教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)模式
1 概述
自2011年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展從規(guī)模開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)階段[1]，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以育人為本，面向人人，強調(diào)人的終身發(fā)展。人文素養(yǎng)教育的任務(wù)是為學生的個性發(fā)展、全方位進步和終身學習提供基礎(chǔ)，它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標，并實現(xiàn)和諧發(fā)展[2][3]。加強學生人文素養(yǎng)，是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力人才支撐的關(guān)鍵，人文素養(yǎng)是職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的動力。人文素養(yǎng)的內(nèi)容包含人文知識和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知識。因此，要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，僅僅增進人文知識是不夠的，更重要的是身體力行，加強人文修養(yǎng)。那么，如何加強現(xiàn)代職業(yè)教育學生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成社會需要的建設(shè)人才[2]，這也是我們必須深入研究的課題。
2 加強人文素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求
2.1 進行人文素養(yǎng)研究是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然 2011年全國職業(yè)教育與成人教育工作視頻會議上指出：“職業(yè)教育發(fā)展步入了體系建設(shè)的新階段，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是今后10年特別是十二五時期推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)”，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以全面提高學生職業(yè)核心能力為目標，而學生的職業(yè)核心能力的提升則需要通過人文素養(yǎng)教育來培養(yǎng)。
2.2 開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要 開展人文素養(yǎng)，能夠鑄造優(yōu)秀的人文精神，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著社會文化生活的不斷發(fā)展和繁榮，人們思維活動在獨立性、多變性、選擇性、差異性方面明顯增強，社會的文明與進步需要高素質(zhì)的人來彰顯。職業(yè)教育學生作為”四化”事業(yè)的核心力量，加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力，是社會發(fā)展的需要。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中重塑人文素質(zhì)教育既有理論上的必要性，又有現(xiàn)實的迫切性。
3 現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀
3.1.1 人文知識欠缺。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)剛剛起步，尚處于改革試驗階段，也沒有完全建立起一套系統(tǒng)化的成熟的體制機制， “重技能 輕人文”舊有的教育理念還存在，部分職業(yè)院校過多地關(guān)注學生的就業(yè)率，偏重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，而往往忽視了人的發(fā)展，造成了學生對人文知識認識不夠，不感興趣。主要表現(xiàn)為語言表達能力差，領(lǐng)會理解項目任務(wù)能力差，項目組成員交流有問題，難以快速融入到團隊之中，特別是在撰寫工作方案時，錯別字連篇，詞不達意，專業(yè)素養(yǎng)難以體現(xiàn)。
3.1.2 人文涵養(yǎng)不高。職業(yè)院校學生人文知識的不足與欠缺導致了人文精神的缺失，以致人文涵養(yǎng)不高，主要體現(xiàn)在理想信念模糊、精神空虛、責任感不強、缺乏奉獻精神[3]；實用主義和急功近利意識較強；與人發(fā)生矛盾時，埋怨對方，不從自身找原因；心理素質(zhì)較差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化與精神文化的缺失導致人才培養(yǎng)上的缺陷，并直接影響社會的良性發(fā)展。
3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育學校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀 由于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不完善，不同層次不同地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)教育學校在人文素養(yǎng)教育上存在著較大差別。中等職業(yè)教育學校普遍存在著對人文素養(yǎng)教育的重視程度不夠，人文素養(yǎng)教育課程逐步被弱化；高等職業(yè)教育學校由于過多地關(guān)注學生就業(yè)率，將精力集中在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)上，忽視了人文素養(yǎng)教育，造成學生學習人文知識沒有興趣，覺得是負擔，以致導致了就業(yè)質(zhì)量的提高。職業(yè)院校在人文課程的設(shè)置上也存在很多問題，如課程重復設(shè)置，缺乏有效銜接；教學形式死板，缺乏生動性。有些職業(yè)院校還存在著人文素養(yǎng)教育歸口管理部門較多，重復的教育較多，全面深入的教育做不到，從而影響了人文素養(yǎng)教育的實際效果。
4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架
4.1 更新職業(yè)教育理念 理念是指導實踐順利開展的前提，但是不少職業(yè)教育學校仍然存在“職業(yè)教育具有功利性”觀念，有意無意地違背了職業(yè)教育發(fā)展的初衷，忽視或者削弱了職業(yè)教育的育人功能，這勢必阻礙人文素養(yǎng)教育的開展。眾所周知，職業(yè)教育直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級，與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為密切，職業(yè)教育人才必須具有較高的人文素養(yǎng)，才能夠勝任轉(zhuǎn)型升級后的產(chǎn)業(yè)，否則，我們的產(chǎn)業(yè)就形不成經(jīng)濟規(guī)模和效益。因此，職業(yè)教育必須與時俱進，徹底更新思想觀念，以科學發(fā)展觀為指導，樹立“全面發(fā)展、人人成才、盡展其才”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，緊抓社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級大好機遇，樹立明確的培養(yǎng)目標，將人文素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，克服急功近利的行為，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸出職業(yè)崗位“滿意”的畢業(yè)生。
4.2 打造校園精神文化 校園精神文化是一種特殊的育人氛圍。校園精神文化被稱為“學校精神”，是一個學校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在校風、教風、學風、班風和學校人際關(guān)系上。精神文化是一種深層次的觀念文化，它潛移默化地影響著學生的道德、情感、思想境界，因此，通過加強校風、教風、學風、工作作風和學術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)來提升凝練校園精神文化，打造具有中國特色、時代特征和職業(yè)教育規(guī)律的校園文化，使學生在中華優(yōu)秀文化知識傳授和教育熏陶下，提高學生人文素養(yǎng)。
