計算機的專業方向精選(九篇)
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第1篇：計算機的專業方向范文
關鍵詞:分類培養;信息技術;計算機語言;操作系統
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1信息技術類人才特點
計算機專業人才分類培養的目的是合理設置不同分類人才培養的課程體系,構建不同分類人才的知識結構、素質要求、專業能力。逐步改變目前課程偏多、內容偏舊、專業不專、能力不強、人才市場適應性差的局面。信息技術人才是我國大量需要的計算機專業人才。信息技術從業人員解決的核心問題空間、需要的知識體結構分別如圖1 、圖2所示。
傳統的計算機應用專業、近幾年新增的電子商務技術專業、電子政務技術、網絡工程專業、企業信息管理系統等大都歸于“信息技術”方向,其人才的知識體結構可以借鑒“信息技術”人才知識結構。由圖1、圖2可以看出信息技術從業人員解決的問題空間傾向于應用,大量的需要解決的問題涉及的是組織系統的行為、應用技術、軟件開發。顯然,這種知識結構與傳統的計算機應用專業是不同的,它突出了“應用”。
2信息技術類人才的語用能力
當今計算機應用從系統行為分析、系統邏輯設計到系統實現都和計算機語言密切聯系在一起。支持軟件系統建模的UML語言,它可以描述系統分析與設計,面向對象的程序設計語言(C++、Java、C#)、支持Web應用的HTML語言、腳本語言(Script等)、網絡數據表達語言XML、動態網頁語言(JSP、)是當今實現應用系統的主要語言。如果把這些語言和圖1和圖2聯系起來,也就是說把信息技術方向人才的核心問題空間與解決問題主要選擇的語言聯系起來,我們得到圖3 。這里僅列舉了當代IT使用最廣、最有代表性的語言。從圖3可以看出:信息技術方向從業人員一般選擇Java、C#、UML、XML,一般選擇基于Web的框架,它成為從事信息技術人才必備語言。
當今一門語言往往與一種IT理論與技術體系聯系在一起,C#和Windows 操作系統、.Net可視化開發環境密不可分;Java語言和J2SE、J2EE、J2ME及其集成開發環境聯系在一起;語用能力成了專業能力特色的體現。這樣一來,對于計算機專業語言教學面臨如何最優地選擇一種語言作為主流語言,即作第一語言、它涉及后續專業基礎課程、專業課程的教學。
我國多數高校計算機專業以往不管什么人才培養方向,一般開設的第一門語言是C或C++。目前越來越多高校計算機專業信息技術方向選擇Java語言或C#作為主流語言,許多專家在探索Java或C#作主流語言的“操作系統”的教學改革。
3信息技術方向“操作系統”實驗的改革
選擇Java語言作為信息技術方向主流語言就必須研究、實踐“操作系統”等課程實驗如何利用Java開發環境來完成。由圖2看出,信息技術方向的操作系統的內容包含在“平臺技術”中。平臺技術是支持“應用”必須技術的有機集合。這里指的必須技術主要包括計算機硬件系統、操作系統、中間件技術。這里講授的平臺技術應該是為理解、開發、維護“應用”的專業基礎理論與技術。為了節約篇幅,下面以java.util.concurrent 包為例描述它支持操作系統的進程、線程管理(并行計算)實驗。
操作系統的進程、線程管理涉及中斷、原語、進程(線程)、互斥、同步、進程(線程)調度等重要概念,java.util.concurrent 包可以說是上述概念的Java抽象。
(1) 原子變量
java.util.concurrent.atomic包含原子變量類。它支持讀取和寫入原子變量與讀取和寫入對一般變量的訪問具有相同的存取語義。 原子變量的操作會變為平臺提供的用于并發訪問的原語。原子變量屏蔽變量操作中斷,降低鎖定對象的粒度。中斷是把單CPU虛擬成多CPU的物理條件,是程序并發的基礎,也是導致破壞順序程序封閉性的直接原因。
(2) 互斥機制
java.util.concurrent.locks包提供了鎖類或接口,Lock接口的主要實現是ReentrantLock,它是指可重入的鎖,多個線程可以并發對鎖發出請求,但同一時刻只能有一個線程持有該鎖。一個ReentrantLock將被最近成功獲得鎖,且還沒有釋放的線程所擁有。當鎖沒有被其它線程占有時,一個申請鎖的線程將成功獲得鎖并返回,可以通過isHeldByCurrentThread和getHoldCount方法來檢查此情況是否發生。
該類的構造方法接收一個可選的參數:fairness(表示公平地分配鎖)。當設置fairness為true(即采用公平分配鎖的方式)時,在多個線程的爭奪下,獲取鎖的訪問將花費很長時間。否則該鎖將無法保證任何有序的訪問。使用公平鎖(即使用公平的方式分配鎖)開發的程序在多線程并發訪問時與采用默認的設置(使用不公平鎖)相比,表現為很低的吞吐量,但是有時在獲取鎖和保證鎖分配的均衡性時有些小的差異。公平鎖不能保證線程的計劃性和有序性。例如,一個在許多使用公平鎖的線程中的一員可能獲得多倍的獲得鎖的機會,這種情況發生在其它激活線程沒有被處理而且不持有鎖時。
ReadWriteLock接口定義的鎖可以在讀者之間共享,但與寫者互斥。它只有一個實現ReentrantReadWriteLock.
