教學資源建設的重點和核心精選(九篇)
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第1篇：教學資源建設的重點和核心范文
【論文關鍵詞】高等職業教育；教學改革；課程建設；供用電系統
隨著社會各領域對應用型人才要求的不斷提高，高等職業教育必須把工作重點放在提高教育教學質量上。課程是構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，課程教學質量是人才培養質量的關鍵。教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心。也是教學改革的重點和難點。
“供用電系統”是高等職業教育“供用電技術”專業的主干課。課程綜合應用“電路、電子、電機”知識，構建電力系統知識體系，為后續專業課提供“夠用、實用”的知識平臺，是專業基礎課和專業課程之間的橋梁和紐帶。
在課程教學改革和課程建設中，確定了“立足崗位、工學結合、突出應用、培養能力”的教學改革和課程建設基本原則。圍繞這一原則，進行了教學改革實踐探索：以滿足崗位需求為宗旨構建課程內容體系；以工學結合為目標改革教學模式，建設雙師隊伍闥；以能力培養為主線改革教學手段、教學方法、考核方式；以突出應用為核心建設教學資源，編寫富有高職特色的配套教材。
一、以滿足崗位需求為宗旨．構建課程內容體系
開展課程教學改革，教育理念首先要轉變。就是要打破傳統的精英教育觀念，以就業為導向，樹立人才培養目標適應生產一線需要的觀念，立足為生產一線培養應用型工程技術人才，體現在課程教學內容上，就是要突出針對性、應用性和實用性圓。依據電力行業的發展方向，一線崗位對人才的需求，改革課程教學內容體系。通過對電力行業人才規格需求的調研，確定了“供用電技術”專業人才的知識、能力和素質結構。在此基礎上。參照供電公司的《技術崗位規范》、國家勞動和社會保障部的《電力行業職業技能鑒定規范》，對“供用電系統”教學內容進行了全面改革，確定了新的課程內容體系。把“供用電工程”分解為“供用電系統”、“供電設備”、“供用電系統繼電保護”三門課。針對崗位需求，調整“供用電系統”的內容，增加供配電系統接線、工廠供電，刪除了電力系統調頻、穩定；精簡不對稱短路部分內容，突出實用性；按照專業技術應用性原則。增設限制短路電流技術措施的內容。新的課程內容體系突出針對性、應用性和實用性，體現學生的職業能力培養，滿足生產一線對應用型人才的需要，突顯了高職教育特點。
二、以工學結合為目標．改革教學模式
工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，也是課程教學模式改革的目標。按照工學結合本質，課程教學模式改革重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，而實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。圍繞這三個環節，積極探索工學交替、任務驅動的教學模式。
在教學環節上，從整個專業教學角度審視課程需要的實踐環節，將課程與實習、實訓視為緊密聯系的有機整體。發揮“供用電系統”課程在專業基礎課和專業課之間承前啟后的作用，設計了實踐—認識一再實踐的工學結合式教學模式：理論教學前，設置認識實習、電工基礎實訓，給學生以感性認識；理論學習和提升之后。設置專業電工、電氣運行、變電站仿真、電網仿真等職業性實訓，讓學生把理論帶回現場。進行知識的應用，培養、提高實踐能力。
在實驗、實訓內容開發上，提出將實驗、實訓內容與教學內容相結合，使三者相互滲透，密切結合。根據課程內容要求，開發潮流仿真、倒閘操作、無功調壓仿真、短路模擬等課內實驗；設計變電站仿真、電網仿真等集中實訓項目。課內實驗和集中實訓相配合，使理論、實踐教學形成有機統一的整體。
在課程改革實踐中，圍繞工學結合這一目標，構建的課內與課外、校內與校外，相互銜接、相互配合的教學模式，體現了“供用電系統”課程教學過程的職業性、實踐性、開放性思想，實現了應用型人才的培養目標。
三、以能力培養為主線．深化教學手段、教學方法、考核方式改革
采用現代化教學手段，強化學生實踐動手能力和學習能力的培養。建立“講、演、練”—體化教室，如電氣運行講練室等，在講練室對倒閘操作等教學內容邊講邊演邊練，實現“教、學、做”一體化教學，加強學生動手能力培養。課堂教學提倡恰當運用現代教學技術，如多媒體、cai課件、教學片等，使它們和傳統教學手段互相補充，相得益彰。探索網絡教學，運用現代信息技術實現教學課件、授課錄像、教學大綱、教案、習題、參考文獻目錄等教學資源上網開放，培養學生自主學習能力。
運用靈活多樣的教育教學方法，提升學生的學習能力。運用啟發式教育，培養良好的思維習慣：在某些知識的講授上，采用追溯法，帶領學生回到“問題被提出的年代”，設想“在當時的條件下，如何解決這個問題”，啟發、引導學生在思考中尋找答案，培養學生良好的思維習慣；運用類比法，提高知識理解力：用車上貨物突然增加會導致行進速度下降類比電力系統無功負荷突然增加會導致系統電壓水平下降，解釋無功負荷增加與系統電壓水平下降的關系，讓抽象的概念在直觀教學中被理解。合理運用教學方法，不僅教會學生“該怎么做”，更是訓練他們“去尋找打開知識大門的鑰匙”，培養學習能力，為學生適應工作崗位、乃至終生學習奠定基礎。
加強考核方式改革，培養學生自主學習能力。考核是教育測量的工具，不僅是對學習成績的評定，更重要的是對學習習慣的培養和學習方向的引導。考核方式改革就是培養學生主動學習的習慣。加大過程考核力度，采用口試、考查作業、寫小論文、分組互測、討論、試講等方式，激發學習主動性。筆試考核以測試應用能力為主，提出理論考試以工程概念、工程計算為主，不出偏題、怪題、脫離生產實際的問題。教學手段、教學方法、考核方式改革使課程教學改革向微觀屢面推進，使能力培養落到實處，有力地推動了課程建設，提高了課程教學質量。
四、以突出應用為核心．建設教學資源．編寫富有高職特色的配套教材
重視教學資源的建設，通過不斷推進教學資源的建設提高課程教學質量。在教學資源建設中，由重視教師的“教”轉向關注學生的“學”，視學生為學習主體，針對學習主體建設教學資源。教學資源結構形式上注重整體學習環境的創設，建設課程基本信息如教學大綱、教學日歷、學習參考書目、教案、教學課件、課后習題及解答、教學軟件工具、課程素材庫等。
教學資源網絡化建設實現了學生在不同時間、不同地點進行網上自主化、個性化學習。以學生的學習需求為出發點的教學資源設計、網絡化建設，改變了教學資源不滿足學生自主學習需要的現狀，發揮了其指導學習的作用。
教材是教學內容的載體，是教師與學生溝通的橋梁，是教學活動正常有效進行的保證。確保優質教材進課堂，是課程改革和課程建設的關鍵。以突出應用為原則編寫特色教材是課程教學改革的一項重要內容。圍繞新的課程內容體系，開展了應用性教材建設，編寫了富有高職特色的《供用電系統》教材。在教材編寫中，始終堅持“突出應用”的原則，即內容強調理論聯系實際、理論為實踐服務，知識內容以夠用為度，以應用為目的，力求使學生“明基本概念、懂基本原理、強實際應用”。教材內容中刪除了繁雜的理論推導，突出實用計算，增加了應用性練習。改革后的教材內容，突出了應用能力的培養，為后續專業課構筑了“夠用、實用”的知識平臺。
五、以工學結合教學模式為目標．建設“雙師型”教學隊伍．實施新教師培養導師制
教師是課程改革和建設的實踐者，是實現課程建設目標、保證課程改革和建設可持續發展的必要條件。建設“雙師型”教學隊伍，重視培養新教師，是課程建設的一項重要工作。
在教學隊伍建設中，以工學結合教學模式為目標，不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設。建立教師工程實踐制度，教師要到現場工程實踐半年時間，提高自身工程實踐能力，獲得工程師職稱。通過工程師任職能力培養，建設了“雙師型”教師隊伍，提高了教師隊伍工程實踐能力及指導實踐教學的能力，滿足了工學結合教學模式的需要，在課程教學改革中發揮了顯著作用。
第2篇：教學資源建設的重點和核心范文
學資源庫構建的必要性,資源庫的組成及其建設的建議。
關鍵詞:多媒體;教學資源庫;現代教育
中圖分類號:TP37文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)13-3585-02
1 引言
近年來,以計算機和網絡為代表的信息技術突飛猛進,同時帶動著現代教育技術的不斷發展,各高校都在努力推進教育現代化進程。學校教育的現代化,離不開強大的教育教學資源,教學資源庫建設問題已經成為關注的重點。多媒體教學資源庫可以說是一所學校的教學信息資源的中心,是學校開展網絡教學的核心組成部分[1]。多媒體教學資源庫建設的質量直接決定著學校開展多媒體網絡教學的成敗,直接影響到學校教育現代化的進程。
2 概念與必要性
2.1 多媒體教學資源庫的概念
多媒體教學資源庫是基于計算機網絡環境,利用信息手段,按照統一的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由眾多優秀數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材組成的,并可以不斷擴充的開放式教學支持系統。對教育資源進行整合,最終建成互動的、多媒體化的共享式教學資源庫。
