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一、激趣導入
激發興趣對于低年級閱讀教學來說是重要的一環。因為低年級學生以形象思維為主，他們喜歡觀看生動的畫面，一些啟發性的喜聞樂見的語言能大大調動他們的學習積極性。課前生動的語言，有趣的故事，動人的畫面常常會立刻引導學生走進課堂教學，大大吸引了學生的注意力，創造了良好的學習氛圍。所以激趣導入很重要。有時也可以根據需要運用其他的導入方式，比如直接導入法，開門見山揭示主題，直接引領學生走進課文，也能較好的使學生進入課堂教學，跟老師融入課文。
二、讀與看相結合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
三、讀與思相結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學 實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《比尾巴》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。
四、讀與說相結合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
五、讀與演相結合
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學 《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現。
六、讀與畫相結合
這里講“畫”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。
七、讀與寫相結合
關鍵詞：閱讀教學； 誤區
中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001
最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學出現了以下一些誤區：導入過于復雜、重分析，輕朗讀、實物演示頻繁、朗讀指導方法單一、朗讀評價單調或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……
如何走出這種閱讀教學的誤區，還課堂教學于精彩呢？
一、課堂導入要精彩、簡潔
小學低年級的學生，學習缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導入一定要精彩、簡潔，要想方設法引導學生進入課文情境。如一位老師在教學《看》時是這樣導入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續跟著文中的小朋友一起去看（讀題）。”另有一位老師在教學《鳥島》時是這樣導入的：“上節課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導入語的作用。
而有的老師為了吸引學生，在課堂導入時設計了很多繁瑣的環節，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學生的興趣，但也浪費了很多課堂寶貴的時間。因為低年級的孩子很難整節課都靜得下心來，所以課堂前半節課的時間顯得更為寶貴。
二、實物演示要得當
在低年級的閱讀課上，經常會用到實物演示，通過感性認識讓學生加深認識，理解課文，體會情感。但實物演示一定要少而精，而且運用要恰當，絕對不能出現科學錯誤。
如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學生試下來都沒能握碎，于是老師得出結論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導下，學生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實這里隱含的科學原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當。所以實物演示一定要得當，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。
三、朗讀指導方法要靈活多樣
在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”
在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。
這里舉一個成功的例子：
如一位老師教學《看》第一自然段在指導朗讀時，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看的心情，引導學生讀出高興之情，學生讀得很到位。再如指導讀“好看極了”這句話時，老師的引導也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點點好看呀！在這樣的評價和引導下，學生都能把“好看”的味道讀出來。
四、要巧抓文本的空白處，引導學生想象
低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
如一位老師在教學《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導學生發揮了他們的想象，進行說話練習，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________。”媽媽在窗外_______________叫喚，好像在說：“____________________。”小鳥朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________。”小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________。”這段說話訓練讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學效果。
