融合教育的核心思想精選(九篇)

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第1篇：融合教育的核心思想范文

關鍵詞：新課程；物理教育；人文素質；人文教育；融合

當前社會正在呼喚加強人文教育、實現學科教學與人文教育的融合。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確地將使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識”作為新課程的一個培養目標。

《物理課程標準》指出：物理教學的核心目標是培養學生的科學精神，而這一目標的達成必須實現“科學理性”和“人文教育”的和諧統一。可見，加強基礎教育階段的人文教育，已受到國家的高度重視。

然而，關于物理教學融合人文教育的理論和實踐方面還有許多重大問題未能完全解決。例如：物理教學如何實施人文教育?物理教學如何發掘物理學的人文蘊涵?“融合”是否自然科學和人文社科兩大類知識的盲目堆砌或簡單疊加?如何培養和提高物理教師的人文素質?這些問題，迫切需要廣大同行提高認識、加強研究，并勇于實踐探索。

一、人文教育的內涵及物理學科教育中的人文教育現狀

1．人文教育的內涵。所謂人文教育就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處。其目的就是要提高學生的文化修養、理論修養和道德修養。人文素質是做人的基本素質，人文教育的核心是“人文精神”。

2．物理學科教育中的人文教育現狀。長期以來，我國的物理教學受片面追求升學率的應試教育影響，對物理學中包涵的鮮活人文知識卻視而不見或涉獵甚少。

許多物理教師，由于教學目標的傾斜，只重視學生學科素質的培養，而輕視了人文素質的培養。只注重物理知識的傳授和技能的訓練，而忽略了對學生學習態度，學習情感的培養。淡化了人文教育，具體地表現在：

(1)在教學內容上，過分注重邏輯、系統化和網絡化的物理知識結構編排，忽略了學生對社會、生活、就業等物理素質的需要，也嚴重地忽視了物理在技術研究和社會應用方面的問題。

(2)在教學過程中，重視掌握物理知識、解題技能的理性思維訓練，忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發展和需求。

二、物理教育與人文教育的融合是教育發展的必然趨勢

我國著名學者徐葆耕有一段非常精彩的評論，就兩個極端而言，孤立的科技教育和人文教育可能會造就兩種畸形人：只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術奢談人文的“邊緣人”。將物理教學與人文教育兩種教育有機地融合在一起是使受教育者綜合素質得到全面提高的最佳途徑。

1．兩種教育具有功能的互補性和目標的一致性。物理知識和人文知識“本是同根生”，只是由于人們認識的逐步深入，才有物理教育和人文教育的分工，并產生了科學精神和人文精神，兩者不能相互取代，也不能相互割裂，兩種教育分工的同時存在著聯系和滲透，具有功能的互補性。

2．物理教育中滲透人文教育的意義。在物理新課程標準中，情感態度與價值觀的課程培養目標，注重培養學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。

(1)在物理教育中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正物理教學中的唯科學化傾向，就是要求物理學科教學關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。

(2)通過物理教育，來培養學生對物理科學的熱愛，對自然環境的熱愛，加強人與人的溝通與協作，將物理教學著眼于現在與未來，讓學生將學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。

三、物理教師的人文素質是人文教育成效的關鍵

“工欲善其事，必先利其器”。物理教育中實現兩種教育的融合，關鍵在于提升理科教師的人文素質，尤其是物理教師更要努力充實、自我完善。

新課程探究式教學對物理教師的科學與人文素質提出了更高的要求：

首先，物理教師應該不僅具有扎實寬厚的專業知識，還應了解其他自然科學，而且具有一定的人文社會科學知識。其次，物理教師不僅要懂得教育的基本規律，還應有高尚的道德情操和人文涵養。另外，物理教師不僅要在教學中自覺融合人文教育，弘揚物理學的科學精神和人文精神，而且在日常生活中通過言傳身教和潛移默化，促進學生科學人文素質的形成，以提高人文教育的成效。

四、在物理教育中實施人文教育的前提與基本途徑

1．物理教育中實施人文教育的前提。新課程物理教學中，克服以往應試教育的種種弊端。實現物理教學與人文教育的有機結合，以培養全面發展的人。無論是物理教學還是人文教育，都必然涉及到包括教育功能觀、教師觀、學生觀、教學觀等在內的教育觀念，因此轉變教育觀念是實施人文教育的前提。

2．課程改革是實現融合兩種教育的基本途徑。(1)在物理概念、物理規律的教學中挖掘人文思想，在物理概念，物理定律中到處蘊涵著各種哲理思想。(2)充分挖掘教材的人文素材，培養社會責任意識。

(3)介紹物理學家和物理學史，滲透人文教育。物理學家的歷史就是一個成功者的典型、榜樣，是人文教育的有力例證和有很強說服力的素材。如伽利略“兩個鐵球同時著地”的實驗，用事實說話，敢于挑戰。牛頓謙虛地說：“我是踩在巨人的肩膀上面獲得成功的”。通過這些實例教學會使學生從多方面多角度理解怎樣做人做事，對學生今后乃至一生的成長都有很大的益處。

第2篇：融合教育的核心思想范文

關鍵詞：新課程；物理教育；人文素質；人文教育；融合

當前社會正在呼喚加強人文教育、實現學科教學與人文教育的融合。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確地將使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識”作為新課程的一個培養目標。

《物理課程標準》指出：物理教學的核心目標是培養學生的科學精神，而這一目標的達成必須實現“科學理性”和“人文教育”的和諧統一。可見，加強基礎教育階段的人文教育，已受到國家的高度重視。

然而，關于物理教學融合人文教育的理論和實踐方面還有許多重大問題未能完全解決。例如：物理教學如何實施人文教育?物理教學如何發掘物理學的人文蘊涵?“融合”是否自然科學和人文社科兩大類知識的盲目堆砌或簡單疊加?如何培養和提高物理教師的人文素質?這些問題，迫切需要廣大同行提高認識、加強研究，并勇于實踐探索。

