環(huán)境工程主要研究方向精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

目前環(huán)境學(xué)專業(yè)主要涵蓋環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個二級學(xué)科，其中環(huán)境科學(xué)學(xué)科包括環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)和環(huán)境規(guī)劃與管理三個方向，其主要研究方向如下：

1、環(huán)境化學(xué)方向：開展有機污染化學(xué)、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學(xué)等領(lǐng)域的研究。在有機污染物的結(jié)構(gòu)與其理化性質(zhì)、飲用水中致突變前驅(qū)物的形成機理的研究中形成特色和優(yōu)勢。

2、環(huán)境生物學(xué)方向：進行分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應(yīng)及其機制研究，研究生物對環(huán)境污染的適應(yīng)及抗性機制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，有毒工業(yè)廢水中關(guān)鍵毒物的鑒別新技術(shù)。

3、環(huán)境規(guī)劃與管理方向：長期致力于環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。環(huán)境工程學(xué)科及方向研究內(nèi)容涉及了當(dāng)今社會主要的環(huán)境污染問題，開展廣泛的水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化與清潔生產(chǎn)的研究開發(fā)工作研究開發(fā)出多項污染治理新技術(shù)，達到國內(nèi)領(lǐng)先和國際先進水平。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來說，他們對環(huán)境工程專業(yè)知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過教師總體講授，使學(xué)生對環(huán)境專業(yè)有總體認識。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、社會實踐調(diào)查等，對身邊環(huán)境問題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對我國環(huán)境保護事業(yè)的責(zé)任心，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計、課題實施、成果評價三部分組成。

（一）課題設(shè)計課題設(shè)計是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計為以學(xué)生調(diào)查實踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內(nèi)容的開題，進而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容進行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個部分。

（二）課題實施1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學(xué)生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。2.方案設(shè)計與實施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實施方案；然后進行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學(xué)生解決在課題完成過程中遇到的問題。經(jīng)過分組討論，各課題小組方案設(shè)計內(nèi)容如下表1所示。在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據(jù)匯報結(jié)果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進行進一步修改，并形成書面報告上交。2.成績評定。研究型教學(xué)課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績由學(xué)生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3~4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

第3篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；專業(yè)；特色辦學(xué)

中圖分類號：G649.28

基金項目：本文系大連海事大學(xué)本科課程體系改革項目“環(huán)境工程專業(yè)特色辦學(xué)的研究”的研究成果（0039011482）。

作者簡介：嚴志宇（1970-），女（漢族），浙江溫州人，大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，環(huán)境工程系主任，副教授，博士，研究方向：高級氧化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用及海上溢油風(fēng)化的研究。

國家對環(huán)境保護投入的增加和環(huán)境管理力度的加強，環(huán)境工程專業(yè)的繁榮發(fā)展，環(huán)境工程專業(yè)的辦學(xué)競爭也日益激烈。目前我國開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的院校為370多所、年招生人數(shù)達2萬人[1]。這促使各個高校開始利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦基于本校特色的環(huán)境工程專業(yè) [2-3]。

大連海事大學(xué)（以下簡稱“我校”）環(huán)境工程專業(yè)成立于1995年，這是充分利用現(xiàn)有的有利條件，并與國家海洋局大連環(huán)保研究所聯(lián)合，以海洋環(huán)境保護和船舶污染防治事業(yè)為宗旨之一，建立起有自己特點的環(huán)境工程專業(yè)，以期填補我國環(huán)境教育中的空白和不足。在近20年的辦學(xué)過程中，我校環(huán)境工程專業(yè)的海洋特色建設(shè)取得了一定的成效。本文對我校環(huán)境工程專業(yè)在本科生培養(yǎng)方案與模式、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、師資隊伍的建設(shè)等環(huán)節(jié)中帶有海洋特色的教學(xué)建設(shè)進行了闡述。

1 基于海洋特色的本科生培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)方案中，我校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，掌握水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理處置等基本原理和設(shè)計方法，具有污染監(jiān)測和分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃和管理能力的高級工程技術(shù)人才，使其能夠從事城市環(huán)保、海事、港口、航道、各企業(yè)以及科研院所、高等學(xué)校等環(huán)境工程領(lǐng)域的有關(guān)研究、技術(shù)開發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計、管理和教育等方面工作。可見，我校人才培養(yǎng)中的海洋特色并非通過將目標(biāo)限制在海洋領(lǐng)域來體現(xiàn)的，那只能畫地為牢、自我設(shè)限，而是在應(yīng)用領(lǐng)域上有所明確和細化，把海洋領(lǐng)域作為人才培養(yǎng)的立足點之一。

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，課程體系貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，在基礎(chǔ)課里，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，對學(xué)生進行本專業(yè)的通識教育；在專業(yè)及方向課程平臺中的限選課及其中的實踐環(huán)節(jié)中，保證“寬口徑”，其中部分課程體現(xiàn)港航和海洋特色。

在通識教學(xué)中，開設(shè)了水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理與處置、環(huán)境規(guī)劃與管理等，并輔以課程設(shè)計、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文），能滿足教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中確定的環(huán)境工程專業(yè)課程體系的要求。同時為了實現(xiàn)海洋特色人才培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的限選課部分設(shè)有“海洋動力學(xué)”、“國際海洋污染防治法規(guī)”課程；在專業(yè)及方向課程模塊的限選課部分設(shè)有特色課程“船舶與港口污染防治技術(shù)”等。

2 基于海洋特色的課程教學(xué)和實踐教學(xué)

為了加強環(huán)境工程專業(yè)的海洋特色建設(shè)，在有限的課時里，保證環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的教學(xué)前提下，協(xié)調(diào)引入海洋環(huán)境知識。

首先，在非海洋特色的課程教學(xué)中，在一些案例中引入海洋特色內(nèi)容，這樣，既不影響環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也通過在海洋環(huán)境保護的應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，增加了學(xué)生對理論內(nèi)涵的理解。而在海洋特色的課程里，把環(huán)境工程的基礎(chǔ)理論應(yīng)用到港航、海洋環(huán)境保護中，充分發(fā)揮課程的專業(yè)性，針對社會需求，對學(xué)生傳授特色知識、培養(yǎng)專門技能，教學(xué)中凸顯海洋特色。

其次，實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校環(huán)境工程專業(yè)在實驗、實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視海洋特色建設(shè)。例如：我校與一些港口、海洋監(jiān)測等單位簽訂了實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，為學(xué)生提供港口防污染技術(shù)、海上溢油應(yīng)急響應(yīng)技術(shù)、海洋環(huán)境監(jiān)測等方面的實習(xí)機會，占實習(xí)內(nèi)容的25%。畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)四年最后一項實踐性教學(xué)內(nèi)容，我校環(huán)境工程專業(yè)主要采用如下措施實現(xiàn)海洋特色培養(yǎng)，即將教師科研課題的子課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容。

通過上述理論教學(xué)確保“厚基礎(chǔ)”，避免因特色而畫地為牢，在實踐環(huán)節(jié)通過培養(yǎng)學(xué)生將理論用于港航、海洋領(lǐng)域環(huán)境保護的應(yīng)用技能，以此引入海洋特色的教學(xué)，增強環(huán)境工程教學(xué)內(nèi)涵，大大提高學(xué)生的專業(yè)自信和學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生將來的工作領(lǐng)域，實現(xiàn)“寬口徑”，收到了較好的效果。

3 基于海洋特色的輔助教學(xué)和教學(xué)管理

緊緊圍繞當(dāng)今環(huán)境發(fā)展尤其是海洋環(huán)境保護的社會需要，我校環(huán)境工程專業(yè)的辦學(xué)還通過各種輔助教學(xué)和教學(xué)管理等實施“特色求發(fā)展，質(zhì)量求生存”。

