小學教育的核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學教育的核心素養范文

關鍵詞：核心素養；小學數學；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。

一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素

核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面。可見，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。

二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題

數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：

一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。

三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。

三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點

小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。

四、小學數學教師課程體系構建的建議

（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準

針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。

由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。

（二）小學數學教師課程設置結合實際需求

在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。

（三）強化小學數學教師的職前實踐

第2篇：小學教育的核心素養范文

關鍵詞：小學體育；核心素養；教學探究

引言

隨著新一輪課程改革的推動，教學任務不再只關注學生的學科成績，而是在促進學生身心發展的同時，也要使其具備適應社會生活的技能，因此，核心素養應運而生。在小學體育課堂中，教師通常采用“放養”的教學模式，包括近年來提出的“快樂教學”與“陽光教學”等模式都沒有從根本上改變傳統教學遺留下的弊端，而核心素養作為教學理論指導，將理論知識落實在實踐中，能增強學生的體育應用能力，讓學生的身心發展得到切實有效的進步，因此教師應該廣泛提倡與應用。

一、集體訓練——規范健康意識與健康行為

對于小學生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學生沉重的學習壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓練也要嚴格要求，這樣才能切實提升學生的身體素質。筆者根據多年的工作經驗發現，在進行訓練時，倘若單獨訓練，很容易加大學生的心理壓力，從而導致任務完成度大打折扣，但是集體訓練的模式，能夠以“團結，不落隊，不服輸”的心理狀態增強學生的訓練意志力，從而提高學生的身體素質，磨煉學生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓練前對學生進行有效的講解，讓學生認識到在體育運動中健康意識與健康行為的重要性。“終身運動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規范標準的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機能得到鞏固，保障學生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領學生進行“仰臥起坐”的訓練時，要向學生示范標準的動作，并配合語言講解，在學生掌握正確的動作后，再組織學生展開集體訓練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進行集體訓練，然后再進行位置互換。在此過程中，教師應該時刻關注學生的訓練情況，并及時指出學生的錯誤動作，引導學生進行健康體育運動。最后，教師向學生強調：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強度的訓練會導致脊椎損傷，因此在訓練過程中要多加注意。

二、實踐活動——提高體育文化與身體素養

體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛生知識，也有體育人文知識；既有運動技巧，也有運動評價。而身體素養主要包括學生的運動素質與健康素質兩個層面，是提升學生運動能力，維持學生良好心理狀態的總和。小學階段作為學生打地基的重要時期，教師應該豐富學生的體育文化知識，讓學生樹立強大的心理自信心，同時也要健康運動，幫助學生茁壯成長、健康發育。實踐活動是體育課程中經常使用的教學方式，在核心素養的指導下，要求教師轉變和創新傳統的教學模式，加深學生對體育理論知識的印象，改善學生的心理健康狀態。例如，在教學“跳繩”內容時，教師首先可借助多媒體工具向學生展示規范的跳繩動作，同時也要講解跳繩的好處，如增強身體協調性，提高思維能力，通經活絡有助于減肥等。其次帶領學生展開實踐活動，落實理論知識，如“跳繩接力”實踐活動，既可以增加學生實踐的趣味性，同時也能夠幫助學生保持良好的心理狀態，讓學生的體育文化與身體素質都得到升華，進而促進學生的全面發展。

三、體育游戲，培養學生體育情感

體育游戲是激發學生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強學生的體育學習動機，營造一個良好的體育課堂氛圍，提高學生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導學生進行體育鍛煉，同時也能夠增強學生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養學生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學生的身心發展特征，以幫助學生提高身體機能，促進學生健康發育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標準與學生的實際發展需求。體育情感主要是指學生對體育學習的興趣，讓學生在運動的過程中，產生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養成終身運動的體育鍛煉習慣。興趣是學生主觀意識的表達，學生作為一個獨立的個體，其興趣點也有差異，作為體育教師應該立足于大多數學生的興趣，為學生設計恰當的體育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學生，進而讓每位學生都能夠對體育運動產生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領學生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個區域，作為游戲的規定范圍，然后再挑選出5~6名小學生作為“捕魚者”，其余的學生作為“魚”，當“捕魚者”在規定的區域內進行“捕魚”時，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時也能夠鍛煉學生的短跑速度與隨機應變的能力，是調動學生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時，學生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進而增強學生之間的情感交流，為小學體育課堂帶來多元化的發展模式。

