如何實施線上教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何實施線上教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何實施線上教學范文

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。

在課程改革如火如荼進行的今天，課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造高效課堂呢？ 我個別人認為應從以下幾個方面入手：

1 創情設境，激發興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

1.1 精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。

（1）激發興趣，設置懸念：入選教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

（2）觸及重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

（3）創設氣氛，營造氛圍：在學習的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。

1.2 激情授課，培養學生的學習興趣。 教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。

2 積極鼓勵學生自主參與

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

3 鼓勵質疑問難，引導學生創新意識

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。

3.1 審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。

3.2 身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考。

4 巧妙運用電教媒體，創設高效課堂

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對于培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

4.1 運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。

4.2 運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。 陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。

第2篇：如何實施線上教學范文

關鍵詞：思想政治；課堂教學；時代性；教學策略；人才培養

現代教育需要與時俱進，初中思想政治課教學同樣需要與時俱進，而思想政治課教學與時俱進發展的具體表現就是讓課堂教學具有時代性。從思想政治課教師的角度出發，能夠讓思想政治課教學體現時代性特征的主要有以下幾個方面。

一、從教學的主題思想上體現時代性

因為很多時候意識領域中的思想和精神等東西很容易給人造成巨大影響，所以，初中思想政治課教學中教師也非常注重意識形態領域的教學。這也讓思想政治課教學的主題思想體現時代性更具可操作性。

首先，作為德育的主陣地，大家在進行思想政治課教學時必須堅守符合時代特征的教學理念。不同時代背景下，思想政治課的教學理念和思想品德觀念等都有所不同。任何不符合時代特征的、落后或者超前的教學理念，都不符合當前的教育形式。對初中學生來說，符合時代特征的科學教學理念和教學方式才是最默契的搭配，可用來給學生做價值導向引導和思想品德培養。其次，思想政治課程教學需要立足現實，面對現實社會。教師在進行教學工作時，應適當地將現實生活中的哲學、經濟、政治以及生活狀態等現實信息滲透到教學內容之中。例如，初中人教版思想品德課程的教材結構中最為突出的內容便是“尊重、關愛與責任”，還有各類情感、道德和態度價值觀的內容。此外，隨著年級的上升，思想政治課程教學的宗旨和內容也會隨之發生變化。這也是現代思想政治教學順應時展，體現時代性的重要證據。

二、通過課堂教學手段來體現時代性

事實上，在課堂教學中能夠體現時代性的東西很多，教師的教學手段只是其中之一。很多時候，大家真正需要的其實是能夠發現教學中時代性特性的眼睛。

根據要求，思想政治教師可以通過以下兩個方面來體現時代性。第一，教學中利用先進的現代技術，體現時代性。第二，教學中充分利用具有時代性的思想政治課教學道具，體現時代性。比如，在學習“法律護我成長”這一單元時，將現代信息技術與初中思想政治課程教學相結合。課堂上充分利用多媒體教學道具、信息技術，為學生講述更多有關法律、成長的話題，用極具感染力的真實視頻案例來教導學生學法懂法，如此可有效提升課堂教學效果。而教學中應用的現代信息技術，也是最能體現現代社會時代特色的物質。

三、將時事政治內容融入到課堂教學之中

時事政治是思想政治課程中的重要教學內容，也是思想政治課具備時代性的重要體現。時事政治內容滲入到思想政治教學后，課程教學內容、教學技術的應用以及現在的教學效果等都具備了時代性特征。時事政治內容滲透到思想政治課教學中時，需要符合以下特征：第一，根據新課程要求將最符合教學需求、最具時效性、重大性和新聞性特征的時事政治內容融入教學之中。第二，根據教學需求將大量的非教材內容的時事信息融入到課堂教學之中。

除此之外，教師具體操作課堂教學的行為也是一種體現思想政治課程時代性的表現。第一，教師可以加強對時事信息的收集和關注程度。第二，教師應多組織和鼓勵學生參與專題性的時政討論會、研究和競賽等，讓學生在鍛煉中得到提升。第三，教師應引用熱點新聞吸引學生的注意，培養學生學習思想政治課程的興趣，增強學生的政治敏銳度。以思想政治新課程中的“競爭合作求雙贏”這一單元為例，教師如果想要自己學生學得好，便需要將競爭、合作的基本信息調查清楚，掌握明白。這一章需要引入許多具有明顯時代特征的時事政治信息，如此大家便能更加形象、深刻地理解記住課程教學的內容。

四、從教學方式的改進和發展中體現時代性

不同時代背景下，思想政治課的課堂教學中所用的教學方式、技巧、道具等都有所不同。初中思想政治教師也可以通過這些最能體現時代性的內容來體現時代性。首先，順應時展，在教學任務中加入更多實踐環節。這樣的做法不僅可以豐富思想政治課程的教學內容，還能讓理論性強的思想政治課教學變得更具實際意義，讓課程教學擁有更多現實基礎。其次，需要根據時展對教學方式、教學模式進行改革，力求讓教學改革與時展同步。大家也希望通過教學方式的改進來適應時代的發展，將思想政治課程打上更深的時代烙印。第三，探究教學方法和學生學習方式的過程行為也需要隨著時展而變化。比如，老師教授“網絡交往新空間”這一章節的課程時，采用傳統填鴨式教學方式并不能起到良好的教學效果。這類課程本身便具有一定的時代特色，若能采用更符合時代特色的高效教學方式，教學效果將有效提升，整個教學過程也能充分體現時代性。

五、依靠不同群體的態度來體現時代性

時代性是一個具有廣泛外延的詞匯，具有不同社會背景的人群在態度、生活行為、語言習慣等方面都具備時代性特征。首先，思想政治課程教學的時代性也可以從群體態度中體現出來。不同時期或者不同教學階段教師和學生群體的態度也不同，會隨著背景、事態和利益需求的變化而變化。其次，不同的社會群體在不同的生活背景條件下對待思想政治課程教學的態度和見識各有不同，所以對外體現的時代性也存在著高低、遠近的差異性。比如，學習“歡快的青春節拍”中理論概念方面的內容時體現出來的時代性特征較弱，而學習“自我新期待”的時候，因為課程中擁有時代特征的內容、分類較多，在課堂教學中體現出來的時代性便更為強烈。

總之，思想政治課是現代中學生必須學習的重要課程。在課程教學中，要求教學執行者無論是為了完成思想政治課程教學任務，還是為了提升德育效果，都必須在初中思想政治課教學中滲透時代性內容。具有時代性特征的元素在課堂教學中滲透得越多，思想政治課教學所體現的時代性就越強，這樣可以更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]范小平.在課堂教學中應如何體現思想政治課教學的時代性[DB/

OL].http：//，2012-6-1.

