教育考察重點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育考察重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育考察重點范文

本文將從習俗與禮儀、稱謂和歷史文化三方面探討中外文化的差異和在初中英語教學中如何有效消除文化隔膜。

一、中外文化在習俗與禮儀上的差異

每一種文化都有自己約定俗成的交際習俗與禮儀，習俗的差異是由人們日常生活和交際活動的表達方式不同而形成的。如果不了解日常言語交際的慣用準則，常會造成交際失誤。例如在中國最常見的打招呼的方式是“去哪兒？”，“干嗎去？”，“吃飯了嗎？”。在西方人們則說“How are you？”；“Good morning！”；“Nice to meet you！”。

所以在進行Nice people ，Nice places（陳琳，中職課改國家規劃新教材：英語（基礎模塊））這課教學時，講到招呼用語，我會特意提醒學生注意使用場合。不能見人就問：“Where do you come from？ （你從哪里來？） What's your name？ （你叫什么？）How old are you？” （你多大了？）因為在西方國家，這些問題一般只在醫院、移民局、警察局等正式場合才使用。同時還須注意西方人在日常談話時對隱私的忌諱。將“七不問”交際禁區補充到教學中，讓學生引以為戒。

中西餐飲禮儀也有很大差異。中國傳統宴會，要求主人主動積極--敦促客人盡情吃喝。客人們也會相互敬酒、相互讓菜、勸菜。作為漢族傳統的古代宴飲禮儀，更有一套詳細程序，從座次安排到敬酒順序都有具體規定。而西式宴會，多是自助餐：將所有食物一一陳列出來，大家各取所需，不必固定在位子上吃，走動自由，這種方式便于個人之間的情感交流，不必將所有的話擺在桌面上，也表現了西方人對個性、對自我的尊重。主人在宴客時只需說：“Help yourself to something”（請自便）。替他人取菜，向別人勸酒是用餐禁忌。

在教學中，我利用學?，F有資源把課堂設計成模擬餐廳和客房，并進行角色扮演，創設具體情境：如電話接線員訂餐服務、迎賓員迎賓就坐服務和餐廳服務員點菜服務等語境，在訓練中體會中外習俗和餐飲的差異，熟練掌握職場禮儀，做到應對自如，游刃有余。

二、中外文化在稱謂上的差異

中外文化在稱謂上也有很大差異。有些稱呼在中國人看來極不禮貌，如小孩子一般稱呼爺爺奶奶時直呼其名，而不是grandpa和 grandma。再如為了紀念自己的母親Mary，一個準爸爸可能會給女兒取名Mary。 美國有家刊物曾專門就稱呼問題做過調查，結果發現人們在實際工作中85% 的稱呼是只喊名字。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。

在英語中不能說"Teacher Zhao，"Engineer Sun等，而應Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用，表示尊敬或禮貌。美國人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級政府官員、軍官、醫生、教授和高級宗教人士等。例如：Professor Brown布朗教授， Captain Green格林船長、Doctor Thompson湯姆森醫生、等。再如中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，喜歡用"大哥"、"二姐"、"大嫂"、 "李大伯"之類，以示親近。而用英語稱呼時，一般不論男人還是女人，直呼其名即可。

在授課中，我注重對稱謂方面的差異具體講述。如在執教Family Tree一單元時，我會舉例講述中外文化在稱謂方面的差異，比如在講述Mr、Mrs和Miss時，再加上 Ms的用法和區別。

三、中外文化在歷史文化上的差異

英國是島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。所以比喻花錢浪費、大手大腳，英語用Spend money like water。而漢語則是“揮金如土”。

再如在中國古代，人們把龍（dragon）和鳳（phoenix）作為皇權的傳統象征。龍代表帝王，鳳代表后妃，兩者都是富貴的象征。時至今日，龍仍作為一種象征吉利的動物，所以漢語中常說家長“望子成龍”，即希望孩子長大后能有所成就。給男孩子起名字也常用“龍”字，如“龍翔”、“龍龍”等。而西方人卻認為 dragon（龍）是邪惡的象征，是兇殘肆虐的怪物，應予消滅。

于是，在教學中我會運用學生喜聞樂見的教學手段，做英譯漢和漢譯英翻譯練習，設計情境對話，漢語成語和西方諺語“對對碰”，盡力避免因文化隔膜造成的非英非漢式雜糅語言。

因此，為消除文化差異帶來的文化隔膜，在初中英語教學中可采取如下對策：

首先，要注重創造良好的英語課堂環境，善于根據教材內容創設濃郁英語文化背景的情境，培養學生用英語思維的能力。

其次，在組織課堂活動時，突出特定的文化氛圍，讓學生在這種背景下進入規定情境，并盡量按照扮演角色的身份和言語交際的環境準確地使用英語。

第2篇：教育考察重點范文

一、從觀花到探花：關注教育考察的目標

校長教育考察從它的目標指向性來看，有著其特殊性。它既不同于教育行政部門對學校的督導考察，也不是專業研究者的“學術考察”。教育行政部門對學校的督導考察，往往與評價考核聯系在一起，考察的目的是為了對該校的管理進行評價，因而考察活動更多地指向他人；專家所進行的“學術考察”，一般以認識學校、尋找亮點、揭示規律、建構理論為目標，具有極強的理論指向性。相比較而言，校長的教育考察是校長通過觀察其他學校，來反思自己的教育理念和管理行為，從而感悟和提升自己的管理思想和管理技藝。因此，這種教育考察行為更多以提高實踐智慧為目標，實踐指向性強，且更多地是指向自己。

基于上述基本判斷，校長教育考察在目標定位上首先要從“走馬觀花”轉向“下馬探花”，即要以更新教育理念和提升學校發展智慧為旨歸，憑借自身感官及有關輔助工具，在實際的學校情境中進行自我感悟、自我反思、自主建構。為強化這種目標指向，具體實施中要增強三個意識：一是研究意識。盡可能多地預先研究被考察學校所處地區的經濟社會發展概況、區域教育政策、學校管理風格，以及該校發展的歷史、學校發展現狀、學校的特色與亮點等基本信息。二是問題意識。擬定好考察提綱，帶著自身學校發展和管理涉及的一些現實問題，進入該校逐項去考察。三是主動意識。把自己學校發展的特色和亮點、困惑和迷茫，在與被考察學校互動中，主動交流、主動碰撞。

二、從共性到個性：關注教育考察的內容

外行看熱鬧，內行看門道。校長的教育考察往往是一種雙向的互動和學習，從內容關注的視角看，既要從共性的角度來認識，在共鳴中實現“感同身受”，更要注意從個性的角度來發現，在拓展中做到“豁然開朗”。因此，在教育考察時，以下五個方面的個性化內容要進一步聚焦。

一是校長的思想力。教育考察過程中，帶領參觀校園、介紹學校情況、參與互動交流，被考察學校的校長往往是全場主角，他言談舉止中透露的往往就是該校的文化，他不經意的三言兩語常常蘊含著許多管理的獨特智慧。因此，被考察學校的校長言行背后的思想力，應該成為考察個性化的首要內容。

二是環境的教育力。校園的環境是校園文化的載體和孕育場所，也是一門內涵豐富的隱性課程。進入一所學校后，諸如學校大門的設計，草坪、雕塑、樹木、操場等的設置，各實驗室、展覽室、校史館的陳列，甚至包括學生宿舍等的擺設等都應成為考察留意的對象。仔細挖掘各校環境審美角度之外蘊含的教育意義、個性價值，應該成為考察個性化的重要內容。

三是機制的創新力。不成功的學校背后的原因是相似的，成功學校的成功則往往各有各的妙招，這種妙招，就是其深層次的機制創新力。通過預先的信息研究、進入學校后的觀察、聽取學校情況的介紹、互動交流等綜合考察后，從全面、理性角度發現其與眾不同的創新點，應該成為考察個性化的關鍵內容。

四是師生的幸福力。學校擔負的不僅僅是教育的使命和任務，還應成為提升師生感受幸福水平的樂園。在教育考察過程中，無論所展示的學校是否有特色，影響多大，它能否讓學校充滿生命的溫暖，讓校園更靈動、課堂更鮮活，從而讓學生更快樂，教師更幸福，讓教育回歸人性，應該成為個性化內容考察的核心。