首先，通過各種制度的建立，鼓勵學(xué)生與教師接觸、互動，參與教師的科研工作。如“優(yōu)秀本科生進實驗室”制度，就是使優(yōu)秀本科生早期進入科研平臺與課題組，把學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科和科研資源更加有效地轉(zhuǎn)化為本科生的教學(xué)資源。教師一些海洋特色的課題豐富了學(xué)生的選擇，如“MBR法對船舶生活污水的處理”、“7.16石油泄漏事件對大連周邊海水中多環(huán)芳烴濃度的影響”。憑借諸如此類的制度，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和個性化培養(yǎng)的要求，為本科生的學(xué)習(xí)和成長提供了廣闊的空間，使得海洋特色的教學(xué)得以充分施展。

其次，通過研究生、高年級本科生、低年級本科生傳幫帶，讓感興趣的本科生新生有選擇地參加各種與海洋環(huán)保相關(guān)的社團和科技活動，把特色教學(xué)投射到第2課堂，如：“不同消油劑處理溢油對海水青F胚胎發(fā)育效應(yīng)研究”、“船舶廢氣脫硫系統(tǒng)研發(fā)（洗滌水排水處理）”、“液相等離子體特性及船舶廢水處理技術(shù)研究”等就是近年學(xué)生參與的國家級、省級科技活動項目。目前，這些內(nèi)容占所有科技活動項目的29%。

5 結(jié)束語

我校環(huán)境工程專業(yè)盡管辦學(xué)時間不長，但經(jīng)過十年來的努力建設(shè)，已取得了較好的成績。今后一段時間，我校環(huán)境工程專業(yè)將在實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)等方面進一步加強海洋特色建設(shè)的探索與實踐，為我國海洋保護和治理事業(yè)培養(yǎng)更多、更高層次的人才作出更大的貢獻。環(huán)境保護離不開優(yōu)秀的環(huán)境類專業(yè)人才，而優(yōu)質(zhì)的環(huán)境工程教育則是決定人才素質(zhì)的關(guān)鍵因素。尤其在當(dāng)前發(fā)展經(jīng)濟的快速軌道上，更要努力提高環(huán)境人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)國家經(jīng)濟增長和環(huán)境保護的雙贏。

參考文獻

第4篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

2012年12月21日，晴

明天就是電影中的“大限”了，會發(fā)生什么呢？

今天我在氣象站對城市的大氣進行監(jiān)控，空氣質(zhì)量指數(shù)AQI在正常范圍內(nèi)，1小時內(nèi)平均二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）、臭氧（O3）、一氧化碳（CO）的濃度，24小時內(nèi)平均二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）、一氧化碳（CO）的濃度，24小時內(nèi)顆粒物PM10（粒徑小于等于10μm）的濃度、24小時內(nèi)顆粒物PM2.5（粒徑小于等于2.5μm）的濃度，以及8小時滑動平均臭氧（O3）的濃度等，共計十個指標(biāo)都在正常范圍內(nèi)。看來今天的空氣不錯，但是不能掉以輕心，我們得隨時監(jiān)測空氣質(zhì)量的變化。

大氣污染控制工程是環(huán)境工程的一種。依據(jù)污染物的性質(zhì)，可利用物理、化學(xué)或生物的方式去除污染物，一般來說，污染物大體分為粒狀污染物和氣狀污染物，氣狀污染物又分成有機和無機兩類。工業(yè)中經(jīng)常用到過濾、重力、電極吸引等方式去除粒狀污染物。而對于氣狀污染，我們一般先用洗滌液（一般用水）將污染物洗刷下來，再加入藥水做酸堿中和。一些帶有酸堿性的氣狀污染物，通常以焚燒、觸媒氧化、活性炭吸附或者生物分解等方式處理。總的來說，大氣污染的防治要結(jié)合一定的氣象知識及機械、化學(xué)、生物處理的知識。現(xiàn)在國內(nèi)的大氣污染防治工程仍在發(fā)展中，技術(shù)突破需要很多能力突出的人才，環(huán)境工程的學(xué)生可以選修這一個方向作為專業(yè)的研究方向。

相比《2012》中的麻煩，工業(yè)革命過后，人類的科技與生活水平在迅速發(fā)展的同時，所帶來的大量的環(huán)境破壞和資源過度開采的問題，才更應(yīng)引起人們的重視。

其實從古代開始，人們就了解到他們的健康與之居住的環(huán)境有很大的關(guān)系，也嘗試使用各種方法來改善自己的居住環(huán)境。早在羅馬時代，人們就懂得用興建溝渠來預(yù)防干旱，并為自己帶來干凈的水資源。這也是人類歷史上最早的城市管道水利。而最早為保護環(huán)境立法的，則出現(xiàn)在十五世紀的巴伐利亞，他們?yōu)榱吮Ｗo為其提供水資源的高山地區(qū)，制定了法律來限制該地區(qū)發(fā)展。在1854年，因為一個水井受到了霍亂患者糞便的污染，（當(dāng)時細菌學(xué)和傳染病學(xué)還未建立，霍亂弧菌在1884年才發(fā)現(xiàn)），導(dǎo)致英國倫敦爆發(fā)霍亂疫情。從而使政府推行了飲用水的過濾和消毒制度。此舉對降低霍亂、傷寒等水媒疾病的發(fā)生產(chǎn)生了顯著效果。于是衛(wèi)生工程和公共衛(wèi)生工程就從土木工程中逐步抽離出來，發(fā)展為新的學(xué)科，它包括給水和排水工程、垃圾處理、環(huán)境衛(wèi)生、水分析等內(nèi)容。隨著之后的許多環(huán)境問題的出現(xiàn)，一個新的綜合學(xué)科——環(huán)境工程便誕生了。

2013年12月22日，晴

今天太陽還是照常升起了，我在環(huán)境監(jiān)測站對本地幾條河水的水質(zhì)水樣進行了采集和監(jiān)測。監(jiān)測方面包括了河水的顏色、濁度、BOD5、COD、總氮、總磷和重金屬含量等等。實驗結(jié)果將在一個星期內(nèi)出來，不過今天看到有些河水被工業(yè)生活污水污染得很嚴重，不由得感慨，600多年前的先人尚且知道要保護水資源，活在當(dāng)下的我們卻在對水源進行污染，這是多大的諷刺呀。同時也更加覺得我所從事的環(huán)保事業(yè)任重而道遠。

水污染控制工程依處理的群組區(qū)分，分為集中污水處理工程和分類污水處理工程。分類污水處理工程一般用于處理工廠排放的特定類型污水，含有具體的有毒有害物質(zhì)，需要用特別設(shè)計的工藝處理。集中污水處理工程主要用于集中處理城市生活污水，處理對象多為生活污水中含有的耗氧物質(zhì)（指標(biāo)為COD或BOD）、氮素（指標(biāo)為銨鹽、硝酸鹽和亞硝酸鹽）、磷素（指標(biāo)為正磷酸鹽和總磷）。另外還需要控制的指標(biāo)有DO（溶解氧）、色度、惡臭、pH值、大腸桿菌數(shù)量和SS（懸浮固體物質(zhì)）等。

在污水處理廠中，典型的污水處理工藝流程為：進水、物理處理（格柵除渣、沉砂）、生物處理（厭氧法、好氧法）、物理處理（二次沉淀）、物理化學(xué)處理（紫外線、臭氧或氯氣消毒）及出水。生物處理環(huán)節(jié)去除掉污水中大部分的污染物，并降低色度，最后的消毒程序去除了大部分的致病菌，如大腸桿菌、沙門氏菌、傷寒桿菌、痢疾桿菌等。

目前，水污染控制工程是環(huán)境工程中從事人員最多，投入資金最大，發(fā)展最快的一個方向。這是因為水資源的保護尤為重要，有水便有了生命，所以今后仍需要大量的投入來保護我們地球可貴的水資源。

2013年12月23日， 晴

今天工作的地方是垃圾填埋場，垃圾場中的廢物可比想象中的要多多了，不過卻沒有太多惡臭的氣味，這是因為生活垃圾已經(jīng)過生物處理填埋了，并蓋上了高分子塑料薄膜。地表也見不到垃圾水肆意亂流，因為填埋場的最下層經(jīng)過了薄膜覆蓋處理，防止其滲透到地下污染地下水。在科學(xué)的規(guī)劃下，填埋場綠樹成蔭，垃圾車有秩序的出入，工人們按部就班地工作……

