現代遠程教育實踐精選(九篇)
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第1篇：現代遠程教育實踐范文
開展農村黨員干部現代遠程教育工作，對于加強農村基層組織建設、建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會具有十分重要的意義。黨的十七屆三中全會通過的《決定》要求，“扎實推進農村黨員干部現代遠程教育，兩年內實現全國鄉村網絡基本覆蓋。”對開展農村黨員干部現代遠程教育工作提出了明確的要求。近年來，縣按照中央和省委、州委部署，采取多種措施、整合各類資源，建成“電信模式”終端站點86個、“電腦加硬盤播放器”模式站點207個，實現了遠程教育全覆蓋。但是，遠程教育作為新型教學模式，在學用成果轉化方面還存在許多問題。
一、存在問題
（一）思想上“不愿學”。個別鄉鎮認為遠程教育工作是一項邊緣工作，或者僅僅是單項工作，存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。一些農村黨員干部對提高自身素質重視不夠，認為黨員遠程教育只是黨員教育的一種輔助手段，可有可無；有的甚至認為經濟工作是“硬任務”，黨員遠教工作是“軟指標”，存在“一手硬一手軟”的現象；有的認為把精力花在遠程教育上，脫離了工作實際，似乎超前了一點，與目前農村現實不符。本身農民受教育程度不高，沒有奮斗目標或眼光短淺，處于小富即安的狀態，滿足于現狀和眼前利益，缺乏較強的進取心和事業心。
（二）能力上“不會學”。隨著社會主義市場經濟體制不斷完善，農業科技知識地普及，農村剩余勞動力逐步向城市轉移。據統計，縣常年外出務工經商人員約有8萬人，且多數是有文化的青壯年，留下來的大多是文化水平低、操作能力弱的人；從農村黨員年齡和文化層次來看，全縣有農村黨員8810名，其中60歲以上黨員數達到3238名、占36.7%，初中以下文化程度5842名、占66.3%。形成了當前農村的“386199部隊”(留守農村婦女、兒童、老人)現象。這些年來，就是這些婦女和老人辛勤操作，支撐著農村的發展，對其起到了不可磨滅的作用，但他們學習新科技、運用新科技的能力與當前新形勢的要求越來越不相適應，凸顯“能力”跟不上科技信息的步伐。
（三）精力上“不能學”。縣是一個典型的農業山區縣，境內溝壑縱橫，黨員群眾居住分散。農村黨員干部現代遠程教育站點都建在村委會，要參加遠程教育學習活動，必須到村委會才能正常收看，有的黨員群眾要走幾里甚至十幾里山路，只有利用白天參加學習。雖然農業技術得到普及，在一定程度上減輕了勞動強度，但由于農業機械化水平低，仍有相當部分還是“日出而作、日落而息”傳統勞動模式，黨員群眾在干完一天農活后，很難再有精力去學習黨的方針政策、農業適用技術和衛生保健知識等。
二、思考及對策
（一）整合資源，建強遠程教育“三支”隊伍
提高學用成果必須建強站點管理員、教學輔導員、技術服務員這“三支”隊伍，才能確保站點有人管理、教學有人輔導、技術有人服務。
1.建強站點管理員。實踐證明，操作管理人員的水平與一個站點學用情況直接相關。因此，建立一支素質較高且相對穩定的骨干隊伍尤為重要。鄉鎮一級站點，要配備好專職人員；村級站點的管理人員，可優先從大學生村官、退伍軍人、村級文化員、返鄉務工人員和村干部中選取，在選派、培養大學生村干部的同時，充分發揮大學生年紀輕、素質高、接受新鮮事物快、精力旺盛的優勢，使他們擔當起具體組織實施遠程教育的職責。特別注意發現、培養農村中有一定政治素質和較強致富本領、熱心公共事業的有志青年，把他們吸收到遠程教育隊伍中來。同時實施“雙培工程”，將那些政治素質好、有較高文化程度的村干部、年輕黨員、入黨積極分子、致富能手選配為村級站點操作管理人員；將站點操作管理人員培養成為村級后備干部、黨員、入黨積極分子和致富能手。同時充分發揮村級文化員的作用，他們大多是原來的民辦老師，有一定的文化基礎；縣級財政安排專項資金，保障他們有一定的收入，把他們作站點管理員有一定的文化和經濟基礎。
2.健全教學輔導員。按照“城鄉互聯、結對共建”要求，全縣279個行政村都有部門結對共建，根據部門職能實際，確定1—2名同志作為聯系村站點的教學輔導員，同時以縣、鄉鎮農業技術人員、涉農部門專業技術人員、農村中小學教師為主體，以農村“土專家”、“田秀才”、致富能人、科技能手為補充，編入教學輔導人員隊伍，組成遠程教育自愿者專家服務團，對農民群眾在收看黨的方針政策、農村實用技術、計劃生育、衛生知識等方面的遠程教育節目中提出的問題進行“面對面”講解，不斷提高農民的素質和脫貧致富的本領。
3.建立技術服務員。以縣為單位，成立遠程教育維修站，對農村黨員干部現代遠程教育設備出現的問題進行及時的維修，依托文體局、廣電局和電信部門建立專業技術服務隊伍，同時把大學生村官、中小學教師、退伍軍人、 外出返鄉人員和具有一定計算機操作水平的人員納入技術服務隊伍管理，按照就近便利的原則，及時處理出現的問題。
（二）創新載體，實行遠程教育“四項”管理機制
農村黨員干部現代遠程教育建是基礎，管是關鍵，如何發揮農村黨員干部現代遠程教育作用，必須針對不同的情況采取靈活有效的管理辦法。
1、實施“拓展”工程。結合終端站點建設回訪整改工作，進一步提升和規范站點運行，對達不到要求的站點及時進行修繕和改造，健全各項規章制度，積極開展教學培訓。同時，通過接通光纖、電話線上網、購置無線上網卡等多種方式接入互聯網，使遠程教育信息進社區、進非公企業、進專業合作社、進產業大戶等，整合和拓展站點功能，拓展遠程教育學用覆蓋面。針對交通不便、集中培訓困難較大的情況，成立“送教下鄉小分隊”，將黨員群眾急需的農業技術片接收下載后，刻錄成光盤送到離站點較遠的群眾家中，讓黨員群眾在家里就能接受農業科技培訓。
2、實行“星級”管理。加強遠程教育終端站點管理，在全縣范圍內實行了“星級”管理模式，進一步提高站點的管理和教學水平。一是科學設項,合理“定星”。按照“陣地建設好、設備管理好、人員操作好、制度落實好、教學組織好、作用發揮好”的“六好”標準，設置為“六星”。二是量化標準,嚴格“考星”。實行“逐項考核、以分定星”的考核辦法，按百分制確定星級;逐級驗收“核”星,鄉鎮機關站點由縣委組織部負責考核，村級站點由各鄉鎮遠程教育領導協調小組初評，上報縣委組織部，縣委組織部按20%的比例抽查確定星級結果。三是動態評定,實時“管星”。組織黨員群眾評議、查閱記錄、問卷調查、實際操作、現場查看等形式，每年評定一次星級站點，實行動態管理，根據結果對站點增星升級、摘星降級。四是兌現獎懲。科學“用星”。將農村星級站點管理情況納入年度目標考核，作為評先評優的重要依據。星級管理工作的實施，使農村遠程教育工作任務具體化，質量指標明確化，解決了評什么，怎么評的問題，成為開展考核評估的工作載體，有力地促進了遠程教育健康有序開展，也促進了各鄉鎮黨委對遠教工作的重視，提高了遠程教育學用成果的轉化率，使遠程教育成為全縣社會經濟發展的助推器。
3、實行“十百千萬”工程。在全縣范圍內，普遍開展“十百千萬”工程，即：用三年時間，建成10個遠程教育培訓示范基地、建好百個遠程教育示范站點、培植千個遠程教育示范戶，引導萬戶農戶致富。一是制訂實施“十百千萬”工程的《方案》，明確實施“十百千萬”工程的指導思想、目標要求、主要措施、實施步驟和組織領導等；二是加大宣傳力度，利用廣播電視、網絡和院落會、小組會及標語向黨員群眾宣傳實施“十百千萬”工程的意義，挖掘宣傳實施“十百千萬”工程中的好經驗、好典型、好作法，營造良好的輿論氛圍，引導黨員群眾自覺參與。三是強化幫帶措施，結合開展“城鄉互聯、結對共建”活動，建立領導及部門聯系點制度，結對共建村就是該部門遠程教育聯系點，按照實施“十百千萬”工程的統一要求，幫助做好基地創建、站點建設、示范培訓等工作。通過“十百千萬”工程的實施，達到“點亮一盞燈，照亮一大片”的目的，有力地促進學用成果轉化。
