高中化學學科核心素養內涵精選(九篇)
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第1篇：高中化學學科核心素養內涵范文
[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計
致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。“發展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]
（三）準確制定化學教學目標
教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。
（四）精心設計學習任務
精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵。化學教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。
三、優化高中化學教師教學認知的關鍵
根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質
教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型。化學教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。
（三）重視學生知識，關注學習活動組織
一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。
（四）突出情境創設的有效性
教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點。化學教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。
參考文獻：
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[3]朱鵬飛，徐惠．“苯”的教學設計[J].化學教學，2014（1）：40-43.
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[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.
第2篇：高中化學學科核心素養內涵范文
新課標下高中化學實驗教學是化學學科中的主要內容，也是重點環節。科學有效的探究式實驗教學，是全面培養學生科學素養、專業知識、創新精神、實踐能力等綜合素質的重要途徑。但是，我國當前高中化學探究式實驗教學過程中存在諸多的問題，教學效果不理解，教學目標不能夠有效實現，進而導致新課標下的高中化學實驗探究式教學效果并不理想，對于三維教學目標的實現具有嚴重的消極影響。
二、探究式教學的內涵
探究式教學是以科學探究活動為核心，主要是教師正確地指引學生在高中化學學習的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統性的分析與思考，對具體的知識進行學習與建構，通過自主探究的方式進行知識的理解與應用。探究式教學主要是對科學研究活動進行有效的模擬，是以學生的“學”為教學活動的中心進行具體問題的探究，在學習的過程中為學生提供專業性的指導與幫助，促使學生在探究的過程中明確具體的學習方向。
新課標下高中化學實驗的探究式教學策略在具體實施過程中，教師是整個教學活動的領導者，學生是整個教學活動中的執行者。在化學實驗探究過程中，通過學生自主探究的學習方式，以學生之間的合作交流為主，針對具體的教學內容，與學生已有的專業知識相結合，綜合培養學生將具體的理論知識與實踐操作相結合，使學生的創新精神、實踐能力、專業素養等綜合能力得到進一步的提升。
三、新課標下高中化學實驗的探究性教學策略探究
1.有效激發學生探究興趣的教學策略
在高中化學實驗的探究性教學策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發學生對具體問題的探究欲望與學習興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學探究實驗的核心，促使學生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調動學生的學習興趣，促使學生積極探究，學生在化學實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學策略的關鍵是趣味性問題的設置，這也是有效實現探究性實驗教學的基本途徑。
例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環節為了有效調動學生的學習動機，可以進行教學情景的創設，將10個銅鋅原電池進行串聯，將MP4連接在其中的電路中，開關處于關閉的狀態，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關處于啟動的狀態下，音樂停止。學生對于此種現象會產生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學氛圍下，教師可以指導學生利用桌上的材料科學地對原電池的基本構成條件進行有效的探究，進而有效加強學生對專業知識的理解與應用。
2.有效培養學生在化學實驗中探究能力的教學策略
高中化學探究式實驗教學是對具體的研究課題進行設計與探究，促使學生利用專業的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養學生正確、科學的探究精神與實踐能力。
以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內容進行分析與探究，促使學生親自對科學實驗進行理解與探究，有效地激發學生化學學習的興趣。在探究式教學策略實施的過程中，探究式教學實驗重點培養學生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。
3.總結與反思的科學性策略
第3篇：高中化學學科核心素養內涵范文
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。
為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區域教研策略
初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。
第4篇：高中化學學科核心素養內涵范文
關鍵詞 PCK 化學教師 課程知識 教學內容 化學課程結構
專業知識是教師專業標準的重要維度，教師的學科教學知識(PCK)是教師專業知識的核心知識領域，教師的課程知識是教師PCK的一個重要構成要素。PCK的實質是一種“轉化”的智能，是將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據課程理念和目標，進行系統思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務，又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得。教師關于課程的知識在這個“轉化”過程中發揮著重要的作用。因此，教師的課程知識直接影響著教師的課程實施水平，進而影響著學生的學習質量。教師課程知識的發展有助于教師理解和把握課程，有助于進行有效的教學設計及其實施。為了進一步促進化學教師的專業發展，需要對化學教師課程知識及其發展進行深入的研究。
