心理與認知科學精選(九篇)

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第1篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：歷史與社會；核心素養(yǎng)；區(qū)域認知；學習素養(yǎng)

在當前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，直接關乎到學生的未來發(fā)展。初中的歷史與社會學科教學中，其核心素養(yǎng)在于空間感知。區(qū)域性是時空較為典型的一個學科特征，也可以說是在提升學科素養(yǎng)的基礎所在，區(qū)域認知在以空間位置為邏輯起點的同時，相互作用下形成了邏輯關系，為后續(xù)學習活動有序開展提供更為堅實的保障。由此看來，加強歷史與社會學科核心素養(yǎng)的區(qū)域認知研究尤為必要，有助于為后續(xù)實際教學活動提供參考依據(jù)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、明確區(qū)域位置，發(fā)揮地圖定位優(yōu)勢

在明確區(qū)域相關概念和定義基礎上，進一步來確定區(qū)域所處位置，主要是由于區(qū)域位置是形成區(qū)域環(huán)境的基本要素，諸如世界五大洲和四大洋分布情況，中國行政區(qū)劃分等等關于區(qū)域位置的內容，均可以有效融入其中。故此，確定區(qū)域位置，只有真正的發(fā)揮地圖定位優(yōu)勢，才能為后續(xù)教學活動打下堅實的基礎。地圖具有直觀性和地理方位衛(wèi)性特點，幾何定位更加精準，借助空間信息圖形語言，判斷出區(qū)域空間位置和區(qū)域之間的關系。

1.區(qū)域的地理位置判讀

諸如，在確定澳大利亞大陸的地理位置，首先應該在世界行政區(qū)上來找到澳大利亞的區(qū)域分布，位于南半球，東臨太平洋，西臨印度洋；從澳大利亞大陸中間穿過的一條線是那回歸線，同時也是一條特殊的緯線，借此來判斷區(qū)域的所處氣候帶；利用地圖，來判斷出澳大利亞大陸的結構特征。同過地圖分析后，不難看出澳大利亞具有豐富的自然資源優(yōu)勢，區(qū)域內分布著大量的優(yōu)質牧場，為畜牧業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎和保障，機械化水平較高。

2.區(qū)域人文地理位置判斷

在判斷我國省級行政區(qū)時，以新疆為例，在亞洲行政區(qū)圖上找到它的位置，主要是在我國的西北邊陲地帶，同中亞、北亞和南亞幾個國家相接壤。從該生的地理位置上可以看出，是一個多民族、多的復雜區(qū)域。貫穿新疆省的蘭新鐵路，是我國重要的中東部經(jīng)濟帶，同時也是古代的絲綢之路必經(jīng)之路。基于此，可以了解到新疆省獨特的經(jīng)濟、政治和經(jīng)濟文化特色。

二、了解區(qū)域要素，運用系統(tǒng)分析

區(qū)域要素主要是強調區(qū)域內部的主要成分，其中包括人文要素、自然要素兩個部分，區(qū)域要素同時也是構成區(qū)域認知的基本單位，要素之間相互作用、相互影響，具體有十分突出的區(qū)域系統(tǒng)特征。故此，為了能夠更為充分的了解到區(qū)域內部特征，首要一點就是了解到區(qū)域內部各個要素之間的關系。

區(qū)域要素之間的聯(lián)系，形成了一個有機的系統(tǒng)整體。故此，在了解到區(qū)域要素時，可以通過系統(tǒng)分析法，將其看作是一個系統(tǒng)整體，對系統(tǒng)內部要素進行綜合分析，尋求合理的解決對策。一般情況下，氣候、地表形態(tài)和土壤等要素之間相互聯(lián)系、相互作用形成了一個有機的自然系統(tǒng)，內部的氣候條件往往占據(jù)著主導作用，直接影響到區(qū)域內的地表形態(tài)和土壤發(fā)育程度等。同樣的，其他要素同樣會對氣候產(chǎn)生不同程度上的影響，諸如，地形中地勢高低，可能會影響到溫度的變化。區(qū)域內的各個要素之間影響較為直接和復雜。

此外，在區(qū)域內的語言和宗教、民族、文化和經(jīng)濟等各個要素之間在相互影響下，形成了一個完整的區(qū)域人文系統(tǒng)。其中內部的經(jīng)濟活動要素占據(jù)了主導地位，人類經(jīng)濟活動直接影到人口分布、民族和的發(fā)展。故此，在探究區(qū)域經(jīng)濟人文要素時，通過經(jīng)濟活動要素，即可更為全面的了解到區(qū)域內的人文特征。

三、掌握區(qū)域特征，把握關鍵要素策略

區(qū)域要素之間是存在密切聯(lián)系的，均是在一定區(qū)域中展開的，特定區(qū)域內具有不同的經(jīng)濟、自然和文化特征，具有突出的區(qū)域地理特征。就區(qū)域特征本質來看，作為人們日常生活時空中重要組成部分，新課標教育改革對于此類知識重視程度較高，諸如，描述中國自然環(huán)境和人文環(huán)境面貌，了解具體區(qū)域特征；世界不同國家地區(qū)的自然環(huán)境條件，不同的風土人等內容。基于此，形成區(qū)域認知，首要一點就是了解到區(qū)域的特征，抓住區(qū)域內起到主導作用的關鍵要素，因為主導要素直接影響著區(qū)域內其他要素，在一定程度上可以表現(xiàn)出區(qū)域內特出特征。

諸如，青藏高原作為雪域高原，形成這一特色的關鍵要素則是地形要素，青藏高原海報較高，超過4000米，是當今世界上海拔最高的高原。區(qū)域內的氣溫伴隨著海拔升高而降低，這也造就了青藏高原上獨特的高寒氣候，形成了別具特色的雪域特色。

四、明確區(qū)域差異和聯(lián)系，探尋空間結構

不同區(qū)域內具有不同的區(qū)域特征，同時在經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境等方面存在不同程度上的差異，也就是區(qū)域差異特征。人類在長期活動中，區(qū)域要素之間的交流形成了區(qū)域聯(lián)系。在分析不同區(qū)域內的要素聯(lián)系和差異中，需要深入分析區(qū)域內具有代表性的要素，只有這樣才能更加全面的了解到區(qū)域特征。

出現(xiàn)這種區(qū)域差異的本質原因在于空間事物分布不均衡，區(qū)域地理事物空間聯(lián)接也為區(qū)域內要素之間的聯(lián)系提供了途徑和可能。故此，掌握區(qū)域之間的聯(lián)系和差異，就需要從地理環(huán)境的空間結構著手，掌握區(qū)域聯(lián)系和差異規(guī)律，為后續(xù)區(qū)域探索提供參考依據(jù)。

五、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)“區(qū)域認知”中，應該從多種角度進行詮釋，包括區(qū)域位置、區(qū)域要素、區(qū)域特征、區(qū)域間的聯(lián)系和差異等，提升區(qū)域認知，根據(jù)實際教學要求，選擇合理的手段來幫助學生有一個全面的區(qū)域與認知，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 金亞素.頂層設計微式實踐--從歷史與社會學科核心素養(yǎng)到教學關鍵問題[J].教學月刊（中學版），2015，24（12）：7-9.

[2] 何輝紅.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016，31（6）：46-46.

第2篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：認知實習；實踐教學；教學質量

作者簡介：楊文杰（1982-），男，山西河曲人，陜西科技大學理學院，講師。（陜西 西安 710021）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0083-02

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”，文件別強調理工農醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學不少于總學時（學分）的25%。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第七章關于高等教育部分也特別提到要“強化實踐教學環(huán)節(jié)”。可見，實踐教學在高等教育中占有越來越重要的地位。陜西科技大學（以下簡稱“我校”）作為一所全國重點大學，畢業(yè)生以“工程訓練扎實”受到用人單位的歡迎。認知實習作為我校實踐教學重要組成部分，多年來一直被堅持實施。本文以陜西科技大學為藍本，分析了認知實習的必要性，并通過介紹我校認知實習的過程及相關工作，探討了認知實習的注意事項，以期為兄弟院校實踐教學提供參考。

一、開展認知實習的必要性

所謂認知實習，是讓學生離開課堂走出校門開闊視野，了解本專業(yè)在實踐中所需知識與技能，明確專業(yè)學習的目的和內容，感受職業(yè)特點、工作內容，讓學生對自己將來所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有較清晰的整體認知。

理科信息專業(yè)是知識更新、發(fā)展較快、對理論知識要求較高的專業(yè)，平時理論課較多，學習枯燥、乏味，很多學生不知學有何用，學習積極性不高，而當學生意識到學習的重要性時，學習的黃金時間往往過去了，所以認知實習的開展尤其重要。

1.認知實習是實踐教學重要組成部分

我校學生目前實踐教學主要包括認知實習、金工實習（生產(chǎn)實習）、畢業(yè)實習三部分。認知實習是學生對所學專業(yè)的一個“認識”過程，即解決“學什么”；生產(chǎn)實習是學生專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結合的教學形式，是學生對專業(yè)的一個“認同”過程，是解決“怎么學”；畢業(yè)實習是學生鞏固、深化已學理論，提高綜合運用所學知識的能力，并培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生對專業(yè)的一個“認真”過程，重點是“學到了什么”。學生將依靠這些知識去找工作，完成工作。可見，認知實習是整個實踐教學的重要環(huán)節(jié)。

