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關鍵詞:教育;心理健康教育;溝通模式;焦點解決
對學生的成長來說,初中階段是他人生過程中的黃金時期,而這個時期學生接觸的更多人際關系就是老師和同學,而教師是學生從少年走向青年的重要引導者,既扮演著傳道受業的老師,也扮演著個人成長的指導師,甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設的未來棟梁,初中教師在教育工作中培育出身心健康,有強烈社會責任感的優秀學生任重道遠,因為時代的變遷擺在教師面前的學生已經千變萬化,不斷的沖擊著一直以來延續的傳統教育。為此我從本人的工作經驗中進行總結與反思,希望能與大家共同探討。
一、當前初中教師在學生的教育方面存在的問題
前段時間和一些一線教師探討當前的教育狀況時,他們不免發出感嘆,覺得現在的學生越來越難教了。這里的難教當然不只是教學之難,也應該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下,雖然我們教師一直在探求核心素養下的教育教學,但是就目前的情況來看,教育體制的指揮棒沒有發生根本的變化,衡量一個學校的教育成績主要還是以學生的學科考試成績為主,所以很多教師難以從傳統的教育教學理念轉變過來,對于德育教育的核心、新課改的目標等認識不到位,理解不夠深刻,面臨繁重的教學任務和壓力,教師對學生的教育,也就將重點放在成績上,我們注意到不少教師只關心學習,只要考出好成績,對于學生品格上的缺陷缺乏關注,對于問題學生也不會耐心細致地有效地進行溝通和教育,從而使得學校的教育質量大打折扣。例如,某某中學學生學習成績非常優異,但是平時與同學關系處理不好,而且有一定的攻擊性,教師認為讀書好的同學腦子靈活,出現一些小錯誤無所謂,沒有及時采取積極的干預措施,結果該生釀成大禍,給孩子自身、家庭和學校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學質量。教育和教學兩者之間應該是相互依存的關系,良好的教學質量離不開較高的教育發展水平。那么在當前大力推進素質教育的形勢下,初中教師如何加強和提升自己的教育水平,積極推進學校的素質教育呢?
二、加強和提升初中教師教育水平的策略
1.教師要提升自己的道德素養,樹立正確的教育觀
“師者,所以傳道授業解惑也”,這是古人對老師的定位,那么傳道什么意思呢?它是說老師不只是簡單的教書匠,還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質,要求老師言傳身教,傳授知識的同時培養學生的人格品質。對于學生來說,教師是學生德育教育的領路人,影響到學生們的健康成長與發展,因此教師首先要從自身做起,確實提高自己的道德文化素養,切實轉變觀念,將道德水平和學業成績置于同等位置,認識到初中階段開展德育教育的重要性,在加強理論學習的基礎上,積極參加相關培訓,不僅要在思想上提高自己,也吸取先進經驗,在責任層面,教師更需要為學生樹立正確的教育觀以及人生觀,做到率先垂范,給學生做好榜樣,千萬不能寬以律己,嚴以待人。在日常的教育教學中盡量凸現道德品質的作用,教育學生先做人,再求值,讓學生在正確人生觀,世界觀,價值觀的影響下,形成良好道德品質。
2、充分了解學生的身心發展和內心世界,關注學生的心理健康教育
初中階段的學生正處在青春期,荷爾蒙水平逐漸提高,身體和心理都發生了急劇的變化,情緒也更容易激烈和具有不穩定性。我在班主任工作時期,多次遇見個性特別行為怪異的學生,有沉默寡言的,有不經意發出怪叫的,有割手腕的等等,如果我沒有學過心理健康教育方面的知識,可能就會用傳統的教育方式處理問題,結果可想而知。正是由于自己平時經常學習青少年心理健康方面的知識,掌握了一定的心理技術與方法,所以遇到此類學生能夠積極做好預防工作,及時與家長進行有效溝通,幫助學生克服心理障礙,回歸正常的學習生活。從社會教育和人才的互相關系來看,塑造健全人格是心理健康教育面對社會發展而做出的必然選擇,培養學生具有健康的心理,健全的人格,堅強的意志,受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當務之急。因此,加強中學生心理健康教育是現代中學生生理心理發育的需要,是傳統教育向現代教育轉軌的需要,是適應現代社會發展的需要,也是遏制中學生心理疾病的需要
3、樹立為學生服務意識,勤反思,多嘗試,尋找有效的溝通模式,促進學生的素質教育
關鍵詞:核心素養;小學英語;閱讀教學
閱讀一直都是英語教學中重要的內容,在新的時代背景下,對小學英語閱讀教學也有了新的要求,隨著目前核心素養關注度的提升,在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中,發揮出閱讀教學的功能,讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究,爭取找到一些有效的閱讀策略和推進,全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透,提高閱讀教學的整體質量。
一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀
(一)小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統的小學英語課堂教學中,很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識,然后學生在座位上聽課,教師講什么學生記什么,這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解,時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣,自己的個性得不到釋放,主觀能動性得不到發揮,對于英語學習失去了動力,這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維,顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的,教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題,為學生提供一個施展自己的機會,通過交流多了解學生的想法。
