幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)；常規(guī)教學(xué)；輔助流程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-277-01

一、認(rèn)識(shí)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的第二語(yǔ)言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學(xué)、中學(xué)甚至成人的英語(yǔ)教學(xué)是完全不同的，無(wú)論是對(duì)教育目標(biāo)的確定、還是對(duì)教育內(nèi)容的選擇，都應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及他們的實(shí)際需要等等。因此，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和初步用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往的能力，以及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語(yǔ)言知識(shí)的掌握。在教的過(guò)程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學(xué)，而是以聽說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀，調(diào)動(dòng)一切手段，組織設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中、游戲中、環(huán)境中、玩玩樂(lè)樂(lè)中，不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。其中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首要關(guān)鍵，因?yàn)橛變簩?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將直接影響到幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，也就直接關(guān)系到幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、反抗的情緒，為將來(lái)的學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、常規(guī)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的安排特點(diǎn)

1、時(shí)間的安排常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上和其他各科教學(xué)的時(shí)間安排相近，每次活動(dòng)宜適當(dāng)控制。

2、流程的設(shè)計(jì)在我的常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)課中一般把時(shí)間分成四個(gè)時(shí)間段，即復(fù)習(xí)（熱身）、要點(diǎn)初學(xué)、游戲鞏固、整合復(fù)習(xí)四個(gè)流程。不同的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間的安排還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活運(yùn)用，以便能在有限的時(shí)間提高課堂教學(xué)效果。

3、不同內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)安排在教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)流程并不是孤立進(jìn)行的，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，層層遞進(jìn)的，不同的內(nèi)容類型有不同的教學(xué)安排。

（1）同一內(nèi)容在不同年齡段的教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同年齡段的幼兒同時(shí)起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)程度和基礎(chǔ)是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據(jù)年齡特點(diǎn)具有不同的接受、領(lǐng)悟程度，在這個(gè)時(shí)候，同一內(nèi)容在不同年齡段的教學(xué)必須從相應(yīng)的年齡段的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的要求。

（2）兒歌、詩(shī)歌的常規(guī)教學(xué)常規(guī)的英語(yǔ)兒歌、詩(shī)歌教學(xué)一般分成以下幾個(gè)層次：a、引導(dǎo)理解和認(rèn)讀兒歌、詩(shī)歌里重點(diǎn)的單詞和短句，通過(guò)示范聽-模仿說(shuō)- 游戲來(lái)學(xué)習(xí)并鞏固正確發(fā)音；b、引導(dǎo)欣賞完整的兒歌、詩(shī)歌，在自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)；c、朗誦兒歌、詩(shī)歌；d、表演兒歌、詩(shī)歌。

（3）故事的常規(guī)教學(xué)常規(guī)的英語(yǔ)故事教學(xué)一般分成以下幾個(gè)層次：a、引導(dǎo)欣賞完整的故事，通過(guò)教師形象、夸張的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒初步理解故事講述的大概內(nèi)容；b、引導(dǎo)理解和認(rèn)讀故事里重點(diǎn)的單詞和短句，通過(guò)示范聽-模仿說(shuō)-游戲來(lái)學(xué)習(xí)并鞏固正確發(fā)音；c、引導(dǎo)再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)；d、聽故事嘗試表演故事內(nèi)容，并能跟說(shuō)個(gè)別重點(diǎn)的語(yǔ)句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學(xué)中教師可根據(jù)幼兒掌握的程度和接受能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規(guī)教學(xué)除了可以按兒歌、詩(shī)歌教學(xué)的層次進(jìn)行教學(xué)以外，還可以參照故事教學(xué)的層次進(jìn)行教學(xué)，但由于歌曲的教學(xué)有音樂(lè)的輔助幫助，幼兒掌握時(shí)不一定要象故事教學(xué)一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點(diǎn)單詞和短句的學(xué)習(xí)、完整欣賞學(xué)唱、表演即可。

不管教師進(jìn)行何種類型的教學(xué)，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析重難點(diǎn)，根據(jù)幼兒特點(diǎn)制定合理的教育目標(biāo)，通過(guò)多途徑地為幼兒提供足夠的、生動(dòng)有趣的、易于吸收的語(yǔ)言材料和多種實(shí)踐講練的機(jī)會(huì)，并用游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段，以玩帶說(shuō)，寓教于樂(lè)，在游戲中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

三、常規(guī)教學(xué)活動(dòng)組織中常使用的方法和游戲

1、視覺(jué)輔助教學(xué)（1）實(shí)物教學(xué)：利用實(shí)物的出示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。（2）欣賞教學(xué)：利用視覺(jué)效應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。主要有：用圖片進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)、用情景表演引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

2、動(dòng)作輔助教學(xué)利用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)或肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第2篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動(dòng)聽兒歌、生動(dòng)有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無(wú)不給孩子們天真爛漫的童年增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語(yǔ)言課教師，對(duì)于教材中的圖畫書作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫，而應(yīng)該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書獨(dú)特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。

二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識(shí)很簡(jiǎn)單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識(shí)，但在分析判斷時(shí)，往往會(huì)混淆兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒(méi)有看過(guò)。學(xué)生在每年的見實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會(huì)分析；兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會(huì)創(chuàng)編。

三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

針對(duì)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題：理論知識(shí)匱乏；兒童文學(xué)視野太窄；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識(shí)水平

我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時(shí)，都會(huì)先學(xué)好其理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不太喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)理論知識(shí)時(shí)，都會(huì)采取學(xué)生樂(lè)意接收到學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點(diǎn)》一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮焊璧奶攸c(diǎn)很簡(jiǎn)單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節(jié)奏鮮明；趣味性強(qiáng)，娛樂(lè)性強(qiáng)。我們老師沒(méi)有單純按照書上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動(dòng)看書，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對(duì)兒歌的任一特點(diǎn)，選出符合這一特點(diǎn)的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時(shí)分組表演所選兒歌，并說(shuō)出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點(diǎn)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會(huì)花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識(shí)水平。

（二）大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣

開學(xué)第一課時(shí)，我們會(huì)給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點(diǎn)亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書籍。學(xué)習(xí)圖畫書時(shí)，在每次上課之前會(huì)請(qǐng)3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會(huì)給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會(huì)上交，老師在上課時(shí)隨意抽查；在學(xué)習(xí)圖畫書鑒賞一節(jié)時(shí)，我們帶著學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。

（三）模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力

兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時(shí)，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對(duì)每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何進(jìn)行拓展活動(dòng)。