固體廢物的處理和處置是解決固體廢物污染與控制問題的環(huán)境工程分支學(xué)科。

固體廢物處理是將固體廢物變成適于運輸、利用、貯存或最終處置的過程。其方法包括物理處理、化學(xué)處理、生物處理、熱處理和固化處理。而固體廢物處置中的最終處置或安全處置，是固體廢物污染控制的末端環(huán)節(jié)，是解決固體廢物的歸宿問題。其方法包括海洋處置和陸地處置，比如深海投棄、海上焚燒、土地耕作、工程庫貯存、土地填埋、深井灌注等。

目前，在固體廢棄物的處理中，主要解決的問題是固體廢物的收集運輸和壓實、固體廢物的破碎減量、固體廢物的分類篩選、固體廢物的固定化、固體廢物的焚燒和熱解處理、固體廢物的再利用、固體廢物的最終處置等。

除了上述的環(huán)保問題，環(huán)境工程還涉及一個新方向，就是環(huán)境影響評價。

第5篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科群；環(huán)境科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

一、引言

黨的十七大把全面建設(shè)創(chuàng)新性國家作為迎接技術(shù)、經(jīng)濟日益全球化挑戰(zhàn)的基本國策。教育部廣泛開展的高等教育質(zhì)量創(chuàng)新工程，宗旨就是加強學(xué)科的內(nèi)涵與外延建設(shè)，建設(shè)一批高水平研究型大學(xué)。因此，正確認識學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵界定和創(chuàng)新實踐體系，對于提高學(xué)科的影響力有重要的幫助。在我國高等教育發(fā)展的歷史進程中，人才培養(yǎng)帶有明顯的專業(yè)色彩，基本上是按照國民經(jīng)濟門類劃分，后雖幾經(jīng)調(diào)整仍無法滿足我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求。因為，學(xué)科實際上是人為地根據(jù)學(xué)術(shù)性質(zhì)和內(nèi)容而劃分的一個科學(xué)范圍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科內(nèi)涵也在不斷地變化。過去我們設(shè)置重點學(xué)科往往局限于傳統(tǒng)學(xué)科劃分的范疇，而現(xiàn)在更多需要體現(xiàn)學(xué)科間的滲透、交叉與結(jié)合，也就是說，應(yīng)該是一個包含主干學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、相關(guān)學(xué)科等的學(xué)科群概念。目前我國高等教育發(fā)展方向正在由重點建設(shè)二級重點學(xué)科轉(zhuǎn)向一級重點學(xué)科，表明學(xué)科群建設(shè)將成為今后各高等學(xué)校工作的中心。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院緊密結(jié)合我國高等教育的發(fā)展需求，將學(xué)院的發(fā)展定位在建設(shè)高水平學(xué)科群和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，通過幾年的建設(shè)和實踐，取得了可喜的成果。

二、學(xué)科群的建設(shè)與人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1．做好學(xué)科規(guī)劃是進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科規(guī)劃是泛指學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和科學(xué)定位。根據(jù)哈工大環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的需求，圍繞解決國民經(jīng)濟發(fā)展和國防建設(shè)中出現(xiàn)的重大環(huán)境問題為目標(biāo)，在學(xué)科規(guī)劃中始終強調(diào)又好又快的發(fā)展原則，采取有所為、有所不為的措施，對學(xué)科研究方向和人才培養(yǎng)模式進行戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的動態(tài)調(diào)整，強調(diào)基礎(chǔ)和標(biāo)志性成果，選擇優(yōu)勢和特色學(xué)科方向，進行重點建設(shè)。科學(xué)發(fā)展的無限性決定了任何一個學(xué)科都有很多發(fā)展方向。任何一個學(xué)科組織都不可能在所有的學(xué)科方向上爭創(chuàng)一流，它必須做出選擇。選擇學(xué)科方向，包括選擇學(xué)科方向的數(shù)量和確立具體的學(xué)科方向兩個方面。選擇學(xué)科方向的數(shù)量，要根據(jù)師資隊伍的狀況來確定。確立學(xué)科方向時我們依靠專家群體和教授會，逐漸形成和凝練了本學(xué)科群以城市水資源綜合利用和可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)立了水的健康循環(huán)理論，通過凝練科學(xué)研究方向和不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成了由不同學(xué)科人才進行交叉與滲透而成的原始創(chuàng)新性研究群體和教學(xué)創(chuàng)新團隊，取得了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新性研究成果；利用申報和認定國家級重點學(xué)科的契機，先后制定了學(xué)科群中長期發(fā)展規(guī)劃，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2．完善的學(xué)科組織是教學(xué)質(zhì)量工程的保障

學(xué)科組織是學(xué)科布局的載體，學(xué)科發(fā)展必須以學(xué)科組織為依托。沒有一定的學(xué)科組織或?qū)W科組織設(shè)置不合理，學(xué)科的發(fā)展就會受到很大的制約。我國大學(xué)的學(xué)科組織由于受1952年院系調(diào)整的影響和改革開放后的自我建構(gòu)、相互模仿，普遍存在著學(xué)院設(shè)置過多，導(dǎo)致學(xué)科分割嚴重等問題。相比之下，國外著名大學(xué)的學(xué)院設(shè)置不僅普遍數(shù)量較少，而且各學(xué)院之間層次、職責(zé)分明，教學(xué)、科研互通，合作方便，非常有利于學(xué)科的發(fā)展。國外著名大學(xué)的這種學(xué)科組織建制非常值得我們學(xué)習(xí)，我們結(jié)合實際，積極進行學(xué)科組織的改革，成立了環(huán)境科學(xué)與工程系、市政工程系、建筑環(huán)境與設(shè)備工程系和實驗中心等四個教學(xué)單位，提高學(xué)院內(nèi)學(xué)科設(shè)置的合理性；同時成立了院系兩級教學(xué)督導(dǎo)隊伍，系級單位負責(zé)本、碩、博三個層次的教學(xué)工作安排，院級負責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督。環(huán)境學(xué)科還負責(zé)全校范圍內(nèi)本科生科技創(chuàng)新活動，一方面提供指導(dǎo)教師和創(chuàng)新研究平臺，另一方面通過評估機制實現(xiàn)全面管理。

學(xué)科基地是學(xué)科組織的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺，它可以為學(xué)科發(fā)展提供良好的實驗、研究環(huán)境和條件。在基地建設(shè)中存在的突出問題是：部門或個人占有，小而全，低水平重復(fù)，利用率低，投資效益差，裝備不平衡。要改變這種現(xiàn)狀，就需要對基地的建設(shè)和管理體制進行改革，按照“統(tǒng)建、專管、共用”的原則，在建設(shè)上，堅持高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平，確保能為從事前沿性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性較強的高、大、精、深、新的課題研究提供有效的支撐；在管理上，由專門機構(gòu)和人員負責(zé)管理；在使用上，確保基地的通用性、共享性、開放性。

在學(xué)科群基地建設(shè)過程中，我們獲得了學(xué)校學(xué)科建設(shè)支持，先后有“211工程”和“985工程”建設(shè)項目的支持，累計投入近2 000萬元，重點建設(shè)了科研試驗平臺，建立項目實驗室和研究生科研平臺。明確實驗中心任務(wù)是負責(zé)保養(yǎng)、管理教育、研究活動所必需的大型、特殊的設(shè)施，以提高利用率和效率；管理學(xué)院跨學(xué)科設(shè)備平臺，以支撐所有的重點學(xué)科建設(shè)。我們始終堅持基地建設(shè)內(nèi)容必須符合學(xué)科建設(shè)的整體要求并盡量做到覆蓋面廣、通用性強、輻射面寬，必須使擬采購的儀器設(shè)備與現(xiàn)有儀器設(shè)備之間具有相關(guān)性和配套性，必須具有先進性、能夠立即投入使用，并在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和大型項目中發(fā)揮作用的原則；主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負責(zé)人和有關(guān)專家各司其職，積極參與基地建設(shè)。學(xué)科基地的建設(shè)極大地提升了學(xué)科群的科研水平。