Condition接口描述了與鎖相關的條件變量,可能多個條件對應一鎖。
AbstractQueuedSynchronizer類是定義依賴阻塞隊列線程的鎖和其它同步的父類。
(3) 同步接口
Sync接口提供獲取acquire()、嘗試attempt()、釋放release()方法,以便實現同步操作,以實現更加靈活的代碼同步。Sync接口至少要提供acquire() 和release() 兩種方法。試圖占有Sync對象的線程調用acquire()方法,然后等待,直到輪到它們掌控Sync對象。處理完畢后,占有Sync的線程必須調用sync上的release()方法。Sync接口與其實現類的類圖如圖4所示。
當多個線程同時在等待獲取Sync接口時,線程占有權的最后次序取決于被選Sync的實現。Sync接口上線程占有權的策略包括先到先服務(first come first served,FCFS)和基于線程優先級(thread priority based)。Sync也可以定義attempt()方法,它考慮了線程等待Sync的最大持續時間。
Semaphore:可用于pool類實現資源管理限制。提供了acquire()方法,允許在設定時間內嘗試鎖定信號量,若超時則返回false。
Mutex:Mutex對象可以作為參數在方法間傳遞,所以可以把同步代碼范圍擴大到跨方法甚至跨對象。
NullSync:其方法的內部實現都是空的,可能是作者認為如果你在實際中發現某段代碼根本可以不用同步,但是又不想過多改動這段代碼,那么就可以用NullSync來替代原來的Sync實例。此外,由于NullSync的方法都是synchronized,所以還是保留了“內存壁壘”的特性。
ObservableSync:把sync和observer模式結合起來,當sync的方法被調用時,把消息通知給訂閱者。
TimeoutSync:可以認為是一個adaptor,可以位于Sync的外層,實現上鎖超時控制的類,其構造函數如下:public TimeoutSync(Sync sync, long timeout){…}。
(4)Executor/ThreadFactory接口
該把相關的線程創建/回收/維護/調度等工作封裝起來,而讓調用者只專心于具體任務的編碼工作(即實現Runnable接口),不必顯式創建Thread類實例就能異步執行任務。
使用Executor還有一個好處,就是實現線程的“輕量級”使用, 包括線程池,任務隊列等。
ThreadFactory主要實現有: ThreadFactoryUser.Default ThreadFactory。
類關系圖如圖5所示。
java.util.concurrent除包含上述支持同步計算的類外,它還包括其他層次更高的線程同步類。不難看出利用java.util.concurrent包認真選擇、設計,完全可以完成操作系統的并行計算部分的實驗。同時這個過程也是提高學生面向對象分析、設計、實現的過程,提高Java語言應用能力的過程。
同樣利用Java可以很好地支持操作系統文件管理實驗。
4總結
計算機專業人才分類培養是提高計算機專業人才質量的需要。信息技術人才是國民經濟需要最多的人才,信息技術人才培養應該按自己需要選擇主流語言,Java語言信息技術人才的主流語言,有利于掌握Java技術,也完全滿足信息技術人才操作系統實驗需要。
參考文獻:
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第2篇：計算機的專業方向范文
【關鍵詞】計算機專業 課程設置
一、中等職業學校計算機專業的課程設置特點
中等職業學校計算機專業不同于大學的相應專業，它以應用與實踐為核心，側重于學生上機操作技能的培養。因此中等職校的計算機專業的專業課程設置不應高、大、全，應注重適應社會的需求，培養學生實際的操作能力和動手能力。另一方面，計算機專業課程設置必須體現一個“專”字，計算機專業學生的能力應明顯強于其他專業的學生，既能適應日常的計算機辦公、維護管理工作，又能適應一些技術性較強的基本工作。但在側重于應用的同時，必須考慮到學生的“終身教育”，基礎文化課程必須占一定比重，為學生畢業后升入高一級學校打下基礎，同時提高學生的綜合素質。
二、中等職業學校計算機專業課程設置的現狀
目前中專計算機專業的設置和課程安排，大部分仍停留在若干年前的水平上。專業課程內容過于簡單和籠統，有些專業在開設課程時極不合理，所學的專業課程中，有些內容對學生進入社會后所從事的職業沒有任何用處，而許多實用性強、專業性強的課程和計算機軟件應用知識卻又沒有學到。學生除了學習計算機的基礎理論、簡單程序設計和一般的操作外，缺乏最新計算機應用知識和應用方法的掌握，特別是缺乏新的計算機軟件和專業化、行業化軟件的應用技能的培養。
三、分方向合理設置計算機專業課程
由于計算機以極快的速度向各行業滲透，各種專業化、行業化的應用軟件不斷誕生，人們已經難以對計算機在各行業中的應用有一個全面的了解，更無法對無數計算機應用軟件都進行系統的學習和應用。所以中專計算機專業的課程設置應改變過去單一的結構，朝專業化和行業化方向發展，按社會行業需求和計算機應用軟件的發展情況設置相關的、實用的專業。為使學生真正學有所長，提高畢業生的競爭力，我校計算機教研組經過充分調查研究，采取了分方向設置課程的方式，具體做法是：在一、二年級以文化課、專業基礎課及基本職業技能教學為主，從三年級開始根據學生特點并依據當年人才市場需求劃分若干專業方向，使學生具備計算機基本職業能力后，朝專業化、行業化方向發展，充分發揮學生的特長。專業課程設置以職業技能為劃分依據，具體方法如下：
1.基本職業技能。即所有計算機專業的學生，無論任何專業方向皆應掌握的職業技能。包括：(1)漢字錄入技能；(2)熟練的常用辦公軟件使用技能；(3)對計算機系統(軟件、硬件和常用外部設備)的一定的維修、維護技能，計算機網絡管理及維護技能；(4)Internet的應用技能。
具備以上技能學生便可從事各個單位的計算機辦公應用、計算機設備管理維護、計算機網絡管理維護等方面的工作，這是計算機專業學生應達到的最低職業能力要求。