多媒體教學資源庫能夠將教學內容中的的文本、圖形、圖像、語音、視頻等多種媒體信息通過特定的制作平臺有機組合顯示在屏幕上,將教學中難以用文本和圖像表述清楚的內容制作成動畫,形象地進行模擬仿真,通過聲、色、動、靜等多種形式,將單調、枯燥的理論知識變得生動形象,通過多種人機交互式操作,為學生提供一個豐富多彩的學習環境,充分調動了學生的參與意識和學習興趣,拓寬了學生的思維空間和想象力,使教學難點容易被學生理解。
2.2 必要性
多媒體和網絡技術日益普及,基于Internet的教育網絡廣泛應用,促進了以學生為中心,以教師為主導的教學模式的發展。這種教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性,要求學生由被動接受者轉變為信息加工的主體,教師由知識的灌輸者轉變為信息引導者。而為教師和學生構建這種良好的學習環境和學習條件就必須創建教學資源庫。
教學資源庫是現代教育的一個重要支撐。充分發揮現有校園網的優勢,開發出一個能實現高度共享、且教學資源豐富的數據庫,可極大地豐富教學內容,充分利用已有的教學資源,有利于教師備課、學生自主學習、提高教學質量、促進教學改革的深入開展。
目前我國在資源建設方面存在著各個地區各自為政,缺乏教學資源互補和動態交流,重復建設嚴重的現象。已制成的資源和已收集的素材,仍處于分散狀態,大多數僅供持有者使用,優秀資源無法共享,各種資源的利用效率還比較低。商品資源庫缺少統一規范,不同廠商開發的教學資源其檢索手段、資源格式與分類方法各不相同,導致無法實現信息交流與共享。
3 教學資源庫的內容[2]
3.1 多媒體素材
教學資源庫,實質上是為教師、學生創造一個教學、學習資源中心。庫中存放各類教學所需的資源,如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段視頻等。教師可以方便地從多媒體素材中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。同時還可以在上課時,通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材運用于課堂教學。學生也可以在課前與課后通過網絡查閱、觀看或下載各類素材資源時行自主性學習。
3.2 多媒體課件
教學資源庫應應含有各個學科、各個層次的多媒體課件。老師在多媒體教室中可以通過校園網在在本教室的計算機上進入教學資源庫,直接調用課件,通過大屏幕投影進行教學活動。學生也可以登陸教學資源庫,下載、使用所需要的課件。多媒體課件的來源有兩種,一種是購買有效實用的多媒體教學光盤,再將光盤上的內容拷貝到服務器中。另外一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。
3.3 教學視頻資源
教學資源庫內應含有各種應用于教育教學的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、 各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學錄像等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索,找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽,學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
3.4 精品課程
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段,將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等置于網上并免費開放,實現優質教學資源共享。師生互動學習,可大大提高學校的教學質量和人才培養質量。學校在教育技術中心的積極配合下,利用現代化的教育信息技術手段,構建網絡教學環境,進行網絡資源、 網絡教學硬件環境和軟件資源的建設,逐步使用網絡進行教學與管理。各高校還應充分利用其他學校的精品課程,實現全國范圍內的優秀課程資源共享,并在此基礎上,高度重視自身精品課程的建設。
4 設計思路及原則[3]
在教學資源庫的建設過程中,我們應注重資源庫的廣泛包容性,實用性。資源庫的核心是為多媒體網絡教學與學習服務,其目標是為了教師與學生能方便地使用和交流各種來源的多媒體教學資源、實現教學效果的優化組合、全面提高教學質量。多媒體教學資源庫的建設應遵守以下的原則:
1) 以教學為核心。教學資源庫的建設應以教學為核心、以教為本、以學為中心。多媒體化的教學信息不單是教師的教學工具、手段和方法,也是學生學習活動的認知、交往、協作的工具、手段和資源;有了這一個核心多媒體教學資源庫的建設就可以精深與廣博相結合,為課堂的教學服務提供精細、科學的信息資源,讓教師在教學中直接使用,滿足教學的需要。
2) 注重資源的教育性和實用性。教學資源庫應具有真正的教育內涵,能滿足教學需要、提高教學效率、促進學生對知識的理解和運用為依據、為教學中各個環節提供支撐。
3) 注重資源的科學分類和整理。與課堂教學緊密聯系的教學資源能夠成為主動建構意義的對象,所以資源庫必須能夠實現根據學科特點和學科體系結構對資源進行分類和管理,可以根據資源用途和媒體類型對多媒體素材加以分類和管理,使其成為能創設情境、協助學習和協作探索的認知工具。
4、注重資源的綜合性和整合性。多媒體教學資源應該充分體現“ 以學生發展為本” 的現代教育理念,為培養學生綜合知識和能力提供技術上的保障。同時,還要根據不同的教學需要,將不同的教學資源進行整合以提高資源對不同的學習對象的適應性,延長資源的使用周期,使教學資源能與具體的教學內容和教學目標結合運用,實現教學效果的最優化,全面提高教學質量。
5 具體實現[4]
教學資源庫是對庫中的教學資源進行管理、維護和更新的功能性設施,為了用戶使用上的方便,主要應包括以下功能:
1) 資源管理功能:單個或批量資源的上傳、下載;資源審核;資源分類;資源查詢;資源預覽;資源刪除;資源統計分析等。
2) 用戶管理功能:指對用戶進行身份認證和權限分配,限制非法登錄和下載,保護資源的產權,同時控制資源的訪問量和流量。用戶一般分為四類:維護系統的系統管理員;維護資源的資源審核員;可下載、評價資源的注冊用戶;可瀏覽、檢索資源的一般用戶。
3) 系統管理功能:實現系統維護,以保證系統的穩定性、可擴展性及對并發訪問的支持。它包括故障管理、性能管理、配置管理和安全管理、功能接口擴展等。
4) 其他輔助功能:資源庫管理系統面向用戶的操作界面要簡潔、友好,導航清晰;搜索功能便捷,例如支持多種關鍵字(資源名稱、資源類型、上傳時間等)的查詢,支持模糊查詢和精確查詢,支持全文檢索和分類檢索等等。
6 加強教學資源庫建設的建議
1) 提高認識,更新觀念。無論多么高的科技,在教學中的應用最終都要靠人來實現,學校教育現代化,設備條件是重要的,但不是關鍵的,關鍵是人,是學校的廣大教師。課堂教學開展CAI,關鍵是教師。建設網上教學資源庫使教師能夠利用計算機這一有力工具,運用教學設計和學習理論,選擇適合各種教學情境和自己風格的教學軟件。因此,教育現代化,歸根到底是教師思想觀念的現代化。
2) 認真規劃,統籌安排。教學資源庫內容繁多,它的建設涉及到大量的人員和部門,且建設周期長,是一項系統工程;教學資源建設是教育信息化的基礎,需要長期的建設與維護,同時由于教學資源的復雜性和多樣性,使得人們對它的理解各不相同,便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源,不易管理和利用。為了更有效地建設好各種教學資源,使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證,避免重復建設,保障教學資源庫的建設能夠有計劃、有步驟地實施,制訂一個教學資源庫建設規劃是十分必要的。
3) 重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎,是建設過程中涉及人員和部門最多的環節,也是最重要、最艱巨的環節,在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。同時,從采集工作開始,在整個建設過程中,都應體現以教師、學員為中心和自主學習的原則,充分發揮全體教師、學員的作用,采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進行信息的采集。
隨著網絡教學的日漸普及,誰先行一步,將搶得教育改革的先機,教學資源庫建設是信息技術與學科教學整合的基石,都是全新的課題,需要不斷探索,希望有更多的教師同仁關注這個課題。
7 結束語
多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的需要,減少教師的重復勞動,而且有功能完善、操作方便、提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術,為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料,充分發揮教學資源的最佳效益,有利于發展現代教育技術,有利于促進現代教育改革步伐。
參考文獻:
[1] 鄭力明,張會汀,劉偉平,等.基于Web的多媒體教學資源庫系統[J].計算機工程與應用,2004,21(11):178-180.
[2] 田穎,王余勤,向磊,等.教學資源庫的設計與實現[J].中國校外教育:理論,2008(19):31-32.
[3] 曾振東.基于網絡的教學資源庫建設初探[J].廣東青年干部學院學報,2008(2):20-21.