五是文本的借鑒力。被考察學校往往會提供本校在辦學和管理過程中總結或者設計的某些方面的文本，諸如校本課程設計、教學管理創新、教師專業發展手冊、學校評價考核方案，以及校本教研方面的管理制度等。對這些文本和經驗的“拿來主義”，發揮和利用好文本的借鑒力，應該成為考察個性化的必要內容。

三、從單一到多樣：關注教育考察的方法

從筆者參與的一些教育考察活動看，目前，在教育考察的技術層面上也存在一些問題：一是“前考察”不到位，考察者對所考察的學校一無所知，沒有事先通過網絡或其他途徑作必要的相關了解，也沒有必要的主次和重點的分工。二是考察、記錄工具單一。很多考察者全憑自身感官進行觀察，基本不借助輔助工具，記錄工具均為筆和統一發放的記錄本，缺乏必要的考察信息捕捉和處理的技術。三是考察者的站位主動性不夠。大部分站位喜好靠后，不利于近距離觀察、互動、發現被觀察者的情緒狀態、動作、表情等，主動性不足。

因此，筆者以為，首先，教育考察的組織者要有一個通盤考慮，對被考察對象應事先予以說明，最好附帶基本介紹。同時，對考察進行必要的分工，明確重點。其次，考察者的“前考察”準備要充分，應先“備課”再考察，預先確定好自己的考察關注點，以提高針對性。最后，從工具角度看，傳統的筆、記錄本之外，各種多媒體手段如錄音筆、照相機、攝影機、筆記本電腦、移動硬盤等，也要及時跟上，確保信息掌握的全面性、生動性、直觀形象性。

四、從靜態到動態：關注教育考察的效用

一是加強考察之后的反思。結合區域特點、校情、教情、學情，進行必要的比較研究，知己知彼，弄清楚“我有什么？”“我缺什么？”“我要學什么？”在此基礎上思考可以借鑒、改進的突破口，進一步內化教育考察獲得的知識和經驗。

二是開展關于考察內容的討論。通過對手頭教育考察過程中信息的整理、展示，結合自己的思考，形成一份考察報告，供全校管理層、教師，甚至學生進行全面的討論。一方面可以使校長的外出考察活動更透明，避免不必要的誤解。另一方面，也可以集全校之力，變簡單的“移植”、“嫁接”他校經驗，為揚棄基礎上的“為我所用”。

第3篇：教育考察重點范文

一、調查設計及實施情況

為了解天津高校普通學生對大學生入黨工作的認知、評價和建議，在此基礎上分析大學生入黨工作中存在的問題并提出相應的對策建議。2012年10月，課題組對五所高校的普通學生發放了1000份調查問卷，共收回有效問卷898份。我們運用SPSS軟件對有效問卷進行了統計分析。

本項調查的內容共分為三個部分。一是調查對象的基本情況。這部分包括兩個問題：“所處的年級”和“現在的身份”①。二是調查對象的入黨動機。這部分包括“是否想入黨”和“為什么想入黨”兩個問題。三是關于做好大學生入黨工作認知的調查。這是本項調查的主體，共包括11個問題，其中8個問題是選擇題，3個問題是填寫題。選擇題分別是：認為什么樣的同學夠入黨條件？知道班級里誰是預備黨員和黨員嗎？認為他們夠條件嗎？知道班級里誰是入黨積極分子和重點發展對象嗎？認為他們夠條件嗎？參與過班級里發展入黨積極分子、重點發展對象、預備黨員等的活動嗎？認為這樣的活動做到完整、嚴密了嗎？認為這樣的活動做到公平、公正、公開、透明了嗎？填寫題分別是：如果您是入黨積極分子、重點發展對象、預備黨員、黨員的話，對自己有哪些要求？您對班級里的入黨積極分子、重點發展對象、預備黨員、黨員有哪些希望？您對做好在大學生中發展黨員工作有哪些意見和建議？

二、大學生入黨工作的有益經驗

1.各高校普遍建立健全了大學生入黨工作的管理機制

具體而言，該機制由學校黨委組織部具體負責，各二級學院分別負責。在二級學院普遍建立了“黨建工作辦公室”（以下簡稱“黨建辦”）。“黨建辦”由專職輔導員老師任主任，優秀學生黨員任副主任，專門負責大學生入黨教育、發展學生黨員以及進行黨員教育工作?！包h建辦”之下是各學生黨支部，根據學生黨員人數的不同，有的支部建在班上，有的建在系里，有的按年級建立，每個支部都有具體的負責人。這樣一種大學生入黨工作的管理機制，能夠做到充分了解學生的思想動態和現實表現，為大學生入黨工作的有序進行提供了組織保證。

2.大學生入黨工作程序總體上做到了完整嚴密

高校大學生入黨工作的程序是：第一步，接收學生的入黨申請并對申請人進行考察。一般是由班級的團支書接收入黨申請書并上交學院“黨建辦”?！包h建辦”對申請書的內容和格式進行初步審查并建立檔案。之后由“黨建辦”指定學生黨員對申請人的思想、學習、生活情況進行考察。第二步，推舉入黨積極分子。以班級為單位，在團支書的主持下，每學期舉行一次“推優大會”，推舉出入黨積極分子。第三步，對入黨積極分子進行考察。一是“黨建辦”指定“入黨介紹人”對入黨積極分子進行大約1年的一對一考察。二是學校和學院組織入黨積極分子進行黨課學習并考試，通過考察的學生即被確定為“重點發展對象”。第四步，舉行發展黨員前的群眾座談會。在班級團支部的組織下，每學期舉行一次針對“重點發展對象”的群眾座談會。座談會在“重點發展對象”回避的情況下進行，要求同一班級同學談其對“重點發展對象”優缺點的認識。第五步，發展成為預備黨員并繼續對其進行考察。通過了群眾座談會后，“重點發展對象”即被發展為預備黨員。在這一階段，要對預備黨員名單進行公示、組織員與預備黨員談話、填寫入黨志愿書、對預備黨員繼續考察。第六步，發展成為正式黨員。預備期滿一年且通過了考察后，即舉行“轉正”會議，使預備黨員成為正式黨員。

總體而言，當前各高校的大學生工作程序總體上做到了完整嚴密，且得到了學生的普遍認可。從調研數據來看，在大二至大四對此題目進行了有效回答的670名學生中，共有75.8%的學生認為入黨過程做到或基本做到了完整嚴密，只有6.6%的學生認為沒有做到完整嚴密。

3.大學生入黨工作基本做到了公平、公正、公開、透明

在上述大學生入黨程序中，推舉入黨積極分子和舉行群眾座談會是兩個重要環節。如何在這兩個環節中做到公平、公正、公開、透明，是做好大學生入黨工作的關鍵。調研發現，各高校都高度重視這兩個環節的相關工作。

首先，推舉入黨積極分子的過程如下：在聽取學生黨員對申請人考察情況的匯報后，學院團委和“黨建辦”共同提出入黨積極分子的候選人名單。在此基礎上，每個班級以團支部為單位，在團支書的主持下，舉行推舉入黨積極分子大會。大會先由候選人匯報自己各方面的情況，然后由團員投票產生入黨積極分子。為了保證這一活動的公平、公正、公開、透明，當前各高校普遍采取了“黨建辦”派人監督、當場唱票、投票人簽名（僅僅作為參加投票的記錄，投票中還是實行秘密投票）、投票結果公示等辦法。由于名額限制，一般是每班每次推舉出兩名入黨積極分子。由于申請人較多，所以每次推優幾乎都采取差額的辦法。產生條件是參會者達到班級團員數的80%以上，且得到參會者50%以上贊成票的前兩名。

其次，舉行群眾座談會的情況如下：座談會由“重點發展對象”所在團支部組織，“黨建辦”每班下派兩名黨員主持并監督座談會。座談會上，每位團員都要發表其對“重點發展對象”的看法和評價，且形成書面材料。參加座談會的人數一般是，大一、大二為全班團員數的50%左右，大三、大四為30%左右。如果座談會上群眾對“重點發展對象”意見較大的話，可以延期發展甚至不再發展。座談會后，入黨介紹人及時將座談會的情況反饋給“重點發展對象”，并聽取其意見。