四、體育競賽，增強學生體育品質

體育競賽在體育課程中占據著重要的地位，既能激發學生的身體潛能，同時也能夠幫助教師在競賽中引導學生發展體育品質。體育品質是體育道德規范的外在體現，它沒有硬性的規定，但是能夠反映出一個人的心理特征及發展趨向。因此，教師應該通過各種教學手段增強學生的體育品質，讓學生在進行體育訓練與競賽時，能夠更加規范、積極、健康與高效。例如，在學生掌握了一定的足球基礎后，教師為學生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時，男女比例應該相同，確保兩隊之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向學生闡述比賽規則，并強調友誼第一，比賽第二的理念，讓學生形成良好的競賽品質，避免被勝負欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時刻關注學生的比賽行為與狀態，并及時做出評斷。如A學生為了搶球，不惜將B學生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應該對A學生進行批評教育，引導A學生認識到自己的錯誤，并向B學生道歉。總之，體育品質是培養學生良好道德素質的關鍵點，也是提高學生體育核心素養能力的重要推動力，教師應該格外重視，并在課堂教學中進行滲透，引導學生健康發展。

結語

第3篇：小學教育的核心素養范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。

所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。

一、運用情境，培養語言能力

在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。

二、手段多樣，培養思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。

參考文獻：

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[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

第4篇：小學教育的核心素養范文

關鍵詞：小學；數學教育；學生；核心素養

G623.5

當前核心素養的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養核心素養作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養發展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養培養的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養學生的核心素養。

一、小學數學教育中核心素養的概述分析

數學核心素養就是學生在數學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數學能力。數學核心素養能夠將數學的思想以及本質在數學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數學核心素養與數學課程的內容以及目標密切相關，對于數學教學設計，數學評價有著重要的意義。素養注重的使知識、能力等統一，[1]強調情感態度價值觀。數學素養是通過數學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質，使人們與周邊環境發生作用而表現出的思考方式以及數學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數學問題，有些與數學問題的聯系并不直接，有了數學素養就能夠從數學的角度看待問題，通過數學思維思考問題，對數學問題進行解決。

數學核心素養與學習領域內容之間的聯系十分緊密，如數感、運算能力、符號意識等與數學直接相關，[2]數的知識的學習與核心素養關系密切，數的學習對于學生數感的培養有著重要的作用，數感的建立對于學生理解和把握數有著密切的聯系。

二、小學數學教育中學生核心素養培養的有效策略

1.深入教材內容，挖掘其中的核心素養

數學核心素養是以計算、測量、認數以及統計等數學知識技能等形成的數學思想與方法，認識到數學知識在現實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數學教學內容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內在聯系，明確知識技能目標。對數學教學內容的實質進行分析，了解知識技能中的核心素養，以及能夠培養的核心素養，將其通過教學目標的形式呈現出來。在教學中需要將核心素養落實到實處。

例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數學核心素養有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉化為數學思想方法，積累數學經驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠對教學行為進行外化，使得數學核心素養的培養落實到實處。

2.創設教學情境，提高學生的學習興趣

新課程改革不斷推進，數學教學也發生了很大的變化，傳統的灌輸式教學已經轉變為啟發式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數學內容與實際情境密切聯系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數學知識趣味化，使小學生對數學學習更加有興趣。生活中有很多數學知識，數學知識與實際生活密切聯系起來，能夠使數學知識更加形象、具體。小學階段的數學知識與實際生活密切相關，教師可以為學生創設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。