（四）課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力

第3篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)能力 內(nèi)容與安排 講解與要求

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)幼兒園教師專業(yè)化提出了更高的要求。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)本科、專科、中專、并存的今天，如何合理開展好不同層次課程的教學(xué)活動(dòng)，是目前擺在我們面前迫切需要處理好的問(wèn)題。鍵盤的彈奏能力、兒歌彈唱與即興伴奏能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力，這也是作為一名合格的幼兒園教師必備的技能之一。下面結(jié)合我院的實(shí)際情況，就《兒歌彈唱與即興伴奏》這門課程在學(xué)前教育專業(yè)中本、專科的異同，談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課程的內(nèi)容與安排要合理適當(dāng)

專科是培養(yǎng)能適應(yīng)工作的應(yīng)用性人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能，以“夠用”、“實(shí)用”為度，比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”。而本科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整和綜合，要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移，比較側(cè)重“做什么”和“為什么做”，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。

目前我院學(xué)前教育專業(yè)本科班的《兒歌彈唱與即興伴奏》與專科班的《幼兒歌曲即興伴奏》兩門課程，在課程名稱上有所區(qū)別，然而在所采用的教材卻是一樣，都是由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，候德煒、趙木主編的《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法》作為教材。本科班與專科班鍵盤課的開課時(shí)間都是半年，共一個(gè)學(xué)期。這本教材的編寫，是以幼兒歌曲曲式結(jié)構(gòu)為主線的，教材選用的譜例也都相當(dāng)簡(jiǎn)單和幼兒化，這就導(dǎo)致了其所包含的在即興伴奏法中應(yīng)該占有重要地位的和聲配置與常用伴奏音型這兩個(gè)方面內(nèi)容就顯得略微不足，講解也不是很系統(tǒng)。在這種情況下，如何與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，合理安排好課程的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)實(shí)效的最大化呢？我在任課期間針對(duì)于本科、專科的不同特點(diǎn)，嘗試做了如下的調(diào)整：

1、在專科班教學(xué)內(nèi)容的安排上，我也是基本參考教材內(nèi)容的教學(xué)順序，按照教材的以幼兒歌曲曲式結(jié)構(gòu)為主線，逐步開展培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏法的教學(xué)，同時(shí)在期間穿插補(bǔ)充了一些常見幼兒園歌曲伴奏譜例分析和彈唱練習(xí)。在伴奏法理論方面聯(lián)系實(shí)際，做到簡(jiǎn)易化、幼兒化，使其學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用調(diào)式正三、屬七和弦以及常用伴奏音型來(lái)為幼兒歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易編配，側(cè)重實(shí)踐操作，使其具備幼兒園一線音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際操作技能。

2、在本科班教學(xué)內(nèi)容的安排上，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上，還是教材的先后順序上都做了比較大的調(diào)整和補(bǔ)充。這門課程從總體上，可以分為音樂(lè)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)部分，綜合性、涵蓋面及其廣泛。一些在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域比較有影響的其他學(xué)校，都被定為是專業(yè)技能必修課，開課時(shí)間一般都是三個(gè)學(xué)期。目前我院學(xué)前教育專業(yè)本科的這門課的定位是專業(yè)發(fā)展選修課，開課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。這就為本課程的教學(xué)帶來(lái)了先天上的不足，個(gè)人私下認(rèn)為似乎有些不妥。

在本課程教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，我采用的是從兒歌伴奏編配的方法與步驟入手，以基礎(chǔ)和聲知識(shí)為基點(diǎn)，以掌握兒歌常用伴奏音型為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為旋律進(jìn)行和聲選配為主線，適當(dāng)補(bǔ)充一些具有典型教學(xué)意義的兒歌以及幼兒園實(shí)用音樂(lè)作為實(shí)例伴奏編配的實(shí)際操作，使學(xué)生逐步掌握為幼兒歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易編配、即興伴奏與彈唱的能力，逐步掌握各類風(fēng)格體裁結(jié)構(gòu)的幼兒歌曲的不同伴奏手法的綜合運(yùn)用，達(dá)到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠勝任幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所需要的鋼琴伴奏技能與彈唱技能。

二、課程的講解與要求要各有側(cè)重

專科課程的講解與要求側(cè)重于具體化的實(shí)踐操作，不易有過(guò)于寬泛和細(xì)致的深入。本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

1、專科課程的講解與要求。本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心技能課，是學(xué)生在進(jìn)行了一年共兩個(gè)學(xué)期《鍵盤》的學(xué)習(xí)之后所學(xué)習(xí)的課程，更貼近學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際與特點(diǎn)。專科課程的講解與要求側(cè)重于編配的簡(jiǎn)易性，一首兒歌的編配，只做簡(jiǎn)要分析，把精力主要放在彈和唱上，以及彈與唱的結(jié)合上，至于和聲、音型織體方面不宜增加難度和做過(guò)多要求，能用就好，夠用就好，實(shí)用就好。

2、本科課程的講解與要求。本科則要在此基礎(chǔ)上，展開比較細(xì)致的討論，為兒歌進(jìn)行編配時(shí)，每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)都要求同學(xué)們的積極參與、開動(dòng)腦筋，發(fā)揮藝術(shù)想象力和創(chuàng)新精神，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，盡可能完美的獨(dú)立完成對(duì)兒歌的伴奏編配的任務(wù)并即興彈唱出來(lái)。在和聲的配置上，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽嘗試運(yùn)用一些副三和弦、副屬和弦，比如：這個(gè)和弦在這里合適不？效果如何？換一個(gè)又會(huì)怎么樣？哪個(gè)更好些？等等。在伴奏音型織體的運(yùn)用上，也要求學(xué)生能夠根據(jù)歌曲的音樂(lè)形象和特征對(duì)于三種基本伴奏音型（柱式、半分解、全分解）的原始狀態(tài)，做靈活和適當(dāng)?shù)淖兓c調(diào)整。比如：所用伴奏織體與音樂(lè)形象恰當(dāng)不恰當(dāng)？可不可以做一些調(diào)整和變化？?jī)煞N音型在表現(xiàn)音樂(lè)形象上有何不同？一首多段體的歌曲如何去把握情緒的遞進(jìn)與層次呢？段落之間又如何展開對(duì)比和變化呢？以及歌曲中速度、力度、節(jié)拍的變化在伴奏編配中的處理等等。力求設(shè)計(jì)好歌曲伴奏的前奏、間奏、尾聲，使得編配與彈唱顯得更加豐富和完善并具有藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。藝術(shù)是相通的，由此而獲得的綜合藝術(shù)素質(zhì)的全面提高，使其綜合藝術(shù)素養(yǎng)與氣質(zhì)在一些專業(yè)技能的基本功考核和比賽當(dāng)中均表現(xiàn)出了較為優(yōu)異的一面。

