初中語文學科的核心素養精選(九篇)
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第1篇：初中語文學科的核心素養范文
關鍵詞：初中；語文教學；培養；文學素養；策略
教師要結合核心素養培養目標，注重開發學生語文潛能，激發學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內涵進行深入探索，有效彰顯素質教育背景下，培養學生語文文學素養的價值與內涵，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。因此，教師要充分滲透文學素養培養的價值與內涵，激發學生自主培養的興趣與動力，讓學生在應用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養培養的重要性，全面增強學生文學素養培養成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創作的方法與技巧，提高初中生語文學習質量與水平。
一、初中語文教學中培養學生文學素養的作用
1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養學生文學素養，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養培養過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內容感知、語言推敲等過程，獲取文本創作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創作的意圖，與作者的創作情感產生共鳴，提升初中生對文本創作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養培養過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養學生文學素養過程中，教師要加強學生對文本內涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內容，掌握文本結構與主線，充分開展文字推敲與應用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內涵與主題，幫助學生充分培養學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應用成效，為學生高質量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎。語文教材中分散著多種題材的文本內容，其中不乏具有代表性的角色內容。教師要在實踐教學活動中，通過培養學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養培養過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現創新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養培養過程，有效打破現有教學模式的桎梏，積極開展語文創新教育教學活動，實現實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎。在培養學生文學素養過程中，教師要充分發揮自身主導作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養培養的重要作用。
二、初中語文教學中培養學生文學素養的現狀
1.學生對文學素養培養重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養培養的重視性不足，不能認識到文學素養培養的價值與內涵，導致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質量與水平。另外，學生受到信息時代環境的影響，導致學生的認知思維受到信息化終端設備的影響，不能對語文學習內容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養培養信念，就會在實踐學習活動中導致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養培養以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養，培養專注力，導致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養培養方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導向科學開展文學素養培養活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現代化教學的優勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養培養方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導致學生的整體學習能力不足，難以結合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養培養過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質量、多元化發展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內涵，從而降低學生整體學習成效，導致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養培養活動中，要通過實踐教學經驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質量、全面性的語文文學素養培養活動。但是，在實踐教學活動中卻發現，教師受到傳統教學思維的制約，導致教師在語文文學素養培養過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內容，引導學生學習活動，導致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養培養思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創新性的教學理念，造成學生在文學素養培養中過于形式化，難以激發學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。
三、初中語文教學中培養學生文學素養的策略
1.培養學生良好習慣，建立文學素養意識。語文系統性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結合學生的實際學習現狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養培養中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養培養方法與路徑奠定堅實基礎。與此同時，教師要在培養學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創設活動，激發學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創設中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內涵，全面提升初中生對課文內容的質疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養文學素養，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創新發展，全面提升初中生文學素養。2.培養學生人文精神，提升文學素養認知。語文學科內容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養過程帶動學生文學素養培養興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內涵，全面培養學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發展奠定堅實基礎。語文教材中蘊含著內容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內容中培養人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發展奠定堅實基礎。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養文學素養，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設定明確的教學目標，幫助學生領會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現出作者對父親濃濃的愛意，表現出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養過程中，有利于增強學生對作者創作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養認知能力，拓展文學素養培養路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養良好創新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養培養為導向激發學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環節產生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態，增強學生對閱讀文本的總結與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結合學生實踐學習特點，高質量、全面性展開語文系統性教學活動，讓學生對知識重點與要點內容展開探索討論，逐步更新語文學習架構與內涵，更全面、更權威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創作脈絡，加深自身文學素養培養成效，掌握文學素養培養路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導入內容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構與主線，促使學生在文學素養培養過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養。
結束語
總而言之，在日益發展的社會背景下，初中語文教學目標任務發生了改變，教師要結合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質與內涵，增強學生文學理解與開發能力，培養學生文學藝術核心素養。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應用的綜合能力，為學生逐步開展創新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養培養的作用。
參考文獻：
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[5]符陳換.課本劇在初中語文名著閱讀中的運用———演名著引領學生讀名著[J].課外語文，2021(31):119-121.