五、提問要得法、明確，符合低年級學生的學情
課堂是師生對話的過程，當然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經常看到一些老師的教學設計很好，但在實際教學中，一些提問就顯得太隨意了。
一、開篇引趣，設置懸念，產生好奇，引發讀書欲望
興趣是最好的老師，是提高教學效率的有力措施。低年級語文教學如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學生興趣，調動學生的積極性。對于低年級學生的閱讀教學，導入的設計和運用就顯得尤為重要。根據教材特點設計導入方式：或生動有趣吸引力大；或聲情并茂，感人肺腑；或意味深長，發人深省。我們可以讓他們或被吸引，或被感動，或被啟迪，讓他們自覺自愿地去閱讀。例如，在教學《美麗的小路》時，我首先由題引發疑問，讓學生產生好奇心：“同學們，你們看，這是一條長長的，鋪著花花綠綠鵝卵石的兩旁都是美麗的鮮花的小路。可是，在這條美麗的小路上卻發生了一個十分有趣的故事，你們想知道嗎？”學生在好奇心的驅使下，產生強烈讀書的欲望，想在文中一探究竟，從而激發了學生的學習興趣。這不僅提高了兒童的自我教育能力，而且培養了學生感受到閱讀的樂趣，從而使他們喜歡上語文課。
二、巧利用資源，創設情境，激發興趣
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，教師按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。在教學課文《植物媽媽有辦法》一文中，我用多媒體創設了大自然情境，把學生帶進田野中。而生活在農村的學生對此并不陌生，貼近了他們的生活，這充分調動了學生學習的積極性，調動了小學生的閱讀興趣和觀察大自然的欲望。
三、圖文結合，培養學生觀察能力
觀察是思維的基礎，而想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫有什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照閱讀課文。如在教學《酸的和甜的》時，我首先引導學生仔細觀察插圖，發生了一件什么事？緊接著再一次讓學生讀課文，讀后并回答：小狐貍為什么說葡萄是酸的？小狐貍因為吃不到高高地掛在藤上的葡萄，故意說葡萄是酸的。這可以讓學生更清楚地認識到狐貍的狡猾。文中幾個小動物的性格形成了鮮明對比。小松鼠雖然能摘到葡萄，但老實，不動腦，輕信了小狐貍的話，沒吃到葡萄。而小猴子聰明，敢于嘗試，吃到了葡萄。“我們要像哪個小動物學習？”“看圖誰能把這個童話故事講給同學們聽。”此由圖畫信息轉化為文字符號，從而使學生很好地理解了課文內容。這種設計既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。
四、讀畫結合，提升綜合素質
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，在《蜜蜂引路》一文中，列寧通過仔細觀察蜜蜂，由蜜蜂指引找到養蜂人。指導朗讀后，我讓學生拿筆來畫一畫在蜜蜂的指引下，列寧找養蜂人所走路線。學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，激情飽滿作畫，用簡單的線路畫出了一幅幅美麗的風景。畫好后并把有代表性的學生作品貼在黑板上，讓學生進行評比誰的畫畫得最好，并讓學生說說為什么這樣畫。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結合畫的訓練，不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”，從而讓學生感受閱讀的成功和創作的樂趣。
五、分角色表演，情境在現，融入其中
表演是孩子們的天性，他們天生就是好演員。低年級的課文很多都是有趣生動的故事，適合學生進行表演創作。在教學中，我總是不失時機地讓他們上臺來表演，這樣，不僅增強了他們的自信，鍛煉了能力，還加深了他們對課文內容的理解，進一步激發了他們閱讀的興趣。例如，在學完《小柳樹和小棗樹》一文后，我布置學生課后在小組內分別扮演小柳樹和小棗樹表演故事，鼓勵他們自制頭飾，在表演中加入自己的語言和動作，將小柳樹的狂妄自大和看不起小棗樹表現出來。學生都是好強的，他們總希望自己是最棒的，因此，表演得生動形象。為了豐富人物的語言，他們就反復地朗讀課文。在一遍一遍的朗讀中，他們已將自己融入課文。為了表演得生動形象，豐富人物的語言，他們就反復地朗讀課文。在表演中體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。
六、課外大量閱讀積累知識，續編故事，展開想象
低年級學生對任何事都充滿新鮮感，有著很強的表演的潛能和表現欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，利用班會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。例如，學完課文《坐井觀天》后，我讓全班學生自由結組演情景劇：青蛙聽了小鳥的話后，從井里跳出來，它會怎么說？學生展開想象，青蛙從洞里爬出來，陽光會刺得睜不開眼睛。“天好大，好大啊。”青蛙會做些什么？學生擺脫束縛的枷鎖，任想象的翅膀自由飛翔，給出了不同的解讀，大膽地進行自由討論、交流。我不失時機地贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，自主學習的勁頭就更足了。這樣做起到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且體驗了參與的快樂。
一、小學語文教學過程中培養閱讀能力方面的現狀