4.3 建立人文素養(yǎng)課程體系 人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標需要通過完善的人文素養(yǎng)課程體系才能實現(xiàn)。人文素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要樹立整體課程觀，遵循職業(yè)人才成長規(guī)律，合理頂層設(shè)計，全面協(xié)調(diào)，在課程設(shè)置上要避免因人設(shè)課現(xiàn)象，在教學內(nèi)容上要有明確目標，在教學進程安排上要體現(xiàn)科學性，在教學形式上要注重創(chuàng)新性，將人文素養(yǎng)教育顯性課程與隱性課程相互融合、有效銜接[4]，注重專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程的高度統(tǒng)一、升華內(nèi)化，使學生在輕松愉悅氛圍中將人文知識內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀和價值觀，通過人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成強有力的課程整體優(yōu)勢，促進學生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展，科學地提高學生人文素養(yǎng)。
4.4 提高教師隊伍的人文素養(yǎng) 人文教育是一個長期內(nèi)化的過程，在學校，教師最貼近學生，教師的人文素養(yǎng)對學生的影響潛移默化，最直接、也最深入和持久，教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著學生人文素養(yǎng)的水平。因此，建設(shè)一支具有較好人文素養(yǎng)的優(yōu)良師資隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素。這就需要領(lǐng)導高度重視，通盤考慮，采取有效措施提高全體教師的人文素養(yǎng)。通過制定優(yōu)惠政策，引進優(yōu)秀人文教育人才引領(lǐng)人文教育工作的飛躍或把加強人文素養(yǎng)類課程教師的業(yè)務(wù)進修提到與專業(yè)課教師培訓同等重要的地位，從而促進人文素養(yǎng)類課程教師業(yè)務(wù)能力；通過要求專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學中挖掘人文因素、總結(jié)人文精神、滲透人文精神，從而促進學生人文素養(yǎng)的提高。
4.5 構(gòu)建人文素養(yǎng)教育保障機制 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，決定了現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)教育必須具有系統(tǒng)性、層次性、開放性。這就要求職業(yè)教育學校必須從學校整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導下，科學合理設(shè)置管理機構(gòu)，明確各部門管理職責，加強合作，密切配合，通過建立健全相關(guān)規(guī)章制度保障人文素養(yǎng)教育的執(zhí)行，使人文素養(yǎng)教育滲透到方方面面，形素養(yǎng)教育的文化氛圍，從而有效促進現(xiàn)代職業(yè)教育學生人文素養(yǎng)的提高。
5 結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才發(fā)揮著越來越大的作用，人文素養(yǎng)的教育顯得尤為重要與突出，盡管這是一項十分艱巨的工程，不是一蹴而就的，但只要我們精心規(guī)劃，狠抓落實，就能夠不斷接近目標，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。
參考文獻：
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第2篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
記得，筆者剛從師范大學畢業(yè)到職業(yè)中學任教時，就被安排當了班主任教學論文。當時與筆者一起分配到學校的還有幾位年輕人，其中兩三個當了班主任。筆者不知道校長為什么選擇了自己，現(xiàn)在想來，這大概是校長鍛煉新進教師的一種辦法吧。據(jù)筆者所知，許多學校在關(guān)鍵班和關(guān)鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級管理能力和教學能力的人才有此榮幸。現(xiàn)在回過頭來，要思考班主任的核心素養(yǎng)問題，真還有點迷糊。年輕人剛畢業(yè)，啥都不是，就被安排當了班主任，他具備了班主任的核心素養(yǎng)嗎？如果有，那班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該與普通老師甚至普通人的素養(yǎng)沒有什么區(qū)別，這個要求也未免太低了點。同時，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學能力，這是不是意味著班主任確實又應(yīng)該具備不一般的核心素養(yǎng)呢？但這似乎是高標準，而不是基本標準，要每一個班主任向它看齊是不是有點要求過高呢？看來，如果只是從學校安排班主任的現(xiàn)象出發(fā)來討論班主任核心素養(yǎng)的問題，恐怕難以得出令人信服的結(jié)論，因為學校安排誰當班主任，既可以考量一個人的素養(yǎng)，也可能是受學校其他因素的影響。
那么，換一種思路，從班主任承擔的職責出發(fā)來分析。即將問題轉(zhuǎn)化為：如果要勝任班主任工作，就必須具備哪些素養(yǎng)？這與核心素養(yǎng)的概念也比較契合。因為核心素養(yǎng)就是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活和未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度。那班主任究竟有哪些職責呢？
據(jù)《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。主要工作有六項：1.負責做好本班學生的思想政治工作。2.經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)本班各任課教師間的關(guān)系，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法。3.關(guān)心學生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和指導本班學生參加文體、衛(wèi)生活動。4.組織領(lǐng)導班委會工作，形成良好的班級集體，指導本班共青團、少先隊開展活動。5.負責組織本班學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，指導學生的課外活動。6.與學生家庭、社會有關(guān)方面聯(lián)系，以實現(xiàn)教育的一致性。
2009年教育部頒布的《中小學班主任工作條例》規(guī)定班主任的職責是：
1.全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。
2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
3.組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
4.組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。
5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學生德智體群勞等方面來闡述班主任職責，后一版本是從工作形式來闡述班主任職責，但總體上比較一致，本質(zhì)上都是班主任要為學生全面而個性地成長開展教育教學活動、建設(shè)好班集體、整合校內(nèi)外力量與資源。由此看來，班主任的職責范圍要遠遠超過普通任課教師，所以，其側(cè)重點不在學科活動，而是在開展豐富的活動與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為了履行這些職責，班主任所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)就應(yīng)遠遠超過科任老師的PCK（學科知識、教學知識及教育學心理學知識等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養(yǎng)ABC。
