通用技術的學科核心素養精選(九篇)
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第1篇：通用技術的學科核心素養范文
認識概念,明確教育技術工作的使命
“教育技術”是一個內涵豐富、外延寬泛的概念。《教育大辭典》(顧明遠主編)對教育技術的定義是:教育技術是人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。而美國教育傳播和技術協會(簡稱AECT)1963年至今對教育技術共有5個版本的定義。其中2005年的定義是:教育技術是指創設、使用與管理恰當的技術過程和資源,以利于學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
筆者認為,應該從以下四個方面理解教育技術的含義。
第一,教育技術是一個動態性的概念,它隨著技術的不斷發展以及教育理念和內容的不斷創新而改變。教育技術工作在不同的發展時期被賦予不同的時代特色,其使命呈現歷史的、動態的和發展的特征。
第二,教育技術概念呈現全方位、全過程、人性化、標準化和績效導向的發展趨勢。結合工作實際,教育技術工作應該包含應用信息技術、科學實驗技術等進行教育教學設計、資源開發和各種有成效的教學活動。因此,信息技術和科學實驗等與教育技術之間不能簡單地劃等號。
第三,現代教學理論認為,世界是客觀存在的,人們以自己的經驗為基礎來構建和解釋現實,個人世界是用自己的頭腦創建的。因此,現代教學理論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性。在這種理論的影響下,情境化教學活動變得十分重要。因而,計算機、網絡化和多媒體等為改進教學效果提供了強有力的支持,可以通過技術展現客觀場景,強化學生的主觀感受;可以通過展示事物的變化過程,幫助學生揭示復雜的原理;可以彰顯事物關鍵的特征,加深學生的知覺印象;也可以化靜為動,由淺入深,培養學生聯系的觀點和系統的觀念。
第四,根據教育技術的定義和當前我國課程改革的理念,教育技術工作必須實現三個轉變:教育技術應該從知識教學的從屬地位轉變成為一個重要的學習領域;教育技術應該從驗證結果為主走向探究、理解科學的本質和培養學生的創新精神;教育技術裝備應該從單一的器物性裝備走向教學情景設計與教學案例設計為主的創設、管理和使用技術的過程和資源。
系統籌劃,彰顯教育技術的核心價值
一、從當前基礎教育的任務出發,彰顯教育技術的核心價值
基礎教育的全面普及和投入保障機制的普遍建立,促進義務教育均衡發展成為我們的重要戰略任務。著力解決基礎教育“均衡、素質、公平、質量和協調”等方面存在的突出問題已經成為我們的當務之急,而教育技術在這個過程中發揮著重要的支撐和推進作用。
首先,信息素養與科學素養本身就是素質教育的重要領域和內容,科學及技術應成為一個重要的學習領域和嶄新的課程內容;其次,技術可以讓優質教育資源超越時空界限,可以實現遠程教育或教學互動等;再次,技術更可以支持創新管理方法,提高管理效率。因此,從當前基礎教育的需要出發,浙江省目前正在打造基礎教育公共服務平臺,運用信息技術建設和完善學籍管理系統,創建信息化的學生成長記錄方式,創建信息化環境下的教育管理新模式。
二、從新課程目標出發,彰顯教育技術的核心價值
我國中小學新課程改革課程設置(如圖1、2)中有8個學習領域,其中普通高中有16個學科,初中與小學有13個學科。
分析這些科目,從教育技術與課程的關系來看,中小學課程可以分為兩類,一類是科學、技術和綜合實踐活動課(高中占課程總量的43.8%、初中和小學占23.1%);另一類為其他課程。這兩類學科的價值目標各有特點。
新課程改革的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,上面兩類課程與教育技術的主要關系不同。前者把技術本身當做一個學習領域,其理念是提高學生的科學和技術素養,例如信息技術課程目標是培養學生的信息素養,通用技術課追求的價值是培養學生的技術素養,無論是信息素養還是技術素養都具有四個維度,即情感、知識、技能和倫理。而其他學科,比如語文與教育技術的主要關系為更多地將教育技術作為學習工具,通過工具實現教學變式,幫助學生理解知識、營造情景、增強感受等。
過程與方法的課程目標主要由科學、技術和綜合活動實踐學科來呈現。
教育技術裝備工作者必須明確裝備一個通用技術教室與裝備一個班級多媒體兩者的要求具有本質的不同。班級多媒體更多地是應該思考如何提供恰當的顯示設備、足夠的穩定性和操作上的便利、持久耐用。而開設通用技術課程是設立一個技術學習領域,形成新的課程形態,裝備時必須注重學生的直接經驗和親身經歷,立足于“做中學”和“學中做”的情景創設;必須注意這門學科具有高度的綜合性,是對學科體系的超越;必須充分認識技術的本質在于創造,認識這是一門以創造為核心的課程;同時也要注意到技術是人類文化財富的一種積累形式,任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。
三、從新技術新裝備出發,彰顯教育技術的核心價值
遠程網絡可以支撐優質教育資源的共建共享、多媒體設備可以重現知識的發生過程、數碼顯微鏡可以讓學生自由地瀏覽微觀世界、數字傳感器可以無比精確地延伸學生的感觀、探究實驗可以培養學生的科學素養和創新精神、3D制作可以虛擬現實與特定教學情景匹配,為學生創設全新的感觀環境。學生對自然的感觀具有超文化特征,新技術和新裝備應用在教學設計過程中,與特定的情景與案例相結合可以極大地提高教學效果。
四、從借鑒國外經驗出發,彰顯教育技術的核心價值
國外有很多開發和應用教育技術的成功經驗。2009年,筆者曾經赴英國考察,英國國王學校的教育技術裝備和實驗教學給筆者留下了深刻的印象,舉三個例子。
例一:英國國王學校法拉利實驗室中的能量轉換實驗。
電熱水器通過傳感器連接電腦,可以讓學生進行實驗探究電能轉化為熱能過程中的效率問題。
例二:教學樓主鋼梁上安裝了一個受力傳感器,壓力信息通過電腦處理在教學樓走廊顯示,學生可以實時觀察教學樓的主鋼梁承受的壓力是多少,進而可以比較出下雪天、下雨天、晴天鋼梁承受的壓力有什么不同。
例三:國王學校在學校周圍安裝了噪聲和空氣質量傳感器,通過網絡與分布在世界各地的項目學校進行聯網,學生可以在實驗中對各地情況進行對比分析。考察當天,參觀者在國王學校電腦上就看到了香港中環地區實時的超聲和空氣質量與國王學校的情況對比,感受非常深切。
參觀結束后,筆者對國內學校與英國國王學校教育技術裝備工作的差距進行了反思。近幾年,浙江省很多學校也裝備了很多傳感器,這些傳感器大都存放在實驗里面,由于沒有創設具體的實驗環境,一般比較難以開展豐富多彩的實驗活動。為此,我們有必要從教育技術的定義和國內外的成功經驗出發,去思考教育技術如何在實踐中彰顯核心價值的問題,不能只是把設備當做器物簡單地裝配起來,而要積極地將其應用到教育教學活動中,在創設、管理和應用中找到有效的實現方式。目前我們的政府招投標過程中,企業往往通過最低價中標,原因在于大家只是注重了裝備的器物性,沒有注意到技術與教學的結合,缺乏情景設計與案例開發。
