閱讀教學需要注意的問題精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學需要注意的問題范文

一、初中英語閱讀教學和寫作教育學的現狀

筆者通過對學生進行英語閱讀和寫作方面的調查中了解到，在目前階段的初中英語教育中，學生在閱讀方面普遍存在的問題就是“看不懂”，英語閱讀對一些英語基礎知識差的學生來說，無從下手，久而久之就使其對英語閱讀喪失了基本的學習興趣。同時，學生在英語寫作中普遍存在的問題具體表現在詞匯匱乏、語法混亂、表意不清等情況，同樣的，學生在寫作中遇到的問題和困難得不到很好的解決，就會在問題的積累下逐漸對英語學習喪失興趣，甚至產生抗拒心理，這無論是對學生所面臨的升學考試還是自身能力的發展，都是極為不利的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句詩直接點明了閱讀與寫作之間的關系。閱讀與寫作作為語言學習的重要內容，在初中英語學習的過程中，可以將二者結合起來進行教學。

二、英語閱讀教學與寫作教學的結合運用

針對以上在初中英語教學中存在的問題，筆者提出了將英語閱讀教學與寫作教學相結合的教學理念：

1.以閱讀激發學生的寫作欲望

學生在閱讀中存在的看不懂的問題，究其根本，就是詞匯量的儲備還遠遠不夠，其次，教學內容也是一個重要問題。初中階段的學生，正處于青春期，因此，傳統的教學內容對這一年齡階段的學生來說實在過于單調和枯燥，教師在進行英語教學的過程中，首要任務就是改善教學內容，挑選易于學生接受的內容進行教學，教學效果將事半功倍。

案例：教師在對學生進行寫作課程的教學時，可以先對學生的寫作狀態進行培養。例如，可以挑選出一些簡單的，并具有趣味性的英語短詩，利用多媒體的手段進行播放，使學生的學習興趣得到了激發，在英語短詩的欣賞之余，教師可以對學生進行創作鼓勵，激發學生的創作欲望，讓學生根據自己掌握的詞匯，也可以翻查漢英詞典，進行一首小詩的創作。但是，在這一過程中需要注意的是，創作的活動完全出于自愿，并且教師需要對學生的創作給予充分的尊重和肯定。

2.以寫作激發學生的閱讀欲望

在學生初步建立了寫作方面的熱情之后，教師的教學內容需要從短詩進行拓展。在教學內容進行不斷的拓展之后，學生很容易發現自己在寫作過程中詞匯量的重要性及自身詞匯量的嚴重匱乏情況，教師需要對學生進行正確的引導，推薦學生進行自主閱讀，從而提高自身的詞匯儲備。

案例：教師的教學內容從英文短詩拓展到了電影臺詞。《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《穿普拉達的女王》等優秀電影都是初中階段的學生十分感興趣的內容，教師可以將電影中的臺詞節選作為教學內容，讓學生進行閱讀練習。并根據電影中主角的心理活動，進行即興的臺詞創作，例如，在《肖申克的救贖》的電影的最后，瑞德根據安迪留下的線索在墨西哥找到了安迪，電影的最后只給了一個兩人相遇的鏡頭，那么從兩個主要角色的性格特點出發，對兩個人相遇后的對話或者生活內容展開遐想，進行創作。在進行這樣的課堂寫作練習過程中，教師需要注意的是，如果學生對英語寫作仍然存在抗拒心理，教師可以鼓勵學生先進行口頭敘述，口頭敘述的內容也可以是漢語，教師可以親自或者讓學生幫助他進行逐字逐句的翻譯，然后再逐步引導學生進行紙筆上的寫作。

3.建立閱讀和寫作之間的良性循環

在開展初中英語閱讀教學與寫作教學的結合運用的過程中，教師還需要保證閱讀與寫作兩方面的良性循環，通過閱讀刺激學生的寫作欲望，再由寫作刺激學生的閱讀欲望，二者平衡發展，相互促進，使學生養成良好的英語閱讀和寫作習慣，從而達到提高英語閱讀及寫作能力的目的。