第2篇：初中語文學科的核心素養范文
關鍵詞： 初中語文教學 創造性 教學模式構建
1.引言
學科教學是培養學生形成良好創造性的重要手段及途徑，更是增強學生創造力的重要陣地，可以說，不具備創造性的學科教學，就會使得創造教育研究沒有必要的依托，難以真正地促進學生的創造力發展。在初中階段，語文學科是一門基礎性學科，有著工具性與人文性為一體的特征，對于培養學生的創造力有著重要作用。
2.初中語文課程的特點
2.1語文課程具有實踐性特點
這里所說的語文課程實踐性，主要指的是語文能力的學習需要利用實踐途徑而最終完成，并且，語文教學中的聽說讀寫能力一定程度上也屬于實踐行為。語文學習過程中的實踐活動不僅是開放的，而且是多樣化的。結合實踐活動的地點，具體有兩種類型，一種是語文課堂教學過程中的實踐活動，其具體涵蓋了語文課程中的聽說讀寫這四項實踐活動及課堂教學過程中的其他實踐活動。另一種是語文課教學外的實踐活動。
2.2語文課程具有人文性特點
指的是語文學科內容有著較為豐富的人文內涵，對于學生的精神領域有著極為深遠的影響，其次，還充分體現出教育者課堂教學過程中對學生人文性的關懷。通常情況下，學生對語文教科書的反映是多元化的，不同的人甚至同一個人在各個時期對相同材料均有不一樣的理解與感受。《義務教育語文課程標準》強調，將工具性與人文性兩者有機地結合是語文學科的基本特征，其中語文學科的人文性特征在語文課程標準中是第一次提出的。語文課程的人文性特點充分地說明了語文在人類文化中所占的核心地位。
2.3語文課程具有生活化特點
指的是語文課程內容及教學方式都要與學生的日常生活相貼近，對學生的生活世界予以高度的關注。實際上，語文課程來源于社會生活，在生活世界中屬于有機的組成部分。和外語、數學等學科不同，語文課程是一種母語教育，學生還未進入校園之前就具備一定的語言基礎。母語在我們日常生活中無時無刻不存在，而生活是語文課程的重要資源，生活中每時每刻都有學習語文的機會，我們應對生活中的美好景象認真欣賞并切身感受。
3.初中語文創造性教學模式的構建
3.1改變傳統教學觀念，樹立起大語文理念
大部分語文教育者都認為語文教學僅僅是教學生寫寫字，認識新的詞匯，甚至有部分學生認為漢語是自己的母語，所有人都會說，根本沒有必要學習。由于他們存在著這樣的錯誤觀念，難以形成正確的教學方式與學習行為。隨著科學技術的快速發展及信息更新速度的加快，語文教學不能像以往那樣只局限于課本，而是要有機地結合生活、社會、科技，從過去的單純的書本教學逐漸向著以書本為主并結合課外學習的方向轉變。
實際上，語文的外延就是生活的外延，日常生活中隨處都有語文的影子及豐富的語文資源。無論是教育者、學生，還是家長、社會有關人員，在語文文本中都屬于極為重要的資源，并且祖國的大好河山及自然風光在語文學習的內容中占有很大比重，我們還可以將國內外一些核心事件、日常生活話題作為語文課程的主要資源。由于語文具有豐富的內涵，因此語文與社會及生活間的聯系更加密切，語文教育不僅僅是知識的傳承，更是對人文精神的良好繼承與發揚。
3.2激發想象
想象主要是將人們之前所形成的表象進行一番加工與改造，進而形成一個新形象的心理過程。想象對于人思維的發散具有重要意義，在創造性思維中屬于核心部分。從心理學的角度分析，可以將人的想象劃分為兩種類型：一種是再造想象，一種是創造想象。再造想象指的是結合某些描述性的圖像及語言文字，在大腦中想象出人物及事物的形象，這是閱讀主體在文本信息規定的范圍內再次理解、解釋文本的最終體現。比如，在讀詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，讀者在頭腦中想象一幅生動、形象的畫面：滾滾東去的長江水、高聳的黃鶴樓及煙花三月……這樣一種“再造”過程實際上就是創造性思維發展中必經的過程。
3.3注重語文具有的熏陶作用，培養學生的創造性人格
實際上，創造力只是為創造性的發展提供了一種潛在的可能，只有將這兩者間的人格特征集中在一起，才能真正促進創造性的快速發展。所以，在對學生進行創造性培養時，應重視其創造性人格的培養。
語文學科與社會生活是緊密相連的，語文知識來源于生活，并且也應用到社會生活中。隨著語文課程內容與教學方式逐漸生活化，學生與社會生活連接了起來。由于語文課程具有的人文性與生活化特征，因此，語文教學在對學生創造性人格培養過程中有著其獨特的優勢。語文教材中的所有文章都有著極為豐富的文化內容及人文精神。人文性在語文課程中屬于極為重要的屬性，所以，語文教學必須重視學生語文素養的形成與發展。所謂語文素養，是指要熱愛祖國語文，合理地利用與理解祖國語文，不斷地積累豐富的語言，語感與思維能力要強，品德修養與審美情趣要高，從而形成良好的個性與健全的人格，德智體美健康地發展。
第3篇：初中語文學科的核心素養范文
一、初中語文教學中培養學生思維能力重要性的分析
初中的教學與小學的教學不同，初中的教學更注重深層挖掘知識內涵，學生接觸的知識面更廣，學生需要舉一反三，才能應對書本上的各類難題，這就需要學生擁有獨立思考的能力，尤其是在語文課程的學習中。初中的語文教學不僅僅是教給學生常見字的寫法，更重要的是幫助學生理解各類文章內涵，鑒賞各類經典古詩詞，運用所具有的文學素養創作出自己的文章。當然，學生要想更好地領悟這些教學內容，就必須擁有獨立思考的能力，這就要求初中語文教師在教授語文課程時要著重培養學生的思維能力，感受語文課程的魅力，領悟更多的精神文化，提高自身的文學素養。除此之外，培養學生的思維能力有助于學生更好地掌握所學知識，大大提升了教學效果。故而，初中語文教學中培養學生思維能力非常重要。