現階段的小學教育中，閱讀理解這方面能力的培養是相對不足的，而且現代教育的模式尚未正式形成，學生閱讀能力的培養得不到應有的重視。在傳統教育思想與教育方式的影響下，大部分的語文教學只是為了完成既定的教學任務，因此就會把閱讀理解訓練僅僅局限在現有的課本當中，完全忽視了小學生的個性化需求以及閱讀興趣方面的培養，這對小學生的成長和學習是十分不利的。
二、小學語文教學過程中培養閱讀能力的方法
第一，優化培養閱讀能力的教學方法。在小學語文教學的實際課堂上，學生不但要學會關于閱讀的基礎性知識，還要掌握正確的閱讀方法，從而培養成合理的閱讀習慣。學生可以通過課余時間選擇自己感興趣的期刊或者文章進行閱讀，練習尋找文章的主題以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表達的情感。語文老師作為學生在閱讀上的啟蒙者，要逐漸的將正確的閱讀方法滲透到學生的實際行動中，例如找關鍵詞法，通過找關鍵詞了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活動。還要鼓勵學生多閱讀，并且養成順手摘抄自己認為比較優美的而且又具有啟發性的句子，不斷地研究分析，身臨其境的體味作者的思想感情和真實意圖。此外，老師要積極的鼓勵學生善于寫讀后感，以便加深對文章的理解和促進語言表達能力的提高。最后，如果在閱讀過程中遇到理解上的困難，要善于記筆記，反復閱讀揣摩，直至找出答案。因此，在學習過程中，要學會采用正確的閱讀方法，從根基上提高自己的閱讀能力。
第二，充分激發學生的閱讀興趣。由于小學生的年齡都比較小，對任何事物的關注都不會太長，總會出現三天打魚兩天曬網的現象，此種情況下對于一個良好的閱讀習慣的養成是很困難的，這就要求小學教師在具體教學期間，采用合理有效準確的方法激發出小學生對于閱讀的興趣。一旦這種興趣被激發出來，在很大程度上可以促使學生積極的進行閱讀，并且逐漸的將其轉化為樂趣，從而養成閱讀文章的自主性意識，充分發揮主觀能動性，最后做到有效閱讀。
第三，注重提升學生自主閱讀意識。拋開閱讀者，閱讀本身就具有個性化特色，外人的分析再深入永遠也代替不了學生自身對于情感表達的真實理解，這完全靠的是學生自己的主觀意識和自主學習，廣泛的閱讀資料，不斷地拓展見識，開闊的發展思維，開發大腦的潛力。等做到這一點，小學教師再以樂趣作為支撐點，讓學生形成自己獨有的閱讀系統，培養具有自己特色的閱讀方法和習慣，從而大幅度的提升閱讀能力。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 角色扮演
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0042-01
角色扮演是指讓學生扮演各種角色，從而體驗到文本抒發的情感，充分發揮學生主觀能動性，從而很好地培養學生的語文素養。
一、角色扮演在低年級閱讀教學中的作用分析
第一，角色扮演有利于學生進行自主性閱讀。在閱讀中，學生可以根據自己的喜好，選擇文本中的任一角色。當學生在進行閱讀時，可以將自己扮演成文本中的角色，通過文字與作者進行情感的交流和溝通，達成共識，引發思維碰撞和靈魂共振。學生根據自己的理解，可以對文本進行不同的解讀，從自己扮演角色融入到文本中，身臨其境地感受到文本所表達的思想感情，充分調動不同學生的個性化思維，允許學生有不同的感知和理解，有利于低年級學生進行自主性閱讀。
第二，角色扮演有利于學生進行體驗性閱讀。當學生進行閱讀時，將自己當成是文本中的某一個角色，對文本進行個性化解讀，需要結合學生自己的生活經驗進行體驗。扮演成某種角色的學生，往往容易調動自己的感官系統，進行觸摸、體驗，這時學生的情感體驗、想象聯想等，都會有明顯的個性。不同的學生，不同的經歷，其對文本的體驗感受也是不同的，由此可見，角色扮演有利于學生進行體驗性閱讀，豐富學生的體驗經歷。
第三，角色扮演有利于學生進行創造性閱讀。當學生用自己的經驗對文本進行閱讀時，可以從不同角度解讀，這就會讓學生在文本閱讀中進行想象、聯想，重新構建出新的意象，這就是學生對閱讀的創造性解讀。同時，在形象思維的基礎上，進行冷靜地理性分析，需要發揮抽象思維的作用，有利于學生進行創造性閱讀。
二、角色扮演在低年級閱讀教學中的應用策略
第一，進行人物扮演，引領學生融入文本。在進行閱讀教學時，可以讓學生扮演文本中自己喜歡的人物，并進行角色的轉換。學生扮演不同的角色，能讓學生體驗到不同人物不同的心理特點，初步學會對人物心理的揣摩，讓學生從閱讀者變成文本中的當事人，將閱讀過程變成自己親自經歷生活，將對人物感情的體驗變成自己感情的自然流露，縮近了讀者與文本中人物的距離，能夠使小學生與文本中人物的情感更近，心理差距更小。例如在蘇教版二年級語文上冊中的《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，教師可以將全班學生分為男女同學，由男同學扮演“狐貍”，女同學扮演“烏鴉”，雖然只有簡單的三次對話，但學生能在簡單的對話中發現二者的特點：狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，從而更好地提升學生的閱讀興趣。
第二，進行作者扮演，提升學生的閱讀與寫作能力。在指導學生進行閱讀的同時，不僅應該對文本進行體驗，而且還要學習文章的寫作特色，讓學生通過閱讀積累優美的詞句，學習文章巧妙的開頭、結尾，學習文章的寫作亮點，還可以以作者的身份對課文進行改寫，以加深對課文的理解，促進學生寫作水平的不斷提高。讓學生通過自由地閱讀，進行感悟，能夠感悟到文本獨有的魅力。可以讓學生對其中經典詞句進行仿寫，讓學生通過仿寫，能夠體會到語言運用的技巧，還可以充分利用朗讀的方式，增強對文本的感知與感受。
第三，教師扮演好組織引導者的角色，深化閱讀教學研究學習的開展。在學生進行閱讀時，教師應該扮演好引導者，引導學生對文本進行個性化閱讀。學生通過探究性、創造性地解讀文本。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一座座文學殿堂、一個個文學迷宮，邁進一塊塊新大陸。例如在蘇教版語文第二冊中的《三個小伙伴》。教師可以以謎語的形式分別引出小野豬、小象、小袋鼠三個伙伴，并引導學生觀看錄像，找出三個小伙伴在一起發生了哪些故事？這篇文中的第二到第五自然段，教師可以要求學生以組的形式有感情、分角色朗讀課文，學生通過朗讀知道三個小伙伴栽樹時，小野豬用嘴巴拱樹坑，小袋鼠用皮口袋運肥料，小象用長鼻子吸水澆樹，并懂得在遇到困難時，大家要相互合作，才能把事情做好。
