體育課程核心素養內涵精選(九篇)
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第1篇：體育課程核心素養內涵范文
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念。這一概念一經提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關注，學界從不同程度、不同規模積極開展研究。然而，什么是核心素養？課堂表現如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關注的問題。
一、核心素養的內涵
核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式。我們應借鑒這些寶貴經驗，有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養培養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促M學生全面發展，適應社會需要”，解決培養什么人的問題。
核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。
在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。
綜上，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。
二、核心素養在體育課堂中的表現
體育學科核心素養在課堂中的表現包含兩層意思：一是學生原有的表現，二是教師培育的表現。學生體育學科核心素的培育并非一節課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節課上學生有可能是有核心素養體系中的某一方面的具體表現，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發展規律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養的培育，也要重視從核心素養視角準確把握其在課堂上的具體表現，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養。然而，學生在體育課堂學習環節表現出了什么樣的素養？教師在培養學生的體育學科核心素養方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認真研究。
三、體育教學培養核心素養的途經
1.以身作則，為人師表。
體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。體育教師的專業素養包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師專業素質和綜合素質高低，對學生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2.因地制宜，講求實效。
學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發展學生核心素養，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規劃體育教學內容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2-3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結合地域特點，借鑒“一校一品”的經驗發展特色體育項目，借鑒他國文明，創新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格。
3.師生互動，協同發展。
在教育學領域，教師的教與學生的學是辯證統一的整體。發展學生核心素養需要師生互動、教學相長，協同發展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造，而學生的學習態度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發展學生核心素養不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結進取的學習氛圍，把“教”和“學”協調統一，以求獲得最理想的教學效果。創新發展民主和諧的師生關系，打破固有的教學思維模式，構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發展學生核心素養的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。
參考文獻：
第2篇：體育課程核心素養內涵范文
教育本來就是以學習者作為主體，以傳授知識為核心，因此，體育教學的本質就是以人為本的。高等職業院校在開展體育教學的過程當中，應該圍繞不同學生所存在的個體差異，圍繞學生的個性進行發展，高等職業院校在開展體育教學的過程當中，重點是培養學生的主動性以及創造性，而這兩方面都是需要通過人文教育來實現。所以，對于高等職業院校的教學而言，人文教育的內涵需要以學生作為教學的核心，讓學生通過高等職業院校的體育課程，不斷發現自我以及進行選擇，調動學生在日常學習過程中的積極性，促進學生在體育鍛煉和學習過程當中的自我綜合素養的提升。但是，高職院校的體育教學并不是一種理論知識的學科，因此，不能夠生硬地將人文主義精神灌輸給學生，而是作為一種學習風格或者氛圍，在高等職業院校的教育過程當中，應該注重對人文精神的滲透教學，這樣才有利于高職院校體育教學的有序發展。
二、高等職業院校體育教學的人文教育滲透思考
（一）圍繞高職學生的主體地位，開展體育人文教育滲透
高等職業院校在開展體育教學的過程當中，應該以高職學生作為教學的主體，然后鼓勵更多的學生參與到高職體育教學活動之中。高職的體育教師，應該根據高職學生的具體狀況，對高職體育教學的內容進行調整，充分衡量高職學生的身體素質以及心理素質。高職體育教學不同于基礎教育階段的體育教學，高職學生通過基礎教育階段的學習之后，大部分已經形成了自己的獨立意識，這種獨立的思考以及選擇等，實際上也是要求了高職體育教學應該緊密聯系高職學生的實際，采用合適的教學方式和選擇恰當的教學內容。高等職業院校在開展體育教學的過程中，應將學習風格展現在日常的體育教學之中。學習風格雖然是無形的，但是對學生的影響是最大的，學生通過感受體育課程里的人文精神，包括團隊合作、堅持拼搏的精神等，以此促進自身的全面發展。高等職業院校在開展體育教學，應該制定核實的制度，以及提供配套的硬件設施，為體育教育在人文教育滲透方面提供足夠的基礎。
（二）根據人文教育需要，對教學內容進行調整
高等職業院校也需要對教學內容進行調整，提升高職體育課程當中的人文精神。高職院校在設置相關體育課程的時候，應該要實現課程內容的人文化，綜合考慮高職院校大學生的體育能力起點，才能夠有的放矢地提升高職大學生的綜合人文素養。根據不同階段、不同水平的高職學生群體，形成不同的體育人文教學策略。體育教學要和健康教學緊密結合在一起，鼓勵學生通過體育鍛煉提升自己的身體以及心理的素質，認識到體育鍛煉對于個人的成長的重要人文價值。高職院校的體育教師要從教育學當中學習主體需求出發，構建好高職院校的體育教學課程內容。
