小學數學教師核心素養精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學教師核心素養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學數學教師核心素養范文
該教學模式中的嘗試階段主要是學生對文本內容的自主探究及思考積極性的提升部分，重點在于調動學生對于小學數學學習的主動性。分享階段主要是師生之間、生生之間進行的知識交流與共同探討，幫助學生發展個性思維、拓寬思路。導學階段的主體在于教師，主要是強調了教師對學生疑難問題的及時點撥和思路的無形滲透，從而幫助學生更好地理解數學學習內容。
一、小學數學核心教學素養與嘗試?分享?導學教學理念
小學數學核心素養的確立主要是從技能和情感兩個方面出發，結合各項數學教學因素進行進一步升華，精華地再現小學數學教學的核心部分。核心素養作為教育的核心，是教師開展教學計劃中最核心的部分，課堂作為小學數學知識的核心載體，成為教師傳輸教學素養的重要載體。因此，教師如何在小學數學教學核心素養的要求下，在課堂中憑借有效課堂形式幫助學生樹立良好的小寫數學核心素養成為眾人關注的重點部分。而“嘗試?分享?導學”教學理念作為貫徹實施該教學目標的重要手段，在如今的課堂教學中得到貫徹實施，成為如今小學數學課堂的重要教學手段。
二、嘗試階段――自主探究、回歸課本
嘗試階段主要強調的是學生的學習主動性，該主動性主要包括解新知識、解決新難題、進行新探究這些方面。對于學生主動性的數學核心素養進行更進一步的要求主要是為了與當今社會對人才的進一步要求相符合，學生的學習不僅是為了掌握更多知識，更重要的是在這個學習過程中培養優秀的個人素質。學生不能一味地依賴吸收前人已有的知識，更重要的是學生要學會在前人的經驗下進行知識拓展，從而進入自身發展和探索的階段，而在這個過程中自主探究思考能力的重要性就顯得尤為突出。教師應當學會在學習過程中引導學生自主思考，更多地讓學生進行進一步的嘗試，在不斷嘗試中鍛煉和提高嘗試積極性與自主探究能力，感受到思維拓展的樂趣。
在進行《表面積的實際應用》這一新課程的學習中，有這樣一道例題：“有一個長為35厘米，高為20厘米，寬為30厘米的盒子，請問如果小明想要將這個盒子包裝起來送給同學，需要多大面積的彩紙？”在這個問題的解決過程中，教師首先應當讓學生思考，有的學生在思考后得出了答案，即35×20×2+35×30×2+20×30×2=4700平方厘米。接著教師進行進一步追問：“如果是一張35×30的彩紙，請問需要多少張，怎么樣裁剪才能使浪費的彩紙最少？”相比于第一個問題，第二個問題需要考慮的問題就更多，這時候就需要學生進一步探究。在這樣層層深入的過程中，相信學生將進行更進一步的探究。
三、分享階段――共同交流、合作探討
分享階段著重于培養學生的思維表達與溝通能力，教學作為一個雙向的溝通過程，需要師生、生生之間進行合作與交流。在這樣的過程中不僅能夠幫助學生加深對數學知識的印象，還能夠培養和提高學生的語言表達能力，幫助學生全面發展。分享階段主要側重于兩個方面：一是學生之間進行交流的部分，即各自發表自己的看法，進行知識性的溝通，二是合作探討的部分，主要強調的是學生進行團隊合作，對數學疑難問題進行探討，共同解決數學難題。在這個過程中，學生可以夯實基礎知識，提高數學知識掌握能力。
在《表面積的實際應用》這一課的學習過程中，對于求一個盒子表面積的例題即“假如這個盒子高為3，寬為2，長為5，請問這個盒子的表面積該怎么表示”，學生探索出了幾種解法。（1）2×3×2+2×5×2+3×5×2這是6個面的面積相加的算法；（2）（2×3+2×5+3×5）×2，這是一半的表面積相加再乘2的算法；（3）5×（3+2+3）+（2×3）×2，這是將上表面、前面、后面當成一個長方形，再加側面的算法。除此之外，當然還有很多算法，這些都可以在合作交流中探討出來。
四、導學階段――及時點撥、隱形滲透
導學階段不僅關注到學生的主體地位，而且著重強調教師的引導在教學過程中的重要地位。通過教師的科學導學方式，幫助引領學生逐步掌握數學知識的核心部分，從而提升學生的數學知識掌握水平。在導學階段，著重需要關注的是教師導學的科學性過程，最有效的導學模式主要是模型的構建與基本數學思考方法的滲透。數學建模的思想主要是讓學生從生活中的具體事例與現實出發，在其基礎上加以抽象概括和提升，運用模型的形式精簡而有效地概括數學知識的核心內容，幫助學生更簡易地理解和運用。上文中所提到的幾種求盒子表面積的算法從某種程度上來說就是數學建模的一個結果，通過不同思考方式簡潔扼要地概括出了關于表面積求解的幾種形式，在不同的題目中盡管數字會發生變化，但這幾種思考方式卻是可以共用的。讓學生選擇一個他們認為最簡易的方式是對學生思考方式的尊重，同時也是對生生之間個性差異的認可。教師應當讓學生發表各自的看法，充分發散學生的思維，讓學生在不同的思維建模中進行有意識的選擇，不斷優化自身思維模型。同時教師應當在日常教學中無形地滲透數學思考方法，讓學生以數學的眼光及數學的思維方式對待數學問題。