第4篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育現(xiàn)狀；學(xué)前音樂(lè)教育改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）36-0238-01

一、我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)公立幼兒園要比私立幼兒園從設(shè)備上和理念上齊備與先進(jìn)。但是我國(guó)對(duì)幼兒教師的需求很大，并不能讓所有的學(xué)生都可以到公立幼兒園就業(yè)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后會(huì)發(fā)覺(jué)她們的教學(xué)條件并不全備。比如鋼琴，很多私立幼兒園只能一班有一臺(tái)電子琴，甚至全園只有一臺(tái)電子琴或鋼琴。那么對(duì)于只上鋼琴小課的她們是一個(gè)挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)狀也是我們高師學(xué)前音樂(lè)教學(xué)所要思考的問(wèn)題。

二、音樂(lè)課程的綜合性改革

（一）鋼琴教學(xué)的綜合性改革

高職專的鋼琴教學(xué)主要以一對(duì)一的小課形式講授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于專業(yè)院校的學(xué)生比較合適，但對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生有些不實(shí)際。現(xiàn)在的高職專的鋼琴課大部分會(huì)以小組的形式和初級(jí)大班中高級(jí)小組的形式講授。我個(gè)人非常贊同小組課的形式，這可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)彼此聆聽。

教材上面，由于每個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況都不同，針對(duì)學(xué)生的情況編寫自己的鋼琴教材。教材的內(nèi)容涉及基本樂(lè)理，彈琴的基本要求，樂(lè)曲的簡(jiǎn)單分析以及教學(xué)實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)方面。樂(lè)曲的選擇也要以簡(jiǎn)單實(shí)用的樂(lè)曲練習(xí)為主。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了一定認(rèn)知后，可以加進(jìn)傳統(tǒng)的鋼琴教材進(jìn)行訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容上面，我認(rèn)為傳統(tǒng)的教授技術(shù)技巧不是學(xué)前鋼琴課程的主要內(nèi)容，內(nèi)容上應(yīng)該具有綜合性的特點(diǎn)。（1）鋼琴與聲樂(lè)的結(jié)合：比如歌唱樂(lè)曲的旋律、聲部模仿、兒歌的照譜彈唱或?qū)W生的互相彈唱。（2）鋼琴與美術(shù)的結(jié)合：音樂(lè)與畫面的結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性。（3）鋼琴與文學(xué)的結(jié)合：我們可以讓學(xué)生通過(guò)彈奏曲子了解作曲家的時(shí)代背景并且結(jié)合背景說(shuō)出感受。

通過(guò)這樣的改革，我相信學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為鋼琴課一門枯燥的練功課，它不僅僅是服務(wù)于陽(yáng)春白雪，也是孩子們的一個(gè)大大的“玩具”。

（二）聲樂(lè)課程的綜合改革

聲樂(lè)課程在學(xué)前音樂(lè)教育中也是有很多的問(wèn)題的：（1）、聲樂(lè)的傳統(tǒng)演唱方法與兒歌的演唱不能融為一體。高職專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是二十左右的學(xué)生，她們的聲線與兒童不一樣，通過(guò)民美聲方法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于兒歌的演唱不能很好地融為一體，導(dǎo)致真假聲音的區(qū)別很明顯，不能很好地演唱幼兒歌曲。（2）、聲樂(lè)歌曲不能實(shí)際應(yīng)用在幼兒教學(xué)中。一般我們采用的聲樂(lè)教材都是以成人聲樂(lè)歌曲為主，在演唱過(guò)這類歌曲后，學(xué)生不能將其應(yīng)用在教學(xué)中。（3）、聲樂(lè)課過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧忽略了情感表達(dá)。

綜上的問(wèn)題，首先，我們也要在教材上進(jìn)行改進(jìn)，不能夠全部采用成人的聲樂(lè)教材，要有自己的“學(xué)前聲樂(lè)教材”。教材應(yīng)該有兒童聲音發(fā)聲原理，成人發(fā)聲原理，適合學(xué)前教育學(xué)生的歌曲演唱以及兒童歌曲演唱。

在教學(xué)重點(diǎn)上也應(yīng)該由技術(shù)技巧的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)歌唱的表現(xiàn)對(duì)歌曲情感的表達(dá)。課上不再針對(duì)高音區(qū)的演唱練習(xí)，讓學(xué)生從“唱歌”到“歌唱”的轉(zhuǎn)變。使聲樂(lè)課變成學(xué)生表達(dá)情感的課堂。

教學(xué)內(nèi)容上也可以做綜合性改革：聲樂(lè)與和聲的結(jié)合：最好的方式是合唱。這種方式應(yīng)該加入在聲樂(lè)課程中，這是一種很好地歌唱與聽覺(jué)相配合的方式。很適合于幼兒與不能單獨(dú)演唱的歌唱愛(ài)好者。聲樂(lè)與舞蹈的結(jié)合：歌伴舞的形式，很適合幼兒園。還可以很直觀的表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生從中開發(fā)創(chuàng)造性。聲樂(lè)與文學(xué)：歌唱與朗誦都需要聲音的位置、氣息、口腔的打開、咬字的準(zhǔn)確。通過(guò)聲樂(lè)的練習(xí)可以滲透朗誦的方式。

（三）和聲、視唱練耳、基本樂(lè)理的綜合性改革

這三門大課是學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)的來(lái)源，但問(wèn)題是學(xué)生在上學(xué)開始接觸視唱練耳和基本樂(lè)理，到了三年級(jí)接觸和聲時(shí)對(duì)于曾學(xué)的樂(lè)理理論完全不能應(yīng)用，等于重新再學(xué)一遍基礎(chǔ)才能將知識(shí)聯(lián)系上。所以，我們的基礎(chǔ)課最大的問(wèn)題是與應(yīng)用脫節(jié)。多少年所使用的李重光的《基礎(chǔ)樂(lè)理》應(yīng)該有所刪減的教學(xué)，不要注重做高難的題庫(kù)，而是在應(yīng)用中學(xué)習(xí)理論，那么，這三門課會(huì)是一個(gè)整體系統(tǒng)，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中又層層遞進(jìn)。使學(xué)生能有一個(gè)完整的理論體系。