（三）尊重高職學生個體差異，有的放矢進行人文教育滲透
高等職業院校的體育教學，要實現人文價值的滲透，需要尊重高職學生在體育水平上的個體差異。在培養高職學生提升體育能力的基礎上，應該注重鼓勵學生進行自我突破，提升并且拓展自己的體育能力。高職的教師要對于體育能力上不夠優越與對體育鍛煉自信心不足的學生，高職體育教師要給予他鼓勵，并且從體育訓練技巧上提供有效的幫助和指導。人文教育重要的一環就是人文關懷，通過人文關懷，能夠更好的提升高職大學生體育鍛煉的信心，從而實現自身的綜合素質的提升。這也是滲透式體育人文教育的一個重要途徑。
（四）多種不同形式共同促進高職體育的人文滲透
高等職業院校的體育教學，應該通過多種不同的形式進行教學，比如舉行一些競賽或者知識文化的宣講等。過去高職院校的體育教學在理論教學上相對處在于比較落后的狀況，這樣是不利于高職院校的體育教學發展的。高等職業院校的體育教學，應該配合健康教育，重點突破心理上的困境，幫助高職大學生全面發展。在人文精神的教學滲透上，應該注重對于高職大學生的體育知識和體育文化的培育，通過有效的宣導和講學，讓高職學生認識到體育本身的歷史、人文特征，從另外一個新穎的角度去理解體育。運用多種教學設備和硬件等配合體育文化的宣傳和講授，學生通過觀摩體育競賽的視頻，能夠更好地對體育的人文精神有具體的認知，從而感受到體育課程本身的人文精神。競賽等體育活動，則可以培養學生團結的精神、團隊合作精神、協調溝通等能力，學生對于傳統體育競賽中的人文精神，能夠以切身體悟的方式進行感受，更有助于人文教育在高等職業院校的體育教學滲透。
三、結束語
第3篇：體育課程核心素養內涵范文
[關鍵詞]核心素養；全面發展；健康第一；立德樹人
體育學科核心素養是對“健康第一”指導思想和以學生發展為中心的課程理念的進一步提煉和升華。基于此，體育核心素養應以立德樹人為出發點和著力點，圍繞著學生的運動能力、健康行為和體育品質三大方面，從日常體育活動和體育課堂上的體育技能項目中，選擇有利于促進和發展學生體育核心素養的內容，使學生掌握幾項自己感興趣的體育運動項目，塑造和培養自己的體育品質，健全和完善自己的人格。
一、當前小學體育教學存在的主要問題
體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的、有組織的教育活動，由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術和技能，增強學生的體質，鍛煉學生的道德和意志等。當前小學體育教學存在的主要問題有：
1.教學內容的選擇欠合理
受“技術中心論”思想的影響，許多教師的教學仍停留在“教教材”而不是“用教材”層面上，忽略了學生運動能力、健康行為和學習興趣的培養。核心素養所培養的是全面發展的人，涵蓋了文化基礎、自主發展和社會參與等內容。為此，在教學內容的選擇上，教師要選擇那些有利于學生終身發展的內容，以此調動學生的運動興趣和參與的熱情。不能像過去一樣，以選用運動技能類項目為主，而且要摒棄過去那種過分注重和強調技術細節傳授的做法，重視學生的學習訴求和情感需要，避免出現學生喜歡體育運動但不喜歡上體育課的現象。
2.學生主體地位不突出，教學方法單一
尊重學生的主體地位是培養核心素養的著力點。在傳統的體育教學中，體育教師采用的教學方法是先講解示范，然后練習，最后糾正錯誤。這種套路式的教學，雖然對學生的動作技術學習有一定的效果，但對激發學生課堂練習的積極性和運動興趣并不理想。因為它忽略了學生的情感體驗，導致課堂練習氛圍比較沉悶。核心素養的提出，強調在教學過程中要突出學生的主體地位，尊重學生的人格，張揚學生的個性，承認學生的個體差異，促使學生更加主動、活潑地進行體育學習與鍛煉。為此，小學體育教學要改變傳統的體育技能教學形式，重視對學生學習過程性的評價。
3.教學場地有限
近年來，國家不斷加大教育投資力度，體育教學也不斷受益，許多小學都配齊了必備的體育器材。但由于許多學校占地規模偏小，體育教學場地有限，導致體育教學活動無從著手，許多有趣味的體育活動無法得到有效開展。
4.運動負荷不夠
體育教學必須有一定的運動負荷要求，才能讓學生在有限的體育教學時間內，既學會動作技術，又保證體能的鍛煉。但受教學理念的相對滯后、運動場地的限制等因素的影響，導致體育教學活動有時顧此失彼，學生的運動負荷達不到標準，體育教學效果收效甚微。
二、改進小學體育教學的策略
體育教學是學校體育教學活動的基本形式，是體育教學目標的實施途徑之一。為了達到培養學生體育核心素養的目的，小學體育教學要不斷創新，取得實效。
1.合理選擇教學內容
對于小學體育教學內容的選擇，要因地制宜，靈活運用國家、地方、校本三級課程管理的彈性空間，充分發揮廣大教師開發校本教材的主觀能動性，不斷開發校本教材，加大選修教材的比重，使之更加適應本地區、本學校的實際需要。如對現有教材內容進行改造：（1）降低動作難度。如在攀爬類的體育活動中，適當減低障礙物的高度，以方便學生跨越；加大欄架高度，讓學生更容易鉆過。在支撐跳躍類的體操中，不強調第二騰空動作技術。（2）簡化、修改比賽規則。如在籃球比賽中，降低規則要求，對不明顯的走步、二次運球和犯規動作等不予以判罰，使比賽能順暢地進行，這樣做的目的是既提高了運動負荷，也增加了練習的趣味性。（3）改造場地、器材。如在籃球投籃練習時，把籃筐加以改造，使之能夠上下升降，便于學生練習扣籃動作；在籃圈摘套外放一個直徑更大的籃圈，以增加投籃的命中率，提高學生練習的積極性。（4）創新民族、民間傳統體育項目和體育游戲。如抖空竹、輪滑、玲瓏球、投擲沙包、花樣跳繩、球類活動、毽球、民間傳統武術等，都可以進行改造和創新。要依據學生的身心發展特點，采用游戲法、競賽法、情景教學法、合作學習法和探究等教學手段，激發學生的學習興趣和熱情，培養他們的自信心和克服困難的心理品質。值得一提的是，體育教學內容的選擇應區別于學生日常的體育活動方式，只有對生活中的體育資源加以篩選、理性改造和加工，賦予體育教學內容以新內涵，如規則意識的培養、優良品質的塑造等，才能實現對生活的再超越，生成體育課堂的亮點。
2.以游戲創新學習方式
在小學體育教學中，游戲是學生最喜歡的教學方式，它能激發學生學習的興趣和參與度，改變教學形式單一、枯燥的情況，使學習氣氛變得活躍和濃厚。由于小學生的身心發育不夠成熟，注意力無法持久集中，容易被外界新鮮事物所吸引和易疲勞、易恢復等特點，因此，教師要根據小學生的自身特點和體育運動的特有規律，在體育課堂上適當安排一些游戲活動環節。如通過游戲比賽的勝負，幫助他們樹立正確的輸贏觀念，做到勝不驕敗不餒；通過扮演游戲活動中的角色，培養學生獨立完成任務的能力、責任感和合作意識，磨礪他們的意志，從而感受體育課的無窮魅力和樂趣。同時，倡導自主、合作、探究的新型教學方式，營造良好的體育課堂練習氛圍。核心素養背景下，體育教師必須轉變角色，變課堂教學的控制者為學生體育學習的啟發者、引導者和促進者，把課堂還給學生，轉變過去單純的“跟我學”為“自主練”，變“要我學”為“我要學”，從而調動學生體育學習的積極性，充分發揮他們的主體作用，使他們在體育學習過程中做到“學會、會學、樂學”。在教學評價上，應該以定性評價和定量評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，從而對學生的體育學習和發展有一個科學的評價。
3.充分利用現有體育場地和設施
