基于核心素養的教學改革精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養的教學改革范文

關鍵詞：核心素養；民辦高校；計算機；課程教學改革

一、民辦高校計算機專業人才核心素養現狀

國際經濟合作與發展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養”為培養目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養為培養目標的教育教學改革和創新，各國采取的方式大都是把核心素養轉化為學科素養，推動課程改革。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養”這一教育新概念。核心素養體系，旨在研究學生在各學段核心素養的培養，使之具備適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，它的核心是強調立德樹人，更加注重自主發展和創新實踐。因此，核心素養體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。我國的核心素養課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎教育階段進行。在高校專業建設中培養核心素養的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養學生核心素養方面的改革。因此，民辦高校計算機專業，如何把核心素養轉化為學科素養,如何建立科學的專業課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創新等多方面培養學生的核心素養，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業人才核心素養培養模式的提出

據近幾年數據統計，計算機專業每年的畢業生人數均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發現，很多相關崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業的課程設置和培養方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業時的專業核心能力不足以勝任相應的工作崗位，因此只能從事應用計算機的其他相關崗位，從而出現全國范圍內的技能型人才短缺現象。通過對企業的調研、網絡調研、招聘會調研、畢業生就業情況跟蹤調研等，了解到計算機專業學生的就業情況，如就業企業、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設計能力是計算機專業學生的核心專業能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術應用能力、數據結構及算法設計能力、程序設計能力、數據庫設計和網絡應用能力等。因此程序設計能力的高低對于計算機專業人才培養來說至關重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業設計等環節培養學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協作能力等。因此在培養出高質量的程序設計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業人才培養最重要的衡量標準。基于項目的課程設置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關系和學習氣氛等特點，將資源、技術、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創新能力，以達到發展學生核心素養的目的。本文以此為基礎，構建了一套符合民辦高校特點的計算機專業人才核心素養培養模式。

三、民辦高校計算機專業人才核心素養培養模式的實現方式

1、課程體系建立

根據目前社會的需求，通過分析計算機應用能力培養目標和課程資源建設的要素及目標體系，在對計算機類應用技術課程的現狀分析和研究后，根據學生的專業方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業核心課程《C語言程序設計》、《面向對象程序設計》、《Java程序設計》、《Web前端技術》、《STRUTS框架技術》、《軟件項目研發技術》作為課程體系。

2、課程體系內容整合

根據這六門課程各自特點，統一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯網環境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設計能力方面，得到系統的、整體的訓練，從而完成學生核心素養培養的大目標。六門課程的三年教學分為基礎教學、進階教學、提升教學三個階段。基礎教學階段，設置《C語言程序設計》與《面向對象程序設計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎的編程方法，掌握必要的函數、指針及面向對象思維。進階教學階段，設置《Java程序設計》與《Web前端技術》課程。這一階段，學生們已經具有面向對象思想，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設計、數據庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設置《STRUTS框架技術》與《軟件項目研發技術》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰，進而提升學生核心競爭力。

3、利用互聯網進行環境和資源支持

采用基于項目的課程設置在學習環境開放、學生知識經驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯網的學習服務支持系統來支持學習活動的有效進行。學習服務支持系統要搜集、整理、分析、總結出六門專業核心課程在現有課程資源存在的問題，做好資源規劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務支持系統一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導者。輔導者一般是優秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監督者、問題解決幫促等角色，激發學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網絡資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優秀的學習者也可以成為輔導者。（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質工具資源，如技術設備，教學系統等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學習服務支持系統的詳細設計

（1）問題的設計與表征借助現代電子測評技術能檢測學習者的基礎水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術設計出與難度其相適應的問題。利用豐富的技術手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續不斷的一整套問題情境體系是激發和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學習支架使用認知工具重新刻畫任務，以減輕學習者對較高層次內容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應的修改方法，使學習過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結果。同時，可以通過編寫技術說明文檔，記錄運用的技術、過程、出現的問題和實施過程，并對這些成果進行反思。總的來說，信息技術為學習支持服務提供了強大的技術支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關知識、培養關鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現和遷移。

第2篇：基于核心素養的教學改革范文

關鍵詞：新時期；素質教育；體育；教學改革

倡導素質教育是當前我國教育教學改革的總方向和總目標。什么是素質教育，從宏觀的講，它是具有高度指導價值的一種教育理念，素質教育就是要將教育的方式方法，教育的根本思路放在如何提高學生的思想道德素養，提高學生的科學文化水平，提升學生的勞動技巧和身體，心理素質，進而達到促使學生全面發展的目的。素質教育對教育教學提出了很高的要求。

一、素質教育的科學內涵

素質教育大致可以分為三個方面的內容。首先，素質教育涵蓋先天遺傳的因素；其次，素質教育重視發揮個體的后天潛能；最后，素質教育重視教育教學的方式方法。目前，教育界普遍認為人的素質具有以下特征，即素質是先天因素與后天因素的統一，也就是強調了人的生物性和社會性的統一。素質教育理論還認為，素質是一個發展變化的事物，人的能力素質具有穩定性和變化性，是穩定和變化的統一。同時，素質教育具有個體性和群眾性的特點，一個人的素質是一個人總體能力的綜合反映。我們強調素質教育，必須把握好素質教育的要素。在實施素質教育的過程中，我們要面向全體學生，創造和發展出一種適合全體學生的教育體系，我們要注重全面提升學生的德智美體，不能有所偏頗。

二、體育教學中實施素質教育的現狀分析

體育教學對于學生素養的全面提升具有重要的意義，是實施素質教育的核心環節之一。但總體而言，我國體育教學中對于素質教育的實施還存在這樣那樣的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）指導思想不明確

長期以來，對于在體育教學中如何切實有效的實施好素質教育，不同的人常常持有不同的態度和意見。有些人以發展學生的身體體質作為自己教學的指導思想，有些人以培養學生的運動技能作為自己的指導思想，有些人以提高學生的體育能力作為自己的授課標準，等等這些雖然都有可取之處，但與素質教育的總要求相比，都顯得有些薄弱。如何在體育教育教學中實施素質教育，我們在思想上還沒有統一認識，教育教學標準也較為混亂。

（二）課程單一，內容陳舊

目前我國體育課程基本上可以分為基礎課，選修課以及保健課幾類。這些課程分類雖然沒有什么大的問題，但在教學的具體實施過程中，我們基本上還是以競技類項目為中心，課程強調運動項目的知識，技能。這種單一化的課程體系很難滿足學生的興趣愛好，很難與學生的實際需求相銜接。再者，我們的體育教學授課內容近些年來雖有變化，但遠遠跟不上時展的步伐，教學內容根本滿足不了現代社會對于學生身心素質和綜合能力的實際要求。