五、從教育技術管理體制改革出發,彰顯教育技術的核心價值
2004年,浙江省開始實施農村中小學書香校園工程,由政府出資為農村中小學校配備圖書。最初,我們只是把這項工作簡單地理解為圖書配備工作,在實際工作中逐步發現,圖書采購需要組織專家、學生代表選書、編制圖書推薦目錄,需要由2 800多所農村學校自主選擇適合學校需要的圖書,而這些工作靠傳統的工作方法是無法完成的,于是我們組織技術人員編制選書軟件實現了圖書選擇的信息化管理。圖書配備好后,還需要組織開展豐富多彩的學生讀書活動,需要推廣優秀的閱讀指導課擴大工程效益,我們又組織學校拍攝優秀課例,上傳到浙江教育資源網,供各地教師共享。與此同時,為使廣大學生真正樂讀書、讀好書,我們還倡導學生通過教育博客自己的讀書筆記,并在廣大中小學校逐步推廣建立數字圖書館。
書香校園工程的開展,從最初的“配書”這樣一個簡單的物理性工作,逐步開拓、發展到了信息化工作,涉及到了現行的裝備管理、電化教育和信息化管理體制等問題。而現行體制把教育技術的裝備與使用工作嚴格地定位給幾個部門或幾批人去做,往往容易背離教育技術“創設、管理和應用”的本質屬性。因此,我們還應該從教育技術管理體制的改革出發,彰顯教育技術的核心價值。
第2篇：通用技術的學科核心素養范文
“統籌教育中心”主任由分管教學和教研的副校長尚玉虎擔任，常務副主任為外聘專家韓獨石，教導處、教研室和學生處三部門的負責人擔任副主任。
“融合教學”雖然是韓先生產生“統籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術創新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發現韓老師在化學實驗室給學生上通用技術拓展的創新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學、生物、信息技術和通用技術的所有教師和實驗員都聽一節韓老師的公開示范課，學習學科融合教學的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學校主管教學教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進行了評課和研討，對學科融合教學的方式和意義，大家都有了明確的、統一的認識。接下來給大家每人發一套通用技術課本，要求學習通用技術知識，并在下學期任課教師也上一節這樣的學科融合課，編寫科學與技術學科融合教學案例，以盡快掌握運用技術方法講好所教學科的技能，提升自身的技術素養，達到提高學科教學效果和培養學生創新意識的雙重目的。
《技術推進學科教學實踐探索》所輯錄的內容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結成的創新成果。
“統籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強硬件設備投入；對科技創新校本課程及各項科技活動、研究性學習課程實施和管理進行優化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學習成果評獎活動。此外，繼續以“學科融合教學”和“用中學”、“學中用”方式，對物、化、生、技術等學科的骨干教師進行了技術素養提升培訓；對實驗教師進行了專職減負、聘用補充、更換強化等措施予以加強。目前，“中心”的各項工作趨向常規化，且順利向前推進。
“統籌教育中心”的核心工作是用技術創新的方法狠抓實驗。據調查，中小學理科實驗在我們全省搞得都不是太好，為了尋找和探索抓好實驗工作的措施，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創建《中學實驗技術創新基地學校》目標的構想，其指標為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標（場所儀器人員達標、開全開齊開足實驗、拓寬創新融合實驗）；5：五統籌（實現場所、設施、人員、學科、活動的配套統籌）；3：三素養（要求教師具備學科知識、實用技術、敬業情懷素養）；3：三兼顧（兼顧全體學生、學科優秀學生、偏科特長學生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。
“統籌教育中心”就是加強實驗教學、爭創《中學實驗技術創新基地學校》目標的組織保障。對照“335331工程”指標檢查，我校的實驗教學工作已實現了“五統籌”和“三兼顧”；“三素養”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標”的初級指標，正同時落實著中、高級目標。開足開全所有演示實驗和學生實驗現在沒有一點問題，同時也具備科技創新作品和教具制作等方面的硬性條件，現在只剩下干的問題了。
本人作為“統籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：
1）安排和督促物、化、生實驗員統計實驗所缺儀器和藥品數量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學校按財務要求招標采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創造條件。
2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。
3）督促科學與技術老師的融合教學活動，長時間多次促交學科融合教學教案或實驗創新論文，協助韓老師逐一反復修改每個作者的論文，終于匯集成冊。
4）調查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。
5）組織科學課程老師研討如何運用技術方法創新實驗教學，以提高學科教學效果。
6）組織協助通用技術老師在制作鏨口榔頭的過程中給學生輔導通用技術必修1和必修2的教材內容和課程目標，盡快將實踐活動課程化，創出全國獨有的以項目驅動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內容，凸顯我校通用技術課程結合社會實踐活動實施的特色。
7）策劃、協調、裝備了教具維修制作室，購買了常用設備和工具，填補了實驗室建設方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。
今后工作設想：
1）協調、督促生物實驗室繼續做好植物無菌組織培養和移栽工作，使這項工作成為全省中小學校的示范。