不管是城市學校還是農村學校，由于受地理位置或校園場地、面積的制約，導致無法在短期內改善體育場地和設施。特別是城區學校，盡管有較為充足的體育器材，但由于校園面積小、在校學生規模大，導致現有體育場地和設施在短期內無法滿足體育教學的需要。對此，學校只能面對現實，充分利用現有的體育場地和器材開展體育教學，充分發揮體育教師的創造力和想象力，上好每一節體育課。如在足球傳球教學中，教師可以把學生分為幾個小組，充分利用學校的各個角落空地，讓學生圍成幾個圈，互相練習傳球，這樣既鍛煉了身體，還提高了學生的足球基本功。當然，所有的這些練習都要在教師可控和視野范圍內進行活動，以確保運動安全。此外，教師還可以利用廢舊材料，制作一些簡單實用的體育器材，用來優化體育課堂教學。如自制沙袋、鐵環、陀螺等，既豐富了教學設施，又培養了學生的動手和創新能力。
第4篇：體育課程核心素養內涵范文
關鍵詞：體育教學 體育教學 教學效果
體育教學方式對于體育教學質量的提升至關重要。但是，現階段人們對于教學方式的認識并不清晰。部分人將教學方法與教學方式混為同一。
教學方式，實際上是教師與學生為了完成共同的教學目標或者教學任務而采取的具體教學途徑與教學手段。現階段，學校強調要為社會培養德智體全面發展的學生，體育教學也得到了高度的重視。筆者結合自身在技工學校的教學情況，就體育教學方式的內涵及其變革提出幾點意見。
一、體育教學方式的理論解析
方式，實際上是言行所采取具體形式。體育教學方式對學生有重要的影響作用。體育教學方式，是體育教師在教學過程中言行的具體方式，主要包含體育教學中師生的思維方式及實踐活動中教師所使用的教學行為方式兩層面。
體育教學方式作為教學思維內部、程序外化的結果，在一定程度上容易制約體育教學的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學方式優化之前，體育教學思維方式的定位應該作為教師關注的重點。體育教學思維方式的明確把握從實際應用角度而言需要結合反思性思維、科學性思維、體驗性思維三者的差異性。盡管體育教學中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對體育教學方式改革及科學性發展等方面具有一定的推動作用。
體育教學方式包含體育教學手段、方法、設備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學方式的多樣性呈現，決定其定位主要取決于體育教學中究竟使用何種思維方式和教學理念。由此，體育教學方式的變革需要在具體教學行為中，對操作形式進行具象化的呈現，如提升教師側重培養學生在探究、自主、合作等方面。
二、體育教學方式變革的文化張力與困境
1.傳統與變革的壓力
文化以生存為基礎，主要體現出人類對本身及自然的超越和創造，因此具有自我持續更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項矛盾對文化變革的影響則凸顯為以運作方式來決定文化發展及變革的張力層面。
遵循文化特性的體育教學方法，作為文化傳承活動，自然容易受到此項矛盾性的制約。傳統教學方法在與時俱進性的要求下，所體現出的自覺變更性，始終受到著力的制約。
由此，體育教學活動中師生創造的自覺性與教學大綱和教學方式所存在的給定性之間所出現的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統灌輸式教學方式、絕對權威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學要求之間所呈現出的矛盾性。
面對此種矛盾，體育教學方式擬突破傳統固有的教學思維、教學方式、教學理念而形成變革張力，推動體育教學方式變革的發展，就必須正視傳統體育教學方法、理念、觀點的存在價值。
就當前各類高校尤其是技工類院校的現有體育教學方式而言，在受到教學經驗、專業素養、知識積累程度、教學觀念、創新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現代化氣息的體育教學方式引入到課堂中來。
從學生層面而言，技工院校的學生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關培養的方式存在明顯的差別性。因此其體育學習和技能基礎及能力，無法承擔起體育教師統一化教學方式改革后所提出的質量標準及要求。這也是當前技工類院校體育教學方式改革難以推進的主因。
2.教學思維方式的轉變困境
當前技工類院校在對體育教學方式變革重視力度不足、硬件配套設備不夠完善、師資隊伍后背力量不足、缺乏對應的專業性培訓等的前提下，體育教學中教學方式為核心的教學思維方式，仍以體育教師為主導，學生的主體性思維很難被真正納入到體育教學方法變革中。
按照實踐調查可得，基于體育教學方式變革中師生思維方式權重的差異性，教師在體育教學方式設計和執行時很難切實考慮到學生的心理需要。因此目前技工類院校的現有體育課程多形同虛設，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實際的聯系性，對學生的創造性和積極主動參與心態的引導不足，進而導致其進行的體育教學方式變革很難真正獲得學生的建議和評價。
此外，教師以學生為主體意識的不足也是導致此項本質為身體操作教學模式無法取得學生共鳴的主因。硬件配套設施的不足，很難引發體育教師教學方式創新的興趣及積極性，操作性技能探究的費時、費力，容易導致體育教師有意識的重視課本時要求的技能、經驗的傳授，而忽視學生對體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識等層面的關注。
三、體育教學方式變革的路徑
1.樹立以學生為核心的教學理念
體育教學以學生為中心教學理念的運用，并非是全盤否定教師的引導性作用。技工類院校學生在體育課程的學習中，由于缺乏引導往往對體育課程產生休閑娛樂課、放風課等不正確的判斷。
第5篇：體育課程核心素養內涵范文
關鍵詞：人性化；高校體育；教學改革
深受傳統應試教育的影響，學生進入職業中專后，不重視體育鍛煉和體育學習。雖然學生在小學階段已經學習過最基本的體育運動，而且形成了自身的體育價值觀，但對待體育仍然存在一些誤解。職業中專體育作為學生在學校進行體育學習的重要階段，應積極彌補小學體育教學的不足和缺陷，實施人性化教育，促進中專學生的全面發展。我國應高度重視職業中專體育教學改革，提升我國中職生的身體素質。
一、人性化體育教學的內涵
人性化是指實現人與技術之間的關系協調，根據人的需要來發展技術。人性化體育教學充分體現了人文關懷，以人性作為體育教學的根本出發點，是對人性的關心和尊重，根據學生的需求來設置教學內容，采用最佳的體育教學方法，根據中職生的成長規律和發展特點，設計合理的運動項目，實現中職生的全面協調發展。
人性化體育教學是一種以人為本，以學生根本利益為出發點，結合學生的實際情況，滿足學生的各種需求，注重培養學生的個性，挖掘學生的內在潛力，發揮學生的主動精神，弘揚人性的教育。人性化體育教學重視學生的自身價值，促進學生的全面發展。
二、高校體育教學改革存在的問題
1.課堂實際教學效果不佳
雖然我國職業中專體育教學改革取得了顯著的成就，人們開始認識到人性化體育教學的理念和重要性，但也存在許多問題。體育學者普遍重視理論研究，而忽視對體育教學實踐的研究，理論與實踐嚴重脫節，人性化體育教學在操作層面困境重重。在體育課堂上，體育教師仍然采用傳統的教學方式，教學內容、方式以及教學的任務量都由教師自己制定，沒有傾聽學生的意見，忽視了學生的需求。另一方面，一些體育教師觀念落后，服務意識淡薄，注重自身在教學過程中的主導地位，完全忽視學生的主體地位，導致個性化教學在高校體育教學中的形式化和機械化。