可以看出，在大學生入黨的這兩個重要環節上，當前的機制基本保證了公平、公正、公開、透明。這一情況也得到了學生們的認可，調研顯示，在大二、大三、大四年級中，43.1%的學生表示完全知道班里誰是積極分子和重點發展對象，只有12.9%的學生表示沒有關心這個事；56.6%的學生表示完全知道班里誰是預備黨員和黨員，只有7.4%的學生表示沒有關心這個事；68.8%的學生表示參加過發展黨員的活動，只有5.2%的學生表示既沒聽說過，也沒參加過發展黨員的活動；77.7%的學生認為入黨過程做到或者基本做到了公正、公平、公開、透明，認為沒有做到的學生只占5.4%。

4.發展黨員的結果得到了群眾普遍認可

從有效數據看，各高校大學生入黨工作都得到了學生的普遍認可。例如，在對積極分子和重點發展對象的評價中，82.0%的學生認為完全夠條件或者基本上夠條件，只有2.2%的學生認為都不夠條件。在對預備黨員和黨員的評價中，82.2%的學生認為完全夠條件或者基本上夠條件，只有2.1%的學生認為都不夠條件。

三、大學生入黨工作中的問題

1.出現了部分對入黨不感興趣的“政治冷漠者”

政治冷漠是一種消極的政治參與類型，即公民對于政治問題和政治生活冷淡、不關心，甚至不參加政治生活。[1]參加政黨及其活動是政治參與的重要表現，回避或者不參加政黨、不參與政黨活動則是政治冷漠的表現。調研發現，當前幾乎每個年級都出現了相當數量對入黨不感興趣的“政治冷漠者”，且表現出二、三年級的政治冷漠者較多的特點。具體而言，一年級有13.1%的學生表示不想入黨，或者無所謂；到二年級，這一比例上升到34.3%；到三年級，則進一步上升到35.1%；到四年級，可能認識到黨員在就業等方面的一些優勢，這一比例有所下降，但仍然保持在28.7%的較高位置。從理論上講，政治冷漠的原因既可能是公民對其所在的政治體系和政治活動的反感，又可能是公民對政治體系及其活動的信任，即認為不需要自己參與也會很好。但不管怎樣，公民的政治冷漠不利于政府掌握實際情況。在對大學生的管理中，較高比例的政治冷漠會使管理部門“以黨建帶團建”的計劃難以實現。

2.部分學生的入黨動機有待端正

這是當前大學生入黨中存在的一個嚴重問題。其主要表現：一是入黨功利化，即為了達到某個功利目的而申請入黨；二是本身的入黨積極性不高，是在外力（家庭、身邊同學等）的壓力下才“被迫”申請入黨。從本項調查的情況看，只有52.7%的學生明確表示自己是“為了黨和國家的事業奮斗終身”而申請入黨的，高達36.9%的學生表示自己是“為考公務員、選調生等做準備”而申請入黨，10.4%的學生認為自己申請入黨是“為了實現家長的希望”，或者“看著身邊的同學入黨了，自己也想入”。更為嚴重的是，有23.2%的黨員和預備黨員表示自己申請入黨是“為考公務員、選調生等做準備”、“為了實現家長的希望”，或者是“看著身邊的同學入黨了，自己也想入”。究其原因，近年來公務員、選調生、村官等的招考中，很多職位要求必須是黨員才有資格報考。這就意味著，在當前大學生就業形勢緊張的情況下，如果能夠入黨，相當于增加了就業機會，因此也在一定程度上助長了入黨功利化。

3.入黨過程的某些環節還有待明確細致

第一，在入黨的標準上如何處理好“德”和“才”的關系？根據有關規定，發展黨員的原則是“成熟一個發展一個”，但怎么算是“成熟”則沒有具體標準。這給大學生中發展黨員工作帶來了操作上的困難。例如，調查中為數不少的學生認為現在的入黨成了學習成績好的學生的專利，由于掛科、英語四級等方面的限制，使得一些學習成績雖然不是非常優秀，但思想、作風等方面很好的學生被擋在了黨的大門外。

第二，發展黨員的數量和比例還有待進一步明確。雖然各高校每年都制訂發展黨員的計劃，但由于專業、申請人數量等的不同，以及采取“成熟一個發展一個”的原則，因此發展黨員的計劃數目并不是非常明確。在具體工作中，沒有明確的數目和比例又往往給“協商”和“暗箱操作”留下了余地。調研中，很多學生建議應進一步增強民主性和透明性，不要內定發展對象。

第三，在入黨過程的兩個關鍵環節上如何發揚民主還有待進一步探索。當前在入黨過程的兩個關鍵環節上基本做到了公平、公正、公開、透明，但調研中也發現，在這兩個環節中，存在憑人緣、主觀印象投票和評價的情況，甚至存在私下拉票，找與自己關系好的人參加群眾座談會等問題。這無疑背離了在這兩個環節發揚民主的初衷，影響了大學生黨員的質量，破壞了大學生入黨工作的嚴肅性。

4.入黨后的繼續教育和培養還有待加強

真正解決思想上的入黨問題，還需要入黨后的繼續教育和培養。但是，大學生的入黨工作往往只是關注入黨過程中的教育和培養，卻忽視了入黨后的繼續培養。這造成極少數大學生一旦成為預備黨員，就感覺萬事大吉，自我放松了。相對于其他新入黨的群體而言，由于受到年齡、閱歷等的限制，大學生預備黨員和黨員還存在不成熟之處。因此，放松對大學生預備黨員和黨員的繼續教育和培養，容易造成極少數大學生預備黨員和黨員的行為失范。

四、做好大學生入黨工作的對策

絕大多數大學生對入黨寄予了很大期望，認為入黨是一件光榮而神圣的事，只有非常優秀的人才能夠入黨。而對大學生入黨工作中存在的問題，學生們也都認為應該給予較為徹底的解決，這樣才能始終保證黨的偉大、光榮、正確。課題組針對當前大學生入黨工作中存在的問題，在調查的基礎上，提出如下對策：

1.改進黨的知識教育方式，吸引更多的大學生自覺向黨靠攏，端正少數大學生的入黨動機

在我國的教育系統中，從小學到大學，關于黨的知識的教育并不少，但卻缺乏靈活多樣的、實效性突出的教育。在大學這一青年的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，一方面是大學生渴望獲得好的黨的知識教育，另一方面又因為好的教育的缺乏而苦惱。可以說，現實中存在的一些大學生出現“政治冷漠”和入黨動機不純等問題，與黨的知識教育方式落后不無關系。在調查中，很多調查對象提出應改進當前黨的知識的教育方式，以吸引更多的大學生自覺向黨靠攏，端正少數大學生的入黨動機。我們認為，解決這一問題，應從以下兩個方面入手：

第一，擺正黨的知識教育的目的。從功能來說，大學的教育可以分為兩種：一種是對“德”的教育，一種是對“才”的教育。這樣才能培養出德才兼備的人才。對“德”的教育重在對人心靈的觸動，培養人正確的“三觀”，而不在于現實的功利性目的；對“才”的教育重在增長人的技能和才干，培養其一技之長，可以有功利性目標。黨的知識教育顯然屬于前者?，F在最大的問題是混淆了兩種教育的界限，用對“才”的教育方式來進行黨的知識教育，使學生為了考試、為了“入黨”而去學這些知識。這實際上是背離了黨的知識教育的初衷。為了改變這種狀況，首先應端正黨的知識教育的目的；其次應改革相應的教育方式，用講座、實地參觀學習等方式提高學生學習積極性。同時，改革考試方式，用談感想、做演講、寫論文等多種可選擇的方式進行考察，增強學習的實效性，吸引更多的學生自覺向黨靠攏。

第二，加強入黨的責任教育。如果說前一個建議重在吸引學生向黨靠攏的話，第二個建議則重在端正學生的入黨動機。應當使每一個想入黨和進入入黨程序的學生都認識到，入黨絕不意味著“升官發財”，絕不意味著“享?！保且馕吨蟮母冻龊拓熑巍Ｔ诮逃?，應設計一些環節去考驗學生的意志，使其真正認識到做一名黨員是要付出很多的。這樣，以凈化想入黨和進入入黨程序學生的心靈，使其早日實現思想上入黨。