2）統籌安排物、化、生學生實驗，優化利用實驗室，督促創建物、化、省各一個“探究?創新實驗室”，在保證常規實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創新實驗開展起來并常態化運作。
3）韓老師熱情的工作態度、創新意識和奉獻精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學與技術學科教師踏踏實實向他學習，強化大家的情感態度和價值觀，提升教師敬業奉獻情懷。
4）積極協助開展全校性實驗創新活動，落實“統籌教育中心”布置給高一和高二各班的創新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調動學生參與實驗創新和技術實踐活動的積極性。
第3篇：通用技術的學科核心素養范文
一、選擇題
選擇題能較大面積地覆蓋所學知識點，有利于降低試題難度，提高試卷效度和評卷信度，所以，在標準化考試中占了很大比重，像浙江會考卷中就占70%整卷分數比例，共35道題。
實踐表明。通用技術的選擇題并不好出，很多通用技術教師擔心自己的語文水平一般，沒有信心寫出嚴密性和邏輯性都很強的題目，結果就采用“拿來主義”。其實，我們完全可以去摘錄一些技術新聞或產品說明書或大學相關專業的習題材料，結合教材中的相關知識點以及會考和高考的知識考點，然后稍加改編就可以編制出優秀的選擇題。另外，俗話說“圖紙是工程師的語言”，通用技術選擇題應盡量配圖，這樣不但可以減少文字描述，更重要的是增強了技術案例的真實性和趣味性，這也是學科特色，有的學生就是看到這些漂亮的技術圖片，才增強了做題的欲望。
二、讀圖作圖題
這類題目最能體現通用技術的學科特點，也容易讓人聯想到通用技術的前身勞動技術。就通用技術的必修課程來說，這種題型考查的知識點內容非常有限，知識點也比較集中，但是題目的難度跨度可以很大。出題的套路基本上就是給出某種形體的立體圖，然后讓學生畫三視圖或補畫三視圖；或是給出某種技術圖樣，讓學生讀懂圖樣中的相關信息，然后回答有關問題。所以，題目的難度大小完全取決于所給形體的抽象性和所給技術圖樣的復雜性。
三、分析評價題
這種題目一般要求注重以學生的生活實際為切入口，將需要解決或完善的技術問題置于真實情景之中，綜合運用知識和能力，對技術設計相關的問題作出分析評價，并能用技術語言進行描述。這種題目取材廣泛，內涵豐富，思考容量大，按照必修教材內容，可大致分為以下幾種類型。控制類：主要是選取某種有控制功能的案例為載體，以挖空的形式考查學生對控制系統的組成、概念以及控制原理的理解；系統類：以某種具體的技術案例為載體，利用系統的思想、系統優化的方法去分析評價以及進行技術改進；流程類：以生活和生產中的某種具體流程為案例，利用流程的思想、流程優化的方法去分析評價流程以及進行流程再造；一般產品評價方法類：從不同的評價目標體系出發，對某一具體的產品案例進行評價分析，包括從人機關系的目標、設計的一般原則、項目設計要求等去分析判斷。
四、設計題
設計題也是本課程的特色，它可以比較完整、綜合地考查學生的各種技術素養。由于考試的特點，該種題型一般是讓學生設計日常生活中的某種技術產品，題目一般比較明確地列出項目設計要求，為了降低難度，也往往給出這種項目作品的一款圖片，或類似產品的一款圖片，然后要求學生在理解所給產品的基礎上，進行知識遷移運用，大膽構思和創新出符合設計要求的新產品，并用適當的技術語言把構思表達出來。其實，這就是一種最典型的、最實用的技術實踐活動。然后，出題者為了更全面考查學生的各種技術素養，還會充分利用學生自己設計的方案順便考查有關該方案物化時所涉及的材料、結構、連接方式、制作工藝流程、工具使用等方面的內容，還會充分利用學生自己設計的方案進行一些技術試驗的設計和對產品的自我評價等等。總體上看，設計題命制具有一定的規律性，只是設計的技術案例千差萬別，各個小題之間一般具有一定的順序性和關聯性，循序漸進，引導學生的思維步步深入，將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯起來，分別從不同角度考查學生的理解、設計、制作、實驗、評價、應用等各種能力。
總之，試題要體現知識立意和能力立意，要合理導向今后的教學，要反映學科本質的東西，要考查學生在學習和應用通用技術過程中最為重要的、必須掌握的核心觀念、思想方法、基本知識和常用的技能，要有利于提高學生的技術素養，而不僅僅是記憶的東西。我們應該本著針對性、高效性、實用性的原則來命題，通過題目使學生能夠體會學習通用技術的必要性和優越性，樹立創新意識，培養他們的發現問題、明確問題、分析問題、解決問題、優化問題的能力。
參考文獻：
第4篇：通用技術的學科核心素養范文
一、深入鉆研教材，積極拓展知識面
在讀懂讀透教材的基礎之上，對教材涉及的知識與內容進行創造行的處理，這樣才更有利于吸引學生，增強學生的興趣，從而達到或超過預期的效果。打破常規可以自己從學生的生活中取材，讓學生一看，教師在講學生自己，通過互動激發興趣，學生不自覺地去主動思考。如我們講到《設計的一般原則》這一章節，以這一節為例，學生在第一章技術的性質中已經接觸到技術的創新性，如果再舉很多創新的例子就會脫離教學目標。教學目標是讓我們引導學生知道創新的角度和學會從創新的角度去分析去創新。
在講《設計的一般原則》這一節之前，我們要選取合適的案例，實例選取最新的不一定是最合適的。對于如何教會學生從引入新概念、新思想、新方法、新技術等和通過改變原理、結構、技術、材料等方面去創新，我們最好選學生熟悉的物品――眼鏡。
很容易學生都能拿到實物，教師再在學生的眼鏡中選取帶螺絲鼻托和眼鏡框與鼻托一體的眼鏡，讓學生發現創新的角度。通過師生的互動增強了學生對創新角度的認識，有利于學生主動去創新的意識。
通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。對于學生的個人發展有著非常積極的意義。給學生搭建創新的平臺，提高學生把握和運用知識的能力；培養了學生的技術素養；增強了學生的創新精神。
二、注重技術思想與方法的指導
1.案例分析中的指導
在指導學生分析具體案例時，不僅要分析出相關的技術理論知識，而且要分析出技術的思想與方法。例如，在指導學生用木材設計一個橋梁時，指出，橋梁的各個構件是相互聯系的，要得到一個抗壓強度大的、穩定的橋梁整體，需要考慮各個構件的形狀、連接方式、支撐面積，需要對設計方案不斷地比較選擇、改進優化，也就是不僅要注意理論知識的運用，而且要注意技術的思想和方法的運用。
2.組織教學內容方面的指導