三、結束語
總而言之，在進行小學語文閱讀教學過程中，角色扮演能夠對學生進行情操陶冶，使學生的心靈受到凈化，角色扮演有利于學生進行自主性閱讀、體驗性閱讀和創造性閱讀，不斷創新閱讀教學方法。進行人物扮演，引領學生融入文本，進行作者扮演，提升學生的閱讀與寫作能力，通過教師扮演，深化閱讀教學研究學習的開展。在對學生進行閱讀引導時，可以讓學生將課文改編成課本劇，增強學生對文本的個性化體驗。角色扮演，使學生的個性思維折射出光芒，讓低年級閱讀教學熠熠生輝。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀；習慣培養；氛圍
新課標高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出：“小學一二年級的閱讀教學要注意培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬字。”就閱讀的情感態度而言，首先是強調喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在低年級，這一點是非常重要的。
“興趣是最好的老師”，只有產生閱讀的內部動力，才能使學生喜歡閱讀。不可想象，如果學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，從小培養學生良好的閱讀習慣是非常重要的。那么，如何培養低年級學生的閱讀習慣呢？
一、家校內外溝通，營造閱讀氛圍
多年的低年級教學使我認識到，穩定的閱讀興趣需要在父母的參與下才能更好的形成。因此，第一次新生家長會上，我都把閱讀當做重點問題向家長進行介紹和講解。我先了解了學生在家里的閱讀情況，再對家長具體介紹開展課外閱讀的重要性，以引起他們的重視。
我建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有足夠數量的兒童讀物，在孩子手所能及的地方放置注音配圖書，以供孩子能隨興翻閱，打發時光。
學拼音的一個月里，家長要堅持每天給孩子讀書。學完拼音之后，要鼓勵孩子自己讀，同時要關心孩子所看故事的情發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子閱讀的成就感。
二、從故事入手，感受書的魅力
低年級學生的識字量少，要培養他們從小就愛看書，教師就要善于采取形式多樣地方式來激發孩子的興趣。我要求家長給孩子至少準備一本故事書放在書包里。入學第一天，我就讓學生把準備的課外書拿出來放到桌子上，并從這些書中選了一本，聲情并茂地讀了其中的一個故事給他們聽，并告訴他們，以后學習內容完成了，老師還會給他們讀故事。等拼音學完之后，自己就可以讀更多的課外書。
此后的一段時間，我經常以獎勵學生為由給他們讀一些有趣的故事，用到誰的書，那個孩子就格外開心。學生也會在無形中受到感染，感受到書的獨特魅力，就會不自覺地對書產生濃厚的興趣，從而自然地去找適合自己的課外讀物。
三、學校環境熏陶，榜樣示范影響
為孩子提供含有較多閱讀信息的環境，不僅能激發孩子的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果。因此，除了鼓勵學生積極辦借書卡，為了方便學生看書，我還從學校圖書室里借了一些適合低年級學生看的帶拼音和圖畫的書，擺放在教室后面的圖書角上，允許學生自由閱讀。
我還給學生創設了更多的閱讀機會。我告訴他們，當課學習內容都完成后，剩下的時間可以看書；自習課完成作業之后，學生可以閱讀；每周我還抽出兩節自習課讓全班學生自行閱讀。這樣一來，極大地調動了學生的閱讀積極性。
激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生因其身心發展的特點，認知能力較差，最易產生的是模仿性。所以，教師要以身作則。首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，激發學生的讀書興趣。
四、關注課堂表達，肯定學生的閱讀效果
閱讀是輸入，而表達是輸出。評價學生閱讀成效最常見、方便的做法莫過于課堂教學中學生對問題的思維和表達。因為有效的課外閱讀定能增加學生的知識儲備、思維廣度和理解深度。在課堂上，有的問題學生答得特別好，我就問他們是怎么知道的，當有學生說是看書知道的時候，我就強調書里有很多知識，愛看書的孩子會知道得越來越多，以此來感染學生。上課學習生字組詞時，有學生組成成語故事，我就會問他們誰看過這個故事，有舉手的孩子就讓他課下給大家講一講，并給他一個小貼紙作獎勵。而對閱讀突出的學生，我會格外借書給他看，并告訴他是老師借給他的，對低年級的孩子來說，意義自然不一般。
五、趣味評價，享受閱讀成果
閱讀的最終目的就是運用語言積累進行合理表達。因此，我們在培養學生課外閱讀習慣的同時，還要考慮針對低年級學生的心理特點，設計課外閱讀的評價方式。一是引導學生填寫閱讀記錄卡，能了解學生的閱讀量；二是情感獎勵：根據學生的閱讀數量，評出“讀書大王”“積累之星”，利用節日、家長會進行頒獎，發獎品，拍照片上班級光榮榜，榮耀與幸福引領孩子愛上閱讀。
總之，培養孩子良好的閱讀習慣不是一朝一夕的事。我們必須充分認識課外閱讀的重要性，高度重視低年級學生閱讀習慣的培養，只要我們有足夠的耐心、信心和恒心，堅持下來……一定能夠牽著孩子的手走進書的殿堂，體味其中的美妙。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學
中圖分類號：H319
《課標》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。心理學研究也發現"當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好"。這是非常有道理的。教師在組織課內語文學習的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。