2.認知實習是學生規(guī)劃人生目標的重要途徑

近年來，我校第一志愿錄取率雖然較高，但仍有部分學生并沒有被自己喜歡的專業(yè)錄取，還有部分學生報的是父母的“志愿”。入學后雖然學校會有專業(yè)介紹，但僅僅是口頭上的介紹，學生缺乏感性認識。專業(yè)認知實習可以為學生提供認識專業(yè)的一次機會，讓他們清楚明白自己將來要做什么。我校的認知實習安排在大一下學期進行，大二時部分學生有選擇轉專業(yè)的機會，所以通過認知實習，學生可以規(guī)劃自己的未來。

3.認知實習是激發(fā)學生學習興趣的最佳方式

學習的重要性總是被老師和家長反復強調，學生對此也顯得不耐煩。但是，當學生走進企業(yè)接觸到實際工作場景，接受了企業(yè)培訓師關于職業(yè)方向的講解及現(xiàn)場工作人員對實際產(chǎn)品和所需知識的表述后，專業(yè)知識的重要性便不言而喻，學生也會真正意識到學習的重要性，這樣的效果是課堂教學所遠不可及的。再者，當學生看到企業(yè)良好的工作氛圍、優(yōu)美的辦公環(huán)境，也一定期望自己將來能在這樣的環(huán)境中工作，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.認知實習是擴大學生知識面、提高學生綜合素質的好方法

認知實習要到不同類型的企業(yè)、機構，聽不同類型人物的報告、講座，接觸不同類型的人和事。在此過程中，學生可開闊視野，完善知識結構，在知識融合的過程中開拓思維；可以學習一些社交禮儀；可鍛煉相互溝通、待人接物的能力。可見，開設認知實習對學生拓寬知識面、提升綜合素質是大有裨益的。

5.認識實習是教師提升自己的有效手段

現(xiàn)代社會科學技術更新發(fā)展較快，教師長時間呆在學校這個小社會里“兩耳不聞窗外事”，很多新的技術、產(chǎn)品已經(jīng)出現(xiàn)，或已用在生產(chǎn)線上，而教材本身的滯后性，造成教學通常難以與時俱進，教師通過帶隊實習可以及時了解新出現(xiàn)的技術、產(chǎn)品以及企業(yè)需求，更新自己的知識結構，使自己的科研、教學和企業(yè)、社會發(fā)展緊密結合，藉此提升自身教學水平并培養(yǎng)出適應時展的大學生。

二、認知實習的組織過程

我校認知實習安排在大一下學期初進行，為期一周，各學院各專業(yè)根據(jù)實際情況可交叉進行。實習主要工作安排如下：

1.制訂全校認識實習方案

方案制訂非常重要，它是保證實習科學、規(guī)范、系統(tǒng)的前提。主要內容包括：實習目的和意義；實習內容及組織；實習考核評定方式；實習報告要求等。

2.聯(lián)系合作單位

實習合作單位的選擇主要是依據(jù)本專業(yè)特點，結合學生將來可能的就業(yè)方向以及開設的專業(yè)課程進行。我校理學信息專業(yè)以軟件為主，包括金融方向，由此我們選擇了西安行知匯源軟件開發(fā)有限公司、西安北郵3G、西安軟件園、華鑫證券四家單位。這四家單位硬件設施、技術實力都完全可以滿足實習要求，并能夠按校方要求提供相應的講解和服務。通過認知實習，學生對專業(yè)實際和未來的擇業(yè)方向有了更明確的認識，企業(yè)通過接待實習，提高了自己在業(yè)內的知名度，從而實現(xiàn)雙贏。

3.實習前準備工作

由于實習學生人數(shù)較多，所以需召開實習動員大會。通過動員，一方面幫助學生了解實習目的、實習內容、實習要求和紀律，使實習目標和實習內容深入人心，不能讓實習過程“走馬觀花”；另一方面，強化實習指導教師和實習學生的責任意識、安全意識，形成必要的心理預期，為專業(yè)認知實習取得良好效果奠定基礎。

實習正式開始前，實習指導教師和具體實習單位需做好充分的溝通，要讓單位知道學生想知道什么，學生現(xiàn)在的情況，然后實習單位安排業(yè)務骨干來負責實習。如果校企雙方溝通不到位，企業(yè)也不知道學生來的目的，只是隨便安排參觀，這樣的實習會毫無意義。

4.實習過程

每天早上，全體實習學生乘坐大巴，在指導教師帶領下按時前往實習單位。到實習單位后，指導教師將全程陪同學生實習。實習的主要內容有：聽取單位專家報告，主要包括信息行業(yè)歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景，各企業(yè)目前從事的主要工作、目前的主流軟件技術、產(chǎn)品，行業(yè)所需專業(yè)知識等；參觀企業(yè)及其產(chǎn)品。在整個實習過程中，學生要做好筆記，學校帶隊教師可以解答學生們的疑問，維持實習紀律。

5.實習考核、總結

我校目前考核的主要方式是實習日記、實習報告，考核成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。實習日記應詳細記錄當天的實習情況，這也是學生知識積累的一種方式，它是考核學生實習成績的一個重要依據(jù)。實習報告中應寫明本人在實習過程中的實習態(tài)度，實習表現(xiàn)和主要的實習體會與收獲，寫出認識及想法，對本次實習提出意見，對今后的實習提出建議。總字數(shù)不宜少于3000字。

在實習結束后的一周之內，學生必須整理完成書面實習報告，并連同實習日記交實習指導教師評閱，教務處最終將對全校的報告和日記進行檢查。學院通過實習報告信息反饋，進一步深化實習效果，總結經(jīng)驗、反思問題，為下一年級的認知實習積累經(jīng)驗。

此外，學生參加實習時間不足二分之一者，成績按不及格處理，并要進行重修。

三、實習注意事項

1.實習單位的選擇

我校這次的實習單位中，有兩家為培訓學校。目前，我國本科理學信息專業(yè)大學生的主要培養(yǎng)模式是“厚基礎”、“寬口徑”，學生在實踐能力方面與企業(yè)的要求有一定的距離，這就給社會上諸多培訓機構（如軟件培訓等）提供了生存空間。我們要承認這類培訓學校或機構的積極作用，他們?yōu)閷W生和就業(yè)單位之間提供了很好的橋梁作用，但這些機構要盈利，水平良莠不齊，選擇時要多考察。選擇合適的實習單位是實習成功的重要環(huán)節(jié)。

2.選派專業(yè)素質較高的實習指導教師

學校的實習指導教師除了承擔維護實習紀律、安全等工作外，一個重要的工作就是解答學生在實習過程中提出的各種問題，這就要求指導教師要熟悉所帶專業(yè)學生所學課程，了解學生將來就業(yè)行業(yè)基本情況，隨時幫助學生解決各種疑惑。

3.實習經(jīng)費

充足的實習經(jīng)費是實習成功的保證。學生實習的交通費，聘請企業(yè)老師講課、報告的費用，帶隊教師的實習費用等開支較大，沒有充足的經(jīng)費支持，各方缺乏積極性，實習難以開展。值得一提的是，我校實習經(jīng)費目前生均200元，基本保證了實習得以較好地進行。

四、總結

一位學生在她的實習報告中用十二個字對認知實習進行了總結：“增見聞、納收獲、重認知、新規(guī)劃”。可見，認知實習對學生幫助很大，學生通過認識實習可以對本專業(yè)現(xiàn)狀及相關行業(yè)有一個良好的感性認識，促進后續(xù)專業(yè)課程學習。認知實習已成為學生在校學習期間理論聯(lián)系實際、增長實踐知識和激發(fā)專業(yè)學習興趣的重要手段，亦是教師提升自身教學水平的有效路徑。在將提高教學質量作為高等教育改革核心的今天，認知實習也無疑是推進教改有效進行的一項重要舉措。

參考文獻：

[1]李蕊，朱江，王巖韜.工程訓練框架下開設認知實習課程的嘗試[J].科教文匯（下旬刊），2010，（6）：31-32.