2.專業化職業技能。目前，多數國有企事業單位用人最低學歷要求已經是本科，中職畢業生很難進入這些單位，而各類私營企業用人以實踐能力高低為標準，中職學生尤其是計算機專業的中職學生較受歡迎。因此私營企業是中職學生目前就業的最佳途徑。然后，多數私營企業規模不大，往往需要學生一專多能，既能管理與維護本單位的計算機設備及網絡，又有勝任專業性較強的工作。因此，在學生掌握基本職業能力的同時，還應根據實際情況進行專業化劃分，在三年級根據學生特點、愛好，同時根據當時的市場需求，將學生劃分為若干專業組，分別進行專業化技能提高。為使學生真正專業化，課程設置應以“專”為主而非“全”。我校結合自身特點分為如下專業方向：(1)計算機及應用方向。學生專業化職業技能以計算機組裝、計算機維修為主。專業化課程主要為計算機組裝、計算機維修，并著重加強計算機組裝、維修的技能訓練。(2)計算機網絡技術方向。學生專業化職業技能以組網技術、網絡工程施工、網絡管理、網絡信息安全為主。專業課程主要為計算機網絡技術基礎、計算機網絡工程技術、網絡操作系統、網絡管理軟件、信息安全等。(3)計算機輔助設計方向。學生專業化職業技能以計算機二維、三維圖形制作為主，主要專業化課程包括實用美術基礎、AutoCAD、3DMax三維建模、3DViz建筑效果圖制作等。(4)計算機圖文處理。學生專業化職業技能以計算機文字處理、專業排版、計算機圖形圖像處理為主，主要專業化課程包括五筆字型、專業排版軟件、Photoshop軟件、Corel、DRAW軟件等。
第3篇：計算機的專業方向范文
關鍵詞：網絡專業；培養目標；課程體系；改革方案
隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，計算機網絡在當今信息化社會中的作用日顯重要，社會對計算機網絡專業方面的人才需求也日益增加。為滿足社會需求，許多高校都開設了計算機網絡專業。由于計算機網絡專業是實踐性很強的專業，在制訂專業培養目標、規劃課程體系結構、設置實驗內容等都必須充分體現以能力為導向的特點，只有這樣，才能培養出符合社會需要的計算機網絡技術人才。但是，有的高校在開設計算機網絡專業時，制訂的培養目標、設置的課程體系往往過于偏重理論，沒有突出專業技能性、應用性和創新性，導致培養出的學生能力偏差，嚴重影響就業。因此，高校計算機網絡專業的培養目標定位是否正確，課程體系設置是否合理，關系到計算機網絡專業的發展前途，關系到培養出的網絡技術人才能否為地方經濟服務。
1計算機網絡專業培養目標的確定
專業培養目標是解決培養什么人、怎樣培養人的問題，是專業建設的核心。計算機網絡專業是應用性很強專業，要確定計算機網絡專業的培養目標，就必須分析計算機應用型專業的培養目標和計算機網絡專業的特點。
1.1計算機應用型專業的培養目標
計算機專業可分為偏向理論的理論型專業和偏向應用的應用型專業。對普通本科院校，計算機專業基本是應用型專業，如“計算機與應用”、“計算機網絡技術”和“計算機軟件技術”等，主要以培養軟硬件開發、經營、維護的工程師為具體目標，人才培養面向計算機應用、生產、開發與經營，著眼于整個社會計算機應用的普及與提高[1]。如果要進行系統、全面的描述，計算機應用型專業的培養目標是：系統地掌握計算機及應用的基本理論、基礎知識和基本技能，受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；熟悉計算機系統和計算機應用環境，受到系統分析與設計和應用方法的訓練；具有一定的工程實施能力、一定的獨立工作和解決實際問題的能力。上述培養目標可表述為：理論＋訓練＋能力。即首先要具備基本的計算機理論或知識，然后在理論指導下進行較系統訓練，最后達到獨立工作和解決實際問題能力的目的。可見，理論和訓練是基礎，能力才是真正目的。
1.2計算機網絡專業的特點
計算機網絡專業是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的應用型專業。為了對專業關鍵能力有所側重，更好地適應社會需要，本專業通常劃分為網絡系統集成與工程設計、網絡編程兩個主要方向。
1.3計算機網絡專業培養目標
把計算機應用型專業的培養目標和計算機網絡專業的特點結合起來，可把計算機網絡專業培養目標確定為：本專業要求學生系統掌握計算機網絡原理與技術，具有扎實專業基礎理論知識和較強動手能力，適應社會信息化需求，成為從事計算機網絡系統的規劃設計、網絡工程施工、網絡管理和網絡程序設計等方面的專門人才。
本專業學生主要學習計算機網絡方面的基本理論和基本知識，接受從事應用計算機基本訓練，具有研究和開發計算機網絡應用系統的能力。畢業生應該獲得以下幾方面的知識和能力：
1) 掌握計算機網絡的基本理論、基本知識和基本技能；
2) 掌握計算機應用系統的分析和設計的基本方法；
3) 具有熟練地進行程序設計和開發計算機應用系統的能力；
4) 具有創新意識、創新精神和良好的職業素養；
5) 了解計算機網絡的最新發展動態。
2計算機網絡專業課程體系結構改革
2.1改革的必要性
1) 現行課程體系結構與培養目標不適應。
首先，現行高校計算機網絡專業教材內容嚴重滯后。計算機的軟、硬件升級較快，計算機網絡理論和技術發展也較快，與之相比，目前高校計算機網絡專業教材內容要落后3～5年：對等網中主機用的還是Windows 2000操作系統，Web、FTP等服務器還是用Windows 2000中的IIS設置，甚至局域網部分還在講述NetWare、Windows NT的安裝與設置，等等。學生現在還學這些較陳舊的甚至早已過時的網絡技術，畢業后很難適應新的計算機網絡環境。
其次，教材中的實訓內容與社會需求脫節。目前，很多計算機網絡教材的學生實驗主要是驗證型實驗，實驗課依附于理論教學，實驗內容不系統，學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用[2]；另外，很多計算機網絡教材缺乏大、中型網絡組建和管理的典型案例，加之不少教師沒有參與設計、管理大型網絡的經驗和能力，使得他們在教學中無法培養學生對大型網絡形態和網絡設備的感性認識，學生畢業后就不能很好適應校園網、企業網等大中型網絡的建設與管理了。
2) 現行課程體系結構不完整。
在網絡系統集成與工程設計方向，忽視基礎性硬件課程的開設，如不開設或不重視“計算機組裝與維護”、“計算機外部設備”等課程，造成相當一部分學生對微機、打印機等設備的日常維護及常見故障處理能力較差；由于對這些基本硬件了解不夠，直接影響了學生的實際組網和網絡故障處理能力。在網絡編程課程設置中，忽略網頁制作中最基本語言――超文本標記語言HTML的學習，學生缺乏對網頁基礎結構認識，影響對后續高級網絡編程語言的學習效果。
3) 教學重理論輕實踐。
從目前不少普通高校計算機網絡專業教學來看， 普遍重理論輕實踐。一方面，在內容安排上理論內容多實踐內容少，在課時安排上理論課時多實訓課時少；另一方面，缺乏應有的實驗設備，無法構建基本實驗平臺，缺乏配套的實驗教材，實驗課多流于形式，學生動手能力得不到真正的培養。
2.2課程體系結構改革方案
改革的總體思路是：以計算機網絡專業培養目標為出發點和歸宿，加強學生實際操作技能訓練，注重培養學生組建、管理和應用網絡的能力，努力構建以能力為導向的計算機網絡專業課程體系結構。具體改革方案如下：
1) 使用能夠反映最新計算機網絡理論和技術的教材。