(二)英語教學方式有待提升隨著時代的發展,英語教師也逐漸認識到了傳統教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求,但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后,所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創新,不能夠結合現代化教學手段做出更多的嘗試,所以學生學習受到了一定的限制,視野得不到拓展,這不僅不利于英語閱讀教學的開展,也影響到了核心素養的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題,無法為學生創設一個活躍的課堂氛圍,學生不能夠有效地被調動參與到活動中,逐漸對英語課堂產生了疏離感,進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。
二、基于核心素養的小學英語閱讀教學的特征和意義
(一)基于核心素養的小學英語閱讀教學特征傳統的英語教學中教師具有著較強的功利性,很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績為核心的。這樣學生能力和素養的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發展。因此和傳統英語閱讀教學相比,核心素養下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先,核心素養下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標,需要學生掌握必要的詞匯量,理解一定的語法知識,這個和傳統英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現良好閱讀習慣的養成,并且可以獲得文化素養的提升,讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化,能夠認識到閱讀的重要性,使得學生的思維品質獲得一定的發展。第三個方面就是在核心素養背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發展,同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務,要注重培養學生的英語能力,也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導,這樣才能夠真正實現學生英語素養的發展,讓學生獲得更加全面的發展。鑒于核心素養對小學英語閱讀教學提出的新的要求,作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂,將核心素養的內容滲透到課堂中,進一步提高教學的質量。
(二)小學英語閱讀教學中滲透核心素養的意義在目前素質教育的背景下,學生核心素養成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發展。所以核心素養的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養內容的滲透,學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育,所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升,就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發展。目前素質教育理念得到了推廣,但是還是有很多教師的教學停留在傳統模式上,教學還是依照課本展開,這樣并不能夠很好地將核心素養融入其中。隨著教育改革不斷地深化發展,核心素養滲透一定會成為英語教學的趨勢,為了能夠更好地順應時代的發展,必須要借助核心素養提高閱讀教學質量,促進學生全面發展。
三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略
(一)善于創設情境,培養學生語言能力在核心素養背景下為了教師更好地引導學生,能夠改變傳統的教學模式,需要促進師生和學生之間的溝通交流,這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣,幫助學生掌握更豐富的英語語言知識,從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力,有效地展開互動交流,教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣,讓學生在情境中應用語言,提高語言能力,獲得核心素養的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時,教師可以創設一個關于生日的話題,讓學生進行討論交流,因為這個話題和學生密切相關,他們比較的感興趣,可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等,從而有效地讓學生進行語言的訓練,提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力,讓學生的英語素養得到了培養。
(二)借助網絡手段,擴展學生眼界,培養學習能力在英語核心素養下我們要求要能夠培養學生的學習能力,實現學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果,教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會,讓學生可以自主開展學習,培養他們學習的能力。所以教師可以充分利用網絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式,可以在課前分享微視頻給學生,學生完成自主觀看和學習,借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量,還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時,我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語,借助視頻學生學習興趣大大提升,有效的訓練了他們的自主學習能力。