（四）舞蹈的綜合改革

“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”抒情之極，不免用舞蹈來(lái)表達(dá)。對(duì)于幼兒園來(lái)講，這是一門非常實(shí)用的課。學(xué)生在課堂應(yīng)該以創(chuàng)編為主，我們不能讓幼兒像芭蕾舞的專業(yè)演員一樣，我們的舞蹈課要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。舞蹈創(chuàng)編是最好的方式。

第5篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

生源素質(zhì)差，課程設(shè)置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)較差，就我校重慶第二師范學(xué)院招收的學(xué)生來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力、音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)理解力等方面比較欠缺。這給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)極大困難。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程重要性的認(rèn)識(shí)還顯不夠，只是把學(xué)前教育本科專業(yè)的聲樂(lè)課作為專業(yè)選修課，所安排的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，致使學(xué)生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲(chǔ)備上都有所欠缺。學(xué)前專業(yè)的音樂(lè)教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生很難具備從事幼兒園教學(xué)所必須的歌唱能力和教學(xué)技能，自然無(wú)法推動(dòng)幼兒園藝術(shù)教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學(xué)前教育本科學(xué)生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當(dāng)一線教師，現(xiàn)有課程的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的需要。這就對(duì)學(xué)前專業(yè)本科的聲樂(lè)教學(xué)提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革提出了要求

應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才；是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果"、"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)院校的影響。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學(xué)，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學(xué)過(guò)程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐只注重理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演唱兒歌的時(shí)候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。"目前學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生能力還達(dá)不到《綱要》對(duì)幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個(gè)方面的思考，對(duì)學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3聲樂(lè)集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式

學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)模式要與普通高師聲樂(lè)教學(xué)模式相區(qū)別。普通高師聲樂(lè)學(xué)生大多數(shù)在進(jìn)校前就進(jìn)行了長(zhǎng)期的專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)校后是一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)。而學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前幾乎都沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂(lè)集體課，在學(xué)生剛進(jìn)校學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)的時(shí)候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢(shì)、歌唱的吐字、咬字等引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來(lái)歌唱。集體課的優(yōu)勢(shì)在于聲樂(lè)教師避免了重復(fù)講解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學(xué)前教育本科學(xué)生程度的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教材；同時(shí)要準(zhǔn)備豐富的教具和音響資料；結(jié)合最新的學(xué)科信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。利用集體課的優(yōu)勢(shì)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。聲樂(lè)小組課可以根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，從而達(dá)到解決學(xué)生在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中所面臨的共性問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，將聲樂(lè)基礎(chǔ)、演唱水平差不多的學(xué)生分為一組。教師在進(jìn)行小組課教學(xué)的時(shí)候，既要面向小組同學(xué)進(jìn)行講授，又要針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，由于點(diǎn)和面比較多，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聆聽和感受，打開聲樂(lè)學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)小組課的互相學(xué)習(xí)，可以感受到相同難度的聲樂(lè)曲在不同人身上產(chǎn)生的效果與作用，比如：在進(jìn)行頓音練習(xí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤(rùn)、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對(duì)一的聲樂(lè)課中，教師通常會(huì)模仿錯(cuò)的頓音發(fā)聲，來(lái)與正確的頓音發(fā)聲來(lái)進(jìn)行對(duì)比示范，學(xué)生有時(shí)候聽不出來(lái)。而小組課教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就很好解決。一個(gè)同學(xué)唱，其他同學(xué)聽辨，老師在進(jìn)行講解說(shuō)明，學(xué)生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學(xué)習(xí)教師如何針對(duì)不同學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，從而為自己以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在上小組課的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析水平和聲樂(lè)演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂(lè)集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)共同討論聲樂(lè)演唱方法、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的新的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學(xué)尺度，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

4在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒歌教學(xué)

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂(lè)專業(yè)人才。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)工作后具有實(shí)用性的內(nèi)容上，在聲樂(lè)曲的選擇過(guò)程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對(duì)于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學(xué)會(huì)一首新歌。

第6篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

一、加強(qiáng)日常教學(xué)的管理

1、我們大家清醒認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教育理念，教師的素質(zhì)等是困擾我們發(fā)展的重要因素。這學(xué)期我們結(jié)合二級(jí)合格幼兒園的檢查工作和幼兒園教育教學(xué)的推門活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育行為轉(zhuǎn)化為新的教育理念。我們組織教師把日常教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出來(lái)，共同討論解決的辦法，讓教師學(xué)會(huì)自我反思、自覺(jué)地改進(jìn)工作，對(duì)教師的備課和觀察筆記、話題探討等活動(dòng)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行反饋，，使教師在日常工作中進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、加強(qiáng)日常保教工作的督促與指導(dǎo)，堅(jiān)持每周進(jìn)班聽課，重點(diǎn)培養(yǎng)年輕新教師，指導(dǎo)年輕教師怎樣使用教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，幫助她們更快地適應(yīng)教學(xué)崗位，在各個(gè)班級(jí)設(shè)立以老帶新的互助活動(dòng)，我園老教師在工作中以身作則，保持良好的工作常規(guī)、有創(chuàng)新的教學(xué)理念，為年輕教師樹立好的榜樣，為了讓年輕教師更快適應(yīng)教學(xué)崗位，她們手把手地向年輕教師傳授自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，年輕教師通過(guò)她們自己的努力，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分展示了她們的才華，年輕教師有了明顯的進(jìn)步，表現(xiàn)突出的教師有邢麗媛、于翼、高爽。

3、我們派送兩名骨干教師定期參加教委培訓(xùn)，組織年輕教師走出去參觀姊妹園的教學(xué)觀摩活動(dòng)和專家講座、研討活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把姊妹園的教育經(jīng)驗(yàn)帶回推廣，組織教師對(duì)自身工作進(jìn)行反思，大家積極討論新的教育經(jīng)驗(yàn)，提高教師的說(shuō)課水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)的研究

尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們教師結(jié)合幼兒的個(gè)體差異，選擇幼兒適合的內(nèi)容，嘗試新穎、與眾不同、富有個(gè)性的教學(xué)方法和手段。我園李娜教師、鄒曉燕教師大膽嘗試網(wǎng)絡(luò)新科技，把日常工作中個(gè)人觀點(diǎn)和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用業(yè)余時(shí)間建立個(gè)人博客網(wǎng)站，向家長(zhǎng)同行教師共同討論幼兒教育話題，她們把所學(xué)的知識(shí)與園內(nèi)教師共同分享，指導(dǎo)全園教師如何制作教育網(wǎng)站，利用下班時(shí)間把年輕教師帶回家中親手教她們絡(luò)知識(shí)，在她們的幫助下，大家了解一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。班級(jí)建立了教育博客網(wǎng)站、吸引大部分幼兒家長(zhǎng)和同行教師們的一致好評(píng)，擴(kuò)大和宣傳了七一七幼兒園的社會(huì)影響力。