計算機網絡知識和技術更新周期快，為了使學生能學到最新知識和技術，畢業后較好適應實際網絡工作環境，要求教材編寫、出版部門盡可能快地更新教材內容，使教材內容跟上知識和技術更新的步伐；要求任課教師盡量選用內容新的教材，在講課中注意及時加進一些新知識和技術，使學生跟上科技發展的步伐。
2) 加強實訓教學。
第4篇：計算機的專業方向范文
[關鍵詞]信息與計算科學 專業建設 課程體系 實踐教學 教學改革
[作者簡介]王海洲（1972- ），女，浙江溫州人，浙江萬里學院，助理研究員，研究方向為教育管理、計算理論；岑仲迪（1975- ），男，浙江慈溪人，浙江萬里學院，教授，博士，研究方向為計算金融。（浙江 寧波 315101）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0151-02
一、引言
數學與統計學教學指導委員會在《信息與計算科學專業教學規范》中指出，信息與計算科學專業是由信息學科、科學計算、運籌與控制等學科交叉滲透而成的一個理科專業，其主要研究“信息技術基礎與高效求解科學與工程問題的數學理論和方法”。因此，信息與計算科學專業的培養方向應以“信息科學與科學計算”為核心方向。
目前許多應用型本科院校信息與計算科學專業開設了計算金融方向課程。該專業方向主要培養具有良好的數學知識基礎和數學思維能力，掌握信息和計算科學的基本理論、方法和技能，具備對經濟金融活動進行定量分析和科學預測的能力，能在銀行、證券公司、保險公司、投資公司等金融保險領域從事證券投資分析、金融產品研發、金融理財等相關工作，有較強實踐能力和創新能力的高素質應用型人才。浙江萬里學院（以下簡稱“我院”）于2002年開設信息與計算科學專業（計算金融方向），在專業建設上作了一些理論研究和實踐探索。筆者結合自己的專業建設實踐，對信息與計算科學專業計算金融方向的課程體系構建進行了分析和探討，以提高專業建設水平。
二、信息與計算科學專業課程體系構建的基本思路
《數學學科專業發展戰略研究報告》中指出，數學學科專業的總體培養和發展思路是：加強基礎，注重能力；拓展口徑，重視應用；突出特色，分流培養。由此可以看出，應用型本科院校主要培養數學應用型人才，要求所培養人才能夠善于運用數學知識及數學的思維方法來解決工作中面臨的大量的實際問題，以取得良好的經濟效益和社會效益。這意味著學校培養的應用型人才不僅要有良好的數學素養，而且要有相關學科、領域的知識。
1.重視基礎，強調能力。在教學實踐中，強調如何運用數學語言恰當描述實際問題，強化數學建模的思維訓練，以培養學生的數學素養和創新能力；注重學生的科學計算能力培養，以求解數學模型。這些數學知識和數學素養是后續課程學習的基礎。
2.強調應用，突出特色。強調應用是指信息與計算科學專業主要就是要培養應用型人才，課程體系構建要強調應用：在課程設置、教學內容選取上都應該緊密聯系專業培養方向中的實際問題，在教學形式上注重實踐教學，強化學生的實際動手能力培養。突出特色是指根據人才培養目標和定位，在各院校自己熟悉和擅長領域辦出優勢與特色。
由國內外現代科學發展現狀和趨勢可以看出，數學科學在經濟領域中發揮著越來越重要的作用，金融數學、經濟數學得到了蓬勃發展，因此計算金融方向成為了各院校信息與計算科學專業的辦學方向之一。
三、信息與計算科學專業計算金融方向的課程體系的內容
基于應用型人才的培養內涵和信息與計算科學專業計算金融方向的人才培養目標，信息與計算科學專業計算金融方向的課程體系應包括以下四類課程：專業基礎課程、專業課程、專業方向課程、實踐課程。
1.專業基礎課。主要包括數學分析、高等代數、概率論、數理統計、微分方程、實變函數、泛函分析等課程，每門課程都需要設置較多的學分，使學生掌握高等數學的基礎知識，培養學生抽象思維和邏輯推理能力，強化學生對數學思想和數學方法的理解和應用。
2.專業課。主要包括運籌學、數據分析、數學建模、隨機過程、計算方法與軟件實現、程序設計等課程，主要培養學生的數學建模能力、科學計算能力，提高學生的數學素養和創新能力。
3.專業方向課。主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、證券投資學、固定收益證券、計量經濟學和金融數學等課程，使學生掌握對經濟金融問題進行定量分析的方法和技術，具備資產定價、投資理財和風險管理的能力。
4.實踐課程。包括理論課程的實驗課與獨立設置的實踐課程，獨立設置的實踐課程可以設置Matlab軟件、綜合性課程設計、綜合實訓、畢業論文和專業素質拓展課等課程；鼓勵學生參加全國大學生數學建模、全國大學生“挑戰杯”競賽、全國大學生ACM程序設計、全國大學生投資交易大賽等學科競賽和考取職業從業資格證書，以進一步拓展學生的專業知識，強化專業技能，提高實踐能力和創新能力。
四、信息與計算科學專業計算金融方向課程體系的特點
根據培養計算金融核心專業能力的需要，需要對課程體系進行整合，需要結合金融投資行業發展的實際情況對教學內容進行更新。因此，為保障人才培養目標的實現，課程體系和課程教學需要體現以下三個方面的特點：
1.突出理論教學的應用性。在學習數學類課程的基礎上，需要以金融投資行業需要為主線，構建由西方經濟學、證券投資學、固定收益證券、計量經濟學和金融數學等課程組成的課程鏈，為培養學生計算金融專業技能提供系統的理論知識和技術原理，促進金融理論、計算技術與金融行業實際的結合，使培養目標與就業定位一致。
2.注重以數學建模思想貫穿整個教學過程。例如，在講授導數應用內容時，可以充分聯系經濟學中的邊際分析法、利率風險管理中的久期和凸度風險管理工具；在講授級數理論時，可以引入貨幣創造等知識；在講授非線性方程的求根方法時，可以引入資產收益率等問題背景。通過數學建模思維的訓練，可以提高學生對經濟金融問題的分析和建模能力，使學生養成應用數學知識和數學技能解決實際問題的思維習慣。
3.以培養解決實際問題的能力為根本，加強實踐教學。實踐教學是應用型人才培養的重要內容。加強實踐教學可以更好地培養學生的基本技能、綜合素質和創新精神。根據人才培養目標要求，需要構建一個包含四個層次的實踐教學體系：通識教育、基本知識和基本技能實驗、綜合性實踐和創新性實踐，其中綜合性實踐教學中的綜合性課程設計和畢業論文是最核心的實踐教學環節。例如，在我院的數學建模綜合課程設計中，設計了最優節稅的月工資和年終獎最優分配方案研究課題；在資產定價綜合課程設計中，設計了工商銀行可轉換債券定價分析的研究課題。
五、信息與計算科學專業計算金融方向課程體系的有效實施
課程體系的有效實施需要通過教學改革與創新來實現，以培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流溝通能力和社會適應能力，保障人才培養目標的實現。
計算金融方向所開設的專業課程本身應該具有很強的現實應用性和生活體驗性，但是由于傳統教學方法的局限性，使得學生感受不到課程所應具有的現實應用價值。傳統教學方法局限性主要表現在如下三個方面：一是教學內容缺乏與行業實際緊密聯系的應用性問題；二是課堂教學缺乏學生的積極參與；三是傳統教學重結論而不是重過程。