比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數學知識就在自己身邊，創設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數學學習中，通過自己的方法學習數學知識，感受成功的喜悅，提高數學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數學知識進行探究，提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習興趣，使其全身心的投入到數學課堂學習中，強化學生的數學核心素養。

3.強化學生數學意識，培養學生的數感

培養學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。

當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的系，與現實生活密切聯系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。[5]再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。

所以在小學數學教學中，教師需要為學生創設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養學生的數學核心素養。

4.強化知識技能培養，提升學生核心素養

數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。

例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。

5.開展多元化評價，完善評價體系建設

在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環節，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現教師與學生的全面發展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教活動中注重情感以及態度等表現，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現動態化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續發展以及終身發展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養小學生的核心素養。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，培養學生的核心素養是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現。小學數學教育中培養學生的核心素養是當前小學數學課堂教學中極為重要的內容，在小學數學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數學教育中學生核心素養培養的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養的培養策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數學知識，實現學生的全面發展，也使小學數學教育質量和效果全面提升。

參考文獻：

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第5篇：小學教育的核心素養范文

一、對核心素養的基本理解

素養強調的是一個人的基本修養。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優勢。

二、核心素養觀照下的教學評價原則

在核心素養觀照之下，小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則：首先，在進行教學評價時需要考慮系統性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學的。其次，在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長，而且學生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學生未來發展走向，考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三，在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優美、評價方式如何花哨，都難以真正發揮作用，且容易產生負面影響。比如學生某次成績取得進步，教師應當認真分析其進步的深層次原因，是偶爾的發揮，還是長期堅持的結果，是主觀的進步，還是客觀條件的促進等。總之，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學評價更富現實意義。

三、小學語文教學評價的三個結合

（一）口頭評價同書面評價結合

口頭評價和書面評價各有優勢，也各有不足。口頭評價具有直接性與快捷性優勢，而且富于情景表現力，易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中，教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終，從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩定性的書面評價結合起來，才能使評價發揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學生的心理期待，使之有更大熱情進行后續學習。

（二）主觀評價和客觀評價結合

主觀評價指學生自主評價，客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統教學評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學生自我評價可以使其主動了解自身優勢及不足；其次，學生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現加以說明，其科學全面的總結依然具有難以取代的優勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示，形成與課內評價的良好配合。

（三）過程評價和最終評價結合

在語文課程標準里面提到：無論過程評價還是終結評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統一起來，共同構成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。

第6篇：小學教育的核心素養范文

關鍵詞：新課改；小學德育；心理素質

一、說明道理，娓娓道來

對于小學生而言，其心理素質和道德觀念的養成和培養是由其日常行為認知為基礎的。因此，在小學德育的教學中，教師應該重視學生道德意識的形成和培養，并給小學生正確的引導，從而使他們能夠樹立起健全的是非觀、榮辱觀以及基本的認知能力。在具體的德育教學中，小學德育教師可以在課時允許的情況下講一些小故事，讓學生自主進行討論和理解。例如，在學習有關“誠信”的內容時，可以跟學生講《一諾千金》或者《曾子殺豬》的故事，再讓學生討論，根據學生的討論再深入講解我們為什么要守誠信，這樣就可以更加深刻地讓學生理解課本的內容。

二、巧設場景，陶冶情操

小學階段是陶冶情操、培養習慣的最佳階段，特別是對學生秉性的培養，教師需要努力營造好的教學環境，設置真實的現實場景，使學生的性情在潛移默化中得到培養與陶冶。例如，在學習《在愛的陽光下》這一課時，課前讓學生注意家人對自己所做的事情以及關愛，然后在課堂上表演出來，然后再讓其他的同學進行點評補充，這樣一來可以讓學生更加深刻地了解到父母對他們深沉的愛，再則可以鍛煉學生的表達以及表演能力，增加他們的信心。