1 化學教師課程知識的內涵與結構
1.1 教師課程知識的內涵與結構
舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業工具”，意思是指每一學科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識，即為學生設置的全部課程、學習的編程和用來教授每一學科的各種課程資料，以及用來教授課程各方面的材料和資源等。
課程論專家古德萊德把課程區分為5個層次，認為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業團體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材)，又包括“理解的課程”(學校教師對正式的課程加以解釋后所認定的課程)、“運作的課程”(教師在課堂教學中實際執行的課程)和“經驗的課程”(學生實際學習或經驗的過程)。
臺灣學者單文經將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識。橫面的課程知識，是指教師必須了解學生在同一時間內所學習其他各科的內容，以便在教學上做橫向的貫通；縱面的課程知識，則是指教師必須了解學生在同一學科的內容上，過去曾經以及未來要學的教材主題及概念，以便在教學上作縱面的銜接。
范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關于教科書)、技術知識(主要是關于多媒體)以及其他教學資源知識(主要是關于教輔材料)等3部分。
隨著課程概念的不斷發展和豐富，課程知識的范圍更加廣闊，包括課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標準為指導，以教科書為內容資源、任務資源和活動資源，結合學生學習需要進行的認知性實踐活動。因此，從教師課程實踐的基本活動來看，教師課程知識中最為核心的是課程標準知識和教科書知識。
1.2 化學教師課程知識的內涵與結構
化學教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學課程知識、實施性的化學課程知識、評價性的化學課程知識。理解性的化學課程知識，主要是指對于化學課程目標、課程結構、課程內容及其基本關系理解的課程知識。實施性的化學課程知識，主要是指依據課程標準確定教學目標，將內容標準的表述性要求轉化為學生的學習要求，對教科書進行教學分析，選擇課程資源，并在此基礎上進行有效教學設計的知識。評價性的課程知識，主要是指依據課程標準對學生的化學學習效果進行評價的知識。
化學教師關于化學課程的知識具有年段性、時段性、區域性和發展性。年段性指的是初中化學教師主要關注的是初中化學課程知識，高中化學教師主要關注的是高中化學課程知識。時段性指的是課程標準和教科書在一個時段是相對穩定的，一旦進行課程改革，或進行課程標準調整，或進行教科書變化，教師關于化學課程的知識就必須做出重大調整。區域性指的是在不同地區的學校所選用的教科書版本是不同的，教師的課程知識存在著區域性差異。發展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學經驗不斷發展的，這種發展是永恒的。
我國現階段高中化學教師的課程知識分為3個層次：第一層次，關于化學課程總體目標和宏觀課程結構的知識。高中化學課程作為科學學習領域的一個主要科目，是科學教育的重要組成部分。總體目標是從化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度進一步提高學生的科學素養。高中化學課程由2個必修模塊(化學1、化學2)和6個選修模塊(化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學)構成。第二層次，關于各化學課程模塊的目標和教科書基本結構的知識。高中化學必修課程模塊是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，具有在義務教育化學課程基礎上進一步發展學生化學素養，同時為每個高中生未來的個人發展奠定良好基礎的雙重意義。化學必修模塊的目標是：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互關系，進一步提高學生的科學素養。選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重。如“化學與生活”模塊的目標是：了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。“物質結構與性質”模塊的目標是：了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力。高中化學教科書是按照模塊進行編寫的。每一模塊教科書的結構總體上是與主題相對應的。不同版本的教科書在結構上又有自己的特點。如人教版《化學1》教科書的基本單元是，第一章“從實驗學化學”，第二章“化學物質及其變化”，第三章“金屬及其化合物”，第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學1》教科書的基本單元是，第一章“認識化學科學”，第二章“元素與物質世界”，第三章“自然界中的元素”，第四章“元素與材料世界”。第三層次，關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。課程標準的“內容標準”規定了特定化學課題內容的教學要求，這是確定具體化學學習內容和學習要求的依據。特定課題的教科書組織是依據課程標準將特定課題內容具體化，考慮到學生的一般認知規律，按照認識活動的方式進行編寫的。教科書是教師進行教學活動設計的主要資源，包括內容資源、情境資源、任務資源、活動資源、話語資源和教學表征資源等等。
初中化學教師的課程知識分為2個層次：第一層次，關于化學課程目標和教科書基本結構的知識；第二層次，關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。
在化學教師的課程知識結構中，前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導定位作用，教師關于特定課題課程標準要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。
2 教師課程知識發展的基本理論
