教育學的核心內容精選(九篇)

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第1篇：教育學的核心內容范文

教育不是目的，只是一種成長，要機智地處理教材，就是要善于透過教材表面的文字，看到鮮活的內涵，能讓教材說話，能敏銳捕捉到不為大家覺察的細微之處，引出豐富的內涵來，有獨到的理解和深刻的體會。教育是藝術，藝術的生命在于創新，學生的學業進步、道德成長，變成了教師最大的快樂。

作為語文這門入學科的教師，更有不可推卸的責任，語文教師的過程也就是生命教育的過程。引導學生形成正確，積極的生命價值觀也是語文教學的最高目標。從生命的高度，人生價值觀的高度看待語文教學，語文教學才會真正的發揮的個性、創造能力，從而實現人的全面發展。提升生命質量，實現語文教育與生命價值的內在統一，要從課程設計的生命滲透。對語文教育實踐而言，生命價值觀并不是一個新奇的理論觀點，而是思考問題。讓語文回歸生活，確立發展性、彈性化的評價觀，是實現語文教育生命價值的有效途徑。

語文學習不但強調課內學生的互動過程，更加強調課外的延續與拓展。語文教師可以在學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。學生書讀得多了，精神家園也自然就豐富了，人生路上也不會迷失得很遠。在語文教學中有意識地加強生命教育，不僅可以對學生加強生命意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者相互促進。

課堂教學活動是師生之間、生生之間的互動交流活動，也就是根據一定的目的，在一定的時間內生命體之間的交流，人與人之間的溝通、交流，首先要真誠，誰有更好的學習策略和學習品質，就應該虛心地學習。語文教學作為教學的一個重要方面，若能在語文教學中充分融入心里的健康教育，將對學生心理的健康發展起到舉足輕重的作用。在語文課堂中應重視和加強對學生進行心理健康教育，讓學生主動地學，創造的學，快樂的學。在語文課堂教學中，教師是只要本著學生是學習的主體，讓學生在學習中能獲得滿足感，使學生在學習中能增進智力與能力的發展，從學習中保持與實現環境的接觸，在學習中排除不必要的憂懼，從學習中形成良好的學習習慣，就有助于培養學生良好的心里品質。

教師不僅要關注他們生理的健康發展，更要注意他們的健康心理。心里健康教育是學生全面發展教育的重要組成部分，因此它也是培養學生健康心里的主渠道之一。學生的成長離不開教師的培育，學生的心理健康離不開教師的循循善誘。語文教師有責任在語文學科的教學實踐中不斷探索培養學生健康心理的有效途徑與策略，幫助那些正處于長知識，增才能，樹理想，急速發展的關鍵階段的學生們心理健康發展，為將來的工作與生活打下良好的基礎。

第2篇：教育學的核心內容范文

【關鍵詞】新課改 高中英語 教學 融合

一、引言

在最新一輪的課程改革當中，對高中英語提出了一系列的要求，但是其中最為核心的一個內容在于“以人為本”的教育思想在高中英語教學當中的應用，但是如何在高中英語的教學過程當中以具體的教學內容為依托，體現出“以學生為中心”的基本思想許多教師還沒有充分的認識，因此，筆者在本文當中就具體的策略進行了必要的研究。

二、明確教學目標，轉變教學觀念

在傳統的教學當中，大部分的教師都將教學的目標定位于提高學生的英語知識與英語技能方面，但是在新課改當中除了需要促進學生對于知識的培養之外，還需要不斷提高學生的英語情感態度、學習策略以及審美價值等多方面的內容，傳統的教學觀念已經不適合新課程背景下的高中英語教學，同時也無法有效的改變學生的學習方式與方法。另一方面，在新課改當中倡導學生需要進行自主學習與探究性學，教師在進行英語教學的過程當中需要通過多種方式不斷的提高學生的實踐能力，以學習方法的教學作為課堂教學的主要內容，而不是將具體的知識細節的教學作為教學的主要內容。

在教學的過程當中，教師只有對教學的目標具有清晰的認識才能有效的組織教學，并最終達到教學的目的。當前階段在高中英語教師對于單元與模塊的教學目標并不是很清晰，同時大部分的教師對于教師參考用書也并不是很重視，也很少有教師可以真正的做到“五維合一”。這就導致許多教師在教學的過程當中只是一味的將教學大綱當中的內容傳授給學生，并不會為學生提供必要的英語技能培訓，從而使得學生的能力發展受到很大的限制，同時也不能體現出學生的主體地位。因此，在教學之前，教師必須要明確教學內容所對應的教學目標。

三、以實踐教學為教學的核心，不斷培養學生探究性學習的能力

在新課改當中，學生的探究性學習能力是非常重要的一項內容。在實際的教學過程當中，教師需要把英語教學的時間與空間都留給學生。將時間留給學生，大部分的教師都可以做到，但是如何將空間留給學生，大部分的教師都沒有清晰的認識。所謂的將空間留給學生是指在英語教學的過程當中，教師需要從高中生的心理基本特點出發，采用實際觀察以及疑問設置等方式，引導學生發現問題，并進行自主性的探究。

在進行教學設計的過程當中，教師需要充分考慮學生的心理需求，將學生的心理需求融入到教案的設計過程當中去，從而創造出符合高中生的教學情景，在實際的教學過程當中，教師可以使用例如pair-work.team-work，goup-work 等方式進行教學，從而激發學生的探索激情，在英語教學過程中教師應該努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這里所說的寬松、民主、和諧的教學氛圍，不僅應該把學習的時間歸還給學生，還應該包括給學生學習的空間。可能有些教師認為，學生不是一直在教室里嗎？是的，但每個學生對自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛。” 一個班六七十個學生，個性必然有差異。

四、以學生的情感特征為依據提高學生的自主學習能力

新課改同時還提出了，在學習的過程當中需要從學生的情感特征出發，不斷提高學生的自主學習能力。在新課改當中，學生的情感特征是非常關鍵的一個內容。對當前階段的高中英語教材的內容進行分析我們可以發現，大部分的教材都是采用任務型的教學方法，讓學生閱讀一定題材的英語材料，然后完成相關的任務，在這個過程當中，材料是知識的載體，同時大部分的內容都是與實際生活相關的。因此，教師在進行實際教學的過程當中需要讓學生在獲得知識的同時，受到一定的情感影響，同時需要注重學生的情感需求，只有這樣才能不斷的刺激學生的情感需求，提高學生對于學習的注意力，在不知不覺當中進行自主學習。同時還可以培養學生對于英語學習的興趣還好，促進其內在學習動機的激發，這對于學生的自主學習也具有非常積極的意義。

參考文獻：

[1]楊茂慶，王遠，朱瑜娟.普通高中英語教師專業發展與新課改適應性調查研究-以廣西幾所高中為例[J].教學與管理，2014， （36）：35-37.