（三）體育教學評價體系不健全

什么樣的體育教師是好教師，什么樣的體育課符合素質教育的標準？這個問題看似簡單，但卻是對我們體育教學評價體系最強有力的挑戰。當前，我們的體育教學評價體系尚不完善，有些學校和教師忽視了體育教學的綜合評價方式，只重視學生的競技成績，忽略了對于學生的體育意識、運動能力、意志品性等的考核和評價。體育教育教學評價體系不完善的問題已經廣為詬病，其已經成為制約我國體育教學健康發展的瓶頸之一。

三、新時期基于素質教育的體育教學改革

當前我國教育教學改革已經逐步步入深水區，體育教學改革迎來了創新和發展的黃金時期。充分發揮體育教學在素質教育中的積極作用，促進學生全面能力素養的提升，是時代賦予每個體育教育工作者的神圣使命和歷史契機。新時期基于素質教育的體育教學改革應當重點在以下幾個方面著力：

（一）更新傳統的體育教育教學理念

之所以將理念擺在第一位，是因為體育教學的展開離不開教育教學理念的指導。我們要一改傳統的體育教學觀念，破除陳舊思想的束縛，將教學的重點和著眼點從以單純的體質教育轉變到全面素質教育上來。廣大體育教師要對體育教學有一個充分而深刻的理解。體育不但是一種競技，同時也是一種文化素養，其在學生的人格塑造，能力養成方面有著無可替代的作用。基于素質教育的體育教學要重視學生的個性發展，重視學生能力和興趣的培養，重視對學生意志品質的塑造，要讓學生樹立全面的體育觀，提高學生的道德素養。

（二）建立健全符合實際要求的考核評價體系

如果我們所倡導的素質教育沒有與之相匹配的考核評價體系，而一味的束縛于傳統的考核評價機制當中，那么素質教育的總要求很難被落到實處。體育教學的目標不單單是提升學生的身體素養，體育技能，更重要的是要提升學生的綜合能力。如何建立切實有效，科學可行，成體系，成標準的考核評價體系應當引起相關教育主管部門的充分重視。

（三）強化師資配套建設

師資隊伍建設，配套設施建設是新時期做好以素質教育為核心的體育教學的基礎。良好的師資和配套建設是做好教育教學的前提和關鍵。缺乏這二者的支持，體育教育教學的效果便無從談起。我們要從學校的實際條件出發，千方百計的做好體育教師能力的提升工作，為設施素質教育打下堅定的基礎。

第3篇：基于核心素養的教學改革范文

關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06

收稿日期：2017-02-14

基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。

作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。

當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。

一、核心素養與創新創業教育的內涵

1. 核心素養的內涵與特征

“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義。“competence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。

本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。

2. 創新創業教育的內涵與目標

“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。

創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。

3. 核心素養與創新創業教育

第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。

第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。

第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力。可見，創新創業教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。

二、我國創新創業教育課程的實施現狀

2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。

1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。

2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。

3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。

4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。

三、核心素養理念對課程建設的影響和意義

國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：

第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。

第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。

第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。

四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路

綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。

1. 課程體系：分層、分類

在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。

一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。

二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。

2. 課程內容：融會、綜合

核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。

一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。

二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。

3. 教學方式：情境、體驗

核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。

一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。

二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。

五、實施中需要解決的幾個問題

1.關于理論核心的問題。基于核心素養的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。

2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。

3.關于師資隊伍的問題。基于核心素養的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。

參考文獻

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[6] 師曼，等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）：33.

[7] 余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：13.

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[9] 褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：1.

第4篇：基于核心素養的教學改革范文

關鍵詞：項目化教學；課程設計；課程改革

課題項目：本文為常州機電職業技術學院2012年院級課題“基于項目化教學的《采購與庫存控制》課程改革研究”階段性研究成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年12月6日

長期以來“重生產，輕流通”的理念一直存在于我國的經營觀念中，所以作為物流重要環節的采購活動的重要性也一直長期被企業所忽略。但隨著市場競爭越來越激烈，采購的作用日趨突顯，逐漸被企業管理者視作重要的利潤源。實踐證明，伴隨著合理的采購行為的計劃與實施，企業可以大幅度降低采購成本，從而帶來巨大的經濟效益。因此，作為企業中堅力量的高級技能型專業人才的重要培養單位——高等職業院校，加強采購管理相關課程的研究，對于提升學生采購計劃、實施、組織能力，滿足社會對高層次采購人才的需求，具有重大意義。

項目化教學方法強調將學生的學習過程引入實際項目的實施過程，使學生可以直接將理論知識與實踐經驗在項目的實施過程中有機地結合起來，并完成能力訓練和自主學習的過程，是一種將項目實施作為載體的新型教學方法。《采購與庫存控制》課程作為物流管理專業的核心課程，在培養具有高技能、高素質的物流管理人才過程中具有舉足輕重的地位。通過對本門課的學習，可以培養學生的采購計劃、組織、實施、考核等相關知識與技能，初步具備物流采購助理等崗位的核心能力。將項目化教學方法作為本門課的主要教學方法，將教學與實際采購項目進行無縫對接，讓學生在學習的過程中完成具有現實意義的采購項目。同時，在這個過程中更好地培養學生的溝通能力、組織能力、創造能力、團隊精神等重要的能力與素質，為學生清晰定位未來的職業規劃。所以，《采購與庫存管理》的項目化教學改革具有重要的意義。

一、《采購與庫存管理》課程項目化教學的目標

根據教育部對高等職業教育培養目標的要求，高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專業人才。針對于物流管理專業，其所培養的人才既不是一般的裝卸搬運工、物流業務員，也不是高層次的科技研發人員，而是既具有一定實際操作技能與一定管理能力，又擁有良好的個人職業素養的物流基層管理人員。作為物流管理專業的核心課程，《采購與庫存控制》的項目化教學的基礎是在對采購相關工作崗位的充分分析與調查研究的基礎上展開的，同時借鑒基于工作過程的課程開發理論，讓學生們更好地掌握采購與庫存控制的基礎理論、采購組織和管理的技術與操作規程、采購計劃與預算編制、采購談判和風險控制、采購過程管理等基本業務知識。重點培養學生分析商品或服務采購環境的能力、分析采購與庫存關系的能力、采購計劃與預算的運用與編制的能力、采購談判技巧與風險控制的能力、實施招投標采購的能力，將理論與實踐有機結合，提高學生的綜合職業素養。