二、初中語文教學中思維能力培養存在的問題
1.學生思維能力的培養所受重視不足
在傳統教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生思維能力培養的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養。與其他學科相比，語文學科具有很強的優雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生思維能力培養，讓語文學科內容的魅力無法得到發揮，更影響語文學科教育的進步。
2.缺少培養學生思維能力的正確方法
在初中語文教學中培養學生思維能力，需要教師利用正確的方法，激發學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。
三、初中語文教學中學生思維能力培養的策略
1.教師適當改變教學方法
傳統的教學方法學生一直都在跟老師的思維方式走，在知識的理解上都是采用背誦方式，沒有自己的見解和想法。針對這樣的問題，教師應該改變固有的教學理念，正確引導學生發揮他們的想象力，在教學時可以根據課堂內容提出一些相關問題來讓學生思考。重視學生的課外實踐，為學生的自主討論學習和實踐學習提供機會，培養學生自己動腦思考的能力。
2.思維能力的培養
思維能力的培養分為三個方面，分別是“培養形象思維能力”“培養邏輯思維能力”和“培養創新思維能力”。形象思維能力的培養主要是把課本上的知識具體化，用確實的形象來激發學生的想象力，讓學生學會獨立思考。邏輯思維能力培養最有效的方法是讓學生在課堂上用心聽講，思考并做好筆記，對知識有一定的了解，學習時也有條理性。思維能力培養的具體表現是在學習時打破常規，追求創新，能夠從不同角度，不同方面進行探討，有自己的思路和觀點，進而演化成為學生對各科知識的科學認識，完成學生自主、完善思維能力的構建。
3.增強教師與學生間的互動
通常來講，初中語文課堂教學主要以教師講，學生聽為主，考慮到教學時間緊張，教學內容較多等因素的影響，在語文課堂上很少有教師與學生間互動的情況，如此一來，教師將所有的知識“灌輸”給學生，沒有留給學生獨立思考的空間，使學生被動接受大量知識，缺少趣味性的同時，也無法培養學生思維能力，進而導致教學質量較差。所以，要想在語文課堂上培養學生的思維能力，首先要增強教師與學生間的互動，教師與學生們可以針對一個問題共同探討，允許同學們在課堂上各抒己見，增強了課堂趣味性，有助于學生思維能力的培養，加深同學們對知識的理解程度，也在一定程度上改善課堂教學質量，有事半功倍的效果。
四、結語
第4篇：初中語文學科的核心素養范文
深入貫徹落實市縣教育局以及學區關于全面實施教育十大項目工程的通知精神，認真義務教育語文課程標準（XX版），圍繞“有效教學”這個核心，突出“提高教育教學質量”和“提高教師業務水平”兩大重點。
1.加強對我校有效教學的研究與指導，推行我校語文學科教學常規。
認真學習《義務教育課程標準（XX版）》，實施《溫州市初中語文學科教學常規》，指導我校語文教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，規范教學行為，加強針對性，提高課堂教學質量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發新的生機。
2.繼續探索符合素質教育的教學評價，促進學生全面發展。
引導教師研究作業，研究習題，提高選題命題能力，提高教學評價的有效性。發揮我校初中學業考試的積極導向作用。做好我校八年級語文學業質量合格率監測模擬作用，完善命卷、閱卷、質量分析等環節，真正關注每一位學生的發展，尤其關注后20%學生的發展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。
從“教學內容的選擇與呈現”切入，促進課堂教學的精細化建設，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導我校教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，學習有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學水平。
4.以我校的“規范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學規范，推進課程改革，實施素質教育，實現城鄉教育的均衡發展，提升我校語文教師素質，培養一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學科教研基地活動，加強我校教研組與語文教師隊伍建設。
積極參加初中語文學科教研基地活動，整合優質教育教學資源，充分發揮基地學校的示范作用。切實指導我校教研組建設，促進教師全面發展。
6.依照“小文學家”培養計劃，繼續推進初中文學社聯盟建設，實施“初中生閱讀推廣計劃”。
做好小文學家評比各項工作。繼續進行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計劃，全面開展“古詩文誦讀”計劃，努力提升初中生語文素養。
根據縣教育局文件精神，制定切實可行的“古詩文誦讀”計劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學生的語文素養。