第3篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：認知策略 詞匯教學 課程改革

一、現(xiàn)象與問題

對于高中學生來說，語言學習方面的困難首先來自于記憶單詞，提出困難者高達31%―70%，所以在我國高中英語教學中，詞匯教學總是受到高度的重視。（張正東，2002）詞匯教學總是高中英語教學的重點，又是高中英語教學的難點。然而傳統(tǒng)的詞匯教學模式單一，無太多科學理論做指導，學生無法循序漸進地、系統(tǒng)地、自主而愉快地掌握詞匯，主要表現(xiàn)在：

1. 對單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進行集體教學，作統(tǒng)一要求，結果沒有抓住事物的主要方面，沒有重點，致使學生的記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2. 方法單一枯燥，如教師讀單詞，學生跟著讀，再進行記憶單詞的音、形、義，忽視了英語思維。沒有創(chuàng)造特定的語境，且不顧學生的認知規(guī)律，沒有激發(fā)學生的認知潛能，因而沒有激發(fā)學生的興趣，他們不能輕松愉快地掌握單詞，只有索然無味的機械記憶，從而不能調動學生的長時記憶。

3. 零亂的單詞學習，沒有一定的學習策略為指導，導致學生不能獨立自主地、系統(tǒng)地進行詞匯學習，而過多地依賴于老師的任務，結果學了新單詞，以前學的單詞一下子就忘了。

二、形勢與潮流

新課程改革后，教材的使用更加多元化，詞匯更加廣泛化，因而對學生提出了更高的要求。就語言知識目的中的詞匯方面來說，新課標第九級的要求是：

1. 學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。

2. 能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當?shù)脑~語進行交流表達。

當然，第1條中的“一定數(shù)量”應是超過了八級目標的“400―500”的。這樣，新課對量（第1條）和質（第2條）都提出了清晰的較高的要求，特別是本省使用的《牛津高中英語》，每個單元的詞匯量比較大，給英語詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。這就意味著廣大教師一方面要與時俱進，不斷地從多渠道擴充自己的詞匯量，另一方面，一定要努力掌握一門符合學生身心發(fā)展的教學理論來指導詞匯教學。

三、理論指導

語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更愉快而采取的行為或行動。（Cohen，1998）一般來說，學習策略可以歸為三類：元認知策略，認知策略和社會情感策略。學生辨認、識記、理解詞匯知識，甚至于靈活運用于交流，是一個信息的輸入輸出過程，是一個信息由少至多、由淺入深的循序漸進的進入頭腦的認知過程，而認知策略就是由一類特殊的程序性知識構成的，包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等。(邵瑞珍，1997)它還包括一系列的子策略，如歸類記憶法、記筆記、視覺形象法、拓展法、利用目標語資源等。因此筆者認為，認知策略能更好地指導并鞏固詞匯教學。

四、理論聯(lián)系實際

1. 歸類記憶法(grouping)

英語詞匯的構成是多種多樣的，老師可以對其進行細致的歸類，并系統(tǒng)地向學生講解其構成原則，使學生對英語詞匯的形成有一個大概而系統(tǒng)的理解，以后，學生要是碰到類似的詞，能舉一反三，大致猜出其意義。

1) 縮略詞（clipping）

gas――gasoline

ad――advertisement

quake-earthquake

2) 混合詞(blending)

brunch-breakfast+lunch

motel-motor+hotel

comsat-communication+satellite

3) 首字母縮寫詞(acronym)

PE-physical education

WTO-World Trade Organization

AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴煒棟，2002)

4) 功能轉變（functional shift）

名詞――動詞 to knee

to grass

to brake

形容詞――動詞

to cool

to free

to slow

5) 外來詞（borrowing）

中國 tea kowtow sampan

俄國 Sputnik commissar vodka

意大利 piano balloon opera

6) 派生變化（derivation）

enjoy――enjoyable

luck――lucky

America-American

7) 屈折變化（inflection）

work-works-worked-working

teach-teaches-taught-teaching

go-goes-went-going

8) 合成詞（compounding）

book+case-bookcase

text+book-textbook

waste+basket-wastebasket(Yule，2000)

2. 記筆記（note taking）

記筆記需要學生動眼、動耳、動腦又要動手，使信息的輸入馬上轉變成為信息的輸出。上課時，適當?shù)刈龉P記，不但有利于吸引學生的注意力，更有利于加深學生即時的記憶和理解，以及課后的鞏固。一般是，先讓學生觀察課本上的重點詞匯的例句，老師再給出自己的經(jīng)典例句，然后，讓同學們自已造句，佳者，全班做好筆記。

如《牛津高中英語》模塊一，Unit1 Reading，experience這個詞在文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.

先要同學們仔細閱讀這兩句話，然后指出其中的experience的使用有何不同，老師可根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)造情境，給出句子，獲得學生的共鳴，如：

I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?

記下這句話后，抓住了學生的注意力，增進了與學生的情感，大家也基本知道了experience可用作名詞，表“經(jīng)驗”或“經(jīng)歷”，前者不可數(shù)而后者可數(shù)；此詞也可作動詞，表“體驗”或“經(jīng)歷”。之后，可由學生自主造句，提高他們的英語輸出能力。如高一的學生就造出這樣一個句子：

I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.

記好這個句子后，同學們對experience這個詞有了比較深的了解，都興致勃勃地享受著英語課的樂趣了。當然，在下節(jié)課上課時，老師也可以對這個詞進行抽查，安排學生們對筆記進行一定的復習和鞏固。

3. 視覺形象法(imagery)

老師教學時，要想方設法抓住學生的注意力，而視覺則是控制學生注意力的最重要的官能，所以，老師應展示各種各樣的感官事物來刺激學生的視覺，以加深學生對詞匯的理解。一般說來，可以用實物、圖片或繪畫以及多媒體來進行教學。如在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life in the UK時，可以先叫同學們仔細觀察實實在在的校園、教室、食物、課程表甚至老師們，這就是一個真實的語境，學生們觀察完之后，再來與書本上英國學校進行對比這些詞語，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在學生的頭腦中形成深刻的印像。在本單元Word Power部分中，介紹了校園的一些設施以及如何描述行蹤，我們可以先拿一張本學校的平面示意圖，叫同學們分別指出其中的建筑物的名稱，以及每天上學所走過的路線，如：

Where did you register?

Which buildings did you pass?

How to get to your classroom from your dormitories?

How could you get to the canteen?

然后過渡到課本上的平面圖，讓同學們描述自己的移動傾向。當然，在現(xiàn)代教學中，多媒體的運用更是不可忽視的，多媒體課件圖文兼有，能產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，是讓學生感到身臨其境的視覺大餐，能很好地激發(fā)學生興趣，強化記憶。在講本單元Reading時，不妨給學生們播放一個有關英國中學、大學介紹的片子，生動形象的異國風情無疑會增進學生對中西教育文化差異的理解，加深他們的記憶，同時激起他們更多更強的求知欲。

4. 拓展法(elaboration)

一個單詞在語義上總能與其它一些單詞相聯(lián)系，這樣就構成了一個語義網(wǎng)。(陸國強，1983)實踐證明，詞匯量大的學生總是按語義鏈來記憶單詞，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網(wǎng)里相關的單詞，以聯(lián)系的方式記憶單詞，如在Unit 1 Word Power一部分時，可先由學生圍繞一個詞組――School Facilities進行聯(lián)想，把學校里的任何設施講出來，即所謂的頭腦風暴――brainstorm，如，

School Facilities：

Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park

Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym

Garden ...

在Unit 1，School life in the UK部分，表達興趣愛好的詞和詞組較多，我們也可以進行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。

5. 利用目的語資源（resoucing）

在學習基本詞匯時，老師可以通過情景和上下文，訓練學生把詞與概念直接聯(lián)系起來，用英語進行聯(lián)系、講解，而不必通過漢語中介。一般來說就是用所學的較簡單的英語詞匯來闡述新的較難的英語詞匯。這種方法，一方面調動了以前的知識，增加了英語的輸入，另一方面，培養(yǎng)了學生用英語進行思維的習慣。這又包括了以下幾種方法：引用英英詞典的解釋，用目的語創(chuàng)設情景來猜測詞義，以及用近義、反義來解釋詞義，如：

Unit 1 School life in the UK ，解釋：

extra-more than usual

around-about

attend-go to

glad-happy

challenging-difficult in a interesting way that tests your ability

當然，在授完這篇文章之后，還可以布置任務，讓學生對此用英語進行復述，這會幫助學生理解內容，詞匯，提高能力，能促進學生更持久地記憶更多的詞匯，并掌握它們的實際用法。

五、結論

認知策略從學生認知規(guī)律出發(fā)，能極大地促進詞匯教學，循序漸近地增進學生對詞匯的辨析、理解、運用。老師也應深入學習新課程標準精神，更加富有創(chuàng)造性地運用認知策略這個理論法寶，結合學生實際，改進詞匯教學方法，提高詞匯教學效率，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，一方面配合老師的教學指導，一方面結合自主學習，更好地掌握理解詞匯，提高運用詞匯的能力。

參考文獻：

［1］Yule，G..The Study of Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［2］Cohen，A.Strategies in learning and using a second language［M］.London：Longman，1998.