第2篇：閱讀教學需要注意的問題范文

關鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學；有效性

《普通高中語文課程標準》中明確指出：閱讀是認識世界、收集并處理信息、獲得審美與發展思維的一個重要途徑。高中語文課堂的閱讀教學可以有效地提高學生這些方面的能力，所以要加強學生對課文“例文”的學習。同時對身心發展已經比較成熟的高中生來說，對自身與社會已經具有一定的認識能力，需要進一步培養自己的個性。因此，老師要鼓勵學生有自己的想法。在這些基礎上不斷提高學生的鑒賞能力與細讀能力，使其在高中的語文課堂閱讀教學中收獲更多，切實提高高中語文課堂閱讀教學的有效性。

一、加強整體閱讀。提高自我感知與認識

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無論文本以哪一種形式來呈現，其本意都可以通過文本表現出來，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學生不斷地加強自身對整體的閱讀，就一定會對文本的用意挖掘得更深，進而領會到作者的情感體驗。所以，反復的閱讀是學生走進怍者的—個重要途徑，同時也是一個必經的途徑。

同時，在對文本進行整體感知的基礎上，還可以學習到更多的構思與創意，語言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對文本進行進一步的賞析，發現文本的魅力所在，同時豐富自我的審美感受。

如，在對中國的古典詩詞進行學習時，這一策略的應用十分廣泛。由于詩歌本身是具有一定的韻律與節奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過言語來表達，只有經過反復的閱讀才能體會到其中的奧妙。可見，整體閱讀與反復性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語文課堂閱讀的有效性。

二、注重學生、老師、文本之間的對話。構建學生的精神世界

《普通高中語文課程標準》中明確地指出：閱讀教學其實就是文本、學生與老師之間的一個對話的過程。這一過程中可以實現這三者之間心靈與思想上的交流與碰撞。它既包括學生個體的閱讀，也包括教師和學生之間的對話，同時還包括了教師對學生閱讀所起到的組織與促進職責。

要想實現閱讀的有效性，就必須建立起對話機制，改變以往的單一閱讀教學方法，也就是我們通常所說的“滿堂灌”。在這一新的對話機制中學生將真正成為主體，徹底改變自己在以往教學中所處的被動地位。在這一教學體制中老師必須尊重學生的主體地位，尊重每一個學生不同的閱讀體驗。

雖然說對話從最根本上來說只是一種教育的現象或手段，是教育中一個很小的過程，但是，它可以為高中的課堂閱讀教學創造出一個民主、平等的良好課堂氛圍與環境。其中，通過師生之間的對話，可以有效地調節課堂上的氣氛，激發學生對語文閱讀的興趣。在這一過程中老師可以通過問題循序漸進地引導學生進行思考，使學生更加積極主動地去發現問題，并提出問題，最后解決問題。其中需要注意的是，在互動的過程中老師要根據學生心智等方面的差異相應地提出一些問題去啟迪學生。只要做好這些就可以在原有的基礎上進一步提高高中語文課堂閱讀的有效性。

三、培養學生個性，拓展其思維的空間

在傳統的課堂教學中經常會出現無視學生個性，甚至打擊學生個性發展的行為，不允許學生有自己的看法，強制學生按照所謂的“標準答案”來理解。如，在課堂上老師經常根據教案上的理解代替學生的獨立閱讀，把教材上的一些觀點強制灌輸給學生。這一種做法嚴重地阻礙了學生的個性發展。這就造成了現代課堂大多數都會出現的沉悶氣氛，學生學習興趣降低，甚至對此出現了抵制心理等。所以，在這樣的課堂上進行學習，根本就無法發展學生的思維，使其獲得美的體驗。

為了改變這一現狀，切實提高高中語文課堂閱讀教學的有效性，我們必須尊重學生的個性發展，鼓勵學生進行獨立的思考，脫離某些條條框框的束縛。在此需要注意的是當老師和學生的見解出現分歧的時候，老師一定要尊重學生的意見不能隨意地否定；要對學生的見解進行科學的分析，尤其是對那些理解出現很大偏頗的學生，要耐心引導。相信通過這～方法可以有效地提高現代高中語文課堂閱讀教學的有效性，提高學生語文閱讀的興趣。