二、 教學調查的內容和方法
深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關信息，尋找解決問題的對策。
三、 學科教學研究的課題
1. 初中語文有效作業設計策略與實踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動安排表
周次
日期
活動內容
活動地點
參加對象
預備周
8.27-9.2
始業教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優質課評比
縣教研組長會議
校本培訓
孤山中學
相關教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學區初中新教師調研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學調研
市公布“精品百課“評比結果
縣七年級語文研討活動
校“中華經典詩文朗誦”比賽
校本培訓
濟時中學
楓林中學
七年級教師
語文組教師
校團委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節、國慶節放假
6
10.8-10.14
市質量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課
校本培訓
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學社聯盟活動
市特級教師骨干教師大會（語文）
教學活動周（語文）
烏牛二中
文學社指導師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學業考試質量分析會
中學“三小”培養活動
校本培訓
市九年級教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學業考試質量分析會
縣學科教研基地活動
校“三小”評比
橋頭中學
實驗中學
九年級教師
相關教師
10
11.5-11.11
縣八年級研討活動
縣優質課評比
校本培訓
體校
八年級教師
11
11.12-11.18
省優質課評比
期中考
12
11.19-11.25
農村初中教學規范提升調研
縣讀后感評比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課
校本培訓
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農村初中教學規范提升中期展示活動
送教下鄉活動
烏牛二中
甌北學區全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評比
有效教學集體調研
校八年級語文質量合格監測
校本培訓
朱涂中學
校教導處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級語文學業質量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學區四科競賽（語文）
校九年級語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯歡會”
元旦放假
校團委、綜合組
19
1.7-1.13
學區常規檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級語文學業質量合格率監測
縣新課改疑難問題解決暨學科基地學校活動
橋頭中學
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
學期結束
第5篇：初中語文學科的核心素養范文
關鍵詞：初中語文教學；誤區；應對之策
語文作為一門基礎學科，不僅是初中教學任務不可或缺的一部分，更是學生在實際生活中交流的基礎。只有學好語文，才能為學好其他學科奠定基礎，其他學科的學習離不開文字描述。此外，良好的語文教學對我國提高綜合國力以及提升整個民族的綜合素質都有促進作用。對學生本人而言，學好語文可以提高人文素養，開闊視野，培養學生的創新意識，更好的促進學生全面發展。
一、初中語文教學的幾大誤區
（一）語文寫作缺乏實踐
作文是初中語文學科的重要組成部分，一般是根據題目或是結合給出材料的中心思想進行構文，這樣根據框架來寫的文章，內容很空洞，寫出的文章不盡如人意。因為很多學生沒有相關的經驗，在寫作的時候只能憑空想象，具有一定的局限性和虛假性。新課標明確指出，語文教學應該注重學生的實踐能力培養。
（二）教師的教學觀念太過落后
學生才是課堂的主體，但是很多教師在教學中還是以傳統的填鴨式教學進行，這種教學模式下，學生只能被動的接受知識。一些教師教學觀念比較落后，一味的進行知識點講解，使得學生只能被動的跟著老師的思路走。雖然老師講解的詳盡，但是由于學生的主體地位沒有顯現出來，課堂氛圍枯燥無味，學生無法提高學習興趣。除此之外，有些教師對多媒體技術掌握不夠，無法使用信息技術來幫助教學。使用多媒體技術可以達到事半功倍的效果，教師講課思路可以更加清晰，利于學生理解。但是有些教師只是對網上的教程進行照搬照抄，沒有結合學生的實際情況，這樣的教學效果不佳。
（三）缺少與學生的互動