總的來說，數學教學核心素養需要得到師生的共同關注，在教學過程中不斷深入和強化“嘗試?分享?導學”的教學模式，幫助學生建立良好的數學思維。
第2篇：小學數學教師核心素養范文
關鍵詞：小學數學；核心素養；知識本位；培育應用
學生核心素養的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養的研究成果已經，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數學教學中核心素養的培育與應用。
一、小學數學教學中核心素養的培育的重要性
小學數學教學中核心素養的培育的重要性主要體現在：（1）打破傳統的教學模式。在傳統教學模式中，小學數學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環節。在小學數學教學中，課堂的結構是由一系列的程序化環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的聯系，而通過小學數學教學中核心素養的培育，可以打破這種傳統。（3）改善重視教學結果的弊端。在小學數學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養學生的創新意識，也能提高學生發現數學問題和利用數學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養了學生的團隊合作意識以及自己的語言表達能力。
二、小學數學教學中核心素養的培育與應用
在小學時期，學生剛剛步入智力發育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰，因此教師必須重視小學數學教學中學生的核心素養的培育與應用。小學數學核心素養培養的途徑主要包括幾個方面：
1.從實際出發
小學數學教師應該引導學生從實際出發，具有自主能力去研究各式各樣的數學問題。小學數學教師可以作為輔助，通過個人的表現情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數的加減，公交車上人數的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。
2.培養學生的鉆研能力
學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數學問題的過程中，促進自身思維的散發。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1 米、1 分米和1 厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。
3.樹立學生的問題意識
在小學數學教學中，小學數學教師可以通過增強學生的問題意識來培養學生的創新意識。首先，小學數學老師要在數學教學中想辦法激發學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數學知識的探索。
4.加大題目開放性的力度
數學教師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數學的課外習題中出現這樣一道題目：從4根5 厘米、4 根3 厘米和4 根1 厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。
5.開發多種渠道培養學生的核心素養
開發多種渠道培養學生的核心素養，比如當今比較盛行的翻轉課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業的教學形式，使學生可以針對作業問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數學來說，這種教學形式十分有效。
綜上所述，在小學數學核心素養培養與應用的過程中，小學數學教師要從實際出發，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養學生的鉆研能力，使學生的數學思維能力得到培養，同時，開發多種渠道培養學生的核心素養，從而提高小學數學教學的質量，并且提高學生的核心素養。
參考文獻：
第3篇：小學數學教師核心素養范文
一是認真研讀課程標準，理清數學課程每個領域的核心目標及其相應的數學內涵，以及每個具體的數學內容的課程教學要求。同時，結合小學生實際，列舉一定數量的事例，以便于更準確地把握這些數學內容的深廣度及相應的數學學科價值和教育價值。就小學數學課程的整個體系而言，小學數學課程的核心目標在于，通過發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀和運算能力，通過培養數據分析觀念、合情推理和演繹推理能力以及數學的思維方式，進而實現學生在數學上的全面發展。而相對于不同的課程領域，其側重點有所差異。