[2]李智強.新課改下中國高中英語教師構建高效課堂應有的四個追求[J].學理論，2011，（36）：282-283.

第3篇：教育學的核心內容范文

［關鍵詞］大學生 心理健康教育 內容 途徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0241－02

近年來，高校大學生的心理困擾和心理問題日益突出，輕者如厭學、逃課、人際關系失調、情感異常，重者甚至出現自殺或殺人等，這一現狀引來教育者和社會各界越來越多的關注和思考。事實上，學生在高校求學期間不僅要接受學科教育，了解和掌握相關專業的知識和技能，提升專業能力，而且要關注自身的心理健康狀況，可以自行或在其他支持的條件下很好地應對消極心理現象，積極提升整體的心理素質，以便更好地適應學校、家庭和社會生活。所以，在高校中積極開展心理健康教育是勢在必行的，并已經被列入除了德、智、體、美、勞育之外的又一種重要的學校教育。

一、心理健康教育的含義

心理健康教育是有目的、有計劃地提高受教育者的心理機能、促進其心理發展的活動。[1]其中，心理健康教育的核心是提升受教育者的心理機能，形式是培育受教育者的心理素質，表現是受教育者的心理發展。學校心理健康教育在學生培養和人才塑造中起著重要的作用。

二、心理健康教育的內容

大學生處于人生發展的重要年齡時期，主體意識非常明顯，常用“我認為/覺得/希望……”來表達自己的強烈主觀意愿，情緒不穩定，自制力較差，逆反心理較強，抗挫折能力較差等，這些典型的心理和行為表現決定了心理健康教育的內容。

目前，有關的研究較多，雖然眾多學者的關于心理健康教育應該側重在哪些內容的表述不同，但總體上基本趨于一致，如樊富珉認為心理健康教育應該包括優化教育和預防教育，優化教育關注提升學生的心理素質，主要是智能發展教育、非智力因素的培養、人際關系和諧教育、環境適應教育、健康人格教育；預防教育防患于未然，主要包括心理衛生知識教育、挫折教育、心理疾病防治教育。[2]胡凱提出大學生心理健康教育的內容有人生觀價值觀與心理健康、自我意識與心理健康、個性與心理健康、學習與心理健康、人際交往與心理健康、戀愛及性心理與心理健康、情緒與心理健康、挫折與心理健康、擇業求職與心理健康、心理測驗與評估、心理咨詢與心理治療。[3]在本校進行調查訪談時，要求學生回答目前面臨哪些心理困擾或問題，回答結果也趨于一致。如不愿意上課，不知道怎么應對學習和考試，不知道學校開設的專業課有什么意義，總失眠，寢室同學關系不好，想要談戀愛或失戀，不知道畢業之后能做什么，沉迷于網絡聊天和游戲，喜歡虛擬世界不喜歡現實社會，感覺自己很郁悶不知道怎么調節，容易情緒激動，等等。

從學者的研究和實際調查中可以看出，大學生心理健康教育的內容主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理、網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的等方面。

三、心理健康教育的途徑

根據學者的有關研究[4-6]，結合在高校中實際進行的問卷調查、訪談等實證研究，目前大學生心理健康教育的實施途徑主要集中在以下幾方面。

（一）心理咨詢機構

心理咨詢機構在心理健康教育中起著主導作用，主要負責心理健康教育的宣傳、心理素質培養計劃的實施、開展學生心理健康的診斷和咨詢、普及心理知識等。在調查中，大部分學生都知道學校設有專門的大學生心理咨詢中心，據了解，本校的心理咨詢中心主要負責學生的個案心理咨詢；組織入學新生進行統一的心理測評并進行心理篩查；創建心理協會，不定期的開展主題心理活動等。

（二）心理學課程和講座

在高校開設心理學課程和心理講座，有利于大學生更好、更全面、更廣泛地了解心理學的知識，讓大學生了解自己心理發展的特點和趨勢，在遇到困惑時能夠從容應對。目前，本校開設了心理健康教育必修課，給新生介紹心理健康的知識；校選素質拓展課中開設相關的心理學課程，如積極心理學、普通心理學、社會心理學等，學生選課的積極性較高；咨詢中心和專業教師每學期進行心理專題講座，涉及情緒管理和調節、職業生涯規劃等內容。

（三）社會實踐活動

組織學生參加社會實踐活動，更好地適應社會的發展。據調查，學校每個假期都會安排學生自主的社會實踐活動，在假期深入到社會實踐領域學習或實習；在心理健康主題日時組織學生到社區進行心理測量或心理知識普及，鼓勵學生參與社會實踐活動。

（四）建立大學生心理檔案

建立大學生的心理檔案，既是大學生心理健康教育的依據，也是學生接受個別心理輔導的必要記錄。建立大學生心理檔案，有利于教師能更好、更及時地掌握大學生的心理特點與傾向性，有助于教師的因材施教、取得更好的教學效果。建立大學生心理檔案也有利于學生的自我認識和自我了解，能夠相應地采取積極應對措施。本校也實施了大學生心理建檔工作，由咨詢中心根據新生的心理測評結果分門別類建立檔案并有針對性地開展心理輔導和追蹤，對篩查出容易出現心理問題的學生給予更多的關注，實行導員、專業教師和心理咨詢中心合作的形式，為學生的心理發展提供更好的社會支持和校園支持。

（五）校園心理劇

校園心理劇是一種新型的心理健康教育模式，是通過角色扮演、角色互換、內心獨白等戲劇形式呈現各種典型的心理困惑或心理問題，幫助學生在體驗和與他人分享中學會如何應對和正確處理心理問題。在舞臺上，由學生扮演的當事人或由當事人自己來呈現各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題，又能使全體學生受到教育和啟發。本校由心理咨詢中心和應用心理學系組織了心理劇的展演和評選活動，由學生自主選題、自編劇本、排練并演出，在心理劇中體現問題、提出思考，最終解決問題，尋求學生的情緒共鳴。

（六）和諧的校園氛圍

在學校創建和諧的校園氛圍，引導學生關注心理健康、提升心理品質。本校的資源較為豐富，大學生心理咨詢中心和應用心理學系面向全校學生開放，在心理學知識、技能的普及方面得天獨厚，素質拓展心理課、團體訓練和輔導、心理咨詢、校園劇等活動都取得了良好的效果。

（七）大學生自我教育

自我教育，簡言之就是自己教育自己，它的基本結構是正確認識自我、積極悅納自我和主動調控自我三個部分，自我教育能力是大學生心理健康水平發展的源泉和動力。影響學生的因素包括外部因素和內部因素，外部提供了良好的環境和支持，其結果必然通過學生的自身特點起作用，通過自我意識教育、自我調節和控制訓練，幫助學生建立自助的意識，在發現問題的時候能夠利用自身條件自主調節，并積極尋求外部支持，發揮內外相互結合的優勢，更好地實現心理健康教育的積極作用。

上述心理健康教育的途徑共同發揮作用，保障了心理健康教育實施的效果，實現了良好的校園心理文化氛圍，提升了大學生的心理健康水平。

【參考文獻】

[1]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2001.