4、實行“聯姻”機制。一是“遠教+協會”模式。以全面推進“支部+協會”工作為切入點，將遠程教育站點明確為專業協會活動室，采取站點牽頭，協會組織的方式，定期組織協會會員開展技術培訓，確保站點的資源優勢與協會的管理、技術等優勢有機結合，增強了培訓工作的針對性、規范性和實效性，促進了協會健康發展，實現了協會與遠程教育的相融互動。二是“遠教+基地”模式。選擇有一定規模且具有代表性產業化基地作為遠程教育的演練場和實踐地，并從涉農部門抽出技術骨干組建縣級遠程教育農業適用技術輔導隊伍，規定每人每年必須到基地指導3次以上，同時，根據群眾的需求，隨時實地輔導。三是“遠教+示范戶”模式。為了滿足偏遠群眾的需要，延伸遠程教育的觸角，在一些思想覺悟高、熱心為群眾服務的能人黨員家中設置播放點，每月按照學習計劃向他們發放文字資料和光盤，委托他們組織當地群眾收看輔導。全縣先后與23家企業、55家專業合作社（協會）、43個基地、近千名農技能手建立起“聯姻機制”，及時滿足了村民種養技術、銷售信息的需求。
（三）拓寬渠道，完善遠程教育“五種”培訓模式
整合廣播電視村村通、文化信息資源共享、農家書屋和各類培訓基地等工程，拓寬遠程教育培訓渠道，提高黨員群眾接收新知識，運用新科技的能力。
1.專題菜單式。依據各村的產業狀況，建立了《縣富民產業檔案》。各鄉鎮根據《富民產業檔案》和黨員群眾實際需求，利用遠程教育網絡，精心篩選農村政策、適用技術、衛生保健、勞動維權等節目，對黨員群眾進行“菜單式”培訓。黨員群眾可通過遠程教育設備自主“選題”收看，切實做到按需施教、因地施教。如椒園鎮黃坪村支部書記姚元翔掌握了黃金梨的管理技術，成為相鄰村組及周邊鄉鎮指導黃金梨栽培和管理的“座上賓”。
2.專家輔導式。從黨校、農業、畜牧、科技等部門抽調政治素質高、業務能力強、具有農村工作經驗的人員，組成遠程教育志愿者專家服務團。各站點在安排專題培訓時，根據農村黨員干部群眾學習需求，及時邀請志愿者專家服務團下鄉現場輔導，幫助解決學習中的問題；按照各級黨委的要求，需要黨員群眾在短期內了解黨的方針政策或學習某項新技術，志愿者專家服務團巡回到各站點宣講，開展定期培訓，形成“培訓有人教、實踐有人幫”的良好局面。已有40名志愿者專家服務團到各站巡回輔導300余場，輔導黨員群眾4000多人次。
3.網絡查找式。在保證收看中央、省遠程教育專用節目的前提下，充分利用農村文化信息資源共享工程，發揮互聯網信息量大、交互性強的優勢，組織黨員群眾在網上查找符合實際的課件資源，開展網絡課件學習，作為培訓內容的必要補充，使學習培訓更具有針對性。珠山鎮茅壩塘村6組村民龍建平是遠近聞名的養雞專業戶，他為了在網上查找養雞相關知識，把臺式電腦換成筆記本電腦，利用無線上網技術，到山頭或開闊地尋找網絡信息。自從開通農村黨員干部現代遠程教育后，他成了村委會的“常客”，經常查找養雞的技術要點。
第2篇：現代遠程教育實踐范文
論文摘要：本文在分析了湖南電大開放電子商務專業以往實踐教學不足的基礎上，探索形成了虛擬與現實結合，興趣、工作或生活實際與專業知識結合，教師與學生結合的“三結合”的實踐教學模式。希望對其他開放教育專業的實踐教育有所參考價值。
一、引言
現代遠程教育的特點是在現代教育技術的支持下，在終身學習和自主學習的理念指導下，學習者可以不受時空限制，充分發揮多種媒體的作用，保留面授的精華，進行自主化和個性化的學習。
對實踐教學的看法，清華大學傅水根教授有精辟的見解：“實踐是內容最豐富的教科書，是實現創新最重要的源泉，是貫徹素質教育最重要的場所，是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。”
開放教育電子商務專業的實踐教學應秉承現代遠程教育的特點，掌握學習者的學習特征和學習需求，充分利用現代遠程教育的各項技術手段，結合專業特點和學習者崗位特點來開展。
二、以單純教學軟件開展實踐教學的局限性
湖南電大開放電子商務專業在以往的實踐教學中，單純以“南京奧派電子商務模擬套件”作為學生的實踐平臺，以純模擬的實踐平臺來實現電子商務專業的實踐教學。通過近三年的探索，筆者發現學生完全利用實踐平臺來進行實踐的學習存在很大的局限性。
1.實踐教學平臺太虛化
實踐教學應當以實在的實踐活動為基礎，讓學生在實踐過程中親身感受知識、技能在實踐中的應用，同時在實踐感受中，會產生一些任何人都無法預先估計和判斷的新問題的產生，新實踐經驗的發現等，這些都是學生在模擬平臺上無法得到的寶貴知識和經驗財富。
2.實踐過程難以監控
實踐平臺對學生模擬實踐的監控主要是四個監控點：一是選題，二是時間，三是單據，四是報告。教師通過網絡檢查這四個監測點的質和量，但仔細分析，每個點的監控都有問題，對于監控實踐選題，教師并不知道此選題是否符合學生個人興趣、工作或生活實際，教師只有通過面對面的與學生溝通或測評其興趣，才能真正確定學生選題是否符合本人的個性特點；對于監控實踐時間，教師無法知道學習者在進入實踐平臺后是否真正地按要求進行實踐，很多學生投機取巧，空掛平臺來獲得實踐學習時間；對于實踐單據，學生也可以抄襲其他同學單據格式。
3.教師指導作用難以實現
學生與教師的結合完全依靠平臺，難以實現指導教師傳、幫、帶的作用。教師在不了解學生實踐環境、實踐問題產生原因、實踐與知識技能結合度等情況下進行指導，難以針對性地指導學生實踐，達到實踐教學的目標。
三、創新建立以“三結合”為主的實踐教學模式
自從筆者擔任湖南電大電子商務專業責任教師以來，對本專業實踐教學進行了積極的探索，初步形成了電子商務專業“虛擬與現實結合，興趣、工作或生活實際與專業知識結合，教師與學生結合”的“三結合”實踐教學模式，現對“三結合”模式進行說明。
1.虛擬與現實結合
電子商務本身就是虛擬與現實結合的產物，如果學生在專業實踐過程中沒有充分利用互聯網進行資料的收集、信息的、網上調查等，則不能實現專業人才培養目標，如果學生不結合現實有形物，如交易雙方、有形產品、現實公司實體等，將導致電子商務虛無飄渺，無法做實落地，只有二者有機結合，才會真正實現專業培養目標。
筆者在設計實踐教學實施方案時，在企業電子商務實踐中，要求學生進入某一實體企業，了解電子商務實現情況，協助企業改善電子商務實現的手段和方式，將企業戰略、理念等融入電子商務之中，并對其進行電子商務的規劃與指導，真正實現電子商務的“水泥＋鼠標”的模式。
2.興趣、工作或生活實際與專業知識結合
不管是哪個專業的實踐教學，都要讓學生結合自己的興趣、工作實際與所學的專業知識，真正將專業知識，在自己興趣的驅動下，結合自己工作與生活實際成功實現專業知識從理論到實踐的過渡。最后，要成功實現專業實踐教學目的，離不開指導老師的傳、幫、帶。
筆者在實踐教學方案中，要求指導教師對學生實際情況進行摸底，了解其興趣、工作崗位性質、生活經驗、專業知識掌握情況等，并系統分析每一個學生個體適合哪類選題需求，如針對有管理經驗、策劃能力較強、管理類學科成績較好的學生，可引導其選擇商務管理類選題。
3.教師與學生結合
學生在將所學專業知識變為技能或指導實踐時，肯定會遇到一些問題和麻煩，如果讓學生孤軍奮戰，可能導致在實踐過程中無法完成實踐任務，或流于形式，不能實現實踐培養目標，因此教師與學生的結合也是虛實結合，即有網上指導，又有網下指導，網上指導應結合湖南電大開放遠程手段實現，教師在網下指導應指導學生確定實踐目標、步驟、難點重點，也應有實地感受等。
四、模式實踐
學期初筆者設計了開放電子商務專業的“實踐教學實施方案”，重點對“社會實踐（課程設計）”進行了規范，對實踐形式、指導教師、過程考核和結果考核進行了詳細的要求，將“實踐教學三結合”的精神理念貫穿在整個實踐教學實施方案中。
五、問題分析
在“三結合”模式試行過程中，存在這樣一些問題：一是學生主動仍然有待提高，二是學生本身的工作繁忙導致實踐學習時間安排不充分，三是實踐過程中運用專業知識解決問題的能力有待提高，大多是運用經驗或過分依賴指導教師來解決實踐過程中所遇到的問題，四是指導教師指導時間有限，五是虛實結合實的成分過少。
筆者相信在以后的教學過程中將會進一步探索電子商務專業“三結合”的實踐教學模式，將不斷完善和改進之。
參考文獻
［1］劉燕紅：加強電子商務專業實踐教學的主要措施［J］．中國職業技術教育，2005（35）.