該框架，以學生發(fā)展為中心，班主任的職責重點就是通過開展教育教學活動、建設(shè)班集體、形成學校、家庭、社會教育合力來促進學生健康發(fā)展。對學生進行素質(zhì)評價，既是一種教育手段，也是班主任掌握學生發(fā)展狀況的重要方法，理應(yīng)成為班主任的必備素養(yǎng)。
當然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育正經(jīng)歷著第三次革命，班級授課制也必然會產(chǎn)生變革，班主任的核心素養(yǎng)自然會有新的要求，這里限于篇幅不作展開。
在“一團亂麻”中探討班主任核心素養(yǎng)，使筆者得到幾點感悟：
一是班主任與普通任課教師確實存在區(qū)別。班主任無論是在職責上還是在素養(yǎng)要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養(yǎng)都應(yīng)該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進班主任隊伍的成長，也才是對班主任的應(yīng)有尊重。
二是探討班主任核心素養(yǎng)有利于甄別班主任人才。如果通過研討，大家能對班主任核心素養(yǎng)列出一個清單，相關(guān)方面就可以對照它開發(fā)出班主任人才的評價工具，然后就可以對教師進行甄別，遴選出適合擔任班主任工作的人才，避免校長在工作安排上無所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。
三是探討班主任核心素養(yǎng)將推進班主任人才培養(yǎng)。如果有了一個相對科學合理的班主任核心素養(yǎng)，相關(guān)部門就可以據(jù)此開發(fā)出班主任培養(yǎng)的課程標準、課程門類及培養(yǎng)方法與途徑，這樣就能為師范院校培養(yǎng)師范生提供借鑒，也能為教師進修學校（或教育學院）和學校校本教師研修提供藍本，使班主任培養(yǎng)與培訓工作事半功倍。
第3篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；職業(yè)核心能力；指標體系；素質(zhì)學分
作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。
基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學改革項目“‘三核’培養(yǎng)目標下校企共建高職學生素質(zhì)教育的評價模型和實踐模式研究”（編號：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學規(guī)劃2015年度重大招標課題“基于‘三核’培養(yǎng)目標的高職學生素質(zhì)教育評價模型構(gòu)建研究”（編號：zdzz15019），主持人：李曉堂。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0031-05
隨著我國高校學生素質(zhì)教育的全面推進，高職院校在大力強化崗位技術(shù)能力的同時，積極探索學生素質(zhì)培養(yǎng)與學分的結(jié)合途徑，大力構(gòu)建一套可復制、可借鑒的高職學生素養(yǎng)培養(yǎng)學分制的運行機制。在核心價值觀、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力“三核”人才培養(yǎng)理念的背景下，本文從素質(zhì)主體內(nèi)容著手探討構(gòu)建學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系，認定學生素質(zhì)學分，通過流程環(huán)節(jié)、操作規(guī)則和規(guī)章制度，確保學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及學生素質(zhì)學分有效實施。
一、以核心價值觀和職業(yè)核心能力為主體，構(gòu)建“四級”學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系
實現(xiàn)社會主義核心價值觀和職業(yè)道德教育的融合、民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明的融合，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃的重要內(nèi)容；在道德養(yǎng)成中踐行社會主義價值觀，在追求現(xiàn)代技藝中傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，是實現(xiàn)二者融合的重要手段。因此，在強化學生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，高職院校要求學生主動踐行社會主義核心價值觀，培育自身的職業(yè)核心能力，使其成為具備現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)高技能型人才。這不僅高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要，也是社會和企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)需求的需要，還為學生職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造了條件。
（一）社會主義核心價值觀是高職學生素質(zhì)教育不可或缺的組成部分
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的繼承和發(fā)展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價值取向。其中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為個人層面的核心價值要求，是當代中國每個公民應(yīng)當樹立的基本價值追求和應(yīng)當遵循的根本道德準則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會主義核心價值觀的主陣地和主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)社會主義核心價值觀與職業(yè)道德、職業(yè)技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)理想信念、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技藝共生發(fā)展，同時為思想政治教育工作的針對性和實效性指明了方向。因此，社會主義核心價值觀的培育和踐行是高職院校素質(zhì)教育必不可少的組成部分，是高職大學生實現(xiàn)“中國夢”與“個人夢”的追求指引，是當代大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的價值取向和社會規(guī)范，是他們自身價值和行為舉止的本質(zhì)屬性。
（二）職業(yè)核心能力是高職學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵與主要抓手
職業(yè)核心能力，即關(guān)鍵能力，是人們職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力，對我國高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展具有指引性、規(guī)范性。我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等8項核心能力”[2]。
培養(yǎng)職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）已成為高職素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的根本手段[2]。根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和我國高職院校素質(zhì)教育的實際情況，高職學生的職業(yè)核心能力可概括為兩個層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養(yǎng)、審美情趣、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。因此，高職學生的職業(yè)核心能力不再拘泥于單純的能力，還應(yīng)包含能力發(fā)展的支撐要素。這有利于將能力與能力發(fā)展聯(lián)系起來，能力培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑聯(lián)系起來，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成符合高職大學生素質(zhì)教育的科學體系。