［3］戴煒棟.新編簡明語言學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

第4篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：情境認知與學習；西方經(jīng)濟學；認知學徒制；方法創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0089-02

情境認知與學習是當代西方學習理論領域研究的熱點，這一理論的研究與發(fā)展不僅影響了學習和發(fā)展領域的理論研究，而且也促進了教育實踐中關于課程與教學的改革和反思。情境認知與情境學習理論把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，情境學習理論認為，學習不僅僅為了獲得一大堆事實性的知識，學習還要求思維與行動，要求將學習置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中，學習更要求學習者參與真正的文化實踐。《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學目的除了使學生掌握經(jīng)濟學原理知識外，更重要的是通過開展教學活動，讓學生有效地掌握經(jīng)濟學的思考方法和分析工具。美國經(jīng)濟學家D?弗里德曼曾講過，經(jīng)濟學像一把錘子，當你擁有它的時候，其他所有的東西看起來都像釘子，讓學生更熟練更合理地使用這把“錘子”則是整個教學活動的中心。根據(jù)情境認知理論所揭示的學生學習過程，《西方經(jīng)濟學》教師在教學過程中不僅要講授經(jīng)濟學理論知識，還要通過設定合適的社會情境，將理論中所體現(xiàn)出的思考方法和分析工具揭示出來，更要讓學生參與到思考、分析，甚至行動中去。唯有如此，才能讓學生經(jīng)過一學期的學習，可以具備初步的思辨和探索問題的意識與能力，可以關注經(jīng)濟熱點、難點問題以及由經(jīng)濟問題導致的相關社會問題，可以融會貫通并運用所學的經(jīng)濟理論知識，解釋和分析經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，具有一定的獨立思考的能力。

學生“合法的邊緣參與”課堂實驗，

在游戲中獲取知識、提高能力

合法的邊緣參與是情境認知與學習理論的中心概念和基本特征，即基于情境的學習者必須是共同體中的合法參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。情境學習中有關合法的邊緣參與的研究主要關注的是學習者的社會參與的形式，學習則是其中必不可少的要素。確切地說，合法的邊緣參與不是一種教學方法，而是用新的方式觀察和理解學習的途徑。

經(jīng)濟學是用來解釋真實世界的經(jīng)濟過程和結果的思維方法，不是單純的數(shù)學游戲，我們應該讓每個學生既能夠獲得經(jīng)濟學的知識，又能夠掌握經(jīng)濟學的思維方法，學會像經(jīng)濟學家一樣去思考，隨著實驗經(jīng)濟學的興起，經(jīng)濟學的課堂實驗教學法正在為越來越多的人所接受。經(jīng)濟學課堂實驗教學法改變了傳統(tǒng)教學“理論概述――案例分析――習題講解”的程序，通過教師精心設計有關場景，讓學生扮演經(jīng)濟活動中的當事人，參與到實驗中去，按照相應的規(guī)則，優(yōu)化自身的行為，進而在游戲中分析結果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟活動背后蘊藏的規(guī)律。最后，由學生自己總結出相關的結論，并由教師歸納、講解各個實驗涉及的經(jīng)濟學原理。

在學習市場結構理論時，讓學生扮演商品的購買者和出售者，參與完全競爭市場中的口頭雙向拍賣，以再現(xiàn)市場這只“看不見的手”的神奇力量；參與完全壟斷市場中的交易和寡頭壟斷市場中的產(chǎn)量確定，來再現(xiàn)壟斷廠商追求最大利潤的情境，進而親身體驗市場中的競爭和壟斷行為，感受寡頭企業(yè)間的相互依存性。

博弈論作為現(xiàn)代經(jīng)濟學的前沿領域，已成為占據(jù)主流的基本分析工具，但學生往往認為博弈論結論晦澀、研究方法又高度數(shù)學化，看到教材中相關內容總會產(chǎn)生畏難情緒，教學效果不盡如人意。可利用博弈論實驗，用貨幣誘發(fā)真人被試的可控實驗室方法，復制真實的現(xiàn)場環(huán)境，直接檢驗被試對象如何進行有效決策的策略博弈行為過程。使用常見的紙牌、虛擬貨幣等工具，通過“囚徒困境”、“最后通牒”、“瓷器的爭奪”等一個個令人興奮、充滿樂趣的游戲，發(fā)現(xiàn)生活的真實邏輯，以及可以廣泛應用的、具有普遍意義的策略游戲。

課堂實驗教學法的運用，使經(jīng)濟學的課堂成為全體學生和教師共同表演的平臺。在這場表演中，教師成為了導演，精心設計這類生活或工作情境，每個學生則成為了一幕幕經(jīng)濟生活情境劇的主角，學生在教師的引導下，手腦并用，全身心投入，或獨立、或合作，成為每個實驗的合法參與者充分運用自己的觀察能力、邏輯推理能力，去發(fā)現(xiàn)知識、探索真理，進而親身體驗經(jīng)濟規(guī)律的奧秘，不斷領悟經(jīng)濟學的真諦。

《西方經(jīng)濟學》中的認知學徒制：第二課堂

基于情境認知與情境學習的教學模式有拋錨式教學、隨機訪問教學、認知學徒制以及基于交互式多媒體的教學等。其中，由柯林斯、布朗和紐曼于1989年首先提出的認知學徒制模式是在該理論指導下建立起來的、比較典型的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領域中的學習。

經(jīng)濟學課程的第二課堂主要指學生課外時間進行的各類社會調查，可以由教師將《西方經(jīng)濟學》課程中的一些知識點布置給學生進行印證式、學習式調查，安排學生到社會上進行問卷調查或走訪等，并組織和引導學生進行觀察、調研、思考，最后得出一定的結論以驗證經(jīng)濟學知識。在調查結束后，還可以專門抽出一定時間，由教師組織各組學生展示其調查結果，這樣不僅能實現(xiàn)信息共享，更能鍛煉學生的表達能力。第二課堂可以發(fā)展成為《西方經(jīng)濟學》中的認知學徒制，像企業(yè)中的項目小組一樣，讓學生自由組成若干小組，在分工合作的基礎上完成既定項目任務，讓學生在親身參與社會調查的過程中，獲取開發(fā)和利用調查數(shù)據(jù)和經(jīng)濟信息的方法。

認知學徒模式一般應包括四個構件：內容、方法、序列和社會性。這些構件的有機組合能有效地使傳統(tǒng)學徒制的特征適應學校教育中有關認知技能的教學，從而定義一個適合不同課堂和師生角色的有效學習情境。為了幫助教師設計支撐認知學徒制教學模式的理想的一般學習環(huán)境，學者們在研究中不僅識別出反映該學習環(huán)境的四個維度的主要構件，而且還從每一個構件中識別出在建構或評估學習環(huán)境時必須考慮的一系列特征，這些特征和構件在《西方經(jīng)濟學》課程中可以歸納為表1內容。

社會調查中的各小組可被視為情境認知與學習理論的“實踐共同體”，其中的學習者具有社會參與的特征，將參與視作學習的關鍵成分。社會調查要求學生共同工作，通過協(xié)作解決問題完成任務。教師應給予學生在一定的背景中進行觀察、參與、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的機會，在學生遇到困難時要及時溝通，激勵學生進行探索和獨立活動。學習者則要通過理解和經(jīng)驗的不斷相互作用，直接參與社會調查的各項工作，理解現(xiàn)實中產(chǎn)品調研、市場調查的過程。隨著學生作為一個初學者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們會變得比較積極，更多地接觸其中的文化，可以逐漸進入專家或熟手的角色。

通過網(wǎng)絡教學，讓學生“參與式學習”

基于情境認知理論的教學范式認為，學習應以學生已有經(jīng)驗為基礎，學習過程是個性化的，教學過程應由面向課程轉為面向學習，學習是一個社會過程， 主張通過活動與協(xié)作完成知識的建構。基于此的網(wǎng)絡教學環(huán)境不再只是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的認知工具。傳統(tǒng)教學過程中一些保證教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，如作業(yè)、考試、圖書館、筆記記錄等，都應該能夠在網(wǎng)上得到很好的支持。國內全日制高校教學中使用較多的天空教室網(wǎng)絡教學平臺具備教師備課、課件制作、網(wǎng)絡化教學等功能，如使用得當基本可以實現(xiàn)以上教學目的。教師在此平臺上可以完成在線備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)教學。教師還可以通過平臺引導學生開展小組合作學習、協(xié)作學習，通過平臺的討論區(qū)，師生圍繞一定主題開展廣泛的討論，有關課程問題的所有討論都在平臺上記錄下來，這為教師采用多種方式的教學評價提供了條件。平臺還提供了小組學習專有的討論組、郵件與公告等功能模塊，支持小組學習。聊天室提供一種實時討論問題的環(huán)境。平臺提供的創(chuàng)新性教學工具――博客、團隊、討論、考試等基本教學單元，為學生開展網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習創(chuàng)造了條件。

網(wǎng)絡教學法的核心就是參與式學習,使學生積極參與并投入到學習過程中。他們自己確立學習目標、探索適當?shù)馁Y源、與其他人進行小組協(xié)作,并以有意義的方式建構知識。王敏娟基于情境認知理論，將情感領域的因素與學習過程中的社會和認知因素相融合，提出了網(wǎng)絡參與式學習的“Cybergogy模型”，教師可以利用這一模型來描述每個學習者,然后設計針對每個人的策略，讓學生不僅有機會實現(xiàn)自己的學習目標,而且積極地參與學習（見圖1）。

根據(jù)這一教學策略，在《西方經(jīng)濟學》的網(wǎng)絡教學中，教師可在天空教室網(wǎng)絡教學平臺上通過教學資源、設計互動教學模式與內容，從認知域、情感域和社會域三方面做足文章，激發(fā)學生積極參與到學習中來，具體策略見表2。

現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的一個最大優(yōu)勢是可以為師生提供一個全天候的動態(tài)交互環(huán)境，可為學習者、教師搭建一個個性化的互動交流平臺。我們應該充分地利用這一平臺，通過種種方法調動學生參與學習的積極性，利用網(wǎng)上的討論、博客、作業(yè)批改、BBS等互動工具，經(jīng)常保持與學生的聯(lián)系溝通，使學習者能夠及時得到教師的指導、答疑和幫助，以主動將學生的情感引導到好的“地帶”，如有好奇心的地帶和能更好發(fā)揮創(chuàng)造性的區(qū)域，成為一名主動學習者。

綜上所述，在《西方經(jīng)濟學》教學過程中，教師應設法讓學生成為經(jīng)濟學課堂實驗的“合法參與者”；通過社會調查的布置，讓學生自由組合成多個“實踐共同體”，實施協(xié)作式學習；通過網(wǎng)絡互動教學，進行“參與式”學習。這些教學方法的創(chuàng)新，有意識地讓學生領悟經(jīng)濟學的思維方式和研究方法，訓練學生的經(jīng)濟學思維方式，努力培養(yǎng)學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，可使學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考問題。

參考文獻：

[1]高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001，（8）：28-31.

