專業基礎課程的教學評價，既要考慮專業理論知識的學習與實踐動手操作能力的培養，同時更要考慮是否加強了學生關鍵能力的培養與提高。學以致用，以用促學，通過教學培養學生職業能力。以行動導向教學法為主進行專業基礎課程的教學，要求學生作為學習的行動以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估即自我調節的行動為方法，特別強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業能力為評價標準。

參考文獻：

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[2]樊萱.試探職業教育中不同課程對行動導向教學法的選擇[J].職教論壇，2011，（11）.

第6篇：藥理學研究方法范文

【關鍵詞】生物技術 藥理學 教學改革 探索與實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0058－02

生物工程專業是工科專業，主要培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才。藥理學是生物工程專業的選修課程，主要研究藥物與機體或病原體相互作用的規律和原理，它是現代生物工程中應用極其廣泛的一門知識，涉及醫藥工業、食品衛生、營養健康等諸多領域。在以往的教學過程中，學生普遍反映藥理學知識點多、難理解、難記憶、很難將書本知識應用于實踐中。為了提高藥理學的教學質量，增強學生對藥理學的學習興趣，我們在生物技術專業藥理學的教學過程中，對教學內容和教學方法進行了一些改革和嘗試，幫助學生充分理解和掌握藥理學的特點以及研究方法。

一、藥理學教學現狀與分析

藥理學是醫學類專業學生的一門重要專業基礎課，它是以生理學、生物化學、病理學、病理生理學、分子生物學、微生物學、免疫學等為基礎，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、基本知識和科學思維方法的一門科學。目前，生物工程專業學生主要通過藥理學課程掌握藥物治療的基本理論和知識。［1］我院生物工程專業的藥理學課程為專業選修課程，課時為36個學時。我院開設的與藥理學密切相關的課程為藥物分離純化、分析檢測等選修課程。而生物工程專業本科四年的培養計劃中未涉及生理病理等相關醫學課程，且授課學時不足醫學類專業此門課程學時的一半，因此生物工程專業學生在學習藥理學時容易存在難理解、難記憶的現象。如何使學生在現有知識背景的基礎上，掌握藥理學的基本理論與研究現狀及其在實踐中的應用前景，是成功教授此課程的一個關鍵。因此，我們根據生物工程專業特點和發展的需要，改變傳統教學模式，革新教學方法，從學科和專業整體角度去認識課程的作用及相關課程間的相互聯系，既體現基礎性與前沿性、理論性與實踐性的結合，又保證講授內容的深度與廣度相結合。在生物技術專業藥理學的教學過程中，制定新的教學大綱，建立適用于生物工程專業學生的藥理學教學新框架，使學生在學習藥理學的同時，既培養了科研思維與主動學習的能力，又與以前所掌握的知識融會貫通，從而對生物工程專業有更深層次的認知。

二、教材與課程內容的選擇

藥理學是一門古老而又嶄新的學科，一方面它有著悠久的研究歷史，另一方面，新的藥物層出不窮，新的藥物作用機理不斷獲得闡釋，新的藥理學研究方法不斷出現。老師在教學中，在重視基礎知識教學的同時，更應注重知識的更新，在教學內容上力求把世界上最新的成果吸收進來。因此，在教材選擇上，我們選用了顏光美教授主編的2009年6月第1版《藥理學》，這本最新的教材不僅包括了基本的藥理學理論，還增加了基因治療和抗癌藥物以及新藥研究等最新的研究進展，這些新內容與生物工程專業密切相關，能夠促進生物工程專業學生對生物技術在藥理學研究中應用的理解，同時也要求教師不斷更新自己的知識結構。

教學大綱是教師教學程序與教學工作的指南，在制定藥理學教學大綱時根據該課程的綜合性及授課對象是生物工程專業本科學生而非醫學類學生的特點，對藥理學教學目的與教學內容進行了合理的安排與調整。在課程體系結構上，把藥理學課程分為兩個主要部分，第一部分是基礎部分，是進行藥理學研究與應用的人員必須具備的基礎理論知識，重點包括緒論、藥物代謝動力學、藥物代謝效應學、新藥研發的基本過程等，屬于總論部分。