一、人文教育的內涵及物理學科教育中的人文教育現狀

1．人文教育的內涵

所謂人文教育就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處。其目的就是要提高學生的文化修養、理論修養和道德修養。人文素質是做人的基本素質，人文教育的核心是“人文精神”。

而學科教育(包括物理教育)是為了提高人對自然界的認識，增強人類利用、改造自然的能力，發展人與自然的和諧共存關系，為人的生存與發展提供堅實的物質基礎而對人進行的一種教育。學科教育重在對學生科學素質與科學精神的培養。而人文教育重在對人文精神與人文修養的培養。

2．物理學科教育中的人文教育現狀

長期以來，我國的物理教學受片面追求升學率的應試教育影響，對物理學中包涵的鮮活人文知識卻視而不見或涉獵甚少。

許多物理教師，由于教學目標的傾斜，只重視學生學科素質的培養，而輕視了人文素質的培養。只注重物理知識的傳授和技能的訓練，而忽略了對學生學習態度，學習情感的培養。淡化了人文教育，具體地表現在：

(1)在教學內容上，過分注重邏輯、系統化和網絡化的物理知識結構編排，忽略了學生對社會、生活、就業等物理素質的需要，也嚴重地忽視了物理在技術研究和社會應用方面的問題。

(2)在教學過程中，重視掌握物理知識、解題技能的理性思維訓練，忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發展和需求。

(3)在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、劃一化，忽視學生謀求個性發展和創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的物理世界里，但對身邊最基本的與物理有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學知識解決實際問題了。

二、物理教育與人文教育的融合是教育發展的必然趨勢

我國著名學者徐葆耕有一段非常精彩的評論，就兩個極端而言，孤立的科技教育和人文教育可能會造就兩種畸形人：只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術奢談人文的“邊緣人”。將物理教學與人文教育兩種教育有機地融合在一起是使受教育者綜合素質得到全面提高的最佳途徑。

1．兩種教育具有功能的互補性和目標的一致性

物理知識和人文知識“本是同根生”，只是由于人們認識的逐步深入，才有物理教育和人文教育的分工，并產生了科學精神和人文精神，兩者不能相互取代，也不能相互割裂，兩種教育分工的同時存在著聯系和滲透，具有功能的互補性。

兩種教育的根本目的都是培養人，在這層意義上說，兩種教育也存在目的的一致性。

2．物理教育中滲透人文教育的意義

在物理新課程標準中，情感態度與價值觀的課程培養目標，注重培養學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。

(1)在物理教育中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正物理教學中的唯科學化傾向，就是要求物理學科教學關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。

(2)通過物理教育，來培養學生對物理科學的熱愛，對自然環境的熱愛，加強人與人的溝通與協作，將物理教學著眼于現在與未來，讓學生將學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。

因此，廣大物理教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源，把人文教育融合到學科教育中去。在物理教育中，確立人文教育目標，是素質教育的必然趨勢。

三、物理教師的人文素質是人文教育成效的關鍵

“工欲善其事，必先利其器”。物理教育中實現兩種教育的融合，關鍵在于提升理科教師的人文素質，尤其是物理教師更要努力充實、自我完善。

新課程探究式教學對物理教師的科學與人文素質提出了更高的要求：

首先，物理教師應該不僅具有扎實寬厚的專業知識，還應了解其他自然科學，而且具有一定的人文社會科學知識。

其次，物理教師不僅要懂得教育的基本規律，還應有高尚的道德情操和人文涵養。

另外，物理教師不僅要在教學中自覺融合人文教育，弘揚物理學的科學精神和人文精神，而且在日常生活中通過言傳身教和潛移默化，促進學生科學人文素質的形成，以提高人文教育的成效。

四、在物理教育中實施人文教育的前提與基本途徑

1．物理教育中實施人文教育的前提

新課程物理教學中，克服以往應試教育的種種弊端。實現物理教學與人文教育的有機結合，以培養全面發展的人。無論是物理教學還是人文教育，都必然涉及到包括教育功能觀、教師觀、學生觀、教學觀等在內的教育觀念，因此轉變教育觀念是實施人文教育的前提。

2．課程改革是實現融合兩種教育的基本途徑

(1)在物理概念、物理規律的教學中挖掘人文思想

在物理概念，物理定律中到處蘊涵著各種哲理思想。如講到物質的運動：“世界是運動的。運動是絕對的，而靜止是相對的。”可以教育學生：用發展的眼光看世界，要樹立終身學習觀，否則將被社會所淘汰。如講到能量守恒定律，“能量既不會消亡，也不會創生，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變。”由此可教育學生：只有付出了，才能得到回報。做任何事情，只有踏踏實實，付出心血，才能取得成功。

(2)充分挖掘教材的人文素材，培養社會責任意識

在物理教學中，要向學生介紹物理與交通、物理與通訊、物理與能源、物理與材料以及物理與其他日常生活密切相關的內容，讓學生進一步理解物理知識在社會和生活中的應用，讓學生在盡情領略物理帶給人們的便捷與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。

另外，如果摒棄人性而追求純粹科學規律的物理教育，勢必造成人性的扭曲和社會的畸形。教學中，要毫不回避地向學生說明：人類正面臨著如核威脅、環境污染、溫室效應、能源枯竭、計算機病毒等。讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識。

(3)介紹物理學家和物理學史，滲透人文教育

物理學家的歷史就是一個成功者的典型、榜樣，是人文教育的有力例證和有很強說服力的素材。如伽利略“兩個鐵球同時著地”的實驗，用事實說話，敢于挑戰。牛頓謙虛地說：“我是踩在巨人的肩膀上面獲得成功的”。通過這些實例教學會使學生從多方面多角度理解怎樣做人做事，對學生今后乃至一生的成長都有很大的益處。