［2］宋文生：高校電子商務實踐教學改革研究［J］．商場現現化，2007（32）.
第3篇：現代遠程教育實踐范文
一、問題
贛南老區由于主客觀方面的原因，中小學英語師資隊伍的現狀與英語現代遠程教育的要求有一定距離。這主要表現在幾個方面：
1.因對現代遠程教育特征、作用認識欠深刻，對現代遠程教育的實行存在各種顧慮和誤解。
由于受老區經濟條件的制約，計算機普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉變，對于發展中小學英語現代遠程教育的必要性和緊迫性認識欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統教育的觀念與思想嚴重影響著信息技術在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經驗而排斥技術的使用。有的教師對遠程教育中師生角色變化認識不清，擔心目前的工作會被“機器”所代替、會失去對課堂和學生的主動權。學生通過網絡接觸到了五彩斑斕的寬廣世界，了解了大量全新的知識信息，這對教學中教師的權威無疑形成了巨大的挑戰，部分習慣了以知識的權威者身份出現的教師，對突如其來的變化無法適應。
2.不具備相應信息技術和學科整合能力，資源的整合程度也有待提升。
在教育中起關鍵作用的絕大多數教師，由于接觸不到外界，感受不到外界的變化，長期運行在一個封閉的教育環境里，造成在多媒體、遠程技術方面知識欠缺。加上三種模式培訓工作中信息技術與課程教學的整合內容較少，而教師又沒有信息技術與課程教學整合的教材可供借鑒，加之絕大多數的教師是第一次接觸信息技術教育，在教師整體的現代教育技術素質較低的情況下，難以在較短時間內完成信息技術與課程教學的整合。即便完成信息技術與課程教學的整合，資源的整合程度也不盡如人意。
3.教師對遠程教育資源教學應用水平還不高。
教學應用問題是英語遠程教育一個十分重要的問題。據調查，大多數老區農村中小學教師的應用水平還停留在中低層次。有些學校只有少數教師會使用遠程教育設施和資源進行備課與教學，且資源的應用以照搬式為主。情況稍好些的是有些學校教師能利用網絡或光盤提供的資源和遠程教育項目設施開展模仿式的教學，且能應用遠程教育資源和設施進行備課與教學。但學校絕大多數教師不能熟練應用遠程教育項目設施進行備課與教學，更不要說教師能對網絡資源進行加工處理并有效地運用到教學過程中。
4.英語教學技能有待提高，英語現代遠程教育教學研究能力低。
由于從事老區中小學英語現代遠程教育的師資學歷不高，缺乏機會學習、了解、交流教學技能，從而造成英語教學技能不高，英語現代遠程教育教學研究能力低。長期以來，老區學校中英語教育教學手段單一、陳舊，許多老區學校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式。
二、對策
面對著教師隊伍的現狀，如何加強中小學現有英語師資隊伍的建設就成了日益重要的問題，本文認為主要做好以下工作：
1.深化對現代遠程教育及辦學規律的認識，正確認識師生角色。
與傳統的教學模式不同，現代遠程教育在學習模式上最直接體現了自主學習的現代教育思想，現代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協作學習相結合的教學模式，教師是學生學習的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者；學生是學習的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，新型的師生關系是民主型。在遠程教育的教學關系中，教師是多種職能組成的聯合體。其內涵是把傳統教育的單個角色向多角色的一種轉移，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。
2.提高英語教學技能。
作為遠程教育教師，應該加強教學技能的研究和提高教學技能。必須具備的教育技能主要有：（1）熟練把握專業課程的能力。作為教師，熟練地把握專業課程內容的能力是一個教師的基本能力，這一能力要求與傳統教育教師沒有區別，主要職責就是傳授專業課程知識，解答學習者學習疑難。（2）學習組織引導能力。現代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協作學習相結合的教學模式，它離不開教師的答疑、輔導等。因此，教師給學習者進行指導服務當中，需要定時分期分批組織學習者進行交流。教師學習組織能力和引導能力的好壞，關系到如何啟發學習者學習思維，調動學習者的學習積極性，是提高遠程教學習服務品質的重要保障。（3）學習資源的分辨選擇能力。在遠程教育中，學習資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對于學習者的課程學習及實踐要求有用的資源是教師工作內容的一部分，遠程學習當中，學習資源的選擇及其合理配置并推薦給學習者，是教師遠程教育學習服務能力組成的成分。
3.增強信息技術和學科整合能力。
信息技術也應該像其他的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。目前學校網站、學習平臺、教師備課平臺等先進技術為遠程教育的發展提供了強大的技術支持。尤其是學習平臺，在知識的演示、教師的個別輔導、交流、協作、提供資源環境等方面發揮了巨大的作用。所以，教師應掌握基本的信息技術技能，并恰當有效地與學科課程進行整合，改變現有英語遠程教育教學資源不論在數量上還是質量上還遠遠不能滿足學生學習需求的現狀，實現教育資源的最優化。
4.強化教學應用意識，提高應用水平，擴大應用面。
提高老區中小學英語遠程教學水平是老區現代遠程教育工程的最終目標，其核心是應用。只有高效益地應用好現代遠程教育工程，才能真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。為使老區中小學現代遠程教育工程真正在英語教學中發揮作用，首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認識資源，親身體會應用資源的優勢，從而強化教師的應用意識，使教師在平時工作與學習中樂于應用資源。其次，要提高教師的資源應用水平，結合課程改革項目開展校本教研活動，有效地進行資源整合。此外，還應擴大資源的應用面，當務之急是要進一步加快教學光盤的普及和應用。要采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在老區學校更多的教學班迅速普及開來。通過光盤輔助教學，不僅要使學生學到優質課程，而且教師也學習了先進的教育理念和教學方法。
5.重視教師的培養，建立健全培訓機制。
首先，教育管理部門要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。建立有效的評價機制，對教師的培訓效果給予績效評價。其次，在方式上，在改進原來培訓方式的基礎上，可組織實施各地中小學教師的網絡遠程培訓。網絡遠程培訓，是應用教育信息化平臺對各地中小學教師進行網絡遠程培訓進行的一種創新。通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學觀念和教學實踐擺脫傳統的束縛，這樣，遠程教育服務內容在以知識傳遞和灌輸為主的資料服務同時，又為農村教育提供了一個教師培訓平臺，使遠程教育在提升本地英語師資力量、師資水平方面發揮主要作用。再次，在培訓內容上，除了信息技術的基礎知識和技能外，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強化教學應用。只有讓廣大教師認可和理解實施現代遠程教育的內涵和意義，并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐，主動適應信息環境下創新人才培養的要求，才能起到事半功倍的效果；也只有高效益地應用好現代遠程教育工程，才能真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。最后，在培訓時要強調：統一，分層，經常，落實。“統一”就是培養標準和內容要統一。“分層”就是根據教師的實際情況分層次開展培訓，以望取得更理想的效果。農村英語教師的構成比較復雜，不同教師在年齡、學歷、教學理念、接受能力及信息技術的基礎知識和技能方面有較大差異，對他們最好能分層次開展培訓。“經常”就是教師的培訓不是一勞永逸的工作，信息技術時刻都在變化，對教師的培訓也應經常化。“落實”就是只有把師資隊伍的培訓工作真正落到實處，才能為遠程教育的開展提供一支有實力的隊伍。
第4篇：現代遠程教育實踐范文
關鍵詞：遠程開放教育；規劃學習；一線兩點三環互動
中圖分類號：G648
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學教育研究。
開放教育中的“規劃學習”，就是在教師的指導下，學生根據實際情況，通過科學預測，權衡客觀學習條件和主觀學習能力，提出一個自己在未來一定時期內所要達到的學習目標，從而有目的有計劃地自主學習。