[2]樊富珉，李卓寶.重視和加強大學生心理健康教育[J].教育研究，1996，（7）：16-18.

[3]胡凱.試論我國大學生心理健康現狀及心理教育的內容和方式[J].醫學與社會，2003，2（1）：52-54.

[4]李瑞.當代大學生心理健康教育的內容和模式初探[J].大學時代·論壇，2006，（3）：53-54.

第4篇：教育學的核心內容范文

關鍵詞：實驗教學；創新教育；改革

知識經濟時代呼喚創新人才，因此如何構建適應知識經濟的創新教育體系，成為高校探索的重要課題。創新教育是根據科技發展、社會進步和現代化建設對人才提出的新要求，旨在培養全面發展的具有創新思維、創新技能、創新人格的高素質人才。實驗教學是高等院校教育教學過程的重要組成部分，可以說，實驗教學是創新教育的重要基礎。

計算機專業是實踐性很強的專業，要想培養符合時代要求的具有創新能力的人才，加強實驗、實踐教學尤為重要，營造一個好的實驗與實踐環境，建立一個合理的符合大學生認知規律的實驗教學體系和內容很重要。

實驗教學存在問題

長期以來，高等教育側重理論教學，不太重視實踐教學，實驗課處于從屬地位。以計算機專業為例，計算機硬件課程實驗課的弊端主要表現在：實驗課是根據各門課程單獨設置的，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立；某些硬件課程實驗項目需時較長，由于實驗時間的限制，學生不能親自參與實驗的全過程，不能親自動手參與硬件作品制作；由于實驗教學的從屬地位，硬件實驗教學沒有獨立和科學的考核體系，不能充分調動學生的主動性，學生普遍存在重理論輕實驗的現象；具有實踐動手能力的高職稱、高學歷實驗人員嚴重匱乏，實驗室應當是培養高素質創新人才的重要基地，因而需要高素質的實驗管理人員。

改革的設想

1.構建與理論教學相輔相成的實驗教學體系

為了使實驗課的改革適應新世紀人才培養的需要，必須突破傳統的實驗教學模式，使實驗教學有驗證、綜合和探索三大功能。計算機專業屬于工科專業，該專業硬件主干課程有比較明顯的相互聯系、相互依存關系，實際上是前續課和后續課的關系，如電子技術、計算機組成原理是微機原理與接口技術的前續課，而微機原理與接口技術又是單片機、嵌入式系統等的后續課程。由此可將硬件課程的實驗教學分為三塊：認識實驗（熟悉儀器儀表和各種實驗設備）；基本實驗或驗證性實驗（時間根據每門課的上課時間）；單項設計性實驗和綜合設計性實驗（時間安排在第六或第七學期，并在教學中注意不斷遞進）。

2.構建以能力培養為主線的實驗教學內容體系

實驗教學改革是一項系統工程，必須處理好實驗教學內容與人才培養、理論教學和實驗方法的關系。在構建新的計算機硬件課程實驗教學體系時，必須進行實驗教學內容的改革，對實驗教學內容體系進行整體優化，使創新意識和實驗能力的培養貫穿于實驗教學的全過程。要整合，不搞組合。實驗教學內容體系的重組絕不是重新排列組合，而是要在繼承傳統內容的基礎上創新，通過對原有硬件實驗課程的整合，實現硬件實驗教學內容體系的整體優化，整合的方法包括：

（1）刪除陳舊、過時，與培養目標無關或關系不大的項目。合并內容重復或類似的實驗項目。

（2）減少驗證性實驗的比重，提高單項設計性實驗和體現學科先進性實驗項目的比重，增加與工程結合的綜合設計性實驗項目。

（3）實驗項目應“少而精”。實驗項目不宜過多，而要加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質量。特別是結合畢業設計，安排結合實際工程的綜合設計性實驗，并進一步提高實驗技能和運用實驗解決實際問題的能力。

（4）實驗教學內容體系也應符合由淺入深、循序漸進的教育基本規律。但是對于具有相對獨立性的實驗教學內容體系，也必然會有部分實驗教學內容走在理論課前面，讓大學生對未接觸過的問題通過學習、分析、探索來解決。這種能力的培養，在大學階段還是必要的，也是符合人的認識規律的。

（5）統一性和多樣性結合。人才培養模式改革的重點是要加強對學生的素質教育，特別是創新能力和實踐能力的培養，鼓勵學生的個性發展。我們在新的硬件實驗教學內容體系中設立必開實驗項目和選開實驗項目，以滿足統一性和多樣性的要求。

3.改革的具體實施內容

實驗內容改革是根本。實驗內容是實驗教學目的和效果的具體體現，內容改革是實驗教學改革的關鍵，要緊密結合教學內容和課程體系改革計劃的要求，從人才培養目標出發、貫徹因材施教的精神。實驗內容的改革，可以從四個方面考慮：

（1）強化基本技能訓練。實踐證明，開設系統的基本技能訓練的實驗內容是非常必要的，重點讓學生掌握實驗儀器設備、常用測試工具的性能、操作和檢測方法。

（2）開設單項設計性實驗。設計性實驗由教師根據課程或專業要求擬訂題目內容，并提出要求，由學生自己設計實驗方案、獨立操作，最后寫出實驗報告。這種實驗方式無疑對學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際、創新意識的培養起到了積極的作用。

（3）開設綜合性實驗。開設綜合性實驗其內容可體現多門硬件課程的綜合。實驗內容要考慮知識的連續性和創新性，要給學生創造解決工程實際問題的空間，要注重理論聯系實際和知識的綜合運用，要給學生較寬裕的時間，留有思考的余地。這種實驗有利于激發學生的求知欲、探索欲、成功欲，能充分調動學生學習的主動性和積極性。

（4）開設科研性實驗。要創造條件為學生開辟科研活動的機會。學生可根據自己的科研思路，在教師的指導下進行科研實驗，這對學生的個性發展、創新意識的培養和科研能力的提高有積極的促進作用。

保障措施與對策

1.狠抓實驗教師隊伍建設

實驗教學改革的目的是提高實驗教學質量。為實現這一目標必須有一支結構合理、基礎扎實、技術過硬的高素質實驗技術隊伍，這是實驗教學改革順利進行的可靠保證，所以學校要站在戰略的高度抓好這項工作。

（1）加強職業道德修養的教育。實驗技術人員要注重思想道德素質的提高，要明確自己在實驗教學中的責任和義務，不但要具備深厚的理論知識和過硬的技術，還必須有樂于奉獻、愛崗敬業、嚴謹治學的行為規范。