理解性實踐是教師課程知識發展的根本途徑。首先，理解是教師課程知識發展的基礎。教師實施課程的前提是教師對課程的理解。影響教師課程理解的因素主要有3個：(1)教師對化學科學的理解。教師對化學科學的理解影響著教師課程知識的發展。以初中化學課程標準中的5個基本主題為例，化學科學認識的基本問題是“物質及其轉化”，因此“身邊的化學物質”和“物質的化學變化”就自然成為2個基本的主題。化學科學認識的基本活動是科學探究，因此“科學探究”成為化學課程的重要主題。化學科學認識活動對其基本問題“物質及其轉化”的認識有2大基本任務：一是探尋“物質及其轉化”的基本規律，一是建構“物質及其轉化”的科學理論。從問題性質來說，既要探討“物質及其轉化”有什么規律，又要探討“物質及其轉化”為什么會呈現這樣的規律。從方法論上來說，為了對復雜的物質及其轉化世界形成有序的認識，化學學科采取了獨特的認識視角--_—元素視角。物質按照元素組成可以進行分類，組成相似的物質性質上具有相似性。因此，在“身邊的化學物質”主題中，在認識具體物質的基礎上，進一步認識金屬、酸、堿、鹽等類別物質的性質相似性。為了解釋“物質及其轉化”的事實和規律性，化學科學在認同分子、原子等微觀粒子存在的基礎上建構了相關的化學科學理論。因此，化學課程中就需要安排“物質構成的奧秘”這一主題。前4個主題是圍繞化學科學本身的理解設定的，“化學與社會”主題是從化學與社會的關系角度來設定的。如果教師對于化學科學沒有很好的理解，就不可能很好地理解5個主題及其基本關系。其實，高中化學必修課程的內容主題及其選修課程的結構就是圍繞這樣的基本理解形成螺旋遞進的認識階梯。(2)教師對教學的理解。教師對教學的理解制約著教師課程知識發展的思維方式。教學是一種有目的的認識活動，是以學科的標準和目標為依據的，這是教學的內在永恒法則。教學活動的本質任務就是知識傳承和理性訓練，在此基礎上實現素質的發展和能力的培養。化學教學的根本任務就是以理解具體化學內容為基礎，使學生達到對化學科學的理解。因此，化學教師的基本教學活動就是將自己理解的化學知識“轉化”為學生理解的化學知識的過程。教師為了實現這一“轉化”，就必須思考課程標準中相關內容標準的要求是什么?教科書對于相關的具體內容有哪些?這些具體內容的學習要求是什么?這些內容學習對于學生的化學理解有什么意義?怎樣判斷學生們是否已經理解了這個課題，理解到了什么程度?教科書有哪些可利用的的教學表征資源等等。(3)教師對學生學習的理解。教師對學生學習的理解制約著教師對教科書的教學分析。學生的學習有2條重要的原理：第一，學習需要原理。學生的學習是在產生學習需要的情況下發生的，這種學習需要往往是通過學習任務的挑戰性來激發的。學習任務設計得太難或太容易都不能起到激發學習需要的目的。第二，有意義學習原理。有意義學習的基本要義是，當新的學習內容發生在原有學習經驗基礎之上的時候，能夠發生知識間的有意義聯系。按照學習需要原理，教師需要對教科書進行任務分析，充分利用教科書資源，設計能夠促進學生“最近發展區的發展”的學習任務，以激發學生的學習需要。按照有意義學習原理，教師的教學設計要盡可能地將新的學習活動發生在原有的學習基礎之上。這就要求教師把握教科書內容的基本結構，教學設計要盡可能考慮前后知識間的聯系。需要強調的是，學生的化學學習活動也是一種科學認識活動，這是學生化學學習的一個重要特征。教師需要對教科書進行活動分析，充分利用教科書“活動”類資源，設計學習活動。
其次，教師課程知識的發展是在教學實踐中建構的。從知識性質來說，教師的課程知識是指向教學實踐的。從知識的構成要素來說，教師的課程知識既包含有理論性認識要素，又包含有實踐性知識要素。從知識的形成過程來說，教師的課程知識主要是通過教學實踐建構而形成的。根據建構主義觀點，知識不是通過傳授或移植得到的，而是認知個體在一定的學習情境和社會文化背景下，利用必要的學習資源和工具，通過積極的意義建構的方式獲得的。換言之，知識是認知個體與外在情境交互作用而建構出的產物。因此，教師的課程知識是教師在教學實踐中自主建構的。
第三，教師課程知識的發展是一個非線性的、螺旋的動態發展過程。一方面，教師對課程的理解制約著教師的教學實踐水平。如前所述，教師實施課程的前提是教師對課程的理解。另一方面，教師教學實踐水平的提高又促進著教師對課程的理解。教師的課程知識是在理解與實踐的互動過程中發展的。
3 化學教師課程知識發展的策略
3.1 理解化學科學
化學課程的核心目標就是使學生認識化學科學、理解化學科學。教師對化學科學的理解制約著教師的課程實踐，影響著教師化學課程知識的發展。理解化學科學的標志是形成較為良好的化學知識結構。良好的化學知識結構包括3個維度：(1)化學內容知識，主要包括化學的基本事實、基本概念、化學規律和化學理論。(2)化學認識論知識，主要包括對化學學科特征和化學科學認識方法論的理解。(3)化學科學的核心觀念，主要有元素觀、能量觀和科學本質觀。化學教師要積極發展和建構化學知識結構。首先，要從整體上把握化學科學。對化學科學的基本問題、化學科學的獨特視角、化學科學認識的基本任務及其方法論以及化學科學的核心觀念形成基本的理解。只有對這些問題形成基本的理解，才能在認識論層面上搞清楚化學的基本事實、基本概念、化學規律和化學理論之間的基本關系，從整體上理解化學科學，進而理解科學的本質。其次，要深化對具體化學概念和化學理論內容的理解。已有研究表明，WWHW的認識論思考模型可以幫助教師深化理解知識內容。第三，建構有意義的化學知識結構。“物質及其轉化”是化學學科的基本問題，對于具體化學內容的意義學習具有“回歸性”作用，將似乎“無關”的內容很好地聯系起來。基于化學核心觀念的概念圖技術可以幫助教師建構有意義的化學知識結構。
3.2 理解化學課程結構
首先，要理解化學課程的宏觀結構。模塊化和主題化是高中化學課程宏觀結構的基本特點。教師在宏觀上理解化學課程，就是要理解化學模塊和內容主題的宏觀組織結構。高中化學課程有2個必修模塊和6個選修模塊，每一模塊都是由幾個主題構成的。2個必修模塊中的6個內容主題(認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物的性質與應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展)與義務教育階段化學課程的5個內容主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展)在內容性質上是一致的。
其次，要理解各化學課程模塊的目標價值取向。現行的高中6個選修模塊從性質與功能上可以分為3類：第一類是與化學學科核心領域的發展相聯系的模塊，如“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”。這類模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和重要的思想方法，目的是讓學生比較系統地學習化學核心知識，利用所學知識分析和解決化學問題。第二類是與化學實驗有關的模塊，即“實驗化學”。該模塊采用以實驗活動為主的課程設計取向，目的是讓學生學習化學實驗的研究方法并通過實驗的方式去學習化學核心知識，提高學生科學探究能力，使學生進一步體認到“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”。第三類是STSE(科學、技術、社會和環境)取向的模塊，如“化學與生活”和“化學與技術”。這類模塊凸顯社會生活問題中心、技術問題中心的課程設計取向，使學生認識到化學在生活、工農業生產、高新技術、能源開發及環境保護等方面發揮著重要的作用。
第三，要理解各模塊內容之間的層次關系。必修模塊課程內容標準的一級主題是對義務教育階段化學課程的5個一級主題的提升，2者是性質一致、螺旋上升與發展的關系。6個選修模塊與2個必修模塊的一級主題存在著螺旋上升、層級發展的關系。“認識化學科學”主題貫穿整個高中化學的各個模塊，“實驗化學”模塊是必修化學1內容主題“化學實驗基礎”的發展，“有機化學基礎”模塊是必修化學1內容主題“常見無機物及其應用”的物質類別知識擴展，“物質的結構與性質”是必修化學2內容主題“物質結構基礎”的深化發展，“化學反應原理”模塊是必修化學2內容主題“化學反應與能量”的深化發展，“化學與生活”和“化學與技術”模塊是必修化學2內容主題“化學與可持續發展”的擴展。
3.3 理解化學教科書結構