2.從細化過程著手完善入黨程序，保證學生黨員質量

第一，應進一步明確學生黨員的“德”、“才”標準，克服現實中存在的重“才”輕“德”問題。黨員首先是品德高尚的人，這在大學生中也有普遍認識。在對“您認為什么樣的同學夠入黨條件”一題的回答中，44.6%的學生選擇“思想和學習都要特別好”，47.3%的學生選擇“關鍵是思想好，學習一般以上就行”，二者相加達到91.9%。相反，只有1.4%和6.8%的學生選擇“學習要很好，思想無所謂”和“差不多就行”。相對于“才”的考察來說，“德”的考察似乎更難進行。課題組建議，應通過經常化的考察來克服這一難題。具體而言，應每學期或每學年都進行學生“德”的考察，按照班級進行投票，評選本班品德好的學生，將平時考察結果作為入黨考察的重要依據，而不是在吸收入黨時才進行“德”的考察。

第二，應總結不同專業、不同年級學生入黨的數量和比例，以制定更具針對性的黨員發展規劃。在大學生入黨過程中，不同專業、不同年級學生申請入黨以及入黨的數量和比例是有所不同的，而且這樣的區別也是有一定規律性的。管理部門應根據有關統計數據，探尋規律性，在不違背“成熟一個，發展一個”的前提下，制定出更具針對性的黨員發展規劃，克服發展黨員過程中的隨意性和盲目性。

第三，應做好充分動員和規范工作，切實發揚入黨關鍵環節的民主。解決入黨的兩個關鍵環節上民主不真實的問題，關鍵在于做好之前的動員和活動過程中的規范工作。首先，應在兩個關鍵環節舉行之前的一定時間（至少一周以前）召開動員會，使學生都知曉此事，動員學生積極參加。其次，應在舉行兩個關鍵環節時，向學生說明活動的重大意義，要求其出以公心，認真負責地行使民利。再次，應認真對待一些學生的意見和舉報，經過詳細調查，嚴肅處理存在的問題，創造公正、公平、公開、透明的入黨環境。

3.做好入黨后的繼續教育，真正實現思想上入黨

大學生黨員往往是大學生政治上的表率、學習上的標兵、工作上的骨干、生活上的榜樣。[2]因此，真正實現大學生黨員思想上入黨、培養高質量的大學生黨員具有重要的意義。根據大學生黨員這一特定群體，做好入黨后的繼續教育，本課題組的建議是：首先，黨課和入黨過程中的學習活動應向預備黨員延伸。在預備期內，應繼續上黨課和參加學習。這樣，不僅能夠加強對預備黨員的教育，還能夠對想入黨的學生和入黨過程中的學生起到模范帶頭作用，真正實現“以黨建帶團建”。其次，應特別加強對學生預備黨員和黨員的責任教育，使其認識到作為一個預備黨員和黨員的重大責任。

總之，做好大學生入黨工作意義重大，各高校在長期工作中已經積累了很多有益經驗，但同時還存在一些不容忽視的問題。當前，應本著實事求是、精益求精、銳意改革、不斷進取的精神，努力克服其中的問題，將這項工作提高到一個新的水平。

注 釋

①身份包括共青團員、入黨積極分子、重點發展對象、預備黨員、黨員五種情況。

參考文獻

第4篇：教育考察重點范文

關鍵詞：樹立觀念；探索方法；評價重點

一、樹立正確觀念

在傳統的教育工作中，普遍存在著重視教育過程、輕視評價過程的傾向。很多教育工作者認為，對于學生的教育是在長時間的熏陶感染中完成的，學生在教師的言傳身教下，會逐漸養成正確的觀念，接受教師傳授的知識和思維方式。因此，只要教師的教育工作做得到位，學生自然會取得進步，無需對教育過程進行刻意的評價。在這樣的觀念指導下，我國傳統的中小學教育往往過于空泛、缺少實在的內容，收不到預期的效果。有部分教師因此認為，德育評價工作難以開展，即便開展，也很難在短時間內取得顯著效果。實際上，這種觀念是有失偏頗的，因為少先隊德育評價工作有其自身的獨立價值。

評價青少年的道德品質水平，不能采用僵化的自然科學的評價手段；也不能因為觀念的原因而忽視德育評價。少先隊德育評價工作在幫助引導青少年樹立遠大志向、養成崇高品格方面有著不可替代的作用，必須予以重視。我們應該著力改變以往那種盲目評價、被動評價的局面，有針對性地開展少先隊德育評價，注重實際的評價效果，探索先進的評價方式，樹立主動評價的積極

觀念。

二、探索活動方法

在以往的少先隊德育教育過程中，有的教育工作者單純注重教育的形式，而不注重改進教育的方式，致使少先隊德育工作流于形式。我們應當充分認識到，少先隊德育教育不同于普通學科的課堂教學，這種教育更加貼近青少年的日常生活，與社會實踐的聯系更加密切，因此，是一種與少先隊員情感相融合的教育，是一種幫助少先隊員養成良好的生活習慣的教育。少先隊德育教育承載著特殊的使命，也有著不同于其他教育的獨特評價方式。廣大教育工作者，要積極探索少先隊德育評價的活動方式，堅持以肯定、激勵為主的評價理念。

1.探索活動方法，要側重自我評價

如果我們只是對少先隊員進行外部的德育評價，就難以充分調動少先隊員的積極性，德育評價工作顯得比較被動。因此，近年來，很多學校在開展少先隊員自我評價方面做了一些工作。有的學校倡導少先隊員在自備的記錄本中，及時記錄下自己參加各種活動的相關情況，收集家人、同學、朋友和老師對于自己的評價。這種收集具有隨時隨地都能進行的特點，比較方便，受到了少先隊員的歡迎。

2.探索活動方法，要開展評價比賽

開展競賽活動，可以激發少先隊員參與德育評價的熱情，督促他們提高自己的思想道德水平。例如，有的學校組織少先隊員開展了爭當文明公民、爭當環境衛士等主題競賽活動，在這些競賽中，少先隊員增強了嚴格要求自己的意識，注意日常的語言和行為，杜絕不良生活習慣；注意愛護街道、社區等地的環境，不亂扔果皮紙屑，不踩草坪。在這些競賽活動的開展過程中，校園里涌現出了很多文明少先隊員和先進少先隊員，他們帶動了身邊的同學和朋友，在校園中形成了追求文明修養的良好風氣。

三、明確評價重點

要想做好少先隊德育評價工作，就要明確德育評價工作的具體內涵，明確評價的具體內容和評價的側重點。具體來說，少先隊德育評價應當包含兩個方面的內容：一個是少先隊員良好道德品質的培養，另一個是具體的少先隊員德育工作。而少先隊員的德育評價，應當將少先隊員良好道德品質的培養作為工作的側重點，

也就是說，評價內容主要是少先隊員對于道德品質的認識情況、

道德情感的觸況、道德習慣的培養情況和道德能力的鍛煉情況。我們應當著力改變重形式、輕內涵的觀念，切忌只追求評價活動的熱烈氣氛，而忽視少先隊員的主觀感受，忽視評價活動的實際成效。

明確評價重點，就應該對少先隊員道德修養展開全面考察。要將考察的各項指標予以量化，增加考核活動的可操作性，使考核結果更加趨近客觀真實，對少先隊員起到導向和激勵的作用；明確評價重點，就應該關注少先隊員參與各項活動的主觀態度。人的思想總是通過行為體現出來的，考察少先隊員是否做到了認真參加集體活動、認真完成各項任務、與同學團結友愛、關心幫助他人等，就可以看出少先隊員的主觀思想狀態。明確評價重點，就應該重視隊員的親身體會。教師的引導，最終要化作少先隊員的主觀認識，才能對少先隊員真正有所幫助。輔導員要引導少先隊員分析自己在參與評價前后的變化，看見自己的成長進步，增強他們的信心。