物理學史是一部科學發展的歷史，其中蘊含著豐富的人文教育材料。在教學中，介紹我國取得的科技成果，以及在世界文明史上的貢獻，可以激發其民族自豪感，培養愛國主義情操。如錢學森、鄧稼先等科學家，體現了科學探索精神與愛國主義精神完美結合。

(4)通過物理研究方法，引導學生形成科學精神的人文教育

在物理教學過程中，要注重展示科學的客觀真實性，培養學生以實事求是為基礎的科學求真精神。在實驗教學時，要求學生充分尊重實驗數據；要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實。在比較復雜的物理問題中，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面來研究問題，即建立理想化模型，如點電荷代替真實帶電體，用理想氣體代替實際氣體等。此外，在物理學解題方法中，如隔離法、對稱法、轉換法等，對形成良好的科學精神和生活態度，非常有幫助。

(5)結合物理規律進行審美的人文教育

第3篇：融合教育的核心思想范文

關鍵詞： 初中思想品德 新課程理念 教學改革 有機融合

隨著新課程改革的不斷深入，教學改革的觸角已經深入各門具體課程，新課程改革理念和課程特點相結合，實現針對性課程教學優化，促進學生知識學習和素質培養。在實施新課程教學改革的今天，初中思想品德課作為初中階段重要的思想教育課程，對培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀具有重要作用。因為，初中思想品德課不僅在于教給學生知識，更重要的是讓學生正確認識世界、融入世界，懂得人與人之間和諧共處。教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生主觀認識和能力培養，實現學生全面發展。

新課程背景下如何使初中思想品德學科獲得好的教學效果，全面實施素質教育是每一位初中思想品德課教師面臨的重要問題。這一問題的解決直接影響學生學習成績、素質和能力的提升，以及教師的教學成敗。需要廣大初中思想品德課教師為此付出艱辛的努力。這一努力包括多個方面，不僅包括初中思想品德課知識方面的深造，掌握過硬的學科知識，更重要的是加強新課程教學理念和教學方式方法的學習和實踐，努力把新課程教學理念和教學方式方法與初中思想品德學科特點和教學實際相結合，實現新課程在初中思想品德課教學中的完美融合，讓新課程教學理念更好地指導教師的教學工作，讓新課程教學理念更好地服務于學生學科學習和能力成長。

近年來我本著高度責任感，積極投身新課程改革和初中思想品德課程相融合的教學實踐摸索中。經過幾年的實踐我發現，要實現思想品德課和新課程教學理念的完美融合，并在思想品德課中滲透素質教育，品德教師必須不斷提高自身素質，用新課程理念指導自己的教學工作，充分發揮學生課堂教學中的主體作用，運用自己的主導優勢，積極與學生進行生動活潑、實實在在的心靈交融，通過有效的課堂教學互動，調動學生的學習積極性，實現初中思想品德課教學質的飛躍。

初中思想品德課由于其學科本身的特點、性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行相統一。這對初中思想品德課教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。為此，廣大初中思想品德課教師要用新課程理念指導思想品德課教學實施素質教育，必須從以下幾方面入手。

1.加強學習，更新觀念

要更好地投身于初中思想品德課教學中，用新課程教學理念指導教育教學工作，實現新課程教學理念在初中思想品德課課堂中開花結果，教師必須加強學習，更新觀念。所謂“打鐵先要自身硬”就是這個道理，要在教學中滲透素質教育，首先要提高教師自身的素質。教師素質包括兩個方面：一是自身專業知識要扎實、教育教學理念要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是在初中思想品德課教學中實現素質教育的基礎，也是初中思想品德課實現新課程教學理念和思想品德課教學相融合的先決條件。只有教師素質和教育教學觀念更新了，才能更好地用新課程教學理念指導教學工作，勇于實踐，不斷提高業務能力。為人師表，不斷提高道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。

2.積極發揮教師的指導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率

新課程教學改革指出課堂教學要充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生實現自主學習能力的提高。課堂教學是初中思想品德課素質教育的主要場所，讓學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創建良好的課堂教學環境，提高課堂教學效率。傳統教學中教師是課堂的主體，在課堂教學中具有絕對權威，一味采取壓制學生的辦法，將使課堂教學成為教師的一言堂。忽視學生的學習感受，不能調動學生的學習積極性，導致學生在課堂上被動學習，學習效率低下，教師教學困難重重，甚至還會激化矛盾。要改變這一現狀，教師必須摒棄傳統教育教學理念和教學方式方法，應用新課程教學理念和教學方式方法指導教學，充分發揮指導的作用，讓學生在教師的主導下開展自主學習和探究活動，實現教師和學生充分的課堂交流互動。

教學形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則，達到傳授知識、提高學生品德理論知識水平的目的，發揮德育功能，提高學生道德覺悟和品德素質，使知與行統一。

第4篇：融合教育的核心思想范文

【關鍵詞】“中國夢” 幼兒教育 創造力 科學培養

前言：

“中國夢”對我國幼兒教育創新發展具有積極的引導作用，同時對幼兒創造力的培養奠定了堅實的思想基礎。本文結合以“中國夢”意識形成為指導滲透幼兒創造能力、以教育體系科學構建為契機，發揮“中國夢”引導作用兩方面展開相應的探討，對幼兒創造力科學培養進行探究，希望對廣大幼兒教育工作者能夠產生積極的影響。