四、實施互動式教學。提高課堂效率。調動課堂氣氛

實現高中語文課堂閱讀的互動式教學主要指的是老師和學生、學生和學生之間在課堂教學中的一些互動，通過這幾者之間的相互交流，來促進彼此觀點與認識的交流與成熟，進而提高學生在語文課堂閱讀學習中的效率，調動學生的積極性，調節課堂氣氛。通過這些可以進一步激發學生的閱讀學習興趣，并且可以進一步加深學生對某些問題的認識，有效地拓寬自己的知識面，達到“教學相長”的良好效果。上文所提到的“對話”策略。也屬于互動式教學的一種。在這一互動式教學中，學生和老師之間的對話可以有效地調節課堂氣氛，改善師生之間的教學關系。

綜上所述，提高高中語文課堂閱讀教學的相關策略是十分必要的。對于傳統的閱讀課堂教學來說，這些策略的提出具有很大的改善作用。所以，我們要大力推廣這些策略，切實地落實到位。當然這需要老師與學生的共同努力，尤其是老師要克服多年來的教學習慣，去嘗試新的教學方法，可能會有些障礙。但是我相信通過這些策略的實施一定可以大大地改善我國高中語文課堂閱讀教學的有效性，提高高中生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]丁明照，淺談高中語文教學中的閱讀教學策略[J]，中國科教創新導刊，2007(21).

[2]趙芳云，高中語文閱讀教學改革的思考與策略[J]，課程教材教學研究：中教研究，2007(76).

第3篇：閱讀教學需要注意的問題范文

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 有效策略

閱讀水平直接影響學生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認知水平等多方面的綜合體現。對此，提高高中語文閱讀教學的有效性逐漸發展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學實現教師、學生、文本三者之間的對話，使學生個性化的閱讀發展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學，為學生提供盡可能多的閱讀實踐機會，探尋有效策略，提高閱讀教學質量，下面我就這個問題談談見解。

一、激發興趣，個性閱讀

語文區別于其他學科最大的特點是作為一種語言工具有極強的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學科最大的閃光點。可以說，語文教學講究“以情動人”，體現語文表情達意的本質功能，高中語文閱讀教學更是如此。長期以來，在應試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學逐漸喪失自身的活力，閱讀教學逐漸演變為一種僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導致高中語文閱讀教學效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內容的情感性出發，教出“人情味”，為學生提供個性化的閱讀機會，激發學生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學生閱讀過程中的干涉行為，讓學生自由選擇選擇閱讀范圍，引導學生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學生閱讀的內在需要，這對于學生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發學生閱讀興趣，實現個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現“無果而終”的現象。教師可以引導學生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達到“開卷有益”的效果。

二、教師指導，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學習任務和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學生語文綜合素養的同時幫助學生取得優異的語文成績，這就對教師的指導環節提出新的要求。教師指導探究閱讀一是幫助學生確立閱讀目標，二是引導學生主動探索，對相關閱讀信息進行篩選，三是學生之間相互交流，四是對閱讀內容的交流評價。首先，教師要引導學生養成自覺閱讀的習慣，當閱讀成為學生的一種自發之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導學生將自身的閱讀經驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導，學生的感悟及認知能力在閱讀中逐漸統一，提升學生閱讀的有效性。其次，教師要避免學生對教師講解的依賴性，在閱讀中發揮學生的再造能力與創造能力。可以說，閱讀教學的最終目的是將文本內容所代表的抽象概念轉變為具有無窮意味的意境，發揮學生的想象力，讓學生真正讀懂文本內容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學生閱讀水平的提高具有至關重要的作用。語文是一門具有很強開放性的語言類學科，單純依靠教材內容來提高閱讀質量是遠遠不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現代語文對閱讀教學提出的新的要求。高中生通過系統學習已經具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學《沁園春?長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學生課下搜集其他的詩詞進行學習和背誦，并將詩詞自學透徹。在引導學生進行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結合課本主題和高中生的實際需要，有目標地進行拓展，關注教學實際；二是教師要將預設性拓展和生成性拓展有機地結合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現課外延伸，幫助學生拓寬眼界，加深對閱讀內容的理解。