二、《采購與庫存控制》課程項目化教學設計理念

《采購與庫存控制》課程項目化教學的設計理念是徹底打破傳統的以教師為主體的、單純傳授知識為目的的教學模式，采用基于采購工作過程的教學模式，用實際的采購管理項目作為對象，讓學生通過完成這些采購項目來培養采購職業素養和相關的業務知識。在課程內容的設計上重點突出對學生職業能力的培養與訓練，理論知識的學習融合到要完成的采購項目中進行。所選擇和設計的采購項目要充分考慮到我國高等職業教育物流管理專業對采購理論知識學習的要求。在實施項目化教學實踐過程中，可以采用校內外實訓基地、網絡調研、校企合作等多種方法，充分利用現有教學資源，給學生創造一個良好的學習與實踐環境。

三、《采購與庫存控制》課程項目化教學設計

《采購與庫存控制》課程的項目化設計遵循“以任務為驅動，以項目教學為導向，以培養職業技能為核心”的原則，優化課程設計結構，合理選取教學內容。本文根據采購業務基本流程，將課程分為4個項目、12個任務，，模擬企業采購業務流程，兼顧一般性采購與特殊采購形式，在采購任務的同時，提升學生的職業素養、培養學生的職業技能。（表1）

在教學過程中采用過程考核與期末理論考核相結合的方式來進行，既強調實踐技能的培養，又不忽略知識理論水平的提高。考核成績方式如下所示：

（1）考核成績由12個工作任務完成情況的小計得分（A）、期末理論考核得分（B）兩部分構成；

（2）A=各工作任務得分×權重之和×70%；

（3）B=理論考核成績×30%；

（4）總成績=A+B。

具體的考核內容：主要考核以每個項目（或任務）完成的情況作為考核能力目標、知識目標和素質目標的主要內容。具體包括：完成項目的態度、完成項目的質量、資料查閱情況、問題的解答、團隊協作、表述能力、外語應用等。

同時，為了更準確地考核學生的任務完成情況，設置了不同的考核表，如表2、3、4、5所示。同時，教師和學生進行身份的轉化，教師轉為采購主管，學生轉為采購員，每組的組長同學轉為采購小組長，模擬企業真實場景。（表2、3、4、5）

四、《采購與庫存控制》課程項目化教學的教學方法

《采購與庫存控制》課程主要采用小組討論法、情景模擬法、案例分析法、課外實踐法等多種教學方法。靈活的教學方法合理地使用，最大限度地激發學生的學習積極性，提高課程的教學效果。

五、總結

在《采購與庫存控制》課程中實施的項目化教學極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的自主學習能力，提高了采購管理相關操作技能及職業素養，培養了學生的創新精神，有助于學生養成獨立思考的能力，完善了學生的未來職業生涯規劃，有利于實現學生的“零距離”上崗。實踐證明，在《采購與庫存控制》課程中實施項目化教學符合我國高等職業教育的教學規律，對其他相關課程的教學改革具有借鑒意義，應當逐步加以推廣。

主要參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學（研究與評價），2009.3.

第5篇：基于核心素養的教學改革范文

【關鍵詞】職業能力培養 人力資源管理基礎 課程教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0054-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”為實現高職人才培養目標，提高人才培養質量，近年來，廣西電力職業技術學院全面推行“以學生為主體、以項目為載體、以任務為核心”教學改革，筆者試以廣西電力職業技術學院為例，基于人力資源管理崗位工作過程和能力要求，對人力資源管理基礎課程教學改革進行探索。具體可從以下方面進行教學改革：

一、重構課程內容體系

廣西電力職業技術學院人力資源管理專業培養目標定位，是培養適應經濟社會發展，德、智、體、美全面發展，掌握一定的經濟、法律、管理知識和計算機應用、社交溝通等技能，掌握勞動經濟管理、績效考評、薪酬管理等專業知識，具有分析或解決人力資源管理問題的基本能力，能熟練應用所學知識從事人力資源管理實務工作的應用型技能人才。具體而言，就是從事招聘專員、績效考核專員、培訓專員、薪資專員等人力資源管理崗位。

為了解人力資源管理崗位對從業人員的知識、技能、素質的要求和工作流程，筆者選擇了不同類型的企業（梧州供電局、百色供電局、東亞糖業集團、新勝利農資公司、廣西電網公司北海培訓中心、柳州投資有限公司、金鵬農資公司等）進行專題調研，掌握了人力資源管理各崗位的核心技能要求。并以此根據人力資源管理專業人才培養目標和人力資源管理崗位的能力要求，重構人力資源管理基礎課程內容體系，使學生的基本職業能力和職業素養完全勝任人力資源管理崗位一線工作（見表1）。

二、采用以項目教學法為主的多種教學方法

人力資源管理基礎課程過去采用傳統的講授法，即教師講、學生聽的灌輸式教學方法。理論和實際嚴重脫節，學生動手能力和知識遷移能力較弱。為此，可采取以項目教學法為主的多種教學方法。一是實施項目教學法。依托校內經營性實訓基地――大學生實驗超市（以下簡稱“實驗超市”）這個“經營實體”，開展人力資源管理能力訓練，把教學班級的學生作為實驗超市的人力資源管理人員，為實驗超市進行人力資源管理工作”作為教學情境開展項目教學。該項目教學共有6個子項目、21個學習任務，每個項目訓練的實施，采用教師布置項目任務―學生學習研討―學生展示成果―團隊互評―教師點評歸納―學生修改補充的教學組織形式。整個教學活動貫穿職業核心能力與綜合素質的培養，使學生完全置身于人力資源管理的理論思考和實踐環境之中，為學生提供了分析問題、解決問題的空間。學生真正成為了課堂學習的主體，是主動學，而不是被動聽，從而激發了學習的興趣和潛能，提高了教學效果。二是采用角色演練法。設置模擬招聘面試、績效考核、績效面談、培訓組織等各種教學情景，讓學生不斷體驗人力資源管理不同崗位需要的職業能力和職業素養。三是推廣實踐教學法。筆者借助實驗超市設計教學實訓項目，安排學生課余時間到實驗超市進行為期兩個月的“實習”。學生通過真實職業環境的人力資源管理實踐，加深對理論知識的理解，同時把專業理論運用到實際工作中，提高學以致用的能力，加深對基本理論的理解和認識，完成知識與技能的轉化，實現“學中做、做中學”的工學結合教學模式。此外，利用校園網開設人力資源管理基礎精品課程網站，引導學生利用網絡資源進行自主學習等，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力。