一、以“中國夢”意識形成為指導滲透幼兒創造能力

1、以教學模式創新為基礎，促使幼兒教育創新意識形成

幼兒創新意識的初步形成與培養是幼兒教育開展的關鍵，然而多樣化教學模式則是創新意識初步形成的重要組成因素。幼兒創造力的有效培養以幼兒創新思維的形成為基礎，對其教學過程進行創新研究，激發幼兒潛在的創新意識，對其創造力進行塑造。而“多樣化”教學模式則是根本“保障性”因素，為幼兒自身思維方式的有效轉變奠定基礎。

2、以“中國夢”為教育引導，促使幼兒創造力培養科學發展

“中國夢”是我國偉大的“復興夢”，幼兒教育則是實現我國偉大“中國夢”復興的根本所在。在幼兒教育中以“中國夢”為指導，對幼兒創造力進行科學培養，強化幼兒動手實踐能力，形成良好的教學氛圍。實現我國偉大“中國夢”的關鍵在于幼兒教育形成創新發展，核心環節在于對幼兒創造力培養過程實現不斷創新，帶動教育模式以及教育體系的不斷完善。這是幼兒教育創造力培養走科學發展道路的中心思想，也是突破傳統教育束縛助力“中國夢”偉大復興的重中之重。

3、結合教學實際開展“中國夢”意識滲透，激發幼兒想象力

教學實際對幼兒創造力的培養具有一定的“反映作用”，幼兒教育對“中國夢”意識進行相關滲透過程，對幼兒內心思想發展具有一定的引導作用。使幼兒想象能力的不斷拓展進行不斷的激發，促使幼兒學習觀念發生質的轉變。從而使得幼兒在接受教育過程中能夠感受到對其想象力進行不斷培養，帶動幼兒想象空間逐步拓寬，不斷實現教育內容形成創新。這是幼兒教育想象力不斷進行激發的根本，然而為幼兒拓寬想象空間促使幼兒形成較強的想象力。這是幼兒教育創造能力形成的根本，也是推動幼兒教育逐步走向可持續發展道路的核心環節。

4、科學完善教育管理體系，突出幼兒創造能力培養的“科學性”

幼兒教育管理體系的不斷完善，主要在于對其課程設置以及課程管理機制進行不斷優化，進而保證幼兒課堂教學具有高度的“科學性”及“合理性”。而幼兒創造力的培養需要進行課程合理搭配，將理論教學與實踐教學相互融合，促使幼兒創造力形成科學培養。而在課程科學設置過程中探索課程監督機制以及評價機制的完善過程，為課程科學設置提供及時有效的意見反饋。這是幼兒創造力培養的“保障性”因素之一，也是幼兒創造力培養過程“科學性”充分體現的關鍵因素。

二、以教育體系科學構建為契機，發揮“中國夢”的引導作用

1、立足幼兒教育管理機制逐步完善，形成科學教育發展過程

管理機制的不斷完善是推動幼兒教育過程逐漸走向“科學化”發展道路的根本，也是創新教育思想逐步擺脫傳統教育模式的核心部分。管理機制是幼兒教育課程科學設置的前提因素，而“中國夢”教育思想引導作用主要體現在教育管理走可持續發展道路，形成幼兒教育可持續發展循環，促使幼兒創造力不斷提高，為其想象空間的不斷拓展打下堅實的基礎。管理機制主要包括監督機制、評價機制兩個方面，對幼兒創造力發展提供堅實可靠的理論引導，帶動幼兒教育發展不斷形成創新。

2、以“中國夢”為指導，加強教育體系幼兒創造力合理構建

幼兒教育體系中，對幼兒創造力的合理構建提出新的發展要求。以幼兒內心發展為基礎，對幼兒的創新思維進行有效引導，從而使幼兒對事物的感知與認識過程發生轉變，充分理解事物的形成過程，進而實現創新思維的逐步形成。這是“中國夢”在幼兒教育體系中對其創造力產生有效指導作用，引導幼兒自身創新意識的形成，最終實現教育體系構建的“合理性”。在這里，幼兒教育體系中創造力的培養突出“中國夢”的指導作用，對其教育體系構建過程進行不斷優化，實現幼兒創造力的形成創新發展。

3、以科學發展為目標，優化幼兒課程設置拓寬創造力培養道路

幼兒教育創造力培養途徑多樣化是拓寬發展道路的根本，課程設置優化則是重要手段。首先結合幼兒創造力培養基本現狀進行有效探究，對其課程設置存在的狀況進行不斷地深入探索。結合當今幼兒創造性思維發展特點進行科學合理設置，這是課程優化的關鍵環節。將生活與教學相融合是新時期幼兒課程優化的重要途徑，也是對幼兒自身內心思想進行有“針對性”引導的基本手段，從而使得幼兒對生活事物的認識過程逐步全面，促使思維意識形成創新。這是幼兒教育課程設置助力“中國夢”偉大復興的具體體現，也是“中國夢”引導作用最大化的根本所在。

4、深入滲透幼兒“中國夢”意識，加強幼兒創造能力培養探索

“中國夢”是我國偉大的“復興夢”，對幼兒進行科學滲透過程，可以激發幼兒自身創新意識以及創造力的不斷發展。幼兒教育創造力的培養關鍵在于教育過程的引導作用，通過對幼兒進行有效地“中國夢”滲透，使得幼兒能夠充分認識到自身創造力的提高對祖國的偉大復興可以產生積極的推動作用，激發幼兒自身的想象力。這一過程是幼兒進行創造力探索的根本保障，對于幼兒內心思想產生積極的引導作用，使得幼兒教育體系構建具備較強的科學性，體現出“中國夢”的引導作用。

結論：幼兒教育創造力的培養應以時展為根本，對其發展角度進行積極探索。“中國夢”的偉大復興是我國社會發展的動力，幼兒教育創造力的培養應以這一歷史使命為基礎，對其培養過程進行深入探索與研究，為我國幼兒教育實現科學發展提供有力的支持。