（三）“四級”指標體系是學生素質(zhì)培養(yǎng)的操作指南
根據(jù)大學生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和高職教育的實情，高職學生素質(zhì)教育細化內(nèi)容劃分為四個層級的內(nèi)容體系，第一層級是由社會主義核心價值觀與職業(yè)核心能力構(gòu)成，第二層級是由思想道德、職業(yè)精神、職業(yè)核心能力顯性要素、職業(yè)核心能力隱性要素構(gòu)成，第三層級是由政治思想、道德法紀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、適應(yīng)能力、問題處理能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)心理、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等28個要素組織，第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構(gòu)成一個職業(yè)教育細化內(nèi)容體系，不同層級之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個層級統(tǒng)領(lǐng)、涵括下一個層級的具體內(nèi)容。具體見表1所示。
二、以培養(yǎng)指標體系為基礎(chǔ)，合理認定大學生素質(zhì)教育學分
在現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職素質(zhì)教育學分按照以人為本、個性發(fā)展、因材施教等原則，從認定機構(gòu)、細化內(nèi)容、學分設(shè)置及達標要求等方面進行規(guī)劃、設(shè)計，以最大限度地滿足學生發(fā)展的需要，激活學生自我發(fā)展的欲望和潛能，幫助學生實現(xiàn)政治素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的共生發(fā)展，最終服務(wù)于“專業(yè)技能與高素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標。
（一）“認定中心、認定站、認定小組”構(gòu)成“三級式”素質(zhì)教育學分認定機構(gòu)
學生素質(zhì)教育學分認定機構(gòu)是校企合作學生素質(zhì)教育指導委員會的分支機構(gòu)，與教務(wù)部門共同負責學生素質(zhì)教育學分。根據(jù)機構(gòu)內(nèi)部級別的高低，學生素質(zhì)教育學分認定機構(gòu)分為：認定中心，認定站和認定小組，見圖1所示。第一、認定中心，負責學生素質(zhì)教育活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，素質(zhì)教育學分的規(guī)劃指導、組織實施、培訓、學分審定、網(wǎng)絡(luò)平臺維護管理及成績等工作。J定中心辦公室設(shè)在學生管理部門，學生管理部門的領(lǐng)導任認定中心主任，成員由部門相關(guān)工作人員組成。第二、學生素質(zhì)教育學分認定站，負責學生的素質(zhì)教育學分管理工作，包括素質(zhì)教育活動的計劃與組織、違規(guī)處理及復核上報等工作。二級學院黨總支書記任認定站主任，成員由學生辦負責人、團總支書記、輔導員、學生干部代表等組成。第三、素質(zhì)學分認定小組，負責本班同學素質(zhì)教育學分管理工作，包括班級活動的組織開展，學分申報材料審定、分值認定、成績公示及錄入上報工作，帶班輔導員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成。
（二）理論教育課、實踐教育課構(gòu)成素質(zhì)學分培養(yǎng)的主要途徑
設(shè)置素質(zhì)學分既要基于高職教育現(xiàn)狀，又要遵循素質(zhì)教育的規(guī)律和學生個性發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，調(diào)動教師和學生參加素質(zhì)教育活動的積極性，在師生共同參與的過程中促進學生綜合素質(zhì)的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質(zhì)教育必修課、專業(yè)必修課。素質(zhì)教育必修課由素質(zhì)教育理論課程和實踐課程組成，見圖2所示，其學分每學期認定一次。素質(zhì)教育課共8個學分，必須在前兩學年內(nèi)修滿。每學年設(shè)4個學分，要求學生在本學年內(nèi)修滿必修課《素質(zhì)理論教育》和《素質(zhì)實踐教育》各2個學分。學生在學年內(nèi)完成課程所指定的具體項目將獲得相應(yīng)分數(shù)，經(jīng)認定中心認定后，項目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計得分超過100分按100分計算。課程成績達60分者視為課程合格，授予2個學分。未達60分者視為課程不合格，不得授予學分。未達85分者取消本學年相關(guān)評優(yōu)資格。素質(zhì)教育必修課不納入獎助學金績點計算的范圍，但畢業(yè)前未修滿實施方案中規(guī)定學分的，不予以畢業(yè)。對于尚未完成單項及總分達標要求的學生，學分認定機構(gòu)將采取相應(yīng)補救措施，一是第一學年未達標的，通過幫扶機制，制定個性化方案引導其修滿學分；二是前兩學年學習結(jié)束后仍未達到學分要求的學生，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學分。
三、形成流程、規(guī)則和制度，確保學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學分的有效實施
高職大學生素質(zhì)教育學分的實施是以全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)為核心，以增強職業(yè)核心能力為重點，規(guī)范實施流程、強化實施要領(lǐng)、完善保障制度，實現(xiàn)專業(yè)教學和素質(zhì)教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優(yōu)化育人系統(tǒng)的整體效應(yīng)，凸顯素質(zhì)教育的重要價值，提高高職大學生的整體素質(zhì)和競爭力。
（一）“四大環(huán)節(jié)”是實施學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學分的主要環(huán)節(jié)
高職素質(zhì)培養(yǎng)學分的實施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統(tǒng)一性，有利于改進和彌補現(xiàn)有工作的不足，從而推動素質(zhì)教育學分化的發(fā)展進程，實現(xiàn)資源的整合優(yōu)化和利用最大化，高效、高質(zhì)地完成教育目標。實施流程主要有學生申報、小組認定、按院匯總、成績等四個環(huán)節(jié)，見圖3所示。第一、學生申報，學生填寫相關(guān)表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質(zhì)學分。第二、小組認定，素質(zhì)學分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質(zhì)學分認定站審核各班級認定小組上報的素質(zhì)學分認定申請表，簽署認定意見。第四、成績，素質(zhì)學分認定中心對各二級學院上報的相關(guān)資料匯總復核后，需報學校學生素質(zhì)教育指導委員會進行集中評議。經(jīng)評議授權(quán)后，認定中心可將學生個人的學分信息上網(wǎng)。學生申報、小組認定、學院匯總、成績公布是相輔相成、共同發(fā)展的四個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的進展狀況都將會影響到下一個環(huán)節(jié)的開展，甚至影響到整個素質(zhì)學分認定的實施。所以，注重實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)是實施學生素質(zhì)培養(yǎng)指標和順利完成素質(zhì)學分認定的關(guān)鍵所在。為了確保每個環(huán)節(jié)的順利進行，應(yīng)該“建立相關(guān)的評估與反饋機制，實時動態(tài)監(jiān)測創(chuàng)新學分制的實施與評價，嚴防創(chuàng)新學分制度流于形式”[4]。