四、交流評價，完善閱讀

交流評價是閱讀教學中不可或缺的環節，在此過程中，學生可以陳述自身觀點，表達獨特的個人閱讀體驗，也可以根據實際閱讀提出問題，與其他學生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學中要轉變角色，成為學生閱讀的合作者和引導者，將閱讀的主動權交給學生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導學生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內容，實現多元化的評價。很多高中語文教師認為高中生的主要任務就是提高成績，教學評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術性。對此，教師學會利用風趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進行客觀、簡潔明了的點評，發揮評價的診斷、調節、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學生答疑解惑，當學生對閱讀內容產生疑問時，教師要進行適時的指導，引導學生清晰準確地認識文章，把握核心，使學生對閱讀內容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學經驗和扎實的專業知識。

高中語文閱讀教學質量的提高需要教師在教學實踐中不斷探索總結更行之有效的教學策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻：

[1]李宛臻.高中語文閱讀教學有效策略探究[J].當代教研論叢，2015（6）：46.

[2]張顯東.高中語文個性化閱讀教學策略探究[J].中學語文旬刊，2008（6）：56-57.

第4篇：閱讀教學需要注意的問題范文

一、融洽師生關系，開放閱讀課堂

在平時的英語閱讀課堂中，師生之間應表現為一種朋友式的平等關系。教者應打破“師道尊嚴”的角色定位，要從教學的“神壇”上走下來，融入到學生的學習群體中去，形成師生、生生“互教互學”的“學習共同體”。應積極鼓勵學生養成敢想、敢說、敢做、敢質疑、敢爭辯、敢求異的意識。如，當學生回答問題顯出緊張、壓抑、恐慌時，教者應用溫和的語氣加以鼓勵：“Please don’t be shy！” “I think you can do better next time.”等。從而在開放式的課堂教學中實現學生創新意識與創新精神的培養。

二、活化教材處理，增強課堂情趣

新課標理念下的英語閱讀課堂，要求教師能組織有利于學生主動學習的開放式的教學內容。在平時的教學中，我們應在緊扣教材的基礎上，突出對教材的活化處理，引入相關學習內容，如此不僅有助于增長新的知識點，而且能夠充分調動學生學習的主觀能動性。

1.引入媒體輔助。多媒體以其教學手段的直觀性、內容的豐富性，在現代英語閱讀教學中的作用越來越明顯，不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能克服許多常規教學中無法解決的困難。如，教學“Where are you from？”一課時，可充分運用多媒體手段展示不同國家的國旗、名勝古跡以及世界地圖，在此基礎上圍繞句型“Where are you from？”巧設“Chant”“Sing a Song”等教學環節。如此媒體輔助與說唱回答的有機結合，增強了課堂教學的情趣。

2.開展角色表演。為了進一步加深學生對課文的理解，增強學生的學習興趣，可在課文學習中適時開展角色表演。如，筆者教學七年級下冊Unit 20時，為了讓學生更好地掌握現在進行時的用法，出示新句型后，讓學生對照插圖造句，然后分別請幾位學生上臺做一做相關動作。

T： What is he/she doing？

S：He/She is...