多種教學方法的運用，給學生思維的“活”提供了條件，大大解放了學生的個性和潛能，使教學真正成為教師、學生互動溝通、教學相長的有效途徑，成為師生雙方交流、啟發、補充的完整過程，促進學生的學習主動性的激發。

三、建立多元評價體系

本課程考試側重考核學生的思維能力、組織能力、創新能力、自學能力、口頭表達能力、人際溝通能力、收集整理信息能力，以及分析問題、解決問題的能力。考核方式分為過程性考核和終結性考核兩個部分，其中過程性考核權重為70%，終結性考核權重占30%。

過程性考核70%=出勤情況5%+課堂表現情況10%+項目任務完成質量40%+作業成績5%+超市實習成績10%。其中，出勤情況主要考核學生平時出勤情況，由任課老師和副班長共同考核；課堂表現情況，考核學生參與課堂討論的積極性、主動性，由教師、團隊經理、團隊成員、學生自己共同考核，各占2.5%；項目任務完成質量，側重考核學生項目任務完成的質量，由任課老師考核；超市實習成績是考核學生課后到大學生實驗超市實習情況，由超市員工即“指導老師”、團隊經理、團隊成員、學生自己共同考核，各占2.5%；課后作業則是考核學生按時、按量、按質完成課后作業情況，由任課老師考核。

終結性考核30%=期中測試10%+期末考試20%。主要考核學生每個學習單元知識點的掌握情況，考試采用模擬全國助理人力資源管理師的題型進行，實行教考分離的閉卷考試，考試內容由專業帶頭人指定非任課教師從已經建立的試題庫中選取，由任課老師考核。

多元評價體系實現了評價主體多元化、評價內容多維性，這種多元評價方法不只是檢查學生知識技能的掌握情況，它更關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供更多表現自己所知所能的機會，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進被評價者的全面發展，通過評價形成學生自我教育、自我進步的能力。

總之，人力資源管理基礎課程教學應基于職業能力培養進行改革，以激發學生的學習興趣，培養學生的職業素養和職業能力，取得較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]姜桂娟.“管理學基礎”課程教學設計[J].教育與職業，2010（26）

[2]韓家勛.教育考試評價制度比較研究[M].北京：人民教育出版社，2010

【基金項目】2011年廣西電力職業技術學院特色教學團隊建設項目

第6篇：基于核心素養的教學改革范文

關鍵詞：物理實驗 核心素養 內涵 重要性 路徑

在新一輪的課程改革中，“核心素養”被提出并引起社會各界的廣泛重視。作為中學物理教師，也要加強培養學生物理學科的核心素養，以此作為教學改革的方向。概括來看，中學物理核心素養主要強調：積極的物理觀念、活躍的科學思維、深入的實驗探究以及認真負責的科學態度。因此，圍繞物理學科的特征與核心素養的內容，教師要創新課堂教學方法，借助實驗教學手段激活中學生的創新意識與創新能力，提高物理課程教學的趣味性與有效性。

1 物理核心素養的內涵與重要性

在中學物理教學中培養學生的核心素養，應充分了解物理核心素養的內涵和重要性，便于教師有的放矢地落實教學改革措施。結合物理學科的特點與教學要求，核心素養的內涵包括四大方面：第一，物理觀念。物理學科涉及的內容非常廣泛，所以物理觀念應包括基本的物質觀念、能量觀念、運動觀念以及相互作用觀念等。在物理觀念的作用下，有助于學習者在腦海中加深對物理概念、物理規律和物理公式的理解與運用。第二，科學思維。以物理學科視角來觀察問題和思考問題，探究物理現象的本質、規律及關系。科學思維主要包括構建模型、質疑推理、科學論證共3個方面，在科學思維的指引下運用分析、推理、論證等物理方法獲得結論。第三，實驗探究。實驗探究的過程包括提出問題、事實證據、解釋交流等環節，即提出具體的物理問題并列舉假設，收集相關信息、整理證據，獲得結論，同時還要進一步解釋與交流實驗探究的過程與最終成果。第四，科學態度。在把握“科學”“技術”“社會”與“環境”四大要素關系的基礎上，以認真負責的科學態度對科學技術形成初步認知。

通過分析物理學科的核心素養內涵不難發現，中學物理教學除了傳授基本理論知識以外，更要加強對學生知識運用能力的培養，注重引導學生“學以致用”，讓他們體會物理實驗的樂趣與重要性；圍繞核心素養實施實驗改革辦法，有利于激發學生的物理求知欲望，從被動學習變成主動學習，加深對物理知識的理解與應用。另外，核心素養與物理能力二者相輔相成，一方面只有提高學生的物理核心素養，才能真正增強學生的物理思維與物理能力；另一方面，學生的核心素養離不開物理學科知識的支持。因此培養核心素養符合物理教學改革需要，也是落實物理教學目標的必要手段。

2 完善物理實驗教學、培養學生核心素養的路徑

2.1 創新實驗教學方法，培養學生動手能力

在物理教學中重視實驗內容，創新實驗教學方法，不僅有利于學生加深物理知識的理解與記憶，提高實驗操作技能，也可調動學生的學習積極性，創設有趣的物理學習情境，激活學生的創新意識與思維能力。因此結合核心素養培養目標，P者在物理課堂創新多樣化的實驗教學方法：首先，演示實驗與分組實驗相結合。演示實驗是物理實驗教學的常用方法，教師要注重演示過程的規范性、趣味性和有效性，恰到好處地提出問題誘發學生思考，使學生集中注意力觀察實驗過程與實驗現象。除了演示實驗以外，還要以分組實驗的方法給學生提供動手操作的機會，讓學生通過自主設計實驗、操作實驗和觀察實驗結果，對物理概念及物理規律產生直觀認識，加深印象。其次，引入趣味性與探究性實驗內容。新課改要求中學物理教學要通過創新教學方法與學習方法的形式，著重培養學生的實踐運用能力，激活創新精神。在實驗教學中，教師要幫助學生樹立課堂主體地位，設計豐富有趣的實驗內容，讓學生主動思考、深入探究，在思考問題與解決問題中把握學習物理的真諦。例如學完“自由落體運動”的知識以后，筆者給學生設計了一個富有探究性的實驗內容，要求大家自己設計實驗步驟測量本地重力加速度水平。學生拿到實驗任務后，根據已學的物理知識點，整合實驗室的器械設備與原材料，設計各種簡單易行的實驗方案，通過不斷完善與調整實驗過程，獲得了可靠的測量結果。在學生自主設計實驗和操作過程中，養成了認真負責的科學態度，遇到難題時主動與老師和同學溝通，提高了解決問題的能力。再有，以課外小實驗促進學生動腦動手。一直以來，物理實驗教學都在教室或者實驗室完成，在物理實驗改革中，教師可ü櫓甕廡∈笛櫚姆絞餃醚諳質瞪鈧鋅故笛櫓譜鰲⑼瓿墑笛榭翁狻8菸錮斫萄У哪諶縈肽勘？考慮學生的能力水平、認知水平、興趣愛好等，設計有意義的課外實驗內容，讓學生在現實生活中觀察實驗現象、運用物理知識，體驗實驗的重要性。