參考文獻：

第5篇：教育考察重點范文

但經合組織教育司指標與分析部主管安德烈亞斯?施菜歇表示，并非所有東亞國家都表現出色。他還說，經合組織評估的是創新思維。上海的學校不是在培養死讀書的學生：它們正引導學生將能力和熱情轉化為優異的成績。

它們是如何做到這一點的呢？Pisa調查每三年進行一次，考察15周歲學生的數學素養、閱讀素養和科學素養，但每次調查所考察的著重點是輪換的。該調查強調的是綜合學習能力：例如，讀寫能力測試中就包括推理能力。在此前于2000年、2003年和2006年進行的三次調查中，芬蘭均名列第一。但今年，上海取代芬蘭位居首位，韓國位居第二，香港、新加坡分列第四、第五位。今年考察的著重點是閱讀素養。（每個國家通常會有數千名學生接受測評；但在中國，調查主要集中在上海。）

那么，為什么上海表現得如此優異呢？經合組織提到了中國的學校改革：該組織對教師們表現出的積極性印象深刻，教師們現在薪酬上漲，受到更好的培訓，渴望打造自己的課程。表現糟糕的教師很快就會被他人取代。中國還提高了入學率，走出了填鴨式教學的定式。

最后一點是關鍵：施萊歇表示，俄羅斯在考察死記硬背能力的評估中表現出色，在Pisa調查中則不然。而中國在考察死記硬背能力和考察綜合學習能力的評估中均表現優異。

經合組織還提到了文化因素――中國人希望出人頭地的普遍心理，以及來自父母的壓力。施菜歇爾說，文化與制度間的相互影響很難理清。假如學校教育出色只是因為學生學習刻苦，那么在有著相似文化的國家應該見到相似的結果。

然而，芬蘭在調查中遙遙領先于瑞典，上海勝過臺灣，香港勝過澳門。同樣，假如學校本身才是唯一重要的因素，那么為何英國學校里的中國移民學生表現也很優秀呢？幾乎可以肯定，文化與制度是相得益彰的：以賢舉能的制度會刺激學生刻苦學習，反之亦然。

被諸多教育政策制定者視作權威的Pisa調查，能帶給我們哪些關于大學教育和就業的啟示呢？施萊歇表示，來自加拿大的中期數據顯示，在Pisa調查中表現優異的學生，極有可能在高等教育和就業市場中也有上佳表現。

不過，這一相關性未必會在中國出現。一方面，一旦學生邁入大學校門，來自父母的壓力就會有所緩解。另一方面，中國的大學被控在學位授予方式上存在腐敗，這或許削弱了學生刻苦學習的動力。

同時還有一些問題有待解答。首先，就中國學校教育的整體水準而言，上海到底算是特例還是一般例子？在某些國家，大城市的學校教育表現要低于全國平均水平，但在中國似乎不大可能如此，因為其沿海地區要比內陸地區發達。但經合組織確實也考察了部分農村地區，并發現這些地區的學校教育質量與上海不相上下。

其次，如果中國的學校教育如此強大，那么該國是否存在對年輕人過度教育的風險呢？在Pisa調查中位居第二的韓國，擁有令人羨慕的知識型經濟，專利申請方面的情況就是例證。但就連該國強大的財閥也無力為所有大學畢業生提供工作，其中一些畢業生只得經過再培訓后改行作面包師。

第6篇：教育考察重點范文

一、實施課改要客觀面對教育現狀，徹底改變教育觀念，為教育改革清除思想障礙

多年的教育改革，很多學校教育方式改進不大，教育質量不高，課堂教學低效，評價體系不夠科學，這些都是教育的現狀。正視教育發展大局，已遠遠不適應現代教育發展的要求，反思原因，根源之一就在于思想認識不夠，要想改變教育現狀，首要解決思想認識問題，即改變教育觀念，正確面對教育現實與未來，如：課堂教學評價重點應將評價教師轉變為評價學生；從關注學?！叭L”建設轉變為關注每一節課，每一個教案，每一位學生；從先教后學轉變為先學后教；從做學生的良師轉變為做學生良師益友，從教師找學生的錯誤轉變為關注學生的優點，樹立學生發言無錯的思想等等。同時也要重點解決思想障礙問題：一是通過考察、討論和實踐等多種形式來加強學習，讓教師全面了解新課改理念、課改的必要性和課改的方式、方法和操作流程，讓每一位教師成為內行，成為專家，徹底解決“一知半解，不會改”的問題；二是通過多種方式，向教師說明，傳統教育的弊端和新課程理念的科學性，全面統一思想，并制定有關措施，有效解決，“完固不化、不想改”的問題；三是全面加強師德教風建設，強化教師責任意識，內化師德，讓教師用“愛”來從教，愛教育，愛學校，愛學生，樹立正確的人生觀、價值觀，從而消除，“得過且過，不愿改”的問題；四是對成功案例的分析，科學借鑒，鼓勵創新，通過各種學習培訓來提高教師理論水平，為大家樹立必勝信心，從制度上解決后顧之憂，徹底消除“膽小怕事，不敢改”的問題。同時觀念的改變，不僅是一線教師的事，而更重要的是管理階層，因為團隊的發展，管理層的作用至關重要。觀念變則思想變，思想變則行動變，行動變則效果變，只有這樣大家才能眾志成城，群策群力，心無旁鶩，去實施改革。一句話：觀念一變，前途已限，觀念一變，光明無限。

二、加強常規管理為課改奠定堅實基礎

課程改革基礎必須是常規管理的精細化，師生工作學習的規范化，學校中人與人之間和諧相處為基礎，否則課改必將適得其反，事倍功半，終將成為空中樓閣、曇花一現，因而學校在課改前必須要從加強常規工作入手，從教學常規的精細化管理，制度的有效落實，不斷加強德育工作，教學器材的使用等諸多方面來加強常規管理，為課改奠定堅實基礎，才能確保改革能夠穩步推進；

三、制定切實可行的實施方案，確保改革穩妥推進

教改實為教育革命，縱觀歷史改革，沒有哪一次改革是輕而易舉就能成功，凡改革都具有復雜性、革命性、風險性、長期性、艱巨性和系統性。一旦改革就一定要解決各類復雜的矛盾，付出艱辛的勞動，要承擔一定的風險。面對現實，改革是唯一提高教育質量，改變落后現狀的途徑，卓尼教育別無選擇，早改革，早出成效，早受益。因而科學規劃在教改中顯的尤為重要，教改首要的任務必須是要有一套成熟的計劃和方案為指導，讓整個工作的開展有明確的目標，有前進的方向，有具體操作的步驟和方法，具體的標準、時限、人員和措施。而在整個計劃和方案中思路是關鍵，一定要做到橫向到邊，縱向到底，橫向：理論研究――實踐――反思――完善理論――再實踐――再反思――再完善。縱向：成立領導小組――全面動員――選擇班級學科教師試點――總結推廣形成公識――全面實施――形成長效機制。

四、教改要抓住重點，找準突破口，確保實施取得實效

第7篇：教育考察重點范文

關鍵詞：中國文學；高等教育；優質資源

1910年3月31日京師大學堂成立了“中國文學門”，我國中文學科已經誕生百年，進入21世紀以來，我國高校通識教育改革勢頭漸勁，中文學科作為主力軍，受到專家學者的廣泛關注，各種形式的教學研討會時有召開，相關科研成果見諸報刊，但就全國高等學校教育科研現狀而言，人文學科與實證研究比例過小?；A教育階段文學教育研究已有博士論文，中國古代文學教學研究也不乏佳作，然而，國家級優質教學資源獎勵成果尤其是中國文學高等教育統計分析，還未受到中文教育學者的足夠關注。

一、中國語言文學學科專業設置和學位授予統計

高校的各種教學活動都是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。優質教學資源的具體內容千變萬化，從學科專業入手，可作為捷徑。

學科有兩個含義。第一種是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。有西方學者將學科分為純硬科學(如物理學)、純軟科學(如人類學)、應用硬科學(如臨床醫學)、應用軟科學(如教育學)四個領域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個門類。第二種指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。我國劃分為12大門類(哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學)。本文“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯。