在此基礎上，讓學生兩人一組，合作練習表演動作。整個表演要配合口頭對話進行。通過表演展示，發揮了學生的想象力，鞏固了學生對“現在進行時態”的運用，培養了學生的語言交際能力。

三、實施分層閱讀，強化讀法指導

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。因此，為了更好地了解文章的細節信息，理解文章的內在聯系與中心思想，可實施分層閱讀。

分層一：粗略閱讀（Skimming）。進行粗略閱讀的目的是掌握文章的內容大意。為了幫助學生更好地提煉文章的中心思想，可提示學生在閱讀時特別關注課文的開頭句或末尾句以及各段落的小標題。

分層二：詳細閱讀（Detailed Reading）。詳讀的目的是通過深入閱讀掌握文本內容并分析具體特定細節或信息線索，分析其語言特點。

分層三：任務閱讀（Task Reading）。任務閱讀的目的是讓學生通過閱讀，掌握文章重點詞匯和語言難點，完成相關學習練習。如，教學“Where would you like to visit？ ”一課，可要求學生通過5分鐘的詳細閱讀完成相關旅游信息表格的填寫。信息包括：①Who’s to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？

四、擴大課外閱讀，提高綜合能力

教學實踐表明，僅靠教材中有限課文的閱讀，往往很難達到大綱所規定的閱讀能力的培養要求。加強英語閱讀綜合能力培養，必須課內外相結合，提高課外閱讀的量和質。

1.指導閱讀內容。教者在抓好課內閱讀的同時，可積極為學生補充課外英語讀物，如《中學生課本同步閱讀》《英語輔導報》《英語畫刊》等書報雜志，同時鼓勵學生利用網絡媒體進行電子閱讀等。需要注意的是，對于學生閱讀材料的推薦，在量的方面，應堅持由少到多、由短到長的原則；在質的方面，應堅持由淺入深、由易到難的原則，從而利于學生課外閱讀興趣的保持。

第5篇：閱讀教學需要注意的問題范文

關鍵詞：初中語文；探究式閱讀；教學特點；措施

探究式閱讀教學作為新《語文課程標準》的一個基本理念，其對于改進我國初中語文閱讀教學的方式方法有著重要的影響。以往我國的語文教學存在著重知識傳授、輕探究擴展的弊病，使得我國的初中學生缺乏學習的主動性和創造性，這對于我國初中語文閱讀教學的發展來說是非常大的阻礙。本文就探究式閱讀教學的特點進行了分析，提出了相關的落實措施，以期能夠更好地促進我國初中語文閱讀教學的發展。

一、初中語文探究式閱讀教學的特點

1.突出問題意識

在傳統的初中語文教學中，教師在整個教學過程中起著主體的作用，學生只是一味被動接受知識，而缺乏自身的探索，這樣很容易造成學生高分低能。探究式閱讀教學突出的是學生的問題意識，沒有問題也就沒有研究，只有引導學生的好奇心和求知欲，才能使其加深對于問題的認識，從表層深入到內在，這樣才能夠使學生在閱讀的過程中，更好地掌握探究式學習的方法。

2.具有開放性

探究式閱讀教學重在交流，而不是灌輸，由于存在眾多的交流對象，這樣就決定了觀點上的多元化，所以在探究式閱讀教學中，開放性是一個重要的特征。其鍛煉的不是學生做出標準答案的能力，而是加深學生的感悟，使其具備充分的理解能力。

3.強調互動性

探究式閱讀教學是為了探究問題，每個人對于同一問題的理解并不相同。學生通過合作討論的形式，將自己心中的設想及時表達出來，這樣不但能夠鍛煉學生思維的維度，還能夠有效地促進學生團結合作的意識。通過對教學互動性的把握，對于學生語文素養的長遠發展具有很大的影響。

二、實施探究式閱讀教學的措施

1.創設情境，以情入境

對于語文教學來說，情境是十分重要的，只有充分了解情境，才能對閱讀中語句的情、用、意等進行充分的了解。所以為了能夠使學生更好地進行探究式教學，教師需要創設必要的情境，使學生在探究式閱讀的過程中能夠以情作指導，這樣才能在閱讀中取得更加理想的效果。