我院根據自己的教學實踐，在專業課和專業方向課中實施了“探究合作式學習”教學模式。“探究合作式學習”教學模式是依據教學內容和要求，創設問題情境，通過提出問題、自主探究、合作討論和問題獲解激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的學習能力、實踐能力、合作能力和創新能力，以促進應用型人才培養目標的實現。“探究合作式學習”教學模式的基本步驟包括引發問題、組織探究、合作討論、問題獲解、作出解釋和運用深化等。學生通過針對實際問題的自主探究和合作討論，能夠更深刻地理解和掌握所學知識和技能，能夠更好地提高實踐能力和創新能力。以工商銀行可轉換債券定價分析為例，工行轉債價值可分為債券價值和可轉換價值；債券價值可利用“固定收益證券”“利息理論”“證券投資學”等課程中的知識來計算，可轉換價值可利用“金融數學”“微分方程”“計算方法”等課程的知識和方法來計算，并可應用不同的方法進行計算。在資產定價綜合課程設計中，學生課題組（項目團隊）需要在組長的帶領下，自主探究，合作討論；然后進行組內任務分配，不同組員完成不同的具體任務；在完成各自任務的條件下，進一步進行組內的探究和合作討論，比較不同方法的優劣；最后將各組員的成果綜合成最終的問題解決方案，并在討論課上用PPT形式給教師和全班同學進行講解；教師積極引導其他小組對該小組問題解決方案進行質疑，提出改進建議，并引導學生將求解該問題的思路、方法推廣應用于其他有關問題。“探究合作式學習”教學模式有效地將知識的傳授與能力的培養有機地統一起來。因此，“探究合作式學習” 教學模式提高了教學效果，保障了課程體系的有效實施，促進了人才培養目標的實現。
以能力培養為特征的應用型人才培養的評價內涵，不是主要考查學生知識獲取的多少，而是重在提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力。基于“探究合作式學習”教學模式，需要改革傳統的學習評價方式，采用多元評價方式。在“探究合作式學習”教學模式中，學生學習活動是以自主探究和合作討論為載體的，因此學習評價需要綜合考察學生的自主學習、師生互動、團隊合作、課堂表現、問題求解和行文與表達等情況，檢驗學生的學習能力、邏輯推理能力、知識應用能力、團隊合作能力、實踐能力和創新能力等。因此評價形式可以包括調查報告、作品答辯、論文或試卷多種；評價主體不限于教師，學生組長及本人均可參與；對學生的個人評價結果應結合教師對小組、小組對小組、組長對組員的綜合評價。
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[8]胡康秀.信息與計算科學專業“信息安全”課程群的特征與框架研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2011（2）.
第5篇：計算機的專業方向范文
關鍵詞：專業方向 校企合作 理實一體化
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0158-02
計算機應用技術發展于20世紀90年代初，當時我國計算機應用技術剛起步，國家機關，國有大中型企業、外資企業紛紛引入計算機輔助辦公，社會上急需大量的計算機應用人才。綜合性大學、職業院校紛紛開設計算機應用技術專業，為當時社會培養了大量的計算機應用人才。從20世紀90年代開始，計算機應用技術專業一直都是最熱門的專業之一，一直占據著人才需求排行榜的前幾名，這種狀態持續了20多年。
隨著，計算機技術的不斷發展，計算機功能越來越豐富，價格卻越來越低。到21世紀初，計算機基本普及，辦公環境中：文檔處理、數據管理、業務辦理、信息展示等等都要離不開計算機。城市中多數家庭也都擁有了個人電腦，有的甚至不止一臺，計算機使用者的年齡在不斷下降。新成長起來的一代，對計算機的熟悉度非常高，他們對自己的計算機水平非常的自信，認為自己就是個電腦高手，在他們眼里，網上沖浪、網絡購物、網絡游戲、看電影聽歌曲等等就是計算機的所有功能。在這種情況下，計算機應用技術專業逐漸冷下來，甚至到了招生困難的境地。
1 “計算機應用技術專業”的概述
計算機應用技術是計算機科學與技術一級學科下設的一個二級學科，該專業應用十分廣泛，它以計算機基本理論為基礎，突出計算機和網絡的實際應用。
傳統上，該專業一般文理兼收，不但要求學生掌握計算機基本理論和應用開發技術，具有一定的理論基礎，同時又要求學生具有較強的實際動手能力。學生畢業后能在企事業單位、政府部門從事計算機應用、計算機網絡系統的開發、維護等工作。隨著社會和計算機技術的發展，傳統意義上的計算機應用技術專業培養出來的人才越來越無法滿足企業需求，就業穩定率下降。
權威統計機構“麥可思”花了3年時間開展持續的企業調研后，了2011年麥可思大學畢業生就業分析報告。該報告中列出了近年來就業形勢不好的一些專業，分別用紅黃綠牌來分級預警，計算機科學與技術專業榜上有名。麥可思指出計算機相關專業目前存在的主要問題是：“計算機類專業失業量較大，但是相關行業對于人才的需求非常旺盛。僅以軟件行業為例，每年人才缺口大約幾十萬。人才供給和需求不匹配的原因在于目前的的教學方法無法滿足企業需求。對于這類的專業，以滿足社會需求為目標，改進培養模式和教學方法。”
從這個結果看，當前計算機應用技術人才不是飽和了，而是人才的專業性不突出，專業技能與企業需求之間存在差距的問題。從2009年開始，我們也一直進行著企業走訪和畢業生跟蹤調研，我們的調研結果和麥可思的結論非常的一致。每年到我們學校要畢業生的單位一直不斷，動手能力強、學習成績好、綜合素質高的學生，總能在第一時間找到自己滿意的單位。連續多年，我校計算機相關專業學生的初次就業率都保持了100%。但后期的職業穩定率和對口率與以前相比，有明顯的下降。出現這種情況的主要原因是學生的專業能力和動手能力無法適應工作崗位的需求。
2 “計算機應用技術專業”的突破
對于高職院校來說，“計算機應用技術專業”幾乎到了存亡危機的時刻。院校必須開展深入的專業建設，采用了不同的改革方式，來破解當前的困境。具體的改革，可以從以下幾個方面入手。
2.1 細化專業方向
近年來，很多高職院校計算機應用技術專業在原來的專業名稱后面加上具體的應用方向。那樣，培養的人才專業性更強了，也更加符合當前社會的需求。例如：深圳職業技術學院計算機應用技術專業有“嵌入式與計算機架構技術方向”“云計算技術”“軟件技術（應用本科）”三個培養方向，溫州職業技術學院的計算機應用技術專業方向為“信息系統運行與維護”，北京信息職業技術學院的計算機應用技術專業方向為“智能樓宇技術”，北京農業職業學院的計算機應用技術專業方向為“動態網站開發技術”。