合理使用新教材，我園各個(gè)班級(jí)存在著比較明顯個(gè)體上的年齡差異和幼兒不同能力上的差異，班級(jí)教材的使用都向上提高了一層，給教師帶來(lái)了一些教學(xué)上的困難。例如大一班幼兒學(xué)前班教材內(nèi)容比較淺，大二班、中班和小班教材增加了一定的難度，但是教師們想辦法克服了各種困難，施展了各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)大一班教材的情況，兩個(gè)教師借助一些輔導(dǎo)教材，幫助幼兒擴(kuò)大知識(shí)面，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。大二班、中班和小班教師，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷摸索幼兒發(fā)展規(guī)律。開學(xué)初，放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助幼兒吸收和理解，定期向家長(zhǎng)宣傳學(xué)期工作計(jì)劃，月、日教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)把所學(xué)的兒歌、故事、歌曲向家長(zhǎng)展示，溫馨提示、科學(xué)等通過(guò)宣傳途徑達(dá)到家園同步，讓家長(zhǎng)和幼兒、教師共同成長(zhǎng)。

這學(xué)期各個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和幼兒興趣特點(diǎn)，建立了課題研究計(jì)劃，在日常的教學(xué)工作中實(shí)施教育內(nèi)容。大一班課題“讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言的表達(dá)能力”、大二班課“幼兒朗讀能力的培養(yǎng)與研究”、中班課題“讓閱讀成為孩子的一種樂(lè)趣”、小班課題“幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)”，各個(gè)班級(jí)從課題的確立、計(jì)劃、選材、整個(gè)實(shí)施過(guò)程貫穿到日常教學(xué)活動(dòng)中。為了豐富教育活動(dòng)，教師們收集與課題有關(guān)資料、準(zhǔn)備了故事圖片、字寶寶樂(lè)園、圖書、游戲頭飾等豐富教學(xué)活動(dòng)，在教育過(guò)程中做到了循序漸進(jìn)地挖潛幼兒的各種潛能，讓幼兒通過(guò)教研活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言講述、閱讀、朗讀多方面的表達(dá)能力，例如：大一班教師教幼兒用情感體驗(yàn)故事人物的情感，續(xù)編圖片故事的結(jié)尾部分，幼兒通過(guò)教師的培養(yǎng)，幼兒喜歡講述、幼兒口語(yǔ)能力有了明顯的提高。大二班教師教幼兒“形象認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”了解人物性格，變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、教幼兒學(xué)會(huì)有聲有色的朗讀兒歌、表演故事等，讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，尋找朗讀過(guò)程中的不足，不斷提高幼兒的朗讀技能。中班教師為了培養(yǎng)幼兒的閱讀樂(lè)趣，為孩子提供一些幼兒喜歡的故事、圖書、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教幼兒學(xué)習(xí)閱讀的方法，糾正一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，幼兒在教師的幫助下，幼兒的閱讀水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了提高。小班教師，開學(xué)初，教師們用游戲活動(dòng)穩(wěn)定幼兒入園情緒，用游戲活動(dòng)教幼兒學(xué)會(huì)生活、交往、個(gè)人請(qǐng)求等多種能力，幼兒通過(guò)一學(xué)期教師的培養(yǎng)，幼兒獨(dú)立生活能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力都有了明顯的進(jìn)步，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)談?wù)摵⒆拥倪M(jìn)步，感激教師所付出的努力。

三、家園共育、提高保教服務(wù)水平

這學(xué)期，幼兒園開展了豐富的家園活動(dòng)，學(xué)期初向家長(zhǎng)展示公開課教學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)議教師的教育活動(dòng)，肯定教學(xué)成績(jī)，指出存在的問(wèn)題，給幼兒園今后發(fā)展提出希望。今年“六一”家園開放活動(dòng)各個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備的文藝節(jié)目、幼兒畫展質(zhì)量比往年做的好，這些工作真是離不開每個(gè)教師的辛勤的勞動(dòng)，體現(xiàn)我們教師的創(chuàng)新理念，我們收到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長(zhǎng)的一致好評(píng)，學(xué)期末、我們向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，發(fā)放95份調(diào)查表，收回52份，家長(zhǎng)的反饋信息我們進(jìn)行了綜合分析、幼兒園保教工作有90%以上家長(zhǎng)比較滿意，幼兒的生活習(xí)慣和幼兒健康家長(zhǎng)比較放心，今年幼兒體檢各項(xiàng)健康指標(biāo)100%達(dá)標(biāo)，取得了良好的成效，離不開全園保教職工的共同努力。

這學(xué)期的工作即將結(jié)束，我園的保教工作還存在一些不足的地方，家長(zhǎng)期待我們的工作有待進(jìn)一步的完善。

1、幼兒園加強(qiáng)外部環(huán)境和教育設(shè)施的改善。

2、豐富幼兒園教育內(nèi)容，開展幼兒個(gè)性特長(zhǎng)的特殊教育，例如：“競(jìng)選主持人”、“幼兒才藝展示”、“故事比賽”等多種活動(dòng)形式，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

第7篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

一、提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提升幼兒園教育質(zhì)量

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布之后，幼兒園教育工作的一個(gè)重點(diǎn)是如何將《指南》中制定的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指明的教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。《指南》和《綱要》的有機(jī)結(jié)合對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平提出了較高要求，作為幼兒教師，為了孩子們能夠更好更健康的發(fā)展，就要不斷地學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)技能。信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，讓我們能夠更好地了解知識(shí)，并且能深入透徹地理解知識(shí)。在此過(guò)程中，如何能借助信息技術(shù)來(lái)發(fā)展教與學(xué)的資源，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)幼兒園有效利用資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源，將信息技術(shù)與教學(xué)、游戲內(nèi)容的整合來(lái)提高孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。把計(jì)算機(jī)游戲活動(dòng)融入到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域之中，來(lái)促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展，提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時(shí)，教師可以使幼兒的多種感官同時(shí)受到刺激，進(jìn)而吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為教師提供新的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用如：POWERPOINT、FLASH等設(shè)計(jì)制作多媒體課件，能夠開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)，也就是幼兒教師利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的方式，或?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的同時(shí)，要根據(jù)本班幼兒年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、選擇出的事物要更加直觀、具體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境更能夠加深幼兒對(duì)事物的理解，培養(yǎng)幼兒良好的注意力和滿足幼兒好奇、好問(wèn)的心理特征。多媒體技術(shù)提供給幼兒的是生動(dòng)的圖像、聲音、符號(hào)、音樂(lè)等，可以培養(yǎng)幼兒手、眼、腦并用的能力，達(dá)到提高孩子綜合素質(zhì)的教育目的。