2.2 理論結合實際，實驗內容關聯現實生活

中學物理知識只有和現實生活相結合，才能體現其實用價值。所以物理實驗教學改革要多引入生活化的內容，將實驗關聯現實生活，介紹物理新理論、新技術，以此增強中學生的創新意識與創新精神。首先，教師要有善于觀察生活的眼睛，從生產和生活中尋找物理要素，圍繞中學生的生活實際設計實驗內容。如研究燈泡的燈絲材料，這在生活中每天使用，能激起學生的探究熱情。其次，物理教學要緊跟時代步伐，引入最新科技成果，吸引學生的興趣。改變過去枯燥、單一的教學模式，突破教材內容的限制，多給學生介紹先進的科技成果，如新能源的利用，讓學生感受物理給生活帶來的變化。再有，展示物理新理論與新技術，通過翻閱專業書籍、瀏覽網絡資源等渠道，隨時把握物理教育與物理技術的新動向，借助多媒體演示實驗的方法，增強學生的技術創新意識，開闊視野。

2.3 強化思維意識，提高學生科學素養

在中學物理教學中，實驗既是學習物理的重要內容，更是學習物理的重要方法。有效的實驗教學有益于激活學生思維意識，提高科學素養。教師在設計實驗課程時，應把握以下3個原則：第一，實驗教學的內容要富有趣味性，能啟發學生的思維。例如在學習“機械能守恒定律”時，筆者給學生設計“鐵球與人體相撞”的實驗，學生被這個實驗的內容所吸引，迫切想要了解結果，探究積極性非常高；第二，實驗教學要凸顯學生的主體地位。例如在學習“牛頓第二定律”時，筆者將傳統的演示實驗改為探究性實驗，學生全程參與實驗操作，對知識的掌握更加牢固。第三，借助實驗教學的機會培養學生的形象思維及邏輯思維。提高學生思維水平、形成科學素養是素質教育的客觀要求也是核心素養的重要內容。當學生具備了一定的思維能力，才能進一步理解和運用知識，思維是推動創新力的基礎保障。

總之，物理是中學教育的重要學科之一，對學生樹立科學觀、提高綜合認知水平意義重大。在物理實驗教學中培養學生的核心素養，既有利于落實學科教育目標，也有利于學生的長遠發展。教師應重視物理實驗教學改革工作，從實驗內容、實驗方法、實驗形式等多方面做出努力，奠定學生在實驗學習中的主體地位，圍繞學生能力增長為教學目的，通過高效率、高質量的物理實驗教學，提高學生的核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻

第7篇：基于核心素養的教學改革范文

關鍵詞：課程與教學改革；素質教育；信息化

在迎接知識經濟的挑戰中，教育是先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施，處于國家優先發展的戰略重點地位，全面推行素質教育已經成為我過國迎接知識經濟挑戰的戰略性決策，我國包括課程教學改革在內的教育改革必須是面向素質教育的，必須是基于信息技術的。

一、課程與教學改革的目標是全面推進素質教育

全面推進素質教育，是當前課程與教學改革的目標。只有以此為目標，才能培養出符合當前經濟社會發展需要的人才，才能不斷推動中國的長遠發展，在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

(一)實施素質教育要以三個面向為根本方針

面向現代化，面向世界，面向未來的思想是研究與實施素質教育的根本性指導方針。三個面向意味著：中國教育應在服務于社會、經濟、文化的可持續性發展中，以創新求得自身的進步與發展；中國教育應以開放系統的方式運行，讓中國更好地了解世界，讓世界更好地了解中國，在中國與世界互動之中尋求自身發展的制高點；中國教育的發展應進行雙向定位，即立足現實預測未來，依據對未來的預測反觀現實，從而將現實與未來的落差化為自身發展的強勁動力。

(二)素質教育要以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點

國運興衰系于教育，振興教育人人有責，應把提高國民素質，增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。我們必須明確素質教育的宗旨、重點和目標：以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

(三)加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展

以全面推行素質教育作為中國面向二十一世紀教育的目標，進行人才培養模式的創新，特別是要通過積極推進教育的信息化進程，使中國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展，從而將我國沉重的人口負擔變為寶貴的人力資源。

今天的中國必須在面向素質教育、基于信息技術的條件下，全面改革學校現有的課程與教學模式并以此作用于家庭和社會的教育理念及其實施教育影響的方式。

二、明確課程與教學改革的依據

知識經濟與教育創新、基于現代信息技術的學習革命、跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝等幾個方面是研究與實施我國素質教育，是進行課程與教學改革，以教育質的變革與創新開啟人類二十一世紀大門的重要依據。

(一)知識經濟與教育創新

由于知識經濟的出現，知識正在成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創新能力的人也因此成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。這種新型的創新型人才的教育與培訓在知識經濟中也相應地獲得了至關重要的意義。面對知識經濟興起帶來的機遇與挑戰，承擔著國民創新素質培養的教育也必須經歷一次觀念、態度、內容、形式、技術、方法、評價的徹底全面的變革。

(二)基于現代信息技術的學習革命

信息技術本身雖不能自然而然地引發教育的革命，但它卻是這場必然發生的革命不可或缺的重要條件，作為智能化的技術，信息技術既包括基礎設施又蘊涵著人類的高級智慧。離開了現代信息技術，教育觀念的更新只能是一紙空文。作為高科技，信息技術的發展乃是高新科學與高新技術的融匯，是最新理念與大膽實踐的有機結合，是基礎研究與應用研究的一體化，是研究與開發的統一。這不僅對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰，而且為我們實現素質教育的理想提供了切實可行的方案、技術、方法與認知工具。