我校結合本校和學生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學“三環互動”教學模式，于2004年春季開展了“規劃學習”的課題實驗以充分調動學生自主學習的積極性，發掘他們自我規劃、自主學習、自我檢測、自我控制、自我發展的潛能，提高開放教育教與學的效果，為促進學生全面、生動、自主地發展提供強有力的支持。
一、實踐成果
2006年2月，我們開始收集分析相關研究資料和數據。通過橫向和縱向綜合數據對比分析，顯示出了規劃學習課題研究在教學實踐中取得了較好的效果：
(一)實驗學生的規劃學習意識和能力得到提高
1．實驗學生與非實驗學生規劃學習意識及能力對比
上調查結果表明，非實驗學生的規劃學習意識普遍較差，對學習計劃的種類、內容和具體要求認識模糊，制定的計劃能夠得到有效執行的只占少數，多數學生學習計劃的制定流于形式，規劃學習效果不明顯。相反，實驗學生普遍樹立了規劃學習意識，學會了自覺制定學習計劃和分解學習目標的方法，能進行有針對性的自主學習；學會了根據學習計劃的自我調節能力和自我檢測能力，增強了隨機應變、靈活管理自己的學習的能力。
2．學生學習效果、成績對比
規劃自學提高了學生的學習效果和成績。調查結果表明，實驗學生的自主學習效果的形成性和終結性成績均比未參加實驗的學生有不同程度的提高，而非實驗學生的學習效果和成績提高不明顯。
3．實驗學生與非實驗學生網上自主學習情況對比
通過以上對比，我們發現，在教師的幫助和輔導下，實驗學生不再依賴教師的面授輔導，而是主動上網選擇便捷的學習方式，如網上自檢自測、參加BBS討論、網上交流與答疑和小組合作學習。實驗學生在自己完成學習計劃的同時，又極大地促進了互動學習和協作學習，使多媒體學習資源的效能得到了應有發揮。而非實驗學生相關數據的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學提出的“三寓三化”的素質教育思想。通過對畢業學生的跟蹤調查，我們發現，在師生共同努力下，規劃學習促進了學生對人生和職業的自我設計、自我規劃、自我發展的綜合素質和能力的提高。法律專業的王健同學通過了國家司法考試。還有的學生考取了國家公務員，實現了自己的職業理想，也為社會輸送了高質量的人才。
（二）教師輔導學生規劃學習的意識和能力普遍增強
在實驗前，輔導教師對指導學生規劃學習感到無章可循，指導缺乏針對性，指導方法和環節不夠規范。針對以上情況，課題組提出了基于自學環節的規劃學習的三步驟：指導學生撰寫學習計劃；幫助學生執行并控制學習計劃；通過形成性考核、終結性考核檢查學生自學效果，督促學生完成學習目標和學習計劃。通過實驗中規劃學習三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學生自學環節規劃學習指導的意識，能夠自覺在教學輔導中按照步驟去做，從而增強了對學生有計劃自主學習輔導的實際效果。
教師輔導學生規劃學習情況實驗前后的對比見下表：
二、理論成果
（一）豐富和發展了開放教育中教與學的模式
課題組在科學實驗的基礎上，探索并初步構建了自學環節的“一線兩點三環互動”的規劃學習模式。一線即輔導教師以學生學習計劃的制定、執行、完成為教學設計和輔導的主線；兩點即學生制定學習計劃階段教師要指導幫助，執行階段教師要跟蹤調節，學習計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現了以實現學習目標為目的的學生自學為主、教師輔導為輔的師生互動過程；三環即規劃學習與其他環節不能脫節，應將其貫穿學生的整個自學過程、導學過程和考核過程，使之相互結合，互動交融，形成獨具特色的完整的規劃學習實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學模式的豐富和發展做出了新的貢獻。
（二）提高了教師的理論研究和教學創新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導教師，在實驗中他們學會了反思、總結，有效地提升了教師的整體科研素質和教學創新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發表于省級雜志《牡丹江教育學院學報》、《黑龍江教育學院學報》、《林區教學》、《遠東高教學刊》等。“一線兩點三環互功”自學環節規劃學習教學模式在法律、財會、計算機等專業輔導教學中得到了普遍推廣和應用，取得了良好的社會效果，促進、帶動了其他教學環節的教學創新。課題組還進一步研究提出了以學習計劃執行為主線，教學方法輔導為核心，教學計劃檢查為形式的面授輔導課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學組織的三環互動教學示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結題并獲得黑龍江省遠程教育學會優秀科研成果二等獎。
參考文獻：
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第5篇：現代遠程教育實踐范文
關鍵詞：現代漢語；實踐課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0288-03
引言
從狹義的角度而言，現代漢語是指現代漢民族共同語——普通話。隨著中國經濟快速發展和國際交往的增加，越來越多的外國人意識到學習漢語的重要性。根據相關統計，目前世界上學習漢語的人數已經超過了3 000萬，有100多個國家的2 500多所大學在教授中文。而視之國內，中國的年輕人長期使用和學習漢語，理應具有較強的漢語運用能力；但是目前高校大學生的漢語水平卻面臨著普遍下降的趨勢，生造詞語、邏輯混亂、行文晦澀等現象隨處可見。這種現狀顯然難以很好地適應學習和工作的需要。因此，在21世紀的今天，提高中國國民尤其是高等學校學生的語言理論素質和漢語語用能力顯得格外重要。
基于此，本文嘗試從提高學生語用能力為目標這一角度，把現代漢語實踐類課程作為一個系統整體，在對它們進行綜合研究、分析的基礎上提出改革設想，以期進一步拓展漢語實踐類課程的深度和廣度，并實施多維互動教學模式，激發學生學習的積極性和主動性，培養具有較高語用水平、人文素質的創新人才。
一、現代漢語實踐類課程的教學問題
現代漢語實踐類課程包括現代漢語、語言學概論、現代漢字學、普通話訓練、交際與口才等課程。其中，現代漢語、語言學概論是被國內高校的中文系作為專業基礎課程的性質開設的，理論性較強；而其他課程在綜合性大學中，多被安排為選修課程供學生學習，實踐操作性較強。它們之間有著千絲萬縷的聯系，前者著重培養學生的語言理論素質，后者旨在提高學生的實際漢語語用能力。兩類漢語課程互為基礎、互相服務，倘若割斷了它們之間的聯系，也就忽視了它們之間的外在聯系和內在區別。因此，要從根本上提高學生的語用能力，必須把上述兩大漢語類課程作為一個整體來考察。
在上述現代漢語實踐類課程教學過程中，大致存在以下兩個突出問題：
（一）現代漢語實踐類課程地位問題
主要表現在兩方面。第一，課時問題。目前，高校比較注重學生專業素質的培養，專業課程的安排已占用了大部分的時間，其他時間則交給了大學英語。所以作為專業教育的補充——現代漢語實踐類課程被壓縮到很小的一塊空間。比如現代漢語課程被作為選修課時，教學時間僅有16周32課時。相對于教學內容來說，課時顯得非常緊張。如果教師要安排課堂討論，也只能一到兩次；如果教師想通過社會語言現象調查等方法來調動學生的興趣，緊張的課時也不容許。第二，師資問題。在一般高校中，諸如語言學概論等課程很少有專任教師，往往是由其他語言類課程的教師兼任。而交際與口才、普通話訓練等課程更是如此，許多教師本身不做語言學理論或相關領域的研究工作，不熟悉相關的研究成果。甚至，有的行政人員為了職稱評定也兼任這些課程的主講教師。這樣導致的直接結果是在一定程度上影響漢語實踐類課程的教學質量和學科發展水平。
（二）現代漢語實踐類課程教學效果問題
雖然很多高校都安排了漢語類通識教育課程，但效果卻不十分理想。“教無動力，學無壓力”是目前存在于高校漢語類通識課堂的普遍現象。從教師方面來看，許多教師滿足于為講而講，常常沿襲教材的編排體系來授課，即先傳授基本概念，再舉例說明，最后講評練習。加之課時有限，而面對的學生可能缺乏相關的語言學背景，從未接觸過課外專業書籍，因此，倘若開展語言現象討論課，教學效果欠佳。故而很多教師采取保守做法，即只保證基礎理論知識的系統講授。這種“講授——接受”的“填鴨式”教學模式，手段單一、內容枯燥，勢必很難調動學生的主動性和積極性。從學生方面來看，學生們常有一種誤解，以為從小就說現代漢語，學不學現代漢語類課程都無關緊要，以現有的水平只要稍加努力就足以應付今后的工作。因此，學生學習的積極性不高，目標單一，只為考試。考試時也習慣于采用中學時代的思維和學習方法，通過死記硬背和生搬硬套的方法來應付考試，并未真正理解語言現象和切實提高自身語言修養。
二、現代漢語實踐類課程教學問題的原因分析
現代漢語實踐類課程承擔著培養學生基本語言素養，提升學生語言素質的重要任務。但長期以來，現代漢語實踐類課程在教學實踐中卻面臨著種種困境。之所以出現上述種種問題，其原因是多方面的。
（一）高校重知識輕能力、重書面語輕口語