(三)英語閱讀課堂注重培養學生良好的學習思維在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后,教師需要對培養學生的各項素養和能力進行教學設計,其中重要的就是培養學生的思維品質,讓學生可以養成良好的學習習慣,為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題,也要善于創設具體的情境,從而引發學生思考問題,在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計,引發學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時,本節課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問,通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式,還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。(四)注重對學生開展文化品質的教育培養文化品質是英語核心素養中一項重要的內容,希望能夠培養學生的跨文化意識,在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量,讓學生接觸到更多的文本內容,使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識,獲得文化品質提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時,教師可以在課堂中融入中西方節日文化的對比,讓學生進一步去了解中西方各種節日,學習其中蘊含的文化思想,通過這樣的方式有效地培養學生的跨文化意識,提高學生文化品質。
在核心素養框架下,反思英語課程還存在不少問題,特別是英語課程對學生思維能力的培養重視不夠,教師對語境創設不充分,對語篇意義關注不夠,對情感態度價值觀的培養未能落到實處,以及很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。所以,在核心素養框架下如何提高高中英語教學值得教師認真思考。
1.問題導學---培養學生語言能力
所謂的問題導學是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中,可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。如在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain(五行詩),寥寥數語,意境深遠(劉秀萍,2016)。第一首詩,詩人帥氣,健美,愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上;第二首詩生動鮮明的表達了詩人對周而復始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問答形式,問學生"What does the writer think of his brother?What does the writer think ofsummer?"有些學生回答"His brother is his friend and enemy."有些學生回答"Summer is endless."在這個過程中,學生有著不同的解讀,筆者盡可能做到引導,尊重多元化的合理的理解。然后,可以帶領學生觀察并詳細分析cinquain的結構特點。
2.實現核心素養框架下學生學習能力的提高
學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略,拓展英語學習渠道努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力,是對新知識的學習能力,是對未知的探索能力,它是一種意愿和興趣。只要有學習能力,就能夠通過各種途徑獲得自己想得到的信息。英語學習能力,不僅在于課堂上聽教師講課的能力,還有在課下積極閱讀英語書刊、聽英語原聲電影、看英語報紙新聞等的能力,是一種來自生活和自身的學習興趣。還有如何去閱讀英語書刊,是漫無目的地對著翻譯書籍進行簡單翻譯,還是通過查閱字典自主理解,這些都是學習能力。老師要善于發現學生的興趣點,用直接經驗來教學間接經驗,能讓英語更加簡單。
3.情感體驗---培養學生文化意識
情感體驗主要是指:教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容,又有利于提升他們的核心素養,能結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀的素材,同時啟發學生把理解和體驗外化,用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受,讓自己的情感在教師的引領下得到升華,進而形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4《Pygmalion(皮格馬利翁)》課中,教師以問題導向"What other things show one's status in society apart from howone speaks?"?澩?領學生去品評文章的語言,從而對不同文化社會背景進行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨特的魅力:來自社會下層的賣花女,與上層社會的皮克林和希金斯教授的對話和他們各自具有的代表性語言,表明了語言是文化的載體,語言在一定程度上體現一個人的自身素養和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗了不同的文化差異,形成了文化意識。同時,這些教學環節的設計還旨在引導學生注意作者為了創造這些人物而使用的各種戲劇表現手法,如抒情獨白,夸張渲染等。
4.實現核心素養框架下學生思維品質的提高
【關鍵詞】核心素養 高中英語教學
核心素養,也就是學生在面對學習生活以及自我價值實現的過程中必須具備的品質及素養,而并不是各種學習科目知識的綜合,核心素養能夠支撐學生通過學習而成為真正有文化有教養的人,有助于修煉心智,提高學習能力。隨著社會文明的不斷進步,學生核心素養的培養儼然成為了當下學校教育實現價值的基礎,也是新課改推行的重要目標。