（二）規(guī)則是實施學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學分的操作準則
高職大學生素質(zhì)教育學分的實施不僅是一個程序化的過程，還要是一個有側(cè)重、有監(jiān)督的過程。只有在程序化過程中不斷強調(diào)或者糾正，素質(zhì)教育才能得以全面地實施，才能符合學生發(fā)展的要求，到達素質(zhì)教育學分化的初衷。規(guī)則讓指導評價者詳細分析和評價學生學習過程以及學業(yè)成果，判斷學生自行設(shè)計的問題解決方案或其他學業(yè)成果的質(zhì)量水平；同時，為學生提供了詳細的反饋信息并讓學生清楚地知道如何去做才能達到優(yōu)秀水準[5]。素質(zhì)教育學分化的實施要注意強化學生的學分意識、成果統(tǒng)計的規(guī)范性、學分認定的嚴肅性。第一、規(guī)范《個人素質(zhì)教育學分認定冊》，強化學生素質(zhì)教育的學分意識。《個人素質(zhì)教育學分認定冊》用于每學期登記、考核學生的個人素質(zhì)教育學習經(jīng)歷，認定素質(zhì)教育必修課和選修課的成績，強化素質(zhì)教育學分的影響力。第二、認定成果，合理確定素質(zhì)學分。同一成果不重復認定，在不同級別中獲獎，只能按最高級別分數(shù)計算；對于團隊成果，團隊成員均可以最高級別獎勵申請；原則上，實現(xiàn)一學年一認定的規(guī)定。第三、建立監(jiān)督機制，監(jiān)控實施過程的合理性、合法性，嚴肅查處違紀行為，凡是有作弊的行為，將按照學校的相關(guān)規(guī)定嚴肅處理；監(jiān)測、評估、優(yōu)化實施流程，以生為本，服務(wù)學生，推動素質(zhì)教育學分的順利實施。第四、規(guī)范用印，確定學分效力，經(jīng)學生素質(zhì)教育指導委員會評議授權(quán)后，學分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假、，如有違紀行為，按照教學事故相關(guān)規(guī)定嚴肅處理。第五、確立反饋與幫扶機制，及時將評議信息送到參評學生，讓學生有糾正的機會，實現(xiàn)評定與學生自我反思、自我提升相結(jié)合；深入探究素質(zhì)學分認定結(jié)果，對尚未認定成功的，幫助其分析原因，設(shè)計個性化方案，指導學生獲得學分。
（三）規(guī)章制度是實施學生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學分的基本保障
素質(zhì)教育學分的實施需要合理規(guī)范著素質(zhì)教育各要素之間的相互關(guān)系，明確各教育主體之間的利益關(guān)系，以便減少教育信息成本和不確定性，發(fā)揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質(zhì)教育有效實施的重要條件，“踐行素質(zhì)教育，使之具有實效性，真正成為我國教育的一項基本制度，政府必須進一步深化教育制度改革，為素質(zhì)教育提供強有力的制度保障”[6]。素質(zhì)教育學分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統(tǒng)。有對公共選修課程規(guī)范的文件，也有對實踐課程規(guī)范的文件；有對教師管理規(guī)范的文件，也有對學生管理規(guī)范的文件；有對社會主義核心價值觀教育規(guī)范的文件，也有對職業(yè)核心能力規(guī)范的文件。第一、在課程規(guī)范方面的制度文件，高職院校可以制定《公共x修課程實施管理辦法》、《志愿者服務(wù)管理辦法》、《社會實踐管理辦法》等，幫助、指引大學生合理選擇適合素質(zhì)教育的校內(nèi)、外課程，即課堂教育、實踐活動。第二、在管理規(guī)范方面的制度文件，高職院校可以制定《校企合作素質(zhì)教育制度委員會工作制度》、《行企輔導員管理辦法》、《學生素質(zhì)教育學分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規(guī)范各方素質(zhì)教育的行為舉止，使學生素質(zhì)教育得以順利進行。第三、在內(nèi)容規(guī)范的制度文件，高職院校根據(jù)具體情況可以有針對性制定各類文件，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》、《學生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴展學生素質(zhì)教育的范圍，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更大范圍地提高高職學生的整體素質(zhì)。
高職學生素質(zhì)培養(yǎng)學分化過程是一項系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，需要有較為完善的頂層設(shè)計，也需要有扎實有效地實施。當前大學生觀念更微觀、現(xiàn)實和具體，內(nèi)在矛盾和沖突更為明顯和復雜多樣[7]。高職院校可以結(jié)合自身實際，從不同視角和途徑去探索、實踐，探尋到可復制、可借鑒的素質(zhì)教育學分化的機制和模式，以便提高整個高職素質(zhì)培養(yǎng)的整體水平和能力，最終實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的教育愿景。
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第4篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 高職院校； 學前教育專業(yè)； 專業(yè)素質(zhì)
高職院校的學前教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的重要場所，基于此種情況的考慮，應(yīng)當高度重視其高職院校專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使廣大學生能夠在走向社會就業(yè)時具有從事幼師教育的良好素質(zhì)。以下筆者將結(jié)合自身多年實踐工作經(jīng)驗，并通過本文，針對培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)及其相關(guān)問題進行集中闡述。
一、實現(xiàn)課程優(yōu)化
1.明確課程目標
高職院校應(yīng)按照師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)目標得到明確，設(shè)定課程目標，以突出培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)為核心，為實現(xiàn)目標，對師資隊伍建設(shè)、制度建設(shè)以及經(jīng)費支持和組織保障等諸多方面做出細致規(guī)劃，從而形成學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標體系，以此完成培養(yǎng)目標。
2.優(yōu)化課程體系
按照學前教育專業(yè)能力的相關(guān)要求，課程體系基本包括了三個模塊，即基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能應(yīng)用以及綜合專業(yè)素養(yǎng)，進而構(gòu)建起以實踐教學為核心的課程結(jié)構(gòu)，形成高職院校學前教育專業(yè)的課程特色。而其中專業(yè)理論基礎(chǔ)課是所有課程中的重點，學前教育學、學前教育心理學、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營養(yǎng)與保健等應(yīng)設(shè)為核心課程，確定為必修課，從而體現(xiàn)出專業(yè)特性。與此同時，在專業(yè)技能比例類課程比例上也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)使課時得到充分保障，在教學過程中還應(yīng)注重實踐性。例如，視唱、樂理、演奏、繪畫、舞蹈、教師口語、手工制作等課程主要是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的彈、跳、說、唱、畫、做、演的經(jīng)專業(yè)技能和素養(yǎng)。此外，在學生綜合素質(zhì)得到提升的同時，也使學前教育專業(yè)學生勝任起幼教工作。
二、重視教學實踐
實踐性是學前教育學科的突出特點，因此應(yīng)高度重視實踐教學，以提升訓練效率。基于這一現(xiàn)實，可通過課內(nèi)外和校外實踐活動相結(jié)合的方式提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