教科書是教師開展教學活動所利用的主要教學資源，教師對教科書組織結構的把握程度影響著教師的教學實踐。教師要將課程標準中的內容主題、化學科學理解的基本結構和學生認識規律結合起來理解化學教科書的組織結構。如現行人教版初中化學教科書圍繞5個基本主題分12個單元進行編排。5個基本主題是：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會。12個單元依次是：(1)走進化學世界；(2)我們周圍的空氣；(3)自然界的水；(4)物質構成的奧秘；(5)化學方程式；(6)碳和碳的氧化物；(7)燃料及其利用；(8)金屬和金屬材料；(9)溶液；(10)酸和堿；(11)鹽、化肥；(12)化學與生活。“科學探究”主題貫穿整個化學學習過程。“身邊的化學物質”主題分單元2、3、6、8、9、10、11按照學生的認識規律進行編排。“物質構成的奧秘”主題主要集中在單元4。“物質的化學變化”主題以集中(單元1和單元5)和分散(身邊的化學物質各單元)的方式進行編排。“化學與社會”采取分散(身邊的化學物質)和集中(單元12)的方式進行編排。
3.4 把握具體內容的深廣度
教學活動是一種有目的的活動，教學活動的有效性是以教學目的為參照的。也就是說，按照標準進行教學是有效教學的前提條件。有效教學的“效標”就是課程標準。教師只有把握具體內容的深廣度，明確具體內容的學習要求，才有可能實施有效的教學活動。不少具體課程內容在必修模塊和選修模塊中都有涉及，教師應該注意到學習要求的階段性和層次性。如“化學反應中的能量轉化”內容，在高中化學必修1階段的學習要求是“舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用”。在選修4“化學反應原理”模塊中的學習要求是，“了解化學反應中能量轉化的原因，能說出常見的能量轉化形式”，“能舉例說明化學能與熱能的相互轉化，了解反應熱和焓變的含義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”等。
3.5 關注學生的學習
關注學生的學習既是教師角色的根本體現，也是教師課程知識發展的有效途徑。教師對學生學習的關注水平制約著教師課程知識的發展。教師可以從4個方面提高其關注學生學習的水平。(1)關注具體內容的學習要求。教師應依據課程標準中的內容標準確定具體內容的學習要求，既要關注具體的學習內容，又要關注學習目標的“行為動詞”及其目標是否達成的評價。(2)關注學生的學習需要。教師應分析學生的已有學習水平和新的學習目標之間的關系，充分利用教科書資源，設計難度適宜、能起到激發學習需要的挑戰性問題，以促進學生“最近發展區的發展”。(3)關注學生已有的學習經驗。學生已有的學習經驗主要包括知識內容和方法經驗。教師應認真研究教科書的內容結構，分析與新內容相關的已有經驗，將新內容的學習與已有經驗有機聯系，幫助學生進行有意義的學習。(4)關注學生的理解。教師應充分利用教科書資源，對教科書內容進行“轉化”式加工，將學科知識“轉化”成學生容易理解的方式進行教學表征，以促進學生的有效理解。
3.6 對具體內容的教學分析
教學分析是教師教學設計階段的認知活動，對于教師課程知識的發展起著至關重要的作用。為了提高教學設計水平，教師應該進行“結構式”的教學分析。(1)教科書內容分析。課程標準是教師確定教學目標、進行教學活動的依據，課程標準的“具體化”需要借助教科書來實現。具體內容教學目標的設計、教學任務的設計、教學活動的設計等都是以教科書內容分析為前提的。教科書內容分析就是以課程標準的內容主題為指導，在研讀教科書文本的基礎上，列出內容主題的具體化內容。(2)具體內容的教學目標分析。課程標準中的內容標準沒有具體到具體內容這一層面，為了設計出具體內容的教學目標，教師必須依據課程標準的內容主題要求，在教科書內容分析的基礎上，研究設計具體內容的學習要求，尤其是“行為動詞”的確定。(3)學生已有經驗分析。教師通過認真研究教科書內容結構，分析與新內容相關的已有經驗，找準教學任務設計的“起點”性基礎，明確有意義學習的目標結構。(4)教學任務分析。教師在具體內容教學目標分析和學生已有學習經驗分析的基礎上，分析教科書可以利用的教學任務資源，設計每一內容的教學任務。教學任務的設計對于教學活動應該具有引導性，對于學生的學習應具有挑戰性，盡可能以問題的方式呈現，難度設定在“最近發展區”的框架內。(5)教學活動結構分析。以教學任務為宏觀教學結構，研究具體內容的知識性質及其產生方式，分析教科書中具體內容的活動結構，將宏觀的教學任務“活動化”。(6)教學表征分析。教學表征直接影響著學生對于具體內容的理解。教師要充分利用教科書中的情境、實驗、活動、解釋、模型和文本話語等表征資源，將學科知識“轉化”為學生容易理解的表征方式，以促進學生的有效理解。
第5篇：高中化學學科核心素養內涵范文
關鍵詞：化學課程；銜接
注：本文系2015年度隴南市教育科學研究課題系列論文；課題批準號：LN [2015] 14
初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的 重要環節。筆者在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。
1 初高中化學教學銜接問題的成因分析
造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：
1、教學目標和要求不同
盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決 具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。
2、教學內容存在明顯的斷層和錯層
作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：
（1）有些內容初中已有，但 高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。
（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。
（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。
當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。
3、教學方法不同
教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于 受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格 的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的 質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。
4、學生學習習慣不同
大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨 躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自 我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。
2 處理初高中化學教學銜接問題的建議
針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，筆者在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：
1、在教學組織安排上，要提高銜接意識
基層教育主管部門和學校應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展 初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調節教學安排，加強離子概念的銜接和 相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。