1加強訓練地讀，讓學生闖正確認讀關
低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語表達進入書面交流，進入一個符號世界，這是一個巨大的飛躍，所以必須經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關。低年級的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯系。這樣就有利于學生采用"雙行認讀"的方法，使識字與閱讀可以同步進行。從一年級下學期起就可以逐漸在老師的指導下，進行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，并且對課文的整體內容能有一個大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學生品語言材料美。語感是語文能力的核心部分，指導朗讀是培養語感的最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗
2展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗
可以憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫來幫助自己建立表象，通過語言文字感受課文的意境，設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如《烏鴉喝水》中"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"，可引導學生想象：如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會說些什么？這樣創設了情境，通過讓學生"看"和"聽"進入課文。在情境中學生記憶的倉庫打開了，生活經驗和知識積累激活了。學生憑借這些"背景知識"展開了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描繪的情景，再通過朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。
在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現自己的感受和體驗。可以根據自己的獨特體驗，創造性運用語調，配上表情動作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦識累的任務。像《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《探母》等課文都是進行分角色朗讀的好材料。還可以組織學生對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如當成課本劇來表演等，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規律。因此，低年級閱讀教學必須從創設情境，激發閱讀興趣開始。比如學習《草原的早晨》一課，可先讓學生說說你看到過大草原嗎？它給留下什么印象和感覺。然后播放草原風光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢》，一下子就把學生帶到了遼闊的大草原，引發了學生的許多向往和遐想。在此基礎上，告訴學生《草原的早晨》就描寫的是美麗的大草原。這樣，學生便可帶著急于知道課文內容的強烈愿望進入閱讀。
3課后延伸信息，課內帶到課外
"大語文"理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學生走進著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時，帶學生走向詩人孫友田。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
當然在充分發揮了學生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意"三忌"：
忌"濫"：要克服"濫"讀，教師必須有計劃地組織閱讀活動，要根據學生的實際，以書籍來源和需要而定，經常向學生推薦有益的讀物。1）貼近學生實際，依據年齡特點和知識水平推薦讀物。2）以課內帶課外，配合閱讀教學，推薦讀物，充實閱讀的內容。教師可以推薦與課文內容關系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開闊視野。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。
忌"浮"："浮"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對"浮"讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。
忌"虛"："虛"，結實無實際效果的閱讀活動。其主要表現在以下幾種：1）不能保證閱讀的時間。2）閱讀無"度"，只求數量，不求質量。3）不注意學生閱讀信息的反饋
結論
拓展閱讀的實踐，這就是一種"大閱讀"觀的實踐。近幾年來，我們發現傳統教學活動中習慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的"權威"者出現時，學生只有較為被動地走為一個容器似的"吸收"。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。
參考文獻：
[1]趙祖兵.小學語文閱讀教學中應注意的幾個方面[J].教育教學論壇，2012，8（15）：108-110.