第3篇：如何實施線上教學范文

1課程定位

課程主要目標是培養學生的設計思維和空間表達能力，通過本門課程的學習，期望同學們能對風景園林規劃設計有清晰的認識，掌握風景園林設計類型及特點，掌握風景園林各要素設計原理及組合設計方法。通過課程學習培養學生愛崗敬業、團隊合作、遵章守紀的良好職業道德，開發對新技能、新知識的學習能力，養成良好的設計繪圖習慣和空間感。通過一個學期的線上教學，和一個學期的線上線下混合式教學嘗試，通過教學環節設計和實施，取得了一定的效果，將從課程設計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設計

“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，而“以學生為中心”也要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變為學生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學設計調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內容的學習達到教學效果，因而對于學生而言，主動學習內容及能自我檢測學習效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學生的學習效果，都是線上教學要解決的問題，如何通過教學設計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學設計時重點思考的內容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學內容的學習，并且針對每部分學習內容設計相應的測評內容和方法，及時檢測學生學習效果，并形成能夠輸出的內容，更能直觀感受學生的學習情況，具體課程內容產出要求見表1。在課程設計的過程中，結合課程內容進行課程思政元素提取，例如結合設計細節的故事，告訴學生設計要以人為本，通過制圖的規范性等方面培養學生認真工作、工匠精神等，在教學內容設計的同時，也要進行思政教育的培養。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結合線上線下混合式教學模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時反饋或作出教學調整，以促使學生更好學習[4]。在進行教學的過程中，主要教學和學習過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準備

在線上教學時期，由于學生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學生會對整體的教學過程沒有整體的學習狀態。因此，教師應制定詳細的教學計劃，保證學生的線上學習狀態，讓學生清楚每個授課時間段要學習的內容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學習效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學習效果。在回歸線下教學過程中，結合線上教學的經驗和優勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發給學生，讓學生清楚本節課程的學習內容和教學安排。同時在線上教學平臺上傳相關的學習資料，預習學習內容、串聯并復習以往知識點，或者引發學生思考，從而為課程內容學習做準備。課前階段是培養學生自學能力的關鍵，教師需要多多關注，多做引導。

3.2課中實施

3.2.1設計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網絡之間的距離，增強學生學習的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發學生，在同步課堂授課的過程中，學生通過評論區參與課堂搶答，在教學過程中保證每15min左右設計一個互動環節，通過課堂表現、參與討論等方式，選擇優秀的學生獎勵專業書籍或馬克筆以激勵學生。回歸線下教學中，同樣可以設置一些獎勵的辦法，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。3.2.2理論講解設計教學環節。在線上課程實施中，把一節課進行拆解，分段進行教學設計，為了避免單一直播授課時間過長、學生精力不集中的現象，可以采用視頻與討論相結合的方式，視頻內容往往可選擇一些結合教學內容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內容上能夠啟發學生思考，并且引發學生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學生學習熱情較高，教學效果較好。回歸線下教學，也可以增加這樣的環節，在課堂中主要讓學生學中思、思中學，如何調動學生注意力，讓學生參與到課堂中來，有學習有思考有收獲要做好教學環節設計。

3.3課后答疑

3.3.1下發任務，做到下課不停學。線上教學不容忽視課下學習時間的調動，為了保證學習效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結合授課內容布置課后任務。在任務設計時，要結合學生現有的學習條件以及要完成的學習任務來設計，既要保證學生能有較好的學習效果，也不要給學生帶來過重的學習負擔。例如前2周的任務是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務既能鍛煉學生手繪的能力，也能鍛煉學生對專業知識的收集與整理的能力。通過任務下發、線上匯報的形式，調動學生利用課下的時間繼續學習。3.3.2匯報答疑，做到學習有總結。為了保證學習時間，可以線上設計答疑環節，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學生在線人數，同時可以隨時與學生進行連麥提問或者搶答等，教學互動效果較好。在課程答疑環節，學生可以通過屏幕共享的方式和同學們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學匯報之后，教師點評的同時同學們也進行實時打分，同學們參與程度較高，較為熱情，所有的同學認真完成作業，效果較好。線上教學不單單是講授知識，是教學生如何學習，養成良好的學習習慣更為重要，如何去引導需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學生的作品評價，采用教師評分和學生互評兩部分，學生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發評分標準，根據標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學生清楚任務完成的標準和知識需要掌握的程度。

4課程總結

對于突如其來的線上教學，為了保證教學質量，對線上教學各個環節進行嚴格要求、詳細設計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內容講授過程中通過課前、課中、課后3個環節的教學安排，使得學生能很好地學習和理解知識，并通過任務的達成取得良好的學習效果，回歸線下授課，結合線上授課的經驗和優勢，逐步探索形成適合專業需求適合學生發展的混合式教學模式。

參考文獻

[1]方展畫.羅杰斯“非指導性教學”述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學為中心“課堂教學改革的理論依據及其分析[J].教學與管理,2016(16):1-3.

第4篇：如何實施線上教學范文

[關鍵詞]財經類高校；管理信息系統；教學改革；教學實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統是一個與時俱進、不斷發展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統。[1]近年來，智能技術、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷推陳出新，促使管理信息系統的概念、理論、內容、技術和方法發生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統或信息技術以解決管理和決策中的實際問題，已經成為信息時代中各類管理人員的重要任務。

管理信息系統課程作為財經院校管理類學生的必修課程，要適應新常態的需求以及考慮財經院校不同專業學生的特點，有必要對課程教學內容進行相應的調整，并在實踐中不斷改革與優化。

一、管理信息系統課程體系構建

全球化和不斷創新的信息技術，幾乎每一天都呈現出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰。如何正確理解這些機會與挑戰，并及早預見信息技術變革對未來世界經濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術進行管理創新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰與機遇。

管理信息系統是一門管理科學、信息科學、計算機科學等學科知識相互滲透的課程。該課程的學習既需要管理學的基本理論，也需要信息技術的相關知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術）與管理信息相融合的知識結構。它真正幫助學生獲得信息化運營和管理決策方面的專業技能。

因此，從課程的內涵出發，需要構建一個既包括管理學基本理論，又涵蓋信息技術基礎知識的管理信息系統課程體系。通過課程的學習，使學生能夠從管理視角理解管理信息系統的概念及其對管理的影響；從建設的角度了解管理信息系統的建設過程和管理要點；從應用的視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用技術；從用戶的視角理解各類管理信息系統在財經領域的應用情況。

我們構建的管理信息系統課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設置若干基礎課程，從而達到管理信息系統課程教學目標。當然，也可以將這三個層次的內容進行組織與融合，成為一門課程進行教學。

第一個層次為社會、人文基礎，這部分知識是學生在長期的學習和生活過程中逐漸形成的，在課程設置中主要通過學校的通識課程來進一步強化。

第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術基礎與相關領域知識三個方面的內容。組織管理理論主要通過開設管理學原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術和常用的管理方法；信息技術基礎知識主要通過開設計算機應用基礎和數據庫應用兩門課程來學習。