在進行教材內容的分析時，深透技術思想與方法。例如，在對同學們分析《技術與設計2》這一冊書的內容的組成時，強調“結構與設計”是簡單裝置內部的結構設計，“流程與設計”是反映生產或工程的工藝流程設計，“系統與設計”則研究對象各部分之間的相互依存、相互制約的復雜的系統設計，“控制與設計”研究過程相關聯的、為了達到一定的控制目的控制系統設計。可見，這四個主題從不同角度、不同方面針對設計對象的內在規律，設計、表達、實現的目標。它們是本模塊的構件。組成了《技術與設計2》這一模塊的結構整體。它們獨立呈現，但是在內容上又相互聯系，一個項目的設計往往既涉及到結構問題又有流程問題，或者既涉及到控制問題又有結構問題。
3.對于學生作品評價的指導
在學生相互評價各自的作品時，適時引導，啟發學生運用了哪些技術的思想與方法。注重評價有兩種方式，在設計1中我們已講過，一是使用設計的一般原則；二是根據設計要求制定設計原則。
4.對課堂小結和課后反思的指導
讓學生做每一個章節的總結時，強調，不僅要進行技術理論知識的總結，而且要進行技術思想和方法的總結。例如，流程的各個環節是相互聯系的，它們按照時序構成了流程整體，流程是可以比較選擇、改進優化的。
三、注重現代化教育設施在教學中的應用
通用技術教師最常用的教學是采用ppt課件演示的方法。這里要充分利用有利的教學資源，還有實物展示臺的應用。
1.ppt課件演示很方便，我們通過網路很容易獲得，但是并不是最好的課件，一定要進行修改。通過網絡獲取最新科技技術，增強學生的知識面。
2.實物展示臺
實物展示臺不僅教師展示使用，對于學生的作品，要讓學生自己上臺展示并講解。
3.模型演示
實物模型對學生了解產品應用的原理等方面有更大的幫助。
我們通過網路可以拓寬學生的知識面，讓學生學到在課本上沒有的知識，拓寬了學生的知識面，也有利于激發學生的學習興趣。還有學生到展示臺前展示作品，以及教師的模型演示，這些不同的教學方法的展現改變了我們通用技術知識的呈現方式，師生互動等等，對于我們對通用技術教學的探索有了更好的指導作用。
四、設計制作課中培養學生基本技術素養
第5篇：通用技術的學科核心素養范文
《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。但是通過對高中技術領域課程的分析，我們發現，所謂的“綜合性”看起來很美，其實不容易操作。且不要說綜合運用其他學科的知識，連技術領域課程自身都被分割為兩個彼此沒有關聯的科目——通用技術和信息技術。其中，信息技術是目前發展迅速、應用廣泛、體現時展特征的技術。通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術。以目前開設的模塊來看，通用技術關注硬件，信息技術則關注軟件，二者之間缺少有效的關聯。
近幾年，以iPhone為代表的智能手機的流行，讓各類傳感器的應用貼近了人們的生活。2010年的上海世博會，那些由互動媒體技術構建的光怪陸離的奇幻世界，激發了青少年的好奇心和求知欲。這讓我疑惑：傳感器編程和互動媒體技術，應該歸屬于信息技術還是通用技術？信息技術和通用技術為什么要分割？于是，我嘗試開發一門名為《互動媒體技術》的校本課程，橫跨軟件和硬件兩個領域，引導學生關注軟硬件技術的有機結合和綜合應用，成為連結通用技術和信息技術兩門課程之間的橋梁。
課程的內容及目標
1. 課程內容
“互動媒體”是“媒體”的一個數字化分支，是一種具有特殊信息傳播功能的媒介。互動媒體技術的核心內容是傳感器技術、單片機技術、編程技術和通訊技術，涵蓋了機械學、電子學、工程學、自動控制、計算機和人工智能等領域。《互動媒體技術》課程通過設計單片機控制電路，結合編程語言，參照科技展廳中的互動媒體作品，通過一系列的互動媒體實驗，指導學生把新奇創意變為現實，從而培養學生的技術素養。
2. 課程目標
（1）了解常見的傳感器和數字電路的基礎知識，能正確連接傳感器、LED和電機等模塊；了解計算機串口、并口編程的原理及方法。
（2）通過完整地經歷提出設想、規劃設計、制作與實施、調試與反饋等規范化設計過程，初步掌握綜合設計的方法和技術。
（3）感受新技術對人類社會的重要性，激發對技術的學習興趣；培養問題意識和設計思想，從而全面并富有個性地發展。
3.教學資源
正如景山學校吳俊杰老師所說：“編程技術和以傳感器為核心的控制技術門檻過高，難以在中學開展。”互動媒體技術正是因為其涉及多個領域，所以在中小學中很少有人開設相關的課程。為此，在編程語言方面，我選擇了圖形化編程平臺Scratch和S4A，只要拖曳積木圖標，就可以制作出各種互動的作品，降低了編程技術門檻。而硬件平臺方面，我選擇了Arduino。由于Arduino源碼開放和價格低廉，通過淘寶網等途徑即可購買，因此降低硬件技術門檻和成本，讓中學生能在短時間內理解互動媒體技術的原理，設計并完成一項互動媒體作品成為可能。
課程的實施
2011年開始，我實施了三輪《互動媒體技術》課程教學，共有60多名學生修習了這一課程。在三輪的課程實施過程中，課程方案幾經修改，課程體系逐步完善，同時也積累了大量教學資源，課程日益成熟。目前，課程不僅擁有了一系列配套的支持軟件，還設計并購買了教學套件。該教學套件由Scratch傳感器板、Arduino Uno控制板、系列傳感器、LED燈和舵機等組成。
1. 教學案例
《互動媒體技術》課程是一門實踐性很強的課程，教學中要精講多練。我采用兩節課連上的方式，確保學生有足夠的、連續的動手實踐時間。教師不僅要加強學生對基本原理的學習，還要注意提高學生知識的廣度，注重對學生學習興趣的激發，突出綜合設計能力和動手實踐能力的培養。以《外界信息的獲取》一課為例，其教學流程如下：
教學環節一：復習導入
教師演示一個簡單的互動作品，學生討論其不足之處和解決方案，得出Scratch傳感器板支持的傳感器類型太少的結論，從而引出S4A和Arduino。
教學環節二：教學新課
認識S4A和Arduino，介紹S4A和Arduino的安裝以及常見傳感器類型和接口。教師演示傳感器和Arduino的連接，以及在S4A中顯示傳感器的數值。
教學環節三：技術試驗
學生安裝S4A和Arduino驅動，正確連接傳感器，并在S4A上成功顯示傳感器數值，然后選擇學習套件中的2～3個傳感器，分別研究它們在不同狀態時的數值變化，然后選擇其中一個傳感器的試驗結果填寫試驗報告單。
教學環節四：作品創作
教師演示溫度測量儀的編寫，重點介紹如何將傳感器信息存儲在變量中，并演示將傳感器信息可視化的思路。然后學生任選套件中的一個傳感器進行程序編寫，利用傳感器返回的數值，讓傳感器的數值可視化、形象化。
教學環節五：反饋和提升
教師選擇1～2個學生作品，展示并進行評價。然后提問：數字傳感器能不能接到模擬接口？同樣，模擬傳感器能不能接到數字接口？讓學生開展討論。
教學環節六：總結和作業
通過網絡，了解Arduino支持的傳感器類型，了解這些傳感器的適用范圍以及淘寶網上的價格。
2.學生作品
《互動媒體技術》課程主要采用作品評價法。課程分為9個專題，每個專題都要完成一個小作品，最終要完成一個互動作品的設計。在教學中，教師主要工作是引導學生學會如何去設計一個有創意的互動媒體作品，在設計的過程中不斷學習，不斷完善作品。學生可以模仿一些展覽館中的互動媒體作品，以低成本的方式呈現出來。