二是要進行數學知識補償學習，查缺補漏。對此，不僅需要重視以往尚未系統學習過的數學內容，更不宜忽略曾經系統學過、而當前變化較大的小學數學內容。系統學習數學學科的基本思想、基本方法的論文、論著，把握數學的思維特征和數學抽象的核心特征，對于核心數學思想，如數學抽象、數學推理、數學建模，要真正理解并用小學數學的典型事例加以解讀。
三是聯系教學實踐學習相關內容。由于我們的工作特點，提升數學素養結合平常的教學實踐進行會更加有效。比如準備教學小數的意義與認識時，我們教師要了解一下小數的發展歷史；在準備教學旋轉與平移時，教師要首先學習相關幾何變換的基本知識；在準備教學加法交換律的時候，學習運算的一般意義及不完全歸納的思想方法等。這樣堅持從小學數學教學內容出發，不斷深化，不斷拓展，挖掘其蘊含的數學思想方法及人文內涵。長此以往，教師的數學素養會得到相應的提升。
四是要閱讀相關的數學科普書籍。數學科普書籍往往具有起點低，趣味性強，視野開闊等特點。閱讀這類書籍有利于提升數學教師的數學素養。比如：《小學數學教師》《幫你學數學》，《數學雜談》等等。
五要提升課堂教學技能。主要包括：①提升數學語言技能。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言所組成的科學語言，其特點是簡練、概括、完整、準確、嚴格、含義豐富。數學符號和數學術語是構成數學語言的最重要的成份。但由于小學生的年齡、心理等特點，在些規范化的語言尤其是有許多概念并不提倡在小學階段揭示，所以我們有些小學數學教師在上數學課時不太注意使用規范的數學語言，久而久之，對學生的影響就會很不好。②是要提高課堂的講解和啟發技能。講解技能隨著經驗的增多會逐漸掌握，但對于啟發技能卻需要老師有意識的培養，課堂教學啟發技能有：類比型啟發、情境型啟發、實驗型啟發、遞進型啟發等。另外課堂的提問與評價技能、板書技能、設計技能、結束技能等。我們教師根據自己的教學特點，有效地整合教學技能構成要素，形成自己富有特色的課堂教學技能。③除了提升教師課堂授課技能外，開發學生非智力因素，促進個性和諧發展也是非常重要的。非智力因素是指除智力與能力之外的決定智力活動效益的一切心理因素，它包括學習態度、動機、興趣、情感、意志、毅力和性格等。它在學生的一生中起著舉足輕重的作用，牽引著學生人文素養的表露和培養。當然，開發非智力因素有很多的方法，如：激發學生學習興趣，對數學教學來說，興趣是非智力因素的核心，創造成功的機會，讓每個學生在學習中享受成功的喜悅，鍛煉學生堅韌的意志和品質。
第4篇：小學數學教師核心素養范文
從含義上分析，所謂的數學核心素養主要是指學習者在學習過程中所培養的綜合能力，對數學整體架構的理解，讓學生能夠將所學到的知識深入貫徹到生活中，并能夠對數學進行理解與應用，促使數學思想逐漸成為學習過程中的重要組成部分。其中可以將數學核心素養劃分為批判思維、信息素養等方面，但是需注意的一點是，因為學習階段不同，學生的學習情況不同，所以所呈現出的狀態信息不同。在新課改的背景下，需要多角度地分析與研究，構建數學素養體系，提高學生的數學學習水平。
二、數學核心素養下小學數學教學改革對策
（一）構建真實問題環境
在通常情況下，解決實際問題是數學核心素養的關鍵所在，所以，需要教師從整體角度出發，根據教學大綱的要求，有針對性地創設合適的問題環境，如此一來才能為解決問題奠定基礎，并且將解決問題的思想滲透到方方面面。從另，外一個角度分析，在問題的解決過程中可以有效地提高學生的數學素養，特別是在構建問題情況時需要與現實生活相互結合，嚴格按照社會與數學的關系，將學生比較關心的數學問題及時提出，指導學生參與其中，有針對性地進行數學思考，并在思考過程中了解解決方法，這樣，才能真正地讓數學素養的演變具有目的性。當然在解決數學問題時需要利用相應的數學工具，圍繞核心問題提出解決對策。
（二）引導學生應用數學語言加以描述
要想從本質上解決問題，最為常用的便是要構建數學模型，并做好語言描述，這樣，才能對日后的計算等有所幫助。但是很多情況下，因為小學生的年齡比較小，缺乏對事物的認識，數學模型具有復雜性，小學生在學習的關鍵階段，其數學思想并不完備，因此，需要引導學生應用數學語言加以描述，這樣可以集中學生的注意力，加深學生的印象。比如，小明去超市買東西，糖果3元一斤，西紅柿2元一斤，小明花30元買了這兩種食品，請問各自買了多少。其中在進行數學語言描述過程中可以了解到，這是比較簡單的二元一次方程的問題，學生因為沒有學習相應的公式，那么便可以通過思考采取描述的方式。除此之外，這一問題與小學生日常生活有著密切的聯系，甚至在生活中其問題更加錯綜復雜，但是通過構建數學素養，可以有效解決其數學問題，真正讓小學生做到學以致用。
（三）創新教學方式
毋庸置疑，教學方式在一定程度上關系到教學質量，尤其是學習素養的提升離不開教學方式。數學教師需要明確一個問題，即在培養小學生任何能力時不可以利用知識直接灌輸，特別是數學核心素養。其中在新課改的發展背景下，筆者認為，可以采取合作學習模式，通過與周圍學生進行互動從而構建個人知識系統，提高知識的可行性。皮亞杰理論與維果茨基理論都指明，合作學習能夠幫助學生在原有的知識上構建更高的認知水平，能夠在潛移默化中不斷培養小學生數學思想的表達能力，并能加深對數學問題的理解。同時，也可以采取自主學習模式，從屬性上分析，該模式對培養學生自主能力方面具有推動性，能夠讓學生在面臨諸多挑戰時做出正確選擇，讓學生進一步解決其中所涉及到的問題。當然，伴隨著社會與科技的不斷發展，互聯網逐漸成為了教育界中的寵兒，可以利用網絡學習的方式，在數學教師的指導下，學生從可靠的網絡上選擇知識加以學習，不僅能夠開闊學生的學習視野，也能提高學生的網絡水平與技術。