2.體育教師的職業素養低
由于新大綱在2002年才頒布實施，我國大多數職業中專教師仍固守著傳統的教學理念和教學目標，沒有體現人性化的教學理念，更沒有將以人為本的思想貫穿到整個體育教學始終。廣大體育教師的人性化教學理念淡漠，沒有正確認識和掌握人性化體育教學的內涵。此外，相當多的體育教師安于現狀，不注重自身的進步和學習，職業素養、課堂效率低，嚴重制約了人性化體育教學的深入推行和開展。
3.課程考核方式落后
我國職業中專體育教學對體育課程考試成績的評定方式對體育教師的教學理念有著關鍵性的影響，甚至在相當大的程度上決定了學生的學習態度和學習效果。我國長期實行這種課程評價考核方式，不僅扼殺了學生的學習積極性，而且抑制了學生的健康發展，學生無法感受到人文關懷，更不會主動去加強體育鍛煉。
三、高校體育教學改革的發展對策
1.提高教師職業素養
教師作為職業中專體育教學改革的實施者和主導者，應不斷加強自身的學習，增強服務意識，樹立人性化理念，正確處理教師與學生之間的關系，尊重學生，提倡師生平等，主動與學生溝通，傾聽學生的內心想法，滿足學生的需求，幫助學生解決困難，引導學生正確進行體育學習和體育訓練，將人文關懷貫穿到整個體育教學始終，實現學生的自由全面發展。
2.建立科學的課程考核評價體系
職業中專應建立科學的課程考核評價體系，而不是僅以體育課程成績作為評定學生的唯一標準。學校應綜合考察教學內容設置是否合理、教學方法是否得當、學生的學習態度、學習過程和學習效果等各個方面來綜合評定學生。樹立人性化理念，重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異，鼓勵學生加強體育學習和體育鍛煉，增強學生的自信心，發揮學生的積極性和能動性，為人性化體育教學提供有力保障。
3.營造人性化的教學氛圍
職業中專應營造人性化的體育教學氛圍，充分利用現有教學資源，配置完備的體育教學器材，改善體育教學環境，促進師生之間的互動和交流，科學安排教學內容，及時反饋學生的各種意見和建議，完善教學模式，使人性化體育教學真正落實到位。
參考文獻：
[1]葛操.教育的人性化與學生的心理健康[J].浙江海洋學院學報，2001，（18）.
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第6篇：體育課程核心素養內涵范文
摘 要 進入新世紀后，社會經濟快速發展，對于當代大學畢業生而言，就業競爭日趨激烈，在這樣的形勢下，在高校體育課程中適當增加人文教育的內容能夠引導大學生樹立正確的職業觀念與認知社會，構建其健全的人文世界。
關鍵詞 高等院校 體育教學 人文教育 創新路徑
在高校體育教學課程中滲透相關人文教育的內容既是社會現實的需求，同時也是新課改與素質教育的要求。面對著日趨嚴峻的就業形勢，加強大學生的心理健康教育迫在眉睫，通過人文教育能夠引導大學生樹立正確的人生價值觀念，提升大學生的心理素養與社會適應能力，為大學生后期的順利就業奠定基礎。因此，高校體育教學中開展人文教育是必然之選，然而人文主義教育在體育課程教學過程中存在著諸多不足，不利于學生的全面發展。
一、當前人文教育在高校體育教學中的不足之處
（一）就教學模式而言，忽視學生個體差異性
當前我國高校的體育教學盡管引進了多媒體等現代化的教學設備，但是在教學模式本質方面依舊是教師“一言堂”的尷尬局面，學生學習的主體性地位沒有得到體現，“填鴨”式教學也不利于其學習內驅力的激發。
（二）就教學內容而言，難以體現人文性
當前大部分高校體育課程教學內容而言依舊是對于理論知識與體育技能的重復灌輸，對于學生人文素養方面的教育卻少之又少，缺乏對于大學生的人文關懷，導致了高校體育成為了中小學體育教學的復制。
（三）就教學評價而言，未能滲透人文教育
部分高校在其體育課程的考評方式上深受傳統教學的影響，依舊采用單一的定量考評方式，即僅僅將學生的體育考試成績作為考評標準，忽視了學生的學習過程與個人提升。這種片面的評價方式忽視學生的個體差異性與身心發展規律，不利于大學生人文精神的塑造。
二、高校體育教學實現人文教育的創新對策
（一）樹立科學健全的教學觀念
人文主義教育在高校體育教學中發揮著重要的作用，有助于大學生健康人生觀念的確立，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，塑造良好的心理品質。因此，在高校體育課程中實現人文教育首要工作就是明確人文教育的意義所在，教師要結合教學實際樹立科學的教學理念；其次，在人文教育開展過程中要始終堅持人本主義教學理念，即堅持以學生為本，這也是實現人文教育的前提條件與理論基礎，教師要注重學生學習的主體地位，尊重其個體差異，真正做到因材施教，服務于教學；最后，教師要實現體育科學精神與人文主義精神的有機結合，這也是促進高校體育教學發展的重要路徑。
（二）制定明確清晰的教學目標
新課程標準對于當前我國高等院校的體育教學目標進行了重新設置，主要包括五大方面的內容，即身體健康、心理健康、運動技能、運動參與以及社會適應等，可以看出新課改十分注重高校大學生的身心協調發展與全面發展，新的教學目標滲透著人文主義內涵，同時也是素質教育核心主旨的具體體現與總體要求。高校理應制定出清晰明確的人文教學目標，其一，在教師的引導與教授之下，培育學生掌握科學方法進行體育鍛煉的技能；其二，通過體育人文及心理健康教育引導學生掌握必要的心理健康知識，保持健康的體魄；最后，培育大學生良好的體育人文理念，樹立終身體育意識，從而促進其個人全面發展。
（三）創新體育教學方法與手段
就高校體育課程中進行人文教育的手段是多種多樣的，同時具有靈活的特點，充分體現出高校體育教學的科學性與包容性優勢。對于大學生的心理素養以及社會適應能力的培育采用綜合的教學方法，即人文知識方面主要是通過課堂講述的形式向學生傳遞，而社會適應能力的培育以及良好心理素養的塑造則主要是在實踐交流中獲得的，教師要充分發揮自身的主導作用，積極引導學生進行適量的體育鍛煉，還可以設計學生喜愛的體育活動增強師生交流，從而逐步實現學生各方面能力的提高。
（四）構建完善的教學考評體系
高校體育教學人文教育的體現不僅僅同教學理念、教學內容以及教學手段相關，同樣也貫穿于教學評價過程中，可以說體育人文教育是一個相對完整的教育過程。由于新課程改革與素質教育的深化影響，加之高校體育教學內容、手段等革新變化，與此相對應的教學評價模式也應當予以完善創新，以適應高校體育教學變化的需要。對于高校體育的教學考評環節而言，應當充分體現出學生學習主體的重要地位，始終堅持評價育人的基本原則，教師理應明確科學合理的評價對于學生個人發展以及人文教育產生的深刻影響。教師要采用多元化的評價模式，堅持定量評價同定性評價相結合、過程性評價同終結性評價相結合的考評模式，既要對學生的體育素養進行評價，同時對于學生在社會的適應能力以及綜合心理素養進行考評，從而構建相對完善的教學考評體系，為促進學生人文素養水平的提升與全面發展提供助力。
參考文獻：
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第7篇：體育課程核心素養內涵范文
（南陽理工學院，河南 南陽 473004）
摘 要：本文通過文獻資料分析，對我國高校體育課程模式及類型進行分析研究，并以此對高校體育課程模式的重構提出建議.