一、高中英語教學應該成為最能培養核心素養的學科
與“學習能力”的概念及作用相比,“核心素養”的含義更為廣泛,不但囊括了過去傳統的教育領域學習能力,還包含了學生學習過程中得到鍛煉的情感、態度以及價值觀,而任何科目教學都與核心素養相關,但英語與其他的科目教學相比承載了更多的“國際理解”功能,所以在對學生的英語核心素養進行培養時除了基礎知識和學習能力外,還重在尊重差異基礎上的全球視野拓展,要求學生以包容的情懷去理解世界的多元文化,對共同的人類命運給予更多的認知與關注。由此可見,英語的學習的核心素養體現主要包括四個方面,分別是語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。有學者提出,在眾多的科目中,英語甚至超過語文成為最能培養核心素養的學科。
當前我國高中英語蘇教版的教材教育,必須緊密結合具體的教材內容,引導學生深刻地認識文化差異以及不同國度的思維方式,在尊重文化差異的基礎上用宏大的視野去認識人們細微的心理變化以及內心感受,潛移默化地培養核心素養的各個維度。比如學生在向英美人進行初次見面的寒暄時,尤其是面向英國人關于談論天氣的喜好,就是在簡單的How are you問好以后,避免直接攝入尷尬詢問對方隱私的最好轉變形式,因此也才有了關于天氣問候的愛好。如Lovely day,isn’t it/Bit nippy today/It doesn’t look like we’re having/The sun’s trying to come out.各種英國人常用的天氣問候語,學生除了了解具體的句式以外,還要認識到英國人酷愛園藝,很多家庭都會種花花草草,因此關注天氣不過是建立在此基礎上的一種寒暄。這其中就隱含了很多的文化差異與國情特征知識,所以學生英語的學習,絕不僅僅局限于語法單詞語句等,要在核心素養框架下了解不同地方使用語言的差異以及不同的生活習俗。在當前的普通高中教學中,盡管受到英語環境及高考壓力的影響,但教師也要注重在日常的英語知識教學課堂上將學科的內容與核心素養拓寬至全球視野中的多元文化的結合進行培養。
二、核心素養框架下高中英語的教學原則
1.堅持以學生為中心。學生始終是英語課堂學習的主體,整個英語教學活動都應該圍繞學生而展開。教師在日常的教學課堂或活動的組織過程中都應該有意識地將學生作為活動的中心,從學生的需要、能力水平以及興趣等方面進行有針對性的布置,創設教學核心主題后采用各種方法激發學生的學習興趣,積極引導學生投入到英語學習活動中去,在促進語言知識發展的同時,營造良好的氛圍推動學生核心素養的發展,最終實現高中英語教學的目的。
2.強化課堂教學的互動。在核心素養框架下的高中英語教學,要圍繞師生互動、生生互動以及生本互動的形式展開,教師不但要為學生創造良好的互動氛圍與環境,在進行知識積累的過程中不斷提高語言綜合能力,同時也要引導學生積極進行互動活動,多以鼓勵式的語言提升學生英語學習和應用的自信心,促進學生與學生之間的交流與合作,在此基礎上提高人與人之間的合作能力。
3.堅持語境化教學原則。英語是重要的語種學習,而語種的學習離不開語言環境,即教師必須保證具有一定的學習活動和學習任務的針對性設計,才能在更真實更有意義的環境下開展學習工作。英語學習效果展評的一大特點在于教師根據自設主題和文本完成目標,要求學生根據相關的技能、語法、口語以及書面表達語的培訓提升水平,并在語境化的氛圍中更深刻感受核心素養的理念。
4.遵循技能綜合化原則。在高中英語的技能學習中,無論是接受性質的技能學習,或是產出性技能,以及其他的語法詞匯的總結學習,都不只是依靠單一的教學手段獲取。教師的英語教學離不開各種輔教學資源,同時也要設置語境化與情景式的教學形式,為學生提供更多更好的交流訓練方式,促進聽說讀寫等多方面技能水平的提升。
5.堅持過程導向原則。學生高中英語的語言技能學習及語言知識發展對教師課堂引導有很強的依賴,這與當下我國中學的英語語言教學現狀與環境有關。目前的教學中,教師需要在課堂上為學生提供范例,以聽說讀寫的環節與形式在訓練中鞏固知識,但從整體的教學工作來看,普遍存在教學方法與技巧較為豐富、核心素養框架落實不全、教學容量偏大、無語言環境基礎上的教學節奏偏快、不夠注重教學過程和反思的情況。俗話說,羅馬不是一天建成的,高中英語教學,尤其是學生核心素養的培養更需要日積月累,高中英語教師必須掌握學生在不同發展階段、英語積累水平等多方面的具體實際情況,結合其水平與特點,堅持過程導向原則,逐漸增加語言難度以及文本的復雜程度,實現螺旋式英語知識教學與核心素養培養的教育目標。
三、關于核心素養框架下高中英Z教學的教學策略探討
1.英語情境教學的情境創設策略。情境創設是高中英語教學中不可或缺的有效教學形式,通過教師為文本創設一定感彩的場景,引起學生熟悉的生活聯想或情感體驗,進而更好地理解英語文本的內容和含義,確保學生的心理機能得到提升,情感得以激發。這涉及到構建主義的學習理論,其中便包含了會話、協作、情境與意義構建四大版塊,強調將學生帶入到情境中,在為學生提供多種學習資源的同時,強化對文本與問題的理解與探究,組織學生進行協商交流活動,并鼓勵學生積極組織語言進行文字的表述,最終強化構建與創設意義。
首先,教師應創設多媒體教學情境,聚焦英語教學的核心內容。比如The World Online的學習,教師除了要求學生學習詞性變換等基礎的知識以外,還要積極創設如order take-out food/go online shopping/watch videos等,將語言、音樂、圖像、網絡等多模態符號引入到教學課堂中。彌補語言環境缺失的缺陷,調動學生在感官上的參與積極性,以此來刺激學生的聯想力與記憶能力,強化單元學習效果,這與上世紀的多模態話語分析有一定的相似之處。其次,還要積極創設任務情境,鼓勵學生英語主動性學習。比如引用網絡中國外網友Andrew所遇到的專業選擇問題,需要從自我興趣與父母的建議中選擇,那么教師完全可以以此創設教學情境,以模擬化的任務驅動形式讓學生潛移默化地提高信息獲取與處理的能力,在情景模仿中豐富知識,掌握學習策略,提高英語核心素養。此外,猜測情境也是當前情境教學的有效方法,有助于啟發學生英語學習的靈活性,比如很多教師鐘愛開展的猜詞游戲,如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等詞語寫出來,讓學生在不看詞語的基礎上調動其發散性思維、辨證思維以及形象思維的能力,探索英語猜詞方法,有助于學生在閱讀理解等題型中解題能力的提升。