(三)跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝

認知神經科學的基本使命就是試圖揭示人腦是如何調用包括分子、細胞、腦組織在內的各個層次的組件，乃至全腦去實現自己的認知活動的。知識經濟的形成與發展更加突現出學校教育的現狀與社會對它們的要求之間存在的巨大落差。腦科學的研究成果在教育領域中的合理解釋與謹慎應用將成為素質教育理論與應用研究的重要依據。

三、課程與教學改革的要點

面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，其基本要點應該是將培養和發展人的信息素養作為滲透素質教育的核心要素，并十分重視在統整各派建構主義觀點的基礎上汲取其思想的合理內核。

(一)滲透素質教育的核心要素是信息要素

基于知識與信息的新經濟形態已經嶄露頭角，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術取得的飛速發展使二十一世紀成為知識與信息的時代。由新經濟的發展帶來的變化說明，隨著我國現代化的進展，物質貧困的影響正在逐漸減弱，面對新世紀的挑戰，為了實現教育的跨越式發展，我們必須重視將迅速提高人的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素并力求將信息素養的培育融入有機聯系的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中。

(二)研究與實施素質教育的重要理論依據是統整的建構主義

作為對傳統認識論的一場革命性的挑戰，建構主義以多重視點對傳統認識論進行了反思，應在統整各派建構主義的基礎上，汲取該學說的合理內核，并從知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀四個方面建構素質教育的理論框架。

1、建構主義知識觀

要建立超越二元論的建構主義知識觀，即知識的客觀性與主觀性的辨證統一、以發現為主導的知識的接受與發現的辨證統一、以建構為主導的知識的結構與建構的辨證統一以及知識的抽象性與具體性的辨證統一，同時，還應該注意明確知識與默會知識的聯系。創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性、促進知識的遠遷移。

2、建構主義的學習觀

每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義，為此，強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會性以及問題定向的學習、基于案例的學習、內在驅動的學習等等。

3、建構主義課程觀

建構主義對知識與學習的重新認識必然導致課程觀念與課程設計原則的更新。建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制。依據建構主義的課程觀，課程與教學的改革應基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。

4、建構主義的教學觀

在更新知識觀、學習觀與課程觀的基礎上，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。

5、建構主義的評價觀

與知識觀、學習觀和教學觀相應，評價觀包括：目標自由的評價；以真實任務為標準的評價；以知識的建構為標準的評價；以經驗的建構為標準的評價；情境驅動的評價，由于建構主義強調在真實而富有意義的情境中進行學習與教學，所以評價的標準應源于豐富而復雜的情境。

第8篇：基于核心素養的教學改革范文

【關鍵詞】高職 技能抽查 標準 電氣自動化

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）09-0228-02

我國高職教育已從規模發展步入了內涵發展的新階段。如何更好地引導高職教育的內涵建設？從教育行政主管部門、辦學者、學者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創的“高職院校學生技能抽查”從構建由政府、行業（企業）、職業院校多方參與的職業教育綜合評價體系入手，對職業院校人才培養水平和專業建設水平進行分級評價進行了有益探索。《湖南省電氣自動化技術專業技能抽查標準》（以下簡稱《自動化抽查標準》）也于2011年10月正式公布實施。標準實施以來，在全省高職院校范圍內，從校企合作、人才培養模式、專業建設、課程開發到教學模式等方面發揮著深刻而持久的導向作用。

一、關于《自動化抽查標準》的幾點思考

如果只是看到了標準中的題庫，那是一葉障目;如果也只感受到了標準實施以來所產生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標準在職業型人才培養規律探索道路上的脈搏，方見森林之廣。《自動化抽查標準》既有對高職辦學模式、人才培養方式和培養目標等頂層設計上的思考，也有專業建設、課程建設和課程教學等操作層面的思考。

（一）“標準”的跨界聯合開發模式，體現了政行企校聯動的校企合作觀

《自動化抽查標準》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內知名企業和4所知名院校聯合開發制定，并在廣泛地征集了省內各職業院校的意見后，予以公布實施的。這種由教育主管部門搭臺，行業企業院校跨界聯合開發的模式，體現了政行企校“四方聯動”的校企合作觀。該標準匯集了人才市場的需求方（行業企業）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動學校與企業、專業與產業緊密對接融合的重要紐帶。

（二）技能知識態度交互融合，體現了綜合職業能力的人才培養觀

《自動化抽查標準》在第四部分的測試要求中，分項目提出了各自的技能要求，同時還提出了包括勞動防護用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理規范、良好工作習慣等方面的職業素養要求。在第五部分的項目評價標準中規定：“各抽查項目的評價包括職業素養與操作規范、作品兩個方面，其中職業素養與操作規范占該項目總分的20%，作品該項目總分的80%。職業素養與操作規范、作品兩項均需合格，總成績才評定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項目的評分細則，從工作前準備、6S規范、工藝、功能、指標、技術文件等方面進行了量化賦分。標準將技能、知識、態度猶如一個長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體，從知識與技能、過程與方法、職業態度與職業價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的職業能力，充分體現了基于綜合職業能力的人才培養觀。

（三）強調基本核心技能考核，體現了特色前提下的規范化專業建設觀

《自動化抽查標準》的最大特點是將在行業企業中得到廣泛應用的PLC控制技術、變頻控制技術和單片機控制技術等新技術和6S規范等職業素養融入到標準里，使標準既能反映技術進步和經濟社會發展趨勢，又能體現職業崗位和職業教育的發展趨勢。同時，該標準也突出對專業基本技能和核心技能的考核，強調核心技能以崗位工作中起關鍵作用的技能為依據，以專業所面向崗位的通用技能為準。較好地處理了核心技能與專業方向的關系，既嚴格了專業建設的基本標準，又為各職業院校創造性地實施《專業抽查標準》留出了拓展空間，體現了特色前提下的規范化專業建設觀。

（四）模塊化分項目設計思路，體現了工作過程系統化的課程觀

《自動化抽查標準》依照電氣自動化技術專業畢業生初次就業可能面對的工作領域（即模塊），將抽查內容確定為“電氣控制系統安裝與調試”、“電氣控制系統的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統的設計與制作”3個模塊，設置了“繼電器控制系統安裝與調試”、“ 繼電器控制系統故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統設計與制作”等8個工作情境（即項目），包含了125項典型工作任務，如表1所列。

模塊、項目、任務，在邏輯上相互平行、遞進、包容，在內容上涵蓋了電氣自動化技術專業中“繼電器控制系統”、“PLC控制系統”、“單片機控制系統”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個核心技能類別。這種模塊化分項目的設計思路，體現了基于工作過程導向的系統化課程觀。