初中語文教學中課堂互動比較少，教師在提問的時候往往局限于一問一答的交流方式，而且一般答案比較單一，在書本中可以找到參考標準，學生回答問題只是被動的按照標準去解答，因此學生的課堂參與性比較低。此外，教師在講課的時候一般采用單相交流，只有教師對教材的有限資源進行輸出，整個課堂的氛圍太沉悶，學生無法表達出自己的見解，學生很難主動的參與到課堂里，更無法培養出學生的創新思維，甚至導致學生厭學。
（四）粗放式教學需要正確引導
在初中語文教學中，有一個很大的誤區，很多教師教學都采用粗放式的教學方式。為了考試，學生與教師都在急于求成，沒有深入體會語文課程的韻味，無法領悟語文的深層內涵。粗放式教學不是一味的進行粗放教學，教師應該對此進行正確的引導。此外，教師教學應該結合學生的個體情況，有計劃、目的的對學生教學活動進行引導。讓學生找到合適的學習方法與目標，更好的開展語文教學工作。
二、誤區的解決策略
（一）教師改變傳統教學觀念
隨著時間的推移，教師要不斷提高自身的教學水平，轉變以往陳舊的觀念，對自己進行充電，更好的完成任務和目標，激發學生學習語文的興趣與熱情。以往填鴨式教學沒有很好的發揮學生的主體地位，教學效果不佳。教師可以開展多元化的教學模式，激發學生學習積極性，鼓勵與學生的課堂互動，提高學生學習成績的同時培養學生的文化素養。
新課標規定了初中語文教學目標需從知識、技能，過程與方法，以及情感態度的價值觀三個方面出發，綜合考慮，以培養學生語文素養為核心目標。使得學生滿足素質要求，又能促進學生全身心的發展，又契合教育課程改革的特點以及學科教育的全新要求。
（二）確保學生的主體地位
學生才是課堂的主人，教師要充分尊重學生主體地位，在此基礎上實現教學進度、目標以及內容等。初中語文學科是一門比較枯燥乏味的學科，如果教學模式太過陳舊，學生的主體地位沒有很好的顯現出來，久而久之，學生會對學科失去信心與激情。教師要鍛煉學生自主學習的能力，提高他們的語文素養與認識能力。要改變以往的粗放式教學，不僅僅只是為應試，一味的追求成效，要多鍛煉學生的創新思維能力，引導學生自己解決遇到的問題。使他們的才華有所施展，從而在真正意義上提升學生的綜合素質。
（三）加強啟發式教育
教師要加強對學生的啟發式教育，語文教師必須在初中的語文課堂上進行大膽的改革和創新，要有勇于探索的精神，首先要把手上已有課程的資源進行合理的整合，挖掘教材。可以從課本改革的新舊知識來入手，突出新知識的特點。積極設計緊貼社會現階段的教學問題，堅持把啟發式教學進行到底。把握啟發式教育的特點和目的，以提高學生的語言表達能力，自主探究的能力，以及對感性問題的感性認識。第二要主動進行相關課外活動與教學相配合，進行有教學目的的自主訓練，提供必須的教學條件，全方面提高初中學生的身心素質。
結語：語文學科是初中教學的重點學科，更是學生一生的導向學科。教師要改變陳舊的教學模式，緊跟新課標的要求，對自己進行不斷的充電，使得自身的教學水平緊跟時代的步伐。充分利用教學資源，開展多元化的教學方式，確保學生的主體地位，使得學生對語文產生濃厚的興趣，從而鍛煉學生的學習能力。教師在上課過程中要與學生多互動，上課有一個輕松愉快的氛圍，才能吸引學生聽課，激發學生的積極性，讓學生在知識與素養雙方都得到提升。
參考文獻：
[1]李文彬.高中音樂欣賞教學誤區淺析――兼論“多元智能理論”對音樂教學的啟示[J].中小學音樂教育，2013（12）
第6篇：初中語文學科的核心素養范文
【關鍵詞】語文教學；中學生；語文味
目前的初中語文教學，更多的把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的語文水平越來越差，初中語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在初中語文教學中上出應有的“語文味”。
1.初中語文教學“語文味”缺失的原因分析
初中語文教學“語文味”的缺失主要表現在以下幾個方面：
1.1初中語文教學語文味的缺失，首先w現在教材的選編上。毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現新課標的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經典性嚴重不足。有的作品尚沒有經過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質，或有質無文，甚至有的文質皆無。沒有經典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。
1.2初中語文教學語文味的缺失與語文教師自身素質有關。由于一些初中語文教師對語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應體現在文本的思想內容、情感態度、篇章結構、表達技巧、語言風格特色上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學科的特征又怎么會得到充分的體現呢？
1.3初中語文教學語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式，提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學習的規律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。
2.初中語文課如何上出“語文昧”