2.英語問題導學的語言能力培養策略。問題導學要求教師在英語核心素養培養的模式中強化問題的創設與學生問題解答的能力培養,如遵循提出問題、思考問題、回答問題、反思問題的環節。比如學習英語中學生們較為熟知的兩首詩Brother和Summer,都屬于cinquain,盡管只有寥寥數句卻有著很深的意境。而兩首詩中,前者的作者健美帥氣,將兄弟愛開玩笑的性格表達出來,后者則是作者對夏天的厭倦,是一種一年四季經歷過程中的周而復始的消極情緒體現,那么在課堂學習中的問答教學形式則可為“What does the writer think of his brother?What does the writer think of summer?”教師的設問從學生對于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中體現不同個體對多元文化的差異化理解,并在此基礎上鼓勵學生觀察分析cinquain的特點培養語言表達能力。
3.英語情感體驗的文化意識培養策略。在核心素養框架下的情感體驗主要為教師有意識選擇能夠貼近學生學習知識與水平的英語內容,同時又確保其核心素養得到提升,并緊密結合學生的生活經驗與人生閱歷對更多的多元素材進行有效解讀,啟發學生在理解基礎上形成更廣更深的體驗,將自我感受與體驗采用個性化的語言和方法表達展現,升華自我情感,形成文化意識,這正是核心素養的典型培育過程。比如教師在講述Pygmailon的故事時,以上述的問題導學方式提問What other things show one’s status in society apart from how one speaks?要求學生結合不同文化社會的背景進行理解與思考,如表現的蕭伯納言語犀利與幽默的意境,并結合英美國家當時處于社會底層的賣花女和社會上層的皮克林對話中展現的素養,學生能深刻地感受到英語是英美國家文化傳播的有效載體,并與中文的學習和表達一樣,均能體現一個人的素養與在特定背景下展現的階層,這也能讓學生在潛移默化中感受到一種語言在不同時代中的差異性,形成英語文化的學習認知。與此同時,還能在教師有意識地創設的教學環節中注意到故事中任務在戲劇語言表現的手法,如夸張渲染以及抒情獨白,思考這與中國的各種語言修辭手法之間的差異,從而更好地理解西方文化,以此來促進英語學習的質量與效果,這便是核心素B框架下高中英語有效學習的手段。
四、結束語
綜上所述,英語核心素養對高中生英語知識學習及文化意識培養學習有著長遠的促進作用,因此教師在為學生提供有效的英語教學時,要緊密結合知識水平教育和文化素養教育,并讓學生都能理解核心素養的重要意義,最終全面提升學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。
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關鍵詞: 素質教育 中學生 培養 創新能力
同志曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”沒有自主創新,就不可能落實科學發展觀,走好科學發展道路;沒有自主創新,就不可能構建社會主義和諧社會,建設創新型國家;沒有自主創新,也就不可能又好又快地實現我國發展的宏偉藍圖。創新教育作為我國素質教育的重要組成部分,是素質教育的核心和靈魂,它是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等為主要目標。那么如何在素質教育的環境下充分培養學生的創新能力呢?以下是筆者的幾點建議。
一、教師要樹立創新意識,提高指導能力
要培養學生的創新能力,教師就要加強自身的創新意識,這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍,為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間;才能激發學生的創新欲望,培養和發揮學生獨立思考的能力;才能引導學生自己發現問題,進行創造性的學習,為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。興趣是求知欲的外在表現,它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態,所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。從我國教師總體現狀來講,他們作為創新指導者的能力偏弱,還不大適應素質教育的要求,因此,教師應該加強學習,積極提高自身的相應的能力。
二、提高學生的人文素質和繼承優秀的文化傳統
創造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質。有志在各領域成大器的人才必須具備一些基本的人文素質。“海納百川,有容乃大”,善于看到別人的優點和長處,在保持各自的風格和特點的同時,相互學習、鼓勵、支持,具備這種素質的人,就能不斷獲得新思想,同時也才能有“團隊精神”。目前我國的學生中獨生子女很多,學校教育又忽視培養學生的這種素質,這是很令人堪憂的。
此外,一個人的成就與他所繼承的文化傳統也有關。我們的傳統文化是在五千年文明中形成的,優點很多,但是也應當看到,盡管我國古代科學技術曾有輝煌成就,卻未能發展成現代自然科學。培養現代科技創新人才,應考慮我國的傳統文化底蘊,大力普及科學和科學方法。對我國科技進步的速度不要性急,因為現代科學教育在中國的發展僅有一個世紀,大規模地進行還不到50年,要把單一的文化底蘊多元化,這點時間不夠長。
三、符合中學生的發展和認知規律
思維是大膽對客觀事物間接概括的反映,創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系,更能產生出新穎的、前所未有的結果和幻想。對于中學生來說,由于年齡特征和認知規律,記憶能力有待開發和挖掘。探究知識的發生發展過程,就是培養學生創新思維的過程,因此,教師在教學過程中,必須重視探究過程的教學,從而更好地培養學生的發散思維及創新思維。然而傳統的教學模式只是注重學習的結果,忽視教學的過程,忽視思維的培養,課堂教學中也是采用填鴨式教學,學生對所學的知識只是囫圇吞棗,無法消化,學生更加缺少自主學習的過程。因此,必須進行一系列的教學改革已成為社會的共識。教師更應該更新觀念,改革教法,在教學中應重視加強學生對知識的探究活動,培養和發展學生的探究思維,養成創新思維的意識和習慣。此外,在教學中應介紹和再現前人是如何探究和發明創造的,讓學生體驗和分享前人的失敗和成功的甜酸苦辣,從而學習前人的探究方法和經驗,借古鑒今,更好地開拓創新。