關鍵詞 ：高校體育；課程模式；重構；建議
中圖分類號：G807；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0163-02
最近幾年，人們對于高校體育課程改革越來越關注.但是由于高校擴招等原因，一系列問題開始出現于體育課程教學過程中.所以，重新梳理并構建新的體育課程模式是擺在高校面前的一項重要任務[1].
1 體育課程模式的內涵及類型
1.1 體育課程模式的內涵
體育課程模式是指以特定的教育理念、教育思想為依據，從高校自身的實際情況出發，整合高校體育課程目標，體育課的管理者總體設計體育課程教學內容以及課程評價，形成獨具特色的課程方案進行體育實踐活動，從而形成由高校體育教師、大學生共同參與的一種較為典型、穩定的課程范式.
1.2 體育課程模式類型
（1）原生課程模式
原生課程模式是指通過系統地分析特定對象，采用歸納、演繹的方法，創造出一種全新的課程模式.深圳大學的教學俱樂部模式就是原生課程模式.
（2）派生模式
派生模式是指通過分析特定對象的課程系統，在已經建立的課程模式的基礎上派生出新的模式.
（3）子項模式
子項模式是通過系統地分析體育課程，提出來一個課程基本模式，將基本模式作為母體構建出新的課程模式.
課程生成方式的多種多樣說明在構建高校體育課程模式時可以從學校的自身情況出發，在對其他學校的經驗進行借鑒的基礎之上再創造，也可以按照相關規定，在基本模式之上創造新模式.我國高校體育課程模式伴隨著課程改革的日益深化，正呈現出多樣化的趨勢.
2 高校體育課程模式重構實踐
2.1 高校體育課程模式重構特征
當前我國高校體育課隨著高等教育改革的不斷加深也發生了巨大變化，所以對體育課程模式進行構建已是勢在必行.清華大學、北京大學等院校是對高校體育課程模式構建進行探索實踐的典型.其中，北京大學采取“完全開放式”的體育課程模式，這種課程模式具有開放性、民主性的特點；深圳大學的體育課程模式則表現為俱樂部形式，主要特點是：體育教學和各種體育活動都是以俱樂部的形式來進行；江蘇大學把“自主構建”作為體育課程模式的重點，特點是：體育課程的約束力同靈活性緊密結合.
2.2 高校體育課程模式重構的內容特點
首先，高校體育課程模式的重構不僅僅限制于體育教學范圍之內，它是將體育教學以及學校體育的各種活動進行有效的融合，使學生養成終身體育的習慣并具備一定的體育能力[2].目前很多高校大力發展體育社團，其聲勢完全超出體育領域，以上發展趨勢說明，需要對高校體育課程模式重新進行定位和理解，僅僅依靠體育教學恐怕難以適應我國先進的體育課程發展趨勢.
其次，高校將對高水平的運動隊伍投入極大的重視，高校體育會對我國的體育發展起到積極地推動作用.
另外，高校公共體育課程的教學內容將不僅僅局限在體育領域.第一，在保留傳統的體育理論知識和體育技能的同時，對于營養或者文化等多方面的內容也應當有所涉獵.在提高學生體育文化素養的同時，也要保障學生體育運動時的健康和安全.第二，要從學生的興趣與實際需求出發安排課程內容，不斷地對體育課程和教學范疇進行拓展.例如一些高校在體育課程中開設圍棋、臺球等課程，另外還有一些高校引進諸如攀巖等一些拓展類項目.高校的體育課程中出現越來越多的生活類、生態類、生存體驗類項目，這是對高校體育課程內涵以及外延的延伸與拓展.
3 高校體育課程模式重構的建議
3.1 構建理念更新高校體育課程模式
最近幾年，高校體育課程的發展建設，使高校體育課程的理念也相應地產生了巨大變化.理念的更新變化使多元化、多樣性的特點出現在課程模式的構建過程之中.高校想要構建出與本校特色相適應的體育課程模式，就應該把由教育部所頒布的《體育課程指導綱要》中指出的共性理念作為理論依據更新理念，從而使體育課程所具有的特征與本校實際相符合.
在構建高校體育課程時，我們必須重視理念更新對于課程模式構建所起的作用，通常給某個課程模式命名的時候，既對《體育課程指導綱要》的共性特征予以體現，也對本校的個性特色以及理念有所反映.例如北京大學所采用的“完全開放式”體育課程模式等，這些課程模式的命名，既是對體育課程構建新理念的反映，也是對本校體育課程模式的核心內容進行詮釋.
3.2 整合、分解高校體育課程模式目標
一般說來，分解、整合是對體育課程標準的思維與操作方式進行實施時的兩種趨勢.通過分解課程目標可以達到對體育課程目標的方案以及體系進行闡述的目的.課程目標在《高等學校體育課程教學指導綱要》被分為總目標、具體目標兩種.在進行高校課程模式構建過程中，應該利用有效的課程整合方法，將體育課程目標同高校的客觀條件緊密聯系，從大學生的實際情況出發，整合或取舍體育課程目標，使得體育課程目標成為既利于課堂教學也便于實際操作的學習目標，使課程目標與高校體育的實際情況相符合，與高校人才培養的目標相一致，滿足大學生實際發展需要.