學生的創意是無窮無盡的：有的用紅外距離傳感器實現虛擬翻書效果；有的用震動傳感器制作地動儀；也有人用壓電陶瓷傳感器制作電子爵士鼓。其中，一位新疆的學生根據濕度、溫度、雨點等傳感器得到外界環境信息，然后根據信息顯示不同的風景畫，并讓風景畫中的湖面出現波紋，非常有趣。各種傳感器的應用讓學生的創意飛揚。目前已經有10多項學生作品在市青少年科技創意設計大賽和青少年科技創新大賽中獲獎，9項作品被相關部門推薦申報國家專利。很多學生在課程結束后仍和我保持聯系，繼續完善其作品或者分享他們的新想法。
反思與啟示
《互動媒體技術》課程已經實施了一年。從選課情況上看，課程深受學生歡迎，在所有的選修課程中，都是最早“爆滿”。從教學效果看，學生設計制作的作品新奇有趣。這些都讓我進一步認識到，在中小學中開設類似課程是非常有必要的。
1. 是探索創新人才培養的途徑
綜合就是創新。因為互動媒體技術是一門跨學科的綜合性的科學技術。它涉及自動控制、計算機和網絡技術、傳感器、人工智能、微電子技術和機械工程等多個學科領域。北京航空航天大學宗光華教授認為：“只有基于項目的工程課程，才可以塑造多學科知識交叉和綜合運用環境，將零碎知識與機械過程提升為探究世界各側面相互聯系的過程。”
信息時代，無論是高素質勞動者、專門人才，還是拔尖創新人才，技術素養和創新思維都是不可或缺的基本要素。互動媒體技術引入到中小學教學活動，有利于培養青少年從小對科技產生積極興趣，并激發創新思維和創造意識，而Scratch和Arduino大大降低了技術門檻，使中小學的學生實現“有技術含量的創新”成為可能。
2. 可納入中小學信息技術教育內容
目前，中小學的信息技術課程主要關注文本處理、互聯網應用等方面，技術上仍停留在非常初級的階段。將《互動媒體技術》中的傳感器編程、智能控制等技術納入信息技術課程，可以進一步拓展信息技術課程的寬度和深度，使青少年對于信息技術有了科學的認識和較為完整的理解。Scratch和S4A雖然是圖形化編程軟件，但互動功能十分強大。利用S4A和Arduino，學生能理解互動的原理，并搭建出互動媒體作品的模型，甚至可以學習智能手機、智能家居和物聯網這些高新技術的知識，使課程和時展接軌，讓學生感覺技術不再神秘，從而產生興趣。
3. 是承載STEM教育的平臺
“科學、技術、工程和數學教育”（STEM education）是近期美國教育的熱點，如何在基礎教育中實施STEM教育，已經逐漸引起我國教育專家的關注。STEM素養是一個多學科交叉的研究領域，強調把學生學習到的零碎知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。一個STEM課堂的特點就是，在“雜亂無章”的學習情境中強調學生的設計能力、批判性思維能力和問題解決能力。這種復雜的學習情境包含了多種學科，其問題可能涉及納米技術、生物醫學和天體生物學等學科知識，強調綜合技術的應用。《互動媒體技術》課程以項目的形式，引導學生綜合應用技術，涵蓋了多個課程領域，是一個很好的承載STEM教育的平臺。我深信，隨著《互動媒體技術》課程的普及，對學生STEM素養的提升將起到很好的促進作用。
參考文獻
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第6篇：通用技術的學科核心素養范文
關鍵詞： 高中；通用技術；教具開發
教具開發本身就是一種技術素養的體現，對于學生來說，也有一種示范作用。通用技術課本上的案例雖然很經典，但我們沒有相應的教具，也對學生的吸引力不大。因此，在開發教具方面應該多進行一些探索。
1.注重實踐性
通用技術課程，是一門立足實踐的課程。強調學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，立足于“做中學”、“學中做”的教育理念。要求每個學習者通過觀察調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，從而獲得情感態度、價值觀及技術能力的發展。因此，體現實踐性的學習資源應該是通用技術學習資源最具特色的資源。 例如，講閉環控制系統，可以做一個牛用自動飲水器的模型，它由飲水槽、水位控制水箱、浮子、蓄水箱組成。水位控制水箱和飲水槽構成連通器。飲水槽和水位控制水箱有注射器管連接成連通器，牛從飲水器中喝水，為了模擬牛喝水，可以在飲水槽上接上了一根管子放水，浮子用空藥瓶做成，浮子上放錐狀閥，蓄水箱下連接一根硬管，可以設定好了一個水位，當牛飲水導致飲水器中水位下降而低于設定水位時，水位控制水箱中的水位同時下降。
2.注重創新性
通用技術課程是一門以創造為核心的課程。技術的本質在于創造，具有創新性的技術活動、技術方案是通用技術課程的重要資源方式。通過技術的設計、制作和評價，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。只有具有創新性的學習資源，才能培養學生的創新能力和創新精神。自制教具要能夠闡明制作原理，又要給人耳目一新之感，因為通用技術課程本身就是以培養學生的動手能力和創新精神為目標。比如，“簡易泡沫塑料切削器”創新性體現在“簡易”上，它能通過非常簡單的操作實現模型的制作；創新性還體現在“多功能”上，即一具多用，制作出的模型也可以運用到其它課堂作為教具使用。
3.注重綜合性
通用技術具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。通用技術課程強調各學科、各方面知識的聯系和綜合運用。學生們的技術學習活動不僅是對已有知識與技能的綜合使用，也是對新知識與新能力的綜合學習。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、等學科的知識，還要綜合倫理、心理、環保、審美等方面的意識。如，主動聯系科協，推動科普大篷車進校園活動。科普大篷車是科協的一項面向青少年的科普教育活動。科普大篷車上配置的幾十件（套）科普展品是不可多得的學習資源，一臺臺新奇的儀器，一個個讓人稱道的模型，不論是“穿壁而過”，還是“會飛的碗”，或者是“雅各布天梯”、“角動量守恒”、 “漢諾塔”、 “光柱”、“看得見的聲波”等等，展品內容涵蓋聲、光、電、磁、力學、機械等物理學科、數學和信息科學學科。充分利用這些社會資源，也是非常好的開發方式。學生們從這樣的親身體驗中，激發了對科學的好奇，增加了學生們參與科技創新的熱情。
4.具有人文性