第3篇：教學資源建設的重點和核心范文
關鍵詞：汽車技術服務與營銷專業;教學資源;教學資源庫
全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心公布的數據顯示，截止2014年，全國1200多所高職院校中有454所開設了汽車技術服務與營銷專業，基本覆蓋全國各省、自治區、直轄市，分布范圍廣。然而，由于各院校所處區域不同，專業的服務面向有很大差異。學校的專業建設要及時跟上行業技術、標準、管理等方面的更新速度和水平，要培養適應未來發展變化的人才，迫切需要建設共享型、動態的汽車技術服務與營銷專業教學資源庫，適應行業特點，整體提升全國同類院校汽車服務貿易類專業建設水平。
一、建設必要性分析
（一）建設優質專業教學資源，提升專業教育辦學水平
目前，開設汽車技術服務與營銷專業的各高職院校，由于受地域、行業、師資、教學內容、方法和設備條件等因素的影響，其教學效果存在較大差異，這在一定程度上影響到了汽車技術服務與營銷專業人才培養戰略的實施和規劃目標的實現。因此，基于互聯網平臺，全面整合我國高等職業教育與行業企業職業培訓及社會學習者學習三大領域的教學資源，建設持續動態更新的國家級汽車技術服務與營銷專業教學集成服務系統，共享優質教學資源，改革人才培養模式，全面提升我國汽車技術服務與營銷專業的整體教學水平和教學質量，實現我國汽車技術服務與營銷人才培養的整體目標，是一項開創性的工作和系統工程，具有十分重要的意義。
（二）搭建共享型資源庫平臺，展示專業建設成果
教學資源庫建設是對學校網絡教學平臺建設的革新，彰顯了起點高、難度大的特點。經過這些年的發展，目前很多院校已經建成了一批適應特定企業崗位需求、滿足高素質技能型人才培養需要的個性化教學資源，逐步形成了具有高職院校特色、區域特色、行業特色的汽車技術服務與營銷專業人才培養方案和課程體系。但也正是由于資源個性化、特色化的突出，使得各院校的同類專業難以共享示范建設的教學成果。通過汽車技術服務與營銷專業教學資源庫的建設，從國家層面系統設計和開發專業課程體系及相關教學資源，整合各校、行業、企業的最優教學資源，使其輻射全國，能解決目前優質教育教學資源短缺的問題，共享各高職院校及行業、企業的建設成果。
汽車技術服務與營銷專業教學資源庫包括“四大中心，五個模塊”等資源，教學資源內容豐富，具有開放性、共享性、互動性、持續更新等特點，是推廣專業建設成果、共享優質教學資源的平臺。同時，通過整合社會培訓、行業企業崗位培訓等各類優質資源，實現教師、學生、企業、社會學習者共享優質資源的目標。
（三）大力推動專業教學改革，提高專業人才培養質量
全國現有高職院校1200余所，其中開設汽車技術服務與營銷專業的有450余所。由于辦學條件、辦學歷史不同，各院校辦學水平不均衡，服務對象也存在很大差異。通過建設汽車技術服務與營銷專業教學資源庫，能推動專業師資隊伍建設、課程開發和課程教學改革，建立汽車技術服務與營銷專業規范、課程標準、教學設計、素材庫、行業標準庫及職業培訓庫，共享專業素材，建立能滿足集成信息資源的汽車技術服務與營銷專業教學門戶網站，使自主學習成為課堂教學的延伸，提高人才培養質量。
（四）滿足汽車服務貿易領域不同需求，提升專業服務能力
隨著汽車市場急速發展，汽車服務貿易領域高素質技術技能型人才成為汽車銷售服務企業的核心競爭力所在。汽車產業發展對從業人員在規模、結構和質量上提出了新的要求，這就對汽車技術服務與營銷專業人才培養質量提出了更高的要求，同時對畢業生、行業企業從業人員在崗培訓學習和業務能力也提出了更高的要求。汽車技術服務與營銷專業教學資源庫的建設，能為教師、學生、企業及社會學習者提供資源和服務，提高各類人員技能水平，滿足汽車服務貿易領域人員需求。
對教師而言，教學資源庫建設可以避免網絡課程建設過程中的大量重復性勞動，提高現代化遠程教育資源的建設效率，降低此類建設的總成本。教學資源庫具有資源管理、查詢功能和下載功能及合理的權限管理功能，且平臺具有“輔教輔學”功能，教師可以根據基礎素材中心的大量資源，個性化搭建課堂組織教學。同時，該平臺將打造成一個持續更新式的資源平臺，在平臺交付使用期間，任何教師有好的教學資源及企業實踐案例資料，均可上傳到該平臺，這樣就形成了持續完善的使用和發展機制。
對學生而言，教學資源庫中對于知識點和資源有良好的組織集成，學生可以非常便捷地使用資源庫，獲得所需的學習資源，最大限度地滿足學習需要，進行自主學習和個性化學習。另外，資源庫還提供了就業服務平臺，形成全國范圍內的就業指導、就業服務、信息交流渠道，這有助于全面提升全國汽車技術服務與營銷專業學生的就業率和就業質量。
對行業企業用戶而言，教學資源庫為培訓人員提供優質的培訓資源，滿足面向企業員工的技術培訓、面向再就業人員的崗前培訓的需要。
對社會學習者而言，教學資源庫是一個共享型的資源平臺，提供個性化學習指導與咨詢服務，以方便其快速查詢到所需要的相關資源。
二、建設可行性分析
（一）建設理念先進，思路清晰，重點突出
汽車技術服務與營銷專業教學資源庫將圍繞國家重點支持發展的汽車產業，針對教師、學生、企業、社會學習者等不同用戶需求，以“四大中心，五個模塊”為主要內容，采用共建、共享原則，通過網絡信息技術，建成智能化、開放性的在線自主學習平臺，具有完全開放、可擴充的共享型專業教學資源管理平臺和信息多元互動、提供個性化定制服務的技術支撐平臺。
資源庫建設將整合開發行業企業和職業院校優勢資源，以職業化的開發要求確保資源庫內容建設的系統性。引入寶馬、保時捷、奧迪、奔馳等國際先進企業項目開發理念，確保資源庫內容建設的先進性。建立資源更新的保鮮機制，在機制、資金等方面保障資源庫運行的持續性。整個建設理念先進，思路清晰，重點突出。
（二）建設定位精準，目標明確，切實可行
1.建設規劃高標準，體現了先進性和前瞻性
汽車技術服務與營銷專業教學資源庫建設具有高起點、高標準的規劃定位，它以“國際化的視野、系統化的思維、職業化的要求和開放式的管理”進行規劃、建設和運作，以便實現優質教學資源的開發、整合、共享與互動交流，確保資源庫的累積、優化和持續更新，為教師、學生、企業和社會學習者各類群體服務，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升本專業高職教育的社會服務能力。
同時，資源庫建設以“合作共建、協同發展”為指導，整合全國院校和相關國內外頂尖企業的優秀教學資源、員工培訓資源和其他相關資源，以用戶需求為中心，融教師教學、企業發展和個人成長需求為一體，打造包括專業建設中心、網絡課程資源中心、基礎素材中心和校企直通車等資源的“四大中心，五個模塊”專業教學資源庫，并充分利用快速反饋優勢，輔以個性化服務，實現“應需而變”的用戶定制需求，提升用戶體驗。資源庫的建成能夠實現資源的有效整合和最大共享，填補國內空白，在理念和技術上達到國內領先水平，體現了先進性和前瞻性。
2.總體目標合理、可行
汽車技術服務與營銷專業教學資源庫建設以用戶需求為驅動力，以最新的高職教育教學理念為指導，借鑒國內外先進經驗，整合國內外校企優勢教學資源和培訓資源，通過系統化設計，建成理念先進、資源豐富、功能強大、可同時滿足全國各地不同院校用戶需求，且能兼顧行業、企業需求并支持社會學習者終身教育，能夠持續更新的智能化、開放性學習平臺。項目建設總體目標科學合理、明確可行。
資源庫的建成能夠實現資源最大共享，引領、輻射和帶動全國高職院校同類專業的人才培養模式改革，推動專業教育教學改革，促進學習模式轉變，滿足學習者個性化、多樣化、自主式的學習需要，整體提升汽車技術服務與營銷專業人才培養質量和社會服務能力。
（三）建設方案系統完整，科學性和可操作性強
1.以滿足用戶多樣化需求為目標，服務覆蓋面廣
聯合行業、企業及兄弟院校，對汽車服務貿易行業發展背景、企業人才需求狀況和全國汽車技術服務與營銷專業群畢業生就業能力進行充分調研，并結合本專業所涉及的“汽車銷售顧問”、“汽車服務顧問”等職業崗位群，以職業能力為主線，系統設計適應最新需求的普適性與差異化相結合的人才培養方案;以核心技能與職業素質的培養為重點，改革教學方法與模式;構建“四大中心，五個模塊”的專業教學資源庫，通過對行企信息的快速反饋更新教學資源，使專業課程教學內容與就業崗位工作緊密相連，形成良好的互動機制。
資源庫建設既充分體現了高職院校專業教學、企業員工技術培訓、社會人員繼續教育的共性需求，也反映出不同使用者的個性特點，服務覆蓋學生、教師、企業、社會學習者等多類用戶。
2.以自主學習和互動交流為核心，實用性和互動性強
汽車技術服務與營銷專業教學資源庫以用戶的自主學習及互動交流為核心，從使用者的角度建設資源庫，實用性和互動性強。資源庫建設充分考慮了用戶所處的區域、類型、層次和級別，以用戶需求為導向，博采資源，普適整合開發，為用戶提供靈活的個性化定制服務。一方面，資源庫對相應的素材資源進行整合、組裝，以滿足用戶的共性需求;另一方面，根據用戶對資源個性化需求的需要，為用戶提供靈活的資源定制、資源重組及資源更新功能，便捷用戶自主學習、個性化學習，實現因材施教的教育目標。同時，在平臺中設立了互動交流中心，為用戶之間隨時互動交流提供平臺。
3.以科學、豐富的內容為基礎，強化重點與特色
教學資源庫以用戶需求為中心，強化應用，采用科學的“四大中心，五個模塊”架構，構建長效的反饋驅動機制，打造優質專業應用資源庫，實現優質教學資源整合共享。以“學習”為中心，按照個體職業成長路徑，面向學習者提供個性化的學習、培訓和認證服務;按照人的認知規律和現代職業教育最新理念，全面支持專業教師開展以“學生為中心”的教學改革;按照“開發套件+完備資源”模式，向全國各高職院校提供人才培養方案開發規范和課程資源支持，推進優質教學資源共享;通過專業建設、課程建設以及校企合作等服務模塊為學校制定人才培養方案、定制個性化課程以及推薦學生就業等提供全面支持。汽車技術服務與營銷專業教學資源庫的基本架構如圖1所示。
為強化實用性，教學資源庫建設充分反映了專業崗位或崗位群的一線實際情況，尤其是包含了當前行業新技術、工作崗位流程的仿真實訓資源，并構建了一些具有汽車技術服務與營銷專業群特色的校企直通車、車主服務站、汽車在線等專業特色資源，具有專業性、實用性、仿真性等特點，能夠滿足各類用戶群體需求。
4.以先進的技術與開放式管理為支撐，促進資源共享與持續更新
為保障資源庫建設的可持續發展，本項目將加強資源建設過程監控，明確權責、保護知識產權，充分發揮項目聯合建設單位與資源使用用戶潛能，使資源建設者、資源使用者在建設、運用、管理等方面高度合作、深度參與。探索教學資源開放性建設機制，實現優質資源共享、確保資源庫內容的動態更新、資源平臺的技術更新、資源庫的平穩高效運行，使教學模式不斷引領發展方向，保障資源庫建設的可持續發展。
參考文獻：
[1] 陳擁賢，對職業教育專業教學資源庫建設的探討[J].職教論壇，2011，（13）： 52-54.