[2]黃陽平.西方經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟思維培養(yǎng)[J].集美大學學報，2008，（7）：54-58.

[3]王敏娟.參與式學習和網(wǎng)絡教學法[J].開放教育研究，2008，（4）：22-27.

[4]戴明，，楊海波.經(jīng)濟學課堂實驗實訓[M].北京：中國人民出版社，2009.

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第5篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；固體廢物；課堂教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0015-02

大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是提高高等教育質量、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。固體廢物處理與處置課程是大學環(huán)境工程專業(yè)9門核心課程之一[1]，課程內容是環(huán)境工程本科生必須掌握的專業(yè)知識。面對當前我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對創(chuàng)新型人才的巨大市場需求及固體廢物（簡稱“固廢”）處理處置技術的迅速發(fā)展，如何改革固廢課堂教學以促進環(huán)境創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是需要認真探討的問題。

一、課堂教學對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進作用

創(chuàng)新型人才的基本內涵是指具有創(chuàng)新精神或創(chuàng)新思想，創(chuàng)新型人才的基本素質構成包括人格、知識和能力三個方面[2]。課堂教學是高校培養(yǎng)人才的主要場所和方式之一，科學的課堂教學不僅可以讓學生掌握扎實寬泛的知識，形成良好的知識結構，還可以促使學生人格（求知欲、團隊合作意識、意志力、責任感）和能力（學習能力、創(chuàng)新思維能力、組織協(xié)調能力）全面發(fā)展，從而促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課堂教學涉及學生、教師、教材、多媒體、教學模式、教學方法、考核方式等方面，科學的課堂教學應以學生為中心，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，合理選擇教材及師資，并結合具體課程特點采用適宜的教學模式、教學方法及考核方式。

二、固廢課堂教學存在的問題

（一）課程重視程度不夠

水、氣、渣是傳統(tǒng)環(huán)境工程“三廢”，但與水、氣相比，很多高校對渣（即固廢）這門專業(yè)核心課程沒有給予足夠重視，表現(xiàn)在固廢課程學時偏少，常被列為選修課，師資力量薄弱，實驗、實習少，課程設計缺乏等。這主要是由固體廢物自身特點致使其污染最晚引起重視而造成的，但顯然已無法與當前國家高度重視、固廢產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相適應。高校對固廢課程的重視程度不夠，會導致學生對固廢課程的重要性認識不足，進而影響學習主動性和積極性，使課堂教學效果下降，影響環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）教學模式陳舊

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸?shù)膶ο螅灾R的記憶和重現(xiàn)作為教學目標，把教學過程理解為知識積累的過程[3]，這種模式往往非常重視教師如何去教，而忽視了學生如何學這個問題。我國高等教育模式基本源于傳統(tǒng)模式，在高校固廢課堂教學中也常采用這種模式，教師是知識的傳授者和灌輸者，學生是旁觀者和被動接受者，這種模式容易使學生厭學，課堂教學效果較差，更談不上環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學方法單一

受傳統(tǒng)教學模式及理念影響，固廢課堂教學多采用講授法，其優(yōu)點是可以快速將知識點傳遞給學生，缺點是容易在講授過程中無限制地占用學生學習和思考的時間。此外，固廢課程知識點多，學科內容相互交叉，單純的講授法不僅容易導致學生聽課時勞累并進而產(chǎn)生厭學情緒，而且不利于學生對知識點的充分理解和掌握。由于主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，客觀上也影響到環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）考核方式簡單

與水、氣課程相比，固廢課程改革相對遲緩，在課程考核方面仍然比較簡單，期末考試成績所占比重往往較大，考試內容多為課堂教學內容的簡單翻版，題型以名詞解釋、概念題、問答題等為主，學生無需太多理解，在考試前突擊背誦就能通過考試，甚至還能考出高分。這種考核方式不僅無法真實地反映學生對固廢知識點掌握情況，而且也不能科學地檢驗圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標而進行的課程教學改革的效果。

三、固廢課堂教學改革探討

（一）重視固廢課程

固體廢物的污染、資源雙重特性決定了國家對其治理的必要性和緊迫性，大學應提高固廢課程的重視程度，盡力為社會培養(yǎng)更多地固廢高級人才。具體措施包括增加課程學時數(shù)，列為必修課程，增強固廢教研師資力量，增加實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。此外在固廢課堂教學方面，任課教師應轉變思想，積極推進教學改革，認真?zhèn)湔n、授課，注重教材選取及內容更新，引起學生思想上的高度重視，從而提高學習熱情，充分發(fā)揮學習主觀能動性，為環(huán)境創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好條件和氛圍。

（二）科學設計教學模式

自近代教育學形成獨立體系以來，迄今已提出二十多種教學模式。科學設計教學模式就是指圍繞課程目標并根據(jù)具體課程特點，選擇或設計出能夠達到課程目標的最有效的教學模式。固廢課程具有知識點多而繁雜，學科交叉內容多且枯燥，系統(tǒng)性、理論性不如水和大氣課程等特點，有鑒于此我們選擇了基于建構主義理論的教學模式[4]。這種教學模式倡導以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，多媒體、協(xié)作、會話等環(huán)境要素用來充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終目的是使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。這種教師指導下、以學生為中心的學習，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的學習能力、創(chuàng)新思維能力，有力地促進了環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）多種教學方法相結合

在建構主義的教學模式下，基于固廢課程具體特點，我們在教學過程中采用了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等多種教學方法相結合的方式，取得了顯著的教學效果。

支架式教學源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，利用學生已經(jīng)掌握的知識作為學習新知識的支架，通過支架作用不停頓地把學生知識（智力）從一個水平提升到另一個新的更高水平。例如，在學習有機固廢厭氧消化時，首先告訴學生這與水控課程中已學習的厭氧消化原理相同只是原料不同，這就為學生學習搭了“腳手架”，使學生能夠快速理解、掌握有機固廢厭氧消化相關知識。

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上。事件或問題的提出稱為“拋錨”，一旦確定則整個教學內容和教學進程也就被確定了。例如，在學習固體廢物焚燒時，首選播放一段廣東番禹垃圾焚燒引發(fā)的新聞，引導學生思考：為何附近市民不同意建焚燒廠，他們的擔心是什么？為何政府提倡垃圾焚燒處理？垃圾焚燒有何優(yōu)缺點？如何解決或避免這種群發(fā)性事件？通過拋錨，明確了教學內容，并讓學生在真實環(huán)境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽教師關于焚燒知識的講解，明顯提高了學生學習興趣和熱情。

隨機進入教學是指讓學生通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，多次“進入”同一教學內容將能達到對某知識內容比較全面而深入的掌握，使學生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。例如對于固廢“資源化”這一概念，在緒論，固廢預處理（破碎、篩分、壓縮等），固廢生物處理（堆肥、厭氧消化），固廢熱處理（焚燒、熱解），固廢最終處置，固廢資源化等章節(jié)均有講述，從而使學生從國家政策、技術手段、處理對象等不同角度對“資源化”概念進行全面理解和把握。

需要指出，在固廢教學過程中無論采用何種教學方法，都要時刻明確學生的主體地位，都要給學生留出足夠的獨立思考、探索以及協(xié)作、討論交流的時間，真正把課堂還給學生。這不僅讓學生真正構建了知識意義，也促使學生在人格和能力方面得到全面發(fā)展，從而促進了環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）改進課程考核方式

固廢課程考核應能夠客觀反映學生對教學大綱所要求內容的靈活掌握程度，同時還應避免“一考定成績”的傳統(tǒng)做法。為此，我們專門修訂大綱將固廢課程平時成績從20%提高到40%，平時成績的評定由單純考察課堂出勤改進為課堂討論、作業(yè)（3-5次）、課程小論文（1次）、出勤（抽查5次）4部分有機結合，并各占最終成績的10%；將期末考試成績從80%降至60%，考試題型改進為填空題、選擇題、判斷題、問答題（包含論述題）、計算題5種類型，大幅度減少“死記硬背”類考題，著重考察學生對知識的靈活及創(chuàng)新性運用。考核方式在課程第一次上課時即對學生公布，以便讓學生提高認識，平時上課時積極熱情，主動思考，明顯提高了教學效果。

四、小結

面對當前我國資源、環(huán)境雙重壓力，固廢處置與資源化技術迅速發(fā)展，高校應切實重視固廢課程改革，努力為國家培養(yǎng)出更多地固廢人才。通過科學設計教學模式、采用多種教學方法、改進課程考核方式等措施，明顯提高了固廢課堂教學效果，有利于學生知識、人格、能力的全面發(fā)展，有利于環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]環(huán)境科學與工程教指導委員會.高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范[J].高等學校理工科教學指導委員會通訊，2005，（7）：23-26.

[2]何衛(wèi)紅，李同琴.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學模式與教學方法研究[J].江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院學報，2010，（6）：80-82.