參考文獻

第5篇：融合教育的核心思想范文

關鍵詞：醫學教學；思考；構想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0113-02

醫學是一門實踐性很強的學科，其教學階段則是知識型向能力型轉化的關鍵性教學環節。《中國本科醫學教育標準》明確指出“應該調整課程計劃模式及授課方式，確保他們的適應性和相關性”；《西太地區本科醫學教育質量保障指南》中也明確提出“合格的醫科教師應參與基礎學科的教學并要結合臨床實踐”、“醫學院應鼓勵學生通過自學參與教育過程，并提供條件使學生能深入鉆研某些領域并獲取在多種環境下的臨床經驗”。隨著《中國本科醫學教育標準》的推出、醫學專業認證工作的開展，改革傳統教學模式，培養應用型、創新型人才已經成為醫學教育關注和改革的重點。

一、醫學教學模式現狀

目前，研究比較多的教學模式是以PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作基于問題的學習）教學為代表的小組討論式教學模式。它以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式。這種教學模式適用于包括醫學在內的多門學科。與此類似但表現形式更多樣、更豐富的有案例教學、情景教學、模擬教學以及PBL結合標準化病人（standard patient，SP）等教學模式。這些教學模式都是一種探究式學習，旨在打破學科界限，圍繞具體臨床問題編制綜合課程，塑造學生的獨立自主性。但是這些教學方法的實施對教師提出了更高的要求，同時學生的自主發揮占用了大量的課堂時間，容易影響教學進度，對教師的課前預見和駕馭課堂教學方面帶來了一定的難度。現在隨著計算機、網絡的普及，一類基于互聯網技術的新型網絡數字教學模式逐漸興起。比較有代表性的有混合教學模式（Blended Learning，簡稱B-Learning，即試聽媒體的數字教學和傳統教學相結合的混合型學習模式）、Web Quest教學模式（基于網絡的探究性活動）、Just-in-Time Teaching教學模式（即建立在基于網絡的學習任務和學習者的主動學習課堂二者交互作用基礎上的一種新型教與學的策略）以及循證醫學教學模式。其顯著特點在于環境的動態性、空間的網絡化、信息的共享性等，其本質也屬于探究式學習范疇。然而，這些教學模式若按照教學所涉及的階段來劃分絕大多數屬于信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合，即課外整合模式，屬于主流學習時段外的輔助學習、補充學習和自主學習模式。另一類針對醫學這個特殊專業開展的課程整合顛覆了以往以學科為基礎的課程模式，建立了以器官系統為中心的多學科聯合教學體系。這種整合模式使得教學內容更加精簡、更加合理化，避免了內容上的重復。但與前兩種類型教學模式相比，推行的教學方法仍然是從病名、病因、病理到臨床表現與診治的“由因及果”的傳統的、被動“灌輸”式的教學方法，不屬于探究式學習范疇，不利于臨床思維能力的培養和醫學生知識向能力的轉化。從人才培養的角度上看，探究式學習必將成為未來醫學教育的主流模式。目前的核心問題是這種學習模式與中國國情、現有醫學教育模式的匹配性。探究式學習多采用小班教學、小組討論的形式，需要占用大量的課堂時間，而中國醫學教育的現狀是學習內容多、課時少，如何平衡兩者的關系顯得尤為重要。

二、醫學教學模式改革構想

本構想擬在傳統的大班集中教學的形式上，融合探究式學習從接觸癥狀、體征到認識病因、病理，最后診治疾病的“從果到因”的“研究式”學習方法的核心思想，創建一種以典型臨床癥狀（即主訴）為基礎，多種相關疾病鑒別診斷為主線進行講授的擬臨床診療式教學法，并借助客觀結構化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination，簡稱OSCE），同時輔以問卷調查等評價體系對教學模式實施效果進行定量、定性的評價，以期為醫學教育模式改革提供參考。具體研究方法如下。

1.自編院內試用材料。組織校內臨床、教學經驗豐富的教授、專家，按照教學大綱的要求，結合自身臨床經驗，編撰試用材料。此試用材料需涵蓋臨床的常見病和多發病，并在試用后根據其反饋意見進行修改、補充。

2.隨機對照。選取某一班級學生作為小范圍試點人群，隨機分組。一組采取基于主訴的臨床診療式教學模式，一組采取傳統的教學模式。比較、評價兩者教學模式的實施效果。

3.客觀結構化臨床考試。要求學生在模擬的真實臨床場景中，完成患有不同疾病的幾個標準化病人考站，從整體實施效果、收集病史能力、常規及輔助檢查能力、臨床思維能力四個方面比較和評價兩種教學模式的實施效果。

4.問卷調查、個別訪談。采用間接詢問調查法對每一位學生進行問卷調查，調查內容為對基于主訴的臨床診療式教學模式的態度（很滿意、滿意、基本滿意、不滿意）。

總而言之，醫學教學模式的改革是一個漫長的過程，摒棄傳統教學模式的舊思維，打破常規，勇于創新，構建新型的探究式學習教育模式，是醫學教學模式改革的發展趨勢。

參考文獻：

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第6篇：融合教育的核心思想范文

【關鍵詞】高校；教學管理；精細化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發展，生源數量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學管理難度，對相關工作隊伍提出了較高的要求。精細化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學生本位，強調全面、細致得關注各項工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優勢。精細化管理作為一種更高明的管理手段，其運用對提高高校教學管理實效發揮了重要作用。