目前，社會對人才的評價標準多樣，再加之受英語熱、網絡語言的沖擊，人們對所要發表的語言文字作品的打磨，似乎不那么重視。社會思潮的偏向及其造成的無形的評價標準，對高校的教育資源配置無疑會產生極大的影響。對于漢語實踐類課程，高校缺乏通過積極引導來提高漢語類課程的威信力和實效性。與此同時，這也為學生正確對待漢語類課程教育造成了障礙，對學生學習精力的投放產生消極影響。此外，教師本人的教學態度也是問題。師資直接決定了漢語實踐類課程教育質量的高低。有些教師學術興趣不在語言文字方面，自己不做語言學理論或相關領域的研究工作，自然把教授課程作為臨時客串，這就導致了現代漢語實踐類課程教學力量的薄弱。
（二）相關課程教學內容銜接不協調
理想的現代漢語實踐類課程的教學內容應該呈現相輔相成、互為補充的狀態。但目前的情況卻是，各門課程的教學由于各自為政，都各自追求自身內容的完整性，結果造成教學內容重復的地方很多。以現代漢語為例，包括語音、文字、詞匯和語法等方面的內容，與其他課程必然會有知識點的重復。比如講授普通話訓練這門課時，必然涉及現代漢語的語音知識；講授現代文字學這門課時，必然涉及現代漢語的文字部分。雖然一定的重復能起到學習遷移的積極作用，但重復過多或授課體系設置不當則會適得其反，導致學生在學習過程中缺乏興趣，從而造成學生產生消極和抵觸情緒。另外，課程教學設置上也不合理。比如學習語言學概論這門課之前，學生需要具備一定的現代漢語基礎知識。但是，有的學生沒有預修過現代漢語就來選修語言學概論這門課，這就從根本上增加了學生對語言學相關理論理解的難度。
（三）課程教學模式不當
教學內容上，很多教師常常采取照本宣科的方式，全部按照教材的編排來講課，這樣存在很多問題。比如有些教材的內容在中學可能已經講過，而教師卻翻來覆地講這同一內容，節奏緩慢，氣氛沉悶，容易讓學生感到厭倦，同時也會使學生產生應付心理，即認為可以依靠中學階段的積累來應付考試。又如有些教材由于編纂時間較早，所舉的語言現象顯得較為陳舊。如果教師此時不對教材內容進行一定補充和調整的話，那么就很難引起學生的學習興趣，同時也難以啟發學生進行有效的語言實踐。教學方式上，教師過多依賴多媒體教學手段。目前，大多數高校都采用了多媒體教學，教師也普遍使用課件教學。有些課件過于動態、花哨，這樣容易分散學生的注意力。有些課件則內容非常細致，課堂上學生忙著跟老師翻閱PPT，參與課堂討論和教學互動的機會減少。這不符合教學目標多維化發展趨勢，難以培養較高漢語水平的人才。考核方式上，有些課程以卷面成績作為最終成績。但是，對于實踐類的課程來說，期末考試卷面知識不能全面反映學生理解和掌握知識的情況，反而可能助長學生形成平時懶散、考前突擊、死記硬背等不良傾向。有些課程完全以口語實踐成績作為最終成績，但這種評價體系主觀性較強，容易產生不公平現象。現在對該類考核方式還未形成較為科學的成熟評價體系。教師這種長期不良的教學模式，忽略了對學生獨立思考問題能力的培養，降低了學生的學習興趣，因此，教學效果不是很理想。
三、解決現代漢語實踐類課程教學問題的建議
現代漢語實踐類課程的教學目標是使學生對母語由感性認識上升到理性認識，提高學生的語用能力，以便學生在將來的學習工作中能解決有關母語的基本問題。要真正實現這一目標，現代漢語實踐類課程教學必須采取相應的措施來糾正前文所述的教學問題，探索出適應學生需要和時代要求的教學模式和體系。
（一）改變傳統的“重知識輕能力”、“重書面語輕口語”的教育理念
開展現代漢語實踐類教學，首先要有學校領導的重視和支持。歷史上多次證明，教育的成功與學校領導的支持密不可分。面對當代學生語言文字應用能力的下降，學校要充分認識到問題的迫切性，定期調查研究學生的語言文字能力，在此基礎上了解學生需求，盡可能地增加漢語實踐類教學資源。學校要積極引導，利用講座、第二課堂等機會擴大宣傳國家有關語言文字的法律、法規及規范標準，讓師生充分認識到語言文字規范的重要性。
此外，教育質量的高低關鍵在于教師的素質和參與。因此學校要努力營造教師積極參與其中的氛圍，切實提高教師隊伍質量，建立起相對穩定的漢語實踐類課程的教師隊伍，完善和健全相關激勵機制，提高專任教師的積極性。并且有計劃地組織教師學習，幫助他們拓寬知識領域，關注最新研究成果，積極參與語言文字方面的研究，提高自身語言文字素養，從而為現代漢語實踐類教育順利實施搭建牢固的平臺。
（二）整合并完善現有的漢語實踐類課程
通常每門課程自成體系，但之間又有著千絲萬縷的聯系。要科學設置現代漢語實踐類課程之間的銜接，對各門課程進行宏觀的定位定性，然后再統籌安排教學內容，減少各門課程之間的重復，在教學內容、教學方法以及知識應用等方面進行很好的協調配合，使課程、教材和教學更加具有科學性、系統性和可操作性，使學生在知識的積累與靈活運用、實踐與理論關系的正確處理、語言文字自如的掌握與應用等方面獲得更大的收獲。例如在學習普通話訓練、交際與口才等實踐性較強的課程之前，應鼓勵學生要先選修現代漢語、語言學概論等基礎課程。這幾門課程一般不要同時開，也不要先開普通話訓練后開現代漢語。最好讓學生在充分了解掌握了現代漢語基礎知識以后，有針對有重點地提高自身語音面貌和語言表達能力。又如對同一語言問題可以分別從不同的角度展開，體現出各自的側重點。以語音部分為例，現代漢語課程應系統講授現代漢語語音系統知識，還可適當介紹最新學術研究成果。然而，普通話訓練課則應重點針對學生學習普通話中的語音難點和重點，促使學生更好地掌握規范的漢語普通話語音系統，提高普通話水平。
除了整合課程之外，還應積極開發新的現代漢語實踐類系列課程。學生語言文字應用能力的培養，需要依靠多門實踐課程的相互配合和支撐才能完成。因此，在現有漢語實踐類課程的基礎上，應大膽開發新的相關系列課程，努力使教學內容互相補充，而每門課程又各具特色，從而使學生在學習中實現將語言理論知識轉化為語言運用能力的目的。比如開設社會語言學課程，主要講授語言在社會語境中的應用，了解語言與社會、文化的關系，以及掌握語言的定量研究方法，讓學生明白言語代溝、言語性別差異等現象。開設朗誦訓練課程，幫助學生掌握發音要領，懂得通過控制聲音來傳遞情感，提高口語表達能力。開設語用學課程，著重講述日常生活中常見的語用失誤現象，增強學生準確表達意識。另外，隨著互聯網的發展，網絡語言以簡潔生動的形式從一誕生就得到了廣大網友的偏愛發展神速。但學生利用網絡語言進行信息交流的無序性，迫切要求教師的指導和規范。因此，可開設網絡語言規范課程，從語音、詞匯、語法等方面歸納網絡語言的特點，運用學生感興趣的材料幫助他們樹立正確的語言觀。
（三）改革當前漢語實踐類課程教學模式
教學內容上，及時吸收新的研究成果和新的語言現象，精心選擇課堂用例。針對學生特點，以書為綱，保留教材中優秀的內容，適當補充反映本學科研究的新成果。此外，講解新的語言現象有益于提高學生興趣、擴大學生視野。因此，教師還要經常修改和豐富教案，添加新的語言現象。比如講解“語言的分化”時，可適當引入校園流行語、網絡流行語及方言分歧等現象。
教學方法上，注意突出學生的主體作用，通過課堂陳述、學生點評、社會語言實踐法來突顯課程的實踐特性。現代漢語實踐類課程是應用性很強的課程，若精心策劃相關的實踐教學形式，可加深學生對理論知識的理解，調動學生學習的自信心和主觀能動性。比如普通話訓練這門課，可安排學生對普通話與方言的使用情況作一比較。比如現代漢字學這門課，可安排學生走出學校，調查社會用字的規范化問題。比如語用學這門課，可讓學生搜集一些影視作品中常見的詞匯、社交等方面的語用失誤。
考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況的手段。目前單一的考試評價方式不能完全考核出學生的真實、完整的水平。就考核方式來說，要形成一個多元、有效、合理的評價體系。比如像語言學概論這種理論性較強的課程，可以采取筆試方式，但試題結構要豐富多樣。而普通話訓練這樣操作實踐性強的課程，可以采取口試為主的方式，最終考核的標準可參考正規的普通話測試，并且鼓勵學生參加省市舉辦的普通話等級考試，若拿到證書，可以酌情加分。網絡語言規范課程的考核，則可以由筆試、課堂討論和課外作業三部分的成績組成，鼓勵學生親自參與，并拓展和延伸課堂學習。
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Exploration on the Reform of Practical Modern Chinese Courses in Universities
LOU Lan
（College of Humanities，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）
第6篇：現代遠程教育實踐范文
關鍵詞：云學習；遠程教育；學習云環境
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0075-03
隨著信息技術、教育技術的不斷發展，遠程教育作為一種獨立的教育形態與其緊密相連，從最初的函授、廣播電視發展到如今以計算機網絡為主要特征的現代遠程教育。[1]基于網絡的全新數字化學習模式開始逐步普及，龐大的知識量、迅速的傳播速度以及不斷地創新使得這一學習模式得到了“跨越式”的發展，取得了前所未有的成績，然而快速的發展也引發了一些問題。研究者希望運用一些新的技術為遠程教育學習者創造更加適宜的學習環境，以豐富的學習資源優化學習效果。由Google和IBM等著名的IT公司所提出的云計算技術演變而來一種全新的云學習概念。這一概念已經開始被各個遠程教育機構和專業人士所接受，其在更新學習資源、改造學習環境、改進學習方式方面有著諸多優點。本文由云學習的概念出發，重點解析云學習具體內涵，結合目前我國遠程教育發展現狀，分析其運用意義所在。