目前，比較適合高職院校，社會需求度高，發展前景好的計算機應用方向有軟件技術（理科）、物聯網技術（文理兼收）、移動互聯技術（理科）、動態網站開發（文理兼收）、網絡安全技術（理科）、網頁設計（文理兼收，可招美術方面藝術生）、平面廣告設計與制作（文理兼收，可招美術方面藝術生）等。計算機技術是一門應用極為廣泛的學科，在它應用的每一個方向中都已經誕生并繼續誕生出新的學科和專業，像比較新興的移動互聯技術、物聯網技術等，都有著巨大的發展前景。學校在選擇應用方向的時候，最忌一窩蜂，而是要突出自身特色，給社會培養真正有用的人才。例如北京北大方正軟件職業技術學院，就有一個“方正激光照排”方向，充分利用了方正集團自身的產業優勢，教學與產業互助發展。在專業方向的選擇方面可以綜合考慮以下幾個方面：
（1）計算機技術的發展方向；
（2）當地行業企業人才需求與；
（2）學校的優勢資源與發展方向；
（3）學生生源情況（文理科情況和招生地域）；
（4）專業師資與實驗室條件。
2.2 與企業合作辦學
校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為職業教育行業發展帶來了一片春天。當前校企合作的模式主要有以下幾個方面：
第6篇：計算機的專業方向范文
【關鍵詞】技能大賽 計算機專業 教學
隨著科技的發展，計算機的使用也越來越普遍，社會對于計算機領域的技術人才需求也在增加。向社會輸送更多更優秀的計算機人才是教育界的職責，然而現在許多學校的計算機專業教學卻還缺乏合理性，培養的人才達不到職場要求。因此，利用技能大賽對計算機專業教學進行改革十分必要。
一、計算機專業教學現狀
現階段由于計算機專業越來越普及，計算機專業教學也出現了許多問題，導致專業教學效果并不理想。第一，許多學校開設的計算機專業并沒有明確的發展方向，專業內容涉及了計算機的方方面面，卻“泛而不專”，導致學生畢業后各方面知識都有所了解，卻又無法獨立勝任任何一個崗位；第二，課程設置不合理，計算機的發展是日新月異的，而許多學校的計算機課程卻不能及時改革，教學內容相對陳舊，就連教材也往往不是最新版，跟不上計算機領域的發展腳步；第三，缺乏實踐型師資力量，專業課教師相對而言實踐能力不足，因此學生往往是了解大量理論，卻很難實踐；第四，實訓力度不足，學校安排的實訓往往比較形式化，并不能真正達到培訓效果。實訓課程也往往一個學期開設一次，對學生的實踐能力鍛煉有限，以至于學生走上社會才發現自己眼高手低。
二、技能大賽對于計算機專業教學的意義
技能大賽可以有效的推動計算機教學，主要體現在以下兩個方面：
1.對計算機教學的現實意義。
技能大賽對于計算機教學的現實意義包括：第一，技能大賽可以為計算機專業今后的教學改革提供方向，通過技能大賽的題目，可以發現現階段計算機專業教學中的不足，從而進行有針對性的改變；第二，技能大賽的競賽要求一般比較接近企業的項目要求，通過技能大賽可以促進計算機專業與當前社會、現代企業的需求接軌，讓學生提前了解走上社會后接觸的工作；第三，可以幫助找到計算機專業教學改革的方法和途徑；第四，可以幫助計算機專業發展中遇到的問題找到解決的方法；第五，為學校的計算機專業競賽項目設置、競賽內容、競賽水平的提高提供支持。
2.對計算機教學的理論意義。
計算機專業教學的出發點是服務社會，企業需要什么樣的人才，學校就應該培養有相關專業技能的人才。技能競賽就是學校與企業溝通交流的平臺，能夠體現企業對于人才的需求方向。一方面學生可以通過技能大賽了解企業需要什么樣的人才，以便于在今后的學習中制定自己的發展方向，同時學校也可以根據企業需求設置教學方向；另一方面，學生也可以通過參加技能大賽提升自身實踐能力，同時也得到一個向企業展示自身水平的機會，并且可以和外界的選手進行比賽，也是一個接觸校外選手，有一個與校外專業認識溝通交流的機會。競賽過程是一個創新、學習和交流的過程，對于學校的計算機專業教學和學生的自我學習都有著非凡的意義。
三、制定技能大賽在教學中的具體措施
技能大賽可以促進學校的計算機教學，同時也促進學生的學習，因此，在技能大賽的具體實施方案制定中要做到既能幫助學生學到更多的知識，也能增長更多的專業技能。具體方案如下：第一，帶領學生仔細研究計算機專業技能大賽的比賽方案以及規章制度，根據比賽方案制定教學內容，力求教學內容貼近企業需求，達到以賽促教的目的；第二，認真分析計算機專業技能大賽的比賽項目，梳理出項目所用到的知識和技能，根據項目需求對相關課程進行改革，以便于學生能掌握更多企業需要的專業技能，以實現以賽促改；第三，根據技能大賽題目的設計內容和相關規則設計與之相關的實踐性教學項目，讓學生在實踐中進行鍛煉，有針對性的進行培訓，在項目的完成過程中學會解決問題，培養學生的團隊合作精神。以此來訓練學生的能力，以便于學生將來畢業能更適應社會的工作，實現以賽促配，第四，在大賽前進行培訓來提升學生的專業水平，同時學校要根據技能大賽研究一套更加優異的教學方案，研究如何編排課程更加合理，實現以賽促研；第五，加強與企業的溝通和交流，通過技能大賽去進一步了解企業的需求。用好這個平臺讓企業能有機會發現更多優異的人才，并對學校的教學提出有建設性的意見，提便于教學能更適合企業對人才的要求，實現以賽促合；第六，通過技能大賽更合理地去規劃計算機專業的實習，技能大賽的內容代表著計算基專業的發展方向，也體現了計算機專業的技術標準，為實習內容的是定指明了方向。學校在實習環境和實習內容的制定上應該與企業更好的結合。
四、技能大賽在教育學中的發展新思路
近幾年，計算機專業學生就業對口率低，在校學生也是逐年減少，計算機專業已經面臨巨大的困境。對該專業的重新定位以及合理優化教學資源更為重要。技能大賽為學校的改革指明了方向，學校應該適應社會需求，將專業方向傾向于計算機應用，重點發展計算機平面設計、數字媒體應用以及電子商務等當前社會需求量大的計算機方向，避免學生就業時學無所用。同時注重培養學校的師資力量，提高教師團隊的整體專業水平。學校可以以技能大賽為依托，將在比賽中表現優異的學生送入企業進行實習，這樣更能培養學生的實踐能力，同時也能讓學生切身感受到工作環境與學習環境的不同，能夠提前適應社會。以學生為主體，以服務為宗旨，以社會需求、企業需要、崗位要求為導向，多管齊下，提升就業質量。以技能大賽為練兵場培養學生職業人才素質品質，樹立職業理念。提升技能大賽成績，擴大技能大賽成果，形成以賽促學、以賽促學、以賽促改的良好局面，為中職學校計算機專業發展起到示范引領和借鑒作用。
五、總結
技能大賽對于當前計算機專業教學改革有著很大的促進作用，學校應該利用好技能大賽，根據大賽內容對計算機專業的多個方面進行調整，以保證專業培養出社會需要的人才。
參考文獻：
[1]劉文清.論職業技能大賽對計算機專業課程改革的促進作用[J].計算機光盤軟件與應用.2011(21).