通用技術課程是一門科學與人文融合的課程。任何技術都凝結著一定的原理和方法，技術是人類文化財富的一種積累形式。通用技術不僅要用技術內在的神秘感、創造性和獨特的力量來吸引學生的參與，還要運用技術所蘊含的藝術性、人文性來打動學生。只有通用技術學習資源具有人文性，才能更好的展示課程的人文性，讓學生真正理會技術的魅力。教師在教學中開展形式多樣的教具活動，可助推學生創新精神和實踐能力的發展，如在《設計的一般過程》章節教學中舉辦創意大賽，讓學生用廢棄的答題卡制作小板凳，開發了學生的創新意識；在《方案的構思及其方法》章節教學中舉辦三視圖實物還原活動，培養了學生的空間想象能力；在《控制與設計》章節教學中舉辦滅火比賽（設計活動滅火器），激發了學生的設計思維。此外，學校成立的創新社團和一年一度的科技節也為學生提供了良好的平臺。這些活動提高了學生的學習興趣，培養了學生的科學素養，達到了課程目標的要求。
5.注重安全性
安全是動手操作活動的基本要求。自制具要在充分尊重科學原理的基礎上，具有定的創新和實用功能，確保教師和學生使教具的安全。比如，“簡易泡沫塑料切削器”沒有使用危險材，電壓也控制在36V以下安全電壓。就安全問題，可以從學生哪里收集到了很多問題，如“教室的防盜窗不適合逃生”、“吃飯的時候眼鏡片會模糊”、“經常發生小孩溺水事件”等，如果讓教師在短時間內發現這么多問題是一件很困難的事情，但是學生可以做到，雖然從學生獲得的信息往往需要提取加工，但重要的是教師可以從學生的問題中注意到了自制工具的安全問題。
6.注重生活性
通用技術課程的內容載體都是基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容。教具選取一般都是簡單的、與學生生活近的裝置，這樣學生都覺得有話可說，沒有陌生和神秘感。因此，密切聯系生活的學習資源，才能引起學生的共鳴。運用所學的知識去解決身邊的、生活中的實際問題，是新課程所提倡的，更是通用技術課程的課程理念。講開環控制系統，可以制作一個地震報警器，用小孩常玩的奧特曼玩具，從開關處向外接兩條導線，線頭距離很近，但不接觸（常開觸點），放入一個注射器管內，管內，再放入一個玻璃珠，將注射器管封閉，然后放入一塊泡沫內，將泡沫放在裝水的水盆里，震動來臨，泡沫隨水的波動而發生傾斜，玻璃珠滾動，將兩根裸導線碰在一起，開關接通，發出報警聲音。如，在難點眾多的《控制與設計》這一章節的學習中，教師利用“光控路燈”教具，可以讓學生直觀地了解控制系統中輸入的是什么（是否有光照），輸出的是什么（燈泡是否亮），從而理解控制方框圖的走向。這些感性材料讓學生的感知化虛為實，能從本質上理解和掌握控制系統，突破了難點。
參考文獻；
[1]陳偉明.自制教具在通用技術課程中的作用[J].中國教育現代裝備.2012（16）
第7篇：通用技術的學科核心素養范文
摘要：普通高中技術課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創新，科學與人文融合的課程，這門課程能引導學生融入技術世界，增強他們的社會適應性，同時也能激發學生的創造欲望，發展學生實踐能力，改善學生的學習方式，促進學生終身學習。的開設，必將引領教師與學生進入一個嶄新的多彩世界，我們的期待著，努力著，以使這門全新的課程變得更有效，更有趣味性． 通用技術課程
關鍵詞 ：通用技術 教學有效性 趣味性
背景：
我們所在的學校位于杭州市江干區城郊結合部，是省三級重點中學。本年度高二年級共8個班，從這一學期開始將開設，周課時2節。為方便課改能順利實施，在教學環境方面，我校為所有班級教室配備了多媒體設備，這為通用技術課教師的教學提供了很大的方便。我校選用的通用技術教材由江蘇教育出版社出版。通用技術課程
問題的提出：
屬于這次高中新課程領域中的技術領域，是一門新課程。現在，我們面臨的問題就是如何讓學生主動參與到我的課堂中來并且學有所用。做為一門嶄新的課程，學生開始是會感覺新鮮的。然而幾個星期下來，學生的興趣可能就會消退很多。一方面是學生對這門課程可能會有誤解，以為技術課就是動手操作，老師沒必要講太多理論；另一方面，學生也可能認為，這門課程高考又不考，何必花那么多功夫學它？因此，學生在課堂上可能會漸漸不再樂意參與課堂活動了。只有少數興趣愛好廣泛的學生能積極參與，大部分只是聽老師講，顯得很被動，而有的學生可能干脆在課堂上做起英語、數理化等作業。通用技術課程
對此問題，首先我們需要認識好通用技術這門課程，以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。《通用技術》作為一門新興的學科，既是高中課程改革的亮點之一，也是本次課程改革實施的難點之一，那么我們應如何理解他呢？通用技術課程通用技術課程
一、課程性質
普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。
1．普通高中技術課程是一門立足實踐的課程
技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。
2．普通高中技術課程是一門高度綜合的課程
技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。
3．普通高中技術課程是一門注重創造的課程
技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
4．普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程
技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈。
二、課程價值
技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發展迅捷、應用廣泛、體現時展特征的技術。這里，通用技術是指較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。就具體技術而言，通用技術具有相對性。技術課程具有以下獨特的價值：
1．引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性
通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。
2．激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神
學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。
3．強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力
技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。
三、教學通用技術課程
1、把握教材。
《技術與設計》教科書的使用，教科書是理解課程標準和把握教學特征的重要載體。
教科書側重于從以下幾點體現課程標準的要求：
從學生的認知水平和生活經驗出發
與相關課程的學習進行綜合
以多層次的學習活動呈現內容
引導學習方式的變革