四、開設創新課程,營造創新氛圍
創造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質,僅僅掌握單一的專業知識是不夠的。因此,開設創新課程就顯得非常重要。為引導學生增強創新意識,培養創新興趣,我們可以開設一系列專門的創新課程,有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法,諸如如何選題,如何搜集、分析、整理資料,如何提煉論點(觀點),如何謀篇布局、安排論文結構;如何論證闡述;如何修改文稿,了解論文的書寫格式和規范,等等。同時有意識地給學生布置一些綜合性大作業或小論文,對學生進行一些科研創新的基本訓練,教師再加以必要的指導和輔導,使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。
學校還應該充分利用第二課堂,定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和科技報告會,出版學生論文集,鼓勵學生積極參加學術活動,以強化創新意識;鼓勵學生大膽創新,積極參加課題調研,并對學生的科研課題進行定期檢查和鑒定,這樣可以培養學生的創新毅力和責任心,拓展學生的視野,有效發揮他們的創造才能。
五、激發學習興趣,培養創新意識
一、重視基于教材的理論教學
教學首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說過:“一堂好的語文課,首先得有語文味。語文味越濃,課就越好。語文課的最大問題,不是怎么去教的問題,而是教什么的問題。”語文教師首先要具有找到語文本體所在的能力,能看到語言文字承載的內容并教會學生文章是“怎么寫的”。當然,這樣的能力并非成于一朝一夕,教師在平時應注意擴大自己的閱讀量,了解中外史以及中外語文教育發展史。其次,一堂好的語文課要有情趣,枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生歡迎。例如,在中等師范學校教師開始講課之前,學校領導都會要求教師將現行幾個版本的教材研究、吃透。因此,我們在教授學生的過程中,也要引導學生具備這一能力,為日后的教育工作打下堅實的基礎。
二、課堂教學的基本能力
(一)提高基本的觀察能力
教學過程中最重要的環節是師生的互動。教師比學生更需要集中注意力。教師在遇到復雜的教學情景時,要能夠適時地做出合理判斷和處理。組織好一堂課,保證每個學生都受到關注實屬不易。在課堂教學中,教師要學會觀察每一位學生的表情和表現,作出教學反饋。根據學情,在教學中適時地設疑,引導學生自主解決問題。在學生找出答案時,我們要給以合適的評價,找出學生的閃光點,增強學生的學習自信心。尤其是學生日后將面對小學生,更需要給予更多的關注和鼓勵。
例如,中等師范教材中的《小學語文教材教法》就是專門研究小學語文教學規律的。里面提到“低年級寫話要以鼓勵為主,讓學生感到寫話的內容隨處可得,寫話很有趣。”這對學生的要求就是要具有敏銳的觀察力,關注到每一位學生。學生如果出現值得稱贊的亮點,要及時給予鼓勵;學生如果寫話時理解出現偏差,我們也要注意將他們引導到正確的方向。
(二)提高課堂的調控能力
新型課堂下,學生是課堂的主體,而教師是課堂的引導者。教師的引導調控能力至關重要。一般學生尤其是低年級的學生,學習自控能力比較弱。如果教師不能組織調控好一個課堂,那么課堂很可能成了一盤散沙,學生也學不到任何東西。學生的上課狀態低沉了,教師要學會調動課堂的學習氣氛;相反,如果學生情緒過于激動高昂,教師也要將他們拉回課堂的學習中。
例如《小學語文教學法》就要求教師能夠學會不僅是在教一個課堂,更要去學會管理一個課堂,從而更好地掌握課堂。教師除了教學之外,還要成為一個良好的課堂管理者。確定所期望的學生行為,而且所確定的學生行為一定要與課堂的運轉方式相適應,同時還要注意課堂教學活動的多樣性,如課堂自習、小組討論等。這些對教師的調控能力要求都十分高。
三、重視課外教師個人能力的提高
(一)不斷學習,提升自我
如果要給一杯水,那么教師必須要有一桶水甚至更多。活到老,學到老。學生要不斷學習,那么作為學生“偶像”的我們更需要不斷學習、提升自我。首先,教學的第一目標就是要教對,不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯了之后,被學生指出,然而礙于面子竟沒有承認。這種現象給學生帶來極壞的影響,也同時說明了某些教師自身能力的不足。其次,教師要教好,教會,要注重語文課上的情感熏陶、價值引領。這就要求我們對文章的理解更透徹清晰,才能給學生帶來不一樣的體驗。相應地,對教師的個人能力要求更高。教師應該創建一個有靈氣的語文課堂,或能夠在教學設計上別出心裁,或在文本感悟上獨具慧眼。
(二)增強自身教學改革能力
對于新時代的教師而言,僅僅固守當前的教學能力是遠遠不夠的。我們還必須有著對語文專業未來前景發展的擔憂,不斷改善教學內容和教學方法以適應語文教育的發展。作為學生的“模仿對象”,如果我們一直固步不前,那么學生自身的發展也會停滯不前。首先,教材在我們的教學中不應一成不變,時代在發展,學生的觀念和理解力也在發生著變化,教材也應跟著時代的發展不斷變化。所以教師應該仔細研究教材,結合學情和學習環境不斷改善教材。其次,改革自身教學方法。現代化的課堂,不再僅僅是黑板的教學。多媒體技術已經走進每一個學校的課堂。我們也要與時俱進,善于利用多媒體技術給學生營造一個現代化、視聽結合的新型課堂。例如在《中等職業學校語文教學大綱》明確指出:語文教學中要運用信息技術手段,改善教學方法及評價方式,使中等師范的教學在方法、觀念和測評方式上與時代同進。當前各種新技術在教材中均有體現,如電子白板的應用、教育云應用、移動技術應用等。現代教育技術與教師專業發展密切相關。信息技術的發展對教育的發展具有革命性的影響。
結語
總之,中等師范學校語文教師素養培養的關鍵是能力的培養。教學前,教師要提升自我,注重對教材的研究理解;教學過程中,教師要具有敏銳的觀察力和調控能力,組織好一個自由不失約束的語文課堂。最后,在現代化進程中,教師必須不斷改善自身,利用好身邊的教學道具,同學生一起學習、進步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學素養,也希望中等師范學校能夠培養出更多優秀的語文教師。
參考文獻:
[1]林匯波.文化素養建構與言語表現的統一――從“文化對話”看文本閱讀的意義[J].語文建設,2006,(8).