第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統在財經、管理領域的應用情況，使學生了解管理信息系統在組織中的作用與在金融、稅務、電子商務和電子政務等不同領域的應用情況。在這個層面上主要通過開設管理信息系統課程來實現培養目標。

結合財經類高校學生的專業特點和管理信息系統課程的教學目標，管理信息系統課程教學內容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統的概念；從組織的市場營銷、生產制造、人力資源、財務會計等4個職能來理解職能信息系統；從經典的三層金字塔結構分業務層、管理層和戰略層來分析不同層次的信息系統；從集成的角度介紹如何將信息系統在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎理解信息系統與企業競爭優勢的關系；從流程的角度理解信息系統與企業變革的關系。

第二類：管理信息系統的技術基礎。主要介紹信息技術基礎設施和信息安全技術，重點是數據分析技術、信息系統集成技術和互聯網+環境下的安全問題，特別是大數據、云計算、隱私保護等。

第三類：管理信息系統的開發與管理。通過對管理信息系統常用的結構化生命周期方法、原型法和面向對象方法的介紹，讓學生理解在組織如何參與管理信息系統的開發過程。通過對現實中管理信息系統失敗案例的分析，介紹管理信息系統實施成敗的關鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統的管理以提升成功率。

第四類：財經領域的管理信息系統。該部分主要通過對幾個典型的財經管理領域的信息系統基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業資源計劃系統、會計信息系統、金融信息系統、稅務信息系統、電子商務、電子政務等。

二、課程教學改革與實踐

管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學生來說，由于缺乏對組織管理的實際經驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學中應通過案例教學方法加強學生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結合的混合式教學方法培養學生對管理信息系統理論的理解和培養學生的創新能力。

（一）如何理解管理信息系統

管理信息系統本質是系統，按照系統的輸入-處理-輸出基本模型，應對于每個管理信息系統理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統的商業價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現在哪些方面。通過這個基本的思路的訓練，大部分學生就能夠很好地理解管理信息系統，并能夠推廣到其他的系統。

（二）理論與實踐相結合

在課程教學中，一方面可通過案例教學的方法讓學生掌握相關的知識，另一方面可通過課程實驗加深學生對管理信息系統的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學生畢業后主要會使用到Excel，應結合財經類高校學生的專業背景，在教學中主要通過生產決策數據的分析與處理、最優投資與組合兩個實驗，讓學生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關問題。

（三）線上線下混合教學模式

借助學校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。[4]

在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統思想”、“信息與信息系統”、“系統規劃”、“信息系統與企業競爭優勢”、“信息系統建設概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經頻道的“商戰之電商風云”和“互聯網時代”等記錄片視頻，讓學生通過網絡進行相關內容的學習。

（四）案例教學法

在課程教學中，通過引入大量的案例進行教學。每5個學生組成一個學習小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網絡問題式學習研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環節對案例進行深入的討論與理解。

在課程教學中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯工廠是“眾創定制，產銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰，誰在開啟進場服務“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數據分析策略等。使用的案例既有傳統企業如何利用信息技術與信息系統進行轉型的內容，也有基于IT的創新內容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學生對案例的投入學習。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統課程中我們強化對學生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：

第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學習（20分）、案例分析（15分）三部分構成，其中，在線學習成績=個人成績÷在線學習平臺最高分同學成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實驗（30分）。根據在教學平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數綜合評定，每個實驗報告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學生對管理信息系統的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結與展望

教與學是課程教學的兩個方面。“管理信息系統”課程從整體上看，理論內容比較多，通過提高學生的學習興趣來提高學習效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統新的內容的把握與學習。

互聯網時代對“管理信息系統”課程的教學提出了更高的要求，在未來的教學中，我們將不斷優化教學內容，從IT使能的產品與商業模式創新、IT使能的業務流程與管理創新和建設、管理信息系統等上聚焦個人與企業如何利用信息技術提高個人工作效率和增強企業競爭優勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.

[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財經管理信息系統[M].北京：高等教育出版社，2011.

第5篇：如何實施線上教學范文

關鍵詞：算法；程序；教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2799-01

Several Thought of Algorithm Teaching

WU Su-ping

(School of Mathematics and Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

Abstract: Algorithm is the core of programme, How to learn the Algorithm design and analysis for computer students, the important of algorithm implement, the frist question and subset tree and permutation tree is provided in this paper.

Key words: Algorithm; Programme; Teaching

1 引言

程序=算法+數據結構，如果想通過計算機完成一項任務，必須通過程序來實現，而程序的核心、靈魂是算法，因此，算法的設計與分析的重要性可見一斑。算法設計與分析是一門理論性與實踐性相結合的課程，是一門面向應用，在計算機科學與技術學科中處于核心地位的課程。通過該課程學習學生應掌握常用算法設計策略，提高軟件開發設計和解決計算機科學與工程領域中較復雜的實際問題的能力；同時通過學習算法復雜性分析，培養學生在軟件開發中注重效率的理念[1]。計算機專業的學生學習算法的設計與分析的最重要的目標之一，應當是在程序開發中的應用。因此，計算機專業的學生學好算法設計與分析這門課是非常重要的。文獻[1-4]分別就算法教材建設以及算法教學中的教學方法，教學內容，教學手段以及教學改革方面做了論述。如何讓計算機專業的學生能夠學好這門課，本文結合教學實踐經驗，提出了算法實現、第一個問題以及子集樹和排列樹三個方面的重要性。

2 算法實現的重要性

算法設計與分析的書籍很多[5-8]，但是，大多教材沒有從計算機專業教學的角度來考慮內容的選擇。很多算法設計與分析的教材中，忽視了算法實現。

算法教學一般按照從算法設計的思想到算法效率的分析兩個步驟來講，往往也輕視了算法實現這一環節。對計算機專業的學生，這一環節應是非常重要的。在算法的教學過程中，學生最頭痛的不是算法思想的理解，而是算法實現讀不懂。算法設計策略的講授，算法設計及算法分析的講授都較容易，學生也容易接受，但在講授算法實現時，尤其是一些復雜算法的實現，卻需煞費苦心，大費口舌。算法思想和實現往往相差甚遠，經常會使學生摸不著頭腦，如何把一個設計思想，用程序實現，如何進行過度？在教學過程中需要精心設計。

例如矩陣連乘問題：給定n個矩陣{A1,A2,…,An}，其中Ai與Ai+1是可乘的，i=1,2,…,n-1。考察這n個矩陣的連乘積A1A2…An，提出矩陣連乘積的最優計算次序問題。用動態規劃法解矩陣連乘積的最優計算次序問題，可遞歸地定義最優值。