（2）提高實驗技術人員的業務素質。實驗技術人員不但要有高尚的職業道德和較強的管理能力，還必須要有深厚的技術儲備和過硬的本領。通過學習和有計劃的培訓，加強理論基礎，拓寬專業知識面，掌握現代科學技術和信息技術，不斷提高自身業務素質，以適應科學技術的發展和實驗教學改革的需要。

（3）調整實驗隊伍的整體結構。在結構的調整中，尤其要注重知識、專業和學歷結構的優化組合。根據專業、學科的特點，選拔培養一批學術帶頭人和實驗技術骨干，充分發揮他們的聰明才智。

（4）制定相關政策，吸引年輕教師進實驗室參與實驗室建設。例如，可以要求年輕教師進實驗室鍛煉一段時間，如果在實驗室建設中做出了成績，在晉升職稱時可以優先考慮。這樣做既可以緩解實驗室人員緊缺狀況，又有利于教師自身動手能力的提高，還有利于實驗室建設的開展。

2.采用開放式實驗教學

實驗教學內容的改革必須與實驗教學方法的改革結合起來，使實驗教學的各個環節、各個層次都能鍛煉學生的動手能力，能夠激發學生的創新意識，使實驗教學從傳統的“以教師為主”的模式轉變為“學生為主體、教師為主導”的模式。某些硬件課程實驗項目或作品制作需要時間較長，由于課內安排實驗時間的限制，學生不能親自參與實驗的全過程，不能親自動手參與硬件作品制作，大大影響了實驗效果，采用開放式實驗教學，讓學生有更多的時間參與實驗的全過程。

3.改進實驗指導方法，強化能力培養

對于認識實驗，由實驗教師講解常規儀器儀表的原理、操作方法以及注意事項，進行示范操作，使學生獲得儀器操作和實驗技能的基本訓練。對于驗證實驗，應給學生提供充裕的實驗時間，教師則以輔導為主，要隨時留意觀察學生的實驗過程，發現和解決學生在實驗過程中遇到的疑難，有利于因人施教和重點指導，使不同水平的學生，都能得到培養和提高。對于單項設計性實驗，可以由教師出題，但不要規定得太死，也可以由學生自己擬題，自己選擇實驗內容，選擇設計實驗方案。教師在實驗前，加強與學生進行實驗方案及實驗方法的討論，使實驗中隱含的重要內容不被忽視，有利于培養學生的創新意識。在實驗過程中加強針對性的提問，調動學生獨立思考的積極性和發揮學生的主動性。結合科研和畢業設計開設設計性實驗。除了應該開設部分單項設計性實驗外，特別是結合科學研究工作和畢業設計開設的綜合設計性實驗，有效地培養學生的創新精神和分析、解決問題的能力。

4.硬件實驗課單獨設課單獨考核

硬件課程實驗單獨設課后，單獨編寫設計大綱，單獨考核，建立一個獨立的硬件實驗教學體系，以利于實驗教學的管理，增強實驗教學的效果。在完成上述每一階段實驗時，應根據每一階段實驗教學的要求和完成情況評定成績。

參考文獻：

[1]劉詠梅.實驗教學改革與創新人才培養[J].實驗技術與管理，2005，22（12）：102-106.

[2]毛范海，朱林劍，孫守林等.改革實驗教學內容和教學培養學生創新能力[J].實驗技術與管理，2005，22（4）：88-90.

第5篇：教育學的核心內容范文

關鍵詞：跨學科；案例研討；職業技能；社會能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規定：培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。要適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。該規定所謂“應用型”，指的是法律人才所具有的法律實務技能；所謂“復合型”指的是法學知識與其他學科知識的結合。“應用型”與“復合型”的法律職業人才的培養過程，涉及到建立“國內—海外聯合培養機制”、“高校—實務部門聯合培養機制”，教師實務知識更新、課程與教學內容改革、教學方法、實踐教學環節設置、教學管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學內容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學內容”直接決定了教師的教學內容和教學方法，也決定了教學管理制度的配套。而前兩個培養機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養教育計劃，必須把“課程和教學內容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學科課程設置是“復合型”人才培養的重要途徑