第4篇：教學資源建設的重點和核心范文
關鍵詞：中職汽車運用與維修；立體化；教材建設
一、立體化建材的概念
關于立體化教材，國內、外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”，其目的是一樣的，就是要為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。立體化教材的建設不僅要體現在教材載體形式的立體化，而且要致力于教材使用方式的立體化、教材涵蓋教學環節的立體化以及教學內容的立體化，并且將以上這些觀念貫徹于教材建設的實踐中，從而使立體化教材的建設能夠全方位地服務于應用型人才的培養。
二、建設中職汽車運用與維修專業立體化教材
（一）立體化教材的內容
立體化建材就內容而言，有主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等。中職汽車運用與維修專業主教材是開展教學活動的基礎，它是包括符合教學基本要求和教學大綱的全部知識點的教學信息的載體，應該非常強調科學性、完整性和系統性。
教師參考書與主教材配套，書中應含有大量的教學參考資料，供教師在教學中根據需要和自己的理解選用，體現教師的個性化教學。
中職汽車運用與維修專業學習指導書的服務對象是學生，學生最需要了解的是本門課程的要求是什么？哪些是難點？哪些是重點？如何學好這門課程？用什么方法來學習？學習指導書應該明確地回答這些問題。試題庫或習題集是對教學效果進行測試與評價的。幾種內容用不同的編寫方式呈現給教師和學生，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體為提高教學質量服務。
（二）立體化教材的表現形式
建設中職汽車運用與維修專業核心課程立體化建材，從立體化教材的表現形式上講應有紙質教科書、音像制品、電子、網絡出版物等。紙質教科書和音像制品大家比較熟悉，而電子和網絡出版物是由于計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、數據庫技術和教育技術本身的飛速發展而產生出來的以軟盤、光盤或網絡服務器的硬盤為載體，以網絡為傳輸手段的新型出版務，可以分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等六類。
電子教案是為教師在多功能教室課堂教學和學生課后復習服務的，將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者，通常用PowerPoint_發，用光盤或網絡服務器存儲。它的最大優點在于開放性好，教師在拿到范本后可以隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎。
電子圖書又叫E-Book，它將教材用特殊的數據格式數字化以后存儲在網絡服務器或存儲卡中，用軟件或硬件閱讀器閱讀，可以有效地解決教學信息的攜帶和存儲問題。目前已經有很多產品問世，正在逐步擴大市場，可能會對傳統的出版界帶來沖擊。
CAI是可以單獨運行的教學軟件，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程。主要目的是用動畫、仿真等技術講解汽車運用與維修專業核心課程中的難點和重點（如汽車發動機的構造、發動機的啟動過程等），強調教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效率。
試題庫包括試題管理系統和大量在科學的指標體系控制之下的試題，在成卷策略和教學大綱的要求下，完成試卷的抽取工作，為制卷做好準備，或者提供給學生進行在線測試。
網絡課程網絡時代出現的一種新的教學資源，它是通過網絡表現的課程的按一定的教學目標、教學策略組織起來教學內容及實施的教學活動的總和，它存儲在網絡服務器中以Web頁的形式呈現給使用者。支持學生自主式學習、探索式學習、協作式學習等先進的學習方法。資料庫是采用數據庫技術在教學資源管理方面的應用系統，按學科或按課程將教學資料以知識點為單位、以微小課件或不同媒體（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等）為載體的文件為表現形式，按科學的存儲策略組織起來，用光盤或網絡的方式提供給使用者。
三、汽車運用與維修專業核心課程《汽車發動機構造與維修》立體化教材建設
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，可以克服以往教材形式的單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站；或分為紙質教材、音像制品、電子資料、網絡出版物等。
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導資料。建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，還應抓住以下三方面進行：
1.能夠反映建立現代職業教育體系的要求，突出中等職業教育實踐性特色，支撐職業汽車運用與維修專業教育教學、實訓、實習等關鍵環節，以滿足《汽車發動機構造與維修》專業核心課程教學需要。
2.以理念創新為先導，以學習方式和教育模式創新為核心，逐步形成能夠方便查找，促進學生主動、有效學習的《汽車發動機構造與維修》立體化教材。體現信息技術發展的最新成果，體現信息技術促進教學方式變革和人才培養模式創新，有利于示范引領啟發式教學、參與式學習、自主學習、探究學習和合作學習。
3.對接職業標準和汽車發動機維修崗位要求，及時吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝，更新維修教學新內容。
第5篇：教學資源建設的重點和核心范文
[關鍵詞]教學資源庫 精品課 應用規則
精品課是一種示范性課程，是由合理的教學團隊采用先進的教學方法和手段傳授經典的、具有代表性的教學內容和組織相關教材建設的課程。精品課具有表率性、榜樣性，精品課的示范性還要求精品課具有資源共享性和服務性。為了更好地實現精品課教學資源的共享、服務于課程教學，要求有多方面、多形式的載體來完成，教學資源庫是一種很好的載體。
由于教學資源存在多樣性和復雜性，會出現大量不同層次、不同水平、不同種類的教學資源，而且不同人群出于不同目的使用資源有所差異；同一人群不同時期使用資源有所差異等因素，都要求教學資源庫的建設要具有多維立體化的特性。多維立體化教學資源庫可以減輕教師在教學中的負擔，減輕教師在課程準備、典型例證、總結復習、作業布置和檢查考核等過程中大量材料收集的工作量；為教師組織教學工作的方法和步驟等提供參考，為學生的學習提供參考資料、例題佐證和知識回憶等。而基于精品課的教學資源庫便于將包括教育名師等優秀教師資源整合在一起，融合優秀的教學理念、先進的教學手段、科學的教學方法、典型的教學例證和豐富的教學資源，形成該課程的完整的教學體系。要建立好的教學資源庫就要從建立教學資源庫的目的和核心出發。教學資源庫的建立目的是為了更好地服務于教學、服務于教學中的教與學、服務于教學中教與學的主體。所以一個好的教學資源庫要從兩個教學主體出發，針對教學中的教和學來建立，主要圍繞教學內容、教學工具、教學手段、學習內容、學習方法和教學考核等展開。
一、多維立體化教學資源庫建設的原則
多維立體化教學資源庫建設可以根據教育部起草的《教育資源建設技術規范》，融合素材類教學資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統的開發，以服務于教學為核心，兼顧建設內容、建設形式等多方面。建立多維立體化教學資源庫的原則如下：
1.內容的層次性和順序性。包括整理的素材的層次性和順序性，管理系統處理和應用素材時的層次性和順序性。多維立體化教學資源庫的一個重點是素材類教學資源的建設，包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引類。大量素材類教學資源的收集是素材類教學資源建設的基礎，是一個長期的過程，但收集上來的大量教學資源具有重復率過高、層次混亂、內容無順序、針對性不強和質量參差不齊等問題，直接影響教師的使用和學生的學習。所以首先要將大量的資源進行篩選，選取有代表性的、針對性強并符合培養目標和培養計劃的資源。同時要注意選取的資源的層次性和順序性，突出基礎部分，把握提高部分，把先導知識放前，按教學安排和教學內容將教學資料整理成順序性強、層次分明的結構，以方便和滿足教師和學生不同需求者的要求。
2.形式多樣性。多維立體化教學資源庫形式的多樣性也包括素材樣式的多樣性和應用樣式的多樣性。素材的多樣性要求資源的形式滿足教學過程中的各種需求，包括教師教學的準備資料、參考資料、使用資料、提高資料、評價資料等；學生的學習資料、自學資料、提高資料、自評資料等；教學過程的教學方法、教學手段、教學組織和成功案例等。應用的多樣性關鍵在于將素材類教學資源分類，按照功能和應用目的整理成如題庫、試卷模擬、文獻資料、課件、教材、教案、學習筆記、教學心得、學習心得、教學方法、學習方法等相關的功能模塊。
3.建設的群體性。多維立體化教學資料庫的建設要把握服務于教學的特點，從教師的教和學生的學兩個方面來考慮。教學中的教師的引導作用很重要，但教學學習的主體是學生，所以多維立體化教學資源庫的建設一定要充分考慮學生的需求，同時考慮應用的群體特征，最好調動各種群體參與到建設中，這有利于資源的積累和成果的歸屬感，可以更好地實現教學資源的共享性。
4.可升級。多維立體化教學資源庫的建設是一個不斷收集和不斷維護的工作，是一個長期的過程。但學校的培養方案和培養目標不是一成不變的，是隨著教育的改革和社會的需求不斷變化的，課程在課程體系中的地位和作用也會不斷發生變化，這就要求多維立體化教學資源庫要注重時效性，根據課程的要求及時升級，不斷收集、更新資料，同時對內容層次和表現形式做出調整。另外，新的教學手段和教學方法也要求多維立體化教學資源庫不斷更新內容和相關的資源。
二、多維立體化教學資源庫建設應該注意的細節
為了讓多維立體化教學資源庫更好地服務于教學，提高方便性和可操作性，建設時除了要遵守建設原則外，還要考慮很多的細節，解決一些關鍵性問題，主要細節體現如下：
1.管理平臺。多維立體化教學資源庫必須有完善的管理平臺。管理平臺可以很好地解決資源庫的維護、資源的交換、資源的分類管理、資源的檢索管理、資源的等功能，并且實現安全管理和用戶管理，為用戶分配權限。