國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1997年頒布)中，文學門中國語言文學一級學科包括文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學(分語族)、比較文學與世界文學八個二級學科?，F有一級學科博士學位授予權單位27個、碩士點67個，二級學科博士點48個，碩士點267個(表1)。

教育部《普通高等學校本科專業目錄》(1998年頒布)文學門中國語言文學類包括、漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻5個專業和中國語言文化、應用語言學2個目錄外專業。近五年來，中國語言文學類本科專業點快速增加，2009年度已達899個(表2)。

表2文學門中國語言文學類本科專業點分布統計

教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人員、設備、場所、資金、材料、信息等。教學資源建設有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設，三是資源建設的評價，四是教育資源管理系統的開發。下面就從文藝學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學學科入手，選取國家教學成果、國家精品課程、國家精品教材三個方面，進行中國文學高等教育優質教學資源考察(限于篇幅，語言類除外)。

二、中國文學高等教育國家級教學資源文獻考察

(1)文學類國家級教學成果

教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。從1989年至2009年，教育部已進行過六屆國家級教學成果評審，共評出2967項(1989年433項、1993年367項、1997年422項、2001年495項、2005年599項、2009年651項，其中48項文學類教學成果(表3)。

(2)文學類國家精品課程

國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，己評審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學類本科課程上有名(表4)。

(3)文學類國家精品教材

為更好地滿足教學需求，推動教材質量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作，在已出版的“十一五”國家級教材中，根據教材質量和教學效果，評出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學類有6種教材入選(表5)。

網絡時代的海量信息易使人迷失，高層次、高質量、高水平、高標準的教學資源界定十分復雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實際出發，將教育部批準的國家級教學類獎勵作為高校優質教學資源的代表。雖然國家級科研項目和優秀科研成果獎對于教學建設能夠發揮多方面的支撐和引領作用，吸收最新前沿科學研究成果是高校教學工作的題中應有之義，但科研成果如何轉化為教學需求并非本文論述之重點，本著一事一議的原則，未列入文獻考察范圍。

三、中國文學高等教育優質教學資源的四個特征

(1)獲獎院校集中，特色專業擔綱

在本文考察統計的110項優質教學資源中，復旦大學以ll項目位居首，占10％；北京大學、南京大學分別以lO項和7項名列第二和第三。第四名為華中師范大學(6項)，第五名為北京師大、四川大學(各5項)。也就是說，前五所高校所獲數量就占了優秀教學資源獎勵的40％。山東大學、首都師大(各4項)、華東師大、南京師大、青海民院(各3項)，中國人民大學、浙江大學、蘇州大學、河南大學、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項)14所高校占30％強。其余30％為南開大學、福建師大、北方工業大學等30所高校獲得。依統計可知，在五百多所設置漢語言文學本科專業的高校中，獲上述三項教學獎勵的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學校特色專業建設點中，有84個漢語言文學專業，49所獲獎高校中除北方工業大學等幾所院校外，都擁有漢語言文學專業建設點，理應為高校專業建設起示范帶動作用。

(2)重點高校突出，重點學科覆蓋

從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對優勢，復旦大學、北京大學、南京大學、華中師大、北京師大、四川大學可謂五虎上將，山東大學、華東師大、中國人民大學、浙江大學、西南師大亦表現不俗；南京師大、蘇州大學、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績，但總體處于劣勢。這也不難理解，因為國家重點學科大都分布在

重點高校。中國語言文學國家一級重點學科高校：北京大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、四川大學；文學類二級重點學科高校：文藝學(中國人民大學、山東大學、暨南大學)，中國古代文學(首都師范大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、陜西師范大學)，中國現當代文學(南京師范大學、福建師范大學、山東師范大學、武漢大學)，比較文學與世界文學(上海師范大學)。這些高校的教學建設都至少獲得過l項教育部獎勵，本是國家重點學科的題中應有之義。

(3)綜合大學第一，師范大學第二

從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎本科高校中，綜合類高校最多，共59項，占1／2強：師范類高校41項，占1／3強：民族類高校4項，理工類高校3項，外語類高校1項，農林類高校1項，藝術類高校l項，其他類高校1項，這幾類共占1／10。應該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現如此格局，是因為語言文學乃基礎學科，歷來是綜合大學和師范院校的傳統優勢。而獨立學院和民辦高校大都為應用型新建院校，辦學定位與專業設置面向市場，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業發展統計公報》顯示，普通本科院校1090所，其中獨立學院322所。南京大學放先生早就指出，過分大高等教育的經濟功能，忽視其政治、文化功能，是高等學?！白晕颐允А钡谋憩F。文學是人學，在以“娛樂資訊為導向的新世紀文學生態”環境下，無論本科院?？偭窟€是獨立學院的數量，中國文學高等教育優質教學資源建設與共享問題都亟待研究。

(4)成果交叉較多，教學高校量少

第8篇：教育考察重點范文

高考通常被認為是國家和高校選拔人才的一種途徑，而且是一種必要的、有效的途徑。因此對每個學生的考察目的、考察內容、能力要求和考察形式都體現在高考的每一份試卷中。外語考試就是其中之一。那么高考外語考試的方向以及目標、內容、能力要求和考察形式制定的依據是什么呢？狹義上來說是依據教學大綱和高考大綱，廣義上來說是社會的需要。

近幾年來，高考外語題型發生了質的變化。拿英語來說，高考中出現聽力測試，試題的出題方向以語境為主，加大閱讀量，強調學生理解能力的考察，寫作部分增加內容，要求較以前也有所提高。這一變化是適應社會發展的需要。中國經濟的蓬勃發展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO（世貿組織），對復合型人才的需求尤為突出。全民提高外語水平，掌握一門專業知識的同時又具有一定的外語水平，這樣的人才是社會發展的所需。

因此，高考對外語的考察目標較以前有所提高是社會發展的必然趨勢。進行外語素質教育也正是為適應這一需要而提倡的。高考的外語考察實際上是對中小學外語素質教育的總體檢測。這兩者之間并不對立，而是統一的。有的外語教師將考試和素質教育對立起來，認為進行外語素質教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統的應試教學，雖然學生考試成績還可以，但學生沒有語言能力的提高。歸根到底，這些問題的存在是因為沒有理解語言教學的根本目的──培養學生語言綜合運用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現之一。

提高學生的語言交際能力是外語素質教育的方向同時也是高考的需要。

一、何為語言的交際能力

只有對語言交際能力這一詞匯的充分的理解才能確定語言教學的目標和方法。

首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”（linguisticscompetence）提出了“交際能力”(communicativecompetence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面：

(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；

(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行；

(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體；

(4)實際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現了。

這就是說，交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性以及實踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說，交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現了人的整體素質。交際能力包括許多因素：

語言知識──組詞成句、組句成篇的能力；

認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應能力和有關世界知識的掌握等；

文化知識──文化觀念和習俗知識；

文體知識──根據交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力；

其他知識──包括非語言知識（體勢語、面部表情等）；

情感因素──對他人及事物的社會態度、交際動機、個人品質以及性格和習慣等。

由此可見，交際能力是一個復雜的概念，它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說外語的素質教育可以通過對語言的交際能力的培養來達到，原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個極為復雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性，即交際能力并沒有一個具體的標準，“達意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。

交際能力是指一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等)來達到某一特定交際目的的能力，它包括理解與表達兩方面。

二、高考試卷考察語言交際能力的培養

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學角度還是以廣義角度，我們可以發現，語言的交際能力正是高考要考察的中心內容。

從近幾年的高考試卷分析來看，高考增加聽力測試是強調語言交際能力的有力證明。高考聽力內容以日常生活學習為主要背景，考察學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語（interactivediscourse）。對于一個口頭話語（spokendiscourse）,學生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息（選出答案），關鍵在于學生對這個口頭話語（spokendiscourse）是否具備完整的合理的語法知識結構，對該語言是否可行以及在社會交往中是否得體給以判斷，是否在實踐中多次運用。學生認為聽力測試題目比較簡單（北京地區），總分30，平均可以達到21-25分，甚至更高。原因是學生已具備聽力測試題目中要考察的交際能力。由此可見，平時外語教學強調交際法──以聽說為主進行外語教學是很重要的。因此，某些地區取消高考聽力測試的做法是不恰當的。