第6篇：心理與認知科學范文

論文關鍵詞：個人知識管理，教師專業(yè)發(fā)展，中學信息技術教師，博客

 

1 個人知識管理

美國Paul A．Dorsey教授曾提出個人知識管理的概念：“個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一種解決問題的技巧和方法。[1]”

田志剛認為，個人知識管理是個體應用知識管理的理念、方法論對個人知識進行有效管理的科學方法。

我們認為個人知識管理指個體以自身興趣或工作需要為出發(fā)點，有意識、有目的地運用知識管理的理念，進行獲取、存儲、應用、共享和創(chuàng)新自身知識的管理。教師個人知識管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，促進專業(yè)成長。

2 中學信息技術教師個人知識管理情況

為了更好的了解當前中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展與個人知識管理的實施情況，本研究采用了問卷調查的方法。此次調查問卷發(fā)放的地區(qū)包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發(fā)出160份問卷，回收160份，有效問卷160份博客，問卷有效率100%。問卷調查情況分析如下：

表1

 

您了解知識管理嗎：

人數(shù)

所占百分比

很熟悉，還使用過相關工具

25

15.6%

了解，但沒有使用過相關工具

58

36.3%

聽說過，但具體是什么還不清楚

60

37.5%

沒有聽過

第7篇：心理與認知科學范文

關鍵詞： 法學基礎理論教育 法律認知科學 實驗 教學步驟

法學基礎理論教育是法學教育的基石，由于其所涉及的理論問題眾多，與其他人文社會學科的交叉較多；長期以來，深受哲學、政治學、社會學和歷史學的影響；最近一二十年又受到了經(jīng)濟學的重大影響，因此，傳統(tǒng)法學教育以講授、探討為主，后來受到社會科學的影響，加入了社會調查和經(jīng)濟分析演算的模式。但是，法學教育與自然科學存在一定交叉，也能進行一些實驗課程，典型就是犯罪學、偵查學方面的實驗研究。在法律心理學方面，不僅能夠進行法律心理學的社會研究，還能夠進行生理、心理學方面的實驗研究，典型的就是從事“法律與認知科學”交叉問題的實驗研究。本文以“法律認知科學”（法律認知心理）實驗為例，對法律實驗問題進行探討。

法律屬于社會科學，作為法律基本理論的法哲學問題則既屬于社會科學問題，又屬于哲學問題。所以，法哲學屬于人文社會科學。法律認知科學是指運用認知科學的一些理論和方法對法哲學的基本問題進行研究；法律認知科學是運用自然科學的方法研究人文社科的法哲學問題，其屬于人文社會科學與自然科學的銜接。

與傳統(tǒng)的法哲學講授、討論的方法不同，法律認知科學也可以采用實驗的教學研究方法。但是，法律認知科學實驗與自然科學（醫(yī)學和生物學）實驗有本質區(qū)別。一般的醫(yī)學和生物學實驗是研究生命體的生理狀況和病變的醫(yī)治問題，而法律認知科學的實驗則是運用醫(yī)學或生物學的手段，研究法律決策中生理心理過程，研究人文社科問題的生理基礎。

法律認知科學實驗的教學步驟如下。

一、實驗之前的課程講授

1.相關法哲學理論的講授。法哲學理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學流派和主要的法哲學觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎。法律認知科學的實驗設計主要是運用生理實驗解決法哲學問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認知科學的生理實驗流程大同小異，運用的設備相差無幾，但是其所解決的法哲學問題卻大相徑庭，所以，相關的法哲學理論的基礎必須夯實，否則實驗就是無的放矢。

為了進行“法律認知科學”的實驗，就必須讓學生選修“法哲學”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學課程（如“民法哲學”、“刑法哲學”、“訴訟法基礎理論”等課程）。為此，我們開設了“西方法理學”和“法哲學”等課程。通過相關法哲學課程的講授，并組織學生對部分重點問題、爭議問題進行詳細分析，提煉出核心爭議之所在，由此設想日后可以進行實驗的粗略方案。這一點也是體現(xiàn)“認知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學或醫(yī)學意義）。此外，我們還為法學碩士生開設了“神經(jīng)元法學”和“法律認知科學”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學科性質，這種課程需要其他學科的知識。而本學科的教師雖然具有一定的跨學科知識背景，但畢竟其主導學科還是法學或法理學，在其他學科方面的學識顯然不如這個領域的專家。所以，邀請其他學科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經(jīng)科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關知識。部分高學歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認知”領域的生理研究，就能夠從“生理心理學”的“認知”角度為我們講解實驗設計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。

3.帶領學生前往實驗室參觀。由于法學專業(yè)學生對工科和醫(yī)科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設備或者醫(yī)學實驗室沒有相關的認識，就不可能設計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫(yī)療設備。在參觀的過程中，由醫(yī)務和實驗人員進行相關知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學生甚至可以進一步接觸機器，如進入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內接受檢查或實驗者的境況，設計出更加切實可行的實驗方案。

從事“法律認知科學”實驗的儀器設備與“醫(yī)學治療和檢查”的實驗設備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機器，一般醫(yī)學治療目的進行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機器；雖然這種級別的機器也能運用于“法律認知科學”實驗，但是相關實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學檢查中的運用就比較少；認知科學實驗的磁共振儀器甚至使用到高達“12T”級別。

二、帶領學生進行實驗工作

1.通讀實驗報告。法律認知科學相關的實驗論文很多，必須進行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學生進行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。

二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進行借鑒。現(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學術論文畢竟不是實驗報告，其更多側重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當然，部分學術論文也有比較詳細的實驗流程，對此類論文的仔細研習，就能對實驗設計產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對主題進行社會科學的探討。在進行文獻研讀的基礎上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學領域，以法哲學的視角重新進行審閱，才能更好地獲得“生理心理學”和“人文社會科學”之間的自然銜接。在生理自然科學領域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學”、“法社會科學”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認知性”。很多人文社會科學（法哲學）的問題雖然意義重大，但從自然科學（生理心理學）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調和平衡。

主題的選定是法律認知科學實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實驗設計。從法律認知科學實驗的角度看，組織實驗設計的第一步是設計實驗方案，這是最重要的一步。設計何種方案、設計何種場景、設計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關系到實驗結果的真實與否。這也是法律認知科學實驗的第二個難點。我們要設計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實地思考或者表達情緒，從而得出比較真實的實驗結果。

西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實驗設計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶ 5”，“6∶ 4”，“7∶ 3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側前腦島（bilateral anterior insula）、背外側前額葉皮層（dorsolateral prefrontal cortex，DLPFC）、前扣帶回（anterior cingulate cortex）。這證明了兩側前腦島（bilateral anterior insula）厭惡不公平，作為負面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設計非常巧妙，就能夠為我們進行相關實驗提供設計上的參考或模仿。

4.進行預實驗。在實驗設計之后，有必要進行預實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關課題的依據(jù)。更為重要的是，預實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進行適當?shù)男拚?/p>

在預實驗之后，還必須進行志愿者的招募和篩選。

三、實驗操作

實驗操作是實驗的核心狀態(tài)。法律認知科學的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫(yī)學治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運用于認知科學的各類研究。核磁共振運用于法律認知科學的研究，主要優(yōu)點在于其定位非常準確（雖然時間上稍有遲滯）。

由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機器極為昂貴），只能由專業(yè)的實驗技術人員進行操作，因此法學教師和學生不能從事，在此不做詳細介紹。

四、實驗之后的分析總結

實驗之后的分析總結屬于實驗的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會科學分析總結。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專業(yè)的實驗工作人員進行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認知科學實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進行精細的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術人員才會使用，由他們進行相關數(shù)據(jù)圖像分析比較科學。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學專業(yè)人士進行相關的工作。

此外，除了實驗工作人員和數(shù)學人才外，還需要神經(jīng)科專業(yè)醫(yī)師或者認知神經(jīng)學專家對此類數(shù)據(jù)和圖像進行“認知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進行人文社會分析和理論化的基礎。

2.進行相關的人文社會科學分析總結。與前一步工作的科學性和客觀性相比，對實驗結果進行人文社會科學的分析總結則具有一定的主觀性質。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學）主題進行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設計思路和人文社科理論基礎的延續(xù)。現(xiàn)有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據(jù)道德哲學理論進行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據(jù)刑法哲學理論進行相關探討。

五、注意事項

1.“主題的選定”、“實驗設計”和“理論性總結”這三點是整個流程的重中之重。這三點工作如果沒有做好，整個實驗就是失敗的實驗。這三點如果做好了，實驗獲得成功的概率就非常大。

2.法律認知科學的實驗需要人文社會科學（法律基礎理論）和醫(yī)學兩個大領域（兩大領域內還有各個小專業(yè)）的工作者進行跨學科的合作，尤其需要強烈的團隊合作精神。因為隨著知識分工越來越精細，知識總量的迅速膨脹，此類合作需要跨越多個傳統(tǒng)學科。一方面，我們跨越的知識領域非常大，另一方面，在各種細微領域卻依舊要求保持原有的嚴謹性（否則就違背科學的客觀性）。所以，很難有一個人在多個領域內同時保有各個領域的專業(yè)技術水平。因此，為了在多個學科領域內的合作能夠維系原有各個學科的嚴密性，我們只能求助于多學科專業(yè)人士之間的合作。這是完成此類工作的最佳模式，所以我們必須組建緊密團結的團隊。

注釋：

①在認知科學領域，例如以下論文：M.R.DELGADO,H.M.LOCKE,V.A.STENGER,J.A.FIEZ.Dorsal striatum responses to reward and punishment:Effects of valence and magnitude manipulations.Cognitive,Affective& Behavioral Neuroscience，2003，3（1）：27-38.