對于法科學生而言，“復合型”知識指的法科知識與非法科知識的結合。對于法科學生進行“復合型”知識的培養和教育，是當今世界主要國家法學教育的潮流。在美國，法學教育是本科后教育。其法學院的入學條件之一是已經完成大學本科學業，已取得一個非法律專業的文科或理科學士學位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業教育有機結合起來，從入學環節保證法律教育的跨學科性。美國法學院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務工作，只能讀法學院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學位的人開放。政府部門、律師事務所、公司企業的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學本科教育大致與我國相同，是高中升大學后的本科起點教育。英國高等教育質量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質量保證機構，每6年對全英的高等院校進行審計和質量評估。其頒布的學科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學科教育質量進行監督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學科基準聲明》之附錄A把法學專業分為四種：純法律專業、法律與其他學科混合學位專業、兼/輔修法律學位專業、法律適用技能型專業[2]。由此可見，英國把法律學科與其他學科結合的兩種教育方式——混合學位、兼/輔修學位視為法學的兩種學位模式。澳大利亞法學院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學學士，這是對已經獲得非法學專業的學士學位的人員提供的一種法學教育，其需要專職學習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學學士學位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學學士學位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學學士學位，即雙學位教育（雙LLB），學生獲得法學與另外一專業混合的學士學位，這種教育模式是絕大多數學生所選擇的。澳大利亞法學教育的顯著特征就是這種雙學位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數提供法律課程的澳大利亞大學作出規定，要求學習法律的學生必須將法律學位與另一個學士學位綜合起來，除非已經完成了先前的大學學業。最受歡迎的傳統混合課程包括藝術、科學、商業或經濟。而在幾所大學里，學習法律同時攻讀的學位有：社會科學、媒體研究、金融實務、亞洲研究、新聞學、旅游、通訊和信息技術。商業方向的學位并非是唯一的可與法律混合的職業性學位，然而他們在混合法律學位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學本科教育既是職業教育，又是法律知識和素養的教育。據此，日本形成了“法學部”和“法科大學院”兩大法學教育機構為載體的法學教育格局。“法學部”屬于本科層次的法學教育；以向學生傳授法律知識、培養學生法律素養為目的；“法科大學院”屬碩士研究生層次的法學教育，以法律職業教育為主。學生由“法學部”畢業生和“非法學部”大學畢業生組成，其比例為7∶3。學制分別為2年和3年。“法科大學院”以法學理論和法律實務教育為主，現行司法考試內容是根據“法科大學院”的課程而設計，只有法科大學畢業的學生才有資格參加司法考試。“法學部”注重基礎和素質教育，學制為四年，前兩年很少學習專業課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業教育。[5]。其法學職業教育的任務留給“法科大學院”完成。法國對于法學專業的學生特別強調在通識教育的基礎上進行漸進式的專業教育，注重理論聯系實際，力求使受教育者經過3至5年逐步細化的法學學習，成為能夠勝任某一法律領域工作的人員。其學生在法學本科3年修業過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學生學習內容相同，從第3年開始，學生可以根據個人偏好選擇不同的專業方向，規劃個人未來職業發展道路。法國法傳統上實行公、私法分立。法學教育也因此劃分為公法類學位與私法類學位。但從全國看，法國法學基礎教育的課程主要包括法學及鄰近學科的基礎理論與方法、主要部門法學、外語和計算機等應用知識與技能三大類。為了增強法學教育的跨學科性，法國最近幾年加大了基礎理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學導論、法學方法論、法制史、法哲學、比較法、經濟學與經濟史、會計學、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學、政治史、國際關系史等綜合性基礎課程。目前，法律就業市場不僅特別需要“術業有專攻”的學生，而且格外青睞“復合型人才”，如要成為知名律師事務所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學校、政治學院等大學學習的經歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎。所以，法學人才必須是掌握復合型知識的人才。根據以上世界各主要法律教育發達國家的做法，我國必須把培養具有復合型知識結構法學人才，作為當前卓越法律人才教育與培養的重要任務。考慮到我國高等教育的高度行政統一化體制，高校的教學自較小，各高校的法學院目前在學生入學條件（例如是否要求學生已經具有一個非法學學位等）和學制方面（在校學習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學生進行“復合型”知識培養之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學課程，將非法學課程納入本科人才培養方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導、鼓勵法學本科生輔/兼修二專業學位。這方面的可操作性較大。學生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學專業的學位。如果在校四年修不完另一專業的學位，可以在法學本科畢業后的1年時間里繼續攻讀該非法學專業學位，同時準備司法考試。法科學生攻讀另一個非法科學士學位，是以上所列國家法學本科培養的潮流。現在，中國有些大學的法學院已經開始了跨學科的學位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學生真正掌握法學理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復合型的知識結構以外，還必須扎實地掌握法學基礎理論和基本知識。學生扎實地掌握法學專業知識是其具有法律應用技能的前提。沒有專門知識，何談專業技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學基礎理論和基本知識教學，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學理論，來進行法學基本知識的教學。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學基礎理論和基本知識的教學活動，是完全符合法律知識發生規律的。法學理論來源于對生活案例的總結，或者說是對生活案例的類型化。法律調整就是從具體案例上升為類型指導的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經過立法者的定型后，才能上升為法律規定。立法者將生活案例上升為法律規定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環節、非本質特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現實復雜關系“簡化”為邏輯上的關系，著重研究這種簡化了的關系的變動情況及其制約條件。根據立法的這一本質，人們對于抽象、概括的法律規定講授、學習，只有將它（該法律規定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質內涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現過程，必須將一條條抽象的法律規定，展現為它所原本來自的生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規律。美國的案例教學模式主要訓練學生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據理力爭。美國的判例教學法是與學徒制、講授制教學法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規則這一普通法體制取得優勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學本科教學中，教師可以根據每一門課教學的內容，采取不同的教學形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學生會獲得復印的書面材料或者視聽材料內容的學綱，在學綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內容一般是介紹該課程的基本概念、課程結構、重難點等。主講課的教學難度不大，是為學生深入學習和研究而指導學生的導修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學生左右，并配有一名指導教師，有時指導教師也是該課程的主講教師。指導教師指揮和控制討論課的內容以及進度。教師對每位學生的發言進行評論和記分，有時甚至點名讓學生發言，通過分數的杠桿調整和調動學生學習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結性的發言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結論和依據等。教師針對每組結論進行分析和評價。[9]在澳洲大學的法學院，案例研討也是教學的基本形式之一。例如在西悉尼大學麥卡瑟分校法學院，法律學士學位為全日制學習，包含有24門持續一學期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學時，原則上是這樣分配的：1學時講授，2學時討論，1學時技能指導[10]。討論課內容基本上是案例研討。在德國法學本科教育中，學生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統性，旨在向學生全面傳授法學基礎知識。教學時比較注重抽象。法學教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學生開設。專題時寬時專，無一般規律可循，但總的來說比較專。學生須在參加研討課之前的較長時間內擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學分發。上研討課時，由學生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學發表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學本科教學中，講授課和輔導課、討論課是教學的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學之初教師會列出參考書目，學生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內容以概念、原理、理論為主。但多穿插經典案例和最新案例。輔導課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務工作者，如律師、公證人、法官等，輔導課以案例教學為主，夾雜實例分析。如果說講授課側重法學理論、法律原則的講解，那么輔導課則重在原理的應用和發現原則的例外。在輔導課上，教師不僅通過具體案例向學生解釋相關法律原理、原則，而且引導學生運用所學的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導課的學生則必須課前認真準備，課堂上積極發言，輔導課課堂表現通常占期末成績的30%，因此單純從取得學分、完成學業的角度看，學生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學教育發達國家向學生傳授法學原理、講授法學基本知識的主要形式。在上述國家的法學教育中，講授課在一門課的教學中所占用的學時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學生要想拿到該門課的學分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導課。案例研討課或輔導課要考試，是該門課學習任務的最核心部分。這種教學方式是符合法律知識發生規律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規定或法學理論的唯一方法。沒有相對應的案例分析，根本無法理解或掌握相應法學原理。所以，我國應當確立以案例教學為核心的多元教學模式。在案例教學中，學生在對案件事實的討論中感悟、領會法學知識，培養自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統講授式教學方式的基礎上，探究案例的實現方式，并以案例教學為中心，探索多元化的教學模式將對法律職業人才的培養具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內容設置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導教材》。我國法學本科的16門主干課往往都是統編教材，各高校法學院各自編教材往往也很難突破統編教材的框架和內容。但是，各高校法學院自編為主干課配套的《案例輔導教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學內容的改革，必須對于本科教學方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學生在案例研討課上的表現和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學教育的通行做法。所以，當前各高校法學院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據法學基礎課的知識點加以分類，并根據對應的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學基礎課的強制性的配套教學內容。