（四）做好數學內容的整合
在數學核心素養培養的過程中，不可僅僅依靠教材加以講解，而是要將各類資源相互整合，實現教學資源的完善性。從傳統角度分析，在傳統模式下的教學方式往往會導致學生知識面變得更加狹窄，也會對學生的學習思維造成影響，所以需要對其加以改善。筆者認為首要任務便是需要將傳統教學觀念加以改造，并加強資源應用，結合教材整合。作為一種綜合性的素養，數學核心素養在應用與培養過程中所涉及到的內容比較多，其中教學內容需要體現出數學性，必要時還需要與其他學科相互聯系，在彼此相互作用的基礎上實現共同發展與進步；還可以將數學與文化相互整合，從文化的角度出發，通過數學理解文化，進一步提高數學的整合性與全面性。
（五）創新教學評價
教學評價同樣至關重要，傳統的教學評價是考試測試，這種評價方式過于簡單，僅僅是對知識的評價，并沒有實現對能力的評價，所以無法對一個學生進行準確評價。另外，在新時期，數學教師需要進一步明白評價的主要目的是讓學生對自己的學習有所了解，為下一步學習奠定基礎，并非是將學生劃分優劣等級，所以積極創新教學評價模式至關重要。數學教師可以應用表現性評價，這是較為新穎的一種模式，主要是對學生在學習中的態度、知識掌握情況等方面進行整合與評價。這種評價最為主要的特點便是過程本身，能夠實現對學生多角度與多層次的評價，是全面評價學生數學核心素養的關鍵所在。
（六）做好數學教師培養
現階段在小學數學教師培養方面可從兩點出發，第一是職前培養，即師范教育，第二則是職后培養，即在職培訓，這兩種培養方式均需要以數學核心素養作為發展要求。除此之外，在核心素養下小學數學教師需要緊跟時展的要求，積極構建課程體系，做到溫故知新，并要突出實踐類課程的反思。學校也需要從現實出發，針對教師的實際情況開展各項教研活動，真正推進教師專業發展與進步。
第5篇：小學數學教師核心素養范文
【摘 要】問題是數學的“核心”，是思維的“藝術”。問題教學是數學學科教學的重要形式之一。學生通過探究、分析、解答問題等活動，其動手、思考、推理等方面的能力能夠得到鍛煉。問題案例教學已成為小學數學教師落實新課改能力培養要求的重要途徑之一。本文作者抓住問題案例能力培養特性，對小學數學問題案例教學活動開展進行了簡要論述。
關鍵詞 小學數學；問題教學；教學效能
問題是數學的“核心”，是思維的“藝術”。問題是數學學科知識內容、教學理念要求以及教學策略方法進行有效“承載”的“平臺”。問題教學是教師課堂教學重要方法之一，學生通過探究、分析、解答問題等活動，其動手、思考、推理等方面的能力能夠得到鍛煉。教學實踐證明，問題案例已成為教學工作者培養學生學習能力素養的重要抓手。著名教育學家劉文東指出：“提出問題、解決問題，有力的推動了當前基礎知識學科的發展和有效教學活動的進程”小學數學教師要將教學目標、重難點等教學要點，作用于問題之中，借助數學問題載體，實施實效手段，實現教學相長成效。傳統小學數學問題教學，教師經常“就問題講問題”，忽視問題內在特性，輕視能力培養功效，問題教學效能不高。因此，新課改下的小學數學問題教學應充分重視，認真研究。
一、抓住問題生活特性，設置真實生動問題情境
數學源于現實生活，服務于現實生活，與現實社會、生產生活等關系密切。生活性，是數學學科自身所具有的顯著特性之一。近年來，本人在對蘇教版小學數學教材內容設置、編排體系、案例內容等方面的研析中發現，蘇教版小學數學教材中設置了許多與小學生生活、學習等方面息息相關的問題和內容，小學生在學習感知時就能產生“親切感”，拉近了教材與學生的“距離”。因此，小學數學教師應該利用教材內容的生活應用特性，在問題案例教學活動中，多向學生展示具有生活濃郁“氣息”的數學問題，通過聲情并茂、真實生動的數學案例，激起學生的情感積極性，靠近學生內在情感“發展區”，將小學生吸引到問題解答活動中，主動探知成為自覺行動。
如在“分數類應用題”問題課教學中，學生在學習分數知識過程中，對分數的數學意義和性質有了初步的理解和掌握，但對其生活應用特性還沒有深刻的認識和理解，此時，教師設置“小王看一本300頁的書，第一天他看了整本書的二分之一，第二天看了剩下的一半，請問小王此時沒有看的部分占整本書的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時賣出兩件商品，每件各得到60元，現在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請問王阿姨賣出去的這兩件商店是賺還是虧？說說其理由?”等生活性的問題案例，讓學生進行感知分數知識點方面的活動，獲得對分數知識內容的深刻、深入認識，內在學習情感受到“調動”，主動參與解題的欲望得到“挖掘”，切實推進了此方面問題案例教學進程。值得注意的是，小學數學教師在生活性問題案例設置時，要貼近學生認知情況，切忌設置偏離和超越小學生認知實情的內容或案例。