2.1明確什么是語文課。語文課程應致力于學生素養的形成與發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2.2教出語文課獨特的美感。首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。
2.3教出語文課應有的語感。所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。即品味語言。品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關鍵詞理解，甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
第7篇：初中語文學科的核心素養范文
在《九年義務教育活動課程指導綱要》中把“語文活動課”定義為：“活動課程是在學科課程之外，學校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要特征的課程體系。”[1]簡單地說，初中語文活動課就是一門以學生為主體教師為指導的社會實踐課程，也是學生在教師的引導下，有計劃有目的地運用現有的語文知識和技能，通過合作等方式進行的實踐學習活動。活動的主要目的是促進學生語文知識與能力的提高，從而形成新的語文能力和知識結構，同時也培養學生自主、合作、創新精神的一門實踐課程。
根據《九年義務教育活動課程指導綱要》可以明顯區別出語文活動課程與傳統語文課程的差異。傳統的語文活動課堂是以語文教材為著眼點，學生在教師的引導下對課本進行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學方式，這一教學模式導致了學生實踐知識的不足。另外傳統語文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時代性與現實性，學生通過對語文教材的學習并不能很好地與現實接軌。新型的初中語文活動課程則在一定程度上彌補了傳統語文課堂的不足，與傳統語文課堂相輔相成，構成了語文課的整體。初中語文活動課具有開放性、科學性等特點，它能夠將學科知識與學生日常生活實際有機結合，在整體上促進學生語文核心素養的全面提高。
一、語文活動課的現狀分析
由于初中語文活動課興起時間較短，一些具體的實施措施不足，一些學校在具體教學過程中出現了較多問題，主要問題表現為語文學科性質的混淆、教師過度夸大學生的自主性、忽視學生的差異性以及教學組織的滯后性。
（一）語文學科性質的混淆
語文教育界曾對語文學科的性質進行了大討論，呼吁把語文課上成語文課，而不是其他課程。通過長期探索，傳統的語文課程在其形式上發生明顯轉變，但性質混淆的誤區仍在初中語文活動課堂中存在。語文活動課程中經常出現的問題是語文教師對語文性質的理解不到位，如對語文學科及其他學科的性質產生了混淆，把語文活動課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語文活動課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級下冊的語文實踐活動“社會熱點問題研討會”為例，一些語文教師在活動課中大談社會熱點與政治要聞，學生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點。在這節語文活動課堂上學生雖然完全融入了課堂討論中，教師對教學結果也甚是滿意，一次語文活動課看似完美結束。但由于教師在活動課程中忽視了語文學科的性質，一味地闡述政治觀點，脫離了語文活動主題，未能使語文活動課程發揮應有作用。
（二）教師過度夸大學生的自主性，忽視學生的差異性
語文活動課就是學生在教師的引導下能夠自主、有目的地進行語文知識與技能的學習，雖強調學生的主體但不能脫離教師的主導。一些語文教師在理解上出現偏差，導致在具體的語文活動課程中忽視教師的主導性，把課堂全權交由學生負責。然而過度放權于學生，必然會使活動課堂呈現出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語文活動課定義為是學生的課堂。有些學生對教師提出的具體問題敷衍了事，不經思索，直接照抄網絡上一些資源或者隨意得出一些結論，看似有理有據，其實華而不實。一節語文活動課下來，學生并沒有學到具體有用的知識和技能，更不用說達到語文活動課所要求的具體標準。
“在學校教育中，學生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現諸如學習動機低落，焦慮、緊張感強烈，缺乏自信等其他問題。”[2]“學困生”是實施義務教育制度國家普遍存在的問題，語文教師在具體活動課程上要關注到學生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應有的注意，致使一些學生游離于語文活動課堂邊緣。語文教師在具體的活動安排過程中會過于偏愛一些優秀生，對“學困生”則沒有投入應有的關注。對于“學困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們在教師的忽視下逐漸地遠離語文活動課堂。
（三）教學組織的落后性