三、動之以情，感染心靈

心理素質中很大一部分是跟人的情感有關，而人的情感很容易受到感染，教師在教學過程中不僅需要用自己健康積極的情感和言行去打動感染學生，還需要利用課堂，積極促進學生之間的友誼，讓這種純真的情感相互感染。在教學中，為了感染學生的情感，教師應該根據當時的實情來創造共鳴。例如，在奧運會或者航天登月時，讓學生看看相關的視頻，討論訴說當時的感想，他們慢慢地會擁有強烈的歸屬感或愛國熱情。

德育在生活中無處不在，小學教師應該從自己做起，引導學生學習感悟，提高他們的心理素質，讓他們成長為一個有擔當、有責任、積極向上的中國接班人。

參考文獻：

[1]陳鵬軍.對當下提高小學德育實效性的幾點思考[J].現代閱讀：教育版，2011（12）.

第7篇：小學教育的核心素養范文

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是小學語文核心素養能力培養的重點內容。

關鍵詞：核心素養；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養的重視程度。

二、創新教學手段，激發學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

[1]魏智強.基于核心素養下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

第8篇：小學教育的核心素養范文

目前，我國小學英語教師的培養機構存在著多層次、多類型的現象。就層次而言，有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質，規定著該種層次和類型專業的培養目標。太原師范學院小學教育專業(英語方向)在辦學性質、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業培養目標的特殊定位。

1．培養專業型英語教師是高師教育的性質所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養專業型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質所決定的。高師院校的培養目標要區別于中等師范學校的培養目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質上屬于“專業教育”，具有“專業性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養專門人才的機構，在性質上屬于專業教育，以培養專業教師為主旨。培養具有專業理想、專業理念、專業知識、專業能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業———小學教育專業(英語方向)主要服務于培養小學專業教師，應以提升學生的專業水平為目標，使學生樹立專業理想，確立專業理念，掌握專業知識，形成專業能力，為成為專業型小學教師奠定基礎。同時，因本專業英語方向的定位，使培養目標也自然地聚焦于培養小學專業型英語教師。

2．培養優秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養優秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養目標的制定既要區別于中等師范教育，又要區別于專科層次的高師教育。培養合格教師是所有師范院校培養人才基本的質量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質量基準，以培養合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優秀。《中華人民共和國教師法》中規定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現實中大多的中師學校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養任務。太原師范學院小學教育專業(英語方向)屬于本科層次，與專科層次的小學教育專業相比較，其培養目標應強調合格基礎上的“優秀”，在培養所有學生具備合格教師素養的前提下，著眼于學生學科素養、教育素養的優質化，為學生成為未來的優秀英語教師奠定基礎。當然，“優秀”也只是一個相對概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎上的提升與發展，是在達成國家小學教師專業標準基礎上的更好更優。

3．培養具有較高教育理論素養的教師是教育系的專業特點所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養具有較高教育理論素養的英語教師，這是由太原師范學院小學教育專業承擔單位的專業特點決定的。目前小學教育專業的培養單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔，另一個則是由與方向一致的院系承擔，如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養目標往往要凸顯培養單位的專業優勢，同一專業培養單位不同，則培養目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(英語方向)由教育系承擔培養任務。與英語系相比較，除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統教育類課程外，教育系能為學生開設更豐富的教育學課程，在教育類課程教學方面具有絕對的優勢，具備為學生奠定較高教育理論素養的專業條件。因此，小學教育專業(英語方向)的培養目標，應充分體現本系的專業優勢，強調給予學生較高的教育理論素養。此處的“較高”，是與傳統高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養相比較而言的，教育理論素養主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術的操作應用等。