②Fiery Cushman,Liane Young,Marc Hauser.The Role of Conscious Reasoning and Intuition in Moral Judgment.PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2006，（17）：1082-1089.

第8篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：認知神經(jīng)科學；審美認知；《認知美學原理》

2011年3月，吉林大學李志宏教授的《認知美學原理》一書面世，該著作由教育部社科中心“高校社科文庫”資助、光明日報出版社出版。這是一部在“認知神經(jīng)科學與美學”之間進行學科交叉研究的美學著作。作為一本美學專著，它的出版，在某種意義上標志了當代中國美學研究中的科學化方向的凸顯和“審美認知”轉向的生成，也使得中國當代美學研究在科學化方向上與國際美學研究中的認知科學轉向得以接軌，達成對話。該書作者在復雜的美學史問題背景中，在對豐富的美學史料的理解基礎上，結合現(xiàn)代認知科學的先進成果，對美學中的一些根本性理論問題，做出了系統(tǒng)性的思考，進行了原理性的探索，最終以“審美認知”為核心，創(chuàng)造性地闡發(fā)為認知美學原理。

作者認為審美，就是“一種經(jīng)由對事物外形加以知覺并形成非利害性愉悅的活動。”而“審美認知模式”是這部專著進行理論組織的關鍵詞，正是審美認知模式，使得我們的知覺成為審美知覺，使得我們的活動，被實現(xiàn)為審美活動。作者以生物進化論、神經(jīng)生物學、腦神經(jīng)科學、發(fā)生發(fā)展心理學等學科為依托，闡述了自己的觀點，認為：審美認知模式的形成前提是形式知覺模式的建立，形式知覺模式的建立是以生存的利害性、功利性為基礎的，正是在這個功利性的生存進化、生活實踐中，形式成了“有意味的形式”，理性積淀為直覺，“感覺通過自己的實踐直接變成了理論家”；審美認知模式建立之后，則具體表現(xiàn)了審美活動過程中的非概念性、非欲念性等非利害性特點。審美活動、審美經(jīng)驗的理論問題和現(xiàn)實表現(xiàn)，都能在以“審美認知模式”為中心的問題框架中得到相應的合理解釋。

當代中國美學的研究進程，從認識論研究方向之后，大致經(jīng)歷了實踐論轉向、存在論轉向、生活論轉向。這些轉向，有力地推進、拓展、深化了當代中國的美學研究，使得一些問題在哲學層面逐漸辨明、澄清，但是，同時，這些轉向也是一種規(guī)避，是一種繞道走的研究策略。因為這種研究思路很難面對美學研究中的核心問題，即審美活動的發(fā)生問題和審美經(jīng)驗的生成問題。這個核心問題一度曾是20世紀西方美學的主流研究領域。但是，擱置了。其原因，在今天看來，是自然科學還沒有能夠提供出足以解釋和解決審美經(jīng)驗、審美知覺的研究成果。回顧十九世紀的自然科學取得了許多新的成就，尤其是其中的三大發(fā)現(xiàn)，我們可以看到，這些自然科學成就有力地沖擊著形而上學的自然觀，并越來越清楚地揭示出自然界發(fā)展的辯證性質。也正是在這個背景下，恩格斯寫作《自然辯證法》，在發(fā)展史上首次正確解決了哲學和自然科學的相互關系問題。并指出：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式”。

今天，認知科學，尤其是認知腦神經(jīng)科學已經(jīng)發(fā)展到足以再次對人們的認識進行一次根本性、革命性變革的程度，我們的美學研究也應該積極地、辯證地與自然科學研究相結合，從而完成美學研究的變革，這種變革，只要是基于事實，就是符合歷史唯物主義精神的新的歷史形式。

目前，“認知科學與美學”在國外大學和美學界的研究已形成“審美認知”主題和轉向，這一轉向是當代美學研究不能回避、不能忽視的方向、動向。捷克查理斯大學的特瑞茲?哈沃瓦（Charles University, Tereza Hadravová）在《Approaching Cognitive Aesthetics 》一文中指出的：“認知美學”這個術語在二十世紀的歷史中，它表示一種融合，即美學融入認知科學，反之亦然，即認知科學融入美學。”這種“審美認知”的研究和轉向，一方面是美學史本身的問題日程。對審美認知的研究，是美學史尤其是經(jīng)驗主義美學發(fā)展到今天，必然提出的一個問題日程，從審美經(jīng)驗到審美知覺，再到對審美知覺過程的科學揭示，即審美認知。另一方面，也是認知科學發(fā)展所提出的日程，因為它要解決認知當中的一個復雜認知---審美認知。從目前國外“審美認知”研究的學科分布、人員構成來說，一部分是美學家，主要是經(jīng)驗主義美學家，一部分是認知科學家，凡是設有認知科學研究中心的大學、科研院所，都不能回避審美認知，而必然有或應有審美認知研究課題組。

在這個背景下，當代中國的美學研究似乎更應該在經(jīng)過眾多的“轉向”之后，重新開始去學會“面向”。《認知美學原理》所建構的美學理論與世界科學化美學的發(fā)展趨勢是相一致的。作為這種“面向”美學核心問題而開啟的當代中國美學研究的審美認知轉向的專著，在研究思路和方法上具有代表性：多學科交叉融匯、思辨與實證結合、理論與現(xiàn)實辨證，既注重美學理論史中的問題梳理、命題澄清，又注重解釋的效力，有思想資源、有理論基礎、有解釋原則、有問題框架、有研究方法、有現(xiàn)實指向，是融匯美學基礎理論與認知科學理論，而對美學進行的綜合性的基礎研究。它不僅僅是借用、移用認知科學成果，而是經(jīng)過長期思考，所作出的整合。也體現(xiàn)了今天美學研究者所應有的一種多學科跨界視野和方法論尋求。為當代中國美學研究躍出瓶頸、突出重圍，開拓了一個新的空間領域，重塑了美學的理論形象。

相應地，美學研究的核心問題也從古代以“哲學”為基礎的美學在實體論思維方式之下的“美本質”問題研究、近現(xiàn)代以“心理學”為基礎的美學在認識論哲學框架中的“審美經(jīng)驗”研究，轉向了當代以“認知科學”為學科框架和研究基礎的美學中的“審美認知”研究。在今天的美學研究中，這樣一種研究思路，既有重要的理論價值、現(xiàn)實指向，也具有學科建設意義。

參考文獻:

李志宏.認知美學原理.北京：光明日報出版社2011年版，第45頁

馬克思.1844年經(jīng)濟學哲學手稿.北京：人民出版社2000年版，第86頁.

第9篇：心理與認知科學范文

關鍵詞：語言學；跨學科學；認知語言學

1.引言

“語言學研究一直存在縱向和橫向發(fā)展兩種傾向。前者試圖建立自主語言學，后者力求在不同學科建立跨學科的聯(lián)系，以解決種種復雜的語言問題。雖然兩者對語言學研究的發(fā)展在不同階段都有貢獻，但當前更傾向于跨學科發(fā)展。”[1]本文將概述語言學研究的上述兩種傾向，一種是語言自身的縱深發(fā)展，讓語言學更為細化和深化；另一種是語言學與另一門學科形成交叉學科。本文將以認知語言學為例，探討這門交叉學科產(chǎn)生的背景、理論成果及其研究發(fā)展前景。

2.語言學研究中的兩種傾向

語言學研究一直存在兩種傾向。在十九世紀和二十世紀上半葉，呈現(xiàn)縱深發(fā)展的趨勢，對本學科的研究越來越深入，使語言研究日趨細化和深化。這些研究大致有如下支派，例如：

共時語言學（Synchronic Linguistics）歷時語言學（Diachronic Linguistics）

形式語言學（Comal Linguistics）功能語言學（Functional Linguistics）

描寫語言學（Descriptive Linguistics）結構主義語言學（Structuralist Linguistics）

二十世紀下半葉至今，語言學呈現(xiàn)橫向發(fā)展傾向，力求建立不同學科間聯(lián)系，與其他學科進行結合形成交叉學科，進行跨學科研究以解決復雜的語言問題。例如：

1.認知科學+語言學認知語言學2.心理學+語言學心理語言學

3.計算機科學+語言學計算機語言學4.神經(jīng)學+語言學神經(jīng)語言學

5.社會學+語言學社會語言學

就語言學學科的發(fā)展而言，跨學科研究的橫向發(fā)展是語言學創(chuàng)新的有效途徑之一，也是未來語言學發(fā)展的主要方向。語言學跨學科研究迅猛發(fā)展，并取得了豐碩的研究成果。

3.語言學跨學科研究成果

3.1國外跨學科研究成果

20世紀60年代末，對跨學科做理論探討和實驗分析的著作越來越多。1968年，第一次國際跨學科研討會召開后，由柯斯特編著了《超越還原論：阿爾巴赫問題論叢》一書。1970年9月7-12日，在法國尼斯大學召開的以“跨學科”為主題的國際學術的國際學術研討會，標志著對“跨學科”的研究進入一個新階段。會后出版了《跨學科學――大學中的教學和研究問題》。該書成為跨學科發(fā)展史上的經(jīng)典之作，在國際學術界也有很大影響。