表1 《專業抽查標準》中的模塊與項目

二、創造性實施《自動化抽查標準》的體會

（一）領會標準形成共識，厘清專業建設新思路

《自動化抽查標準》公布實施后，有人認為標準是湖南省高職教育“戰國時代”的終結，從此有了“行業標準”，只要規規矩矩執行標準即可;也有人擔憂既然高職教育要走特色發展之路，該標準是否會加劇專業建設的同質化現象。

面對這些困惑，專業建設指導委員會及時召開了“抽查標準”的研討。討論后認為標準中的考核內容對應《工廠電氣控制技術》、《PLC控制技術》、《單片機與C語言》、《電子技術》等課程，試題水平也只是與企業的中級維修電工相當，與高職教育的“高技術技能型”人才規格定位預留了空間，這恰好是各個高職院校的差異化專業建設空間。發揮好這一空間的立足點是創造性地實施標準，對標提質;瞄準地方產業發展方向，彰顯特色;緊貼職業崗位開發課程，促進就業。

在2012年的人才培養方案中，對原來的課程體系進行了重組和優化，如將原來2周《電工初級實習》、《電子初級實習》整合成1周的《維修電工基礎實訓》;單獨開設2周的《繼電控制系統的設計、安裝與調試》和1周的《機床電路故障分析與排查》實訓課程。新增了《PLC控制系統設計與編程》（西門子）、《自動線安裝與調試》和《工業組態控制技術》3門特色課程和《電氣工程項目管理與預算》、《電子虛擬仿真技術》2門素質拓展課程。

（二）把握精髓解放思想，呈現教學改革新氣象

第9篇：基于核心素養的教學改革范文

【關鍵詞】“真學習”；核心素養；“循環―差異”教學；有效

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0057-03

【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育學會（南京，210024）會長，研究員，江蘇省語文特級教師。

一、“循環―差異”教學主要內涵

“循環”指在課堂教學中，學生個體或群體圍繞課時學習目標，將本課時學習內容作為一個整體，個體先獨立自學一遍，有所收獲；然后，小組同學經過小組內討論或全班展示，圍繞全部學習內容中各自的疑難問題再學習一遍，有所提升；接著，教師依據課前預設與課堂生成，就自學與討論中存在的疑難問題和沒有明晰的問題作啟發式講解與引導，幫助學生再學習一遍。“自學、互學、指導學”三種不同形式的學習，都有所得，都是在原有基礎上的遞進學習。

“差異”指班級授課制條件下，學生個體在學習基礎、學力、興趣、動力等方面是不同的，他們的學習目標、內容、進程、方式也不同。“個體自學”“同伴互導”“教師解難”將學習的時間、空間、內容、進度的選擇權、控制權交由學生個體掌握和控制，基本實現了學生的差異發展。

“循環―差異”教學含義指：以學生的差異化發展為目標，以課程標準為依據，用“目標定向、個體自學、同伴互導、教師解難、練習檢測、補充學習”六個環節構成課堂的結構和流程，規范引導教師與學生的課堂行為而形成的一套教學體系。

二、“循環―差異”教學如何實現“真學習”

何謂“真學習”，筆者認為至少應該有以下幾個表征：（1）參與學習。（2）完整學習。（3）個性化學習。（4）有效學習。草根化的“循環―差異”教學是如何落實教學要求，實現“真學習”的呢？他們在努力追求實現“真學習”的主要表征。

1.充分調動與發揮學生的主體作用，使全體學生參與學習。

“循環―差異”教學構建了“三輪循環”學習的課堂學習框架，“個體自學”階段，以學生個體學習為主要學習形式，教師起全面督促、幫助個體作用，這一階段占課堂三分之一時間。“同伴互導”環節，學生在群體氛圍中學習，也占了課堂三分之一時間。這樣的安排，使學生主體作用充分發揮，特別是班級后二分之一或四分之一的學生不能“想學就學，不想學就不學”，轉化為目標、任務引領、同伴互導下的“不學不行，不想學也要堅持”的動力、壓力作用下的全程參與學習，到了“教師解難”環節，處于“憤、啟”狀態，能自覺地投入到學習中。

2.全面優化學習方式與學習內容，為學生的完整學習創造合適的課堂環境。

從學生學習方式選擇來看，“循環―差異”教學選擇了“自學互學指導學”的多元方式，使“過程與方法、情感、態度價值觀”目標實現有了物質基礎。在整個課堂教學過程中，將課時內容整體化學習，而不是強行“切塊分割”，使得學生真正成為“有思考的學習者”，實現了“理解學習”。正如崔允t先生解讀的實現了“人際轉換”與“自我轉換”的二次信息轉換的完整學習。

3.可選擇的學習目標、方式、內容、進程，保障了學習個性化的實現。

“循環―差異”教學確定的學習目標分“A、B、C”三個不同層次，供學生自我選擇。自主學習、探究學習、合作學習、有指導的接受性學習都有選用，使得學生總有適合自己的學習方式，同時，對自己不擅長的學習方式，有硬性接觸、適應、提高。課堂的學習內容與學習進程都由學生自己掌握，所有這些都表現在課堂六個環節安排的統一結構之下，學生自我實施上。

4.扎實的教學環節確保教學有效性。

“基于課程標準明確學習目標編寫學案（包括編寫學案、學案備課等）設計教學目標三輪循環學習落實學習目標練習檢測評價學習目標達成度補充學習強化學習目標”。從這一教學鏈條可以看出：首先基于課程標準確定三維教學目標，使得課堂學習目標明確，方向準確而正確；使用精心設計的與課堂操作相同結構的學案作為學習載體，使學習過程扎實而有抓手；三輪循環學習使得學生處于積極的思維狀態；課堂檢測評價使學生的學習充滿挑戰，激發學習積極性，這樣的課堂教學能使全體學生“在學習”，更多的學生“真學習”，確保了教學的有效性。

“循環―差異”教學經過幾年的發展，取得了令人矚目的成就：培育了一所實驗學校；形成了理論與實踐體系；鍛煉提升了一支教研員與教師隊伍；引領與推動了一個區域的課程改革。目前，在淮安市各縣區都至少有一所學校參與實驗和探索，組建了“循環―差異”教學學校聯盟，大規模組織教學實驗。