關鍵詞：低年級作文；起步訓練；寫作能力；寫作興趣；寫作技巧
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
作文是學生認知能力和語言表達能力的體現，作文能力是最重要的語言能力之一，作文訓練對學生學習知識、發展智力和陶冶情感具有重要意義，而對于培養學生的作文能力，低年級是最重要的階段，只有低年級奠定了很好的基礎，中高年級的作文教學才能順利，對于低年級學生的作文要進行有計劃的訓練，同時還要做到訓練的目的性。因此，越來越多的老師開始探討并研究如何才能正確且有利地引導學生進行寫作。
一、培養寫作興趣，激發作文熱情，提高內在情感表達能力[1][2][3]
《語文課程標準》指出：應當發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣。興趣可以激發人對事物的求知欲，在低年級作文水平訓練中，培養學生的寫作興趣是作文起步訓練的第一步。有了寫作的興趣，才會有寫作的動力，才能夠酣暢淋漓地表達出自身的情感，寫出的文章才能真實動人。培養低年級寫作興趣的方法可以從以下幾個方面進行：
1、圖畫引導
讓低年級的學生從看圖說話開始訓練，是目前比較有成效的一種寫作訓練方式。低年級的學生尤其是一年級的學生對于文字的認識和書寫量比較有限，很難完全將其想法用文字表達出來，因此，低年級的老師應該引導學生運用“圖文結合”的方式來進行寫作。可以從最喜歡的東西，最喜歡的人物開始慢慢加深到難忘的事、美好的經歷等。同時也可以在圖畫下面簡單加入自己想說的話，這樣，圖文結合，更加充滿童趣，更能激發學生的寫作意向。其實現在教學中，教材中也可以適當增加插畫，使課程更加生動的同時，提高學生寫作“圖文結合”的能力。
2、運用現代信息技術
在低年級學生的作文訓練中，老師可以充分利用現代信息技術，比如，電視、攝像機、錄音機等，低年級學生相對于枯燥的文字更喜歡生動的畫面，老師可以用電視播放的鏡頭，訓練學生的觀察能力，同時也可以利用攝相機攝下的畫面，讓學生觀察并描述，鍛煉觀察能力的同時提高寫作能力；錄音機則可以給學生提供聲音的沖擊，培養其想象的能力。
3、以說促寫，玩中學寫
相對于寫而言，大多數低年級學生比較喜歡說，孩子生性好動，因此低年級的老師可以充分利用孩子愛說、愛玩和愛動的天性，來訓練低年級的寫作能力。可以讓學生自己講述自己喜歡的事情給大家聽；也可以讓學生自己選擇比較感興趣的事情。另外，學生還可以讓學生在平時的玩兒滲入寫作的訓練，比如春天帶領學生去春游，可以讓學生充分發揮自己的觀察能力，講述自己看到的春天的景色；“六一兒童節”時，讓學生自己闡述比較感興趣的活動，以及自己打算怎么做，活動結束后讓學生講述對活動的感受等；除此之外，還可以讓學生模擬家庭、電視劇等“過家家”讓學生自己想劇本，自己表演，培養低年級學生的寫作情致，同時提高學生的寫作興趣，這樣學生才喜歡說、愿意寫，對于寫作充滿興趣與情致。
4、注重講評，激發熱情