其中m[i][j] 為計算A[i,j]，1≤i≤j≤n，所需的最少數乘次數[9]。

用動態規劃法解此問題，可依據其遞歸式以自底向上的方式進行計算。在計算過程中保存以解決的子問題答案，每個子問題只計算一次，而在后面需要時只需簡單查一下，從而避免大量的重復計算，最終得到多項式時間算法[9]。

實現時如何保存已解決的子問題的答案？如何完成自底向上？講授時引導學生思考，引導學生思考數組有什么特性？利用數組可重復使用的特性，將m[i][j]用數組實現，解決保存已解決子問題答案。m[i][j]，1≤i≤j≤n，實際上是矩陣m[i][j]，1≤i≤j≤n主對角線以上的元素。讓學生用m[i][j]一條一條表示出主對角線以上每條次對角線上的元素，引導學生發現每一條次對角線上的元素實際上是表示了同一矩陣鏈長的矩陣連乘積的信息。將m[i][j]，1≤i≤j≤n，自底向上，從左向右對一條一條次對角線上元素求解，最終求得的m[i][j]，即是問題的答案。搞清了自底向上的含義，如何實現自底向上？引導學生思考，可用一個循環控制矩陣鏈長，其次內嵌一個循環求一條次對角線上的各個m[i][j]。在遞歸式中每個 ，其中i

為了鞏固應用所學內容，算法實現的上機環節非常重要，要求學生必須上機實現一些經典算法，體會經典算法的經典實現。

3 每一章的第一個問題的重要性

每一章開始的第一個問題應是該章重點講授的內容，要講清，講透該章的第一個問題的算法的設計思想及實現過程。

例如，在講授分治策略這一章時，通過透徹講授二分搜索算法的設計與實現，讓學生掌握分治法的基本思想和算法設計的基本步驟。讓學生通過該問題的學習學會對一個問題如何進行分解，如何遞歸求解及如何進行合并，并要求學生掌握算法的實現。在講授動態規劃這一章時，通過透徹講授矩陣連乘問題的算法設計與實現，讓學生掌握動態規劃法的基本思想和算法設計的基本步驟。通過學習該問題，讓學生理解最優子結構的概念，重疊子問題等，以及如何建立遞歸關系，尤其是如何實現遞歸過程，以及與分治法實現的區別，等等。總之，講透每一章的第一個問題的算法設計與實現，是學好每一章的關鍵所在。

4 子集樹和排列樹的重要性

用回溯法和分支限界法進行算法設計時，首先要分析該問題屬于子集樹問題還是排列樹問題，構造出其解空間樹，寫出解向量結構，據此條件設計出其算法。因此，講清子集樹和排列樹是非常重要的。教材中一般對具體問題都沒有畫出問題的解空間樹，在教學過程中，通過實例讓學生學會如何構造出子集樹或排列樹，比如，要求學生構造出0-1背包問題，最大團問題，n后問題，旅行售貨員問題，批處理作業調度問題等等問題解空間樹，讓學生區分哪些問題的解空間樹屬于子集樹，哪些又屬于排列樹。歸納出它們的特點。在此基礎上學習用回溯法和分支限界法進行算法設計，學生會更加容易理解算法的設計與實現過程。

5 結束語

算法是程序設計的核心，對計算機專業的學生，講清算法的設計思想與實現是同等重要的。另外，為了讓學生順利地學好每一章的全部內容，每一章的第一個問題的算法設計思想與實現必須講透。子集樹和排列樹是回溯法和分支限界法進行算法設計時的核心，因此，講清子集樹和排列樹，要求學生能構造出所給問題的解空間是學生學好這兩章的根本所在。

參考文獻：

[1] 呂國英.“算法設計與分析”教材建設實施[J]. 計算機教育，2007(10):92-93.

[2] 陸向艷.“算法設計與分析”教學方法探討[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版）,2006(28):99-100.

[3] 劉波.“算法設計與分析”教學探討[J].高等理科教育,2007(4):78-80.

[4] 宋文,嚴兵,等. 算法設計與分析課程改革實施方案[J].高等教育研究，2008,25(1):34-35.

[5] 盧開澄.計算機算法導引――設計與分析[M]. 北京：清華大學出版社，2003.

[6] 鄭宗漢，鄭曉明.算法設計與分析[M].北京:清華大學出版社,2005.

[7] T H Cormen,CE Leisersen,R LRivest,C Stein.Introduction to Algorithms[M],2nd ed.NewYork:McGraw-Hill,2001.

[8] Kunth D E. The art of computer programming[M] . volume 1/Fundamental Algorithms, volume3/Sorting and Searching ,Addison2Wesley Publishing Company , Inc. ,1993.

第6篇：如何實施線上教學范文

混合式教學模式其實并不是一種全新的教學方法或理論，它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補。混合式教學模式強調學生的主體性，要求所有教學活動要做到以學生為中心，為此混合式教學模式的前提和基礎是信息化教學。信息化教學可確保學生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學習方式和學習內容，通過網絡進行師生、生生以及人機互動。混合式教學模式與傳統教學模式相比具有教學資源豐富、可實現個性化學習和提高教學效率的特征。

二、混合式教學模式的發展現狀

“混合學習”是近幾年教育領域出現的一個新概念，最初混合式學習的定義是通過各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等要素的科學混合，優化學習資源，提高學習效率，從而達到最優的學習效果。

信息技術環境下的混合式教學模式是隨著網絡技術在教育中的應用而出現的最新混合式教學模式。混合式教學模式的本質就是改變傳統教學模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學習和在線學習的疊加式混合，而是以課堂教師為主導和以在線學習學生為主體的兩種教學模式的有機融合，它集傳統教學模式的優點于一身，形成相互促進的良性循環，是一種深度的混合式學習方式。

三、混合式教學模式中教師的職能和角色定位

1.線上線下學習材料開發者

當前線上教學資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當然是慕課和微課的開發者。慕課和微課程的開發是教育教學信息化發展對教師提出的新挑戰，教師們應學會如何將教學內容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學生數字時代的認知習慣，激發學生的學習興趣。

2.學生學習過程的設計者

學生線上學習什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內化，這些教學活動都需要教師進行設計。如何讓教學效果達到最大化都要依靠教師進行設計，特別是線上教學賦予學生進行個性化學習應有的權利，每個學生的學習進度不完全一樣，不同學生的學習過程也不盡相同，教師應為每個學生量身打造不同的學習過程，幫助他們更好地掌握學習內容。

3.學生交互學習的促進者

無論是線上還是線下（課堂）學習，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應由教師設計，成為能促進學生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學生的學習動力，而且可活躍課堂的教學氛圍，培養學生的共同協作精神。

4.學生學習的指導者

在混合式教學模式下，教師在課堂教學中的工作是幫助并指導學生自己去尋找問題的答案，從而培養學生掌握探究式的學習模式。由于學生課前線下學習進度不盡相同，所以在課堂上對學生的指導也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學生學習指導者的重要性。