二、抓住問題探究特性，開展解題探析指導活動
著名教育學家陳蘇芹曾經指出：“問題是數學的‘精華’，應將問題解答方法講解作為自身重任，堅持實踐融于問題教學中，提高探究分析等學習能力。”眾所周知，問題教學，不是為了解答問題，而是為了傳授解題技能， “授之以漁”。新實施的小學數學課程標準也強調指出，要把解答問題的技能傳授作為問題案例教學的重要任務和環節，進行有效的實施和深入的開展。因此，在數學問題講解活動中，小學數學教師要利用問題案例解答的探究特性，將問題案例講解的過程變化為問題解答技能傳授的過程，發揮教師“傳道授業解惑”的主導功效，對解題方法運用、解題策略的設定進行有效的指導和講解，提升小學生探析、解答問題的技能和素養。
問題：有一根長為4/7米竹竿，全長的1/6插入土中，露出外面的部分占全長的幾分之幾，露出來的部分有多長？
在上述問題案例解答中，教師采用“先探究（學生）——在探討（師生）——再歸納（教師）”的三段式教學法，學生探究分析問題條件，認識到該問題設計意圖是：“利用分數乘除法解決問題”，需要運用的數學知識點是：“分數乘除法的知識”。師生進行互動探討，教師帶領交流討論，學生進行解題，師生歸納總結。
上述解題過程中，學生在自主探究、師生探討、教師指導等環節中，對該問題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時學習能力也得到了有效鍛煉，較好落實了新課改的目標要求。
三、抓住問題綜合特性，培養綜合解析問題思想
小學生處在學習能力發展的初始期，處于學習活動技能的積淀期。數學問題案例解答活動，為小學生良好學習技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問題的方法多種多樣，有時需要運用多種解題策略和思考方法，這就需要學生要有良好的綜合解析問題的思想和素養。小學數學教師在教學活動中，要有意識的運用問題案例的綜合概括特性，設置綜合性問題，逐步引導學生感知分類討論思想、數形結合思想和化歸轉化思想的內容，逐漸養成和樹立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類應用題”教學中，小學數學教師可以設置綜合性的路程類應用題，要求學生借助于畫線段圖的方法進行解題分析活動，并有意識的向學生指出這一過程運用了“數形結合”解題思想。學生在此過程中，對數形結合思想有了初步感知和認識，對良好解題思想樹立起到促進作用。
第6篇：小學數學教師核心素養范文
0 引言
目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。
同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。
計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高。“小學數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對專科學校數學教育專業學生開設的專業技能課程。
專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。
“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。
“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。
1 課程設計理念和思路
“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置
其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。
本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。
“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。
立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。
教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。
依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。
課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。
2課程目標
（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。
5 結論
第7篇：小學數學教師核心素養范文
[關鍵詞]小學數學 素養
1 提高數學教師對數學素養重要性的認識