傳播技術文化
把教材通讀，對每一個基本概念都梳理出來，進行消化、理解、深化。同時在通讀教材、理解課程的基礎上，參考了較為詳細的課件，以便在教學過程中不斷地豐富和完善。
2、撰寫教案。
在寫教案的過程中，不僅僅是就教材而寫，還對照課標內容，加深對課標的理解和認識。除了做好教學設計外，按照教材分析、學生情況分析、教學目標的確定、教學策略、教學資源準備、教學流程、教學過程、教學反思八個環節寫出教案。
3、關注學生的生活世界。
內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是要給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織，在課堂教學中，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，讓學生在濃重生活氛圍中得到陶冶、體驗和理解技術的價值。通用技術課程
4、教學形式多樣。
組織學生案例分析，不要局限于書本上的案例，利用網絡和閱覽室等查閱資料，將一些最新的技術方面的信息摘錄到一個小本上，為課堂教學積累源頭活水。例如組織學生討論，活躍課堂氣氛，交通工具、通信工具的變化對人們生活和工作帶來了哪些改變。在講到技術的兩面性時開展辯論：技術的進一步發展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？正方：技術的進一步發展是給人類帶來進步。 反方：技術的進一步發展是給人類帶來災難。學生從一次性筷子到農藥、炸藥、電等爭辯，從網絡技術好壞聯系到學習。
5、利用教學情境
一是對教學對象的觀察，熟悉他們課堂內外反饋來的信息，并據此作出應有的判斷以調整技術課堂的教學，二是對同伴的觀察，尋找機會觀摩同伴的教學，他人的課堂是自己教學的一面鏡子，三是對物化教學環境的觀察，教室內外、學校內外，尋求為我所用的有價資源。
6、關于案例如何使用的問題
1．吃透教材，深挖案例中蘊含的技術原理、思想和方法
為了更好地使用案例，教師在教學前應仔細閱讀案例，并進行分析。可以從以下幾點進行分析：1）案例提供了哪些事實材料；2）案例涉及到概念、原理、思想方法等；3）案例與上下文的關系；4）教材中案例安排的用意；5）案例與學習目標的關系。為了更深入地分析案例，教師可以閱讀與案例相關的其他材料，了解其理論背景、實踐情況，這些材料不僅來源于教參，還存在于報刊、論著和網絡等。
2．案例使用形式的多樣化
在使用案例時，教師應注意形式的多樣化，除了對學生進行提問外，還應引導學生對案例進行討論，充分調動學生的積極性，使他們盡量融入情景中，像一個真正的技術工作人員、設計師那樣去思考問題、分析問題、解決問題。討論的具體形式可以有小組討論、集體辯論等。討論中或討論結束時，教師應進行一定的點評。點評應回到學生的學習目標上，其重點講清案例所貫串的知識點、所蘊含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學生在案例討論過程中“由感性認識上升到理性認識”，并了解和掌握實際工作的方法和步驟，使實際工作能力得到培養和鍛煉。
7、教師的提問技能
1．教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；
2.提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；
3．教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；
4．教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高；
第8篇：通用技術的學科核心素養范文
關鍵詞： 臨床微生物檢驗 多元化教學 實驗教學
臨床微生物學檢驗教學既能衡量學生畢業后的工作能力，又能衡量醫學檢驗專業的教學水平，其在臨床醫學檢驗教學中占有十分重要的地位[1]。醫學教育的發展對教學提出新要求。目前，國際上已開啟第三次醫學教育改革新階段：以提高醫學生的核心執業勝任力為基礎的教學。因此，為了適應醫學教育發展，我們對臨床微生物學檢驗課程進行了改革和探索。
一、 醫學教育改革發展趨勢
目前多數醫學院還停留在以學科為基礎的教學，這種教學方法是將相關學科知識歸納到相關學科，以教師課堂講授的方式向學生傳授科學知識。而在五十多年前國外已經開始整合課程體系及以問題為基礎的教學，強調以學生為中心，以問題為中心，強調學生自主學習和臨床思維能力的提高。目前，國際上已開啟了以提高醫學生的核心執業勝任力為基礎的醫學教育改革，目的是引導學生產生三個轉變，即將死記硬背式的學習轉變為整合信息用于決策，將為獲取專業文憑而進行的學習轉變為在衛生系統中有效的團隊合作和工作而獲取核心能力，將不加批判地接受式學習轉變為借鑒全球經驗，致力于針對本地需要的創新研究[2]。
為了順應醫學教育改革趨勢，培養高素質的應用型、復合型、創新型醫學檢驗本科生，現就臨床微生物學檢驗教學進行多方面的改革初步探索，主要集中在微生物檢驗理論教學方法和實驗教學內容改革。
二、 臨床微生物學檢驗教學改革
1.實驗教學內容改革
實驗教學的目的是夯實基本操作技能，培養科研素養能力。因此，在實驗內容中增加了通用微生物實驗技術的內容以強化學生基本操作技能培養，同時增加模擬標本的綜合實驗部分，加強學生的臨床診斷思維及檢驗技術綜合運用能力培養。其中“通用微生物實驗技術”是關于油鏡的使用與保護、培養基的制備、消毒與滅菌、細菌的分離培養技術、染色技術等教學內容，有利于培養學生微生物實驗基本操作和技能。模擬標本綜合實驗，主要是對臨床模擬標本進行微生物鑒定，通過模擬臨床標本檢驗的過程，將前面所學各項基本操作及檢驗診斷思維綜合應用。通過以上做法，培養學生嚴謹認真的科學態度，調動學生學習主動性，促進學生技能的提高。
2.開展多種教學方式進行理論教學
利用PBL、presentation及paper等多種教學方式，啟發學生自主學習能力，培養團隊合作精神和嚴謹的醫學思維方式[3]。理論教學過程中，對部分理論教學的內容采用PBL小組討論式學習，重點培養學生提出問題、解決問題的能力及有效的團隊合作能力，如厭氧菌的學習，以厭氧菌菌血癥的病例討論方式進行，學生通過自主討論學習血標本鑒定的流程及厭氧菌的特點。如對皰疹病毒、腸道病毒的學習，學生分成小組以PPT形式在課堂上對相關內容進行講解。課程結束后以paper的形式完成本課程的課程總結。我們認真編寫課程學習指導幫助學生學習本學科內容。多元化的教學方式有助于調動學生學習主動性，提高理論聯系實際的能力，除了掌握醫學知識和臨床技能外，還培養其科研能力、溝通能力及團隊合作能力。
3.存在的問題
綜合性實驗耗時耗材，所需經費大大增加，需要學校增加經費投入；學生從被動學習變為主動學習，需要花費很多業余時間學習本門課程，需要對本課程教學內容進行整合，讓學生利用課內時間主動學習所需的知識。