3．優(yōu)化學(xué)科群師資隊伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保證

在全面呼喚“大師”回歸校園的吶喊中，我們必須認清高等教育教學(xué)有被邊緣化趨勢的客觀事實。既然學(xué)科隊伍是學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科建設(shè)必須依靠學(xué)科隊伍來實現(xiàn)。建設(shè)高水平的學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，均需要一支高水平的學(xué)科師資隊伍。今天我們所取得的成績，是幾代老教師辛勤耕耘的結(jié)果，是他們?yōu)槲覀冮_創(chuàng)了今天的工作局面。今后我們將繼續(xù)發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。在學(xué)科隊伍建設(shè)中堅持以人為本，就是要準(zhǔn)確把握學(xué)者的特點，要認識到“主宰學(xué)者工作生活的力量是學(xué)科而不是所在院校”，“學(xué)者們對學(xué)科的忠誠往往大于對事業(yè)單位的忠誠”，并根據(jù)這個特點著力營造一個尊師重教的校園環(huán)境，即寬容的人文環(huán)境、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和寬裕的生活環(huán)境。雖然不同的學(xué)科有不同的特點，如基礎(chǔ)學(xué)科的研究強調(diào)自由、獨立，應(yīng)用學(xué)科的研究注重團隊合作，但作為一支隊伍，要形成合力，就必須有合理的結(jié)構(gòu)，包括年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。我們根據(jù)教師的學(xué)術(shù)特點和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，成立了6個學(xué)科部，形成了首席教授、責(zé)任教授和學(xué)科部成員教學(xué)和科研隊伍，通過教學(xué)和科研的紐帶關(guān)系，為學(xué)科部承擔(dān)的每門課程配備2名教師，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成，而且保證了學(xué)科部內(nèi)部教師開展科學(xué)研究和承擔(dān)項目的人員需求；我們也強調(diào)隊伍的交叉，從最近幾年拿到的

項目內(nèi)容及項目組人員構(gòu)成看，確實發(fā)揮了重要的作用。通過爭取重大的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的科研項目，不僅可以獲得有重大影響的科研成果，而且能較好地促進相關(guān)學(xué)科的師資隊伍建設(shè)、高水平的本科生、研究生培養(yǎng)和研究基地的建設(shè)。我們以國家重點實驗室、國家重點學(xué)科、國家精品課程、國家教學(xué)名師以及國家百篇優(yōu)秀博士論文為突破口進行師資建設(shè)，通過爭取項目，不僅有可能獲得學(xué)科發(fā)展所必需的經(jīng)費和條件支持，獲得大成果，培養(yǎng)大學(xué)者，同時，在項目申報和評審過程中，還可以獲得有關(guān)學(xué)科研究方向和突破點的合理性的評價信息反饋，可以在更廣泛的范圍內(nèi)傳播和擴展學(xué)術(shù)影響。項目獲取的過程，實際上也是學(xué)校的學(xué)科水平得到國內(nèi)外同行專家認可、發(fā)展和壯大的過程。

學(xué)科部的絕大部分教師為博士生、碩士生指導(dǎo)教師，每年研究生招生數(shù)量與本科生人數(shù)相當(dāng)。充分發(fā)揮他們的作用，成為我們改革實踐的基本任務(wù)，由于每年博士生、碩士生有相當(dāng)一部分要充實到高等學(xué)校的師資隊伍中去，因此在他們培養(yǎng)計劃中明確有相應(yīng)的環(huán)節(jié)。讓他們參與到本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中，可以鍛煉教學(xué)經(jīng)驗，而且可以促進知識的更新。更主要是他們的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，通過他們向本科生傳遞不同的文化理念，對于本科生開辟思路，了解社會均有幫助。

三、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科群建設(shè)成效

1．人才培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)成效

本學(xué)科群五年來，先后培養(yǎng)教育部長江學(xué)者3名，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者2名，中國青年科技獎獲得者2名，跨／新世紀優(yōu)秀人才8名，教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊1個，黑龍江省杰出青年基金獲得者8人。獲得國家級精品課程2門(污染控制微生物學(xué)和水質(zhì)工程學(xué))和黑龍江省精品課程1門(水分析化學(xué))以及黑龍江省教學(xué)創(chuàng)新團隊1個。

2．學(xué)科群建設(shè)成效

本學(xué)科群獲得教育部2007年環(huán)境工程領(lǐng)域人才創(chuàng)新試驗區(qū)稱號；2000年“環(huán)境科學(xué)與工程”獲一級學(xué)科博士授權(quán)點，新增“城市水資源”“環(huán)境微生物”兩個博士點和“微生物學(xué)”碩士點，這些學(xué)科相互借鑒、優(yōu)勢互補，極大促進了學(xué)科群的發(fā)展。形成了工程特色鮮明，理論與應(yīng)用緊密結(jié)合，基礎(chǔ)理論研究不斷深入，整體學(xué)術(shù)水平處于國內(nèi)前列，在部分學(xué)科方向處于國際先進的學(xué)科。“環(huán)境工程”和“市政工程”通過國家重點學(xué)科評審，“環(huán)境科學(xué)”成為國家重點培育學(xué)科，基于本學(xué)科群的國家工程研究中心和重點實驗室正在建設(shè)中。

3．學(xué)科群對相關(guān)學(xué)科的拉動作用

第6篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計；改革建議

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02

在我國，大部分高校將畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文作為本科教育的最后環(huán)節(jié)，以補充和深化其他教學(xué)環(huán)節(jié)。在一些工科院校，環(huán)境工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系各科理論知識，綜合運用所學(xué)知識解決復(fù)雜的實際問題的能力，完成理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的銜接。近年來，由于專業(yè)擴招，師資力量相對較為薄弱，教學(xué)資源不足，就業(yè)形勢嚴峻等原因，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)諸多問題[1]。為了適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，不斷為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，針對當(dāng)前存在的問題，迫切需要對畢業(yè)設(shè)計進行探索與改革。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中主要存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容較為單一，題目重復(fù)率高。目前高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所采用的模式基本是先由指導(dǎo)教師列出題目，再由學(xué)生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術(shù)資料有限，所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量又多，選題經(jīng)常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)率高。另外，由于不同高校的學(xué)科特色不同，環(huán)境工程專業(yè)的研究重點也各有差異，有些高校畢業(yè)設(shè)計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設(shè)計題目相對較少[1]；有些高校側(cè)重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計課題不夠全面，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。

2.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養(yǎng)方案中把畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期，而這一學(xué)期，又是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學(xué)生們不得不花費大量的時間精力在擇業(yè)就業(yè)上。同時，一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造，將主要精力放在了研究生復(fù)試及一些其他考試上。而學(xué)校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個專業(yè)建設(shè)好壞的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學(xué)生認為自己找到了工作單位，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)無關(guān)緊要了，應(yīng)付心態(tài)嚴重。有些同學(xué)經(jīng)常是東拼西湊，草草完成畢業(yè)設(shè)計，其結(jié)果就是使畢業(yè)設(shè)計流于形式，難以達到鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果。

3.師資缺乏，配套設(shè)施不足。有些院校平均每位教師要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。很多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計外，還要完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)和其他科研任務(wù)，所以指導(dǎo)教師根本不可能對每個學(xué)生都做到面面俱到的監(jiān)督和指導(dǎo)。這就造成了一些學(xué)生的松懈，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，一些帶畢業(yè)論文的教師通常需要學(xué)生進行幾個月的實驗研究，由于學(xué)校實驗設(shè)備比較陳舊，一些設(shè)備出現(xiàn)了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，進而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.畢業(yè)設(shè)計評定流于形式化。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績主要取決于答辯成績。而學(xué)生畢業(yè)答辯一般安排在學(xué)生離校前幾天，所以答辯中即便發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學(xué)生的評分，最低只給到及格，一般不會給學(xué)生不及格，答辯過程形式大于內(nèi)容。這就使得學(xué)生們從思想上到行動上都對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。