2.交互平臺。交互平臺是多維立體化教學資源庫的重要形式之一。資源庫中資源收集的一個重要渠道就是交互平臺，由參與建設的各群體將資源通過交互平臺進行審核、評定，最終。另外，通過網絡作業、探討問題、輔導、答疑等工作都離不開交互平臺。
3.資源檢索。面對資源量龐大的多維立體化教學資源庫，檢索的地位非常重要。通過檢索，應用者可以快捷地獲取所需要的資源，節省大量的時間，方便應用者的使用。針對不同的資源，需要的搜索方式在資源庫建設時也有所不同，要結合目錄搜索、關鍵詞搜素和全文搜索等多種搜索方式。
4.系統環境。多維立體化教學資源庫建設要考慮運行環境，尤其是網絡環境，校園網是非常重要的途徑。教師的教學、學生的學習都是通過校園網進行的，教學資源庫從搜集資料到應用都是通過校園網完成的，所以資源庫的建立必須要得到校園網的支持，以提高資源庫的運行效率。同時對教學資源庫的硬件環境也有要求，承擔資源庫的服務器應該是專業服務器，并配以最新殺毒軟件以及防火墻等相關軟件。
5.系統操作。基于精品課的多維立體化教學資源庫的建設以精品課為基礎，精品課所針對的教師和學生是特定的，教學資源庫的建設要充分考慮人群的應用，本著簡潔、易操作的原則開發，并在應用以前進行計算機和系統的操作培訓。
教學資源庫建設中要注意的兩個關鍵性問題體現在：一是資源評定。由于在建設多維立體化教學資源庫時，鼓勵和調動各個群體共同完成資源共享，所以資源量可以快速積累起來，但隨之而來的是資源質量的參差不齊，有很多資源沒有明確的專業特點和課程特點，枯燥乏味，甚至一些低級的資源，會誤導學生學習。所以審核很重要，但對審核者來說工作量大，要求專業性強。解決的途徑可以依靠資源評定管理，在系統開發時增加資源評定機制，由資源需求人員和資源人員對比相同類型資源，為資源評定分數，管理人員可以參考資源評定分數和資源訪問量有選擇性和針對性地審核資源并。二是資源歸類。多維立體化教學資源庫的多元化和功能的多樣性決定了其形式要多樣性，隨之帶來的問題就是資源的歸類問題，管理者需要將提供的所有資源歸類，處理相關鏈接。但有些文字性資源界定類別比較困難，有些資源同時屬于多個類別，對于這樣的資源無疑會增加管理者的工作量。解決途徑可以從資源的提供開始，由資源提供者在提供資源同時，注明資源所屬或應該所屬，由資源應用者推薦所屬，由管理員審核歸類。
遵循教學資源庫的建設原則，把握建設過程中的細節問題和關鍵技術，就可以按部就班地完成資源庫的建設，建設可以分為四步來完成：分析精品課課程體系，確定需求，確保資源建設；整合精品課成熟資源，組建合理的階梯層次并且分工明確的開發團隊；貫徹建設原則，運用新技術分析和解決細節問題；建立運行機制，保證資源建設的長期性和持久性。
三、教學資源庫的應用
為了更好地完成教師的教和學生的學，應用者在應用教學資源庫時，應該根據自己的課程目標、學生的層次水平、課堂教學任務和課程進度等，選擇合適的資料，參考優秀的課程設計，設計適合自己的課程組織方式。學生應用教學資料庫相應功能時，選取資料要按照課程進度，注意選擇資源的順序性和層次性，由淺到深地選擇適合當前階段的資源，選擇和創建適合自己的學習方法。教和學要遵循一定的應用原則：
1.選擇性應用。多維立體化教學資源庫所包含的資源從內容到形式都很豐富，但每一種資源所對應的人群有所區別。不同專業的培養目標和培養方案不同，課程在本專業課程體系中的地位和其他專業是不同的。同一門課程在本、專科不同層次人群中的培養要求也不一樣。所以在資源庫應用時，一定要有所選擇，根據實際情況，有針對性地選取適合本專業、本層次的教材、文獻、題庫、個案分析等資源。即使是針對一節課、一個案例，采用不同的教學法收到的教學效果也有所不同。
2.靈活性應用。在多維立體化教學資源庫中應用資源時，一定要把握靈活性原則。一方面這些資源本身就具有靈活性，同樣的知識既可以做題庫的內容，又可以出現在課件、教材中，同樣的內容既可以作為學習內容，又可以作為案例來處理，同樣的工具既可以作為操作課程，也可以作為教學工具。另一方面教學中教學方法和教學手段多元化，要求教學資源能夠靈活應用其中。另外，教學中存在一些不穩定因素，如突發的靈感，也要求教學中能夠靈活地把握教學資源的使用。
3.創造性應用。多維立體化教育資源庫的建立是為了方便教學、為教學提供資源和參考，真正把教學資源應用于教學時，需要根據實際情況將資源有目的地進行調整，不能按照以往的經驗和別人的套路照搬。要將所有的資源結合自己的風格有計劃地組織成一個完整個體，讓每一節課、每次教學活動都是一個和諧的整體，這些都需要有創造性。另外教學用到的教學方法、工具和手段在應用過程中本身就具有創造性。
總之，多維立體化教學資源庫的建設要從教和學入手，以應用者的應用為目的，充分考慮應用者的應用要求。建設基于精品課的多維立體化教學資源庫可以很好地優化教學，提高課程質量和方便教學，但在把握建設原則的前提下，一定要認清建設的艱難性和長期性。同時在教學資源庫的應用中也應該有選擇、有創造地應用。
[參考文獻]
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第6篇：教學資源建設的重點和核心范文
論文摘要：分析了現代遠程開放教育課程資源建設現狀和當前存在的主要問題，提出了加強現代遠程教育課程教學資源建設的措施建議，對遠程網絡教育的課程資源建設提供一些借鑒。
隨著遠程開放教育的深人發展，對課程教學資源建設的實踐與探索已經成為遠程教育發展中的核心問題，也是遠程教育教學工作者關注的熱點問題。如何建設高質量、符合遠程教育教學規律、適應遠程教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。
一、現代遠程教育課程教學資源的現狀
自從教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確把現代遠程教育工程作為教育改革和發展的重點工程之一以來，作為一種區別于傳統教育的教育形式，作為一種構筑知識經濟時代人們終身學習的重要手段，作為在當前我國還缺乏教育資源的形勢下辦好人們滿意教育的重大戰略舉措，我國現代遠程教育已經取得了很大發展。全國電大從1999年開始開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”，從教育部對電大試點工作評估的總體情況來看，廣播電視大學人才培養模式和開放教育試點無論在辦學規模、辦學空間還是辦學層次、辦學類型上都已經取得了明顯的成效。
現代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式。wwW.133229.cOM現代遠程開放教育教學模式下，其教學過程與傳統教學模式下的教學過程有很大不同，它打破了傳統教育和傳統遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。但隨著現代遠程開放教育的長足發展，當前教學資源建設工作日益成為現代遠程開放教育發展的制約瓶頸。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展現代遠程開放教育意義重大，直接關系到現代遠程開放教育事業的健康順利發展。
二、課程教學資源建設中存在的主要問題
現代遠程開放教育課程資源建設在快速發展。但是，要認識到課程教學資源建設已經滯后，與我國現代遠程開放教育發展要求還有一定距離，教學資源方面的問題日益突出。造成當前教學資源建設存在問題的原因是多方面的，歸納起來，這些制約因素主要有認識不夠充分、資源配置不合理和運行機制不健全等。
〔一)對課程教學資源的建設認識不夠充分
第一，只求數量不求質量，教學資源層次不齊。集中表現在:從資源的內容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對性不強，可交互性資源不多，專業特色體現不夠明顯，多數為內容的翻抄;從資源的數量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現象。
第二，教師教學水平提升滯后。主要表現在:由于遠程教育基于先進的網絡技術，但部分教師對現代教育技術掌握甚少，教學活動無異于傳統課堂教學的搬家;教學內容枯燥單調，教學方法死板，不能充分調動學生的學習積極性;由于應試教育的導向和考核方式的局限，很多學生認為考試就是背書本，多媒體資源看與不看一個樣。教學水平的滯后和教學方法的過時，致使教學效果不是很好。
第三，對網絡課程的理解不到位。有人把網絡課程簡單地理解為網絡課件，更有人把網絡課程理解為教學內容的簡單羅列。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，而網絡課件就是把網絡課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來。
第四，課程資源不夠豐富。一方面表現在表現形式單一。目前大部分的網絡課程都以靜態網頁形式呈現，主要表現為:文本和靜態圖像、powerpoint講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現在學習內容單一。目前網絡課程只關注本課程的教學，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源，對于一門課程來說，雖然不可能做百科全書式，但可以建成電子圖書館式的資源庫。
(二》資源配置不夠合理
在課程教學資源建設的過程中，教師是資源建設的主力軍，財力、物力是資源建設的重要物質保障，教學資源的開發和教學資源運用是教學資源建設的兩個重要環節，只有將人力、財力、物力等資源進行合理配置，才能保證教學資源建設的順利進行。但是正是由于目前人力、財力、物力的配置不夠合理，成為導致資源建設存在諸多問題的又一重要原因。
第一，教師配置欠科學。課程教學資源建設需要課程團隊的每位老師參與，但在實際建設過程中往往指定i-2名老師去完成，這樣很難保證教學資源建設的順利進行。因為一方面教師工作任務重、壓力大，教師除了教學工作以外，還承擔教學管理、科研和資源建設工作，這對教師來說要求相當高;另一方面，在資源建設過程中，由于需要不斷引人新的教學觀念和教學技術，對于部分老教師來說，要及時地適應新的開放教育教學觀、掌握運用新的教育技術和教育手段是相當困難的事情。教師不能夠掌握網絡知識和以計算機網絡技術為核心的現代教育技術，也就沒有辦法教會學生運用多媒體教學資源。對于這樣的情況，加強教師的培訓成為當前工作的重要內容。