一、精細化管理的內涵及價值

精細化概念的雛形最早見于春秋戰國時期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細”。此后，精細化作為現代工業管理的一個概念而被社會所熟知。學者汪中求如述到，精細化是指根據一定規則，將事物從不同的特征、細節、要素、精準、精確、科學地進行分門別類，具體細分的一個過程或達到的一種狀態。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細是對象細化、內容細化、管理細化，特別強調執行流程細化；化是過程、程度或狀態。本質上，精細化管理的核心思想是以人為本，其服務的基本屬性不變。精細化管理概念在高校教學管理中的滲透與運用，是促進高校教育規范化、科學化發展的重要動力，對提升高校教學實效具有顯著作用。高校教學管理作為一項系統工程，涉及到多要素參與，其構成相當復雜，而開展精細化管理，有利于各崗位職責的確立及執行，因而對提高教育工作者能力素養亦大有裨益。

二、精細化管理在高校教學管理中的運用實踐

新時期，教學管理精細化是高校教育創新改革的重要方向，應滲透實施到各環節。高校教學管理作為體系化運行工程，涵括了課程設置、保障機制、人才建設等諸多內容。作者基于上述分析，結合高校教學管理實踐，有針對性地提出了以下幾種精細化管理運用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設置

課程設置是高校系列教學活動開展的基礎，包括目標定位、內容劃分、方法擇取等。基于精細化管理的高校課程設置，應積極灌入素質教育理念，堅持以生為本原則，在確立全面發展學生的核心目標下，根據專業方向、教學發展、學生個性的不同，進一步細化各階段教學目標，以指導后續相關工作開展。基于此，各專業教師要樹立精細化管理意識，以市場需求導向為本位，尊重學生個性差異及發展需求，結合教材，有針對性地延展教學內容，切實處理好知識灌輸與素質培養之間的關系，從而激發學生參與興趣。另外，教師還需富有創新意識，精準定位學生綜合水平表現，細致研究專業教學特點，進以合理選擇教學方法，如任務驅動法、情景引導法、合作探究法等，最大限度地發揮學生主觀能動力。

（二）保障機制

教學管理作為一種事前管理服務，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機制。在具體的踐行過程中，高校應逐步建立健全教學管理制度，明確各參與主體地位，量化其權利與職責，細化實施流程，有效避免不作為、互推諉等現象。同時，高校還應建立嚴謹的考核機制，這對師生兩大主體，設置科學的評估指標，體現多元化原則，及時跟蹤審查其工作現狀，發現問題、解決問題，進以提高教學管理效力。不同的考核評價反饋機制要與考核對象相對應，采取精神獎勵和物質獎勵結合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學管理精細化發展。信息化技術支撐環境下，高校要善用網絡管理平臺，循序漸進地推動教務系統建設，集選課、查詢、課排等服務于一體，創新教學管理發展。

（三）人才建設

知識經濟時代，人才是推動教育精細化發展的核心力量。教師作為主導，其綜合能力素質表現，直接影響了高校教學管理實效。因此，精細化管理在高校教學管理中的運用，必須要依賴高質、專業的師資隊伍。所以，高校應定期組織培訓、教研等工作，及時更新教師思想理念，樹立其良好的精細化管理意識，豐富他們的學識涵養，促進整體教師隊伍業務能力及職業素養提高。在此過程中，高校還應以精細化管理概念為引導，理性處置教學管理反饋信息，客觀分析教師能力素質不足，從而有針對性地組織培訓工作，精細化各時段教研目標，如豐富知識、轉變觀念、提高能力等，如此在循序漸進的發生過程中，教師綜合素質將實現明顯改善。同時，精細化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。

結語

總而言之，精細化管理在高校教學管理中的運用十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高校教學管理系統構成復雜，本文作出的研究有待深入和補充。因此，作者希望學術界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學管理現狀，在綜述精細化管理優勢的基礎上，有針對性地提出更多有效運用策略，以改善高校教育發展能力及水平，促進學生健康、全面發展。

參考文獻：

[1]沈琳.高校教學管理精細化模式的路徑探索[J].教育教學論壇,2015,10:254-255.

[2]袁俊.探析高校教學管理的精細化路徑[J].亞太教育,2015,36:221.

第7篇：融合教育的核心思想范文

一、校企合作協同育人理論依據

校企合作教育是一種以市場和社會就業需求為導向的運行機制。協同理論認為，任何復雜系統，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，各要素之間表現出協調合作，子系統之間就會產生協同作用，發揮出1+1>2的協同效應。校企合作、協同育人是要構建以就業為導向，以培養學生的職業素質和職業能力為核心，由學校、企業、行業、社會等多方參與，將教育、管理、服務等高校育人功能與培養學生的實踐能力、創新能力相結合的科學有效的人才培養模式。

筆者擬基于協同理論，試圖探索促使高校心理健康教育與職業生涯規劃教育兩個系統的有機契合互動機制，使其共同發揮出培養大學生和諧健全人格的教育合力。

二、協同理論視角下高職院校心理健康教育和職業生涯規劃教育的統一性

1.教學目標的一致性

目前，我國高職職業生涯規劃教育仍處于起步階段，因此對于高職職業生涯規劃教育的教學目標沒有統一的標準，但是都有一個共同的核心思想，就是引導高職生在校期間促進對自身的了解并確定好自己職業目標，規劃好實施路徑，及時反饋并加以調整以實現職業目標。在整個過程中需要對自己興趣、特長、個性、能力等多個方面進行全面的了解與探索。良好的職業生涯規劃，可以減少大學生在學習、生活和人格發展上的心理困惑，具有成熟職業生涯規劃理念的大學生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關系，樂于交往、具有良好的環境適應能力也正是大學生心理健康教育的根本目標。

2.心理健康教育與職業生涯規劃教育的相互融合

“自我認知”、“職業能力”、“職業世界探知”以及“職業決策技術”是高職職業生涯規劃教育的基本內容。“自我認知”是心理健康的基礎，也是大學生對準現實“生涯通道”，做好人生規劃的前提。情緒管理與人際交往等內容也是職業生涯規劃教育的重要組成部門，更是未來職業生涯的重要技能。“大學生通過職業生涯設計活動，進行著自我的心理調節，能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常發展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格。”[1]因此，大學職業生涯規劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進。