第二部分則分別闡述了各類藥物的作用機理，屬于分論部分，主要包括抗菌類藥物、抗腫瘤藥物、基因治療藥物、神經系統藥物、心血管系統藥物、消化泌尿系統藥物等。生物工程專業更注重藥物效應動力學、藥物代謝動力學、新藥研究、基因藥物與基因治療等章節的學習，在常規各類藥物授課中，每類藥物重點例舉兩三種臨床上常用的藥物進行介紹，這樣既具實用價值又減輕了學生的記憶負荷。此外，為加強雙語教學的需要和促進專業英語的學習，涉及的藥名及專業術語在首次講授時用中英文表述，之后盡量以英文表達，輕松增加學生的專業詞匯量。

三、多種教學方法相結合

1．多媒體教學法在藥理學教學中的應用

多媒體課件是一種綜合應用影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等多媒體信息制作的教學軟件，可以使精細的結構宏觀化，抽象的概念直觀化、復雜的問題簡明化、整體的過程動態化。根據藥理學教學需要將多媒體技術與課程整合，使學習內容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，使學生通過多種感官主動獲取相關信息，從而克服以往課堂呆板的授課模式，激發學生學習的熱情和積極性，提高藥理學的教學效果。［2］但是，在多媒體教學中也應注重方法，切忌將所有書本內容都制成幻燈片，造成教學信息量太大，內容繁瑣，使本已復雜難懂的內容變得更加乏味，并直接導致學生厭學情緒產生；在講課過程中注意語速及適當停頓，給學生時間理解和消化，跟上老師的進度和思路；配合適當的板書，便于學生對授課綱要的掌握。

2．重視PBL（Problem－Based Learning，簡稱PBL）教學模式的應用

PBL是指基于問題的學習（也稱作問題式學習），1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。在傳統教學中，教師是教學活動的中心，教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，忽視學生的自主學習，使學生的積極性、主動性受到極大限制。［3］PBL與傳統的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。［4］

針對我校創建研究型大學的辦學宗旨、注重學生創新能力、實踐能力和綜合素質培養的人才培養目標。藥理學教學應當緊密跟蹤前沿科學，誘導學生研究的興趣，注重科研與教學緊密結合，教學與科研互相促進，拓展學生知識結構，培養創新意識。講授藥理學課程時，須以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；教師的角色是指導認知學習技巧的教練，培訓學生通過研究問題和解決問題，培養其自學及實際工作能力?？筛鶕n程大綱給定各種題目，讓學生通過查閱資料，自學各類藥物的研究進展，并制作幻燈片課件，完成后由學生毛遂自薦，經教師審核后安排兩到三名學生在課堂上講解自己制作的幻燈片課件，老師可以在原本安排講授該類藥物時留出部分時間由這些學生來講解，并做好補充講解和點評。在講授合理用藥原則時，教師可設計些臨床病例情況作為作業布置下去，讓學生自發運用藥理學知識，設計合理用藥方案，在下一次課前利用5～10分鐘進行討論。在講授新藥研發時，適當介紹國際先進水平的藥理學研究技術、設備、研究團隊及其研究歷程，還可以在教學中介紹著名科學家突破一些重大課題的思路和實驗，以啟迪學生如何發現問題和解決問題，開拓學生的視野，促進學生對藥理學研究領域的整體把握，培養學生創新意識，激發學生學習熱情。同時，將一些研究性的課題介紹給學生，指導他們查閱文獻，尋求不同的解決方案并加以討論，這樣既能調動學生的學習興趣，鍛煉培養學生的科研能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。在講授基因治療藥物時，教師會聯系基因工程相關專業知識對學生進行提問，調動學生的思維，促進學生從專業整體角度去把握藥理學的作用及相關課程間的聯系。實際結果表明，PBL教學模式受到學生們的歡迎，極大調動了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效率。

3．其它教學方式在藥理學教學中的綜合應用

在授課過程中，教師充分聽取學生的意見和學校督導團聽課專家們的建議，充分注重與學生間的互動，在教學中進行提問式教學，“簡單問答”、“自問自答”或“問而不答”可以引起學生注意和促使學生思考，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。注意章節內及章節間的歸納、總結，利用分析比較等方法幫助學生理解和記憶，可起到事半功倍的效果。［5］如在講完抗菌藥時，可應用比較法來比較各種不同類型的抗菌藥物的抗菌譜、抗菌機理、不良反應等異同。

實踐證明，藥理學的教學改革的實施，有利于調動學生的積極性，有利于學生能力的培養。今后還需把該課程努力建設成一門結構合理、內容充實、特色鮮明的生物工程專業的主干課程，為我國生物工程領域培養更多的創新型人才。