3.3 變革高校體育課程模式的內容及組織形式
首先，對教學內容進行合理的取舍、抉擇.高校體育課程要重視對學生個性的培養，滿足大學生的個性需要，與此同時，要重視加強對學生終身體育意識等的培養，所以教學內容要更為廣泛，留有更多可供選擇的余地[3].學校從實際情況和具體需求出發，把內容進行分類；另外學校還要從學生的實際需求出發，羅列公布體育內容，讓學生進行自主選擇、取舍，讓學生開展自主健身活動并對鍛煉的方法、技能進行自主學習.將體育理論類知識、技能類體育內容、拓展類運動項目以及時尚體育項目包含于體育內容之中.培養學生的終身體育觀念，使學生具有體育興趣及體育習慣，鍛煉學生的體育意志、體育品質，并使學生具有端正的體育態度和良好的體育行為.學校在對體育課程內容進行選擇時，應該采取不同的方式，并遵循不同的原則.如可以把一般的身體發展練習囊括于基礎類體育內容之中，并將其安排在每一個教學單元里.對于體育專長類內容，則要給學生多種形式進行自主選擇.另外，可以通過小型化、課題化的形式向學生初步介紹拓展類內容，少安排一些拓展類內容的教學課時.此外，在開展多種類型的體育課程時，可以采用教學俱樂部、完全開放式等課程形式，學生可以對體育課程自主選擇，可以利用主項選修、副項搭配或成套選擇等形式對教學內容進行組合.
再者，要重點關注高校體育課程的單元構建.大學體育課程要尊重學生的個性發展，為學生制定符合其個性特征的學習內容，所以，高校體育課程的單元設計要重點關注學習內容的選取.要從學生的興趣出發滿足學生不同層次的需求.
與此同時，要更新高校體育課程教學組織形式.很多高校體育課程所采用的教學組織形式，都已經突破教學行政班級，依據體育課要求重新編班，在高校教務部門指導下，調整課程表.有兩種調正的方法：一是將一些課時作為選修課時，這樣就可以打破班級、年級的界限[4].此種方式可發展成為完全開放的教學模式，諸如北京大學、清華大學等自主性比較強的學校都采用三自主的教學方式，所謂三自主是指：對運動項目進行自主選擇、對任課教師進行自主選擇、對學習時間進行自主選擇.這種教學方式打破了傳統固定班級授課的條框，很好地體現了新的時代特征[5].另外還有一些規模較小的專科性學院，保留了傳統的以教學行政班為單位來進行授課的方式.
3.4 多學科角度下的高校體育課程模式構建
高校體育的課程模式應該從生理學或者心理學等多學科出發進行構建[6].高校體育課程構建對于生理學知識的使用，可以分為以下兩個方面：第一方面，要重視學生在運動過程中的安全，使學生具有健康的鍛煉習慣;第二方面是在體育課程領域引入運動處方等理念和方法.這樣大學體育課程教學不僅能夠適應時展的需求，也與每個學生所具有的鍛煉習慣相符合，滿足了學生個體的需要.另外，很多高校也關注了學生在體育鍛煉之后要進行自我評價的問題.從心理學角度對高校體育課程進行構建是指：在進行高校體育建設以及教學實踐活動時，把心理學知識作為依據，運用體育心理學知識構建高校體育課程新模式.目前很多高校在體育教學中都對學生的心理健康問題有所重視.例如快樂教學模式、創造教學模式等[7].這些課程模式都是在心理學的基礎上所建立的，對體育教學實踐活動中的大學生心理問題進行探討和關注.時代的發展、健康觀念的不斷更新，都促使高校體育課程模式既要重視對學生的生理構建也要重視對學生的心理構建，對于學生在進行體育活動時的情緒加以重視，使學生具有團隊協作意識，具有良好的社會適應能力，從而達到學生身心全面健康發展的目的[8].
結束語
高校體育課程教學模式的重構是一項系統而長期的工程，要在新課程理念的指導下優化課程，通過有效而系統的方法整合高校體育教學模式的各個要素，優化模式整體.
參考文獻：
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第8篇：體育課程核心素養內涵范文
關鍵詞：麗水實驗學校；體育課程；課程改革；“1+X”模式；核心素養
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0030-03
健康、誠信、博雅，是麗水實驗學校的校訓，也是學校培養學生的目標，我們把健康放在了第一位，彰顯實驗人對體質健康的高度重視。為實現學校體育課程改革，學校精簡、整合國家課程，創新適合學生發展的校本課程，逐步形成一套基于國家課程且高于國家標準的、符合實驗學校學生發展需要的“1+X”模式。“1”指優化整合后的國家基礎課程。“1”是“X”的基礎；“X”是“1”的補充、延伸、拓展，是學校個性課程。學校一直探究怎樣讓學生能夠隨處可鍛煉，隨時能鍛煉，最終實現掌握1～2項高興趣、高技能的終身鍛煉身體的體育項目。通過研究論證，本學期學校嘗試探索體育課程“1+x”模式，從而充分利用學校現有的資源，使“1+X”模式效果最大化，真正讓每一位學生每天運動一小時，讓每一位學生體驗運動帶來的快樂，讓每一位學生的體質健康得到提升，讓每一位學生形成終身體育意識。
就課時設置而言，實驗學校打破了傳統40分鐘的固定課時，長短結合，張弛有度。“基礎課時”40分鐘，主要用于基礎性課程的實施；“短課時”20分鐘，用于晨練的開展；“中課時”30分鐘，主要用于大課間活動、我的實驗我來秀的實施；“長課時”60分鐘，用于拓展選修課程的開展。
一、“1+X”體育課程改革的研究背景
浙江省啟動深化義務教育課程改革，著重強調選擇性教育思想，給每一位學生提供適合自己的課程，從而讓學生能夠得到全面而有個性的發展，同時為更好地貫徹落實黨的十八屆三中全會關于“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的精神，引導和幫助學生提高參加體育鍛煉的主觀能動性、形成良好的體育鍛煉習慣、提升身體素質。根據學校“專注今天，成就明天”，“創造適合學生的教育，為學生的終身發展和幸福人生奠基”的辦學理念和“健康”“誠信”“博雅”的校訓，結合學校“平民本色、精英氣質”的辦學目標，立足學校教學實際，遵從“國家課程校本化，學校課程特色化，興趣課程個性化”的原則，探索中小學體育課程改革。為了滿足學生發展需求的多樣化，形成適合學生個性發展的學校體育課程“1+X”模式。
二、“1+X”體育課程實施的目標
1.價值取向
學校的目標之一是培養“平民本色、精英氣質”的學生。通過小學6年的體育課程學習和課外體育鍛煉，讓實驗學校學生具有強健的身體素質，掌握以羽毛球為主項的1～2項終身鍛煉的體育技能，真正實現學生終身體育鍛煉的目標。
2.培養目標
（1）完成國家基礎課程教學任務，達到國家學生體質健康標準。
（2）重點加強學生上下肢力量和耐力素質的培養。