1.具有良好的思想道德素質
作為教師應首先具有師范人格,即具有健康的心理素質,良好的性格修養及規范的行為方式,強烈的責任感和使命感,頑強的毅力和堅強的意志,積極、穩定的情緒,較強的適應性,活潑開朗的性格和無私奉獻的精神。師德是教師最基本的,也是最重要的素質,要想成功地對學生進行教育,我們首先要加強自身的道德修養,使之成為學生的表率。因為師德在整個教師素質中處于統帥地位,是靈魂。同時,教師應具有愛好廣泛和豐富的知識結構,樹立起良好的教師形象,給人以美感,這種人格魅力將受到學生的仰慕和賞識。我們教師的作用應該在"傳道、授業、解惑"的基礎上,再加上"關心、啟發、鼓勵",使教師的主導作用和學生的主體得到有機結合,并充分發揮。
2.具有良好的心理教育素質
現在的學生,無論是差生還是成績優秀的學生都或多或少的存在著一定的心理障礙,其根源來自于學習壓力,特別是升學壓力;來自于教師、家長、親友以及學生群體對他(她)有意無意的看法;來自于社會風氣的耳濡目染,這些都從不同的側面影響了他們的心理健康。所以教師要對學生真正起到心理咨詢和心理治療的作用,要以學生為中心,從學生看待事物的角度去理解學習情境和看待社會。以真情、坦誠的態度對待學生,心理教育要求教師應當是促進者、鼓勵者、幫助者的角色。坎姆勃斯精辟地論述了優秀教師的六大品質:⑴良好的知識結構;⑵對學生和同事極強的感受力;⑶他們堅信學生能學習;⑷他們有積極的自我概念;⑸他們堅持能幫助所有的學生各盡所能的發展;⑹他們運用許多不同的指導方法,這是現代教師所必須具備的基本素質。教師在課堂教學中應注意經常灌輸心理教育思想,以促進學生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發展,進而培養學生的主體意識和創新意識。
3.具有較深厚的專業知識素質
加強語言學習理論的研究,對于一個外語教師來說,研究語言學習理論、正確認識語言習得與外語學習的概念以及了解一些教學法流派的發展,對語言教學有著重要的指導意義。并且了解一些常識,有關專家研究表明:學習外語時,語法方面學習的步驟不受年齡的制約,而學習語言的過程會受年齡因素的影響;年齡小的學習者較成人更容易獲得地道的語言能力;年齡大的學習者在詞法和句法方面會學的更好一些。
4.具有較好的"人文教育"素質
外語教師應是科學教育與人文教育的整合者。有些教師教育出來的學生只是一些技藝超群而缺乏精神生活和情感生活的"單面人",成為不懂哲學、不懂歷史、不懂文學、不講奉獻的利己主義者。為此,我們必須把人文教育和科學教育結合起來,實現科學教育人文化,以促進人文精神的弘揚。英語既是一門厚重的知識科學,又是一種蘊含豐富的文化載體,英語學科是進行人文教育的學科。我們在進行英語知識教學的同時,應加強人文教育的力度,將英美文化與中國文化進行比較和融合,努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想,讓英語知識的傳授與人文教育融為一體,使學生受到人文素養的熏陶,進而培養出既具有人文氣質,又具有科學精神的人,既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。所以,英語教師應特別重視加強人文知識的學習與研究,使之成為西方文化的研究者和高尚文化的傳播者,并成為真正的科學教育與人文教育的整合者。
5.提高課堂組織教學能力
林頭中學 趙光
核心素養的提出,是順應時展的必然選擇。誰能培養出在未來領先世界的人才,誰就會真正贏得未來,贏得世界!當下,學校教育“核心素養”已經躍升為我國基礎教育界的新熱點。當教育指向核心素養,“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”,學校的任務不再是一味灌輸知識,而是給學生未來的發展提供核心能力。教師該如何應“變”呢? 教師應該從“學科人”升級為“教育人”。
我校圍繞學科方面的核心素養,利用各種途徑、平臺,有效地開展了各項特色教研活動。下面我從四個方面來總結:
第一,注重片區教研活動,提高片區教育教學質量。