參考文獻

1 張紅勝.生物技術專業藥理學教學改革探索與實踐［J］.西北醫學教育，2009（1）：95～96

2 趙 晉.藥理學多媒體教學使用體會［J］.科技信息，2008（2）：230

3 王偉霞、李福后、王淑軍.微生物學教學改革與實踐［J］.科教文匯，2007（7）：91～92

第7篇：藥理學研究方法范文

關鍵詞：藥理學 綜合設計性 實踐教學體系 構建 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.034

1 “藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的構建與實踐的基礎

“藥理學”是聯系基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，具有較強的實踐性，為此我們“藥理學教研室”開設了《藥理學》（藥學、醫學、護理專業）、《臨床藥理學》（藥學專業）和《中藥藥理學》（中藥方向）課程。根據本學科的特點，在整個教學內容的安排上，注重理論聯系實際，在實踐教學中開設了《藥理學實驗》、《臨床藥理學實驗》和《中藥藥理學實驗》課程。

目前，我們“藥理學教研室”的理論和實踐教學局面是：理論課程和實踐課程的比例為21，《藥理學實驗》、《臨床藥理學實驗》和《中藥藥理學實驗》三門課程各自獨立的開設，各自有各自的任課教師；這種理論和實驗21的教學方式在以往取得了非常顯著的教學效果，目的是為了培養學生初步科研能力、獨立思考及實驗操作能力。

但隨著社會發展，社會對綜合性素質人才的需求，以及學校擴大招生及其教育經費投入相對緩慢等原因，《藥理學實驗》、《臨床藥理學實驗》和《中藥藥理學實驗》隨理論課單獨開課這種模式使得實踐教學環節分散，很難體現藥理學學科內的連續性，各自為戰的實驗課程間，既不能使學生得到跨課程、多技能的綜合訓練的培養；也不能突出“藥理學學科”系統教學及多課程交叉的特點；更會在設計、操作實驗過程中浪費大量的精力和財力。

例如以往的《藥理學實驗》和《中藥藥理學實驗》只單一以健康正常動物為實驗對象進行藥物藥效學研究，觀察動物整體對藥物的反應，或離體器官、細胞、微生物對藥物的反應，而藥物的藥代動力學的實驗內容又放在《臨床藥理學實驗》課程中進行，這樣既沒有對同一藥物做到藥效學和藥動學的整體統一的藥理學實驗，同時又在設計、操作實驗過程中浪費大量的精力和財力，更不能很好地將各門課程有機聯系起來。因此，在保證原有實踐教學的基礎上，重新整合實踐教學資源；探索構建“藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系很有必要。

2 “藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的教學實踐的內容

科學合理地設計實驗內容是達到最佳教學效果的關鍵。在既定并已完善的教學目標指導下，充分吸納先進的實驗技術和手段，力求實驗教學內容與大學生就業、社會需求密切聯系，編寫《“藥理學”課程群綜合設計性實驗教學大綱》。而不能簡單將《藥理學實驗》、《臨床藥理學實驗》和《中藥藥理學實驗》融合在一起而作為實驗的項目及內容，而是在保證基本教學內容的基礎上重點突出“藥理學學科”的特色，通過就業單位的實地調研，合理調整、安排實驗項目，實現實踐教學內容與大學生本科實習及未來職業的無縫銜接。

3 “藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的教學實踐的方法

首先根據《藥理學》、《臨床藥理學》和《中藥藥理學》課程教學內容設計藥物藥效學和藥物動力學實驗所涉及的動物、儀器、設備、試劑、實驗方法、步驟、預期的實驗結果及可能出現的誤差等。

實驗前帶教教師應據實驗教材簡單介紹實驗所涉及的理論內容和本次實驗的基本實驗方法及注意事項，然后讓學生詳細閱讀實驗指導中的本次實驗內容，一個實驗組的學生應據實驗內容充分討論并做出實驗具體操作分工，充分發揮學生主觀能動性。在實驗室過程中，指導教師應及時指出和糾正學生的操作錯誤。

由于綜合設計性實驗時間較長，可采取分段分次完成，每次實驗3～4小時。整個實驗結束，應保管好每組實驗原始記錄，以一個實驗班40人、10組實驗數據為樣本整理分析實驗結果，寫出實驗報告，并由指導教師和學生一起對實驗過程和結果進行討論、分析和總結。