三、“循環―差異”教學生發機制

1.執著的教育追求，堅定的課改理念。

孫朝平研究團隊在回憶當初課堂改革動因時，說的最多的話是：“我們沒有太高的追求，也沒有什么遠大的目標，只是看到學校課堂上存在一些學生厭學、不學而無所事事，游離于教學之外，一些農村學校教學質量低下，而感到難受，總覺得自己應該、也可以做點什么來改變這些狀況……”。這些樸實的語言，反映了改革者內心的教育良心、教育責任心的積聚與涌動，是改革的強大動力源所在。

同時，研究團隊廣泛學習國家課程改革文件，大量借鑒各地課堂改革成功經驗，相信國家改革的路子是正確的，堅信課堂改革蘊含著巨大的能量，相信新時期教學方式、學習方式變革的重要性與必要性，有著堅定的課程改革的信念和意愿。

2.不斷優化的研究共同體建設。

“循環―差異”教學在開始時稱為“六步導學”，由淮安區的教研人員依據多年教學實踐，借鑒各地改革經驗，學習課程改革文件和教育理論，總結本地課堂改革中的成功做法，形成了課堂“六步環節”和學案編寫樣例，同時組織一線教師在實踐中摸索驗C。隨著時間推移，省市教研人員觀摩與指導課堂，讓實踐者受到了鼓舞和肯定。后來，為了更多地總結、提升，江蘇省教科院、基教所、規劃辦的專家進入了指導行列。再后來，為了在更高層次上認識這一草根性改革經驗，華東師范大學課程與教學研究所崔允t教授團隊對這一研究成果進行了全面地概括與建構，深度介入，使之形成了理論與實踐的體系。

這期間，每一次觀摩、指導、研討，都是研究團隊加油、進步的里程碑，隨著研究共同體的優化、擴充，研究成果也得到進一步完善與發展。

3.行政（教研）大力支持。

課堂教學改革存在巨大阻力，一方面是學校、教師既有體系與做法的慣性阻力，另一方面新生事物在開始生長時存在很多弱點和不完善之處，萬物皆如此。在“循環―差異”教學改革過程中得到了來自行政（包括上級教研部門）的大力支持，能發展到今天，這一巨大推動力功不可沒。在模式研究的初始階段，不少校長、教師不能用正確的態度看待這一教學創新，非議、阻力很多也很大。當地教育行政部門下發“研究課堂教學、落實高效課堂要求”的紅頭文件，引導一線教師學習教學理論，探索課堂實踐，以科學態度判斷教學改革創新，有效化解了各種非議。“循環―差異”教學研究共同體之所以是開放的，吸納各級各類教學行家、教研專家、科研專家、課程專家，其中上級教研部門的牽線搭橋居功至偉。他們總是在研究需要深入之時，強力助推，聯系、邀請相關專家，指導會診，不斷提升“循環―差異”教學的研究水準。

4.著力有學科特色的課堂教學研究，指向核心素養的落實。

要實現學生在課堂教學中的“真學習”，課堂應該成為培養學科核心素養的主陣地，在實施相同的“循環―差異”教學大框架的同時，必須研究學科核心素養，凸顯學科特色，使學科教學顯現其應有價值，盡可能設置現實性情境化學習素材，組織更多的有思考的學習活動。在“循環―差異”物理學科課堂教學中，力爭該做的實驗一個不少，盡量讓每一位學生能親自操作、經歷實驗探究和驗證過程。物理概念教學中，學生運用歸納法形成概念（而不是記憶概念），理論思維、實驗意識、物理觀念等等學科核心素養落實在每一節物理課上。在英語語法課教學中，圍繞現實情境，讓學生討論、歸納生成語法規則，設計生活化場景，學生通過聽、說、讀、寫、看等過程，操練語言能力，形成語法規則運用能力，體驗西方文化，在一系列學習活動中，學生的語言能力、思維品質、學習能力等等英語學科核心素養得到實在的培養。

5.整合資源，著力區域內初中學校大規模實現基于課程標準，指向核心素養落實的“真學習”。

在推動“循環―差異”教學過程中，研究團隊不僅在做“實驗學校”，還花大力氣整合各種資源，實現區域內學校基于課程標準，追求核心素養落實的課堂變革：學案是學生課堂學習的重要載體。為了保證學案編寫的高質量，淮安區組織學科優秀教師團隊，集中編寫課時學案，使得教師隊伍資源薄弱的學校學案質量有了保障；每次階段質量評估，均由全區學科優秀教師團隊統一命題，測試數據統一分析。每個學生都會領到一份學科學習情況診斷的“個人訂制”分析表，分別以全區、全校、全班為背景，給出每位學生學科學習“階段學習CT斷層掃描圖像”，有效克服師資薄弱問題，使得課堂教與學改革有了“大數據”這一靠山，更為精準、高效。全區統一制定引導性“學科學期（模塊）課程綱要”，供各學校使用，有力引導與規范學校的課程實施和評價，確保基于課程標準的“真學習”在更多學校有實現的保證。

四、“循環―差異”教學發展建議

1.確保模式的開放性。

“循環―差異”教學要面向學生，研究自身體系內的更多變式，面向不同學科，體現學科特點，面向學科的不同課型。班級的條件是多種多樣的，不同類型的學生群體如何安排教學各個環節。就“個體自學”環節，要體現學生發展“上不封頂，下要保底”，需要研究的內容就很多，要有生命力，就要開放，不能僵化，要研究面向不同條件的學校和學生如何操作，有更多的變式，有更多的實踐樣本。

2.使普遍與個例相互促進。

如何總結一線教師教學實踐中成功做法，使其成為可供借鑒的經驗，進而上升為公共知識，使更多人受益。教學研究中，往往有一些個體在實踐中有率先突破，取得良好效果，那么就要及時發現，科學總結概括，上升為公共知識，為社會公眾認識并學習借鑒，推動社會發展。相反，公共知識一般做法如何被個體所理解、接受，先進的經驗如何被推廣，公共知識如何被個體認識并運用，普遍與個案要能互相促進、轉化。

3.深刻研究核心素養，推動教師專業發展。

教師是教育發展的基石，只有高素質教師才能引領教育發展。“循環―差異”教學要在教師專業發展上下大力氣，花硬功夫，著力培養一批在市、省有影響，有較高學術素養的教師代表，他們能說明白“循環―差異”教學，能夠完美操作“循環―差異”教學課堂，是各學科教學的行家里手，要研究學生學科學習的核心內容，抓住核心“學養”，教學活動中教師的核心要求、核心“教養”，以兩個核心引領教師專業發展，促進師德師能同步提高。