臨床微生物學檢驗教學改革的目的是提高學生的理論水平和實踐能力 ，更好地適應將來的工作。通過教學方法和教學內容的改革，提高學生理解微生物學專業知識、掌握微生物檢驗技術的能力，提高其科研能力，對疾病的診治提供有效意見。目前只是初步改革，后期還要對理論教學內容進行整合改革，將先進教學方法引入實驗教學方法，有利于培養高素質的應用型、復合型、創新型人才。
參考文獻：
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第9篇：通用技術的學科核心素養范文
“信息素養”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。僅從“信息技術”從這四個字上，我們就能體會出它的靈魂，就是信息與技術。凡是對學生發展有益的信息，我們都可以作為技術處理的對象；凡是技術，都可以用來處理對學生發展有益的信息。
也有人認為信息素養是“神”，工具技術的學習是“骨”，情景、任務、主題等應皆為“血肉”，那么通用操作就是脈象。
我認為培養學生的信息素養，要在課堂教學的三維學習目標中體現出來這種靈魂、骨和血肉。
二、中學生信息素養現狀簡介
隨著社會信息技術的發展以及它對人們日常生產生活的影響日益擴大，越來越多的家庭為子女配備了電腦，但是中學生的信息素養還存在很多問題。
一方面，由于中學生自身的特點及社會大環境的影響，電腦配備后家長如何對學生的信息素養進行正確引導和對學生上網合理的監督方面存在不少問題。例如，大部分學生利用電腦是為了聊天和游戲娛樂，這樣不僅會沉溺于網絡游戲，對主科學習造成負面影響，而且沒有發揮網絡的優勢，完全不利于學生信息素養的提高和學生信息意識及信息能力的全面發展。
另一方面，由于信息技術本身特點，信息技術課仍未得到充分重視，信息技術教師在學校的身份是多重角色，都要兼職學校的其他工作。課時少，信息素養的培養還停留在理論知識上，沒有深入到實踐運用中。在信息意識方面學生還很薄弱，信息能力也不強，部分學生的信息道德缺失等。
所以，在中小學生成長的道路上，時時需要教師和家長的指導和引領。使其對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，加強學生知識學習和實踐活動的聯系，發展學生的綜合實踐能力。
三、提高教育者自身的素養，重視信息素養的全面培養
信息技術作為一門邊緣學科，長時間以來不被學校重視，由于沒有高考考試的壓力，信息技術教師只是為了完成規定的學業水平考試教學任務而教學，計算機教師是各種兼職的化身。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學生做出一個好的榜樣才能更好地引導學生提高自身的信息素養。因此，教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實施以來我國對信息技術教學的要求不斷提高，對教師自身素養的要求也越來越高。作為信息技術教師，我們要跟緊時代的步伐，主動提高自身素養，不斷參加有關信息技術課堂教學方面的培訓，不斷進步。
四、立足信息技術課堂教學，通過課堂教學培養學生信息素養
中小學生對信息技術這門課程充滿了興趣，他們滿懷熱情地第一次走入課堂。可是隨著時間推移，便對枯燥古板的課堂教學感到厭煩，他們寧愿到網吧里去感受這個信息時代。所以，我們廣大信息技術教師應該改變教學模式，以提高學生的學生素養為核心，從以往以知識為主，向三維目標（知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀）的培養轉化，提高教學質量，激發學生在課堂上的學習興趣，想辦法把學生留在課堂上。
在信息技術課程中，教師應以緊密聯系貼近學生實際生活的案例來激發學生興趣，第一時間吸引學生的注意力。例如，在講網絡信息獲取的時候，事先我們可以利用兩組成語填空來導入：天（ ）馬（ ）和（ ）屯（ ）聚。第一個成語補充，學生可以傳統的方法來查字典完成，但是第二個成語呢？利用傳統的方式是查不到的。但是，在信息時代，我們可以模糊查找，這樣可以讓學生過渡到獲取信息的方式的轉變，引起學生主動學習的興趣。
在信息技術課堂教學中要以學生為主體，小組討論合作學習，教師輔導的教學法，實現高效課堂。特別是最后在學生作品展示環節，展示學生自己的作品，使學生感受到個人作品帶給他們的樂趣。盡可能多地為學生搭建展示自己信息能力的舞臺，這樣可以更好地培養學生的信息素養。
五、重視學科整合，提高學生信息素養
培養學生的信息素養就要把信息素養應用到生活實踐中去。以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科課程的教學過程中去，從而利用信息技術培養青少年解決學科問題的綜合能力。信息技術與其他課程的整合，既有利于其他課程內容的學習，也有利于信息技術課程的學習，在潛移默化中培養學生的信息素養。
堅持以學生的發展為本，教師不要過分注重學科知識的學習，而應關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題，讓學生把技術作為獲取知識和加工信息，為解決問題而服務的工具。同時，教師還要關心學生的情感發展，不能因為信息技術的介入而忽略了與學生的直接對話和溝通。
六、豐富課外實踐活動，應用感知信息素養的重要性
這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領域中應用信息素養，鍛煉學生應用信息素養的能力。在一些實踐中，教師也可以有意識地使學生認識到信息素養的重要性。例如，現在普及的互聯網和一些高科技產品，在獲取信息方面為我們帶來了很大的便捷。出門可以利用手機導航，在異地可以利用電子地圖查找周邊信息等等。教師還可以引導學生舉辦一些電腦制作比賽，自己確立主題，動手制作創新。這些不僅可以提高學生的信息素養，還可陶冶情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好地感知信息素養的重要性，激發學生的學習興趣。信息技術教學要充分發揮其功能，將信息素養靈活應用于生活實踐。學校之所以開設信息技術這門課程一方面是為了使學生掌握一定的技術，另一方面更重要的是也是順應了時展的要求，培養學生的信息素養。
對于學生的信息素養的培養不是短時間內可以完成的，需要我們廣大一線信息教育教師花大量的時間以及人力、物力。要在各種各樣的教學活動中培養學生的信息素養。尤其在信息技術教學中，我們更要利用各種方法、各種資源對學生進行信息素養的培養，滲透信息素養的重要性，激發學生學習興趣，提高信息素養的應用能力，為中學生信息素養的形成奠定良好的基礎和發展前進的方向。
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