1.課內(nèi)實踐
教師以訓練為目的，以能力為本，通過改革教學手段及方法，推行啟發(fā)式、討論式以及模擬訓練式等多種方法，加強學生技能訓練，提供充分時間給課堂技能訓練。
2.課外實踐
可通過組織專業(yè)素養(yǎng)競賽活動的方式開展實踐活動，諸如講故事比賽、兒童舞蹈編排比賽、說課比賽、以及課件制作等形式。通過各類職業(yè)技能競賽，不僅提升了學前專業(yè)學生的實踐應(yīng)用以及動手操作能力，同時也在學生中樹立了榜樣和典型進而調(diào)動了廣大學生參與職業(yè)技能訓練和競賽的積極性，加強了專業(yè)技能訓練，提高了學生的就業(yè)能力。與此同時，還可在課外組織中成立起各類社團和二課堂等。一方面要突出專業(yè)特點，另一方面又要在發(fā)展學生個性的同時培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，對學生的訓練要講求深度、廣度、以及靈活性等等，如舞蹈隊、書法協(xié)會、手工制作小組、合唱團以及美術(shù)小組等等。
3.校外實踐
社會實踐作為學生課堂知識的拓展，使學生學以致用的重要途徑之一。因此，應(yīng)多組織學生參加社會實踐活動，面向社會實踐學習，以獲取直接經(jīng)驗，提升學生分析實際問題、解決實際問題的能力。改革、建設(shè)實訓基地是提升學前教育專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。學校方面應(yīng)定期組織學生到實訓基地進行有目的、有組織、有計劃的授教活動，學期內(nèi)應(yīng)安排學生參加教育見習活動，從而學前教育專業(yè)學生有機會參加到幼兒園第一線工作的機會，親身感受體會來自教學第一線對于專業(yè)的要求，進而使學生樹立起強烈的專業(yè)意識以及明確的學習目標，認真學習。在最后的工作里，還應(yīng)做好畢業(yè)生畢業(yè)實習工作，這對于提高學生實踐能力也是十分有利的。
總之，高職院校學前教育專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的工作，因此更需要在今后的教學實踐中不斷進行研究與探索。
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第5篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職學生；核心素養(yǎng)；評價
在教育部的相關(guān)文件中曾不止一次的提到過要加強學校的教學工作，應(yīng)該主要著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，深化教育教學改革，全面加強學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)造條件組織學生積極開展社會調(diào)查、社會實踐等，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，在對高職學生的能力素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)，核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面的研究很多，但是將其評價標準體系化的研究不多，這就需要認真研究評價體系，將評價體系與培養(yǎng)效果相結(jié)合，從而形成一個有效的判斷標準。
一、 高職學生核心素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀
當前高職學生的能力素質(zhì)包括諸多方面，除了專業(yè)知識技能，在學生的學習能力、表達能力、動手操作能力等諸多方面都有體現(xiàn)。而目前學術(shù)界在對高職學生的核心素養(yǎng)評價體系方面的研究方向主要為以學生參加各種各項活動的情況進行分析并且提出相關(guān)結(jié)論，但是在高職學生核心素養(yǎng)評價中的各項軟實力，不能從各種競賽中體系的部分并沒有進行深入的研究。
隨著高等教育體制改革的不斷深化，高職院校學生的就業(yè)難度也在不斷加劇，眾多高校已經(jīng)開始注意到學生的軟實力，希望從學生的軟實力下手，增強學生的核心素養(yǎng)，從而幫助學生增加就業(yè)機會，增強就業(yè)實力。越來越多的學校已經(jīng)開始在重視基礎(chǔ)教育的同時，更注重引導學生如何做人，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升高職學生的核心素養(yǎng)。
越來越多的高職院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)評價體系與對學生的素質(zhì)教育密不可分，只有充分發(fā)揮評價體系在高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用，才能進一步改進以及調(diào)控高職學生的素質(zhì)教育。然而，目前高職院校對學生核心素養(yǎng)的評價體系已經(jīng)不能滿足學校對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了，學生的人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等均沒有得到足夠的重視，評價的目標及結(jié)構(gòu)不夠明確，評價的方法不夠科學，評價的方式流于形式，從而不能全面的衡量學生的核心素養(yǎng)，同時，也達不到促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。
二、 高職學生核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建
高職學生的核心素養(yǎng)也是學生素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，素質(zhì)一般是指個體所具有的個性、思維方式、行為方式、情緒等，主要是指行為個體從后天的環(huán)境中所獲得的知識文化、技術(shù)能力、社會認知等。有的素質(zhì)可以通過后天的實踐學習來獲得，諸如學生為了走上工作崗位所必須具備的各項專業(yè)技能，這些是學生素質(zhì)的重要組成部分，但這些更是學生尤其是高職學生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。這部分的素質(zhì)，因為是以知識的形勢所展示的，因此，在評價其程度好壞時可以通過試卷或者其他傳統(tǒng)的方式進行評價。
但是更多的素質(zhì)是不能用數(shù)量水平進行評價的，需要評價人將相關(guān)的測試結(jié)果以一定的等級性進行鑒定或者判定，而這些素質(zhì)才更多的是學生核心素養(yǎng)的組成部分。評價體系的構(gòu)建要以能反映評價主體的整體水平位目的，綜合各方面進行評價。在構(gòu)建評價體系的時候，應(yīng)該將評價的目標制定為可測量，可操作的，只有這樣構(gòu)建出來的評價體系，才能發(fā)揮其作用，綜合判斷教育水平，學生的素質(zhì)水平。
第一， 要堅持全面原則，應(yīng)該盡可能將與學生核心素養(yǎng)相關(guān)的各項指標納入其中，從多個層面、多個角度、多個方面進行考察總結(jié)。同時，全面原則的實施，可以有效的促進學生全方位的鍛煉自己的各項核心能力，使其綜合素質(zhì)得到進一步提升，充分發(fā)揮評價體系應(yīng)盡的責任。
第二， 應(yīng)堅持可操作性，在構(gòu)建高職學生核心素養(yǎng)評價體系的時候，應(yīng)該一切從實際出發(fā)，設(shè)計那些可以進行操作的各項指標進入評價體系。只有是可以進行操作的項目，才能真正的發(fā)揮出評價體系的作用，同時，被評價人――學生也才能更真實的指導自己的努力方向，對學生的指導意義才可以得到發(fā)揮。
第三， 在構(gòu)建高職學生核心素養(yǎng)評價體系時，應(yīng)該將學生的各個方面的均納入評價體系，諸如：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等。只有將各項內(nèi)容都納入評價體系，才能使學生的綜合素質(zhì)得到提升，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
新時期，高職學生的核心素養(yǎng)才是其走向工作崗位的重要砝碼，只有在高職院校中充分發(fā)揮評價體系的指導作用，才能有效的指引學生向著鍛煉自身核心素養(yǎng)的方向上前進，同時，充分發(fā)揮評價體系的各項職能才能讓我們的教育工作走上新的臺階。（作者單位：1.河北地質(zhì)職工大學；2.石家莊科技工程職業(yè)學院）