一、云計算及云學習
1.云計算概述
云計算是一種基于互聯網的全新計算模式。是一種新型的共享基礎架構方法。它以超大規模的計算分布環境為基礎，將計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，其核心是提供數據存儲和網絡服務。簡單來說，就是將很多位于同一地點或不同地點的計算機集合起來為企業或個人用戶提供各種服務。[2]云計算包含了分布式處理、并行處理和網格計算，并將這些傳統的計算機概念進行了整合并使之得到了全新的發展，可以說是這些計算機概念在具體領域的應用形態與商業模式。
2.云學習概述
云學習是在目前云計算的蓬勃發展下提出的一種以云計算為基礎的創新的應用成果，是云計算的延伸和發展。云學習是基于應用模式的。[3]通過分布式處理、并行化協同處理，整合了豐富的學習和教學資源，透過全球各地的不同學習云而產生的一種新型互動學習服務，充分有效地利用和共享這些資源。沖破了傳統教學模式對教學環境、資源、地點、時間的限制。在互動學習技術和網絡服務支持下，實現學習資源的共享和師生互動，改變了傳統的教育信息化方式。
3.云學習的特征
（1）資源整合共享
資源是云學習的核心。云學習依靠網絡服務將教育資源搜集、整合、存儲，實現不同平臺、設備、用戶之間的數據與資源共享，將世界各地的教育資源匯聚至“云端”，并有效地進行種類劃分和信息記錄，最終構建形成一個可以無限拓展的教育資源網絡。
（2）經濟安全穩定
云學習對于基礎硬件設施的要求不高，有關技術的部分如硬件投入、軟件升級、技術人員的培訓等一系列問題都由公共的云學習服務平成。學習者的學習成果和學習資源可以存放至幾近無限容量的云中，云中的數據進行實時的自動復制和遷移，即使個人電腦端或云中某臺服務器損壞也不會對數據造成影響。因而學習資源可以穩定持久的存在。
（3）開放交互協作
云學習是一個巨大的開放平臺。云學習的終端可以在手機、平板電腦、PDA等各種移動設備上運行，使得學習者的學習空間得到了極大地拓展和延伸。學習云構建的網絡平臺環境將知識通過交互得到更充分的利用。用戶主動參與、探究發現并與世界各地的其他學習者進行協作學習，共同學習。
（4）個性針對學習
云學習針對不同學習者能提供個性化學習的需求。依托云學習服務平臺，學習者能夠方便快速地構建個人學習環境，控制和管理個人的學習，選擇所需要的學習資源和服務。[4]
二、目前階段我國現代遠程教育中存在的問題
我國的現代遠程教育有著巨大的發展空間。隨著知識經濟的到來，繼續教育和終身教育成為一種趨勢。學習者對多種類、多層次、多階段的學習需求不斷增長。在相關教育部門的政策支持和資金投入下，現代遠程教育的規模不斷擴張，技術和實力得到了飛躍式的發展。然而現代遠程教育在高速發展中給人的總體印象無論從社會效果還是從整個產業發展來看，還面臨著一些亟待解決的問題。
1.辦學層級過多質量管理難度大
國外的遠程教學組織往往采用的是扁平化的兩級機構設置，一級為辦學本部，再一級為下設的各個學習中心。這種設置有利于把握課程質量并提高學習者的學習效果。而我國的遠程教育辦學單位則具備多層性和復雜性等特點，又缺乏相應的質量評價體系，在教學質量的控制管理方面缺乏掌控，因而對管理提出了很高的要求。
2.教育資源匱乏與資源重復建設
教育資源是現代遠程教育的核心，決定著遠程教育的教學效果和未來發展。近幾年隨著遠程教育軟件、教學平臺的開發、實驗和應用，網絡課程和素材類資源的建設與現實需求愈發不相匹配。網上教育資源雜亂無序，形式陳舊、缺乏創新、難于尋找。適合教學的、有價值的資源相對匱乏，與之相對應的還有嚴重的教育資源重復問題。
3.專業師資隊伍缺乏技術力量
從事遠程教育的教師既要具備學科知識的專業素養，還應掌握現代遠程教育技術原理和操作技術，更好地發揮遠程教育的優勢。然而，現階段往往是由不懂教學的專業技術人員在進行多媒體遠程教學課件設計，教師只是單純地提供教材以及講稿等，對遠程教育的教學特點和教學規律不甚了解，這在一定程度上制約了現代遠程教育的發展。
4.服務體系落后交互功能不完善
目前很多現代遠程教育機構只單方面重視教育資源的建設。卻忽視了對于學生學習服務體系的建設，缺乏師生互動的平臺，失去了對學生學習效果的反饋。當學生在學習中遇到問題時，無法及時地與教師進行交流溝通，使得遠程教育的優越性不能很好地體現，制約了遠程教育質量的提高。
三、基于云學習模式的現代遠程教育學習云環境構建
1.建立高效的扁平化管理模式
建立遠程教育云服務平臺，對其進行統一的管理。相對現代遠程教育體系中管理層級較多的問題，云學習服務平臺采用扁平化的集中管理方式，由平臺技術框架和平臺服務庫兩部分組成，平臺技術框架提供了平臺運行的技術支撐環境，服務庫則負責提供各類教育開放平臺，能靈活有效地緩解遠程辦學中管理層級多分配難度大的問題。
2.構建規模化高質量的遠程教育資源庫
通過將分布于各地的遠程教育軟、硬件資源進行高效資源整合。形成一個適應性良好，應用范圍廣泛、具有強大交互能力且安全穩定的混合云。并采用先進的數據部署方式增加了服務平臺的并行處理能力，以及快速擴充能力，并在區域之間通過核心交換機和防火墻鏈接，實現網絡安全的互通。同時采用高速網絡滿足用戶各種網絡環境的訪問并確保數據的高速傳輸。在學習云中存儲的數據通常采用動態、實時熱備分，并且自主進行遠程數據災難備份，提高數據服務的安全性。
3.深入細化教學服務統一規劃教學計劃
教學服務是遠程教育中一個重要的環節。學習云所要實現的是能為教育者和學習者提供更加細致的教學服務。為不同專業和不同類型的課程制定規范統一的教學計劃，從而實現教學計劃制定的標準化。通過云平臺開展教學活動，及時記錄教學過程中每個階段學生的學習情況和老師的授課情況，并分析結果提供報告，了解學生的學習進展以及教師的教學質量。以此來調整教學計劃和評估教師工作情況。
4.設置完善的分類體系按需供給教學內容
服務私有云和公共云高度整合面向內網和互聯網的各方豐富的遠程教育和教學資源，在混合云服務平臺上進行分類、管理和應用，建立具有針對性的不同資源類別的知識庫，提高了教育資源的利用率。學生在遠程教育云中具有更高的主動性。教育云可以針對學習者不同的學習特點、確立符合自身需求的學習資源，使學習者可以按需地選擇適合自己教學內容，極大地節約了配置各種軟硬件教學資源的成本。
5.實現彈性擴展增進師生服務協作能力
根據用戶的需求遠程教育云服務平臺可以進行彈性的擴展，使其可以在手機、平板電腦、PDA等其他數碼通訊產品上使用。以實現當下所提出的“移動學習、微型化學習”。通過需求擴展可以進一步增進教學活動的有機整體性，通過平臺進行對話、溝通、合作，使教師、教育機構和學生、用戶之間的關系拉近，而不是各作一方來處理。
四、總結
如今在教育領域運用云服務的案例已經越來越多，比如Google中國、百度、百會網、千腦云電腦網、金山愛詞霸英語等。相信隨著目前云計算技術的進一步推廣和深入，由云計算技術而產生的云學習模式將會為未來的遠程教育發展提供強有力的技術支持和優質穩定的服務保障，遠程教育云在遠程教育領域中的應用，將會對遠程教育機構的運作方式帶來全新變革和創新，極大地促進了現代遠程教育發展的進程。
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第7篇：現代遠程教育實踐范文
關鍵詞：農村黨員干部；現代遠程教育項目；成效；應對策略
在我國農村的現代化發展當中，農村黨員干部發揮的作用不可小覷。加強對農村黨員干部的現代遠程教育工作，能夠幫助我國建設好現代化的新農村，鞏固我黨對于農村的執政體系。新農村的建設離不開各類人才，農村黨員干部長期受到黨的先進文化熏陶，能夠帶領農村人民使用新的技術和方法建設屬于自己的家園，進而達到構建和諧社會、加快新農村建設的目標。因此，對農村黨員干部實施現代遠程教育是現階段建設我國新農村事業的必然選擇，以求最終達到讓黨員受教育，使人民得實惠的目的。
一、農村現代遠程教育體系出現的問題
1.現代遠程教育項目缺乏規范化的管理
農村黨員干部接受現代遠程教育，不僅能夠豐富農村黨員干部的個人知識，也能讓農村黨員干部帶動整體新農村建設事業的發展，使得農村人民受到實惠，提高農村人民的基本素質。由于溝通交流不便，某些農村地區甚至出現了重復類型的遠程教育設施，不但造成了極大的經費浪費現象，還使得現代農村黨員干部接受的現代遠程教育缺乏系統化的管理，使得我國農村黨員看似學習了更多的內容，但實際上有極大部分都是重復的無用內容，降低了現代遠程教育的真正效率。
2.現代遠程教育力量較弱
目前，現代遠程教育開展的教師培訓已經逐漸成形，包含國家級培訓、省級培訓、縣級培訓和校本培訓等多種培訓方式。這些培訓方法都對我國的農村黨員干部進行了良好的教育培訓，取得了非常顯著的成效。但是，對于農村黨員的現代遠程教育發展而言，現有的現代遠程教育力量還相對較弱，需要在這一特殊的歷史時期進行進一步的加強和更新。農村黨員干部在接受了多種知識的教育和培訓之后，對于現代社會上的多種知識內容已經有了一個全面的了解。但農村黨員干部難以將這些知識徹底運用到現代農村的建設事業當中，無法將自己學習到的知識內容進行整合，融入農村建設活動當中。這種現象正是由現代遠程教育力量較為薄弱所造成的，農村黨員干部不能學以致用，自然也就降低了現代遠程教育的最終成效。
二、農村現代遠程教育問題的對策
1.將現代遠程教育的終端站點覆蓋在各個農村地區當中
發展對現代農村黨員的遠程教育需要將遠程教育的終端站點擴展在各個農村地區當中，這樣才能真正實現將各種知識通過遠程教學的方式傳達給農村黨員干部，讓農村黨員干部更好地接受現代遠程教育。