三、強化法律思維與方法、法律應用技能和社會能力的教學內容

法律思維與方法課，主要指《法學理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現在，世界法學教育的發展趨勢是強化法律思維與方法課的教學。法律應用技能包括法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學生將來融入社會的能力，包括職業道德、溝通與交流能力、團隊協作能力等。現在，法律教育代表性的國家的法學教育都大幅度地增加了教養學生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業教育，學生側重于實用課程的學習，對理論性課程關注較少。除選修課和必修課之外，各法學院均要求學生在三年的學習期間每年都要學習法律寫作和職業道德課程。法學院注重培養學生的十大技能：法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質，有的法學院還非常重視法律職業道德課程設置和學習，如俄亥俄州在1975年要求各法學院院長宣誓學生已經接受了10個小時的《職業責任法典》的教育。印第安納州要求學生必修“法律倫理學”之類的課程[14]。在英國法學本科教育中，第一學年學生要學習的四個模塊均是必修課：職業技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學年，學生要學習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權法、歐盟法，選修一門；第三學年，學生要學習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內容各個法學院各不相同。[15]這些課程都要注意培養學生的如下能力：一是專業知識；二是專業知識應用/問題處理；三是專業資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學院現在也日益將重心放在所謂的“技術”課程上。在法律學士學位教育中學院教授給學生的技能主要包括：（1）多領域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關計算機化研究方面）、倫理學和職業責任。（3）學生實習計劃，使學生有機會接觸廣泛的法律工作環境，如私人法律服務、政府部門、公司法律部門、法庭、社區法律機構等。（4）目前法學院正在力圖推出法律實踐訓練計劃（PLT），將其并入法律學士學位教學計劃中[16]。總之，上述所列國家的法學院不斷地增加了職業道德和職業技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學課程不斷向培養這些能力的方向拓展，甚至專門為培養上述某一項能力而專門開設課程。為了順應法學職業教育的趨勢，我國高校的法學教育的課程必須向培養職業道德和職業技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學中，把法律職業技能培養貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發培養某一種法律職業技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導學生選修。另外，我國的法學院還要開發一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學生的傳統思維方式的任務。要使學生的思維方式與方法發生如下變化：變“傳承性思維”為“創新性思維”；變“過度抽象思維”為“經驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養學術大師目標定位”為“培養能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學》、《律師辦案技巧》、《法律知識應用技能》、《思維觀念和方法論哲學》、《知識發生學》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學中，教師應當注意培養學生對于前一階段所學的法律基礎知識的綜合歸納能力，讓學生理解法律知識是怎樣產生的、應當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學基礎知識、理論、制度和規則的認識，提高其法律職業意識、職業技能和職業素養。

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第6篇：教育學的核心內容范文

一、德育內容體系及其結構探究

“德育即育德，也就是有意識地實現社會思想道德的個體內化，或者說有目的地促進個體思想品德社會化。”具體來說：“德育是指教育者根據一定社會和受教育者的需求，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自覺積極參與的互動中。通過內化與外化，發展受教育者的思想、政治、道德和心理幾方面素質的系統活動過程。”因而，德育自身包含著豐富的內容并形成了一個完備的內容體系。

(一)德育基本內容的界定

由于對德育內涵理解的不同，對于德育基本內容的界定，目前學術界存在不同的闡述。概而言之：主要有狹義(小德育)和廣義(大德育)之分。狹義的德育與道德教育同義，認為德育就是對德育對象進行有關道德意識、道德情感和道德行為等方面的教育。廣義的德育，其內容范圍包括思想教育、政治教育、道德教育以及有關心理健康方面的教育。1990年顧明遠主編的《教育大詞典―教育學》卷的釋義為：“德育旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國，包括思想教育、政治教育、道德教育。”當前我國教育理論界比較認同廣義的德育內容界定，即德育主要應該包含思想、政治、道德和心理健康教育四個方面。

思想教育是要解決德育對象主觀客觀相符合的問題，主要包含世界觀教育和方法論教育兩個方面。其中，世界觀教育就是用先進的思想武裝人和引導人，“而方法論教育就是在世界觀教育的基礎上讓教育對象正確認識客觀世界和自身，解放思想、開拓進取、與時俱進，從而形成科學的思想意識。”政治教育主要是要解決德育對象對國家、階級、社會制度等重大政治問題的立場和態度，包括政治理想、政治信念、政治立場、政治觀點、政治情感等方面的教育。其中政治信念教育是核心，政治情感教育是目標。道德教育是對德育對象進行行為規范方面的教育，主要包括道德觀念、道德判斷、道德情感和道德行為等方面的教育。心理教育主要是提高德育對象心理素質的教育，內容就是對德育對象進行心理健康教育和指導，使德育對象具備良好的個性、健全的人格、健康的情感、樂觀的心態和堅強的意志。

(二)德育內容體系結構

思想教育、政治教育、道德教育和心理教育構成了當前德育的主要內容，根據各內容之間的相互關系和它們在德育實施過程中的不同地位，以及在其實施過程中德育對象和教育重點的差異，可以將德育結構體系規劃為不同的類型，即政治主導型、思想主導型、道德主導型和心理主導型。每一種結構類型都有各自相應的核心內容，并通過這一核心內容來支配、帶動和影響其他教育內容。可以說這四種結構類型，體現了德育實施過程中內容上的差異性和傾向性。一般來說合適的類型模式是由德育對象的實際情況和所要解決的具體問題來決定的。這就要求我們在德育過程中要注重針對性，避免教條主義和本本主義。

二、德育內容結構體系優化的標準

通過前文對德育內容體系及其結構類型的闡述，我們不難發現德育內容結構狀況的好壞對德育實效性的大小和德育目標實現的程度將會產生直接影響。為了科學實施德育，有效實現德育目標和發揮德育的最佳功能，必須不斷優化德育的內容結構。筆者認為德育內容體系結構的優化主要應該遵循以下原則：

(一)核心原則

所謂核心原則，就是說在德育內容體系結構的安排中要突出某項核心內容，這是由德育對象的不同特點所決定的，也是關于具體問題具體分析這一基本原理在德育內容結構安排中的體現。核心內容的確定是能否實現德育目標和取得德育實效的關鍵。這里需要說明的是，我們講德育的核心內容并不是忽視德育其他內容的合理作用，而是要將其他德育內容與核心內容有機地結合起來，來共同實現德育的目標。

(二)系統原則

德育內容體系結構的優化，需要在我們強調核心內容的同時還要善于完善其內容體系，努力提高德育的整體效應。系統原則便是這一要求的具體體現，也是對德育內容體系結構優化核心原則的有益補充。它是指在德育實施過程中，我們既要分清主次，突出重點，同時也不能忽視其他教育內容的輔助作用。否則德育內容結構體系的合理性和科學性將會受到質疑。當前情況下優化德育的內容體系結構就是要求我們德育工作者必須具有整體性思路，既要把思想教育、政治教育、道德教育和心理教育系統化為一個有機的德育內容體系，使其涵蓋德育領域的各個方面，還要完善和拓寬思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等每一個子系統的內容。

(三)過程原則

德育內容體系結構的優化是一個過程，我們必須用動態的視角來審視這一過程。恩格斯在揭示黑格爾哲學體系中辯證法的合理因素時指出：“―個偉大的思想，即認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。”因而，對于德育內容體系結構的優化，我們決不能僅僅滿足于現階段所取得的成就，應該將優化過程進行下去，并充分汲取每一階段的有益成果，加快德育內容體系結構優化的速度。