[2]張巍.解析技能大賽在計算機專業實訓課程改革中的作用[J].赤子.2015(4).
第7篇：計算機的專業方向范文
關鍵詞：高等教育 計算機專業課程教學 改革
隨著“國務院關于大力發展職業教育決定”的出臺，我國職業教育的發展又進入了春天。各種專業在高職院校中迅速發展壯大，曾經的老大計算機專業不僅沒有發展，人數還不斷下滑。“讓無業者有業，讓有業者樂業”。高職院校的教育就是就業教育。學生不選擇計算機專業，肯定是就業出現了問題，也就是專業建設出現了問題。根據本人從教多年的經驗，談一下高職院校計算機發展建設的一些想法。
一、高職院校計算機專業學生就業難的原因
當今高職學校學生在就業過程中有這樣突出的矛盾：一方面畢業生找不到對口的工作；另一方面用人單位在大量的應聘者中又找不到適用的人才。這種嚴重的供求矛盾表明：計算機專業人才培養產需之間嚴重脫節。而造成這樣的現象，歸納有如下幾個原因：
（一）課程設置不合理
現在高職院校計算機專業開設的課程一般有：計算機基礎（Office辦公軟件）、VB程序設計，C語言、Flas制作、網頁設計等；但是目前存在的問題是：學生們能把辦公軟件學好，可是計算機專業班學生是全男班，去公司做文員不大可能。因此現在感覺計算機專業的學生在就業市場上，能從事本專業工作的很少、很多人不得不改行干別的工作。
（二）教學方法落后
目前大多數高職學校仍然承襲傳統的教育理念，沿用陳舊的教學方法，學生學習效果不佳，理論聽不懂，操作不熟練。在這樣的教育模式下，導致學生動手能力差、未具備高職學生職業技能強的特點，難于適應IT發展對人才的要求。
（三）教師實際操作能力不足
高職學校教師長期從事教育教學工作，無法進入企業體驗生活，對IT行業缺乏經驗，無法及時把握IT行業的脈搏。教師缺少職業培訓，技術更新滯后、缺乏教育創新機制，嚴重影響教學質量。
二、高職院校計算機專業發展必須“四化”
（一）專業設置必須行業化
傳統的計算機專業就只有計算機應用方向，開的課程多而且雜，沒有針對性。學生不知道本專業究竟學什么，學習后究竟能干什么。而如今，隨著計算機的普及，計算機已經進入社會的各個行業，不同的行業，計算機的作用不同。這就要求高職學校的計算機專業方向的設置必須細化，市場化，行業化。根據市場需要，高職計算機專業就應該分為自動辦公方向、平面設計方向、計算機維護方向、動漫制作方向、網絡搭建和維護方向等。不同的方向應該有不同的課程設置，如自動化辦公方向，除了計算機基本操作維護、辦公軟件外，還應該加強秘書方面的培訓。平面制作方向則應該加強美術方面的培養。
（二）教學手段、方法必須多樣化
從信息論角度看，人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺為100，視覺為10000，所以要交換信息，就要充分利用視覺信息。因此，計算機輔助教學以它直觀、形象、生動的演示功能，給學生帶來多感官、多種類型的刺激，而且能充分調動學生學習的自主性，具有與傳統的教學手段無法比擬的優勢，是一種適應21世紀素質教育要求的信息化教育教學模式。在計算機專業課程教學中應該多使用多媒體教學，多用課件，通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，提高講課的效率和教學效果。
另外，在計算機專業課中還應該多使用“任務驅動法”： “任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。
（三）學生技能強化必須重復化
高職院校學生的優勢是操作熟練。但現在的學生學的東西多，但卻熟練的少。辦公自動化的打字速度只有50字每分鐘，平面設計方向的photoshop操作只能用鼠標等，這樣高職學生有何優勢可言？同時計算機課程是操作性較強的課程，所以學校應盡最大可能補充和更新計算機設備，嚴格管理，提高使用效率，最大限度地增加學生使用計算機的時間，在課程安排上，相關方向的核心課程必須重復強化，課程寧愿少，也必須讓學生掌握熟練。
（四）教師知識必須前沿化
作為職業學校的教師，繼續教育是教育工作中不可缺少的一部分。計算機的發展日新月異，要使計算機教師跟上行業發展的趨勢，必須要求其不斷地自學或下企業鍛煉或到高等院校深造充實自己，從而及時了解行業的情況及時掌握應有的技能能力。計算機教師要培養出符合時代需要的應用性高素質人才，自己就必先有新的教學理念并且不斷更新自己的知識與技能，擴大自己的專業視野。只有這樣才能在教學中具有針對性，而讓學生真正掌握最新專業知識和技能，增強他們的職業適應能力，從而提高他們就業的針對性和穩定性，真正為社會培養有一技之長的應用型人才。
參考文獻：
第8篇：計算機的專業方向范文
關鍵詞 計算機科學與技術 專業核心課程 教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
0前言
2006 年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（簡稱《規范》），面向幾十萬的在校生，提出了以“規格分類”為核心思想的專業發展戰略，把計算機科學與技術專業（簡稱計算機專業）人才的教育分成科學型、工程型、應用型，并建議分別按照計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術 4 個方向培養。作為《規范》實施的一個建議，2007 年又了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》，將 7 門課程作為計算機專業的公共核心課程。
1核心課程基本內容
根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項目包括“離散數學、程序設計基礎、數據結構與算法、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程”8 門課程教學實施方案的研制，探求基于基本的課程教學大綱，如何面向科學型、工程型和應用型人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空
間、不同的根本問題的實際，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動。要求明確指出相應課程的性質、在人才培養中的地位和作用、教學的重點難點、包含的關鍵思想和方法、講授方法、實踐活動設計等，形成較系統的課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見，解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完
整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養的適應性的傾向，探索如何提高課程教學的科學性，更加有效地瞄準基本目標開展教學。另外，8 門課程雖然都是基礎性很強的課程，但他們也有所不同。有的是專業基礎理論的、有的是技術基礎的、有的是系統基礎的。他們的教學實施方案可以作為本專業的教師制定不同類型課程的教學實施方案的參考范例，以此來促進整個專業課程教學水平的提高。
2核心課程選取的原則
2.1體現公共要求
《規范》將計算機科學與技術專業劃分成 4 個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。
2.2有利于構成優化的課程體系
公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。
2.3充分考慮學時的限制
由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500 學時以下。所以按照 20%計算，將公共核心課程的總學時控制在 500 學時以內。
3核心知識體系
這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39 個知識單元，共 342 個核心學時。
4結語
《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。
第9篇：計算機的專業方向范文
關鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系
計算機科學與技術學科雖然很年輕，但它已經成為一個基礎技術學科，在科學研究、生產、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術專業教育在國家建設需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發展，已經成為理工科第一大專業。
針對計算機科學與技術專業學生量大，社會需求面寬的現實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規范》)。其中，“戰略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術專業教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業生的分類培養，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術。《規范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。