2.鍛煉學生的問題意識

這里所說的問題意識，就是學生在充分了解課文的基礎上，對文中的相關信息提出自己的獨立見解。探究式閱讀的目的并不是為了讓學生會做答案，而是要懂得如何去思維，去理解作者的感情。學生只有具有刨根問底的意識，才能更快地從文章的探究式學習中獲得更多的“營養”。文字表現的只是文章的外衣，文章更深層次的東西需要學生親身體會，這樣才會情境交融，更好地理解作者的意圖。教師要鼓勵學生進行質疑，對答案的由來要有所好奇，這樣才能促使學生不斷進步。

3.加強合作交流

探究式閱讀教學發揮的是集體的作用，采用合作的方式，不僅能夠激發學生的學習情趣，還能夠使學生之間達到互補，使得學生的能力水平能夠獲得整體性的提高。在進行談論的時候，每個學生都可以堅持自己的觀點，但是通過不斷交流學習，學生自然而然會對他人的言辭有所感悟，這樣也就達到了互相促進的目的。如在《花的話》一文中，二月花贊美的是默默無聞的老師，如果學生對此有不同看法的話，就應該鼓勵學生表達自己的看法，這樣寬松的學習氛圍才能使學生獲得快速的進步。

4.及時進行總結

第6篇：閱讀教學需要注意的問題范文

【關鍵詞】初中英語教學 讀寫結合模式 寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0108-01

寫作英語是中學英語教學中的重中之重，也是新課標中的“四會能力”之一。英語新課標指出，“寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，形成規范的寫作習慣。”當前，有些學生寫作能力偏弱，存在詞不達意、詞匯欠豐富以及句式單一等問題。這些問題，我們可通過初中英語閱讀教學來突破。因為閱讀是寫作的基礎，增強學生的閱讀能力，就能逐步提高學生的理解能力，理解能力強才能促進寫作能力的提高。為了強化寫作的表達能力，在平時的教學中，教師要有意識地豐富語言素材，或利用教材中的文本，或從課外讀物中引用文章對學生進行寫作訓練，從而實現初中英語閱讀教學與寫作教學的有效整合。

一 閱讀與寫作的關系

讀與寫既緊密聯系，又相輔相成。閱讀可以開拓思路、擴大視野、汲取知識、積累素材；而寫作能提高邏輯思維與分析問題的能力。故在教學中，教師應把讀和寫有機地結合，強化學生的讀寫訓練，達到培養綜合運用語言能力的教學目的。

讀與寫相結合教學模式是在信息加工理論指導下的一種新的寫作教學模式，它強調閱讀與寫作教學的緊密結合。閱讀是為信息的輸入準備，寫作是對輸入信息的選擇、組織和運用。當學生的閱讀量達到一定程度時，方能“薄積厚發”，在寫作中游刃有余、左右逢源。

二 初中英語閱讀教學與寫作相結合的實踐

1.讀前活動——積累詞匯，積累素材

讀前教師先導入話題，如果能進行“熱身運動”，如唱英文歌、講幽默小故事等，將有利于激發學生對課文的學習興趣，引發學生積極思考，主動參與到課堂教學中來。讓學生在接下來的詞匯練習中，保持高昂的熱情，在教學互動中積極發言。

需要注意的是閱讀課文應有整體觀念。引導學生在初讀時圈一圈、劃一劃，目的是熟悉文章內容，獲取有效信息，同時注意英語的寫作特點和技巧，以便下一步進行寫作時講解、借鑒。

2.讀中活動——以讀促寫，曲徑通幽

第一，瀏覽全文，整體感知。閱讀教學與寫作的整合僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎上引導學生進行整篇文章的分析，逐步培養學生梳理文章結構、理清文脈、抓住主要內容的能力。首先是提問引導：在閱讀之前，教師事先提出一兩個問題，讓學生帶著問題邊讀邊找答案，有目的的進行閱讀。值得注意的是，這些指導性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握課文內容。

第二，精耕細作，欣賞細節。由于學生已通讀了全文，對文章的總體內容有了初步的了解，此時要深入引導學生從細節入手，深化對文章的理解，如摘錄優美詞句，揣摩語言背后隱含的意思，或就某段話的寫作方法進行探討。