當今教師的專業化發展對教師的從教素質提出了越來越高的要求，無論在教學技能、還是在專業知識上。這些雖是對學生數學能力的培養目標，同時也是對數學教師數學能力的要求。作為數學教師應當具有比學生數學能力培養目標更高的能力水平。
2 數學教師數學素養的構成
數學素養主要包括數學的認識、數學思想方法的理解與掌握、數學的意識、數學語言的運用等四個要素。
2.1 數學的認識。完整準確地認識數學的本質，對數學教師來說具有十分重要的作用。事實上，如果一名教師注重數學的學科結構，他就會自覺地把數學視為模式的科學；如果一名教師注重過程，他就會認為數學是直覺和邏輯的產物；如果一名教師注重社會價值，他又會把數學理解為是一種工具等等。新課程標準更加關注人的發展，更加注重對學生創新意識和創新能力的培養，
2.2 數學的意識。數學意識指的是人們通過數學的學習與訓練形成的運用數學思維方式的習慣，一般說來，主要包括推理意識、抽象意識、整體意識與化歸意識。推理意識就是養成數學推理的習慣，既包括在數學理論思考中由一個或一些判斷導致另一判斷，也包括由經驗事實引出的數學概念與數學判斷。抽象意識指的是在數學問題的分析和解決過程中，把適當的問題化為數學問題，進行抽象概括。整體意識是指全面地、從全局上考慮問題的習慣。化歸意識則指的是在解決數學問題的過程中，用聯系的、發展的、運動變化的眼光觀察問題，認識問題，有意識的對數學問題進行轉化，變為易解或已解的問題。
3 在數學課堂教育中滲透美育
隨著兩個文明的建設的大力提倡，美育越來越被人們重視。數學雖然是抽象思維的學科，但也應當在數學教學中滲透美育。列寧說：“沒有‘人的情感’就不可能有人對真理的追求。”數學的主要任務是發展學生智力，智力的核心是思維，而美育對培養學生的形象思維大有幫助，能使學生開闊視野，提高觀察力，豐富想象力，發展創造力。在數學教學中，教師應適當挖掘數學美，以滲透美育，培養學生形象的、想象的直覺能力，激發學生的數學情感，促進學生全面發展。其實在學數字o到9時，每個數字都有規范的格式，講究大小適中，才能有美觀標準，這是數字的美。我們在教育教學過程中還應時時注重美育的滲透。例如：幾何初步知識的形體美、對稱美，分數的書寫美，統計圖的制作美，等等。同時，教師在教學中要語言簡潔，邏輯性強而又富有風趣，板書應該設計合理，位置要適中、字跡要工整、行距要均勻、重難點要突出、色彩要搭配合理，給學生以美感，并以此為示范，使學生的書寫體現美。教師要教學中還要培養學生的行為美，數學教學中的審美教育，有利于學生的全面發展，有利于促進社會主義精神文明建設。
4 在操作中強化學生的數學語言
語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。數學語言表達的條理陛、邏輯性是建立在觀察事物的基礎上，在觀察事物中，要引導學生說出自己觀察到的事物過程與結果，以便培養學生說的能力。例如：在教學《平行四邊形》的面積時，教師先用幻燈演示，把平行四邊形通過剪、拼、移轉化成一個長方形。師提問：“先看到了什么？再看到了什么？”師再問：“轉化之后的長方形與平行四邊形有什么關系？”這樣引導，讓學生把平行四邊形面積計算公式的推導過程用連貫的語句進行概括，很輕松地掌握了所學內容，又在良好的語言情境中訓練了學生的語言表達能力。
5 在教學過程中做到因需定法，靈活使用多種教學方法
第8篇：小學數學教師核心素養范文
一、小學數學教學中德育的重要性
無論古代還是現代，道德都是不可缺少的，它是一種優良品質，如果一個人道德高尚，那么這個人不僅僅是人品高尚而心安理得，還能造福人類。德育在小學數學教學中非常重要，在數學知識的學習中與道德精神相結合，使學生學習文明，營造良好的課堂氛圍，使學生在良好的環境中學習數學知識。
孔子是中華民族文化史上最具有影響力的思想家和教育家，他注重以德為先，堅持以德報育人，注重培養人的道德思想，從而遵守社會道德規范。學習孔子的古文時，能看出孔子注重教育，重視道德的培養。學生學習時不僅要學到知識和良好的品質，并且?要傳播出去，推陳出新，發揚光大。小學數學在教學中更應該注重德育的教育和培養，讓學生明白道德的重要性，養成懂禮貌、遵守紀律的好習慣，有助于課堂教學的進行。同時，在學生學習過程中不只是一味進行知識學習而忘了教育的根本目的，在學生進行數學知識的學習中，領悟知識對我們生活的重要作用，爭當優秀、高尚的小人才。
二、小學數學教學中德育滲透策略
我國小學以德育作為學校的教育根本，傳授給學生優良的品質，學校也始終堅持“以人為本”的教育理念，徹底改變功利性教育思想，對現有的“灌輸式”教育模式進行創新，同時構建一個舒適的學習環境，給學生寬松、融洽的教育方式，同時使學校的教學質量也達到明顯效果。重視傳統教育的創新和多元化教學，把德育作為小學教學的重點任務，為國家優秀人才的培養奠定基礎。
1.完善小學數學中德育的教學方法