《規范》體現出的“分類培養”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術本科專業點，按同一種模式或者培養方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養的具體指導。但是，如何理解和實現“信息技術”等新的專業方向的教育，如何利用已有的基礎，更好地實踐《規范》，成為大家關注的問題。
為了能更好地利用現已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優質資源，希望能夠按照4個專業方向公共要求來構建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎上進行擴展來形成符合《規范》的完整的專業方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規格分類實踐時，也是一種現實做法。
一、核心課程選取的原則
本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規范》描述的知識結構制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而實現。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。
1．體現公共要求
《規范》將計算機科學與技術專業劃分成4個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。
2．有利于構成優化的課程體系
公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。
同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。
3．充分考慮學時的限制
由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內。
4．盡可能成熟的課程
計算機科學與技術專業開辦50余年來，積累了豐富的辦學經驗，一些課程的建設取得了很好的成果，已經具備良好的基礎，這些課程將在專業教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構成公共核心課程，有利于充分利用已有的優質資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。
5．體現本專業教育基本特征
課程要體現學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術學科涉及到計算機理、工程實現和開發利用，但對大多數人來說，計算機科學與技術學科是一個以技術為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術和學生的技能訓練有較好的體現。除了學科抽象、理論兩大形態使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業的學生能夠更好地去實現一些系統的研究、構建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯系實際能力的培養上有引領作用。此外，在本學科發展異常快速的時候，這些課程相關的內容應該是成熟的、基礎的，有利于學生可持續發展能力培養的。
二、核心知識體系
這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，
(1)離散結構(DS)60核心學時，包括函數、關系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。
(2)程序設計基礎(PF)67核心學時，包括程序基本結構、算法與問題求解、基本數據結構、遞歸、事件驅動程序設計。
(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。
(4)計算機體系結構與組織(AR)60核心學時，包括數據的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統組織和結構、接口和通信、功能組織。
(5)操作系統(OS)32核心學時，包括操作系統概述、操作系統原理、并發性、調度與分派、內存管理、設備管理、安全與保護、文件系統。
(6)網絡及其計算(NC)48核心學時，包括網絡及其計算介紹、通信與網絡、網絡安全、客戶，服務器計算舉例、構建Web應用、網絡管理。
(7)程序設計語言(PL)13核心學時，包括程序設計 語言概論和面向對象程序設計。
(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統、數據庫系統、數據建模、關系數據庫、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理、分布式數據庫。
按照各個方向核心知識結構的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術136個核心學時，覆蓋率為48.4％。
三、核心課程
公共核心課程共包括程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎”，“原理”或者“技術”之類的字樣，為學校開設具體課程留有空間，學校可以根據自己課程的特點添上適當的限定，進一步體現自己的辦學特色。
表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數，和各個學校相應課程的實際教學時數相比，其中有的課程必修學時數多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據本校的具體情況，做出適當的調整，可以通過強調某些內容來體現自己的特色。
四、專業方向必修課程示例
按照各個專業方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎，構建相應方向的必修課程。特別需要強調的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據自己的情況設計出更具特色的必修課程，并制定出恰當的教學計劃。
計算機科學專業方向的必修課程示例：計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網絡、人工智能、數字邏輯、社會與職業道德。15門課程共計776學時。
計算機工程專業方向的必修課程示例：計算機導論、離散數學、程序設計基礎、數據結構、電路與系統、模擬電子技術、數字信號處理、數字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結構、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統、軟件工程、數據庫系統、社會與職業道德。16門課程共計理論學時920學時。
軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業導論、程序設計、面向對象方法學、數據結構和算法、離散數學、計算機組成、操作系統、計算機網絡、數據庫、工程經濟學、軟件工程、軟件代碼開發技術、人機交互的軟件工程方法、軟件設計與體系結構、軟件質量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。
信息技術方向必修課程示例：信息技術導論、離散數學、程序設計、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、軟件工程、數據庫系統、應用集成原理與工具、Web系統與技術、人機交互、面向對象方法、信息保障和安全、信息系統工程與實踐、系統管理與維護、社會與職業道德。17門課程總計920學時。
五、結語
《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。
無論開辦哪個專業方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎上，根據不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規范》中的核心知識結構)，然后再根據本學校的情況開設一些選修課程。這樣，當一個學校希望開設多于一個專業方向時，教學資源有可能得到較大程度的共享。如果一個學校要將原來的教學計劃改造為“信息技術”方向，許多已有的課程都可能被利用上。