5.畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費支撐不足。目前多數(shù)高校普遍存在經(jīng)費不足的問題[3]。由于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經(jīng)費支撐，同時學(xué)校針對畢業(yè)設(shè)計提供的專項經(jīng)費數(shù)量有限，進一步限制了設(shè)計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實際針對性，難以保證質(zhì)量。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議

1.廣泛收集資料，豐富畢業(yè)設(shè)計選題。科學(xué)合理地確定畢業(yè)設(shè)計選題，是保證畢業(yè)設(shè)計水平的先決條件。從選題內(nèi)容上，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點，畢業(yè)論文應(yīng)涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態(tài)工程及環(huán)境質(zhì)量評價等各個方面。從選題方式上，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與學(xué)生擇業(yè)方向相結(jié)合，與科研和工程項目相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，以學(xué)生自由選題為主，結(jié)合學(xué)生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。

2.靈活安排畢業(yè)設(shè)計時間，加強與學(xué)生間的互動。針對畢業(yè)設(shè)計時間安排在學(xué)生時間精力均不足的第八學(xué)期的問題，可以改變畢業(yè)設(shè)計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業(yè)設(shè)計。例如可以考慮把畢業(yè)設(shè)計分兩個學(xué)期進行：不考研的學(xué)生在第七學(xué)期進行，考研的學(xué)生在第八學(xué)期進行。部分學(xué)生也可在第五和第六學(xué)期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業(yè)設(shè)計。這種方式就避免了畢業(yè)設(shè)計時間集中以及每位老師短時間內(nèi)所帶學(xué)生較多的問題。另外，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生將四年的知識積累運用到實際應(yīng)用中的一個過程，需要學(xué)生們細心地分析選題，進行資料調(diào)研，運用所學(xué)知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導(dǎo)，因此師生間的互動非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，每周對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計過程中不定期檢查學(xué)生設(shè)計的進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并進行指導(dǎo)，保證學(xué)生高質(zhì)量地完成設(shè)計。

3.加大教學(xué)投入，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量投入更多的教學(xué)設(shè)備，將機房和實驗室較大程度地向?qū)W生開放，以保證學(xué)生有足夠的時間完成實驗和設(shè)計。另外還應(yīng)對指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師進行培訓(xùn)和考核，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，努力打造一支既有專業(yè)知識，又懂輔助技術(shù)，同時善于聯(lián)系實際的優(yōu)秀教師隊伍。

4.加強管理，改革畢業(yè)設(shè)計的考核方式。雖然在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業(yè)設(shè)計的管理，首先要進行學(xué)風(fēng)教育，使學(xué)生認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關(guān)，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現(xiàn)場。對于達不到要求的設(shè)計，堅決不給予通過，營造良好的學(xué)風(fēng)。同時，改革畢業(yè)設(shè)計的考核方式，研究制定科學(xué)高效的評分機制，對于平時設(shè)計過程中不按時完成各項任務(wù)的學(xué)生可給予相應(yīng)的減分，提高指導(dǎo)教師打分的比例。

三、結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)是一個多學(xué)科綜合的新興學(xué)科，社會需要我們輸送更多更優(yōu)秀的人才，畢業(yè)設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力起著至關(guān)重要的作用。如何提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目的。

參考文獻：

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第7篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)碩士;環(huán)境工程;研究與實踐

專業(yè)碩士是相對于學(xué)術(shù)碩士而言的，當(dāng)前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準(zhǔn)備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時的招生對象主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領(lǐng)域。從此，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，招生對象也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團隊和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。

一、培養(yǎng)效率概念的解析

(一)效率及培養(yǎng)效率

效率，“效”即效果，一般是指行為對目標(biāo)的效果;“率”指速率，行為達成目標(biāo)的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率。總之，經(jīng)濟學(xué)理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會資源和規(guī)定的培養(yǎng)時間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識、實踐能力及綜合素質(zhì)等各個方面的成長及收益。

(二)培養(yǎng)規(guī)模效率

從教育經(jīng)濟學(xué)角度來看，對教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計算投入產(chǎn)出進行成本效益分析。自2009年面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。2010年國家在2009年的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業(yè)投資、社會資助、科研收入、學(xué)生自費等)、物力(實驗設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。

(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率

對于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因為培養(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅實、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識及現(xiàn)代化實驗方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達不到社會的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個難題。

二、培養(yǎng)效率存在的問題

(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率

由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計劃體制依然存在，市場調(diào)節(jié)機制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠大于社會的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對環(huán)境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求與市場等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達到這個標(biāo)準(zhǔn)［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會輸出的專業(yè)碩士人才都并未達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會要求。所以過于地強調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴重地影響了培養(yǎng)效率。

(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯

目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護技術(shù)、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進行實踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的復(fù)雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節(jié)。同時配套設(shè)施不完善使得實踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實踐機會。因此，培養(yǎng)單位招收計劃的盲目性、對培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時并未得到明顯的提高。

三、培養(yǎng)效率提升的思考

(一)強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)

建立完善合理的市場調(diào)節(jié)機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)代工業(yè)、企業(yè)以及社會對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當(dāng)滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對實踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學(xué)術(shù)論文作為評選的標(biāo)準(zhǔn)之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗、應(yīng)用型研究成果等同時作為考核指標(biāo)，特別是帶有學(xué)校或者地方特色的培養(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對浙江地方經(jīng)濟特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，重點開展服務(wù)地方經(jīng)濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計院或者環(huán)保企業(yè)的實習(xí)，提高自身的實踐能力。

(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升

對于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點開設(shè)“環(huán)境工程CAD技術(shù)”、“環(huán)境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對于一些技術(shù)性很強的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學(xué)，并請企業(yè)資深工作人員進行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。

(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進

為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時提升學(xué)位論文水平，實現(xiàn)兩者的相互促進，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃可以考慮學(xué)位論文與實踐實習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進實驗室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實驗環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實習(xí)與實踐，熟悉實際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關(guān)知識，特別是培養(yǎng)規(guī)定時間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實習(xí)實踐一段時間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實習(xí)實踐時認真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報告，甚至還可以考慮是某個項目的規(guī)劃或者管理。當(dāng)然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實踐、教育與經(jīng)濟的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計劃，邀請學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營和管理工作，學(xué)校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實際應(yīng)用知識。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對策略或者改進措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國的環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當(dāng)今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才。

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第8篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

關(guān)鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新能力；企業(yè)實踐；學(xué)位論文

作者簡介：張建斌（1966-），男，陜西岐山人，江蘇理工學(xué)院教授，研究方向為研究生教育管理；屠遠（1981-），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院講師，研究方向為研究生教育管理；劉維平（1965-），男，江西吉安人，江蘇理工學(xué)院教授，研究方向為研究生教育管理；周全法（1966-），男，江蘇溧陽人，江蘇理工學(xué)院教授，研究方向為研究生教育管理。

基金項目：全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐―論文―就業(yè)―創(chuàng)新’四結(jié)合培養(yǎng)的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐―論文―就業(yè)―創(chuàng)新’四結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05

國務(wù)院學(xué)位委員會于2011年啟動了“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目――學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務(wù)需求、創(chuàng)新模式、突出特色”，主要針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重，安排一批辦學(xué)水平較高、特色鮮明、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量高的高等學(xué)校，依托其與國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生相關(guān)的優(yōu)勢學(xué)科，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生[1]。“特需項目”的實施，激發(fā)了試點高校辦學(xué)活力及培養(yǎng)高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域在特殊人才需求上的矛盾，適應(yīng)了我國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，m應(yīng)了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養(yǎng)模式改革、實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經(jīng)驗，為我國碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革提供了典型案例。

作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學(xué)院之一，在30多年的辦學(xué)實踐中，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)主動契合國家戰(zhàn)略、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學(xué)科、專業(yè)和科研格局，在資源再生利用、關(guān)鍵基礎(chǔ)零部件的再制造、循環(huán)經(jīng)濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環(huán)境工程兩個領(lǐng)域培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎(chǔ)。江蘇理工學(xué)院在開展“特需項目”以來，學(xué)校充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，緊密依托行業(yè)協(xié)會組織和相關(guān)企業(yè)，深度開展產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創(chuàng)新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合的工程碩士培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