第二，硬件設施配置不合理。遠程開放教育教學資源的建設對于硬件設施提出了較高要求，一方面由于現代遠程教育提供比以往更加生動的教學方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時對網絡的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因為教師可能會將各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式，這是一個龐大而細致的工作，而當前很多遠程教育院校的硬件處理系統還達不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設施的院校，其教學平臺軟件的建設可能會存在較大問題，致使無法精確地對教學資源進行分類或者對于教學資源的檢索設置過于簡單，導致學生不能合理地使用相關的教學資源，這些客觀因素也成為影響教學資源應用的一個重要原因。
第三，財力配置欠科學。財力是遠程教育教學資源建設的重要物質保證。但從目前各個院校遠程教育專項資金來看，在購置計算機、提高網絡帶寬，聘請專家等方面都投人了大量經費。但是學校財力必定有限，同時又將有限的資金平均分配到每個教學資源的建設項目中，這樣，并不利于教學資源建設的順利進行，也不利于教學資源質量的提高。同時，從資金投向來看，對教師繼續培訓投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術條件下的遠程教育理念、方法及技術，教學資源建設無疑受到制約。
(三)管理機制不夠健全
第一，缺乏規范的基于遠程開放教育資源建設的運行機制，沒有形成協作建設、資源共享的環境，自行其是，盲目建設、重復建設等現象嚴重，造成了資源浪費和規模不經濟，同時，對教材一體化涉及的指導力度較弱，多媒體資源設計和制作方法不能適應現代遠程開放教育教學模式改革的要求。
第二，課程資源管理不到位。具體表現在:缺少學習評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于獲得學習成就感非常有效;缺乏學習過程設計，網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網絡學習不僅要關心學花目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。目前的網紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活瑣的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。
第三，建設標準和評價機制不完善。盡管彭育信息化技術標準委員會早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規范》等十幾項教育信息讓技術標準，但是由于我國目前遠程教育資源建設環境還不完善，致使標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作。目前的教學資源普遍存在“重教學資源建設的形式和數量，輕所建資源的內在質量和應用效果”的現象。此外，由于缺少必要的教育資源評價機制，致使教學資源質量良芳不齊。
三、加強課程教學資源建設的對策
(一)充分認識課程教學資源建設的重要性
由于現代遠程教育教與學的時空分離性、教育對象的差異性特點，由于教學觀念和教學過程的開放，學生在選擇學習內容時就具有很大的自主性，此時教學資源的建設就顯得尤為重要，它能為學生進行自主學習提供基礎條件和保障。教師必須轉變傳統的教學觀、學生觀，從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學習者的學習需求，保證教學的順利開展，促進學習型社會的發展。
(二)提高教學資源的質且
開放教育以學生自主學習為主，因此，搞好資源建設對于學生學習起關鍵作用。搞好資源建設，應著力做好以下工作。
首先，現代遠程教育的課程教學資源建設必須注重實用性。要滿足開放教育學生的需求，則必須注重其實用性。網絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現及具有交互功能等優勢，調動學生的學習興趣，使其逐漸養成濃厚的上網學習習慣。內容可以包括重點、難點問題解析，實務操作訓練，綜合模擬測試，學習效果檢查等;音像教學資源，它是通過具體、形象、生動、直觀的動態畫面來反映教學內容的，可考慮以實務訓練、模擬實驗和具體操作為主進行設計并盡可能展現文字教材不易表達的內容。在整個教學資源建設中，應盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復，要根據學生需要，提供所需內容，讓學生感到有幫助、有啟發，能解決問題。教師要對教與學的方法進行再創造，使教學過程得到升華，在解決疑難問題的同時，給予學生學習思想和方法的指導。應針對學生的實際情況，以對文字教材的輔導和補充為主，主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導，要注重對課程內容的歸納、總結和提煉。并要借助其優勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環節的交互環境，以便增強學生的學習興趣。要建立科學的網絡資源導航結構，方便學生上網學習。
其次，現代遠程教育課程教學資源的內容設計必須具有針對性和科學性。在資源建設中根據應用型高等專門人才的培養目標，科學設計教學資源的內容，適當增加講解典型案例、實務操作和能力培養的內容，以滿足學生學以致用的需要。考試中，要以考核學生分析問題、解決問題的能力，以及所學理論在實際中的應用能力和創新能力為目標，促進教學資源建設內容的突破和創新。為此，要考慮改變傳統教材設計模式，如較多地增加圖文解釋，增加實際操作范例等。在視聽和網絡教學資源建設方面，應按一體化設計的原則，巧妙安排、有機配合，充分發揮其整體優勢。不同模塊的內容要有較強的針對性，以方便學生學習。在具體設計上，可考慮采取教師引導、學生提問、座談討論、難點分析、案例點評、熱點透視、專家訪談等各種交互方式進行。總之，要根據學生需求，科學設計遠程教學資源的內容，營造愉快、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
(三)加強師資培訓，推進資源建設工作進程
現代遠程開放教育帶來了教育對象、教學資源、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力，特別是多媒體一體化教材總體設計能力和現代教育技術手段的應用能力。師資隊伍建設是教學資源建設的根本保證，只有培養出一批高素質的教師隊伍，才能建設出符合開放教育教學要求的高質量教學資源。
首先，遠程開放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實施者轉變為課程的開發者和實施者。因此培訓過程中要加強教師這種角色意識的轉換，幫助教師從自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調動教師參與課程開發和利用的積極性和主動性。
其次，教師要樹立現代教育觀念，要有渴求和極取新知識的愿望，要有較高的學術修養、先進的教育理念、開闊的教育視野、廣博的專業知識，這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內容，提煉出教材精華，制作出高質量的教學資源。
最后，信息技術的發展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件的腳本，并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部門進行整合制作。
(四)加強教學資源的整合與利用
現代遠程開放教育借助現代化的教學媒體和豐富的教學資源開展教學活動，而教學資源的利用是教學活動中不可缺少的一環，加強對各類教學資源的整合利用是當前教學資源建設的重要內容。
首先，應抓好教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。所謂多種媒體教材一體化設計，包括教學媒體的選擇與媒體內容的側重及其呈現方式的設計。重視課程的多種媒體教材一體化設計，就是在資源建設中，注意充分利用現有各種教學媒體的基本功能，發揮不同媒體功能的作用，實現資源建設達到優化結構的目標。在教學實施方案設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于課程音像教材、vcd光盤、ip課件、cai課件、直播課堂、計算機網絡等教學資源的整合利用。
其次，開發動態的多媒體教學資源，提高媒體資源的利用率。在教學資源建設中，必須充分考慮到課程各章節的不同教學內容和要求，充分考慮到學生在學習過程中的實際需要，包括不同地域、不同背景學生學習環境和學習條件的不同，開發動態的媒體資源。
第三，加強對教學平臺的建設，改善教學資源利用的網絡環境。作為開放教育來說，很多資源都是通過教學平臺加以利用的，所以加強對教學平臺的建設顯得尤為必要。教學平臺作為教學資源利用的橋梁，其功能的設計與完善十分重要。如何將眾多教學資源進行合理分類，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學資源，改善教學資源利用的網絡環境，成為教學平臺建設的重要內容。
第7篇：教學資源建設的重點和核心范文
職業教育精品課程建設并不等同于高校的精品課程建設，其目的是不僅要通過信息技術、計算機網絡達到優質教學資源共享，“示范”帶動其他課程的建設，更要結合社會和行業需要，強化專業知識教學和職業技能訓練，把職業素質教育貫徹于教育全過程，使教學內容與崗位技術規范結合，實現知識和技能相融通，強調“實踐、實際”。其中，專業精品課程的網絡資源建構是職業教育提高人才質量的重點和關鍵，對于真正達到精品課程建設的教學改革具有極其重要的作用。
在電子商務專業精品課程資源建設的實踐中開展科學研究，總結經驗，尋找問題，探求根源，必將進一步豐富現有的職業教育精品課程資源共享建設，進一步推動電子商務專業的引領示范作用。
一、電子商務專業數字化資源建設的現實意義
1.明確電子商務專業精品課程資源建設的特色