多媒體在教學(xué)中能營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。在語(yǔ)言教學(xué)中要激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)是非常重要的，而利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)情境，就能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而使他們有表達(dá)的欲望。如：在中班語(yǔ)言《動(dòng)物的雨傘》的教學(xué)課件中，我用大屏幕播放圖畫后，幼兒立刻被深深地吸引了，隨著優(yōu)美的音樂(lè)和逼真的動(dòng)物形象、富有動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂(lè)說(shuō)，很快地進(jìn)入活動(dòng)中。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒還要求再看一遍。由此可見，幼兒的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課件中的動(dòng)態(tài)信息，因富有真實(shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同r，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)。“青蛙的雨傘是什么？”“螞蟻的雨傘是什么？”“小雞的雨傘是什么？”“最后烏龜和松鼠的雨傘又是什么？”等等。當(dāng)部分幼兒提出問(wèn)題時(shí)，另一部分幼兒馬上積極解答。同時(shí)，教師用鼠標(biāo)控制畫面，把動(dòng)物相對(duì)應(yīng)的雨傘顯示出來(lái)，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過(guò)交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了兒歌內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

第8篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

幼兒園與小學(xué)教育的銜接是一個(gè)世界性的教育問(wèn)題，我國(guó)早在90年代初就和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)開展了幼小銜接課題的研究工作。從對(duì)策的角度看，幼小銜接的問(wèn)題涉及到多個(gè)層面，主要是政策層面、主體層面和內(nèi)容層面。本文重點(diǎn)探討屬于微觀層面的主體和內(nèi)容方面的對(duì)策問(wèn)題。

一、形成合力育人

教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師要通過(guò)到小學(xué)聽課、參加相關(guān)培訓(xùn)等方式，充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。還可以定期組織兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不僅做好能力上的入學(xué)準(zhǔn)備，而且在心理上做好準(zhǔn)備以積極主動(dòng)地去適應(yīng)新生活。小學(xué)教師也要主動(dòng)與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的連續(xù)性。還要注重通過(guò)模仿幼兒園環(huán)境、組織學(xué)生回憶幼兒園生活等方式，引導(dǎo)兒童回憶和分享在幼兒園渡過(guò)的美好時(shí)光，同時(shí)感受小學(xué)這個(gè)新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ).

幼小銜接，學(xué)校的作用也很重要。這種銜接的一個(gè)重要方面是將小學(xué)和幼兒園結(jié)合成一個(gè)教育階段。這方面西方一些學(xué)校的嘗試很有啟發(fā)意義：比如美國(guó)公立幼兒園基本上設(shè)在小學(xué)，與小學(xué)低級(jí)相銜接，英國(guó)把幼兒教育和小學(xué)低年級(jí)教育合并成一個(gè)教育階段，把創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的核心。因此，可以把幼兒園與小學(xué)設(shè)置在一個(gè)校園內(nèi)，推動(dòng)銜接問(wèn)題的有效解決。

家長(zhǎng)在幼小銜接中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。幼兒園教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高學(xué)生家長(zhǎng)的育兒素質(zhì)，糾正他們不正確的態(tài)度、方法，尤其是要讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要性。小學(xué)教師要提醒家長(zhǎng)注意了解幼兒和小學(xué)的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛(ài)學(xué)校，讓他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿向往。

二、增強(qiáng)吸引力

語(yǔ)文教材的銜接教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫時(shí)已經(jīng)較好地照顧語(yǔ)文教材方面的幼小銜接問(wèn)題。現(xiàn)行的國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材的編寫者董小玉教授曾說(shuō)，在編寫這套教材時(shí)，注重了從終身教育背景下語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照。他們把“放低起點(diǎn)、小步快進(jìn)、激勵(lì)自主、成功達(dá)標(biāo)”作為語(yǔ)文教材編寫的基本原則，關(guān)注學(xué)科融合而不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)而不削弱傳統(tǒng)文化，為未來(lái)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過(guò)體裁多樣、題材豐富、文質(zhì)兼美的課文引導(dǎo)，使學(xué)生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染。”比如，在教科書首頁(yè)，以漢字娃娃簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有親和力的卷首語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在拼音教學(xué)中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照是要把握教材的吸引力，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注生命力

語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接在現(xiàn)有政策、教材等不變的情況，改變教學(xué)方法，可以很大程度地推動(dòng)幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點(diǎn)改進(jìn)：一是有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力。二是開展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。三是適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)也有三點(diǎn)：一是注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。二是調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。三是采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是很有啟發(fā)意義的建議。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接核心在于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展現(xiàn)出語(yǔ)文教材資源的生命力。語(yǔ)文教材，尤其是幼兒園和小學(xué)初級(jí)階段的教材，往往都是充滿生命力的詩(shī)歌、童話等兒童作品。這種生命力體現(xiàn)為作品所傳達(dá)的故事、情節(jié)、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。這種方法稱之為生命教學(xué)法。生命教學(xué)法有三個(gè)要點(diǎn)：第一，要注重整體性：要把教材內(nèi)容作為一個(gè)完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語(yǔ)文教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣作為重點(diǎn)，而不是把學(xué)習(xí)知識(shí)作為重點(diǎn)。第三，要注重形象性。要用形象的語(yǔ)言和描述方式向?qū)W生講解各種知識(shí)。生命教學(xué)法就是要用形象化的手段，把語(yǔ)文教學(xué)教材作為一個(gè)完整的有生命力的資源傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)范文

一、信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用

適合托班幼兒的教學(xué)方式是在一日生活中自然滲透，要想讓這些剛?cè)雸@的孩子適應(yīng)集體生活，提高自理能力，有一定的規(guī)則意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能解決問(wèn)題的。教師的活動(dòng)必須能吸引孩子，并多用游戲化的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。