一、以工程創(chuàng)新能力提升為主線的工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式

在“特需項目”中設(shè)立機械工程和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的背景是國家著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略考量。從2010年開始，國家大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。“特需項目”設(shè)立并實施以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學(xué)的行業(yè)屬性在改革開放后逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經(jīng)不復(fù)存在，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤逐漸消失，即使是工學(xué)碩士研究生的工程能力培養(yǎng)也已經(jīng)出現(xiàn)嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環(huán)境工程等領(lǐng)域的工程碩士的工程能力培養(yǎng)途徑和方法已經(jīng)成為一個影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的大問題。

江蘇理工學(xué)院在30多年的本科人才培養(yǎng)中，高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業(yè)制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學(xué)生在畢業(yè)前必須通過“應(yīng)知”和“應(yīng)會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養(yǎng)的職業(yè)性和行業(yè)性一直未弱化。借此基礎(chǔ)，江蘇理工學(xué)院提出在機械工程和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)上，必須把工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程碩士培養(yǎng)的重中之重的工作，通過專業(yè)（領(lǐng)域）的行業(yè)屬性定位、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研深度融合、不打折扣的工程領(lǐng)域?qū)嵺`和工程創(chuàng)新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力。基于這樣的工程碩士培養(yǎng)理念，江蘇理工學(xué)院在機械工程和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)嘗試了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式，如圖1所示。“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升為主線，以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、科技創(chuàng)新和就業(yè)進行有機整合，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生畢業(yè)后，可選擇到該企業(yè)就業(yè)，繼續(xù)從事企業(yè)實踐與論文階段未完成的科技創(chuàng)新活動。

圖1 “實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式

（一）課程學(xué)習(xí)階段

在課程學(xué)習(xí)階段，相關(guān)課程的設(shè)置原則是注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實際強化應(yīng)用，為解決企業(yè)實際問題打好理論基礎(chǔ)。通過理論課程學(xué)習(xí)、實驗操作以及技能培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，提高工程碩士研究生的專業(yè)理論水平、專業(yè)實驗?zāi)芰蛯嵺`動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業(yè)導(dǎo)師必須給研究生開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專題，介紹專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)、新技術(shù)、發(fā)展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創(chuàng)新意識。此階段的另一重要任務(wù)是研究生在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇確定未來的企業(yè)實踐單位、工程研究方向、科技創(chuàng)新內(nèi)容、畢業(yè)論文（含設(shè)計等）選題以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃。

（二）企業(yè)實踐階段

在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的實際運行中，企業(yè)實踐、學(xué)位論文和畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關(guān)企業(yè)進行。在企業(yè)實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領(lǐng)域的工程實際開展工程實踐和工程創(chuàng)新，通過崗位實習(xí)、工程體驗、綜合訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運用領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，從而提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力[3]。

（三）學(xué)位論文階段

工程碩士學(xué)位論文的選題，必須在企業(yè)實踐之前的課程學(xué)習(xí)階段完成，主要原因是大部分學(xué)位論文必須在企業(yè)實踐時完成，學(xué)位論文還要與企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和未來的就業(yè)工作結(jié)合起來。論文選題必須結(jié)合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，以解決工程實際問題為第一導(dǎo)向，注重技術(shù)性、工程性，兼顧學(xué)術(shù)性。通過產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應(yīng)用研究、工程項目管理、調(diào)研報告等形式，提高工程碩士研究生領(lǐng)域?qū)I(yè)知識綜合應(yīng)用能力、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力和工程創(chuàng)新等能力。

（四）畢業(yè)就業(yè)階段

從就業(yè)角度來看，工程碩士的企業(yè)實踐以及在企業(yè)從事科技創(chuàng)新和學(xué)位論文工作，是工程碩士和企業(yè)相互選擇、相互適應(yīng)的過程。學(xué)校通過對畢業(yè)研究生、實踐企業(yè)和就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查，審視、反思學(xué)校對工程碩士培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程及管理服務(wù)等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)等需求信息，進而反饋予學(xué)校，優(yōu)化工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新課程內(nèi)容，完善管理服務(wù)。

實踐表明，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和學(xué)生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業(yè)的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學(xué)位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質(zhì)量提高、工程碩士研究生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的難題。

二、工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的實踐與成效

（一）進一步健全了工程碩士培養(yǎng)的運行機制

江蘇理工學(xué)院在前期探索的基礎(chǔ)上，形成了優(yōu)化的《工程碩士“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)緊貼服務(wù)需求、培養(yǎng)過程體現(xiàn)能力要求”的培養(yǎng)思路，據(jù)此修訂了工程碩士研究生培養(yǎng)方案，高標(biāo)準(zhǔn)制訂了工程碩士研究生課程建設(shè)與實施方案，完善出臺了企業(yè)實踐基地建設(shè)方案、導(dǎo)師聘任管理辦法、研究生企業(yè)實踐基地建設(shè)管理辦法、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系以及畢業(yè)質(zhì)量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設(shè)了研究生企業(yè)實踐管理辦公室和項目實施經(jīng)費，從而為“四結(jié)合”培養(yǎng)模式改革的順利開展提供了制度保障。

（二）工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力得到大幅度提高

企業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是圍繞特定的專業(yè)領(lǐng)域，以研究生為主體，以企業(yè)實踐基地為載體，將理論應(yīng)用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業(yè)實踐采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)制不同，實踐時間理論設(shè)計為半年到1年不等。我國目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，其專業(yè)課程設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關(guān)企業(yè)進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的企業(yè)實踐過程中，研究生進行的科技創(chuàng)新活動不再因為課程、實踐以及論文等環(huán)節(jié)而分段，而是以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐進行無縫對接。由于企業(yè)實踐項目能大大激發(fā)工程碩士研究生的探索能力，其理論學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)能很好結(jié)合在一起，學(xué)生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導(dǎo)師共同引導(dǎo)研究生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、思考問題，學(xué)會設(shè)計解決方案，學(xué)會通過觀察、實驗、調(diào)研等活動對問題提出解答、解釋和預(yù)測，鼓勵研究生將所學(xué)的新知識、新技術(shù)、新方法運用到企業(yè)實際生產(chǎn)中，推動企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)和提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

從實踐成果來看，以江蘇理工學(xué)院2015屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術(shù)研發(fā)項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環(huán)保工程有限公司進行企業(yè)實踐的趙潔同學(xué)被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習(xí)實踐優(yōu)秀成果獲得者”（全共100名）。近年來，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下研究生和企業(yè)基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業(yè)科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。

（三）學(xué)位論文質(zhì)量和畢業(yè)質(zhì)量明顯提升

“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中，研究生學(xué)位論文課題是由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同為學(xué)生選定的，一般是行業(yè)或企業(yè)急需解決的工程實際問題，從而保證了學(xué)位論文與企業(yè)實踐具有很好的延續(xù)性、融合性。學(xué)位論文選題來源于企業(yè)的應(yīng)用課題、工程實際或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景、工程技術(shù)背景和應(yīng)用價值，形式包括新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制開發(fā)與技術(shù)改造，工程設(shè)計與應(yīng)用研究，工程/項目管理，調(diào)研報告等，論文體現(xiàn)工程碩士研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題能力，突出工程綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)位論文實行雙指導(dǎo)和雙盲審，按照全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會〔2011〕11號《關(guān)于試行工程碩士不同形式學(xué)位論文基本要求及評價指標(biāo)的通知》要求進行評審。

從學(xué)位論文質(zhì)量來看，以江蘇理工學(xué)院2016屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生共計44人，其中，21人選題與實踐內(nèi)容選題直接相關(guān)，17人在實踐企業(yè)完成了論文的撰寫。其中，畢業(yè)論文盲審優(yōu)秀率29.5%，而按“四結(jié)合”培養(yǎng)模式在企業(yè)完成畢業(yè)論文的學(xué)生論文盲審優(yōu)秀率高達52.9%，占全校優(yōu)秀率的69.2%。不難看出，在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯優(yōu)于其他研究生。