5.W生學習的評估者

教師在混合式教學模式下要在不同的階段分別對學生的學習情況進行評估。學生線上學習的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學開展前有所了解。在課堂教學實施過程中，學生在課堂上參與教師組織的教學活動后，知識掌握程度有所提高。學生是否達到教學要求，學生課下是否要進行練習，進行什么樣的練習來鞏固所學內容，都需要教師對學生的學習情況進行評估后再決定。

信息技術環境下混合式教學模式的開展，需要教師明確其在該教學模式下所承擔的角色，并學習相關技能，這樣教師才能有效開展混合式教學，從而適應教育教學信息化的發展需要。

參考文獻：

第7篇：如何實施線上教學范文

關鍵詞：信息化；食品；教學改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學組織與管理面臨巨大的挑戰。在此特殊情況下，教育部發文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學，以實現“停課不停教、停課不停學”的目標。然而，這已不是教育機構第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區由于受到嚴重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應急措施。許多城市的中小學、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學校通過網絡和電子通訊等多種途徑與家長及學生保持密切聯系，使得既定的學習計劃沒有受到較大的影響。以往的經驗表明，通過前期的精心準備，可為學生在特殊時期提供同步學習和高清視頻課程以及完備的配套練習。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學生能夠在家中依然不受影響地學習知識？毋庸置疑，答案是信息技術的靈活運用。在教育教學領域，隨著現代信息技術的飛速發展，人類獲取信息的方式已發生了重大變革。信息技術的推廣與應用更使得人們的生活、交往和學習方式與以往大不相同，值得關注的是傳統教學模式在新的時代背景下，也發生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學方式上，信息技術下的大學課程有別于傳統教學模式。“國家網絡云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網絡平臺、數字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區域和學校教學條件的差別存在一定的差異化。因此，學生可依據條件的差異自主學規模在線開放MOOC課程、小規模視頻公開SPOC課程等。總體目標是利用移動互聯網開展更便捷的線上教學活動。值得注意的是，“停課不停學”需進行頂層設計和科學的前期部署。比如設計之初就要充分考慮何時開始網上學習，篩選網絡課程內容也要進行科學設計、嚴謹推進；要把握優質資源的整合和及時推送，這涉及對相關技術平臺的理解和運用以及與系統的遴選，國內在這方面的研究較為薄弱。在此基礎之上，有教育者關心匯聚資源，依托信息技術整合各方力量形成合力，進一步提升教育服務能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學為例，這是一門理工農相結合、多學科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學生需要掌握生物化學、微生物學、食品化學等專業基礎課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設計等工科內容貫穿到課程內容中。課程要求學生全面了解動物性食品的原料組成、化學性質、功能以及加工特性，學習動物性食品品質鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學合理地制定配方，了解常用加工設備的使用維護；對動物性產品生產工藝流程與質量管理控制手段有一定的深度理解，可以進行工廠設計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學在拓寬學生的知識面、培養學生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養的大背景下，本門課程對于食品科學與工程專業和食品質量與安全專業的專業課設置顯得至關重要。此外，隨著技術的不斷升級，有必要加入發酵肉制品、冷卻肉生產、肉品保鮮、SOD提取等內容，同時強化禽蛋的結構、化學成分等內容。對比之下，國外的《動物性食品加工學》教材，則更加緊密地結合當前生產需求和教學實踐，能及時反映科技的新動態。國外的教材內容更為豐富，包含肉品科學與加工技術、蛋品科學與加工技術、乳品科學與加工技術、畜禽副產品綜合利用等，各篇內容既相對獨立，又前后呼應，能形成統一的整體。因此，為適應新工科背景下人才培養的需要，應利用信息技術，通過相關課程的優秀范例提高課程的豐富程度，進一步優化課程[3]。

2開展內容

在線教學的具體實施過程中，學生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學工作。課程采用小規模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學任務。

2.1完善“動物性食品加工學”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學摸索過程中，我們發現騰訊公司提供的免費服務QQ群具有操作簡易、在學生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現遠程教學中的語音、視頻互動和屏幕共享，達到了在線教學的需求。另一方面，雨課堂在線系統相較于其他專業類的程序而言操作也十分簡便，但主要區別在于信息技術的教學系統備課時與傳統教學模式存在一定的差異性。我們在調整中可在實施教學前盡快確定授課時間并進行通知。在教學過程中，要考慮網絡故障、延遲以及學生作息不統一等特殊情況，需要提前強調課程的時間并安排到位，教師最好能提前進入網上教室清點人數。授課過程也發生了一些變化，在線教學時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調整教學方式后，學生可單獨打字發言或者在QQ群中討論交流，實現線上的師生互動。值得注意的是，在傳統課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進行板書，這也是教學考查中十分重要的環節。但是，在雨課堂/QQ系統中對教師提出了新的挑戰，雖然可采用新設備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀律一直是教學管理的重中之重，可直接影響教學效果。教師在課堂上可以看到學生的聽課狀態，觀察學生的抬頭率，了解其是否在認真聽課。但是在線課堂中存在學生一心兩用的現象，比如玩游戲甚至利用技術手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監督。為了營造自由輕松的學習氛圍，雨課堂在線系統可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學的優勢，或者投票、討論發言[4]。

2.2研發雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程

以“動物性食品加工學”“肉的基本概念”的備課和教學實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學過程。首先制訂教學計劃和備課準備，主要工作是將課程PPT和相關電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統和QQ學生授課群，再次通知學生做好上課準備，組織班委確認名單并提醒容易曠課的學生。正式上課時，確認學生登錄情況并宣布課堂紀律，教學過程中，要采用一定的知識聯想和拓展，來抓住學生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學生發言等環節，要思考并整理學生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學生的提問時，重點關注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環節，就能最大限度地發揮線上授課的技術優勢。授課完成后，首先可復核本堂課的考勤情況，了解學生未到堂的原因。此外，可根據課堂作業的反饋情況，有針對性地布置作業，以及下次授課時學生需要提前查閱的課前內容等。此時，雨課堂的優勢在于可以通過查詢后臺，數據化地分析在互動環節中學生對知識點的掌握情況，避免了傳統教學只能通過最終考試進行考查的弊端，隨后需要確認以及實時反饋情況，并根據這些內容安排下一次課的教學內容。

2.3信息化教學下的其他考核評價內容

為確保課程的科學有序實施，要做好統籌部署，合理安排教學進度。加強教學內容審查，分配好線上和線下教學教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學生的額外負擔。線上教學實施時，為保證學生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學的課程多，可通過增加課間休息次數，或者帶領學生做眼保健操。此外，在課程設計時要加強正能量的引導，可以將心理輔導與思政結合起來，減輕學生的心理壓力，維護校園安全和社會穩定。此外，與傳統教學不一致的地方在于如何把握課堂、實時監督。為保障教學效果，教師努力尋找不同的教學方式來掌握課堂。嚴肅的紀律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學生的注意力有必要思考如何激發學生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應用進行一些調查，了解學生的學習興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻。或者進行有針對性的測試，要求學生及時作答，組織學生進行小組討論發言，這些措施都有助于集中學生的注意力。如果發現學生存在與學習無關的行為，或者沒有跟上課程進度，教師可即時通過QQ群“@”學生，起到點名和提醒的作用。