(四)開放性原則

開放性是現代德育的特性之一，面向世界是德育發展的大趨勢。人類道德本來具有共同性，社會道德的形成與發展，個體道德品質的形成發展，以及與此相聯系的德育的發展、德育理論的發展和德育內容的發展都具有共同的方面。“隨著經濟全球化和信息時代的來臨，世界上各個民族、各個國家早已打破了原有的界限，真正融合成一個有機的整體，學會關心、學會合作、環境保護、和平與發展等已屬于全人類的道德要求。”因而，開放性原則成為當前實現德育內容體系結構優化的重要原則。

三、德育內容結構優化的具體路向

德育內容體系結構優化原則的設定為其最終目標的實現指明了方向，具體來說，德育內容結構優化的具體實施應從以下三個方面進行。

(一)突出德育的核心內容

突出德育的核心內容是德育內容體系結構優化主導性原則的具體體現。如前所述，德育內容雖然豐富多彩，但是各種教育內容的地位與功能并不是相同的。其中，政治教育是整個德育過程的政

治保障。因此，在德育內容實施過程中，必須始終以政治教育為主導。

德育過程堅持以政治教育為主導，就必須始終把理想信念教育作為德育的核心內容，對德育對象進行社會主義核心價值體系教育和科學發展觀方面的教育。社會主義核心價值體系是新時期立足于社會主義經濟基礎之上的價值認同系統，它涉及經濟、政治、文化、思想等社會生活的方方面面，集中體現了社會主義當前意識形態方面的本質屬性；而科學發展觀作為中國化的最新理論成果，二者結合起來就為德育的正確發展方向提供了政治保障。因此，針對當前德育界普遍存在的那種德育應該淡化、弱化政治教育的思想，我們應該從根本看清其觀點的“虛弱性”。縱觀當今世界各國的德育歷程，不難發現：盡管不同國家之間的階級性質、意識形態方面存在著差異，但政治性始終是不同時期、不同國家德育的最顯著特征。因而，將政治教育視為德育的核心內容，是由其客觀歷史地位決定的，也是德育自身特殊性的必然要求。

(二)完善德育內容體系

我們在強調政治教育作為德育核心內容的同時，對思想教育、道德教育以及心理教育也應予以足夠的重視。前者是為了體現德育的根本意識形態屬性和本質功能，后者則是德育能夠發揮整體效應的保證。

首先，如前文所述，我們應該將德育的內容視為一個有機系統，思想教育、政治教育、道德教育和心理教育作為這個系統的有機組成部分。當前德育要適應社會主義市場經濟條件下道德問題和心理問題日漸突出的形勢，加大道德教育和心理教育的力度。這不僅僅是解決實際問題的需要，同時也是完善德育內容體系的需要，是實現德育整體效應的有力保證。其次，在強調德育的整體效應的同時，還要完善德育內容的每一個子系統，即在德育實施過程中要勇于拓寬思想教育、道德教育、政治教育以及心理教育每一方面的領域。

(三)一與時俱進，發展德育內容

第7篇：教育學的核心內容范文

【關鍵詞】高等數學；科目融合；綜合課程

我國高等數學(這里指數學分析、高等代數、抽象代數及泛函分析等數學系本科階段課程的統稱)的教育已將近一百年的歷史，已形成獨特的教學體系和成熟的教學科目，但還是有不盡如人意尚需改進的地方.當今，各大高校數學專業本科階段開設課程主要包含數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、偏微分方程、抽象代數、復變函數、實變函數、拓撲學、泛函分析及微分幾何等，教學安排上這些科目自成系統，相對獨立，但每個數學工作者都清楚這些內容是密切聯系的.科目獨立教學既無法讓學生深刻理解這些最基本的數學內容，更不利于數學的傳承！

一、科目獨立教學的弊端

1.各科目內容都是從基本工具、基本概念循序漸進講起，導致各科目重復內容太多，浪費課時，如集合論常識和點集拓撲基本概念在實變函數、泛函分析等科目中屢次出現，向量內容也是多次講授.

2.各科目內容都遵從循序漸進的原則，基本內容講得過細、過長，以至于理論上和應用上重要的內容無暇講授，學生接觸不到學科的核心內容及學科前沿.

3.各科目概念、定理間的聯系沒有講授，致使學生對概念、定理理解得不透徹.

4.由于各科目內容封閉，自成系統，導致應用內容少，學生無法見識所學內容的威力，知識應用能力弱.

由于科目獨立教學的這些缺點，就非常有必要將相近科目融合，這就是科目融合教學. 下面是科目融合教學的一些措施和想法.

二、科目融合的建議和措施

1.聯系緊密的科目合并為一科，編寫相應的書籍和參考書，這樣做既符合數學的發展規律也利于學生理解運用數學.例如，傳統的微積分和復變函數理論可以合并在一起講授，實變函數、測度論、概率論可以并在一起講授，泛函分析、點集拓撲可以并在一起講授，線性代數和抽象代數可以并在一起講授，歐美有很多書籍都是這樣做的.齊民友教授的《重溫微積分》一書就包含了數學專業本科階段幾乎所有的分析學課程，可以看作是科目融合的一個嘗試.

2.教師要嘗試講授各種科目，這樣教師才能發現學科間的聯系，進而傳授給學生.另外，同一批學生學習的相近科目最好由一位教師自始至終地承擔，這樣做教師可以將各科目聯系起來融合講授.若教師只講授某幾門固定的課程，則教師在科目的理解上就會有局限性，既不利于教師個人的發展，也不利于學生的學習，導致教和學都不成功.此外，高校教師要不斷學習新知識，廣泛涉獵，提高學術水平，才能更好地教育學生.

3.弱化循序漸進的原則，授課內容可以有跳躍性，刪去過于細致、過于簡單和無關大局的理論推導，拿出課時講授核心內容及工具性內容，刪去的內容可以作為課外學習和討論.這樣做學生不僅可以學習更多的知識，而且由于科目的交匯點越來越多，數學的魅力層出不窮，學生就更容易沉醉于數學王國.