4 “藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系構建的創新點

第一，“藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的構建，重視知識的系統性和相融性，能幫助學生理清“藥理學學科”的專業脈絡，促進知識的融會貫通。

第二，“藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的教學實踐內容與藥品研制、使用的實際過程相符合，通過課題選擇、文獻檢索、實驗方案的設計、修改、執行、優化和實驗結果分析等過程，可讓學生對藥品的科研和臨床進行一次有意義的模擬演練。

5 “藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的構建與實踐的意義

“藥理學”課程群綜合設計性實踐教學體系的構建與教學實踐，使學生對“藥理學學科”知識有了更加系統、全面的了解；節約了教學資源，注重了在教學內容上各課程間的銜接，增強了整個學科的連貫性，培養了學生的綜合素質和綜合動手操作能力；降低了學生對未來職業的盲從性，使學生能夠盡早適應就業環境和社會的需要。

參考文獻：

[l]，尹雅玲，張玉林等.加快臨床藥理學教學改革，培養高素質醫藥專業人才[J].新鄉醫學院學報，2008，26（5）：211.

[2]羅琳，徐濟良.改革藥理學教學模式培養服務型藥學人才[J].西北醫學教育，2008，16（5）：45-46.

[3]鄭建新，田月紅.大學課程考試方式及利弊分析[J].中國電力教育，2009，（6）：109-110.

[4]徐曉玉.關于《中藥藥理學》教材的思考[J].中醫雜志，2006，（7）：23.

[5]姜科聲，徐曉紅，高超穎.藥理學實驗教學改革實踐[J].中外醫療，2009，（32）：112-113.

作者簡介：張忠泉，男，教授，碩士研究生導師，河南大學藥學院，河南開封 475004

徐玫，河南大學藥學院，河南開封 475004

第8篇：藥理學研究方法范文

關鍵詞：中藥藥理學;實驗教學;科研思維;教學模式

中藥藥理學學科的任務是在中醫藥理論指導下，結合中醫臨床療效，運用現代科學技術和方法，研究中藥與機體相互作用及作用規律;闡明中藥防治疾病的作用和作用機制，指導臨床合理用藥;參與中藥新藥開發，促進中西醫結合及中醫藥理論發展。[1]中藥藥理學屬于中醫藥學范圍，與中醫藥學各領域保持著廣泛而緊密的聯系，同時又必須與現代醫學及現代科學技術緊密結合。[2]中藥藥理教學包括理論和實驗，其中實驗教學是中藥藥理學教學中很重要的一環。它不僅要對學生進行基本實驗技能訓練，更重要的是培養學生發現問題、解決問題的能力，實驗教學應與理論教學所學的知識相聯系，逐漸培養學生形成科研思維習慣。我們在實驗教學上從以下幾個方面進行了探索和嘗試。

1.加快實驗教材的更新，與科研實際緊密聯系

對實驗課教材建設的忽略，會造成教材的實驗內容和方法跟不上現代科學技術發展的步伐，而且實驗方法與現有的儀器條件也不符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實踐中廣泛應用。

2.加強實驗室建設，提高硬件設施水平

實驗室是實驗教學的重要基地，加快實驗室建設的步伐，增添先進的儀器設備，盡可能采用現代實驗手段，逐步增加實驗內容，使學生掌握最新的科學技術和方法，加強學生獨立工作的能力和創新精神的培養，使其適應和達到社會工作崗位的需要。

3.強化科研思維能力的培養，適應時代要求

一般的實驗課，是教師事先為學生準備好營養液及藥液，裝配好實驗裝置，學生則是按教師的操作示范和步驟，機械地重復一遍，很多學生甚至在完全不了解實驗目的和原理的情況下，得出了完全不理解的實驗結果。這樣也就失去了實驗課最基本的意義，不利于鍛煉獨立實踐的能力。我們從以下幾方面進行改進，以期加強學生科研思維能力的培養。

（1） 預習與發現問題能力的培養。要求學生進入實驗室前，必須自己事先預習實驗講義，并結合理論課學習內容，弄懂實驗目的和實驗原理及注意事項，并用來指導及完成實驗。同時要求學生自學相關背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的、有什么樣的意義，有利于培養學生發現問題的能力。