低年級學生比較喜歡成功，并充分享受由此帶來的快樂。因此，低年級語文老師應該充分利用小學生的這種心理，注重講評，激勵他們繼續努力寫作，充分調動他們寫作的動力，激發小學生的學習激情。對于低年級學生的作文訓練，語文老師應該采取“鼓勵”的方法，比如在課堂上朗讀優秀的作文、表揚寫作有進步的作文等等，充分挖掘低年級學生寫作的優點，讓他們充分認識到自己的閃光點，讓他們充分感受到成功以及成功的喜悅。對于低年級學生的寫作訓練，一定要在學生的信心和信念得到一定的強化后，再充分激勵他們的個性化發展。
5、做好學生寫作指導
低年級學生的觀察能力不夠細致入微，大部分低年紀學生的只觀察到事物的表面，看不到事物的本質也就不能深入理解事物本身，因此寫作可能就會過于表面化，這時候，語文老師的指導就起了至關重要的作用，教師要在保留學生童真的同時，對其進入深入指導，讓其更加深入了解事物本身，提高學生的觀察能力，培養他們積極的心態，同時提高學生的寫作能力。
二、培養寫作基礎，提高寫作技巧和寫作能力[4][5]
1、拼音起步
低年級學生正是開始學習拼音的階段，打好漢語拼音的基礎對以后的學習和寫作有著重要的影響。當學生們掌握了一定的漢語拼音和漢字后，讓學生們填詞造句，采用漢字夾拼音的訓練方法，培養學生的造句能力，為以后的寫作打好基礎。
2、做聽寫練習
聽寫訓練要從一開始就進行，通過讓學生們根據聽的寫出內容，聽寫的內容可以是詞語或者課文里面的短句。當學生們都能掌握聽寫內容后，可以讓學生摘錄優美的句子或段落，不斷提高學生的寫作閱讀能力，扎好作文的基本功。
3、從造句、寫見聞到記觀察日記
當學生有了一定的造句能力后，可以讓學生寫一些所見所聞，把看到的、聽到的等寫成一句話或者一個段落，每天堅持寫見聞，寫的多了豐富起來了就可以當做是日記，進而指導學生記錄當天發生的事情及自己的所感所想并進行評閱講解，這樣就可以不斷提高學生的寫作能力。
4、積累詞句，培養恒心
“閱讀是寫作的基礎。” 培養學生閱讀的興趣，當學生有了一定的閱讀量后，寫作所需的詞句量也就多了，因此寫作時可以準確地選用詞句，從而寫出生動優美的文字來。教師要多給學生安排閱讀教學讓學生不斷積累詞句，摘錄優美的語言，品讀精彩的文章，不斷提高學生的閱讀能力。
5、小練筆練習
在閱讀教學進行的同時可以進行作文小練筆，例如學習文章的重點段落，了解文章的中心思想和段落大意，對其進行概括表達；由于文章的中心思想和重要段落是文章的精華所在，也是學生難以理解的，要讓學生學會抓住文章的難點，加深對文章的理解。
6、小作文練習
在學生有了一定的寫作經驗之后，可以嘗試進行小作文練習，可以根據小學課文里文章中的人物、環境、情節等內容進行練筆，也可以根據課文中的古詩及其插圖進行啟發，讓學生描繪出古詩的詩意和環境，提高對小作文的寫作能力。
總之，低年級作文水平訓練是一個長期的教學目標，作為低年級語文老師，我們一定要根據孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢地給予指導，培養學生的寫作興趣，激發學生的作文熱情，引導學生扎實訓練、打好寫作基礎，逐步提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1] 李婧.小學低年級作文入門教學淺探 [J].考試周刊，2011年.
[2] 陳麗華.談小學生自改作文能力的培養 [J].成才之路，2009年.
[3] 倪燕.淺談低年級作文訓練 [J].成才之路，2009年.