第8篇：教育學的核心內容范文

2010年10月23―24日，全國中華民族傳統美德教育研究20周年紀念論壇會在國家行政學院報告廳隆重召開。教育部、中國教育學會、中國倫理學會、中國老齡事業發展基金會等相關部門領導專家出席會議并講話。全國實驗縣區校點的參研人、主管領導共計500人參加論壇。

論壇結合全國教育工作會議和國家教育中長期改革發展規劃綱要精神，總結了20年來開展中華民族傳統美德教育研究成果，交流了各地開展傳統美德教育經驗，表彰了傳統美德教育最佳示范單位和最佳優秀班主任、科研人員和少先隊員。共同探討了如何深化傳統美德教育，提高學校德育整體水平的運行模式和保障機制。國家教育部基礎教育一司發賀信，對傳統美德教育20年研究給予充分肯定，并提出殷切希望。原教育部副部長柳斌題詞“弘揚傳統美德，培養愛國精神”，中國教育學會會長顧明遠題詞“弘揚傳統美德，培育時代新人”。

中華民族傳統美德教育研究課題，于1990年由筆者首倡并主持，歷經4個五年規劃期，均被確立為全國教育科學國家教育部和吉林省教育科學重點規劃課題。20年來，堅持以中國特色社會主義理論為指導，堅持教育科研興教的正確方向，科學挖掘整理古代優秀傳統文化和倫理道德資源，系統構建中華民族傳統美德18德目體系，緊密聯系德育現實問題，在全國召開30余次學術研討會議和成果推廣會議，出版了50多部各類著作，在省級以上報刊發表了530多篇文章，在全球創建了首個《中華美德網》，將中華民族傳統美德教育研究與成果推向現代化、推向世界、推向未來，有效地探討中華民族傳統美德教育的實踐模式和保障機制，取得了豐富的科研成果和良好的社會影響。

通過報告，論壇，講話和成果出版展示，會議進一步明確了中華民族傳統美德教育在中國德育的基礎地位。5000年來形成的中華民族傳統美德，是當代中國人特別是未成年人的政治品質、思想品質、道德品質、人格品質、心理品質形成的基礎。以中華民族傳統美德為內容開展的傳統美德教育，就是中國民族精神、民族氣節、民族品格、民主情感、民族禮儀的根與魂的教育。眾多實驗區點實踐證明，傳統美德教育對身心和諧、人際和諧、家庭和諧、校園和諧、社會和諧，乃至世界和諧建設，都具有十分重要意義和促進作用。

會議進一步明確了中華民族傳統美德德目體系是中國學校德育的核心內容。實踐效果證明，課題組梳理和挖掘出的既源于中華民族優良傳統，又著眼于當代中國社會實踐的、系統的中華民族傳統美德德目體系，如孝敬父母、尊師敬長、團結友愛、立志勤學、自強不息、文明禮貌、誠實守信、崇榮知恥、求索創新、勤勞節儉、清正廉潔、愛國愛民、天下為公等是當代學校德育的核心內容。德育的實效性取決于德育內容的有效性，德育的內容的有效性取決于德育內容的民族性，大家一致認為，應當用中華民族傳統美德為青少年學生內化為良好的習慣與行為。這是國家長治久安，永固中國特色和優良文化傳統的生命需要。

會議進一步明確了提高中華民族傳統美德教育水平必須構建系統的運行模式及保障機制。為增強中國德育的長效性，眾多學校創造出的包括4條途徑、10種方法，12種模式、7種保障機制，是整體構建學校、家庭、社會一體化的、具有教授、學習、活動和綜合實踐功能的實施傳統美德教育的實施體系。會議認為，德育的實效性取決于德育方法的針對性，方法的針對性取決于方法的現代性和系統性。增強學校德育的實效性，既要強調外在教育，也要強調內在自省，堅持他律與自律結合、知與行結合。只強調灌輸或只強調體驗，忽略其他都是達不到完滿目的的。

第9篇：教育學的核心內容范文

【關鍵詞】幼兒園五大領域 高職 幼教 實踐教學體系

高職幼教專業學生教學能力的培養一直是本專業的核心目標，本研究通過調查了解幼教專業實踐教學中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業五大領域實踐教學的研究目標與內容，對提高高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的成效具有一定的實踐意義。

一、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究現狀

就目前國內外的相關研究成果來看，教育工作者對于高職幼教專業實踐教學從多個方面進行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領域課程實踐教學角度進行深入研究的成果形式，相關理論成果相對比較少。筆者就目前現有資料進行梳理并對其綜述如下：

（一）關于高職院校實踐教學的研究

從查閱資料和檢索期刊網的情況來看，關于實踐教學以及實踐教學體系的研究成果還是比較多的，如何學坤在《實踐教學的探索與思考》一文中提出，實踐教學是培養應用型技能型人才不可缺少的教學環節。羅偉等在《對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養的探討》一文中提出，高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，其實踐性特色十分鮮明。強偉綱《淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施》一文探討了實踐教學在高職院校中的實施路徑。

（二）關于高職幼教專業實踐教學的研究

有關高職幼教專業實踐教學的研究主要集中在幼教專業實踐教學的課程體系研究。如陳小燕在《對幼教專業實踐教學課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業實踐教學課程體系改革的目標、實踐教學課程體系的基本原則以及實踐教學職業技能課程體系的基本框架。許有根在《構建幼教專業實踐教學體系的理論與實踐》一文中提出了構建幼教專業實踐教學體系的北京，幼教專業實踐教學體系的基本內容，構建幼教專業實踐教學體系的主要途徑，幼教專業實踐教學體系的創新點，構建幼教專業實踐教學體系的效果。

總之，通過梳理發現，關于高職實踐教學的研究主要集中在探討實踐教學在高職院校實施的重要性、實踐教學的改革、實踐教學在某一課程教學中的實施策略、實踐教學質量控制體系的構建等，關于高職實踐教學的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認識到“以職業能力培養為核心”的實踐教學在職業教育中的重要性，但是，從國內的已有研究來看，較少對高職幼教專業以培養學生實踐能力為目標的課程進行梳理，對基于以職業能力培養為核心的幼教實踐教學體系，特別是幼兒園五大領域課程實踐性教學的研究則更為鮮有。

二、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究目標

本研究的主要目的是力圖對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的相關理論進行全面的了解和掌握，并在此基礎上解決三個問題：

第一，在了解高職教育的核心與實踐教學的本質后，挖掘加強高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的必要性和可行性。

第二，通過借鑒和分析當前高職幼教專業畢業生教學能力狀況及存在的問題基礎上，對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業幼兒園五大領域實踐教學建設現狀的客觀、科學、深入的資料。

第三，依據分析所獲得的現狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。

三、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究內容

首先對當前高職幼教專業畢業生教學能力狀況及存在的問題進行調查分析；其次探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學在培養學生教學能力方面的重要性；再次，對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業幼兒園五大領域實踐教學建設現狀的客觀、科學、深入的資料。最后，依據分析所獲得的現狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。具體內容如下：

第一，對當前高職幼教專業畢業生教學能力現狀進行調查分析；

第二，論述高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的必要性；

第三，探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的現狀進行調查分析；

第四，探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的策略；

第五，高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的個案分析。

總之，本課題研究的創新之處主要體現在試圖結合高職院校幼教專業學生的特點及幼教教育本身的規律，導入幼兒園五大領域課程實踐教學的理念和方法，為提高高職幼教專業幼兒園五大領域課程教學活動設計與組織的教學效果提供一種新的思路。通過高職教育實踐教學“職業能力本位”理論來拓寬幼教專業課程的研究視野，通過個案研究使高職實踐教學理念與方法在高職幼教專業幼兒園五大領域課程教學中的應用更具可能性和可行性，這也是預期的創新點。

【參考文獻】

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005：21.