另外，單項選擇試題的考察重點是語境的理解或語境下的語法判斷。這不再是以前單純的語法考察。換句話說，單項選擇實際上已變成測試學生口頭表達能力的準確性。完形填空、閱讀理解考察語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解語篇尤為重要。近幾年來高考試題加大了閱讀的考察，文章內容新且篇幅長，所設選項要求學生具備理解、分析、判斷能力和高度、準確的概括能力。這無疑給所有考生造成了很大困難。學生讀不完文章，理解、判斷、推理不準確就會造成大幅度丟分。在寫作上，從語言的數量到語言的準確、地道以及從文章的某篇到遣詞造句，對學生語言輸出的要求較以前有所提高。另外2003年北京地區高考考試說明中出現新作文題形──開放式作文。這無疑是對學生語言交際能力的進一步考察，給學生足夠的空間展示自身語言的能力和風采。

高考針對完形填空、閱讀理解及寫作加重分值，其原因就是要考察學生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現在理解和表達上，所以測試學生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考察。語言表達和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要，因為：

(1)根據心理語言學習得研究，語言理解能力的獲得優先于表達能力；

(2)語言理解是語言表達的先決條件，沒有充分的理解就不可能產生有效的表達；

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。

其實，高考試卷的每個題形都是對交際能力的一個檢測。學生完成高考試卷是一個信息交流的互動過程，那么這一過程不僅包括表達即發出信息，還包括理解部分，即接受信息。

從整個高考試卷的分析來看，有些外語教師進行的外語教學走進了誤區──過分強調語法的學習，忽視了語言的理解。高考的重點放在了語言理解能力的考察上。對于一個書面語篇（writtentext）的正確分析和理解，這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面，這便導致了交際能力培養的兩個缺陷：

1.忽視對書面語交際能力的研究和培養；

2.忽視對理解能力的研究和培養。

作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應受到相當程度的重視，這不僅因為高考要考察這一能力，而且現代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現實需要。另外，書面語交際在本質和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應該引起我們外語教師的關注。

綜上分析可知，高考外語測試就是要考察語言交際能力。這樣，要培養學生的交際能力，實際上就是要培養學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

三、如何提高語言的交際能力

首先，要了解外語交際能力的特殊性，認清其特殊性才能把握語言教學的方法。

外語交際能力在其本質和內容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一個人母語交際能力的獲得過程實際上是一個自然的社會化過程，即一個母語使用者的交際能力的獲得與其社會活動和社會環境有密切的關系。與此相比，外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。

(1)從獲得方式上講，一般而言，外語學習者是在掌握了母語一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重大影響。我們已經談過語言知識會發生遷移，同樣，由于人類交際手段的相對一致性，交際能力的正遷移是必然會發生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力的獲得相對容易些。此外，如果母語與外語的語言結構上越相近，文化背景越相似，交際能力正遷移發生的概率和規模就越大。

(2)從程度和要求上講，研究表明，成年外語學習者無論采取何種學習方法，其外語交際能力只能達到native-like，其語音、詞匯、慣用法等總有某—方面與本族語的特征有差異。另外，根據交際目的的不同，對外語交際能力的要求也有不同的側重點。

目前，高中學生的外語交際能力中有兩個明顯的不足：

(1)缺乏本國語交際規則的明確知識，因為一些教師并不知道針對不同文化背景的人，應尊重對方的交際習慣，不可以以自我為中心。

(2)缺乏對外語交際規則和交際模式的明確認識，因為一些教師不知道外語的語法結構中有一定的程式。

前者過失在于學生的母語教學；后者過失則在于外語教學。中國的語文教學歷來注重書面表達，忽視口語能力。學生口語能力的提高只能靠自我領悟或模仿。因此學生以學習漢語的方式來學習外語。另外，中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究。這對外語教學很不利，外語教師有責任為學生辨析母語與外語形式上和功能上的差異，強化其“跨文化意識”，從而獲得真正的外語交際能力。這一點，給我們所有中學外語教師提出了挑戰。這就迫使我們在日常點滴的學習過程中注意滲透和比較。

其次，要把握高考成績就要分析一下中國語境下的中小學外語教學存在的問題，從實際出發變被動為主動，培養和提高學生的交際能力。

(1)傳統教育思想根深蒂固。以傳授知識為中心的傳統教育，在中國影響很深，如：教師主宰課堂、學生被動接受；重知識傳授、輕能力培養等。這些幾千年來形成的教育思想和觀念，要想在短時間內將其徹底改變是不切實際的。教育思想觀念的轉變要有一個過程。

(2)漢語的特殊性。漢語無論在語音、語法，還是文字系統、書寫形式等方面與世界上絕大多數拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上，其文化傳統、思維方式、風俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。中國人和歐美人如果學同一門西方語言，由于該外語一般都是與歐美人的母語有著同源關系的語言和文化背景，語言特征都十分相近，因此學習起來困難要少得多，母語對外語的正遷移要遠遠多于負遷移。中國人學的外語與母語相比，由于語系不同，差距甚遠，學習外語困難要大得多，母語對外語的負遷移也多得多。

(3)語言環境十分貧乏。教師和教材是外語語言的唯一輸入源，“語言輸入”極其有限。這不僅僅表現在農村，在發達城市也尤為突出。

(4)教學條件相對落后。我國絕大多數普通中學的班級過大，條件簡陋；教育投入不足，基本的語言實驗設備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實施。

(5)師資力量不足?，F有外語教師隊伍中，有相當一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識的傳授作為教學目的,這可能是制約著新的教學理論和思想貫徹實施的瓶頸。

(6)學生學習方式不同。我國學生由于受傳統文化、社會和家庭的影響，與西方學生相比在個性表現上有很大不同。西方國家的學生強調個性，課堂上無拘無束，敢于向教師提問題。而絕大多數中國學生深受其他課程教學方式的影響，習慣于小學、中學班級的課程教學方式，上課留心聽，認真記筆記。對民主、平等討論不習慣，對課本內容提出質疑更為少見。

以上這些問題對語言交際能力的培養起到了制約作用，影響到了語言學習的本身，自然在新形式的語言的測試中也要受到影響。

怎樣改變教師的思想觀念變得尤為重要。

因此，轉變教學思想和教學理念，選取適當的教學方法加強交際能力的培養與提高。

從前面的討論我們知道，學習外語根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學應在強調語言知識傳授的同時，向學生傳授其他有關的知識，包括語境知識，世界知識，并特別注意培養學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應堅持以下三項原則：

(1)語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位；

(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。

(3)文化原則，采用對比分析法，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識，尤為重要的是教師應針對不同學生，按不同的教學要求，在貫徹以上外語教學的基本原則時，有一定的靈活性，不能機械地使用單一的外語教學方法。

四、結論

英語學習不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英語成績，核心問題是語言交際能力的培養與提高。作為語言教學核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養與提高絕非純英語教學的問題，它涉及到母語教學以及學習者的整體語言能力外語學習者的學習過程，各個環節緊密相關，小學、初中、高中，不同階段、年齡、動機、認識水平、學習環境等都應考慮在內。我們應該因地制宜，采取不同的教學方法。交際能力的培養應從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應倍受關注。應培養學生善于交際的意識，同時其他學科也應采用啟發式教學培養學生全方位交際的意識與能力。

參考文獻

1.EllisR.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].OxfordUniversityPress,1986；

2.HymesD.OnCommunicativeCompetence[A].PrideJB,HomlesJ.Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972；

3.LittlewoodW.ForeignandSecondLanguageLearning[M].CambridgeUniversityPress1984；

4.束定芳，當前SLA研究和外語教學中的若干問題，國外外語教學，1994，(3)；

第9篇：教育考察重點范文

關鍵詞：以就業為導向；中職學校；班主任工作；內容與載體

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0050-02

中職教育“以就業為導向”的指導思想，決定了中職班主任工作應以培養學生的就業能力為目標。就業能力是個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合。教育部、人力資源和社會保障部《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確規定班主任工作的重要職責之一是對學生進行職業指導。因此，作為學校德育和學生管理工作的重要力量的班主任要與時俱進，更新教育理念，努力學習職業指導理論，熟練掌握職業指導一般知識、方法和技巧。