1.播放動(dòng)畫、歌曲和照片，穩(wěn)定剛?cè)雸@幼兒的情緒

托班幼兒由于年齡小，剛?cè)雸@時(shí)情緒很不穩(wěn)定，存在著一定的分離焦慮。根據(jù)幼兒喜歡模仿、喜歡新奇事物的年齡特點(diǎn)，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)下載了一些適合幼兒的動(dòng)畫歌曲、律動(dòng)，如《我有一頭小毛驢》《快樂(lè)的一天開始了》等，把孩子喜歡、熟悉的動(dòng)畫、兒歌在晨間播放，在變換的畫面、歡快的旋律中，情緒不好的幼兒很快能停止哭聲，逐漸參與到活動(dòng)中。動(dòng)畫視頻不僅讓孩子很快地穩(wěn)定情緒，在顏色鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面中，孩子也能很快掌握一些新的律動(dòng)及歌曲，使入園環(huán)節(jié)變得愉悅而有秩序。

我們還及時(shí)用相機(jī)記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，用電視、電腦播放給孩子觀看。孩子看到自己及認(rèn)識(shí)的同伴時(shí)特別開心，會(huì)指著照片說(shuō)：“這是我，這是某某小朋友。”這樣在教師的引導(dǎo)下，孩子既能穩(wěn)定情緒，又能很快地認(rèn)識(shí)同伴。

2.分層次展示生活細(xì)節(jié)，提高剛?cè)雸@幼兒的自理能力

現(xiàn)在家中老人帶孩子的現(xiàn)象比較多，老人過(guò)多的包辦代替，使孩子以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，自理能力差，不會(huì)與人交往。要想讓孩子提高自理能力，單憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教孩子不易接受，所以在日常生活中利用課件教孩子學(xué)習(xí)自理，并配以游戲化的聲音，孩子很容易接受并掌握。

如吃飯問(wèn)題對(duì)于剛來(lái)園的幼兒來(lái)說(shuō)是比較難解決，既要讓孩子能獨(dú)立進(jìn)餐，又要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣，如正確用勺、坐姿、飯后擦嘴、插椅子、送餐具、漱口等。為此，筆者把教孩子進(jìn)餐的過(guò)程分成三個(gè)層次，并根據(jù)多數(shù)孩子掌握的情況逐步教孩子完成。

第一步：讓孩子嘗試學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)餐。孩子在家里有習(xí)慣被追著喂的，有根本就不吃菜的，而在幼兒園的集體生活中，孩子進(jìn)餐是需要獨(dú)立完成的。所以為了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，多吃蔬菜，在課件的制作中運(yùn)用孩子喜歡的卡通蔬菜形象，配以不同的聲音講吃蔬菜的好處，并了鼓勵(lì)的聲音，讓孩子在進(jìn)餐前觀看。這樣孩子在活動(dòng)畫面的引導(dǎo)下，理解了要多吃蔬菜身體才能健康的道理，激發(fā)了孩子獨(dú)立進(jìn)餐的愿望。

第二步：教孩子怎樣用勺和正確的坐姿。孩子自己吃飯了但撒飯的現(xiàn)象很嚴(yán)重，這是因?yàn)樵S多孩子不會(huì)正確用勺或吃飯時(shí)坐姿不好。筆者利用可愛(ài)的卡通人物配以兒歌“小手指變手槍，夾住小勺把飯吃，你也試一試”，在動(dòng)畫與兒歌的引導(dǎo)下孩子很快學(xué)會(huì)了使用小勺。

第三步：教孩子做餐后的事情。就拿送餐具來(lái)說(shuō)，要按照盤子、碗、勺、紙巾歸類擺放，筆者利用課件先讓幼兒玩小動(dòng)物找家的游戲，再用真實(shí)的餐具找朋友進(jìn)行分類，孩子們?cè)谟螒蛑泻芸鞂W(xué)會(huì)了餐具分類擺放。

3.采用人機(jī)互動(dòng)方式，幫助幼兒理解日常規(guī)則

孩子在家里想做什么家長(zhǎng)都會(huì)滿足，做事情也不受時(shí)間限制。但幼兒園的集體生活則不同，有相應(yīng)的作息時(shí)間，孩子在一日生活中什么時(shí)間段該做什么是基本固定的，所以培養(yǎng)孩子遵守常規(guī)在托班也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。孩子剛來(lái)時(shí)不知道幼兒園和家里有不一樣的地方，想做什么就做什么，所以在指導(dǎo)孩子的過(guò)程中，我們多以游戲的形式進(jìn)行指導(dǎo)，告訴孩子玩具要用一筐拿一筐，玩完了要及時(shí)找標(biāo)記送回家。可以利用課件進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，教孩子學(xué)習(xí)按標(biāo)記送玩具；利用動(dòng)畫教孩子怎樣正確洗手、擦手，戶外玩時(shí)要注意什么。孩子年紀(jì)太小，生活經(jīng)驗(yàn)少，而在有趣的畫面指導(dǎo)下，孩子容易理解規(guī)則的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。

托班孩子注意時(shí)間短，他們的生理和心理特點(diǎn)決定幼兒園的集中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地靠教師的說(shuō)教來(lái)完成，而必須給孩子們呈現(xiàn)更加豐富的直觀形象。有趣的課件能幫助孩子很快地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很適合托班孩子。

二、信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中雖然教師也能夠做大量的課前準(zhǔn)備工作，展示圖片、照片、實(shí)物等教學(xué)用具給孩子們觀看，以加深幼兒對(duì)各種事物、現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。但多媒體課件以其獨(dú)特的表現(xiàn)力和感染力帶給孩子們更加深刻的感知覺(jué)刺激，為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施開辟了更加廣闊的空間。色彩鮮艷逼真的畫面、柔和動(dòng)聽的配樂(lè)、適時(shí)適度的語(yǔ)言提示，這些都能幫助孩子們?cè)谟淇斓牟僮鲗W(xué)習(xí)中將抽象的概念具體化、形象化、動(dòng)態(tài)化。

多媒體以其獨(dú)特的功能，化靜為動(dòng)、化難為易、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近，將教育內(nèi)容形象、鮮明、具體地表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了集體教育活動(dòng)的趣味性，引發(fā)了孩子們探索學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了教育活動(dòng)的質(zhì)量。