1979年，有關跨學科的重要著作《高等教育中的跨學科》問世，是賓夕法尼亞大學1975-1976年度“人文科學跨學科研究生計劃”主辦的研討會論文集。

1980年，國際跨學科學協(xié)會正式成立，該協(xié)會以跨學科科研和跨學科管理的研究為中心，成功組織了多次跨學科國際學術研討會。

1981年，雷斯韋伯編著的《跨學科方法》由法國大學出版社出版。1986年，跨學科問題專著《跨學科分析和研究》由美國洛蒙德出版公司出版，標志著跨學科學已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平。

1990年美國跨學科學專家克萊茵出版了第一部由個人獨立執(zhí)筆完成的專著――《跨學科學―歷史、理論和實踐》，標志跨學科學已進入一個系統(tǒng)全面發(fā)展的新時期。

2000年由德國教授Peter Weinert和Fico S tehr主編，加拿大多倫多大學出版社出版的《實踐中的跨學科學》，是迎接21世紀的一部跨學科學專著。

3.2國內跨學科研究成果

我國的跨學科研究源于20世紀80年代，1985年4月17-19日，在北京召開了我國首屆交叉科學學術討論會。也是在這次會議上“交叉科學”被叫響，并迅速傳播、普及開來。會后出版了論文集《迎接交叉科學的時代》。

1987年開始，關于跨學科學，交叉科學的專著陸續(xù)出現(xiàn)。1987年學林出版社出版了徐紀敏的《科學的邊緣》，1989年湖北人民出版社出版的由李光、任定成主編的《交叉科學導論》，1990年江蘇教育出版社出版的劉仲林主編的《跨學科導論》，1991年由河南教育出版社出版的劉仲林的《跨學科教育論》，1991年安徽教育出版社出版的由徐飛編著的《科學交叉論》，同年，由武漢工業(yè)大學出版社出版了《交叉科學研究與應用》，1991年由山東教育出版社出版的《交叉科學概論》，1997年中央編譯出版社出版了由金吾倫主編的《跨學科科學引論》，1998年浙江教育出版社出版了由劉仲林主編的《現(xiàn)代交叉科學》，等等。

4.跨學科研究在認知語言學中的體現(xiàn)

4.1認知語言學的產(chǎn)生背景

認知語言學誕生于20世紀60年代的美國和歐洲，是認知科學和語言學研究結合而產(chǎn)生的新的語言學思潮和流派。語言是一種認知活動，認知語言學是人們對世界的經(jīng)驗和對世界進行感知和概念化的方法來研究語言的新興語言學科。隨著計算機時代的到來，20世紀70年展起來的認知科學，是研究心智工作機制的一門綜合性學科，具有范圍十分廣闊的跨學科研究領域。認知語言學“是基于人們對世界的經(jīng)驗并以對世界進行感知概念化的方法來研究語言的一門學科”[2]。認知語言學在語言和認知兩者之間進行整合，由自然語言切入來組織、處理以及傳遞信息。目的在與通過分析人的思維、儲存信息、理解產(chǎn)生語言的過程中運用的認知策略來研究認知結構或心理結構。所以，認知語言學是一門與認知科學、心理學、神經(jīng)科學等學科關系緊密的交叉學科。

4.2認知語言學在中國的發(fā)展

二十世紀末，認知語言學理論進入中國，得到學術界的廣泛關注和研究。國內研究者在吸收國外先進理論的同時，結合漢語實際進行研究，參與理論的建設和發(fā)展，積極創(chuàng)新。國內語言學家已開始使用認知語言學來研究我們的母語，并取得了可喜的成績。在原型范疇、概念隱喻、轉喻及語法化等一些領域的研究也卓見成效。

4.2.1范疇化理論

語言的范疇化是認知語言學研究的焦點。現(xiàn)階段的研究，國內研究者們已經(jīng)不再局限于從范疇的典型性、范疇的認知工具以及象似動因去揭示語言現(xiàn)象中的認知。而是開始從范疇化的概念入手，來研究范疇化的目的及其與方法論的關系等幾個方面問題。但是由于忽略了概念范疇本質在人類認識的完整過程中的作用，導致在解釋一些范疇原型理論時出現(xiàn)了矛盾。在后期的研究過程中，學者開始對非范疇化理論的含義、特征、動因及理論意義進行了深入探究。

從我國范疇化理論研究進程開看，學者逐步深化對范疇化問題的探究，在認知科學、語言學科、科學方法論之間搭建起一座跨學科研究的橋梁。

4.2.2原型理論

原型是指作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認知起點[3]。我國對原型理論的研究開始于20世紀90年代末，涉及語義、句法、語用等層面。一些學者將原型作為人們對世界進行范疇化的參照點，在對外學習者的觀察與研究中發(fā)現(xiàn)，學習者所有概念的建立都是以原型為中心的動態(tài)變化[4]。我國的語言研究者將這一理論運用到外語教學中，有利于外語教學的展開及相關教學誤區(qū)的糾正。

4.3.3隱喻及轉喻理論

語言學家把隱喻看作認知思維的一種基本手段。我國初期研究主要是對漢語語篇標題和正文間的組織作用上，而作為認知主體的施喻者和受喻者在隱喻構建與解讀過程中的主觀能動性等因素未得到足夠重視[5]。后來的研究重心開始轉移到對轉喻在語篇的組織結構、信息發(fā)展、銜接與連貫中的作用上。現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，一些學者也自然語言計算機處理的角度對隱喻和轉喻的計算方法進行了介紹、歸類，這為認知語言學的跨學科研究提供了新的視角。

5.認知語言學的跨學科研究

認知語言學理論建立在借助認知科學、心理學等學科研究成果基礎之上，從一開始就是跨學科的研究。國內學者已經(jīng)能夠借助科學的研究方法和實驗手段來對語言認知進行跨學科研究，解決具體語言問題。跨學科研究是語言學研究的創(chuàng)新之路，也是現(xiàn)代科學發(fā)展的明顯趨勢。因此，對認知語言學的研究我們還需要在以下方面繼續(xù)加強。

5.1引進介紹國外認知語言學最新學術成果

不斷引進國外先進研究成果和研究方法，吸收最新理論成果，擴大國內研究者的研究視角。同時立足漢語語言的特點，不斷探索語言學習規(guī)律。加強對認知語言學理論的應用研究，以及跨學科等方面的深入探究，不斷壯大自己的研究隊伍，拓展研究空間。

5.2擴大研究領域，加強學科間的合作交流

我國的語言學研究應進一步擴大研究領域，加強各學科間的合作交流，大膽創(chuàng)新，形成自己的特色。認知語言學與認知心理學、計算機語言學、神經(jīng)認知科學聯(lián)系緊密，學者可以有效借鑒其它學科的研究方法和研究路徑，結合語言學自身的發(fā)展進行研究發(fā)展。近年來國內許多大學建立了專門的研究機構和學術研究團隊。例如江蘇師范大學的“語言科學與神經(jīng)認知江蘇省重點實驗室”，浙江大學的“語言與認知研究國家創(chuàng)新基地”。同時專家學者也應運用認知語言學的理論成果，擴大研究領域，注意實際言語交際中的認知問題，針對不同問題，積極構建自己的理論體系。

5.3立足漢語自身，加強理論論證研究和實踐應用

引自國外的認知語言學理論，只有與中國語言學研究現(xiàn)狀、與漢語母語研究結合起來，才有其研究價值和意義。漢語屬于無形態(tài)變化的孤立語，漢語原型、范疇理論、語法句法分析為我國認知語言學研究提供了大量豐富的研究素材。國內研究者應利用漢語研究經(jīng)驗，將國內外先進的理論成果與漢語研究相結合，拓展研究空間。將認知語言學與認知心理學的研究成果與漢語研究成果相結合，運用認知語言學和認知心理學的研究成果分析漢語學習過程中的心理和認知問題，是我國認知語言學研究的新路徑[6]。我們的研究不應局限于簡單地套用理論，而應學會利用理論成果和研究方法，加強實踐應用，在具體領域里進行分析、探討、論證、完善。

6.結語

隨著社會科學和現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，人們對語言學認識的不斷加深。跨學科的研究是現(xiàn)代科學發(fā)展的趨勢之一，也是語言學科創(chuàng)新的有效途徑之一。從當前語言學研究的傾向看，語言學不會僅局限于單一學科的研究，而試圖加強與相關學科的聯(lián)系，進行多元化的探究，語言學跨學科的研究趨勢十分明顯，認知語言學的蓬勃發(fā)展就是跨學科研究強有力的一個證明。（作者單位：贛南師范學院）

2014年度贛南師范學院研究生創(chuàng)新專項資金項目YCX14A003

參考文獻：

[1]胡壯麟，2007，談語言學研究的跨學科傾向，《外語教學與研究》，第6期，403-408頁。

[2]唐慶華，2009，試論語言學研究的跨學科趨勢―兼議語言學經(jīng)濟學，《學術論壇》，第7期，150-154頁。

[3]劉仲林，張淑林，2003，中外“跨學科學”研究進展評析，《科學學論壇》，第9期，5-8頁。