3通過信息化改革取得優勢

3.1信息技術使教學方式和學習活動變得更加靈活

信息技術可突破傳統教學技術在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內呈現大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術的改革提升了課堂教學的容量，使得教學內容更為系統，通過不同方式更加形象地呈現給學生，貼近了新生互聯網一代學生的認知特點。同時，教學方式變得更加靈活，以往傳統的班級授課可實現創新性轉變。比如，學生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學生將自己的個人見解即時發到彈幕上，能有效地進行互動，避免學生過于害羞或者緊張。學生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進一步提升綜合素質。

3.2有利于為課程改革建設提供新思路、新途徑

當前，為培養造就一大批引領未來技術與產業發展的卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學觀念、目標、內容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學課程進行改革創新，把產業需求和科學教育理念結合起來，從課程目標、教師素養、教材設置、延伸閱讀、教學形式、教學評價等方面科學優化內容，明確目標要求。此外，通過構建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設，推進信息技術與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網絡互相交流，使教育更加個性化、具體化。

3.3有利于提高學生信息素養，培養復合型人才

為實現知識傳授、能力培養和綜合素質的有機提升，信息化改革有助于對學生進行相應信息技術的培訓，熟練掌握信息設備成為基本要求，對學生信息處理的基本能力也有著嚴格要求。培養完成時，要求學生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學校正在實行的工程教育專業認證密切吻合。可以發現隨著時代的進步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術之外更加注重自主學習和終身學習的能力，要求學生具有主動發現問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學院，針對動物科學和生物科學專業的學生同樣可以共享成果。課程設計的專業面十分廣泛，在理論知識點的基礎上還拓展了工程設備及一線生產的視頻實例，網課建設同樣可以在后期與PPT教學內容及視頻資料相結合。重點在于做好相當充分的教學資源積累，在前期工作的基礎上有必要做進一步的優化和脈絡梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學平臺與常用的社交網絡平臺結合起來，以實現最優的教學效果。高校新型教育框架的大學教育，不僅需要扎實的專業知識，還要具有信息收集的綜合素質；不僅能成為把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設立的不同教學方式（個別化教學模式、遠程教學、在線學習討論等），可以促進學生盡快提升專業素養，并能在未來就業時保持旺盛的學習熱情和自主學習能力，真正達到綜合素養與專業教育的可持續發展。

4結語

面對肺炎疫情，新的挑戰也帶來新的機遇。信息化背景下的教學改革實施有利于特殊情況下、特殊地區形勢下的教學開展，對探索互聯網與教學改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結經驗，不僅能為新工科背景下的教學與輔導提供參考與借鑒，還能提升大學生的綜合素養。同時，還可以作為新型案例，為進一步推廣信息化教學改革積累經驗。

參考文獻

[1]王穎.面向工程教育認證的“軟件工程”課程思政建設[J].科教文匯,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動物性食品加工學創新性實驗教學設計與實踐[J].教育教學論壇,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業創新性實驗教學項目探索與實踐[J].教育教學論壇,2016(40):127-128.

第8篇：如何實施線上教學范文

關鍵詞 中學教師 信息技術應用能力 混合式培養

教育要實現信息化，歸根到底就要從教師的教學信息化做起，教師信息技術應用能力是教師教學信息化的具體體現。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，2014年5月27日印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。[1]隨著標準的，關于教師信息技術應用能力的相關培訓越來越多，各種研究層出不窮。

一、農村中學教師教育信息技術應用能力概況

為全面了解目前貴州省農村中學教師教育信息技術應用能力的基本情況，隨機選取了省內不同地區的292名中學教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學校軟硬件建設、教師教學培訓情況等方面進行調查。調研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學校硬件設備及軟件環境建設

對于學校硬件設備及軟件環境建設的調查，主要包括學校的信息化建設方向、學校的現代教育技術環境建設、學校提供給教師使用的計算機數量、教育資源庫或電子圖書館建設等方面。調查結果顯示，多數教師不清楚學校的信息化建設方向，部分教師能感受到學校硬件設備方面投入的數量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學校的現代教育技術環境建設情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網，“校校通”、“班班通”均未完全實現，基本沒有多媒體綜合教學平臺，學校提供給教師使用的計算機數量仍嚴重不足；大部分學校未建設教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統一的教學資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環境建設及資源分配均衡有待進一步實現；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術應用能力有待進一步提升。

2.教師教育信息技術應用意識及基本知識

對于教師教育信息技術應用意識及基本知識的調查，主要從教師對教育信息技術促進基礎教育改革的意義、教師的教育信息技術基本知識掌握及學校相關激勵措施、教師《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的了解等幾部分。結果表明，被調查的教師已經普遍意識到教育信息技術對基礎教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術應用能力提升的工作開展具有相當有利的條件；但很多教師對教育信息技術基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎知識層面上，對于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當一部分的教師表示不清楚；大多數樣本學校對教師教學中使用教育信息技術手段未制定相關激勵措施。

結合調查結果及各種數據進行綜合分析，導致以上問題的原因包括：一是相關部門的宣傳或要求仍不到位；二是農村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態；三是教師在日常教學中只關注自己的教學，沒有了解教育動態的習慣；四是激勵措施不到位或不當。

3.教師對常規教學軟件的操作應用

對于常規教學軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達到熟練操作的程度；對平面設計與動畫制作、網頁制作、影音制作等相關軟件，多數教師不會操作；對簡單的電腦系統維護常識初步了解，多數教師能基本操作多媒體教學系統；現代教育信息技術教學應用水平大多處于學習階段，即正在學習一些計算機基本技能，但經常需要別人的幫助才能達到相應的目的。

調查結果表明，除了繼續加大力度、均衡投入教育信息化建設外，新一輪教師教育信息技術應用培訓工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學矛盾和培訓機構工作強度，應將集中面授和網絡研修結合起來，實施混合式培養模式。

二、混合式培養模式的構建

混合式教學的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思，在中國教育技術領域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上的介紹。

1.混合式教學的內涵

Driscoll曾對混合式教學進行了較為全面的論述，她認為混合式教學意味著教學過程可以是“基于Web技術的結合或混合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術（或非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果”[2]。