將小學數學教育中智力與道德訓練分離，采用小學心理學教育，對學生的心理和精神進行教育，使其養成良好的道德素養，形成良好的學習習慣，從而在小學數學學習過程中提高學習效率。創新小學數學的教學理念主要是提高小學生的數學素養，用德育的方法塑造學生的優秀品質。針對教育體制的發展，必須改變教育理念和教學模式，加強傳統文化的宣傳，同時將傳統文化教育融入小學數學知識教育中，使其相輔相成，孤立存在的形式是不可取的，必須共進退，共同發展，小學數學教師也可以積極吸收和借鑒外來文化，與傳統文化結合，發揚傳統文化，同時也能培養出復合型人才。
2.提升教師的道德素質
第9篇：小學數學教師核心素養范文
關鍵詞：中小學數學教師；三位一體；人才培養；改革措施
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02
師范類專業人才培養在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”而基礎教育又是整個教育的基石。因此，高等學校作為基礎教育師資培養的搖籃[1]，有責任、有義務為基礎教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養過程中仍然存在培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，導致高校培養與中小學用人脫節。
一、構建“三位一體”協同培養機制
1.建立三方聯動的師范生和教育碩士招生、就業機制。自2010年起，學校充分發揮本校畢業生在陜北地區政府部門和中小學中人員多、分布廣的人力資源優勢，由高校牽頭，地方政府與中小學參與，每年定期召開一次教育實習基地和教學工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學數學教師培養模式改革，充分發揮地方政府在“三位一體”協同培養中支持和引導作用，厘清生產者與用戶的共生共榮關系，逐步確立了由中小學負責向政府部門提供用人數量與規格，政府部門依據本地區教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設置，鑒定協同培養協議，實現高校招生與中小學教師需求之間的有效對接。
2.建立高校與中小學雙向互聘、崗位互換的教師發展機制。陜北地區基礎教育底子薄，教育理念相對滯后，教學資源短缺，從事教學研究的氣氛不濃，學歷結構整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養中，學校堅持從陜北地區中小學數學教育教學的現狀出發，通過地方政府的支持和引導，高校和中小學共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養質量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。
3.建立四年不間斷的培養機制。前兩年，高校在完成學科專業基礎課、公共基礎課、人文素質課等專業通識基礎課教學的同時，聘請地方政府部門負責人或領域專家以講座和報告的形式，對學生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學數學教學名師和德育負責人以現場教學的形式，對學生實施中小學數學教師職業道德、職業精神、教師修養等數學教師基本素質教育。并在此基礎上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學生校內外導師遴選；第三年，依據實驗班課程體系和協同培養協議，高校完成學科專業課教學，高校和中小學共同完成教育技能類課程教學，雙方共同制定教育見習和學生兼職輔導實施方案并完成相關的指導工作，地方政府負責具體協同培養協議的落實與督查工作，保證協同培養質量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導下，高校與中小學共同制定教育實習、頂崗實習、畢業論文實施方案，并在雙方教師的共同指導下完成教育實習和畢業論文工作。真正形成前兩年打基礎、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協同培養機制。
4.建立三方共同承擔和管理實踐教學的機制。教師是實踐性很強的職業[2]。過去學校教育實習時間為6周，遠遠達不到培養合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩定的教育實踐基地、增加教育實踐經費的投入、實施高校教師和中小學教師共同指導師范生、教育碩士生的“雙導師制”和“兼職輔導制”、建立標準化的教育實踐規范、出臺實踐教學管理相關制度等舉措，為卓越中小學數學教師培養搭建了優質的實踐平臺。
5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學數學課授課模式有直觀的感受和認知，引導他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學教師講解新課標背景下中小學數學教育教學理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內含，深入理解高科技時代數學教育的本質；三是校校間定期舉行教學研討，及時了解中小學數學教育教學改革的動態，探索新課標背景下中小學數學教育改革思路與實施措施；四是組織專業教師在中小學進行短期掛職教學，使他們在學習交流中得到親身體驗，促使他們進行專業人才培養改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導的機制，使他們的教育教學素質在實踐中得到不斷提高。