班主任工作內容要以學生的“職業化”教育為中心

以就業為導向的班主任工作，要以學生的“職業化”教育為主要內容，融職業指導理論于班級常規管理工作、學生思想工作及班級活動中。為實現以就業為導向，提高學生綜合素質和職業能力的總目標，班主任工作需要分階段確立一個小目標。以就業為導向的班主任工作，可以根據學生心理發展及中職教育特點，將整個班主任工作分為四個階段：第一階段，禮儀塑造形象。工作目標是促進學生掌握個人禮儀和社交禮儀，提升自我形象，提高自信心，提高人際交往能力。第二階段，認識社會與職業（專業）。目標是指導學生對未來職業、社會進行考察，培養學生的職業意識和社會實踐能力。第三階段，掌握求職擇業技能。指導學生做好求職前的心理準備、信息準備和求職技能準備。目標是培養學生擇業、求職能力。第四階段，度過職業適應期。目標是指導學生做好由學生角色到職業角色的順利過渡，整體提高學生的職業適應能力。

（一）進行禮儀教育，提高學生自信心和人際交往能力

中職生在公眾和自我眼里是一個學業失敗、自我意識消極的群體，因此，容易出現自我封閉心理、逆反心理和破罐子破摔的自暴自棄心理。這些消極心理導致他們對事物的看法以及行為方式出現偏差。中職班主任工作的第一階段是著手改變學生的自我概念。處于這一發展階段的學生最顯著的心理特征是自我意識的形成。他們十分在意自己的言行舉止，關注自己在他人心目中的地位，熱切希望擁有一個良好的自我形象。同時，他們渴望友誼，有強烈的情感交流的需要。班主任要鼓勵學生重視形象塑造和禮儀學習，鼓勵學生以積極開放的心態結識新同學、認識新老師，建立自己的社會性支持系統。班主任要使學生認識到生活在現代社會擁有良好的禮儀無疑會為自己增加諸多資本。

形象塑造學習的重點內容有：容貌、服飾、儀態。社交禮儀學習的主要內容是：稱呼禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、用餐禮儀、電梯禮儀、電話禮儀、接待禮儀、拜訪禮儀等非常實用的社交禮儀。相信這種做法比制度、約束和灌輸更有說服力。當學生重視、珍惜自我形象時，就會自覺地約束、規范自己的行為；當其形象得到別人的認可時，自信心也就相應提高了，也愿意主動與人交往了。

（二）組織職業或社會考察，在活動中滲透職業意識和綜合能力培養

中職班主任工作的第二階段是組織學生進行職業考察活動。職業考察作為一項重要的社會實踐活動，為學生認識社會、認識職業及未來職業選擇、訓練社會實踐能力、提高綜合素質提供了一條有效的途徑。職業考察活動的主要內容是調查基本職業信息（工作的性質、內容、環境、收入、所需教育、資格等）和進行生涯訪談，了解和認識社會需求、職業需求以及工作者的內心感受。通過職業考察活動，促使學生正確認識自己的優勢和不足，進行有效職業生涯規劃，有針對性地進行職業準備。職業考察活動的方法有觀察法、問卷調查法、面談法、參與法和資料分析法。職業考察活動的渠道可以組織企業參觀、網絡搜索、向校友、資深專業人士咨詢等。

作為主題教育活動，班主任組織學生走出校園，深入社會、深入工作場地進行考察，有利于加深學生對專業的認知程度、對職業發展動態的了解；有利于培養職業意識、了解企業文化、提高職業道德和規范的認識。學生在職業考察活動中既發展了主動獲得知識和信息的能力，也養成了社會交往能力，學會與他人合作與共處。

（三）系統的求職擇業指導，培養學生的職業生涯規劃能力和求職能力

由于年齡、知識、經驗、社會、家庭等多方面的影響，處于就業弱勢群體的中職生該如何做好就業準備呢?一般來說，中職生在就業前要做好以下幾個方面的準備：心理準備、信息準備、求職能力準備。第三階段的班主任工作重點是指導學生調整就業心態，建立正確的就業觀；指導學生學習搜集、梳理就業信息，學習如何科學、合理地進行職業定位和生涯設計；指導學生了解求職程序、求職渠道，學習如何通過簡歷、求職信來展示自己，學習與面試官溝通的技巧等，逐步培養學生的求職能力和職業生涯設計能力。班主任可以通過組織校園模擬招聘會、校園慈善拍賣會等活動來提高學生的求職技能。

（四）重視“職業適應”指導，培養學生的職業適應能力

中職畢業生從學校進入社會面臨著學生角色向職業角色的轉變。絕大多數畢業生在角色轉變中有一段適應過程，叫做“職業適應期”。據了解，中職生在“職業適應期”普遍存在穩定性較差、頻繁離職的嚴重現象。學生的頻繁離職、盲目隨從、不講誠信等必將影響到就業質量，也將影響其今后的職業生涯發展。學校要重視培養學生的職業適應能力，幫助學生順利實現從學生角色到職業角色的轉換。因此，第四階段的班主任工作重點是通過開展豐富多彩的校園文化活動、學生社團活動、青年志愿者活動、心理講座和心理咨詢等來培養學生的人際交往能力、自我情緒管理能力、責任意識等，全面提升學生的綜合職業素養，以適應職業要求。

“職業化”要以活動為主要載體，充分發揮其他載體的優勢

（一）活動載體是學生自我教育、自我提高的重要方式

活動的主要特點就在于動手“做”，讓學生在“做中學”，通過親身體驗生活現實以獲得直接經驗，學生在活動中獲得對社會與職業的完整認識，在活動中學會判斷、學會選擇，培養解決實際問題的能力。因此，班主任對學生開展“職業化”教育要有意識地設計、組織各種活動，將職業指導思想寓于活動之中，使學生在活動過程中受到教育，在活動中得以提高綜合素質和職業能力?；顒有问娇梢允侵黝}教育課、主題班會課、展示會、社會與職業考察實踐活動、生涯訪談活動、校園慈善拍賣活動、校園模擬招聘會、校園創業模擬活動等。有些社會實踐活動，諸如社會與職業考察活動、生涯訪談活動、校園創業模擬活動、校園模擬招聘會等，可能單靠一位班主任的力量還不夠，需要聯合其他班主任，從學校層面來共同協調組織。

（二）傳媒載體是提高“職業化”教育效果的重要方式

傳媒載體就是教師借助大眾傳媒向學生傳播教育內容，使其在接受廣泛信息的同時受到教育。傳媒載體包括報紙、雜志、書籍等印刷類載體，也包括廣播載體、電視載體、網絡載體等。傳媒載體兼具文本、圖形、動畫、數據、音頻、視頻等教育信息的多媒體呈現模式的特性。班主任要指導學生充分利用網絡媒體進行職業信息的搜集。其次，班主任在對學生進行“職業化”教育時，充分使用傳媒載體諸如動畫、視頻等更具直觀性、娛樂性的教育形式傳播教育信息，學生更容易接受也更樂于接受。班主任在對學生進行求職面試指導時，如果能下載一些求職面試的視頻案例就更具有教育性。

以就業為導向的中職班主任工作是一個系統工程，它的核心是以人為本，重視學生的全面發展。它的特點是以學生的“職業化”教育為工作內容，以豐富的主題教育活動為載體，培養學生的綜合素養和職業能力。中職學校班主任要勇于更新教育理念，樂于探索班主任工作新方法，提高班主任工作實效。當然，班級管理沒有固定的模式，科學地、富有成效地進行班級管理，培養出適應社會發展需要的人才，才是班主任工作的出發點和目的。

參考文獻：

[1]朱新秤.就業能力：內涵、結構及其培養[J].廣東社會科學，2009，（4）：164-168.

[2]李潔.禮儀是一種資本[M].北京：北京出版社，2007.

[3]吳芝儀.我的生涯手冊[M].北京：經濟日報出版社，2008.

[4]申利俠.職業指導師[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008．

[5]李廷海．我的夢想我的路[M].北京：原子能出版社，2008．