第三，反復朗誦，吸取精華。在整體粗讀之后，然后分段精讀。采用讓學生找出關鍵詞和中心句，這樣學生可掌握課文內容、中心思想和主要情節，并進一步練習重點詞、句、語法規則等，將難點化解。

3.讀后活動——注重遷移，提升能力

第一，學習復述課文。讀后讓學生復述課文，能加深對文章的理解。對于初一、初二年級學生來說，進行復述課文時，允許按照課文的順序和內容，較詳細地進行復述。由教師提幾個概括性的問題，讓學生圍繞這些問題進行表述，或先編好提綱，再按照提綱復述。能起到較理想的效果。至于初三年級學生，則提出更高的要求：抓住課文的主要內容進行復述，力求較簡潔生動。基礎好的學生還可以嘗試創造性的復述。

第二，討論互動。閱讀后的討論部分是讀寫結合教學模式實施的難點。首先，教師安排學生分小組討論，并引導學生從文章中找出自己感興趣的內容，或圍繞文章的重點、難點，提出問題。在小組成員中交流、互動，各抒己見，相互啟發，取長補短，實現雙贏。

第三，進行改寫、仿寫訓練。寫作訓練開始階段以改寫、擴寫、借鑒模仿為主要實踐方式。以課文為題材進行寫作借鑒，從文中收獲“珍寶”。改寫、擴寫課文內容，降低門檻，有利于激發學生寫作文的興趣。繼而采用改變人稱或時間來改寫、續寫課文，將課文改編成對話進行表演，設置情境采訪等。模仿各種不同題材的課文寫作是提高寫作能力的又一條途徑，它可以發揮學生豐富的想象力，創造性地改寫和仿效，這樣的訓練有助于學生迅速構思，抓住中心內容，寫出較好的文章。如學完了人教版Book 3，Lesson 16，“Surfing”就可以安排學生寫類似“My favorite magazine”，“My favorite …”等這樣的文章。

總之，在教學中引進讀寫相結合的教學模式，有利于提高學生的英語素質。

參考文獻

第7篇：閱讀教學需要注意的問題范文

[關鍵詞]英語 閱讀能力 教材 策略

一、科學的閱讀教學對策

學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試。

1.從標題入手，預測課文主題，設置閱讀目標。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內容的理解。

2.識別材料的體裁，了解體裁的結構特征，多角度地訓練學生的閱讀理解能力。近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注重語言與文化的結合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

4.淺層閱讀與深層閱讀相結合。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。

二、教學中需要注意的問題

1.精通教材，精心備課。教師要精通教材內容，精心備課，為提高教學效率奠定基礎。每篇文章題材不同，體裁各異，需要根據具體情況采用不同教法。針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段，使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

2.加大閱讀量。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質量

第8篇：閱讀教學需要注意的問題范文

一、英語閱讀教學對策？

1.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。？

在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內容的理解。

2、注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。？

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

3、把握好淺層閱讀與深層閱讀。？

淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即，讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。

二、閱讀教學中需要注意的幾個問題

1.注意對不同年級的學生要有不同的要求。？

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如，初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。初二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

2、培養良好的閱讀習慣

教師應經常提醒學生，在閱讀中學生首先應該是語言的學習者，而不是考場上一考生。好的語言學習者往往能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養，往往能以欣賞的心態輕松地參與閱讀，他知道應將注意的重點置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀，教師在閱讀教學中應充分發揮“領航員”的作用，防止學生在“茫茫題海”中迷失方向。糾正學生在閱讀中的不良習慣，是英語教師不容推御的責任。

3、猜測詞義的教學策略

猜測詞義是閱讀能力之一。閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞，一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測推斷。比如可以通過解釋說明來猜測用語（如that is；that is to say；for example等）的提示猜測詞義，也可以通過對比來猜測，這種方法一般可以利用文中的同義詞，反義詞來推測。常見的引出同義詞的標志性詞語有or，like，similarly；常見的反義詞語境線索有yet， but， unlike， however，although， not…but，instead of等；可以通過句子的前后關系和因果關系來猜測。