長久以來，傳統的語文課堂呈現出一種教學效率低下的局面，教學質量跟不上時代的發展需求。語文活動課雖然彌補了傳統課堂的不足，但在具體的語文活動課程的實施中，許多語文教師依舊按照傳統的課堂教學模式，采用“滿堂灌”的教學方式，完全照本宣科，毫無創新意識，使得原本充滿活力的語文實踐課程，受到教學組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統的語文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語文活動課程的目的。
二、初中語文活動課程的對應策略
如何進行語文活動課程的教W設計，從根本方面改變初中語文活動課程的現狀，需要從以下幾個方面進行調整。
（一）制定具體的教學計劃
對教師而言，需要制定長期的語文活動教學計劃。語文活動課程并不是語文教師自主發揮的課程，需要教師做好充足的教學設計和準備，不能以教師的突發奇想和隨意的一個主題就開始了一次語文活動課程。在課程的安排上語文教師可以就幾個方面的大問題來進行一個學期的總體的設計，可以先就某一方面的問題設計好主題，再不斷層層遞進。例如從聽、說、讀、寫的四個方面確定一個大的總體的目標，再從總體目標中劃分出階段目標，明確好每一次的語文活動課程主要是側重于對學生哪一方面的培養，圍繞這一目標進行預設和設計，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網。經過長期堅持，在期末語文活動課程進行總結時，會發現在語文活動課程的過程中學生的語文綜合素養在不斷提高與進步，并且學生的探究、創新以及合作的意識在不知不覺當中已經得到發展。
（二）尊重W生差異，開設符合學生心理年齡特征的課程
語文教師要尊重差異，理解差異，平等地對待每位學生。做為一名老師應該要做到因材施教，在對學生進行活動安排時，要注意到學生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學生的長處，引導學生充分發揮自己的特長。這樣在活動課程中學生才能充分地展現自我，才會對課堂產生興趣；語文活動課程也能發揮它的實質作用，學生也才能更好地吸收知識，完善自我。
語文活動課程是以培養學生的創新、合作、探究精神為主的實踐課程，那么語文活動課程的設計一定要吸引學生的目光。通過艾里克森對自我意識的研究，可以得知初中生的自我意識發展較為成熟，能夠比較自覺地認識和評價自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗，期望得到別人的尊重與社會的認可。那么語文教師在活動主題的設計上要抓住學生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識為主題進行探究，這樣才會引起學生的學習興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學生所鐘愛的，這個主題可以調動學生的興趣。但在具體的活動課程中教師要把握好音樂和詩歌之間的聯系，不要有所偏頗。
（三）完善語文活動課的組織
語文活動課的組織工作，一方面要做好學生的組織工作，要讓全部的學生參與其中，做到在參與中學習、提高，而不是面對少部分優秀的學生。二要改變學生長久以來被動接受知識的局面。教師要積極進行組織和設計，這可以采用我們在傳統語文課堂上運用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進行分工，每個人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進行整合完善，小組內每個人闡述自己的觀點，既鍛煉每個學生的“說”的能力，也讓其有機會展示自我。第三步，進行班級內的交流，每一個小組派代表對自己小組的學習結果進行展示，讓不同小組對其他小組的結果進行評判，說出自己的理由。第四步，教師對學生展示自己的成果，讓學生進行學習或評判，并對學生小組的結果進行整合，這樣就體現了公平性，教師參與其中也大大激發學生的學習動力。第五步，讓學生進行總結，總結自己的學習收獲，對這次的語文活動課結果進行總結，對疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結完善，力求做到完美。第六步，教師的總結與反思，語文教師在活動課結束后，要寫一份課后反思以及對學生的課堂表現進行總結，這樣既可以挖掘學生的特長，也可以快速地熟悉學生，在接下來的活動課程中會有所幫助。
另外語文活動課程的設計大體上不能脫離語文學科的范圍，語文活動課程要密切聯系語文學科。就如前面所講語文活動課程要把握好語文的性質，不能跑偏變成其他學科的活動課程。但是活動課程的安排也不能受到語文教材的限制和束縛，可以結合已有的教材，但是要密切聯系生活實際，在不同的方面擴寬學生已有的知識層面。
總之在具體的語文實踐活動課堂中，語文教師要與時俱進，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學資源。要做好教學設計，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對學生進行培養，不斷提高學生語文知識能力與技能，擴寬學生的語文知識面和提高學生文學層次；培養學生的綜合能力和創造性思維的能力。
只有不斷地在教學方法和模式上進行探索實踐，語文活動課才會更加的完備成熟，為傳統的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語文教學煥發新的風采。
參考文獻：
[1]國家教委基礎教育司.《九年義務教育活動課程指導綱要》：實驗[S].北京：人民教育出版社，1996.