關鍵詞：中低年級；語文教學；教師語言
課堂教學是教育學生的重要場地，也是體現新課程理念的重要形式。對于中低年級的小學生而言，教師要在時間較短的課堂上，有效地完成教學任務和教學目標，就必須要了解學生的認知規律以及身心發展的規律，采取合適的教學方法，對學生的學習和讀書活動，進行科學的引導，促進學生語文素養的不斷提升。
新課改的不斷深化，素質教育要求在教學課堂上，尊重學生的主體地位，讓每個學生積極地投入到課堂中，獲取知識，從而更好地成長和發展。這就要求教師要充分了解學生的實際情況，根據他們學習發展的需求來實施教學。因此，語文教師應該結合本學科的特點，以及學生的學習現狀，改進教學方式，提升教學效果。低年級的小學生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對于知識的掌握有很大的局限性。
一、學生讀不懂的地方，教師需要引領學生讀書、學習
小學生的語文教材的內容比較淺顯，而且與孩子們的實際生活緊密相關，但是由于學生思維的特點，還是對一些句子和詞語不能理解，對讀懂這些字句的時候，需要教師進行指導。
1.引領學生聯系詞句和具體事物
在學習《小壁虎借尾巴》時，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么意思？學生只有充分了解當時的現狀，才能真正領會“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現壁虎的尾巴的樣子（細長），讓學生觀察課件呈現的小壁虎“掙”的動畫畫面，將這一動作進行放大展示，學生在這個鏡頭里能仔細地觀察到這一動作，將詞語和事物聯系起來，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。
2.引領學生區分近似物
在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個詞語來描寫尾巴的動作，但是對于它們的區別，小學生難以區分開來，在教學中，教師就可以用多媒體分別呈現出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學生注意觀察，并分別展示出相應的“搖”“擺”“甩”的動作，之后，再指出它們的不同，通過這些形象地對比，準確而又鮮明地將它們區分開來。
二、學生讀不透的地方，教師需要引導學生思考、動腦
學習新課文，小學生不能搞清楚字詞句之間的聯系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說的讀不透。
1.引導學生弄清詞句的含義
在學習《兩只小獅子》時，文中出現“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”其中“非常刻苦”這個詞語，學生很難理解，教師要引導學生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非常刻苦”聯系起來。
2.引導學生動手、動腦和動口
小學地低年級階段，由于小學生的知識水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內在聯系，教師應該設計好與課文相關的問題，使得學生在思考時有方向感，抓語言文字之間的聯系時，有具w的方法，幫助學生準確地認識事物，逐步領悟課文表達的思想，培養學生的朗讀能力和思維能力。
三、教學中需要注意語言表達
中低年級是學生學習語言的關鍵時期，教師是否具有較高的語言質量，直接影響著小學生的語言發展水平。面對他們，教師要注重教學語言的準確性、規范性，為小學生學習語言創造良好的條件。
1.語言的生動性
生動性要求教師在課堂上的教學語言要生動、形象，充滿活力。對中低年級的語文教學提出生動性要求，既符合了小學生的形象思維的特點，與教材的內容特點也不謀而合。教材中絕大部分的內容都是生動形象地呈現出來的，教師通過形象的語言，給學生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創造的境界里，讓學生產生身臨其境的感覺。尤其是課文中出現的人物和事例以及其中的感人情節，教師繪聲繪色地講解，能讓學生如見其人。生動的語言，能夠將抽象的事物形象化，將深奧變得淺顯，激起學生的學習興趣。
2.語言的淺顯性
小學語文的教學中，教師應該用口語化的語言進行教學，才能更好地被學生理解和接受。用兒童熟悉的、習慣的方法來教學。比如形象思維、通俗易懂的詞語，并且語速要慢，盡量使用較短的語句，以及有趣的表達，有意識地培養他們的抽象思維。
3.語言的準確性
教師課堂上的教學語言，能對小學生的語言發展產生深遠的影響，因此，教師應該在語音、詞匯、語法等各個方面要進行規范，用普通話教學，對于把握不準的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時候，盡量做到吐詞清晰，抑揚頓挫。
四、 結語
總而言之，針對小學生的個性特點，教師應該巧妙地運用各種教學技巧，提升小學生的語文素養。在講授課文的時候，利用多種手段，讓學生將字詞和生動的形象的事物聯系起來，加深對事物的了解和認識，引導學生積極動腦思考，逐步培養起抽象思維能力。同時，講課期間，要注意教學語言的應用，注意正確性、生動性以及淺顯性。
參考文獻：
[1]周喜來. 淺談小學中低年級語文教學對教師語言的要求[J]. 劍南文學：經典閱讀， 2013（3）：274-274.
[2]宋文紅. 在低年級語文教學中教師要引領學生讀書學習[J]. 新課程?上旬， 2015（7）：126-126.
[3]黃麗娟. 淺析如何在小學語文閱讀教學中引領學生與文本對話[J]. 教育， 2016（2）：00221-00221.