電子商務專業課程資源不同于一般的精品網絡課程，資源的建設主要是為了讓教學資源結合電子商務專業工作實踐，使教師從精品課程資源中獲得符合行業標準、職業需求的教學信息以提高和促進自己的教學質量，同時使學生通過自主學習資源鍛煉專業技能，提高專業能力。
2.明確電子商務專業精品課程資源建設影響教學改革的思路
電子商務專業精品課程資源建設的思路是結合我校電子商務示范專業建設，圍繞電子商務三大崗位群，以建立與之相對應的教學資源平臺為目標，進行學校電子商務運營平臺、在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統、網絡編輯教學資源庫三大系統的開發。通過創設多個層次的情境仿真，建設以“電子商務三崗平臺為載體、虛擬業務崗位為引領、項目任務為驅動、虛擬場景為實訓環境、虛擬與現實結合的實訓操作為核心”為設計原則的電子商務專業精品資源共享平臺，以滿足相關專業學生校內專業實訓和頂崗實習的需要，并可實現網絡遠程教學、學生自主學習等擴展功能。
3.明確電子商務專業精品課程資源建設的共享應用，對推動職業教育精品課程資源建設發展具有積極意義
精品課程資源的網絡共享不僅是教學資料共享、名師資源共享，還應是先進教育思想和理念的共享，更應是工學結合的實訓環境共享。通過數字化資源建設，希望建立獨具電子商務專業特色的精品課程資源共享，推進職業教育精品課程建設項目發展。
二、電子商務數字化資源建設影響教學改革的基本內容與重點
在信息技術支持下，圍繞電子商務專業三大崗位群，建設精品教學資源庫，開放資源環境，實現教學資源網絡信息化，為學生自主學習提供平臺，為教師教學研究、資源共享提供平臺。
1.基于網絡營銷崗位群建設學校電子商務運營平臺
我校電子商務運營平臺將到互聯網平臺上，具體內容包括電子商務網店建設、網絡營銷、宣傳推廣、商品管理、單管理、客戶服務、支付管理、供應商管理以及教學管理、商城管理、系統管理等功能，以創設真實的學校電子商務運營平臺為核心。學生不但可以在此平臺上充分進行CTOC實訓，而且可以利用課余時間在學習的同時進行初步創業嘗試。教師可通過學生交易量、好評率、信譽度等網店交易的常見指標加以衡量，客觀評價學生實訓成績。電子商務運營平臺是職業院校電子商務相關專業開展生產性實習實訓的有力工具，同時也可以進行校內或者區域內的電子商務運營比賽。
（1）學校電子商務運營平臺主要功能
班級任務：指導教師可以根據商品的特色在不同階段布置不同的實訓任務內容。
我的店鋪：打開個人店鋪的主界面，查看店鋪布局設置，店鋪商品分類等信息。
分類管理：個人店鋪內的商品分類管理，可以給商品添加多級不同分類。商品可以來自與學校合作的企業產品，也可以來自學生自己的產品渠道。
商品管理：自建商品，并對商品信息進行維護，也可以選擇供貨商提供的商品進行銷售，通過商品推廣代碼可以將商品信息生成外鏈代碼到其他平臺上進行推廣。
訂單管理：訂單統計與分析、訂單處理、訂單管理等功能，可根據訂單的狀態檢索。
配送管理：根據自己店鋪所銷售的商品類別不同，校外選擇不同的物流公司及EMS等多種配送方式，并以不同的配送方式設定物流配送價；校內可采取到取貨點取貨和上門送貨的形式得以實現。
支付管理：校外可以選擇第三方支付，系統需要提供綁定多種第三方支付接口，用戶只需注冊第三方支付賬戶，即可綁定支付；校內可以采用校內一卡通進行電子支付，便于教師統計學生學習效果。
店鋪設置：依據店鋪所銷售商品風格，選擇適合的店鋪模板，上傳店鋪Logo和店鋪形象圖片，通過生成店鋪推廣代碼，生成包含店鋪Logo和店鋪名稱的外鏈代碼，將代碼到QQ群、論壇等平臺，從而達到推廣的目的。
首頁設置：設計首頁顯示內容，可自行添加顯示模塊，針對店鋪內的商品、信息等分類顯示，也可設定最新商品、熱門商品等。
供貨商訂單：查看供貨商商品訂單信息，進行訂單狀態維護。
客戶留言：對用戶留言進行管理，可進行回復、刪除、顯示等操作。
評價管理：對商品評價內容進行管理。
（2）學校電子商務運營平臺與網絡營銷方向課程整合
將學校電子商務運營平臺與網絡營銷崗位群方向主要專業課程整合，支撐市場營銷實務、電子商務實務、產品圖片采集、網店經營與管理、網絡營銷實訓等課程的實踐教學，達到“做中學、學中做”的教學目的（見表1）。
2.基于在線客戶服務崗位群建設在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統
隨著電子商務的迅猛發展，對電子商務人才的最大需求往往是在線商務為主的網絡推廣、咨詢、售后、客戶關系維護等工作崗位，專業授課通常只講解相關理論性知識，缺少有針對性、實用性的教學應用系統講授，學生很難在課堂上完全了解在線商務的操作流程，不能對其深刻掌握，從而不能很好地適應社會需求。
（1）在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統與客戶服務崗位群的課程整合
將在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統與客戶服務崗位群方向主要專業課程整合，支撐客戶服務、CRM客戶管理等課程的實踐教學，以B/S架構下的網絡交互軟件為核心，集成網游式角色扮演、3D虛擬漫游與交互操作、任務升級獎勵機制、隨機性項目任務安排、任務完成的人工與自動評價、角色間的自由組合與任務配合、教學資源和任務案例的整合等過程仿真完成電子商務交易過程中推廣、咨詢、售后有關工作任務。另外，軟件系統可以方便教師進行遠程及本地指導，可以使教師通過系統軟件進行課件制作及原始資料整理、歸檔、后期編輯等工作。
（2）在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統角色分析
基于角色的在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統為電子商務專業的教學提供了一個高效、有利的教學平臺。為完成實踐與教學的完美結合，系統以劃分各種不同的角色來運行（見表2）。
3.基于網絡編輯崗位群建設網絡編輯教學資源庫
將網絡編輯教學資源庫與網絡編輯崗位群方向主要專業課程整合，支撐網站界面設計、電子商務靜態網站設計、動態網站制作等課程的實踐教學，利用動畫形式創設工作任務情境，利用視頻錄像形成學生學習資源，集教學資源（電子教材、電子教案、電子課件、實驗指導書、媒體資料）、知識拓展、自測平臺、交流平臺、下載專區為一體，方便后期教師及學生使用網絡編輯教學資源庫進行教學和交流活動（見表3）。
三、電子商務數字化資源建設研究預計突破的難點與主要創新處
1.電子商務專業精品資源建設是一個集教學改革與信息技術于一身的綜合任務
它既要體現電子商務專業的實訓企業、崗位和業務的完整真實流程，又要為學生創設接近真實的實訓場景，同時還要將職業教育宗旨和學習理念貫穿在虛擬仿真開發過程中。實訓設計既要充分采用現有的技術條件，又要有超前意識，并具備不斷升級的能力，使軟件具有較長的生命期。
2.電子商務專業精品資源建設要以“以虛擬企業為載體、仿真崗位為引領、仿真任務為驅動、虛擬場景為實訓環境、實訓操作為核心”的多層次虛擬基地構建新的教學模式
由不同專業企業的項目部構造與專業相關的業務崗位，根據此崗位派分不同技能等級、操作對象和操作場景的項目任務，最終通過實訓操作完成業務流程中的任務。在實訓操作任務的編制中，不僅要考慮電子商務的實際業務，同時要按照職業教育的人才培養規律，進行學生職業能力的綜合培養。從專業能力、職業素養、協調能力、創業能力等幾個層面策劃實訓項目和任務，精心設計每個虛擬仿真實訓任務，促進學生能力的全面提高。
3.在仿真實訓教學改革中教師的作用不可或缺
教師要通過電子商務專業精品資源建設網絡基礎平臺以相應角色登錄后，在電子商務專業精品資源建設中對學生完成任務情況進行監控，并完成協助學生選擇適合角色、管理實訓任務庫、對學生完成任務情況進行評判、擴充聯機教學資源、人工干預分層分組教學等工作。電子商務專業精品資源建設項目全程考慮教師管理監控指導評價作用（如圖1所示）。
四、結束語
通過電子商務專業精品資源建設，最終完成基于網絡營銷崗位群建設學校電子商務運營平臺，基于在線客戶服務崗位群建設在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統，基于網絡編輯崗位群建設網絡編輯教學資源庫，進而從根本上實現電子商務專業企業實踐資源、虛擬仿真資源、精品網站資源的建設，為專業資源共享和教學改革提供全新的思路。
第8篇：教學資源建設的重點和核心范文
[關鍵詞]多校區高校 課程中心 構建 實施戰略
[中圖分類號]642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0154-03
《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出，要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，創新網絡教學模式，使用網絡進行教學與管理，實現優質教學資源共享，帶動其他課程建設。吉林大學是教育部直屬的一所綜合性重點大學，具有本科教學多校區、課程門類多、課時量大及專業基礎性強等特點。根據國家教育改革質量工程建設目標和教育部的指導意見，為了適應時代的發展、滿足高校信息化教學和本科教學改革的要求、加快學校自身信息化建設、提高學校的競爭力，學校于2004年由教育技術中心自行開發構建吉林大學信息化教學資源平臺，在該平臺建設的基礎上，2009年獲得“國家修購項目”的項目建設資金300萬元。經過7年多的運行和發展，平臺硬件和軟件環境不斷完善，教學資源不斷豐富，點擊應用率不斷攀升，目前已打造成為“吉林大學本科教學課程中心”。在項目的構建、實施和推廣中，我們借鑒國內同類高校的建設經驗，結合學校本科教學的特點，在實踐中探索出“多校區本科教學課程中心”的構建模式與實施戰略。實踐表明，“多校區本科教學課程中心”建設模式體現了基礎性強、受益面廣的特點。實施戰略發揮了“本科教學課程中心”的總體應用功能，推動了“本科教學課程中心”的建設和發展。
一、“吉林大學本科教學課程中心”的構建
世界一流大學不僅表現在學術大師匯聚、科學研究處于國際前沿，校園信息化建設水平也是衡量現代大學發展的重要指標課程建設是高校人才培養的基礎，課程建設水平在很大程度上影響了人才的培養質量。近幾年來，我們根據人才培養目標和培養計劃對課程教學計劃進行了較大幅度的修改。由于多校區本科教學課程中心建設的任務量大，因此必須提高教學效率才能完成規定的教學計劃。目前，為解決學校多校區學生教育公平、共享優質教學資源的矛盾，以及學校內部的資源建設與共享問題，需要構建一個統一的教學平臺，即建設“吉林大學本科教學課程中心”或稱“吉林大學教學網”。