4、閱讀速度的培養

初中生的閱讀速度要達到每分鐘50-70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應該指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。首先可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結構。其次培養尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。

第9篇：閱讀教學需要注意的問題范文

一、豐富詞匯含量，解決英語閱讀障礙

在英語閱讀學習中，詞法是衡量英語閱讀理解能力的重要要素。一般而言，詞匯量豐富的學生在閱讀速度與效率上要強于詞匯量不足的學生。因此，在初中英語閱讀教學過程中，若要培養學生的閱讀理解能力，首先需要打好詞匯基礎，解決閱讀“攔路虎”。當然，此處的詞匯不單單是一個單詞，還包括由單詞構成的流行用語、俗語諺語、習慣用語以及固定短語等。雖然詞匯、語法知識相對刻板枯燥，但一旦掌握之后，在閱讀過程中便能如魚得水。

另外，需要注意的是，詞匯量的積累并不等同于背英語單詞。若要真正掌握詞匯，既要理解詞匯含義，又需要活用英語詞匯。因為英語詞匯量十分龐大，有些習慣用語或者英語俚語與其字面意思相差甚遠，讓人無法捉摸。比如倘若有個外國朋友對你說：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此時，你該如何回答呢？祝賀他與老板一起吃牛排，工作關系有新發展嗎？實際上，在該俚語里，beef有“an argument（爭吵、爭論）”的意思。因此短語have a beef with sb.意為“與某人發生矛盾，關系緊張”。可見，若要提高學生英語閱讀理解能力，則需要引導學生多閱讀，在語境中學習與理解新詞匯，豐富詞匯量；注意反復閱讀，深層閱讀，從而把握詞匯的正確表達方式，鞏固詞匯，提高表達與應用能力。

同時，在閱讀教學過程中，教師還需要指導學生詞匯記憶的方法，讓學生更靈活的記憶詞匯，擴充詞匯量。第一，利用構詞法（轉化法、合成法、派生法等）來理解與記憶英語詞匯。如派生法――在詞根后增加后綴或者在詞根前增加前綴而構成一個和原來單詞意義相反或相近的新詞。如un-，in-等是表示否定意義的前綴，若單詞前出現這些前綴，那么構成的新詞則與原單詞有著相反的意義。譬如：correct正確的incorrect不正確的。而后綴通常是變化了詞性，詞義一般沒有改變。如write寫writer作家等。再如合成詞：hard-working 勤勞的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有詞組red packets，根據合成法，不難發現該詞組的意思是：紅包。第二，通過聯想對比法來擴充詞匯。即利用近（同）義詞、同類詞等方式，豐富詞匯量，溫故知新。比如學習詞組take care of時，可以聯想意義相近的詞組，如look after，care for等。如此，既回顧復習了所學詞匯，也更深刻地記憶了新學詞匯，完善了知識結構。

二、注重策略指導，提高閱讀理解能力

在英語閱讀過程中，閱讀理解的方法和技巧很大程度上影響了閱讀效果，是培養學生閱讀理解能力的突破點。所以，在初中英語課內閱讀教學中，教師應注重方法與策略指導，把握科學的閱讀方法與閱讀解題技巧，適當攝取文化知識，從而提高閱讀理解能力。

第一，優選閱讀方式，提高閱讀效果。①默讀。在閱讀文章時，不出聲的讀，將注意力集中到文字符號上，咀嚼、琢磨文本內容，透徹分析文本，提高閱讀速率與效果。②速讀。在閱讀過程中，需要由整句理解，快速掃視，有效閱讀材料，減少回視，來擴大視讀廣度。③泛讀與精讀。通過精讀，可深入鉆研文本，透徹理解文章主旨。在精讀過程中，對于陌生詞匯或不理解的字詞、語句，需要借助一定的手段，加以解決。這樣，既可豐富知識積累，又可提高學生閱讀理解能力。而泛讀則是瀏覽，有所取舍與側重，換而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主題，整體認識文本即可。