本文系河北省教育廳2015年研究項目《高等職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)評價及其標準化體系構(gòu)建研究》（SZ150198）研究成果。
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第6篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；教育教學改革；能力本位；
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0235-02
構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求的評價體系，特別是構(gòu)建以企業(yè)為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構(gòu)建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學評價主體多元化、評價內(nèi)容項目化、評價過程科學化和評價結(jié)果實效化做出的詮釋和踐行。
一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式
“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式，對學生技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全方位、全過程的質(zhì)量評價體系。為此，我院提出了培養(yǎng)高職學生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)的目標，并提出了構(gòu)建立體型高職人才培養(yǎng)機制的理念，使所培養(yǎng)的高職技能型人才既達到有專業(yè)技能特“長”，又有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和較“寬”的人文素養(yǎng)的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。
這個立體型三個“面”中的技能素養(yǎng)“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構(gòu)成，它源于學院的課程體系構(gòu)建過程。在課程體系構(gòu)建過程中，我們按照“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業(yè)的核心能力和基本能力。
二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式在我系的實踐
1.技能素養(yǎng)面的構(gòu)成。《煤礦開采技術(shù)》專業(yè)是礦山工程系的三大支柱專業(yè)之一。我們經(jīng)過多方面、多層次的社會調(diào)研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎(chǔ)設(shè)計能力”等5個專業(yè)基本能力，而每一個專業(yè)基本能力又分解成若干能力“點”，根據(jù)能力“點”培養(yǎng)要求，確定對應(yīng)的課程，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標要求的課程體系，這就是由每一個專業(yè)基本能力“點”構(gòu)成的能力“線”，進而由這5個專業(yè)基本能力“線”構(gòu)成的技能素養(yǎng)“面”（如圖2）。
2.職業(yè)素養(yǎng)面的構(gòu)成。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從新生入學開始，努力培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)意識，對學生進行專業(yè)、行業(yè)形勢教育，使學生關(guān)心行業(yè)發(fā)展，關(guān)注專業(yè)方向，激發(fā)學習興趣；積極開展學生職業(yè)生涯設(shè)計活動，讓他們憧憬未來職業(yè)，樹立職業(yè)理想，端正學習態(tài)度；教育學生將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)理想落實到課堂學習、課外活動、專業(yè)實習實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生樹立“6S”意識、團隊的相互協(xié)作意識、節(jié)能環(huán)保意識、質(zhì)量成本意識和勤奮敬業(yè)自律精神。
3.人文素養(yǎng)的構(gòu)成。開設(shè)《大學人文》課程，增強學生的文字功底和寫作能力，培養(yǎng)學生尊重他人、關(guān)心他人和正義感，具備感恩之心，提高學生的人生觀、價值觀和社會責任感；開設(shè)社團活動和融通講堂，使學生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質(zhì)，拓展心靈。
4.“點、線、面、體”的考核。為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機制的實施和效果，我們根據(jù)學院“點、線、面、體”立體型人才培養(yǎng)評價機制，分別對大一、大二的學生進行了“點、線、面、體”人才培養(yǎng)全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考核，而教學效果的成功與否最終由企業(yè)人員、學院人員、學生代表、學生家長代表、用人單位等五方進行綜合評價。
（1）對教師的課程教學效果以學院為主體，由教師代表和學生代表進行“點”評價。對大一學生，對工程制圖課程所對應(yīng)的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學效果進行評價。
（2）對專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果以企業(yè)和學院雙主體，由企業(yè)人員、教師代表、學生代表進行“線”評價。對大二學生，要求以CAD的形式畫出我院教學礦井的生產(chǎn)開采系統(tǒng)、綜采工作面的設(shè)備的配套情況，標注安全通風線路、設(shè)計安全設(shè)施、安全避災(zāi)線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設(shè)備進行安全運行和常見故障排查，將本專業(yè)的《煤礦開采系統(tǒng)》、《礦井通風》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業(yè)核心開采融為一體，作為對學生技能素養(yǎng)面的綜合評價。
（3）在技能素養(yǎng)考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、團隊協(xié)作精神和工作態(tài)度等方面作為對學生的職業(yè)素養(yǎng)的考評，即職業(yè)素養(yǎng)面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等方面作為對學生人文素養(yǎng)方面的考核，即人文素養(yǎng)的考評。最終以技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個素養(yǎng)“面”，形成全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)效果和“體”的評價。
三、“點、線、面、體”立體考核的感想
1.實現(xiàn)由過去的教師重點考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考評，切實提高了學生的學習質(zhì)量。
2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變?yōu)檫厡W習邊考核的過程考核方式和最終與“企業(yè)、學生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進行“體”的考核，使學生綜合素質(zhì)得到了全面的提升。
3.“點、線、面、體”的考核過程中，我們根據(jù)學生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。
總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)是一項新型的評價機制，我們將會在教學改革的道路上不斷的進行提升和完善，進一步推進高職院校高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]運城職業(yè)技術(shù)學院.點線面體立體型高職人才培養(yǎng)評價機制[Z].