(一)本科教學課程中心的結構
“本科教學課程中心”結構主要由網絡支撐系統、數據存儲系統、教學資源管理系統組成。如圖1所示。
(二)本科教學課程中心構建的內容和服務對象
“本科教學課程中心”構建的內容主要包括6個系統的網站，服務對象包括5個方面，如圖2所示。
(三)本科教學課程中心的作用
宣傳辦學思想，展示教學成果，推動課程建設，提供共享資源，促進師生互動，鼓勵個性發展，規劃教學管理，深化信息服務。
(四)本科教學課程中心的特點
課程中心的特點是采用元數據(Netadata)描述學習內容，通過建立資源數據庫，整合和共享分散在各校區具體的資料內容。教育資源建設往往是多個單位和個人共同參與，這種合作方式可以拓寬資源的收集途徑，把以自然零散形態分布的教育資源、規范、有序的整合起來，提高教育資源的利用率，避免重復和浪費。課程中心系統與傳統網絡教學平臺有很大的區別，它充分考慮了學校的專業特點和現狀，統一設定課程網站，統一建設標準，包括專業網站建設標準、教學組織網站建設標準，為課程建設和資源共享提供必要的技術支持，同時對課程建設進行監督、檢查。
(五)課程中心設計的理念、思路與原則
1 設計理念。教學內容體系的建設是課程建設的核心，教學改革的本質是課程內容體系的改革④。課程中心最基本特色是采用元數據(Matadata)描述學習內容，通過建立資源元數據庫整合和共享分散在整個學校的具體資料內容。在以整個課程為單元進行存儲的同時，還要將媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答和教學資源目錄等獨自存儲，以便供師生和教學管理人員進行靈活的檢索與查詢。概括地說，課程中心的設計理念為“統一有效聚合，廣泛合作共享，便捷充分應用”。
2 設計思路。大規模綜合性重點大學本科教學課程中心構建的目標，從概念上講是資源共享和部、院、系分布協同，即對數字校園的數字化教學課程資源統一規劃、部署、整合和共享，并根據學校的實際，建立一整套科學的規劃、運行和管理機制；從技術上講，課程中心要不斷完善、拓展教學資源平臺的硬件設施和軟件系統功能，要按規定要求達到多種類型的分布資源共享和協作，解決多個層次的課程系統資源共享合作技術，綜合運用相關技術標準，統一入口和出口，保障課程中心的高質、高效運行；從實施上講，教學課程中心應當建立起遍布校園的教學課程資源節點，集成網上各類教學課程資源，開放式地為全校甚至全社會提供全方位的教學課程資源信息服務。
3 設計原則。“本科教學課程中心”的建設應當緊緊圍繞其階段性和總體性建設目標，提供規范全面、層次清新、高度共享、靈活開放、使用便捷的支撐環境以及豐富的教學課程資源內容。
第9篇：教學資源建設的重點和核心范文
關鍵詞 微課程；云平臺；教學資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0069-02
Micro Course Construction and Application in Tianjin Open University//LI Chao
Abstract Facing a critical period of Tianjin Radio and Television University to Open University transformation， a large number of excellent micro course construction and application has become an important direction of the construction and development of resources. This paper summarized the concept， main characteristics， production methods and applications of micro course， in order to research and service in the future.
Key words micro course； cloud platform； teaching resources
近年來，可汗學院和TEDEd大行其道，以它們為代表的微視頻學習資源大量涌現，海量的開放網絡課程等教學模式中使用微視頻作為教學資源，引發了教育工作者對微視頻的深度思考。
2011年以來，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”為代表，以及2012年開展的第一屆中國微課大賽為標志，國內對微課程的探索與研究在中小學層面上廣泛鋪開；與此同時，在高等教育領域也出現了基于微視頻的一系列相關探索。
2010年，天津廣播電視大學在全市范圍內實施了普通高中選修課程的“空中課堂”項目，邁開了微課程建設的第一步，尤其在當下向天津開放大學轉型的關鍵時期，大量優質的微課程建設成為資源建設的重要方向。
1 微課程的概念
近年來，智能手機和PAD等高科技迅猛發展，推動了在線學習、移動學習等智能化學習的涌現，而且毫無疑問，它所突出的是學習方式的互動性和靈活性，強調的是學習內容的碎片化和微型化。以往錄制的大而全、冗長拖沓的串講性視頻教學資源，從內容上、大小上、格式上都很難適應智能化學習。微課程則反其道而行之，不講究大而全，它將教學的重點、難點和考點等精華部分制作成精簡的視頻教程，可以說是麻雀雖小五臟俱全，方便學生隨時隨地下載或點播。
在國內，最早提出“微課程”概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生先生，他建設性地指出：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”
微課程的核心內容是教學視頻，同時也包含與之相關的圖片、聲音、文檔、鏈接、習題、測試等微型教學資源。微課程的核心價值是“微”，主題突出，一事一課，打破了課程章節的局限并進行解構，將知識進行碎片化、可視化處理，使之能夠更快捷高效地為智能手機、PAD等多種移動終端服務。
從2012年起，天津廣播電視大學組織進行了大批量微課程的資源建設項目，并以此為基礎打造精品網絡課程和移動課程，如工程造價、信用評級和金融機構信用管理等。計劃到2020年，通過引進、改造、新建等方式，完成不少于1000門學歷和非學歷繼續教育課程資源的建設任務，建成國內一流的終身學習資源庫。
2 微課程的主要特征
首先，它強調的是微型的學習內容。所謂“微”，意指學習內容持續時間短，5～15分鐘為宜；將宏觀內容解構為相對完整的微觀主題；碎片化學習。
其次，它的載體是信息技術，與之相應的發展趨勢是移動終端呈現。微課程主要是把5～15分鐘的微型學習視頻到相應的學習平臺，學習者可以使用智能手機、PDA等移動設備，隨時隨地進行自主學習的體驗。
第三，可以在多種學習情境中靈活運用，比如遠程網絡學習、面對面教學；正式學習和非正式學習相結合；教育層次多樣，滿足了社會大眾不同層次的多種學習需求，比如外來務工人員、退休人員等。
以上是微課程的三個主要特征，以此為界定標準，相信天津廣播電視大學建設普通的微課程并非難事，怎樣制作出高標準的精品微課程才是應該關注的焦點。這就要求要有所創新，采用“內容+終端+平臺”的建設模式，探索和試點以“微課程”為特征的移動學習資源建設，探索以優質網絡課程建設為引領的“一體化、多元化”課程教學資源建設模式，開放大學重點專業的主干課程要建設包含多種媒體類型的“一體化”課程資源包。
3 微課程的制作方式
第一種方式是使用“速課”錄制軟件，配合攝像機，進行課堂實錄或演播室錄制。速課，即加速度網絡課件錄制系統，是一套結合微軟PowerPoint的課件錄制系統，它可以把制作好的PPT文件和視頻文件合并轉錄成可以直接使用IE瀏覽的課件。當然，它還可以在播放PPT的同時接收視頻文件，錄制講師的實時講課過程，并可以在視頻播放與章節跳轉之間自由切換，形成可以直接使用的標清或者高清文件。目前，天津廣播電視大學的微課程制作主要采用這種方式進行演播室錄制，快捷高效地錄制了一批微課程資源，并進入了后期的合成、包裝階段。
第二種方式是錄屏。目前比較常用的屏幕錄制軟件有
Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕錄像專家等。比較推薦的是Camtasia Studio，它主要適用于屏幕錄像和后期剪輯，可以進行屏幕操作的錄制與配音、視頻的剪輯與轉場、添加字幕、視頻壓縮等，國家開放大學就運用這款軟件進行了大量“五分鐘課程”的嘗試，頗有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安裝到電腦就可以在線使用的錄屏軟件；CyberLink Youcam獨辟蹊徑，專注于攝像頭錄像，可以讓攝像頭呈現出各種特效；屏幕錄像專家的局限在于并不是完全免費的，不付費使用的話會有很多效果難以達成。如果微課程需要進行后期編輯，可選用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等視頻編輯軟件。在錄屏這種方式的嘗試上，天津廣播電視大學主要運用的是Camtasia Studio與大洋非線性編輯系統相結合。
4 微課程的應用
如果教師深入課程，借助簡易軟件，形成數字化教材，并將它放入服務器，學生就可以借助學習終端，在“云平臺”上開展方便靈活的學習活動。所謂“云平臺”，允許開發者或是將寫好的程序放在“云”里運行，或是使用“云”里提供的服務，或二者皆是。
在“云平臺”上，教師可以將各類教學資源存儲在“云端”服務器；通過“課程學習”向學生視頻、文本、圖像、聲音等學習資料；通過“導學習題”和“答疑討論”習題并組織學生進行討論；通過“考試預約”和“成績查詢”，可以給學生作業或考試，及時獲取課程學習的反饋信息。與此同時，學生的學習過程也被保存下來，只要接入互聯網，就可以隨時隨地獲取自己的課程信息。天津廣播電視大學也審時度勢，推出了“開心學苑”學習平臺，包括學習指導、資源地圖、導學習題、難點練習、答疑討論、考試預約等欄目，把大量微課程上傳其中，與習題相結合，并帶有圖片、聲音、文檔等解析，使學生的學習變得更加便捷與高效。
在科學技術迅猛發展、信息化教育高速運轉的背景下，微課程建設逐漸成為天津開放大學資源建設的熱點。本論文的觀點希望對其如何更好地加大開放大學建設力度、促進教育改革具有重要的現實意義和應用價值。
參考文獻