（四）就業(yè)質(zhì)量和滿意度大幅度提升

“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中的校企深度協(xié)同，讓研究生在就業(yè)方面有很高的質(zhì)量和效率。因為企業(yè)全程參與研究生培養(yǎng)中實踐、論文、科技創(chuàng)新和就業(yè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了幾個環(huán)節(jié)的無縫對接，將校企深度合作和協(xié)同育人貫穿于工程碩士培養(yǎng)的全過程，讓研究生切實參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新項目與實踐活動中去。畢業(yè)生就業(yè)時，由于對實踐企業(yè)比較熟悉，不用適應(yīng)新的環(huán)境和新的研究課題，所學(xué)的內(nèi)容也與工作內(nèi)容高度一致，研究生樂于到所實習(xí)企業(yè)就業(yè)，同時企業(yè)也需要這樣一個對企業(yè)文化比較熟悉，并有一定的科技創(chuàng)新能力的人才來工作，這就形成了企業(yè)與畢業(yè)研究生就業(yè)雙贏的局面。

從就業(yè)情況來看，江蘇理工學(xué)院兩屆工程碩士畢業(yè)生70多人中，有23人留在原實踐單位就業(yè)，通過舉辦用人單位以及畢業(yè)生返校交流等活動，學(xué)校得到了雙方關(guān)于“四結(jié)合”培養(yǎng)模式畢業(yè)生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業(yè)生，認為采用“四結(jié)合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業(yè)中更有干勁、取得的成果更多；而畢業(yè)生們在返校交流中也提到，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業(yè)生一到單位便已成為企業(yè)的技術(shù)骨干，受到了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

（五）導(dǎo)師的工程實踐能力得到明顯提升

導(dǎo)師水平是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，實施“雙導(dǎo)師制”是工程碩士培養(yǎng)的必然要求。在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中，一方面，校內(nèi)導(dǎo)師的遴選除了對其學(xué)術(shù)水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡(luò)和協(xié)作能力；另一方面，聘請行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物、技術(shù)專家作為校外導(dǎo)師，并以講座、研討等多種方式與校內(nèi)導(dǎo)師交流工程碩士指導(dǎo)經(jīng)驗。此外，設(shè)立導(dǎo)師組，由領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)水平高、工程經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師擔(dān)任組長，負責(zé)小組內(nèi)其他導(dǎo)師的日常培訓(xùn)與管理，使導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平得到整體提高；學(xué)校實施導(dǎo)師“能力提升計劃”，定期組織校內(nèi)導(dǎo)師到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提升校內(nèi)導(dǎo)師的實踐能力。根據(jù)“四結(jié)合”模式的需要，學(xué)校加大工程碩士培養(yǎng)經(jīng)費，增加企業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)報酬，為工程碩士培養(yǎng)提供充足的經(jīng)費保障；同時，不斷完善導(dǎo)師考核制度，實施優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機制。

（六）專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)屬性得到顯著強化

加強研究生企業(yè)實踐是國家對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本要求，是創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的需要。近年來，學(xué)校陸續(xù)與中國有色金屬工業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了中國有色金屬工業(yè)再生金屬學(xué)院、新能源汽車學(xué)院、電梯學(xué)院、機械研究總院江蘇分院等行業(yè)學(xué)院，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等主體和人才培養(yǎng)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，在提升學(xué)校行業(yè)知名度的同時，有效增強了工程碩士培養(yǎng)的行業(yè)背景。

在此過程中，學(xué)校以穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為前提，以互惠互利樵則，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，多途徑建設(shè)實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業(yè)的渠道。目前，學(xué)校已與50余家企事業(yè)單位簽訂了研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環(huán)境監(jiān)測中心、常州市潤源經(jīng)編運用工程技術(shù)研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業(yè)研究生工作站。導(dǎo)師和研究生可結(jié)合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業(yè)，進入工程碩士培養(yǎng)的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業(yè)實踐，并可根據(jù)學(xué)生意愿為他們安排就業(yè)崗位。

江蘇理工學(xué)院工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環(huán)境工程和機械工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將企業(yè)實踐、學(xué)位論文、預(yù)就業(yè)、科技創(chuàng)新活動等實踐環(huán)節(jié)有機銜接，以企業(yè)急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文選題，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙指導(dǎo)下從事企業(yè)實踐和畢業(yè)論文工作，并在此過程中簽訂就業(yè)意向。從已畢業(yè)的兩屆工程碩士研究生就業(yè)跟蹤調(diào)研情況來看，學(xué)生和企業(yè)均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結(jié)合”培養(yǎng)模式提出了工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新思路，解決了工程碩士培養(yǎng)過程中的“研究什么”、“培養(yǎng)什么能力”、“畢業(yè)后如何服務(wù)特需”和“如何高質(zhì)量對口就業(yè)”等問題，為培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)急需的碩士層次的高技術(shù)高技能復(fù)合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。

參考文獻：

[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2014（8）：9-13.

第9篇：環(huán)境工程主要研究方向范文

[關(guān)鍵詞] 碩士研究生；教學(xué)觀念改革；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革；考核方式改革

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0036-03

碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科時期的知識學(xué)習(xí)階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要時期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。然而當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)[1]，嚴重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法[2]。本文依托研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)實踐，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面對以往的研究生課程教學(xué)模式進行了反思，并對其改革進行了探索及實踐。

1 課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

以往的教學(xué)過程中，對于部分碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴重滯后于學(xué)科前沿知識發(fā)展的速度。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論與十多年前的工程實例相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時代的發(fā)展，不能滿足研究生對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，不能滿足研究生的對于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。

1.2 教學(xué)方法單一

以往，碩士生的課堂教學(xué)很大程度上依然停留在本科階段那種“教師講，學(xué)生聽”的知識傳授式的教學(xué)模式上。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且講授中又側(cè)重于單方面的灌輸。教師比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生被動的聽講，參與較少。繼續(xù)使用這種本科化的教學(xué)模式不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。

2 基于碩士研究生科研能力培養(yǎng)的課程教 學(xué)改革

為了在課程教學(xué)的過程中同時兼顧碩士研究生科研能力的培養(yǎng)，筆者依托長期開設(shè)的地質(zhì)工程碩士研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”，對以往的研究生課程教學(xué)模式進行了反思，并對其改革進行了一系列探索。

2.1 教學(xué)觀念的改革

從研究生教育的目的來看，研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對所涉及的問題進行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。

研究生在讀期間，既有課程學(xué)習(xí)，也要做學(xué)位論文。由于學(xué)位論文研究周期較長，通過學(xué)位論文研究這樣一個完整的科研過程之后，研究生的科研能力無論強弱，都已成為既成的事實，不會再有時間培養(yǎng)。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)全過程中[3]。在近幾年教學(xué)過程中，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識傳授的傳統(tǒng)觀念，將研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合。采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨立思考的基礎(chǔ)上進行探索研究，從而逐漸掌握科學(xué)的認知方法，建立科學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)研究生教學(xué)的要求，這是毋庸置疑的。然而，單純的以學(xué)科前沿研究組織教學(xué)內(nèi)容又容易使知識缺乏系統(tǒng)性。為解決這一矛盾，兼顧基礎(chǔ)理論和前沿研究，筆者在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式[4]，兼顧了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

理論框架仍是以教材為基礎(chǔ)。筆者以長期從事環(huán)境工程地質(zhì)科學(xué)研究和教學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合近些年來最新的科研進展與工程教學(xué)實例，于2007年出版了全新的《軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)》一書，既保留環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)科的框架脈絡(luò)和基礎(chǔ)理論，又結(jié)合了最新的工程實例。這樣，就實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論部分以求“實”為目標(biāo)的穩(wěn)定性原則和以求“深”為目標(biāo)的專業(yè)性原則。