二、突出學科素養和實踐能力的培養

學科素養是教師的基本素養，實踐能力是教師素養得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業的共同要求，又是當前小學教師培養的現實需要，同時也是小學教育專業(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設置小學教育專業包括分學科方向和不分學科兩種類型，太原師范學院教育系設置的小學教育專業為前者，定位為英語方向。與設在教育系不分學科的小學教育專業相比較，小學教育專業(英語方向)以提升學生的英語學科素養為目標，英語課程設置的門類多、比例大、專業性強，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和基本技能，準確把握英語學科的性質和特點，具備較高水平的學科素養，為未來成為專業型優秀英語教師奠定學科基礎。同時，從當前新上崗小學教師的現狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業化發展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學教育專業畢業生素質現狀”這一主題，以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談調查。訪談結果反映，地方高師院校畢業的新教師普遍學科素養好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎教育師資培養的母機，地方高師院校的人才培養必須反映基礎教育的需要，突出小學教育專業(英語方向)學生實踐能力的培養，才能滿足基礎教育對師資的需求。培養未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習、教育實習類課程設置的改革，為學生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學，強調理論與實踐的充分結合，以重實踐的常態教學濡化學生，發展其實踐意識與實踐能力。

三、關注發展多元綜合性的專業素養

第9篇：小學教育的核心素養范文

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統的人生目標和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導用積極的生活經驗與態度認同正面的人生觀和價值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為小學兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠未綻放。我以為，這個階段培養兒童，在一定意義上，保護、尊重比開發更加重要，過度開發有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發展自己的素養。清華附小確立了“為學生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現他們對小學教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發展，而且更加關注學生的思維和智慧發展；二是高尚，是對學生人格道德素養的培養目標，體現了他們希望培養的學生有高尚的人格和道德素養；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現了注重培養的階段性和適應性；四是人生，是對學生生命全過程的關注，關注了學生的持續發展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實在課堂上，呈現出與眾不同的樣態。我曾經聽過竇桂梅校長兩次課，第一次是她帶領學生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認識了那個雖有缺點，卻也不乏可愛，最重要的是永遠愛我的父親的形象。當課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達出來。應該怎樣對兒童進行社會主義核心價值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認同又確確實實是一個人道德修養、人格形成、公民品質、精神飽滿的必經之路。可是很多學校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內容與兒童的生活進行鏈接，在一步一步的教學過程中，教師來調動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認價值觀、表達價值觀。這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學與課程整合共促學生素養發展

課程整合中有兩個問題特別值得我們關注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學模式整合的有關專家進行過對話，了解到他們主要是將原有的學科變成知識領域，此外還有主題教學、主題大單元等整合方式。我們知道，每個學科有不同的性質和核心知識，也有不同的方法和相應的訓練，現在進行學科整合后，到底應該怎樣處理分科與綜合的關系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質非常重要。現在我們說課程整合，通常是指學校層面上進行整合，而一旦進入課堂，怎么做還得看教師。教學是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎，沒有和學生之間的情感呼應，那么整合在課堂上就很難完全實現。清華附小“1+X課程”打破了過于以學科為中心、以分科為基礎的教育教學模式，改變了以學科成績作為衡量教育質量的唯一指標，改變了碎片化、功利化的教學傾向，凸顯了促進完整人健康全面發展的教學理念，回避離開學生談學科、離開學生談教育、離開生活談學科、離開真實的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統分科教學的精華，當然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進行整合，把教與學進行整合，把既有的資源與生成的資源進行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領域組合的學校課程設置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。從學生的實際需求出發，解決了學生應當學什么、重點學什么，以及怎么學等一系列核心問題。學校的大課間體育活動、戲劇課、創新實踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發展路徑，同一領域學科組的老師能根據本學科課程規劃和學校課程設置計劃，結合學生認知特點，處理教材，促進課程內容間的融合。每一個老師進入課堂后能根據學生的實際狀況，用好學校研發的課程系列成果，通過《學科質量目標指南》讓課程標準可視化，通過《樂學手冊》讓課堂目標可視化，通過“一單、一問、一練”讓學生的課堂學習自主化，這樣便很好地把握了課程的預設與生成的關系。在清華附小的課堂上，我看到了學生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態，是以課程促進學生核心素養發展的應有的樣態。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度，學生的發展是其核心