例如，我國浙江省一些富裕的農村地區，當地有關教育部門就根據各個村子當中的人口數目、黨員數量和經濟發展情況將現代遠程教育的終端站點覆蓋在了整個農村當中。從數據上來看，該地區已經建設完畢的電信模式站點有3萬多個，廣電模式站點1.5萬多個，可以說，在鄉鎮和農村地區，遠程教育的覆蓋面已經達到了100%，在教學實踐當中，也獲得了良好的成效。
2.將種植養殖大戶和黨員示范戶利用起來，建立現代遠程教育示范基地
現代農村當中的種植養殖大戶和黨員示范戶，除了能夠給農村帶來巨大的經濟效益以外，還能依托這些項目，將現代遠程教育示范基地建立在其中，利用這一環境創造更加良好的教學實踐氛圍，為我國的現代遠程教育事業貢獻自己的力量。
據調查結果顯示，在我國較為富裕的浙江省農村地區，有一批具有一定經濟實力的現代新農村已經依托當地資源建立起了各種符合當地教育教學特色的遠程教育實踐基地30多個。當地的各個鄉鎮和農村都依靠本地發展較好的產業園區建立起了現代遠程教育示范基地，不但給當地鄉鎮和農村地區的黨員干部提供了接受現代遠程教育的學習環境，還為農村黨員干部提供了良好的實踐場所，讓農村黨員干部能夠將自己學習到的知識轉化為真正的學習成果，達到了更好的遠程教育效果。
第8篇：現代遠程教育實踐范文
（一）宏觀理論研究
關于這一主題，學者們主要從宏觀角度對我國少數民族地區開展現代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認為，在民族地區發展現代遠程教育是提高民族地區教育質量，促進“民族教育發展的有效途徑”，是少數民族地區“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現代遠程教育與民族教育發展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現代遠程教育的情況，闡述了現代遠程教育與民族教育發展的關系，認為積極開展現代遠程教育，采用現代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發展的有效途徑，也是民族教育改革與發展的最佳選擇。因此，民族地區開展現代遠程教育應該在總體上遵循從需求選擇發展、自力更生與國家扶持相結合、因地制宜與開拓創新相結合、更新觀念加速發展的指導原則。紅梅在詳細分析民族地區現代遠程教育現狀的基礎上，指出“要從戰略高度認識農村中小學現代遠程教育工程的意義，順應各民族人民對優質教育的期待，構建民族地區現代遠程教育發展的長效機制，深入推進民族地區現代遠程教育發展，開創民族地區現代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區現代遠程教育政策法規問題進行了解讀，認為“在中國現代遠程教育法制化當中缺少調整規范少數民族遠程教育的專門立法，現有的遠程教育政策法規對少數民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構一套中國少數民族遠程教育政策法規體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結合地方實際，對民族地區開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓、學習者素質培養、學科建設等，以及應有的舉措、發展前景都進行了理論論述和展望。
（二）技術模式研究
現代遠程教育主要利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通信技術等實時或非實時傳輸課程及教學內容，是一種跨學校、跨地區、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統包括兩個子系統：“課程開發子系統”和“學生支持服務子系統”；以及在組織系統中使這些活動與其他活動區別開來的任務范圍。研究和探討遠程教育系統模式的構建和優化，以及解決方案的技術實現，對于最大限度地發揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區現代遠程教育教學模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統的解決方案、平臺的構建及技術實現、資源整合、學習支持服務、培訓網絡建設等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農村和邊遠少數民族地區的教育發展需要”，繼而主要關注民族地區如何結合自身的實際，抓住教育信息化發展的機遇，創新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統具體環節的研究，認為民族地區開展遠程教育在模式、支持服務等具體環節上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現代遠程教育教學模式的發展狀況，結合民族地區的教育現狀和特點，提出構建民族地區遠程教育教學模式應該遵循“分級管理，覆蓋全區，縱深農村，服務三農”的指導思想，并且“要充分考慮邊遠和少數民族地區農村的實際情況及農民的實際需要，有自己明顯的適應性、針對性和可操作性……還應考慮人才培養目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質、多種媒體教學資源和地域特點等因素，并對其進行優化與組合，形成相對穩定的內在結構和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設計和技術實現的研究上，研究者主要是在分析現代遠程教育系統構成和技術特點的基礎上，結合民族地區的實際情況，探討了諸如資源整合應用模式、教學平臺構建與管理、學習支持服務等微觀問題的解決策略。
（三）實踐應用研究
現代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道，其應用領域非常廣泛，它以成人業余學習為主，以個別學習、自主學習為中心，面向學歷教育，面向在職培訓，面向自我提高，重點培養技能型、應用型人才。近年來，在西部民族地區開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當地學校作為切入點，旨在通過信息與通信技術的創新使用，改善教育與經濟發展現狀，縮小東西部地區的“數字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導推行的“全國農村中小學現代遠程教育工程”（以下簡稱“農遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續時間長”而聞名于世；而由民間企業千鄉萬才科技公司推進的“千鄉萬才工程”，亦以“要用數碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區中小學的實踐應用研究。研究者一致認為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現實的實現民族地區基礎教育均衡發展的新途徑，西部民族地區的教育領導者、管理者和中小學教師應該如何抓住這千載難逢的發展機遇，值得研究。在這一認識的基礎上，結合各地實際，對民族地區在開展現代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構建、教育服務成本削減、師資隊伍建設、設備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續教育領域，遠程教育的實踐思路主要是依托當地的高校，依靠社會力量，借助遠程教育的技術優勢，構建擴大教育機會、滿足當地需求的遠程高等教育體系，為建設全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現代遠程教育在其他領域的具體應用，如現代遠程教育為民族地區“三農”服務的實踐探索、促進少數民族地區法制建設研究、農村黨員干部培訓的應用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發展和教育公平都具有重要的指導意義。關于民族地區現代遠程教育的實踐應用問題，有學者分析指出，西部民族地區以其獨特的自然、人文生態，產生了與東部和中部不同的文化和教育的現實問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數字化教育資源，是以實現基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設與應用本身又是以人的生動發展為重要取向的。所以西部教育發展應當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎上，“把西部的人文資源轉化為課件、轉化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網絡技術形成網絡教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經歷的階段，極大地促進西部人的發展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續發展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區開展現代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導。