二、“三位一體”人才培養模式改革措施
1.修訂培養方案，優化課程體系，形成“六模塊”協同培養模式。培養方案是人才培養的綱領性文件，課程體系設計是人才培養方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構建由專業理念與師德模塊、公共基礎課模塊、學科基礎課模塊、學科專業課模塊、教育技能課模塊（包括專業見習和兼職輔導）、綜合實踐模塊（校內模擬、中小學實習、頂崗實習、畢業論文）等六個模塊有機結合的課程體系。
2.依據課程特點，大力推進教學方法和手段的改革。積極開展以學生為中心和以自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革。在專業理念與師德模塊教學中，以專家報告、專業講座、現場教學、在線學習、分組討論、專題匯報等形式進行；在學科基礎課、學科專業課模塊教學中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學中，使用現場觀摩、探究式、演示法、案例教學法，占總課時的60%左右；在實踐教學模塊，采用模擬法、示范法、案例教學法和合作探究式教學方法，占總課時的50%左右。充分發揮現代教育信息化技術作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數字圖書館、精品課程等，著力培養學生自主學習和終身學習能力。
3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習、兼職輔導、校內試講、混合編隊實習、頂崗實習等，使中小學全程參與師范生和教育碩士生的培養，深化高校與中小學協同培養機制高效運作；在教育實踐的內容上，由高校和中小學共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規、師德師風、理想信念、職業技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠對中小學數學教師崗位應具備的專業素質、專業技能、職業道德、社會責任等有全面系統的認知和深入理解，在提升他們專業素質和專業技能的同時，培養他們的職業情感和社會責任感。
4.參加中小學課堂教學改革推進會，提升專業教師、師范生和教育碩士生對中小學課堂教學的認知能力。通過每年參加省、市中小學數學課堂改革推進會，使專業教師、師范生和教育碩士生能夠深入學校、進入課堂，現場感受中小學數學課堂教學的內涵，傾聽中小學數學教學一線專家名師導學、導教，并針對目前人才培養過程中存在的問題，總結經驗，歸納規律，在中小學數學教師培養過程中，改革現行的教學模式，建立新型師生關系，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體。
5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經典誦讀、必讀書目、師范生教育教學能力比賽、多媒體課件制作比賽、數學建模競賽、大學數學競賽、名師導航、中小學數學示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業，注重自身綜合素質提升，立志成為一名合格教師。
6.加大課程資源建設，建立“三位一體”協同培養資源共享平臺。近幾年學校充分利用現代信息和網絡技術，全方位改變高校和中小學教師的教學方式和方法，搭建了以政策與法規、經典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學研討、師生互動等內容為板塊的“三位一體”協同培養資源共享平臺，改變了師范類人才傳統單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養和利用信息技術促進教學的能力得到顯著提升。
教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，全面提升本地區基礎教育質量是地方高校義不容辭的責任和使命，地方高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養是實現高校培養與中小學用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養計劃的全面實施，地方高校師范類專業人才培養仍面臨諸多機遇和挑戰，如何為本地區基礎教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們去思考、去探索、去實踐。
參考文獻：