2、在學科知識層次上，要認真鉆研
教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分 解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無 沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。
3、在教學方法上，要有的放矢
首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問 題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們 積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新 知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學生充分的適應期。
第6篇：高中化學學科核心素養內涵范文
【關鍵詞】化學基本觀念；教學價值
化學是一門中心的、實用的和創造性的學科，和學習者的日常生活息息相關[1]。然而，化學卻被視為一門難學的學科。很多學生認為，化學具有難以理解的核心概念和規則；需要記憶的事實性知識和材料太多，邏輯結構不清晰；化學知識太抽象，難以應用到真實世界中；這些都給化學的學習造成了負擔，最直接的表現就是忘記：學習過程中，邊學邊忘，費時費力，一旦畢業，不再參加考試，不再接觸相關領域的時候，所學的知識便忘的更快，在遇到與化學有關的問題時不能有效地解決。這樣，他們所學的知識和中學階段所接受的化學學科的教育便失去了其應有的價值。這些不但是學生學習的困境，也給教師的教學提出了挑戰。那么，問題出在哪兒，解決問題的切入點又在哪兒？
巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學生難以理解某些化學概念或許是因為教師對化學基本觀念的強調不夠。我國《義務教育化學課程標準 （2011年版）》和《普通高中化學課程標準 （實驗）》多次提到了化學基本觀念，并在課程目標部分明確提出了“形成有關化學科學的基本觀念”的培養目標。
一、化學基本觀念的內涵
化學基本觀念是指學生通過化學學習，在深人理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總觀性的認識，具體表現為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。
山東師范大學的畢華林教授將化學基本觀念概括為三類：知識類、方法類、
情意類。知識類的化學基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；方法類的化學基本觀念有分類觀、實驗觀；情意類的化學基本觀念有化學價值觀[2]。這三個方面的基本觀念相互影響、共同作用構成中學化學基本觀念這一有機整體。
這三類基本觀念是化學學科觀念體系中最基礎、最本質的，是深人認識物質的性質和變化規律以及形成更高層次化學學科觀念的前提和基礎。隨著學習者知識經驗的豐富和認知水平的提高，對化學科學的認識會不斷深化，形成的化學學科觀念也會不斷豐富和發展[3]。
二、中學化學基本觀念在教學中的功能和價值
傳統的“知識為本”的教學把對具體知識的追求當作教育的唯一目的，然而缺乏化學基 本觀念的支撐和引領，這些具體化學知識只能是缺乏內在聯系與生命活力的文字堆砌，難以發生有效的遷移和應用[4]。這是化學瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學生學習的負擔所在。隨著課程改革的深入推進和教學實踐的發展，高中化學新課標將促進學生形成化學學科的基本觀念作為化學教學的一個基本價值取向和實踐追求。中學化學教學也必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實、掌握知識轉變為思考事實、發展觀念，即 “觀念為本”的教學。對中學化學教學而言，化學基本觀念有以下功能和價值：
1.深刻理解化學基本觀念，有助于教師對教材和課堂教學更好的理解和把握。
新課改如火如荼地進行了十余個年頭。然而，作為新課程的真正實施者，中學教師在教學中仍然習慣于將具體知識作為唯一的教學目標，對于以模塊為基本單位的新課程結構，無法從真正意義上理解，造成在各模塊教學過程中對教學內容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。
認識化學、理解化學是化學學科素養的重要內涵之一，化學教師對于化學的理解水映了其對化學科學整體把握的水平[5]。作為化學知識體系的靈魂，中學教師對中學化學基本觀念的深刻理解有助于對中學化學學科的整體把握和各模塊教學內容的把握，合理規劃，輕松駕馭。
2.“觀念為本”的課堂教學，有利促進教師教學方式的轉變
新課程實施以來，倡導教學方式的轉變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿堂灌”變成“滿堂動”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學中，以具體知識為載體，培養學生的化學基本觀念，再用化學基本觀念引領具體知識的學習，就會使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會使課堂內容體系和課堂生成方式都發生改變。更需要合適的教學方式來配合，才能真正實現課堂效率的最大化。因此，以培養化學基本觀念為中心的課堂教學，能夠幫助教師在眾多教學方式中進行有效選擇，而不是生搬硬套。
3.“觀念為本”的課堂教學，有利于促進學生學習方式的轉變[3]
化學基本觀念是化學知識背后的思想和觀點，是對化學知識深層次的挖掘，它具有體驗性和內隱性，不可能通過機械記憶的學習方式來獲得。化學基本觀念的形成需要學習者展開深層次的思維活動和付出持續的心志努力。以化學基本觀念為中心的課堂教學，能使學生的學習行為從被動地記憶知識、貯存知識向主動地理解知識轉變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學習方式，對學生的學習和發展產生深遠的影響。
4.“觀念為本”的課堂教學，有利于增進學生對知識的深刻理解[8]
化學基本觀念以化學知識為載體而存在，它的形成以對具體化學知識的深刻理解前提。以化學基本觀念為中心設計的課堂教學中，學生在構建化學基本觀念的過程中，為了深人理解和掌握所學知識，需要對學科領域中那些最具化學學科特征的事實、概念和原理進行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達到高層次的抽象概括水平，以實現從具體事實中獲得可遷移的概括性認識的目的。在學習某一知識內容時，學生的思維不是停留在對具體知識的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領會知識的內涵，發現知識間的內在聯系及其本質規律，真正形成自己的見解。所以，用基本觀念來引領知識教學，能從根本上扭轉“知識本位”教學所帶來的知識學習的短期效應，增進學生對知識深入、持久的理解和靈活應用，實現課堂教學的高效與長效。
5.培養學生化學基本觀念，有利于提高學生學習化學的興趣和效率
長期以來，忽略學生的后續發展，將升學作為中學化學唯一目的化學價值觀直接導致了當今題海戰術式的教學和學習方式。而這種急功近利的方式導致很多學生陷入題海而無力自拔，漸漸失去學習興趣而放棄。