第8篇：初中語文學科的核心素養范文
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高
是中學語文教學的根本任務
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。
閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？
呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區，長此以往就會遠離社會發展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！
二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的
重要途徑
面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。
課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。
生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中。”人教社語文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的。”
語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。
九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系。“語文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。
第9篇：初中語文學科的核心素養范文
語文老師個人工作計劃1
一、指導思想
認真學素養的理論知識，認真研讀部編教材，持續推進初中學段語文課程改革，突出典型問題，努力提高語文課程的實施水平。積極組織、指導教師研讀教材，優化教學策略；努力推動學校的教研組和備課組的建設，提升校本研修的品質，提高語文教學的質量和品位，為語文教師的發展和學生的成長服務。
二、工作重點
（一）研讀部編教材，提高課程實施水平。
啟動“基于教師專業發展的初中語文組課教學鏈的策略研究”的課題研究，以推進部編教材的教學實施為契機，關注核心素養的學習與理解，組織教師深度學習相關前沿理論，以語文實踐為研究對象，通過學習研討、課堂聚焦等多種形式，研究實施路徑，提高教學效益，從而提升課程實施的品質。
（二）重視組織策劃，提高教研活動品質。
1．關注常規學習與活動。繼續組織教師深入學習“課標”與《x市中學語文學科教學建議》，組織教師進行教材教法的研討活動，采用專題講座、課堂觀摩等形式，開展主題式的教學實踐活動。組織區級專題研討課活動，抓好備課、上課、課后學習等環節，充分發揮研討課的智慧碰撞作用，各校教研組也應在校內各年級組織好研究課。
2．關注三類活動的開展。一是搞好相關語文學科基地的教學研討活動，發揮基地學校的輻射影響功能。二是重視語文教研組和備課組建設，積極推進校本教研和校際合作教研活動，努力提高學校校本教研活動的品質。三是組織好優質課評比活動，將評優與培訓結合起來，提高評優課的輻射效應。
3．關注教學骨干的引領。繼續發揮語文學科專家與骨干的引領與示范作用，認真做好專題性研討，注重圍繞教學中的典型問題開展深入研討，提出改進措施，優化教學策略。
4．關注教研活動的互動。進一步完善語文教學研究的多種渠道的交流研討功能，例如初中語文QQ群、課題研究微信群等，增強交流的便利性、即時性和開放性。
（三）立足教學實際，提高復習教學實效。
認真研究近幾年的x語文中考試卷，積極組織本學科的復習教學研討會，組織復習教學的公開課研討活動，根據x市召開的“中考研討會”的精神，把中考命題和復習教學的有關情況及時傳達到每位教師。
三、主要活動
二、三月份：
1．組織開展“基于教師專業發展的初中語文組課教學鏈的策略研究”課題啟動活動。
2．組織開展初中語文優質課評比活動。
3．協助組織各協作片開展九年級語文學科中考復習教學研討會。
四月份：
1．舉行七年級修訂教材的專題研究活動。
2．組織復習教學專題研討活動。
3．召開語文學科區級以上教科研課題研究交流研討會，交流課題進展情況，研討課題研究過程中的存在問題。
五月份：
1．組織開展“基于教師專業發展的初中語文組課教學鏈的策略研究”課題研究活動。
2．組織參加x市初中語文優質課評比活動。
六月份：
1．協助做好中考閱卷組織工作和試卷分析工作。
2．做好七、八年級期末調研測試情況分析工作。
語文老師個人工作計劃2
新的學期又開始了，為了使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，我做教學計劃如下：
1、提高教學質量要提高教學質量，關鍵是上好課為了上好課，我決定做好下面的工作：
⑴課前準備：備好課
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好
②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、做好課后輔導要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、提高自身的業務水平積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平
4、培養多種興趣愛好，博覽群書，多看有關語文教學的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。
語文老師個人工作計劃3
一、基本情景
1、學情分析：
本學期我擔任七（7）班語文教學，從學生的基礎和一周上課的綜合表現來看，學生的語文成績和語文素養一般，有不小的差距，學生的口語表達和書面表達本事都不高，自主探究的本事也有待于提高，大多數學生在小學都是理解式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠。學生比較淳樸，課外知識掌握情景一般。本學期按照新課標的理念和要求工作，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，努力提高學生的語文素養和語文學習本事。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一齊，語文基本功的培養與個性發展、人格修養整合在一齊。
教科書在資料設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發現問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1、掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉折，感情的轉化，為培養學生語感打下基礎。
3、了解寫作的基本技巧，理解文本的思想資料和文章的思路，并且閱讀很多的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
（二）過程與方法目標
經過學習，養成邊閱讀邊圈點勾畫，敢于提問，敢于發言的良好的語文習慣。
（三）情感、態度、價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生構成良好的人生觀，促進培養學生自主、合作、探究的本事，進取開發學生的創新本事和創新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的構成。
2、營造簡便、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生構成良好的人生觀。
3、改善自我的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠用普通話正確流利、有感情地朗讀，能夠在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的本事。
6、督促學生閱讀很多的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自我的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。
四、教學進度及安排
周次1：開學第一課、《春》
周次2：《濟南的冬天》《雨的四季》
周次3：《古代詩歌四首》《寫作》
周次4：《秋天的懷念》《散步》》《散文詩兩首》
周次5：國慶假
周次6：《世說新語二則》《綜合性學習》
周次7：《寫作》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》
周次8：《論語十二章》《課外古詩詞誦讀》
周次9：《寫作》《名著導讀》
周次10：期中復習迎考
周次11：期中考試
周次12：評講期中考試試卷、《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》
周次13：《走一步，再走一步》《誡子書》
周次14：《寫作》《綜合性學習》
周次15：《貓》《動物笑談》
周次16：《狼》《寫作》《皇帝的新裝》
周次17：《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》
周次18：《寫作》《綜合實踐》《名著》
周次19：期末復習迎考