第7篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞：大學文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學校大都并入了當?shù)氐慕逃龑W院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經(jīng)驗的高校如何通過大學的學科建設(shè)把職后教師培訓經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養(yǎng)模式，推進當前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學改革是大學發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認為，以大學文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師
自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。
小學教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學教師培養(yǎng)，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師，因此，在培養(yǎng)目標的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標偏離這一目標，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。
如湖北第二師范學院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習實習渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。
為了加強學生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。
當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學校”，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業(yè)實習”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應(yīng)下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習學校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結(jié)構(gòu)。小學教師的學科課程涉及語、數(shù)、藝多學科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學、中文、數(shù)學、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。
新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學性，不能是有關(guān)學科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣
新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的。現(xiàn)在是要在教學過程中切實落實。
一是改進教學方法，著眼于學習能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學習與研討結(jié)合，教材學習與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養(yǎng)成終身學習、研究性學習的習慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。
三是加強校園文化建設(shè)。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學術(shù)講座。為擴大學生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學”開展學科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
第8篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學實踐
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學生在家學習，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學生通過觀看教學視頻等在課前自主學習，完成知識傳授；知識內(nèi)化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學生、教學內(nèi)容與教學媒體。當四個要素的作用及地位發(fā)生變化時，才能說明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐探析
“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實踐，進一步發(fā)展。
（一）從學習內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性
“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學習理論。不同類型知識的習得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學習。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學生不可能通過單純的知識學習就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識完全可以讓學生通過觀看微視頻來自主學習掌握，要實現(xiàn)鞏固深化，需要學生通過一系列活動來自主探究。
（二）從學生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用
1.實踐調(diào)查
技工院校學生相比普通高中學生具有一定的特殊性，他們在學業(yè)、行為習慣上與普通高中學生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學生）的實踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學實踐中有著更為復雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生能夠在教師指導下積極參與課堂活動。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學生做不到在課前認真自主觀看微視頻進行學習。如果沒有微視頻，單純讓學生學習文字資料，約30%的學生完全不會去學習。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學生不會在課前自學，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學生無論在自我管理方面，還是在學習基礎(chǔ)方面，都比高職班學生要弱。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實踐，困難會更多。
2.實踐效果
兩個高職班學生已經(jīng)學習完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發(fā)現(xiàn)，學生在行為習慣、禮儀、自我管理能力、語言表達能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進步。在自我管理方面，班主任反映班級學生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機等違紀現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學生在文明禮貌、儀容儀表等方面進步較大。任課教師反映，學生的課堂參與度、語言表達能力等明顯提高。
（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐利弊
“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準的模式。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。
1.學生學習積極性高
與傳統(tǒng)講授式或講授加活動式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能增進學生與教師之間的互動，是學生個性化學習實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學生能夠積極參與小組活動，學習效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學生認為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。
2.前提條件要求高
“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學內(nèi)容進行深度學習與設(shè)計。這對教師素養(yǎng)、教學條件和學習環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學習、設(shè)計、實踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學效果。
3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變
“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力、溝通能力和團隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學效果也會大打折扣，達不到預(yù)期的目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”對因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學生的知識基礎(chǔ)參差不齊，對于學生前期自主學習的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學生指導。
三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路
技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。
（一）教師素養(yǎng)的提升
要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學實踐中，教師對教學內(nèi)容的合理設(shè)計非常重要。這對教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。
1.教育學和心理學理論
技工院校的教師大多數(shù)并非來自師范院校，教育學和心理學知識欠缺。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發(fā)點”的理念，它強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。
2.教師的專業(yè)能力
教師具有良好的課堂活動設(shè)計能力與課堂組織能力，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要時刻謹記因材施教。教師要注重學生自主學習環(huán)節(jié)的指導，充分發(fā)揮班級“小老師”的作用。
3.信息化素養(yǎng)
微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施的重要一環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學習內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認真自主學習的學生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機基礎(chǔ)知識，要達到視頻制作的水平還遠遠不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。
（二）學生能力的提升
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學形式，有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學習；二是高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。學生能力的高低決定了能否實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學生的自主學習能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。
在所有能力中，學習能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過于關(guān)注易于教授和易于進行評價的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對于學生的學習能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養(yǎng)學生專業(yè)之外的能力，并讓學生意識到自己要成為學習的所有者，教師也應(yīng)該樹立“為學生成為學習的所有者而教”的理念。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合
跨越式教學模式是基礎(chǔ)教育教學改革過程中出現(xiàn)的研究項目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”。
以職業(yè)核心能力課程為例，從教學過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導學生通過觀看微視頻完成知識學習，后65分鐘主要通過指導學生自主學習、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學節(jié)省了課內(nèi)講授時間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學生的課前學習較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學相融合，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，而后再慢慢放在課前學習，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。
（四）完善鼓勵機制
“翻轉(zhuǎn)課堂”切實實現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對教學內(nèi)容的深度設(shè)計，這勢必會大大增加教師的工作量。學校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵機制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學質(zhì)量。
關(guān)注人性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國家、社會發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅持教育的本質(zhì)不變，學習的本質(zhì)不變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現(xiàn)教育之目標。
【參考文獻】
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.
第9篇：教育學專業(yè)學生核心素養(yǎng)范文
1.1《學前教育學》實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管高職學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內(nèi)容，也只讓學生自主進行。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學合理地安排實踐教學內(nèi)容進程。
1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性
當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現(xiàn)，學生的學習基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態(tài)，學習的積極性與主動性極差。
1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性
高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規(guī)范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓來看，學前教育實訓基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節(jié)，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的實習單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業(yè)指導。
1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性
目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。
2.《學前教育學》實踐教學改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導向改革實踐教學內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實踐教學內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合
教師在教學過程中，在理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內(nèi)容之中，增加實踐教學授課時數(shù)，使高職學前教育專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實踐教學內(nèi)容，開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊
《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學內(nèi)容，通過實踐教學開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學前教師職業(yè)素質(zhì)訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導訓練模塊等。
2.1.3 強化職業(yè)能力訓練，改革教學實踐方法
實踐教學方法改革，應(yīng)遵循高職學前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發(fā)式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學實訓模式
實訓對學生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學前教育學實踐教學應(yīng)依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當前高職學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學全程實訓模式。
(1)課堂教學實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。《學前教育學》實訓教學中采用以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設(shè)計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設(shè)計中理論教學與實訓教學的課時比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學需要建立專業(yè)實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統(tǒng)合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業(yè)教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結(jié)合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長的目標。
2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價
《學前教育學》實踐教學要加強對學生進行相關(guān)教育理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生平時出勤、學習表現(xiàn)、調(diào)查報告、課堂參與程度、實訓、期末考核等有機結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時成績10%，調(diào)查報告5%，實訓43%，期末考核42%。知識的考核重點體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實際能力方面。