化學知識浩如煙海，化學物質更是種類繁多、千變萬化。化學基本觀念的高度概括性決定了它對具體化學知識的統率作用，使性質相同的知識處于相互關聯之中。可以使學習者在學習發展的道路上少走彎路、避免錯誤，提高學習效率[6]。比如正確的化學價值觀能夠讓真正學生體驗到化學的魅力，正確認識化學知識以及中學化學學習的價值，產生學習化學的持久興趣和不竭動力。再比如分類觀和元素觀，能就能引導學生高效地學習化學元素化合物的知識。
綜上所述，化學基本觀念是中學生在其認知發展的現有水準上對化學科學作出的全面而深刻的理解，是化學學科素養的核心。當學生將具體的化學知識遺忘后，化學基本觀念仍然會深深地印在腦海里并成為其認識物質、做出科學判斷的出發點和基本依據，這是中學化學價值的體現。培養化學基本觀念，既是新課標的要求，又是課改下促進學生發展，實現課堂教學高效、長效的需要。
參考文獻：
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[6] 杜明成. 中學化學基本觀念的內涵及其學習價值[J].山東教育，2006，（3）：26-28
第7篇：高中化學學科核心素養內涵范文
積極開展第二課堂活動。根據教導處及課題研究的需要，扎實開展第二課堂及興趣小組活動，努力拓寬學生的知識面，提高他們學習化學的興趣和積極性。以下是為打大家整理的高中化學課學期計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
高中化學課學期計劃一
一、指導思想
根據清新區第三中學教導處20__--20__學年度第一學期的工作計劃及提出的工作思路和工作要求，以提高教學質量為目標,以提高課堂教學效率為重點，以提高教師業務水平為核心，加強教學教研工作的管理與指導，堅持“求真求善，悅己悅人”的辦學理念，促進我校高中化學教師的教育教學質量持續和穩步提高。
二、教研工作目標
1、教學質量要穩中有升。本學期，高一、高二化學期末統考各學科平均分排名，總分進入全縣前850名、1800名的學生人數在縣四間普通高中列首位;高三高考備考化學成績爭取省市的各次統考中都有大批突出者。
2、學科競賽成績：化學學科高一高二都有一個全國的高中化學學科競賽和高一有一個縣級綜合科比賽，打好基礎，加強輔導，爭取在上學年競賽取得重大突破的基礎上，成績要鞏固提高，獲獎人數、層次排四間普通高中第一。
3、全體教師的教學教研水平有較大提高。
三、教研組基本情況分析
本學期高中化學教師共有15人，本科學歷15人;中學高級職稱3人，中學一級職稱7人，中學二級職稱5人，。高三級教師5人，高二級教師5人，高一級教師4人;實驗室是米鈺老師負責管理。每個年級都是由骨干老師和青年老師的組合，以老帶新，相互學習相互成長。
四、教研工作和主要措施
(一)、建立試題課件庫：
在這學期，科組計劃繼續完善每個年級的試題庫及課件庫。隔周一次(周五上午)的教研組教研活動的內容之一，就是試題交流時間，高三老師會將月考及診斷試題與高一、高二交流，有外校資源的老師也將其它學校好的試題與組內老師交流，并存入試題庫。
(二)、加強青年教師和骨干教師的培養及業務培訓，提高全組綜合實力：
按照學校教導處本學期的布置，努力完成各項指標。積極開展專題學習、教研活動：本學期開設五個專題學習：其中教研組開設五個，分別為：中小學如何開展教研課題研究;初寫化學論文的幾個注意問題;提高化學教學開放度;變式教學在化學學課堂教學中的作用。各年級備課組根據自身特點，負責開設一個專題學習。配合實施學校的“名師工程”和“青藍工程”，并按要求完成有關的任務。根據教導處計劃，組織好本科組“青年教師基本功競賽”、“老教師、骨干教師示范”、教研組課型研討、課題研究等五種課型。準備組織35歲以下教師參加學校組織的專業知識技能考試，以促進他們教學業務素質的提高
(三)、強化教學常規管理，落實規范管理：
1、組織本組教師再次認真學習教學常規，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。按學校教導處的要求嚴格抽查及總體檢查教師教案及作業批改等，做好記錄。
2、加強集體備課，統一進度，統一資料，統一考察，加強備課的常規管理。集體備課做到三定：定時間，定內容，定人員;五備：備課標，備教材，備學生，備教法，備學法;特別要備好教學三維目標。教案是備課的成果，教案的書寫要規范，備課組內教師分工協作，資源共享。
3、加強培優扶差工作的力度，各備課組在面向全體，整體推進的指導思想下，也要針對個體差異，因材施教。準確研究學情，制定可行的培優輔差計劃，嚴格實施，注重過程，注重效率，注重效果。對學習有困難的學生給予了更多的關心和尊重，制定有效的教學策略，課前補和課后補相結合，不讓一個學生掉隊。與此同時，也要瞄準高考，更大面積培養優生，積蓄力量。
(四)、加強畢業班工作的研究，提高畢業班教學的效率：
以備課組為中心組織高三級化學課任教師認真分析和追逐掌握高考趨勢及走向。扎扎實實做好教學及復習工作，立足基礎知識，分層要求。抓好后期綜合能力的訓練，特別要重視學生解題能力和審題能力的強化。積極主動搜集整理近五年的廣東理綜化學試卷進行分門別類的訓練。
(五)、落實學科競賽輔導，提高學科競賽質量 本學期有全國高一、二化學競賽，高一、二級老師要從苗子選拔、輔導教材、輔導形式、輔導效果監控等方面進行研究，指導熟悉題型特點，提高應試能力。化學測試形式總是一套綜合性較強的試卷。因此，平時教學中除了教授學生基礎知識，做一些分散性訓練外，還應該加強套題的訓練，讓學生知道試卷各題型的特點，以及其答題所需的技巧、方法和高考所提出的要求。做到有的放矢，才能達到所期望的目的。
(六)、注重課題研究和實驗課及第二課堂：
1、抓高一高二分組實驗課，爭取從上課紀律，學生實驗習慣，科學態度，研究精神等方面建立一個嶄新的實驗課堂。
2、抓高一學生的學習方法：以重視教材和錯題糾錯為核心，并教會學生在試卷評講課及錯題歸因及扣分歸類的方法，并在一段時間內不斷培養鞏固。
3、在教學中實施科研課題，以科研促教學。
4、積極開展第二課堂活動。根據教導處及課題研究的需要，扎實開展第二課堂及興趣小組活動，努力拓寬學生的知識面，提高他們學習化學的興趣和積極性。
高中化學課學期計劃二
一、指導思想
為解決教育教學中存在的問題和提高教學質量為突破口，以提高教師實施新課程改革為契機，以集體備課研究為中心，以提高教學質量為目標，進一步深化教育科研理論的學習和校本研究制度建設，為創科研型優秀備課組而努力奮斗。
堅持教育創新，深化教育改革，以“學習——研究——指導——服務”為基本職能，以改革課堂教學為主體，以提高師資素質為關鍵，全面推進素質教育，提高教學質量，結合學科特點，加強學生的思想品德及愛國主義教育。
二、工作目標
1、組織教師鉆研大綱、鉆研考綱、鉆研教材、鉆研教法、教研學生，尤其是在鉆研教法上狠下功夫。
2、做好備課的三研工作。堅持以提高教學質量為宗旨，發揮教師個性特長，做到研究學生的學習實際情況，研究高考應對措施和高考信息，研究相互協作的途徑和方法。營造研以致用的教研氛圍。
三、具體措施
1、認真落實青年教師，寫詳案、紙質;
2、備課組每人上一堂研究課，每2周開展一次集體備課;
3、做好單元過關和查漏補缺工作，每專題進行一次小考;
4、做好段考出題、審題、考試閱卷工作;
5、認真寫好段考、小考情況分析總結，做好教學反思工作;
6、認真組織學科培優，認真做好競賽輔導工作。
7、重視對學生的學法指導和感情交流，幫助學生樹立信心克服困難。
8、備課組老師間經常互相聽課、評課，探討難點、重點問題的解決方法，實行教學資源共享，及時調整教學方法，將新課程的理念貫穿到教學的全過程中。同組教師相互聽課，聽課之后要相互交流意見，達到共同提高的目的。
高中化學課學期計劃三
一、指導思想