3.教學形式的學習與借鑒

隨著社會與高職院校對高職生心理健康狀態關注度的提升，高職心理健康教育的教學形式已逐漸從以往的說教式解放出來，形成富有鮮明學科特點的，以心理活動與課堂研討相結合為主，再結合案例教學、視頻教學等其他方式為輔的特色體驗式教學形式。還有與之配套的特色課外輔助――心理咨詢與團體心理輔導，皆有效地幫助高職生自我心理調適。

雖然高職職業生涯規劃教育還沒有形成自身固有的教學形式，但是許多學者認為可對高職心理健康教育教學形式進行科學延用。如陶炳勇（2009）提出開展以成功心理為核心的心理素質訓練活動，可通過心理分析、心理訓練和行為訓練，強化受訓者的積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐，是作為職業生涯規劃的輔助教學不錯的選擇。[2]

三、高職院校心理健康教育與職業生涯規劃教育互動機制的構建

1.整合高職心理健康教育與職業生涯規劃教育

高職心理健康教育與職業生涯規劃教育是相輔相成的，而不是孤立存在的。在大學生職業生涯規劃教育的過程中，積極地開展心理健康教育，以幫助大學生制定適合自己的職業生涯規劃。在心理健康教育開展的過程中，注重提高大學生的心理素質，形成正確的自我認識，以進行合理的人生定位，并及時解決大學生在求學、就業等各個階段所遇到的困難與問題。從而，最終建立大學生心理健康教育與職業生涯規劃教育綜合教育模式。[3-5]

高職學生心理健康教育和職業生涯規劃教育的開展與實施并不是一蹴而就的，應根據學生不同階段的身心特點和面臨的主要問題，分階段、分步驟的進行職業生涯規劃和心理健康教育。

2.整合建設高職心理健康教育與職業生涯規劃教育課程體系

高職院校應根據職業生涯規劃和心理健康教育的目標和內容，結合本校、本專業特點設置課程體系，形成一個完整的，具有前瞻I生、確定性、實用性、實踐性的職業生涯規劃和心理健康教育綜合課程體系。而且，針對大學生不同的學習階段應建立適合不同階段的職業生涯規劃和心理健康教育課程體系，做到因材施教、循序漸進，切勿搞一刀切的課程體系。其次，改革教學方法，將職業生涯規劃和心理健康教育理論教學、實踐教學和課外活動有機地結合起來，避免單純、枯燥的純理論課教學，以社會需求為導向、以學生喜聞樂見的形式舉辦職業生涯規劃和心理健康教育講座、宣傳職業規劃的內涵、意義和作用[7]。

第8篇：融合教育的核心思想范文

論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀

中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。

密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊

2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。

中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。

3 誤區的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。

3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展,開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少,增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎,我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務,并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。

參考文獻

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業的新趨勢.東南傳播,2008（6）.

2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 editor and publisher.dec.24.1910,20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

第9篇：融合教育的核心思想范文

目標清晰說明

對課程標準來說，如果說有一項非常重要也非常不重要的課程元素，那就是“課程目標”。說它重要，是因為課程目標、教學目標等一切目標都是教學的基本元素，它決定內容與方向。說它不重要，就是如果設置模糊或者界定粗魯，那么很容易淪為擺設或教條的形式。毋庸避諱，最近一輪的新課程，所有學科，共同存在的一個詬病就是對三維目標的界定模糊。三維的目標設計初衷是好的，旨在讓學生在學習知識、形成技能的同時，體驗過程掌握方法，并形成相應的情感態度與價值觀。然而，根本問題在于這三種目標分列的形式，不經意間就造成了人為的割裂，成為備課的形式和課堂作秀的憑借，甚至造成了具體教學目標設置的混亂，特別是過程與方法成為各種新名詞擺排場的領地，情感態度與價值觀也很容易成為喊口號的場所。

目標清晰說明，即在目標內容說明上要清晰，在選擇上能夠貼近內容與教學實際，在描述上能夠明確說明下面的一些問題：①該部分課程目標與課程內容的關系，如相關的知識、技能及過程方法及情感態度價值觀的相互的關系，及與課程內容如何對應？②是否一節課能夠同時完成或一定要完成課程目標，如相關目標的難度系數、難度分解或層次劃分，及在本節課的側重點和著落點如何界定？③技能目標的課堂呈現方式其顯性與隱性如何區分，即隱性目標是不明顯的學習帶來的技能形成，如何明確平衡顯性的培養和隱性的形成？④知識目標如何尋找更核心化的價值，即一節課經常涉及大量的知識，可能非常多的知識目標會給教學帶來重點不突出影響課堂教學的效率，如何確定哪些是最本質、最核心的知識目標，如何減少主題教學等綜合學習方式帶來的學科知識價值的弱化？⑤情感態度與價值觀的內容具體化與過程針對性如何界定，即如何防止大而空的在各部分教學都通用的，諸如提高信息素養、增強信息安全意識等通式教育，甚至很多在各學科都共同存在的，諸如合作意識、愛國情懷等普遍的素養教育？

對課程目標清晰說明，又如在目標過程完成上也需要有明確說明，以符合教學實際和學科需求，這方面可以參考以下問題：①目標培養的形成策略、過程及相應的程度需要明確，如信息表達中的文本表達的技能與多媒體表達中文本表達的技能不同階段如何定，以及具體操作掌握到何種程度？②素養目標的階段性可見性評測需要明確，如在學習過程中，或者階段學習之后，對哪些素養目標如何進行測評，及如何提高真實性和有效性？③情感態度與價值觀的長期形成與短期教育如何統一，如信息的甄別，在方式上集中一節與后期學習中長期培養的如何統一規劃？