何克抗教授認為，混合式教學是結合傳統的教學模式和現代數字化教學模式，將二者的優勢進行互補，以促使教學效果達到最佳，真正做到“學生為主體，教師為主導”，既克服傳統教學和數字化教學的不足，又體現教師是不可缺少的角色；既發揮教師監控、啟發、引導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[3]。李克東教授認為，“混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學是在一定的理論基礎上提出來的，李克東教授總結了兩重要的混合式教學理論基礎：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達：

預期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進行，要根據可能得到的報酬（如教學效果）和需要付出的代價（如材料設備費用和消耗時間等）為指向。混合式培養本質上就是將傳統媒體和現代媒體進行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。

2.混合式培養模式的構建

農村中學教師信息技術應用能力混合式培養模式是考慮到學習者工作情況和現實條件，綜合了學員的學習需求、學員的學習特征、學員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業化發展為紀要，強化信息技術應用能力的培養，以受訓者為中心，讓教師自主選擇學習工具或方式，自主安排學習目標、內容和任務，靈活運用多種方法交流共享，以相應的激勵機制鼓勵學員進行實踐應用，并實現知識的意義建構，最終實現教師信息技術應用能力的提升[6]。

混合式培養模式不僅僅是網絡環境的教學形式和傳統的教學模式相結合，更是不同的教學理論、教學媒體的結合。在整個過程中，體現了建構主義的不同要素。根據以上分析，可以總結出混合式培養模式的基本思想。

（1）教師主導與學員主體的“雙主”地位

無論是網絡環境下的自主學習還是傳統環境下面對面的集中面授，都應該遵循“教師主導、學員主體”的教學理論指導原則。除組織管理之外，教師不能過多干預學員的學習。此外，教師還要對學習活動環節進行設計，尤其是在網絡環境上學習任務、學習資源的，因為這直接關系到學員的學習成效、學習過后的實踐及應用。

（2）混合式培養模式的核心是信息傳遞通道的設計

混合式培養模式包括網絡及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養模式的核心就是根據學員的基本情況和設施的條件，如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞，從而促進學員的學習。

結合中學教師教育信息技術應用能力的現狀及混合式培養的內涵，構建了教師教育信息技術應用能力的混合式培養模式，見圖1。

三、混合式培養模式的實施

該模式主要是以學習任務、主題或者問題為基礎，學員根據需要自行選擇學習資源，使學習方式變得更加靈活。線上學習讓教師能更及時地掌握學員的學習情況并加以指導，減少了課堂學習的時間，使學習更加靈活；線下面對面的學習解決了學員線上學習時出現的孤獨感，加強學生之間及師生之間的交流。在整個混合學習過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導和幫助。

1.網絡環境的教學設計

在網絡環境下，教師主要的行為就是根據教學大綱及學員的實際情況將主要的教學內容設置為一個問題，或者是以主題的形式呈現在網絡平臺上。學員接收到學習任務后，自主查閱下載相關資料，進行自主學習，并記錄遇到的相關問題。在教師的主導下，學員與學員之間進行網絡分組，以自主學習中遇到的問題為背景，開展小組討論、協作學習，解決遇到的問題，最后進行學員間的自我評價、相互評價以及學員的自我反思。

網絡研修是一項復雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構會使得網絡研修無法開展下去。為了順利有效地開展網絡環境下的教學活動，應建立合理的研修規劃、健全的考核評價機制以確保教師的網絡研修得到落實。此外，設立網絡專家組以便可以實現專家實時指導和評價。

2.傳統課堂的教學設計

傳統課堂的開設主要是為了給教師和學員提供一個面對面交談的機會，教師對學員的情況能夠很好地進行掌控，將所學的知識進行系統地整合，能減少學員相對在線學習存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統課堂中，學員主要行為是依據在線學習的知識進行實踐操作，在此過程中，教師能夠實時進行組織管理和指導。當然，在傳統課堂中教師有時候也需要組織學員進行合作討論，這時候的討論和網絡環境下的討論是不一樣的，網絡環境下的討論是針對理論知識內容，而傳統課堂環境下的討論是關于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據學習內容而定。而教師在整個過程中主要起主導的作用，并檢測學員所完成的成果。最后教師針對學員的情況進行總結性評價，學員們也要進行評價。課程結束后，為了診斷過程中的問題，教師和學員都要進行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經驗，改進教學行為。

3.學員的混合學習實施

在混合式培養模式的實施過程中，不容忽視的就是學員的混合學習，這種學習與線上的自主學習有所區別。學員的混合學習是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設計、實施、評估四個階段。

（1）分析

分析是實施學員混合學習的前期工作，共包括需求分析、學員分析、教學內容分析、學習目標分析、環境分析等。學習需求是期望達到的狀態與目前的狀態之間的差距，混合學習一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學員的學習需求。學員分析的目的是了解學員的起點行為、學習特征及風格，以此進行混合學習。教學內容是填補學習需求的相關知識和技能，分析哪些內容適合開展線上學習、哪些適合線下學習、如何安排教學內容對混合學習的成功與否起著決定性的作用。學習目標是學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學習者實施混合學習的出發點和最終歸宿。環境分析是分析設備條件是否達到實施混合學習的要求。

（2）設計

混合學習貫穿于整個混合式培養過程中，包括線上學習和線下學習，這種混合學習的結果主要是學員的主觀能動性所發揮的作用。明確學習需求后，根據對教學內容和學習目標分析的結果，把適合線上學習的部分制作成有關教學資源，如教學課件、教學視頻等，這個過程一定要圍繞學員的學習需求和相關教學問題展開。制定相應教學策略，包括線上和線下采用的教學策略，O計制定有關評價表，包括學員的自我評價表及教師對學員的評價表，以此實施混合學習。

（3）實施

根據設計步驟，學員的混合學習實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學習過程實施主要在教師主導、專家指導作用下，圍繞有關學習任務而展開自主學習、討論學習、合作學習、解決問題、評價反思等一系列學習活動；線下實現教師與學員面對面進行實時交流，主要活動包括學員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應的教師行為主要是實時指導、成果檢測、主導及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導，見圖2。

（4）評估

評估的功能是多方面的，任何設計都離不開評估，可以通過評估來實現診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學員的混合學習評估包括學習資源評估、學習效果評估和學習實施評估。

實際上，混合式培養模式不單只是集中學習和網絡研修相結合，本質上還包含了線上的理論和線下的實踐相結合、根據受訓教師的需求而設定的主題研修和自主選學相結合、通過專家組的引領和受訓教師團隊協作相結合、針對受訓教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結合。

本次調查對象主要是農村中學教師，故以上提出的混合式培養模式僅針對于中學教師。混合式培養在一定意義上實現了教育信息化，培訓的效果也有所改善，我們應該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓的重難點，找出問題所在，充分發揮網絡的優勢和傳統課堂的優勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養教師教育信息技術應用能力的模式。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）（教師廳函[2014]7號）[S].2014-5-30.