教研活動是學校教育質量提升的載體,活動的生命在于活動的質量。教研活動最主要的特點和目的,就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說,教研活動的課題不在大而在小,不在深而在實,要接地氣,應該想教育教學之所想,急教育教學之所急。否則,教研活動就是瞎研究、空研究。
因此,我校在每個新學期開始,牽頭召開片區教研會議,共同商討片區教研活動。要求每個教研活動安排必須做到“四定”:定主題、定人員、定時間、定地點。活動中做到“四有”:有組織、有計劃、有記錄、有小結,保證活動計劃得到有效的落實。例如:我們開展片區教學開放日活動、九年級教學視導、初中語文、數學、英語同課異構、小學科示范課等。此外,還應利用我們片區教研QQ群進行教研交流討論,以此打破時空限制,輻射片區教研活動影響,實現片區校際之間的教研活動共享、共贏、共同發展的目的。
第二,利用“國培計劃”開展各項特色教研活動,做教科研活動的有心人。
近幾年我校在縣教師進修學校的指導下,利用“國培計劃”,圍繞核心素養開展豐富有效的教研活動:初中語文、英語研課磨課、數學同課異構、”一校一特一訂單”活動、送教下鄉、聘請馬外專家講座、邀請蕪湖市二十二中教育教學交流等。
在各項教研活動中,要求教師以研課磨課為基準,深入教研,積極落實學科核心素養,要求教師備課時遵循五大策略,即低、小、多、快、強。低是低起點,小是小步子,多是多活動,快是快反饋,強是強矯正。在進行多層面的研課磨課時,要求教師把教學方法“最優化”,情景導學激趣化,鋪墊到位鏈條化,課堂教學規范化。利用小班化教學,小組合作探究模式,要求發揮教師主導引領作用、學生主體地位的生本課堂,讓學生進行小組合作探究教學。教學中要求注重對學生引領,培養思維能力、創新能力、合作探究精神和學科素養。切實改變教師教學理念,促進課堂教學核心思想的引導,使核心素養貫穿課堂教學,以切實提高教師的教學水平。使教學工作和教研工作能融為一體,做到“教研相長”的效果。
第三,利用教育基礎平臺,提升教師教育教學水平
利用安徽省教育基礎平臺,要求教師積極參加各項教育教學展示活動,如曬課、微課、優秀教學設計、課件、教育教學論文、教學反思等。多人次活動各級各類教育教學大賽省市縣一二三等獎。多維度提升了教師教研水平,提升了課堂教學的有效性,拓寬了教師視眼,進而提升自身的教育教學能力。
第四 發揮1+4教育互惠共同體作用,加大教育教學研究
一、核心素養的內涵
所謂核心素養是指學生應當具備的學識、技能以及情感態度等有利于適應社會發展需要和終身學習的能力。培養學生的核心素養是我國基礎教育改革的重點和方向,要求學生具備基本的行為能力,重視對學生個人修養和優秀情懷的培養,使學生成為獨立自主、勇于實踐創新的新時代青年,具備終身學習的意識和能力,從而為其今后的學習和發展奠定堅實的基礎。
二、發展學生核心素養的重要性
目前的初中英語教學只重視學生對基礎知識的學習,缺少一定的課外延伸活動,致使學生只進行了淺顯層面的學習,不能很好地將理論與實踐相結合,英語學習效果不盡如人意。在初中英語教學中,學生核心素養的發展有利于學生英語學習能力的培養和語言文化素質的提升,促進學生心智發展,使學生養成正確的學科態度,培養學生良好的思維能力和健全品格,從而促進初中英語教學的有效開展,使立人德樹人的教育教學戰略目標得到真正的落實。
三、如何在英語教學中發展學生的核心素養
1.提高教師的專業素質
在當今教育背景下,學校教育面臨一項又一項的改革,傳統的教育理念與教學方式已經不能滿足新時代的要求。發展學生的核心素養離不開教師的教學設計與教育理念,作為初中英語教師,我們要轉變教育觀念,學習新課程理念的可取之處,不斷豐富教學經驗,提高自己的專業素質能力,結合初中生的身心發展特點和認知規律,有目的地展開英語教學,使教育教學內容符合時展的要求,為發展學生的核心素養提供條件。
2.尊重學生的主體地位
新課程要求教師從教育教學活動的主導者向學生學習的引導者轉變,提倡教師尊重學生的主體地位,把課堂交給學生,讓學生在自主學習的過程中學會發現問題、思考問題、解決問題。教師還要重視發展學生的合作意識,開展小組學習活動,充分發揮學生的主觀能動性,在提高學生學習效率的同時培養學生的團隊合作意識。
3.為學生提供實踐機會