由此可見，目標與內容是密切相關的，在內容設計上宜進行長遠規劃，即能夠在目標上進行整體設計和明確界定，在各類目標的分割與統一上也要讓培養有明確的內容與方法，過程也需要分階段、有序地進行，避免過度零散和淺層涉及，造成過多目標陷入水過地皮濕的應景現象。

概念清晰描述

我們知道，信息技術教育本身的發展仍然不是特別成熟，信息技術內容更是具有很強的時代性，信息技術課程中的概念又往往會融合或借鑒很多其他領域的新老概念，這就需要課標在概念界定上要更加針對中小學教育，更針對計算機技術、網絡技術、多媒體技術等各種現代信息技術的相關性，既要從教育實際出發，還要從技術的應用價值去界定。

例如，計算思維這一最重量級的概念，可否針對如下問題進行細化界定：①計算思維與算法的區別及其技術針對性。即計算思維的工程思維、技術思維、布爾邏輯思維、算法思維等不同的角度在相關技術功能和應用中如何體現？②計算思維在程序教學中的實用范例。即在程序教學中如何基于計算思維選擇內容、實施教學，尤其是如何通過范例說明在問題解決的過程中體現計算思維？③計算思維在工具軟件的教學中的適用性及范例。基于程序教學的計算思維體現是更直接的，如何在文字處理、圖像處理等工具軟件的教學中體現也需要相應的適用性分析和范例說明。④計算思維在應用軟件與開發軟件上的思維區分及范例。計算思維解決問題的高級境界是軟件的開發，這與不涉及軟件開發只關系到軟件應用特點的教學有何區分？⑤計算思維在計算科學理論與實踐方面的界定與范例。諸如基于二進制的布爾邏輯、基于存儲思想的計算運行原理等，這些能夠揭示計算、網絡工作原理的理論與實踐中計算思維表現方式，需要通過范例來科學界定。

又如，信息哲學這一基礎思想性的概念，可否考慮一些具體的可操作性問題。①作為哲學，需要考慮它的涉及領域，不能以思想一論之。對心智哲學、認識論、美學、科學哲學、語言哲學、倫理學、形而上學和哲學其他主要領域去細化界定一些具體的應用，避免想象空間太大。②根據具體的應用范式，如話題（事實、數據、問題、現象、觀察等）、方法（技巧、手段等）、理論（假說，解釋等）去解構具體的技術應用。

可能，新課標還涉及更多的新概念以及新理論，都會受到更多的重視，或者有的會成為課程的核心價值理論，無論采用哪些概念、采用多少概念的成分，都需要有一些具體而清晰的界定，特別需要給出一定的教學范例或教學范式，更重要的是能夠針對具體技術給出一些應用分析形式的概念界定。

內容清晰界定

作為廣泛跨界的信息技術教育來講，內容講什么、學什么似乎并不宜采用太嚴格的范圍，特別是內容隨時會面對新技術發展的挑戰。但是，內容可以更新，領域需要界定，才會讓一線教師更有操作的依據。

例如，對操作系統的要求，可否結合一些具體的應用元素考慮界定策略：①操作系統與硬件、軟件的關系，涉及原理、操作方面的深度與廣度的界定，如設備管理、驅動程序，甚至是一點存儲卡、聲卡的程序判定等基本的硬件控制技術。②操作系統的技術素養或操作能力與版本升級的關系，這涉及軟件的升級、操作能力的形成、問題解決策略的培養等方面界定，如Windows XP、Win7、Win8、LINUX甚至Mac OS、Android的共性或者特征，不只是知識介紹區分，更是如何在實踐中讓學生形成對比應用，遷移、超越。③操作系統的深度操作技術，包括系統診斷、網絡管理、系統漏洞、遠程管理、軟硬配置與管理等內容范圍的界定，即如何讓學生能夠嘗試掌握一些核心的操作系統技術，讓操作系統學習真正是操作系統而不是應用軟件學習。④操作系統與對軟件開發關系的界定，涉及包括手機操作系統在內的多種操作系統下的軟件應用與開發的范圍界定，即能否培養學生的開發精神，培養創造性人才。

又如，創客等新教學內容方面的界定，是否考慮其目的、功能和具體內容的界定：①創客在基于信息技術和非信息技術下的不同內容區分與功能界定。面對工業4.0這樣的新的時展，信息技術過于單純，過于超出工業，必然會固步自封，即使增加創客的概念，無工業的概念仍然是單薄而偏安的。②創客基于一般軟件的范式與功能說明。基于軟件，如動漫創客的教育范式和相應的功能開發建議。③創客基于機器人教育領域的功能、目標與范式界定。對機器人來說，這是表現創客的一個較好的領域，在目標上如何超越以前的模仿是重點需要創新的。④創客基于PC、網絡、手機編程等領域的功能與范式界定。手機編程，對比以前的教學編程教育的歷史，如何跳出算法和范例教學的局限，這是創新的新方向。

當然，在內容的架構、重組和創新上新課標會謹慎而有把握地確定一定的核心思想和基本規則，我們期望的是，不論采用哪些方式都希望能夠提供具體解構式的說明，能夠針對技術或者教學范式明確“什么內容、什么目標、如何應用、何種程度”等基本內涵與外延，清晰地界定會更容易讓一線教師看得清楚、學得明白、教得順手。

精細化界定與課程空間開放并不矛盾

有一個擔心是，如果對目標、概念、內容、方法等進行過多、過細的界定，會傷害到課程的開放性，使課程缺乏個性化的空間。其實不然，反而會因此增強課程的核心和重心，樹立課程的價值性，提高課程的含金量。如果僅是寥寥數語，就會讓一線教師難以把握真諦，讓課程管理者也小看課程的質量和地位。