專題導(dǎo)向是以若干專題為主線。在整個課程教學(xué)過程中，著重介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點、難點、重點以及尚存爭議的問題和研究發(fā)展的新動向；在專題的選擇上，以軟土地區(qū)問題為主，但是又不僅僅局限于軟土地區(qū)，而是立足上海，放眼全國，對涉及環(huán)境工程地質(zhì)的各類熱點問題均進行介紹。一方面，重點選擇軟土地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)研究的最新進展，如國家自然科學(xué)基金項目“地鐵振動對隧道周圍軟粘土微結(jié)構(gòu)影響及動力特性研究”、國土資源部與上海市政府聯(lián)合資助課題“軟土地區(qū)密集建筑群工程環(huán)境效應(yīng)與地面沉降機理研究”等；另一方面，兼顧其他地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)問題的熱點，如“災(zāi)害鏈機理與城市防災(zāi)綜合研究”、973項目“喀斯特地區(qū)水土流失過程的動力耦合機理研究”等。實現(xiàn)了專題部分以求“新”為目標(biāo)的前沿性原則和以求“寬”為目標(biāo)的拓展性原則。

這樣，仍然采用環(huán)境工程地質(zhì)的基本理論框架組織教學(xué)內(nèi)容，但是在每一章節(jié)的基礎(chǔ)理論后面又補充上與之相應(yīng)的專題部分。這樣做的好處是：一方面可以通過梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)、不同水平的研究生自主修補基礎(chǔ)知識的缺陷；另一方面，通過專題導(dǎo)向突出重點教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動態(tài)和熱點難點。

2.3 教學(xué)方法的改革

為了改變傳統(tǒng)的教師單向知識傳授式教學(xué)，很多教師采用了把課程教學(xué)安排給學(xué)生來講的方式，但是如此一來又常常矯枉過正，引出了另一個問題，即教師本人投入到課程教學(xué)上的精力有限，對學(xué)生疏于引導(dǎo)、點撥、釋疑和把關(guān)。顯然，無論是教師單向傳授還是讓學(xué)生來講課，兩種模式都難以保證教學(xué)質(zhì)量，也都不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，筆者設(shè)計了授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和靈活運用知識，既強調(diào)了經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧了知識的獲取方法和創(chuàng)新。

1）授課階段。在授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生明確軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)的課程目標(biāo)和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。借助教材，向?qū)W生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究方向。

以精講多思為原則。教師在授課過程中主要起引導(dǎo)作用，強調(diào)基本原理和分析過程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法。鼓勵學(xué)生提出自己不同的看法與見解，鼓勵課堂討論[5]。

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，不僅重視知識的傳授，更是堅持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練放在首要位置。對于每一個科研專題，均從如何提出問題、查閱文獻、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。

2）研討階段。隨著授課階段的進行，學(xué)生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討主題，如“基坑施工中流沙和管涌的環(huán)境工程地質(zhì)問題與防治”、“建筑場地中地下水對鋼筋及混凝土的侵蝕性評價”、“土的應(yīng)力歷史和應(yīng)力路徑對地下工程環(huán)境的影響”、“盾構(gòu)施工引起的環(huán)境工程地質(zhì)問題”、“井點降水引起的環(huán)境工程地質(zhì)問題”等，每個學(xué)生根據(jù)自身興趣以及對知識的理解掌握情況，自主選題進行研究。選題與授課階段同時進行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報告。待授課階段結(jié)束后，由學(xué)生當(dāng)堂演講，陳述自己針對所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。整個研討階段分為以下幾個步驟：

第一，教師宣布研討主題，概要介紹主題涉及的基本問題，學(xué)生自主選題。教師不做任何學(xué)術(shù)方面的評價與指導(dǎo)，以免影響學(xué)生獨立思考與判斷。

第二，針對所選主題，學(xué)生課下自主查閱資料進行研究，撰寫讀書報告，并利用多媒體制作自己研究成果的陳述報告。教師要求學(xué)生提出問題，帶著問題進行研究。

第三，為保證學(xué)生的研究質(zhì)量，在正式陳述之前，教師組織學(xué)生進行分批試講，對于學(xué)生的成果予以把關(guān)，糾正明顯的概念及原理性錯誤，提出修改建議。學(xué)生根據(jù)試講情況對成果進行適當(dāng)修改。

第四，學(xué)生正式當(dāng)堂陳述研究成果。該部分是對研究生的學(xué)術(shù)水平以及演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場駕馭能力等總體水平的檢閱。要求研究生衣著整潔、舉止得體、語言流利。在陳述過程中，要求研究生向其他同學(xué)提出問題，引導(dǎo)其他學(xué)生的思考，促進學(xué)生之間的交流。

第五，組織師生討論。針對報告內(nèi)容，研討的參與者，包括教師與學(xué)生均可向報告人提問，并對報告的命題提出自己不同的觀點，指出報告中的錯誤，要求報告人對某些內(nèi)容進行解釋。

第六，教師總結(jié)點評。對于主題中報告人考慮不周或未涉及到的知識點進行補充說明，但是對于課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問題的爭論不做是非性的絕對性評價，只是提供自己的看法和建議。

研討結(jié)束后，要求報告人根據(jù)報告過程中教師和同學(xué)們所提意見，將自己的報告作認真修改，并嚴格按照學(xué)術(shù)論文的格式整理上交。

這種教學(xué)方式可達到以下目的：第一，以學(xué)生自主性、研究型學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也促進了學(xué)生對于一整套學(xué)術(shù)研究方法的掌握；第二，教師嚴格把關(guān)，保證了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果；第三，鼓勵學(xué)生提問并帶著問題進行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題解決問題的能力；第四，通過以學(xué)生為主的師生共同討論，加強了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力；第五，要求學(xué)生做課堂陳述并按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求整理研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生的清楚闡明自己學(xué)術(shù)觀點的口頭和書面表達能力。

2.4 考核方式改革

有關(guān)課程長期以來采用的都是單一的考核方式，即最終成績僅由最后的書面考試成績決定。這種重視結(jié)果而忽視過程的評價體系，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而造成“高分低能”。因此，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績?nèi)蟛糠种猓P者在碩士研究生成績考核中還將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力引入總分。對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)論文水平作適當(dāng)?shù)脑u價，特別是對于在作學(xué)術(shù)報告時能夠提出有創(chuàng)新性啟發(fā)性問題的同學(xué)和能夠針對別人在報告過程中的問題提出自己不同觀點的同學(xué)予以加分，作為對創(chuàng)新性思維的鼓勵。

另外，為了防止學(xué)生依靠死記硬背和考前突擊來應(yīng)付考試，從而真正地考查學(xué)生對于知識的本質(zhì)性的掌握情況，期末書面考試也一改以往的教師講什么，考試就考什么的閉卷考試出題套路，而是采用開卷考試的模式。考試題目不限于某一章某一節(jié)，而是需要學(xué)生運用所學(xué)的全部知識全面的分析回答；個別題目也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要求學(xué)生給出自己的看法和見解，凡是言之有物、言之有理即可。

3 結(jié)束語

在近幾年的碩士研究生的教學(xué)中，通過碩士研究生的軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識傳授的傳統(tǒng)觀念，采用了將碩士研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。通過幾年的教學(xué)實踐，碩士研究生的科研能力得到進一步的加強，如地質(zhì)工程專業(yè)唐益群教授的碩士研究生近幾年共有10余人在核心期刊上各自發(fā)表1~2篇EI檢索論文，有的發(fā)表了國外會議論文，并有10余人獲得學(xué)校各類獎學(xué)金， 4人被評為同濟大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生， 4人被評為上海市優(yōu)秀畢業(yè)生。由此可見，按照這種理念培養(yǎng)的碩士研究生動手能力、分析問題與解決問題的能力得到很大提高，這些學(xué)生工作后能很快地適應(yīng)工作環(huán)境。

通過這幾年的實踐，筆者感到：軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)是成功的。在研究生教學(xué)過程中采用這樣一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，盡管教師要花費較多的時間，但實踐后的效果明顯，值得堅持與推廣。

參考文獻

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