（2）實驗設計與統籌安排能力的培養。要求學生在實驗前進行系統的方案設計，包括實驗用液的配制、實驗具體的操作步驟等。學生參與實驗的準備工作，從營養液、藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調試和實驗動物的麻醉等都必須能獨立進行。

（3） 實驗操作和動手能力的培養。注重中藥藥理實驗基本規范操作的訓練，使學生掌握基本的動物給藥方法、常用手術操作等，提高動手能力，以期使學生走上工作崗位之后能很快獨當一面地開展工作。

（4）實驗報告的撰寫與科研論文寫作能力的培養。科學實驗的結果需要發表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達是中藥藥理工作者必備的能力之一。

（5） 討論與解決問題能力的培養。討論在實驗課中是非常重要的，以往學生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結果、簡單的結論，沒有自身想法和新意。使學生對實驗有一個完整的認識，明確實驗的目的和意義所在。

4.增加多媒體教學的利用，拓寬視野

中藥藥理學的實驗方法廣泛，涉及內容多，實驗周期較長，所以，我們可以利用多媒體進行實驗的輔助教學，以拓寬學生視野，使其學會靈活運用藥理實驗方法及現代分析和檢測技術。

總之，中藥藥理實驗課的教學應在中醫藥理論的指導下，借助現代科學技術，合理設置和安排課程內容，突破傳統教學模式的束縛，促進理論與實驗課教學整體教學質量的提高。中藥藥理學實驗的教學最終目的是使培養出來的學生在工作崗位上能夠提出問題、分析問題和解決問題，因此中藥藥理學實驗教學中應側重于綜合與設計性實驗，尤其是針對中醫藥多層次、多靶點的特點，使學生了解和掌握中藥藥理學研究的基本思路、技能、方法。

參考文獻：

[1]侯家玉，方泰惠主編.中藥藥理學[M].北京：中國中醫藥出版社，2007.

第9篇：藥理學研究方法范文

1教學內容

緒論的基本內容包括藥理學的定義、藥理學的研究內容、藥理學的發展史及藥理學學習方法。除了講清以上4個問題，藥物作為本學科研究對象之一，藥物的定義及藥物、毒物、食物三者的關系也有必要進行詳細講解，使學生對其有科學、完整、明確的認識；另外，本學科的任務和研究方法也是講授內容之一，對于醫學生來說，本學科任務可以重點介紹藥理學在藥物相互作用和作用機制方面的意義，引入臨床不合理用藥的病例，激發學生興趣，使其充分理解并明確本學科的意義，同時采用學生熟悉的藥品說明書，展示學科能夠解決的問題，進一步針對專業特點，著重介紹跟學生專業有關的部分。對于研究方法方面的介紹，采用大量實驗材料和實驗操作的圖片，從而使學生了解和重視藥理學實驗的學習。如何發揮學生的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，是我們在藥理學教學中應首要解決的問題[5]。對藥理學各章節的分布及各章中學生可能感興趣或熟悉的藥物也應作一些簡單介紹，以使學生對教材有初步認識，調動學生的學習主動性，讓學生帶著問題去學習。例如降壓藥的選擇；為什么利尿藥作為運動員的禁用藥物，該類藥物能否用于減肥；感冒藥物的處方，各組成部分有何意義；的相關問題；影視劇中關于藥物的使用實例；廣告詞跟藥理學有關的內容，這樣對教材有了進一步介紹，有利于學生對教材的熟悉，又能喚起學生思考活動。只有既尊重教材又不拘泥于教材，既按自己的理解和思路講授又不完全脫離教材的方法才能取得教與學的雙贏。

2教學方法

2.1提出問題師生互動充分調動課堂氣氛教師在開篇時可以先提出問題，學生稍作思考并討論，然后由學生回答。在沒有學習之前，教師可以讓學生說一下他們對本學科的理解，這樣既可以調動學生思考能力，又可以活躍課堂氣氛，同時也增加師生溝通的機會。課前讓學生先預習，上課時進行討論，使學生從比較和討論中得到答案，這對培養學生獨立的思維能力和自學能力至關重要[6]。對藥理學各章節的分布及各章中學生可能感興趣或使用過的藥物也應作一簡單介紹，以使學生對教材有初步認識，調動學生的學習主動性[7]。讓學生帶著問題去學習以“問題”為線索展開教學活動，目的是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生積極思考、主動獲取、探究知識和思考問題，調動了學生學習的積極性和主動性，有利于學生掌握知識、提高能力、發展智力。