1.巧妙結(jié)合圖文和聲音，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

2～3歲的孩子正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，讓不可觸摸的形象具體化、生動(dòng)化，讓抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，營(yíng)造了一種更有活力和吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)習(xí)《水》這首兒歌時(shí)，以前筆者只是拿魚、花、鳥、寶寶的圖片讓幼兒學(xué)習(xí)，孩子興趣不足，學(xué)得也不牢固。現(xiàn)在則運(yùn)用課件幫助孩子理解學(xué)習(xí)，兒歌是這樣說(shuō)的：“爸爸說(shuō)，魚兒離不開水；媽媽說(shuō)，花兒離不開水；奶奶說(shuō)，鳥兒離不開水；寶寶說(shuō)，我們離不開水。”這首兒歌告訴孩子，凡是有生命的動(dòng)物、植物都離不開水，教育幼兒要養(yǎng)成主動(dòng)飲水的好習(xí)慣。課件中首先出現(xiàn)了流動(dòng)的水，教師問(wèn)幼兒：有什么東西需要水？孩子根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了許多需要水的動(dòng)物、植物，如大樹、小花、魚等；接著出現(xiàn)了爸爸的圖片，問(wèn)幼兒爸爸會(huì)說(shuō)誰(shuí)離不開水，孩子說(shuō)了很多；然后出現(xiàn)了魚在水里游的畫面，出現(xiàn)爸爸的聲音“魚兒離不開水”；接著用同樣的方法依次出現(xiàn)媽媽、奶奶、寶寶的圖片；最后四張畫面在一張圖上，孩子看著活動(dòng)的畫面很快就學(xué)會(huì)了兒歌。

在“太陽(yáng)的顏色”活動(dòng)中，幼兒需要學(xué)習(xí)用“太陽(yáng)是×（顏色）色的，照在××（物體名字）上××（重疊說(shuō)顏色）的”說(shuō)一句話。這種學(xué)習(xí)比較枯燥，運(yùn)用課件后孩子既能看到變化的多種顏色，又能理解教師的目的。筆者利用課件把一句話分成了兩句，即先讓孩子想象太陽(yáng)都可以是什么顏色的（進(jìn)行想象、學(xué)說(shuō)），然后再說(shuō)照在什么物體上是什么顏色的。孩子看到活動(dòng)的畫面很感興趣，說(shuō)出了很多。課件的有效利用提高了幼兒的注意力，化解了知識(shí)的難點(diǎn)，提高了孩子參與活動(dòng)的興趣。

在“小鴨找朋友”活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)的畫面加上動(dòng)聽的聲音，使孩子很快就學(xué)會(huì)了故事中的語(yǔ)言，并跟著音樂(lè)一起學(xué)習(xí)小鴨去找朋友，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，動(dòng)靜結(jié)合。

信息技術(shù)教學(xué)能把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，形成良好的人機(jī)互動(dòng)，開拓幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

2.巧妙結(jié)合圖形的整體和部分，提高幼兒的觀察力和創(chuàng)造力

托班孩子繪畫無(wú)目的性，處于涂鴉階段，要想讓孩子在觀察理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，課件是很好的途徑，它能較好地支持幼兒操作、學(xué)習(xí)。

在“可愛(ài)的小雞”這節(jié)活動(dòng)中，孩子要在熟悉小雞外形的基礎(chǔ)上，選擇大小圓形粘貼好，并用筆添畫嘴、眼睛、腳。筆者利用課件先出示了大小圓形，問(wèn)幼兒“大圓是小雞的什么部位，小圓呢”，使孩子正確區(qū)分利用大小圓。接著出現(xiàn)了很多大小圓形連在一起的圖形，而后在小圓外邊出現(xiàn)了小雞的嘴（三角形），小圓里邊出現(xiàn)了小雞圓圓的眼睛，大圓下邊又出現(xiàn)了小雞的腳，這是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。于是筆者用動(dòng)作路徑讓孩子看小雞的腳是怎樣畫的，并讓孩子說(shuō)一說(shuō)小雞的腳像什么。有的說(shuō)像樹杈，有的說(shuō)像楓葉……于是孩子在課件的支持下用小手畫了小雞的腳，解決了這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。在給小雞添畫時(shí)，嘴有不同的方向，代表了小雞在做不同的事，孩子們?cè)谟腥さ膭?dòng)畫中學(xué)習(xí)著，課件支持了孩子的學(xué)習(xí)，使孩子的創(chuàng)作不再是小雞排排隊(duì)，而是不同姿態(tài)的小雞：

有低頭吃食的，有回頭找朋友的，有仰頭看天的，有向前看的……在課件的支持下，孩子的作品鮮活了，更加生動(dòng)了。

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要，給孩子提供更多的學(xué)習(xí)途徑，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

三、利用信息技術(shù)做好家園溝通工作

幼兒園的工作中家長(zhǎng)工作是重要的一部分，只有讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的情況，家長(zhǎng)才能放心，才能更好地配合教師的工作，這對(duì)剛來(lái)園的托班幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。

1.上傳照片和視頻，有助于家長(zhǎng)了解幼兒在園情況

俗話說(shuō)得好：“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”家長(zhǎng)把孩子放在幼兒園，每天最關(guān)心的就是孩子是否適應(yīng)？情緒怎么樣？做了什么？班級(jí)網(wǎng)站是做好家園溝通的橋梁。我們及時(shí)把孩子活動(dòng)的照片、視頻和繪畫作品上傳到網(wǎng)站，讓每位家長(zhǎng)都能看到自己孩子的表現(xiàn)、進(jìn)步。網(wǎng)站的及時(shí)更新，使家長(zhǎng)了解了孩子在園的情況，看到了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，更加愿意送孩子來(lái)園了。

2.上傳教學(xué)內(nèi)容，有助于家長(zhǎng)積極配合教學(xué)工作

為了更好地讓家長(zhǎng)了解托班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，把班級(jí)的月目標(biāo)、周目標(biāo)上傳到網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)了解孩子要學(xué)什么，應(yīng)該掌握什么，把一節(jié)課的教育目標(biāo)及家長(zhǎng)要配合的工作告知家長(zhǎng)，并把所學(xué)的兒歌、歌曲、好玩的游戲告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容與目的，更好地指導(dǎo)幼兒。

3.及時(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)交流，提升家園教育合力

要想讓孩子有良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，家園配合是非常重要的，只有家園保持一致，孩子的良好習(xí)慣才會(huì)穩(wěn)定。筆者把孩子出現(xiàn)的共性問(wèn)題與家長(zhǎng)在網(wǎng)上進(jìn)行交流與溝通，在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，尋找到了更多的教育方法。

為了與更多的家長(zhǎng)溝通、交流，我們還把在網(wǎng)站發(fā)送的信息在飛信上也發(fā)一份，使不能上網(wǎng)的家長(zhǎng)也能看到。用飛信可以告知個(gè)別孩子的情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，共同探索科學(xué)育兒的好方法，以便更好地教育幼兒。