認真貫徹《國家基礎教育課程改革指導綱要》的精神和學校領導的指示，在上學期教研工作的基礎上，進一步完善“以學生發展為本”的教育環境，以教科研為抓手，努力提高教師的化學專業知識和教學技能;進一步強化率先意識、效率意識、競爭意識和責任意識，圍繞課堂開展好教學研究活動和教研常規管理工作;重視和充分發揮三個年級備課組及骨干教師的作用，抓好青年教師的培養;把握素質教育的內涵、本質，積極穩妥地實施及推進高中化學新課程改革，堅持以提高“課堂教學效益”為中心的教學改革和教學研究，積極推進校本作業的教學研究;進一步深入開展化學新課程改革試題命題研究和制度完善，并根據命題研究來完善化學教學方式和評價方式;以高考改革為重點，做好“研究、指導、服務”工作的質量，為全面提升我校化學教學質量，提高全體學生的化學科學素養而努力工作。
二、教研措施
1、重點推動化學學科的校本作業編制工作，提高課堂教學效率 校本作業關系到提高課堂教學質量，要高度重視，具體計劃如下：
⑴高一、高二全體化學教師參與編制，各章節任務分配到人按課時編制作業，原則上由各年級備課組長負責和監督。
⑵高二編制的校本作業以電子版參與到課堂教學中，配合學校訂制的教輔資料，加強學生對化學知識的學習，提高課堂教學效率。
⑶高一編制的校本作業除以電子版形式外，還要有規定的格式，并印制出紙質的課時作業，實際使用后并加以修正和完善，找出最佳的教學效果和教學方法。在每次集體備課中安排并印刷出下周的校本課時作業，同時修訂上一周的課時作業內容，以備下一屆高一使用。
2、加強個性化教研活動，努力提高全校化學教師的教學業務素質
⑴計劃進行化學實驗操作大賽和試題命題考查。在期中考試前進行宣傳動員工作，與實驗室的實驗員共同準備，在期中考試后要得到校長室的支持與學校各部門配合，然后具體落實到位。
⑵結合學校教學開放周，組織一次全市性的示范課、觀摩課教研活動，進一步開展專題教學研究活動，主要是針對“學生與教材”的問題、或實驗教學的問題，或現代教學手段的輔助問題，或新觀念的滲透問題等，加以針對性的研究。通過教研活動，繼續集中教師的智慧和實踐經驗，加強問題研究，將問題逐個突破;通過教研活動，加強業務學習和研究，提高青年教師的業務水平和崗位能力;通過教研活動，加強骨干教師的示范作用，促全體教師整體提高，促骨干教師自身的再提高。同時也進一步擴大合肥八中在社會的知名度。
⑶加強對課堂教學模式的探索研究：依靠各年級備課組的骨干教師，繼續進行課堂教學模式的探索，組織部分學科組成員外出聽課參觀學習、組織觀看優秀錄像課，結合教學模式理論學習，使課堂教學模式學習研究走“模仿——提高——創新”之路，使廣大化學教師熟悉和掌握原有的中學化學教學模式，完善提高原來的幾種教學模式，并主動積極探索新的教學模式，合理使用多媒體信息化技術應用于課堂教學中，創建合肥八中自己的特色教學。
⑷教研、教科緊密結合。新形勢要求從傳統的單一的知識傳授者轉變為學生人生的引路人，從傳統實踐型向科研型發展。化學教研課題的研究能吸收較高層次新教育理論;并運用這些理論指導教研、教改實踐;運用教育教學規律教育人、培養人;通過課題的研究，探索研究教育教學中問題及現象。
第8篇：高中化學學科核心素養內涵范文
關鍵詞：高中化學基本概念；概念圖；策略
文章編號：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005
無論是高考還是學業水平測試，70%以上考查的是化學基礎知識，而打好化學基礎尤以學好化學基本概念為重，化學基本概念的學習是貫穿整個高中化學學習的基礎和前提。如果學生對化學基本概念模糊不清，就勢必對基礎知識和技能的學習帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復習方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學的策略，是知識梳理的有效工具。
一、指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習的內涵和意義
概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質屬性的思維形式。化學基本概念是從化學現象、化學事實抽象出來的理性知識，是化學學科知識體系的基礎。而高中化學基本概念繁多，關系錯綜復雜，學生往往難以建立層次清晰、結構分明的知識網絡，在解題中往往出現概念張冠李戴、知識零亂、缺失等現象，難以形成有效的認知結構。因此選擇有效的教學策略梳理高中化學基本概念，關注概念之間的聯系與區別，使知識系統化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。
概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖有四個圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級結構。繪制概念圖時，我們通常將某一單元的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。
指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習是一種較為有效的教學策略，就是指導學生根據某些概念之間的既存關系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯結起來，并考慮將概念圖呈現給學生的程序、方法等。從而使學生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯系，更能促進學生學習高中化學基本概念的興趣，促進學習正遷移和意義學習的發生，從而提高學習效率。
二、概念圖設計的一般步驟
1.把化學教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現，但和該單元基本概念關系十分密切的。
2.設計概念圖的布局，列出概念之間的層級關系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據需要，作一定的調整）。
3.尋求各概念之間的聯系，并用箭頭將所有概念聯結起來，在箭頭上方用聯接詞表明兩個概念之間的關系，聯接詞要簡潔明了。
4.修正及完善。在以后進一步的學習中，隨著知識的增長，新的概念的習得，有必要對原先的概念圖進行修正和改進。
三、概念圖在化學概念復習中應用的現狀
1.概念圖在化學基本概念復習中的應用存在普遍性
俗話說：千言萬語抵不過一張圖，將知識和思想通過圖的方法表示出來，可以增強人的思維能力，促進人與人之間的溝通，這是概念圖的優勢所在。近幾年有關概念圖在化學教學中的應用已經較為普遍。隨手拈來一本復習資料概念圖隨處可見，不少化學教師也應用概念圖進行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路，在課內揉進了概念圖的內容。毫無疑問，概念圖作為一種教學技能，既可以輔助教學設計，又可以以適當的方式傳授給幾乎所有的學生，成為學生學習的技能。例如，我們在進行物質的量復習時，幾乎所有的化學教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。
2.學生在概念圖應用中存在的問題
（1）學生對教師呈現的概念圖缺少興趣，他們認知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會出概念圖應有的功效。
（2）學生自己繪制概念圖時常常會出現概念包含不全面、設計思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級太少、聯接錯誤、缺少關聯詞或關聯詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。