（3）根據年級羽毛球達標標準完成羽毛球學習目標，最終實現小學畢業時人人會打羽毛球的目標。
（4）通過學校體育課程教學和課外體育作業的實施，真正讓學生形成終身體育意識。
3.價值取向與目標的聯系
根據實驗學校學生的實際情況以及國家、地方、校本三級課程的要求，我們與家長一起將學生的核心素養具體化為“五會、五有”的培養目標。
“五會”是每個學生必須具備的基礎目標，即會做人、會求知、會做事、會共處、會健體；“五有”中不同的學生可以有所側重，是個性化的發展目標，并允許學生自我設定特殊的發展目標，指國家情懷、科學精神、創新意識、實踐能力、世界眼光。“五會、五有”共同落實實驗學生“多元、陽光、樂學”的價值取向，實現“創造適合學生的教育，為學生的終身發展和幸福人生奠基”。
三、體育課程改革“1+X”模式的內涵與實施（見附件）
（一）“1”：優化整合后的國家基礎性課程
“1”指優化整合后的國家基礎性課程。根據浙江省義務教育體育與健康課程綱要，結合學校的特色項目羽毛球，依據學生的現實身體素質，我們對體育課程進行了優化整合。一二年級有四節體育課，三到六年級有三節體育課，其中每個星期每班一節羽毛球主項課，其他二到三節課，結合浙江省義務教育體育與健康指導綱要的內容和學校學生的實際情況進行內容重整，設置了課課練和一些常規的教學內容。
1.羽毛球主項課
前世界冠軍“羽壇皇后”李玲蔚畢業于麗水市實驗學校，實驗學校是省級羽毛球項目基地學校，學校培養出一大批優秀的羽毛球運動員，李玲蔚就是其中一位典型代表。結合學校的特色項目，學校專門每星期為每班開設一節羽毛球主項課，讓每一位學生都學會打羽毛球，每一個年級都制定相應的羽毛球主項學習計劃以及目標和考核的內容及標準。經過六年的羽毛球學習和技能訓練能夠讓實驗學校的每一位畢業學生都能很好的掌握羽毛球技術，實現會打比賽、會鍛煉、會欣賞的終極目標，同時也為麗水市少體校和省隊輸送優秀運動員做了良好的鋪墊。
2.課課練
依學生體質健康測試的數據和平時教師上課的情況分析來看，實驗學校的學生在上下肢力量和耐力方面普遍較薄弱，針對這一現象，我們提出了課課練的要求，就是在每一節體育基礎課程當中加入5～10分鐘的課課練，重點加強學生的上下肢力量和耐力素質，其他素質為輔。課課練重點內容設置為：（1）上下肢力量素質：多人疊加俯臥撐、引體向上、實心球；蛙跳過海綿墊、收腹跳、立臥撐。（2）耐力素質：三分鐘跳繩、計時跑、變速跑。
3.國家基礎課程
浙江省根據國家體育課程指導綱要出臺了本省的體育與健康課程指導綱要，結合學校場地設施和器材的情況，學校對體育與健康課程內容進行合理化的提煉，選出了相應適合學生鍛煉的內容進行教授，主要以球類、武術操、健美操、體操類為主。
（二）“X”：實現個性化發展的特色課程
“X”是“1”的補充、延伸、拓展，是學校個性課程。“X”指實現個性化發展的特色課程，包括學校和學生兩個方面。學校個性課程是根據學校自身發展的特色以及內在文化和學生個性特點為學生提供必修系列課程；學生個性課程為每一位學生提供多種適合自己的多元化選修課程。
1.晨練
每天早晨8：10-8：35為晨練時間。開設晨練短課，以班主任為主導、體育教師為指導的形式開展，從而充分利用學校有限的資源，使鍛煉效果最大化，真正讓每一位學生每天運動一小時。學生隨意參加教師指定的體育活動項目或者班級自定的項目，全程都有體育教師指導和班主任陪伴，每周一，一年級為跳短繩，每周二，二年級為武術操、跳短繩，每周三，三年級為跳長繩，每周四，四年級創意跑，每周五，五年級為踢毽子、跳長繩。晨練內容豐富多彩，形式多樣，學生參與積極性高，班主任認真負責，體育教師悉心指導，形成了良好的晨練氛圍。學生在晨練中揮灑著汗水，彰顯了青春的活力。晨練不僅能夠促進學生身心健康良好的發展，也能夠讓學生更有精力去學習和生活。
2.健身大課間
學校健身大課間活動時間為30分鐘，實驗學校學生人數多、場地小，為了讓每一個學生都能夠運動起來，合理的利用有限的場地，學校自編了兩套動作優美的健美操和一套動作柔和的手語操，讓大家一起快樂的運動起來，有效解決了場地不足的問題，實現了小場地大運動的目標。冬天由于天氣太冷，學校充分考慮場地的大小設計了切實可行的跑操方案，在兩列隊伍的一頭一尾各站一名同W作為標志桿，兩列隊伍圍著兩頭標志桿進行跑操，既簡單又好操作。夏季為：兩套健美操+一套手語操，冬季為：8分鐘跑操+一套健美操。
3.課外體育作業
體育與健康課外作業是體育與健康課程的補充、延伸和拓展。在完成體育與健康課外作業的過程中，讓實驗學校學生在一個更加輕松開放的環境中，自由自主地鍛煉身體，釋放繁重學業帶來的心理壓力，調整情緒、緩解壓力、放松自我。同時，完成合理的體育與健康課外作業有利于培養中小學生健康的生活方式，為我校學生終身體育意識奠定基礎。讓家長監督引導孩子完成課外體育作業，配合孩子一起完成體育與健康作業，增進親情，培養感情，對孩子的成長有著重要的作用。我們有針對性地創新了體育與健康課外作業：要求每個年級都有一本體質健康成長冊，里面記錄學生一學年所需要完成的體育作業內容，讓孩子能夠堅持六年的課外體育作業練習，做到有作業布置、有練習指導、有記錄可查、有獎勵機制，讓課外作業課程真正為提高學生體質服務。
（1）家長陪同并簽字。家長陪同孩子完成體育作業，孩子能夠認真的完成，同時增進親情。
（2）周批改并簽字。每周體育老師都要把學生的體育作業本收上來評等級并簽字。
（3）月評體育之星。體育作業連續四周達到五顆星的學生，可以獲得“體育之星”徽章一枚。
（4）學期評優秀體育作業。每個學期針對學生體育作業的完成情況進行優秀體育作業評選。
（5）學期評優秀指導師。每個學期評選家長優秀指導師，激發家長參與的熱情。
4.校運會
我校每年一次的大型校運會都是別出心裁，強調“人人參與、集體項目、趣味項目”。在校運會上，學生在運動舞臺上盡情體驗競賽的魅力，全面詮釋體育精神，頑強拼搏，超越自我，充分展示實驗學子昂揚向上的青春活力、奮發進取的精神風貌和全面發展的優良素質。
（1）人人參與。學校提供形式多樣的競賽項目和志愿者團隊，讓不同差異的學生根據自己的喜好和能力選擇相應的項目或者志愿者進行報名，真正做到讓每一個人都能夠參與校運會當中。參加比賽的學生，讓其享受運動帶來的快樂之美。參加志愿者的學生，讓其體驗服務帶來的幫助之美。
（2）集體項目。個人項目有名次之分，第一名總是只有那么一個，前六名也只有六個人，而集體項目則是可以使很多人都能夠獲得名次，第一名就可以有很多個人，按前六名獲獎，這樣一算可以獲獎的學生就可以有很多，從而讓他們都能感受到運動帶來的榮耀。