[2] Driscoll，M.Blended learning： Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[Z].（2002）.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[5] W.Schramm.Process and effects of mass communication[Z].19，（1954）.

[6] 黃威榮，李順美，李興紅.少數民族地區農村中小學教師教育技術能力培養研究[J].教學與管理，2011（33）.

第9篇：如何實施線上教學范文

關鍵詞：混合式教學模式；遠程開放教育；網絡課程直播

一、引言

隨著信息技術在教育領域的應用，微課、慕課出現，學生能通過各種在線媒介免費聽到想學習的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現代教育理念產生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學模式是在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。本文從教學模式的改革實踐出發，對遠程開放教育中如何采用混合式教學模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學模式的途徑

針對遠程開放教育學生學習的特點，混合式教學模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優化在線教學資源

相對于傳統的面授教學模式，在線教學模式下師生處于分離狀態，傳統意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學中的作用也難以發揮，因此，在網絡資源建設時，要盡量做到“活”與“動”。“活”是指語言通俗易懂、生動活潑，能引起學生學習的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學習資源不應只包括教學大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態）形式，還應有系統講課視頻、微課視頻等動態形式，學生在網上能看到老師，學習更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學較之傳統面授教學的不足。當然，視頻制作也要考慮學生的學習習慣和特點，時間不能太長，系統視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學團隊

在線教學模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學團隊能夠提高課程教學質量，促進課程建設的全面發展，推動教學改革。在教學團隊中，應有明確分工，比如課程責任教師應利用自身的位置優勢和學術優勢，制作有特色的各種教學課件，針對學生特點和上網條件，在網上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導教師由于了解學生學習中的困難、存在的問題，應積極參與課程討論和答疑等活動，對學生的提問和回答都要第一時間給予回應。通過課程建設，將整個課程教學團隊凝聚到一起，充分調動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學團隊的共同發展和進步。

（三）采用網絡直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯網+”計劃，而網絡直播課程是現代遠程教育的重要補充形式，在互聯網高速發展的時代，網絡直播課程可以實現網上實時互動教學，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導教師積極參與網絡直播課程，根據課程的重點及難點問題設計網絡直播課程的教學內容，注重與學生的互動交流，網絡直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學中允許教師根據學生的學習反饋及時調整教學內容，真正做到以學生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎會計》課程混合式教學模式改革的實踐探索

課程教學團隊結合企業單位的實際需求，對《基礎會計》課程的教學目標進行重新定位，設計了線上自主學習、線下課堂教學、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學模式。

（一）改革方案設計

1.教學目標

本課程的教學目標分為三個部分：第一，知識目標。通過本課程的學習，學生應掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業基本業務的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設置和登記及錯賬的更正法、財產清查的方法及賬務處理、賬項調整的類型及會計處理、資產負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標。通過本課程的學習和實際操作，學生應能夠熟練做好登賬、對賬和結賬工作、編制總分類賬戶本期發生額及余額試算平衡表、熟練的對財產清查結果和賬項調整進行賬務處理、編制資產負債表和利潤表、制定簡單的企業內部控制制度等；第三，人文素養目標。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力、操作能力和自學能力，培養學生認真、細致、嚴謹、規范的實際操作技能和職業品德。

2.教學內容

“課程單元”是本課程的主要學習內容，目的是指導學習者更有效的學習。為了方便自學，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務報表要素、財務報表編制的依據、財務報表編制過程、企業會計工作組織等內容。

3.教學方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學對象，設計新的在線教學模式和教學方法。在網絡教學平臺上，根據學生的需求，設計了課程網頁內容、系統講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結合面授課和網絡直播課程，采用線上線下相結合的混合式教學法。通過這種混合式教學方法，老師可以及時掌握學生的學習情況，對學生有針對性的進行學習引導和監管，讓學生從“要我學”變為“我要學”，實現個性化教學。

4.考核評價

對學生的評價不再只靠平時的作業和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學網絡教學平臺，構建了全新的數字化課程，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數據，課程總成績由三部分構成：學習活動成績、課程測試成績和學習過程評價成績。

（二）教學改革實施過程

1.線上自主學習

學生根據網上學習指引完成查閱課程學習資料、觀看系統講授視頻和微課、參加專題討論等線上學習活動，其中，系統講授視頻便于學生學習，而微課便于學生碎片化學習，這樣將系統化教學與碎片化教學為一體，就能讓學生通過自主學習掌握課程的知識和技能。學習過程中對于自己無法解決的問題，可以在學習平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學的內容和方式。

2.線下課堂教學

課堂教學主要根據學生在線上學習中反饋的問題進行集中講解，引導學生掌握和理解，并對應用性知識進行拓展教學。教師可以根據課程內容設計出一些跟實際工作聯系緊密的應用問題，布置任務讓學生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，培養學生基本的職業素養，訓練學生的知識遷移和創新能力。

3.線上互動交流

對于學習的重難點內容，課程教學團隊每學期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網絡課程直播，全省所有學習該課程的學生都可以通過網絡直播課程實時與老師交流，及時解決學習上遇到的問題。另外，學生也可以在網絡教學平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導教師負責及時回答學生的問題，適當補充和總結學生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導與答疑，為學生提供有效的學習支持。

4.線上評價反饋

教學結束之后，學生在網絡教學平臺上完成課程測試，輔導教師通過學習平臺統計的數據和課程測試成績對學生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學反思，通過問卷調查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的看法及意見，對教學方案不斷改進和優化，進一步提升后續教學的效果。

（三）教學改革實施效果

線上線下混合教學模式在《基礎會計》課程實施后，取得了良好的教學效果。

1.讓學生能自主安排學習時間，做到時時可學、處處可學

線上線下混合教學模式能夠解決成人學習者存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾，同時，教學平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學手段能夠滿足不同學生群體對教學模式和教學方法的不同要求，教與學的方式更加靈活，讓學生通過自主安排學習時間，實現時時可學、處處可學。

2.給學生營造良好的學習氛圍

線上線下混合教學模式不僅有線上的自主學習，還有線下的課堂教學、網絡直播課程實時線上學習。不管是課堂教學還是網絡課程直播，都能給學生營造良好的學習氛圍。學生和學生、學生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學生學習自覺性，有效的避免了因網上自學、長期脫離學校而出現的無組織狀態。

3.及時掌握學習情況，調動學習積極性

線上線下混合教學模式能夠彌補過于依賴網絡學習所產生的放任性，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，老師能對學生學習情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現稍差、學習基礎較弱的學生，輔導教師制訂個性化輔導方案，及時通過網絡平臺或QQ對學生進行指導，最大限度的調動其學習積極性。

4.促進教師教學能力和水平的提高

在教學模式改革中，教學團隊的老師需要不斷的自我學習，提高信息化操作能力、線上線下混合教學組織能力。課程責任教師每學期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，促進教師之間的團結協作，提高課程輔導教師的教學能力和水平。