四、基于概念圖應用的現狀對高中化學基本概念復習教學中應用的策略的思考
1.學會分析整合現有概念圖，采用合適的方式呈現
雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對教材或教參的中已呈現的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時如何呈現也是一種藝術，是直接呈現還是邊講邊呈現？是整體呈現還是局部呈現？是所有概念同時呈現還是分散呈現？這些都要根據所講概念的特征結合學生自身的知識水平，善加思考分析后選擇合理的呈現方式。例如在物質的分類復習中，涉及的基本概念多達六十幾種，如果將所有的概念呈現在一張圖中的話，圖形龐大，呈現困難，學生也容易產生厭煩情緒，這時可以考慮局部呈現的方式，如圖2所示。物質按照組成的具體分類見蘇教版化學必修一第三頁，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。
2.構建生動形象的概念圖，激發學生自主繪制概念圖的興趣
學生之所以對概念圖缺乏興趣，主要是因為概念圖相對化學實驗等而言，沒有直觀明顯的實驗現象，而且化學概念的學習本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動形象的話，就能激發學生學習的興趣，留給學生深刻的印象，不僅有利于學生更好地記憶，更能激發學生自主繪制概念圖的興趣，促進學習方法的遷移。如在復習四種化學反應基本類型與氧化還原反應的關系時，我們可以引導學生將概念圖構建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發學生學習的興趣。
3.充分發揮教師的主導、學生的主體作用，引導學生有效制圖，促進學生學習方法的遷移
學生在繪制概念圖時出現諸如中層級結構低，分支不多，聯接錯誤，概念缺失等反映學生在搜索已有概念時遇到問題、未建立正確的概念之間的聯系、概念的內涵和外延不當，或學生的聯想遷移能力水平較低等問題。因而在學生繪制概念圖前，教師可合理地設計幾個具有階梯性的問題，使用任務驅動，學生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復習電解質、離子反應概念時，教師可以設計如下問題：
1.什么是電解質？什么是非電解質？它們的本質區別是什么？
2.什么是強電解質？什么是弱電解質？它們的本質區別是什么？
3.常見的強電解質、弱電解質包含哪些物質？
4.電解質的電離過程用什么表示？
5.強電解質導電能力一定強嗎？弱電解質導電能力一定弱嗎？
6.導電能力跟什么有關？
7.離子反應的實質是什么？
8.離子反應的類型有哪些？
學生通過這些問題的討論，就會收到啟發、深入思考電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、電離方程式、溶液的導電性、離子方程式等概念之間的聯系以及邏輯關系，還有學生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。
四、應用概念圖應注意的問題
在化學教學中，應根據教學大綱的要求、教材的內容及學生學習的素養，科學、合理地選擇概念圖的表現形式。具體來說，應注意：
1.概念圖表征的概念應是課程中的核心和主要的概念，與學習目標無關的陳舊、偏遠概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學習內容。
2.概念圖應與其他學習策略結合起來使用，作為復習課，光完成知識的梳理還是不夠的，還需要加強知識的遷移訓練，做針對性練習，才能促進能力的提高。
3.概念圖應符合學生的興趣、學習風格和認知水平。隨著學生學習的不同階段，概念圖應不斷的進行修正和完善。
參考文獻
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第9篇：高中化學學科核心素養內涵范文
關于人文，在我國《辭海》中就這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現象。”在《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“課程設計必須充分考慮學生，注意學生的需要，致力于育人，努力改變傳統課程中‘沒有學生’的現象。這是課程人文精神的根本所在。”以學生的發展為本，就是課程人文精神的集中體現。新課程在教材內容與課程設計中充分考試了“學生因素”。實現了人文精神與化學學科內容、學科精神的融合與滲透。1.在教材編寫上充分考慮學生的需要傳統教材十分注重學科知識的系統性與完整性，而忽視學生的社會需要和自身發展的需要。新課程教材（特別是必修教材）精選了學生自身發展所必需的基礎知識和基本技能，“學生意識”更加突出。如在無機化學知識塊中，傳統教材是以章節為單位，以族為主線，以代表性元素為重點，全面系統地闡述；而在新課程教材中重點突出了與社會、生產生活、環境緊密聯系的化合物的學習，如增加了與現代科技聯系緊密的硅及化合物內容，刪減了生活中并不常見元素的內容如溴等，課程內容的選擇性充分地考慮了學生的需要。2.課程學習更具探究性與體驗性在新課程教材中學生活動大大增加，教材設計了“思考與交流”、“實踐活動”、“學與問”以及“科學探究”等內容，引導學生積極思考，主動探究。通過參入體驗，使學生體驗科學探究的樂趣，培養學生思考問題的習慣與方法，初步學會科學探究的過程與方法。如新課程教材《必修1第四章第一節硫及氮的氧化物》（表略）新課程教材在課程設計上充分體現了“學生因素”，突出了以學生發展為中心，這是人文精神的具體體現，也是精髓所在。盡管新課程教材在課程理念、內容、結構等方面充分體現了“以學生發展為本”這個核心，反映了人文的內涵與本質，但在學科教育教學過程中要將教材這個核心理念展現出來，我們需要開展哪些工作？怎樣處理才能有效地培養學生的人文精神？蔣文俊從化學史、化學科學美和環境教育三大方面為突破口，探索了化學教學中如何貫穿人文精神。作者結合自已的教育教學經歷、學科特點和教材內容提出了在化學教育中培養學生人文精神的方法。
一、加強教師的人文修養
很多教師受應試教育的影響，在教育教學活動中缺乏個性，缺乏對學生的人文關懷、缺乏人文化的教學手段，甚至教師本身就缺乏人文素養。這才是人文教育最難突破的瓶頸。教師人文精神的內涵很豐富，既包括教師的人格魅力、精神世界，也包括教師的教育教學水平和人文內容的把握，包括教育的目標、教育內容、教育的實施方法和手段。教師對人文精神的理解層次和人文修養決定了教育的人文內容，教育的人文內容又直接決定了人文教育的效果。應該說，教師人文精神的塑造和人文教育之間是一種互動關系，人文教育要成功，除了要改變教育體制外，教師人文素養的培養和提高也是關鍵所在。各級教育部門和教育科研機構應該高度重視對教師人文修養的培養與發展，把它作為教師教育教學水平和人格內涵的一個重要內容來落實好；同時教師也應加強學習，提高自身的人文素養。
二、加強學生的審美體驗
美育的范圍很廣，凡能陶冶性情，豐富心靈的內容與活動都是審美教育。在教學過程中，要充分挖掘化學中蘊藏的美，引導學生發現美、體驗美、感受美、創造美。如在新課程教材中大量的實驗圖片，將傳統教材中的黑白圖片改換成了彩色圖片，不僅直觀真實，有利于學生對知識的把握；而且增強了美感，陶冶了情操。在教學過程中，可以運用多媒體等教學手段給學生展示絢麗多彩的物質、奇異的化學現象與變化等，讓學生感受到化學的內在美，感受到美來自于勞動和創造。通過審美體驗，使學生由“感性”走向“理性”，由“理性”內化為“素養”，這種對“真、善、美”的追求過程就是人文精神的培養過程。