（3）趣味項目。不同學生的身體素質和運動能力存在著很大的差距，設置趣味運動項目，是為了讓那些運動能力和身體素質相對較弱的學生也能夠參與其中，為不同差距的學生設置一個能夠同場競技、展示自我的舞臺，讓他們一起體驗運動帶來的快樂和榮耀。
5.拓展選修課
學校認真研讀課改要求，領會課改精神，著眼于培養目標、學校特色、學生需求和可用資源，進行系統設計學校拓展課程體系。在“開齊”“開足”“開好”基礎性課程的基礎上，積極推進拓展性課程建設，制定了《化整為零、有序推進――麗水市實驗學校拓展性課程實施方案》。我校的體育拓展性選修課程內容主要為羽毛球、圍棋、籃球、輪滑、跆拳道、健美操、武術等，報名采用“網上選課”的方式進行，在規定的時間內先報名先錄取，滿員即止。在課時安排上，我校也進行了一些大膽嘗試，每周三下午設置兩節課，每節課時間為一小時，教師固定場地，學生流動走班。學校將逐步完善評價體系，爭取為每個參加拓展性課程的學生建立個人成長檔案。世界圍棋“三冠王”柯潔就是實驗學校培養出來的優秀人才。正是這些拓展選修課成就了一個個有夢想的學生，為他們高超的才能提供了一個很好的展示平臺。
6.我的實驗我來秀
第9篇：體育課程核心素養內涵范文
關鍵詞：初中體育；課程；內容開發
伴隨著地方教育行政部門和學校在課程開發及管理方面職責的調整，學校如何在確保國家課程全面實施的前提下，適應三級課程管理和教材多樣化的形勢，創設出各具特色的校本課程，成為學校急需解決的一個實際問題。如何實施《新課標》，如何對《體育與健康》課程資源的開發與利用，如何從各校體育教學的實際情況出發開發以民族傳統體育為特色的體育校本課程等問題己擺在了我們每一個體育教師的面前。
一、體育課程開發的意義
體育課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時，由于它著重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育思想。有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。體育課程的開發促進體育教師專業水平的發展。體育課程開發，使體育教師成為課程開發的主體，從而確立了體育教師的專業自主地位。賦予體育教師課程開發的權力和責任，為體育教師專業發展提供了廣闊的空間。體育課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，因而促進體育教師專業發展和能力的不斷提高。
二、教師對待課程開發的態度
少部分的教師對體育課程開發的態度很消極，這主要由于長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使學校和教師的工作方式受制度的影響而過于依賴和被動服從，在思想意識領域，教師把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，這是教師開發課程的最大障礙。如何扭轉這部分教師的思想也應該是當前我們及時而又迫切做好的工作。教師們雖然對初中體育課程開發抱有積極的態度，但由于很多教師是在以往教育體制培養出來的，他們的課程知識和課程意識的缺失，創新精神培養的不足，多年在執行全國統一而靈活性較少的體育教學大綱，又大大地消弱了他們創造性工作的積極性，這種慣性力根深蒂固，造成教師對開發體育課程信心不足。
三、體育課程開發
1.借助多媒體技術
信息技術與體育學科整合使講解和示范更直觀、生動、形象、準確講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對動作技術的概念、原理和方式進行解釋、分析和論證，不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠運用術語和口訣進行講解，確切地表達動作技術結構和要領，使學生加深對所學動作的印象。建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領。教師只有花大力氣吃透教材內容。充分掌握運用語言技巧，運用貼切有趣的比喻才能使講解生動、形象、具體、有針對性。利用多媒體技術培養學生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。
2.現有運動項目資源的開發
傳統學校體育課上出現的運動項目絕大多數是競技性的運動項目，極少數是近幾年出現的健身運動項目，在學校體育教學中過多的選擇競技性的運動項目。采用競技性的訓練手段，既不適合中小學學生的興趣和愛好，也不利于促進他們身心健康的發展。體育教師開發課程的主要途徑。其基本方法為：一、簡化技術結構，減小運動難度，使其既能增強體能，又能減輕學生運動時的生理和心理負擔；其二、降低負荷要求，使運動負荷易于控制在最佳范圍內，滿足學生健身需求；在組織教材內容時，調整和轉化傳統教材的競技運動特點，充分挖掘運動項目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進社會交往方面的功能。
3.民間體育資源的開發
我國是一個多民族的國家，源遠流長的民族體育讓我們感受到了中華體育的獨特魅力，發展民族傳統體育，挖掘和整理民族傳統體育寶貴遺產。在客觀上表明，民族體育的弘揚和挖掘是我國體育校本課程開發的必由之路。在體育課堂教學中及時移植富有特色，可以有效促進學生身心健康的民族和民間體育并對其進行多功能挖掘和開發。將會給學校體育課堂教學注入新的活力和創造新的特色。
4.新興運動項目資源的開發
將新興運動項目引進學校體育課堂，使之成為學生學習的重要課程內容。對學校體育課程內容進行良性開發就必須突破舊的體育課程體系，深入改革統得過死課程管理體制，從而使單一的課程方案向多層次、多元化方向發展。強化體育課程的實踐性和教學內容的實用性，促進體育教材內容的時代化、多樣化、本土化和特色化。對新興運動項目也有一個改造的問題，結合當地的地情、校情和特色，對能激發學生濃烈學習興趣的新興的現代時尚運動項目進行改造。把新興體育運動有效滲透和融合到學校體育課堂教學中來。體育課的標準和過去發生了很大的變化，課程內容、教法有了很大的機動性，這樣學校就可以自己安排課程內容和學時。體育課實施選修課和個人能力為前提進行分組，而這種形式實際上就改良了班級授課的形式，不但能突出因材施教，還能最大限度的發揮教師的特長，對于滿足學生的要求、愛好、和突出個性等，有十分重要的意義，從而形成特色體育教育。
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