（四）問題對策研究
現代遠程教育是一個新興事物，在民族地區的應用更沒有現成的經驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術優勢，詳細考察民族地區的現實狀況，反思應用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區域間發展失衡、設備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎滯后、師資素質偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經費投入，改善遠程教育環境；建設適合地方需要的學習資源庫；轉變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓，提高教師運用現代教育技術能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區現代遠程教育的進一步發展提供了寶貴經驗，同時也對研究者開辟新的研究領域起到重要的啟示和引領作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現有的成果，盡管民族地區現代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預設和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結果大致符合先前的想象即可。民族地區現代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區和民族，或者不同地區的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異。現有的這種從理論找問題，而不是深入現實去“生發”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰、缺乏科學規劃的狀態。現有關注民族地區遠程教育的研究者基本來自于民族地區的高校或研究機構，教學一線或者非民族地區的專業研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導致理論與實踐的脫節，而且出現了重復性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現實需求出發而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區現代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來，使得現代遠程教育的技術門檻再一次降低，這給民族地區開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關于這一課題的研究也應呈現出新的發展趨向。
（一）尋找核心問題，深化理論研究
客觀地說，現有研究觸及了一些現實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發的真問題，習慣于從書本、學科規范、既定的所謂理論出發，想當然地設想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領域，甚至所有的教育問題研究都應秉持眼光向下的姿態，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學’的發展之源”。這種關注實踐策略的研究導向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。
（二）擴大研究力量，優化團隊結構
民族地區遠程教育研究這一重大課題是個系統工程，需要多種研究力量協同參與，做好系統規劃，形成研究團隊，分工協作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數民族學者與漢族學者合作，優化團隊結構，互通有無，實現物質資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對話關系
這包含三層含義：一是指民族地區遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區最迫切的需要出發，探索開展現代遠程教育的有效策略。
（四）創新研究方法，提升研究品質
第9篇：現代遠程教育實踐范文
遠程教育是通過技術媒介傳輸信息和知識實施教與學的活動。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，運用迅猛發展的計算機技術、多媒體技術、通訊技術，特別是因特網技術為主要手段，在現代學習理論、教學理論、傳播理論的指導下，融面授和自學等傳統教育形式，實現同時異地或異時異地進行遠距離教育，教師和學生之間的交流不受空間和時間的限制。是面向大眾、大規模培養人才的一種非常有效的高等教育形式。
二、現代遠程教育教材存在的不足及原因
從總體上看，現代遠程教育教材雖然琳瑯滿目，種類繁多，但依然存在著針對性不強、適用性不高、實用性不強、設計制作水平不高、內容不夠先進缺乏互動等問題，使得學生在使用過程中感到不方便，實踐與學習脫節，難以調動學習積極性；沒有體現以學生為中心的現代遠程教育理念。原因主要有以下幾點：
1.對現代遠程教育的教學特點及學生的學習特點認識不足。現代遠程教育教學的最大特點在于學生和老師在時間和空間對應上的靈活性，這樣的靈活性造成學生主要依靠教材資料以自學的形式完成對知識的吸收及掌握。然而很多教材編寫者的思路還未轉變，還在按照全日制普通高等教育教材的要求進行現代遠程教育教材的編寫，導致教材學術性強、知識點敘述跨度大、內容偏深，不適應遠程自學的需要，不能充分體現和適應遠程條件下教和學的特點。
2.教材編寫者責任心不強缺乏科學設計。由于缺乏責任心，尤其是思想上沒有引起足夠重視，對其缺乏認識。編寫教材時，僅在每章、節的開頭用一段文字敘述教學目標，再在結尾小結章、節內容，或設置幾個思考題，采取這種“戴帽”與“穿靴”的辦法敷衍了事，每章的基本內容仍照搬全日制普通高等教育教材。另外簡單的教材拼盤，既增加了學生購買教材的經濟負擔，又造成資源的浪費。
3.教材編寫缺乏對現代遠程教育學習者的訴求分析。大多數現代遠程教育的學習者都是在職人員，他們利用工作之外的時間進行學習，因此更加注重效率，目的在于學會解決問題的方法，如何在最短的時間內讓他們掌握最核心的知識是編寫教材的關鍵所在。而現階段我們看到的這些花費了大量人力物力財力編寫的教材適用性不強、實用性不強、互動性不高，增加了學習難度，沒有迎合學習者的需要，滿足現代遠程教育課程的要求。
4.案例引用較少，教材修訂少，時效性差。很多現代遠程教育教材在內容上僅僅是知識點的堆砌，缺少對知識點的分析和舉例說明。沒有例子的教科書閱讀起來更像是一本說明書，不利于對知識的傳遞和學生的理解。另外，一些教材沒有與時俱進，紙質教材講述及引用的觀點和理論已經落后或不適合社會發展的需要，多媒體教材又缺乏及時更新，所學知識不足以幫助學習者提高自身解答疑問，就會極大地降低教材的權威性，甚至使學員對所學課程產生懷疑，打擊其學習積極性。
5.習題設計單一。一些現代遠程教育教材的習題設計只簡單注重對知識點掌握情況的考察，缺乏通過問題引導學生探索和學習的功能，這種對教科書的重復，對解決實際問題沒有任何幫助，而接受遠程教育的學生往往是成人，他們希望所學知識可以指導實踐，最好在實際工作中能夠使用，而這樣的習題常常起不到幫助他們綜合運用所學知識的目的，也讓學員失去對該課程的興趣。
三、提高現代遠程教育教材編寫質量的措施
1.做好現代遠程教育學習者的需求分析，鼓勵學習者為教材編寫提供建議，參與教材的編寫。現代遠程教育還算處于探索階段的新事物，關于教材的編寫也沒有太多成熟的經驗可供借鑒；而現代遠程教育的學習者，即教材的使用者本身，也是一個新出現的，缺乏對其研究的群體，因此研究教材使用者應該是編寫教材的邏輯起點之一。另外聽取學習者意見，應該是提高現代遠程教育教材質量的關鍵。
2.成立現代遠程教育教材專門編寫組織并做好教材的審定、評估和評獎。現代遠程教育的教材種類多、形式豐富、學習對象特殊，教材編寫是一個系統工程，需要有相關學科領域的專家、教育學家和媒體專家的共同參與，確保教材在內容上具有學科的準確性和前瞻性。同時要成立評審委員會，確保教材的權威性、延續性和穩定性，對學習者負責。一段時間后要對教材進行評比，表彰精品教材并組織教材編寫單位開展學習，促進教材質量的提高。
3.實現現代遠程教育教材載體的多元化。作為與現代科技發展密切相關的現代遠程教育，教材形式應該包括紙質教材、學習指導手冊和光盤以及網絡學習資料等，運用多種載體的教材，為學生提供最新的教學信息。因此，我們必須重視優化配置多種媒體教材，充分發揮多種媒體教材的優勢，加強教材一體化建設。
